UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

PR-REITORIA DE EXTENSO E CULTURA

CURSO DE PROCESSOS PARTICIPATIVOS NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM
DOCENTE JOSIVALDO CONSTANTINO DOS SANTOS
DISCENTE GLENDA MARA SILVA MELO

ATIVIDADE DO TPICO N4

1. Interprete a seguinte afirmao e aponte algumas consequncias desta

prtica no processo ensino aprendizagem: A avaliao tornou-se o centro e
o processo educacional gira em torno dela.

R: Segundo esta viso, a avaliao tornou-se o foco de todo o processo de

ensino aprendizagem. O aluno preparado para obter boas notas em
vestibulares e outros tipos de exames, no havendo preocupao nenhuma
com a relao que o aluno estabelece com a aprendizagem: no interessa
aos educadores e a escola se essa aprendizagem significativa ou no
para o aluno, desde que ele obtenha uma boa aprovao nos exames.

2. O autor entende avaliao enquanto distinta de prova e exame. Procure,

pois, com base neste captulo, nos captulos anteriores, em outras leituras e
em sua prtica avaliativa, apontar elementos que confirmem esta distino.
Caso no concorde com tal distino, justifique com argumentos
convincentes.

R: Tanto o autor como Pilette (2004) descrevem as noes de teste, de

medida e de avaliao como oriundas do processo de verificao do
rendimento escolar e detentoras de significaes distintas. Para os dois
autores, a aplicao de provas, testes e exames serve ao processo
educacional como instrumentos de medida, ou seja, de verificao do nvel
de conhecimento dos alunos em relao a um contedo lecionado
anteriormente pelo professor. O ato de medir visto por ambos como a
ao de atribuir valor capacidade do aluno, utilizando-se para isso regras
pr-estabelecidas. J a avaliao descrita como um conceito mais amplo
e contnuo, que utiliza os instrumentos mencionados anteriormente como
forma de identificao dos objetivos educacionais alcanados, das prticas
pedaggicas que precisam ser modificadas e dos alunos que necessitam de
uma ateno particular do docente.
3. Comente sobre as seguintes formas de entender a prova e aponte as
diferenas entre ambas as formas: Como fim em si mesma e como ponto
de chegada do processo educativo. Como um instrumento (...) de
verificao de uma dimenso da aprendizagem e do conhecimento (...)
enquanto um referencial".

R: A aprovao foi empregada como objetivo principal do processo

educacional em nosso pas, inicialmente, pela rede de ensino bsico
particular. Essa medida era vista como algo necessrio para que os alunos
destas instituies fossem aprovados no vestibular das melhores
universidades do pas. Posteriormente, esta prtica passou a ser
empregada em escolas municipais e estaduais de ensino bsico (Saresp,
Prova Brasil, etc.) e em universidade (ENAD) como exigncia do Banco
Mundial para a aprovao de emprstimo ao governo brasileiro. Em ambos
os casos, a aprovao foi vista como justificativa para todo o empenho
adotado por professores, diretores e rgos pblicos. A sede desenfreada
pela admisso deixou s margens do processo educacional o seu principal
sujeito - o aluno. Hoje, comum encontrarmos ndices cada vez maiores
de abandono escolar e relatos de crianas e adolescentes que sentem que
a escola no foi feita para eles. Os alunos que ainda "resistem" nas
carteiras escolares no compreendem a importncia do que lhes
ensinado, pois o foco do ensino est totalmente desvinculado da aplicao
prtica em nossas vidas. Neste contexto, vida e escola so vistos como
coisas distintas.

Em cenrios em que avaliao proposta como um meio diagnstico da

realidade educacional do aluno (incluindo seu real interesse de
aprendizagem) possvel verificar um resgate da essncia deste aluno, o
qual passa a desenvolver um forte apreo por apreender.

Como um instrumento de verificao o processo de avaliao permite ao

professor encontrar inadequaes nas metodologias adotadas e dficits de
aprendizagem entre seus alunos.
4. Dos trs tipos de contedos apresentados por Zabala (1998), os contedos
atitudinais (ser), segundo ele, so os menos valorizados no atual processo
ensino-aprendizagem. De acordo com sua compreenso deste captulo,
porque esta proposta de avaliao participativa se pauta justamente nos
contedos atitudinais?
R: Porque ela acredita que as atitudes e posturas dos alunos so os
elementos que, efetivamente, conduzem o aluno a uma aprendizagem
significativa.

REFERNCIAS

PILETTE, Claudino. Didtica Geral. 23 ed. So Paulo, tica: 2004.

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DOCENTE JOSIVALDO CONSTANTINO DOS SANTOS
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ATIVIDADE DO TEXTO COMPLEMENTAR N 3

1. Elenque as ideias chaves deste texto.

R: Segundo o texto faz-se necessrio uma reflexo terica sobre as
respostas dadas pelos para que se encontre a interpretao lgica
estabelecida pelo aluno no ato de formular sua resposta. Segundo o texto,
s assim possvel ao professor realizar uma ao avaliativa mediadora
que permita ao professor e aluno transformarem-se em sujeitos do processo
de ensino-aprendizagem. A avaliao mediadora descrita pelo autor como
uma ao educativa contnua na qual cada tarefa realizada corresponde a
uma etapa vencida que conduz a um estgio de conhecimento superior. Por
tanto, no h como o professor delegar menes numricas a cada etapa
superada pelo aluno. O mais adequado a este processo que o professor
acompanhe o desempenho de seu aluno por meio de um registro srio e
significativo e distante das noes de julgamento que se utilizam dos
conceitos de certo e errado. Essa correo exige como princpio essencial o
respeito criana e suas etapas de desenvolvimento.