MDULO DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA PROMOCIN DE ESTILOS DE

VIDA SALUDABLES

PRESENTACIN

Estas orientaciones son un aporte al eje estratgico de formacin para la ciudadana de la

poltica sectorial 2010-2014 denominada: Educacin de calidad, el camino hacia la
prosperidad, en su objetivo de formar mejores seres humanos, ciudadanos con valores
democrticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen sus
responsabilidades sociales y conviven en paz. 1

El Mdulo de Orientaciones Pedaggicas para la Promocin de Estilos de Vida Saludables

es una iniciativa del Ministerio de Educacin Nacional, del Ministerio de Salud y Proteccin
Social y de otros organismos del Estado (Ver anexo normatividad), que ofrece a las
entidades territoriales, orientaciones conceptuales, pedaggicas y operativas para guiar a
los establecimientos educativos en la construccin de proyectos pedaggicos, los cules
deben cumplir con siguientes caractersticas:

1- Que sean pertinentes al contexto escolar.

2- Que permitan la estructuracin de ambientes de aprendizajes para el desarrollo de

competencias bsicas con nfasis en ciudadana y orientadas hacia la promocin de
la salud.

3- Que sean construidos para el alcance de un bienestar consensuado entre los

miembros que hacen parte de la comunidad educativa (padres y madres, docentes,
directivas docentes, estudiantes y representantes del entorno inmediato en donde
se encuentra ubicado el establecimiento educativo).

El mdulo en su primera versin tiene sus antecedentes en el ao 2009 cuando el

Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio de Salud y Proteccin Social, realizaron dos
talleres consultivos con 12 entidades territoriales, para que las y los participantes
enriquecieran y validaran la propuesta inicial. El resultado fue la ruta para la puesta en
prctica de Proyectos Pedaggicos para la Promocin de Estilos de Vida Saludables en 250
establecimientos educativos de 5 entidades territoriales (Secretaras de Educacin
certificadas): Antioquia, Tolima, Neiva, Risaralda y Cundinamarca. Esta experiencia es la
que hoy permite tener una estrategia aplicada, validada y ajustada.

El proceso de implementacin de la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida

Saludables en estas entidades se dio a travs de las siguientes fases:

Grfica No 1 : Fases del Proceso de Implementacin de la Estrategia para la Promocin de

Estilos de Vida Saludables

1 Ministerio de Educacin Nacional. Plan Sectorial de Educacin 2010 2014, Documento No 9.

Todo el proceso de implementacin de la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida
Saludables viene permeada por unos principios pedaggicos que la orientan, coherentes
con los enfoques de derechos y de desarrollo humano sostenible:

Principio de corresponsabilidad

Libre escogencia.

Participacin respetuosa

Valoracin de la pluralidad

Dilogo apreciativo

Proyeccin de consecuencias

Estos se definirn en el componente conceptual.

El documento est estructurado por los siguientes componentes:

El primero incluye los tres referentes conceptuales centrales de la propuesta: Dignidad

del ser humano como sujeto de derechos, competencias ciudadanas y estilos de vida
saludables.

Un segundo componente de carcter pedaggico donde se proponen herramientas para

el diseo de proyectos pedaggicos orientados hacia la promocin de estilos de vida
saludables coherentes con los principios orientadores. Asimismo se ofrecen orientaciones
didcticas para el diseo e implementacin de ambientes de aprendizaje basado en
problemas, retos o dilemas.
El tercer componente, denominado operativo presenta tres procesos paralelos y bsicos
que se requieren para lograr la apropiacin y transformacin institucional. Estos son: a)
Articulacin del proyecto pedaggico para la Promocin de Estilos de Vida Saludables al
Proyecto Educativo Institucional - PEI b) Articulacin al Plan de Mejoramiento
Institucional PMI Y c). Fortalecimiento de la capacidad tcnica de los actores polticos,
institucionales y comunitarios.

El cuarto componente se refiere al sistema de evaluacin y monitoreo, con sus

respectivos indicadores para apoyar el seguimiento de los tres procesos operativos. Los
indicadores de proceso tienen una estructura que le permite al establecimiento educativo
ubicarse en uno de los cuatro niveles (existencia, apropiacin, pertinencia o mejoramiento
continuo) y conocer hacia qu nivel puede seguir avanzando.

El mdulo finaliza con un quinto componente donde se incluye la propuesta del proceso
para la consolidacin efectiva y articulada, mediante la conformacin de una mesa de
trabajo institucional y un equipo territorial para desarrollar acciones para la promocin de
estilos de vida saludables.

En definitiva se describe un posible camino, que no es nico ni lineal y que encauza la

voluntad de la comunidad educativa en el alcance de mejores condiciones de vida para
todos sus miembros.

REFLEXIN CONCEPTUAL

Este componente se desarrollar a travs de preguntas cuyas respuestas definirn el

concepto de estilos de vida saludables, el enfoque sobre el que se basa y la misin del
sector educativo en el tema.

Qu son Estilos de Vida Saludables?

La experiencia en la implementacin de proyectos pedaggicos mostr un concepto
estructurado por los siguientes aspectos:

1. Aspecto multidimensional: En tanto que un estilo de vida se expresa en todas las

dimensiones del desarrollo de las personas (lo cognitivo, lo emocional, lo espiritual,
lo cultural, lo fsico y lo social).

2. Aspecto temporal o diacrnico: En tanto que un estilo de vida es producto de la

propia historia de cada individuo, que tiene un significado en el presente y que
debe proyectarse en el futuro para el alcance de un bienestar colectivo acordado.

3. Aspecto contextual: En tanto que un estilo de vida reconoce que el individuo se

desarrolla en mltiples escenarios donde sus actuaciones repercuten sobre diversos
individuos.

Los estilos de vida saludables son la manera como las personas se asumen como sujetos
sociales con capacidades para construir un bienestar propio y colectivo, se estructuran con
base en las experiencias vividas y se manifiestan en las acciones cotidianas.

Dicho de otra forma los estilos de vida saludables son aquellas formas crticas y
asertivas de ser y actuar, que permiten preservar y promocionar la propia salud y la de las
dems personas, a partir de la toma de decisiones autnomas, informadas y
responsables; estas decisiones son guiadas por el respeto a la dignidad inherente a todo
ser humano de manera que aporten a su autorrealizacin.

Responsabilidad, informacin y autonoma son tres condiciones interdependientes para la

toma decisiones en estilos de vida saludables.
Son decisiones responsables aquellas que tienen presente las consecuencias de los actos
y el compromiso de asumirlas, de forma que se eviten las que van en contra de la dignidad
de las personas.

Son decisiones informadas aquellas que promueven competencias de manejo de la

informacin (acceso y ubicacin de fuentes de informacin, valoracin de las fuentes,
anlisis y seleccin, entre otras) y por ende el mayor y mejor conocimiento posible, esto es
requisito para que las decisiones tengan un mayor nivel de libertad.

Son decisiones autnomas aquellas que se valoran y permiten la libre escogencia de

opciones que dan sentido a la propia existencia y que permiten el desarrollo como ser
humano.

Autonoma significa gobernarse a s misma o a s mismo, es lo contrario de heteronoma,

que significa ser gobernado por los dems 2. Es la capacidad de autodeterminacin que
todos tenemos, es decir la posibilidad de dictar nuestras propias normas y desarrollar
planes propios de vida, siempre y cuando no afecten derechos de terceros.

Cules son los enfoques sobre el que se basa est conceptualizacin?

GRFICA NO 3: Diagrama Comprensivo para dar entender el Enfoque Conceptual de la

Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida Saludables

Los enfoques en los que se basa el concepto de estilos de vida saludables son:

El enfoque de derechos.

El desarrollo humano sostenible.

2 Kamii Constance. La Autonoma como Finalidad de la Educacin: Implicaciones de la Teora de Piaget.

Universidad de Illinois, Crculo de Chicago
Estos estn en concordancia con el objetivo de formar para la ciudadana y estn basados
en la perspectiva comn de los otros Programas Educativos Transversales del Ministerio de
Educacin Nacional (Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana, el Programa de Educacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos y el
Programa de Educacin Ambiental).

Al hablar de un enfoque de derechos se hace referencia en dar cumplimiento al deber de

respetar, proteger y hacer efectivos los derechos humanos, se pone en primer lugar a la
persona y lo esencial en ella: Su dignidad3, entendida esta por tres aspectos globales
interrelacionados: Primero, vivir como uno quiera, es decir la dignidad entendida como la
autonoma o la posibilidad de disear un plan de vida propio. Segundo, vivir bien, tener
unas ciertas condiciones materiales y sociales de existencia; y tercero, vivir sin
humillaciones, poder tener integridad fsica y moral.4

Se reconoce que la dignidad de cada individuo es el punto de encuentro de la humanidad

en trminos de igualdad, cuando se entiende al otro en su dignidad se ve como persona y
como miembro de la especie humana, a partir de esa igualdad en la condicin de ser
humano, cada uno puede desarrollarse y actuar de modo autnomo, en una bsqueda
constante de sentido de vida, establecer relaciones, y construir y reconstruir su vida
siempre que reconozca y respete la dignidad de las otras personas, que es la nica manera
de no afectar los derechos de terceros 5.
El enfoque de desarrollo humano tiene como propsito promover el bienestar y la libertad
sobre la base de la dignidad y la igualdad inalienables de todas las personas. El objetivo
del desarrollo humano es el disfrute por todas las personas de todas las libertades
fundamentales6.

En coherencia con el postulado sobre desarrollo humano de las Naciones Unidas , la

estrategia para la promocin de estilos de vida saludables, orienta a las comunidades
educativas para que consensuen un futuro deseado y acuerden acciones que les permita

3 La dignidad se refiere al valor intrnseco del ser humano como miembro de la especie humana ms all de toda
diferencia de nacionalidad, raza, religin, nivel de inteligencia o de moralidad, de sexo; la nocin de dignidad sirve
como hilo conductor para descubrir nuevos derechos y organizar los ya reconocidos. UNIFEM, UNICEF, UNFPA,
PNUD, CEPAL, ONUSIDA, ACNUR. Los derechos sexuales y reproductivos tambin son derechos humanos.
Campaa de las Naciones Unidas por los derechos humanos de las mujeres. Textos Serie Mdulos Pedaggicos No.
2, Promocin de los derechos humanos sexuales y reproductivos para la atencin y prevencin de la violencia
contra las mujeres, Bogot.
4 Ministerio de Educacin Nacional (2007), Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana. Mdulo 1 La dimensin de la sexualidad en la educacin de nuestros nios, nias, adolescentes y
jvenes p. 7. Vase, sentencia de tutela T-881-02. Magistrado ponente, Eduardo Montealegre Lynett.
5 Al adoptar por consenso la Declaracin y Programa de Accin de Viena, la Conferencia Mundial (1993) reafirm
la importancia fundamental de la Declaracin Universal para la proteccin de los derechos humanos y reconoci
por primera vez, unnimemente, que el derecho al desarrollo era un derecho inalienable y un componente
integral de los instrumentos internacionales de derechos humanos. La Conferencia tambin subray que todos los
derechos humanos deban promoverse en pie de igualdad, ya que eran universales e indivisibles,
interrelacionados e interdependientes. Los representantes rechazaron argumentos de que algunos derechos
humanos eran opcionales o que estaban subordinados a las tradiciones y prcticas culturales. En
http://www.un.org/spanish/hr/HRToday/declar.htm

6 Oficina del alto comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Preguntas frecuentes sobre el
enfoque de derechos humanos en la cooperacin para el desarrollo. Naciones Unidas. Nueva York y Ginebra.
2006. P.7.
alcanzar el bienestar anhelado con el lmite que le exige el derecho de las dems
personas.

En 1986 la Declaracin de las Naciones Unidas asume que el desarrollo humano

sostenible, por centrarse en el ser humano, es un derecho inalienable que se compone de
varios derechos, a saber:

1) Derecho de participacin, entiende la participacin de las personas de forma activa,

libre y significativa.
2) Derecho a asumir al sujeto como centro del desarrollo, desde el mejoramiento
constante del bienestar humano.
3) Derecho a la distribucin justa.
4) Derecho a la no discriminacin en el desarrollo, sin distincin de raza, etnia, sexo,
religin, estrato social u otra condicin.
5) Derecho a la libre determinacin, el derecho inalienable a la plena autonoma.
6) Derecho a la realizacin libre y plena del ser humano, el respeto de sus derechos
humanos y las libertades fundamentales.

Es en el individuo en donde los enfoques de desarrollo humano y de derechos humanos

adquieren sentido reconoce en las capacidades y en las oportunidades (y no slo en la
productividad), el motor del bienestar y la calidad de vida 7. As, todo ser humano es un
sujeto social activo con las cualidades para transformar su realidad, tanto el paradigma
del desarrollo humano, como el de los derechos humanos, enfatizan la importancia de
ejercer plenamente la ciudadana, sealan que no basta con enunciar los derechos, sino
que se requieren mecanismos que dinamicen y materialicen dicho ejercicio, por ejemplo, a
travs de la participacin y la responsabilidad compartida 8.

Cul es la misin del sector educativo para promocionar estilos de vida

saludables desde un enfoque de desarrollo humano y de derechos?

La misin del sector educativo para este efecto est orientado en la formacin para el
ejercicio de la ciudadana, esta tarea requiere necesariamente que los miembros de la
comunidad educativa (Padres, docentes, estudiantes y directivos docentes) se reconozcan
como individuos, es decir personas con caractersticas e historias nicas, que hacen parte
de un colectivo particular y que se quiera o no, con su interaccin con las dems
personas, perpetun o cambian las dinmicas de estos grupos, el objetivo finalmente
est orientado hacia que la persona se entienda como ciudadano, para esto el Ministerio
de Educacin Nacional ha orientado a los establecimientos educativos en el desarrollo de
competencias ciudadanas, propsito que busca fortalecer los aprendizajes de nios, nias
y jvenes de manera que cuenten con las capacidades y habilidades para transformar sus
realidades y les permita mejorar su calidad de vida.

7 Ministerio de la Proteccin Social (2007), Poltica Nacional para la Reduccin del Consumo de Sustancias
Psicoactivas y su Impacto. Resumen ejecutivo p. 12.
8 Ibd., p. 13.
 Las competencias ciudadanas son los referentes para la formacin de los sujetos desde
el respeto, la defensa y promocin de los derechos humanos, enmarcados en el desarrollo
de conocimientos, competencias cognitivas, emocionales y comunicativas, que integradas
entre s, hacen posible ejercer la ciudadana de manera constructiva en cuanto a la
participacin democrtica, la convivencia y la valoracin del pluralismo

Se debe resaltar que los conocimientos son importantes para desarrollar competencias
ciudadanas, pero no son por si solos suficientes. En aras de resolver con sentido y
flexibilidad los retos y problemas para ejercer la ciudadana se requiere adems, la
integracin de competencias para expresarse, entenderse y negociar hbilmente con otros
(competencias comunicativas), que ayudan a reflexionar crticamente sobre la realidad y a
descentrarse, es decir salirse de su perspectiva y poder mirar las de los dems, para saber
incluirlas en la propia vida (competencias cognitivas), que permiten identificar, expresar y
manejar las emociones propias y las de otras y otras (competencias emocionales).

Debe aclararse que la formacin ciudadana no slo sucede en el aula, sino en cada uno de
los escenarios de la vida, cuando se entra en interaccin cotidiana con otras personas. El
Ministerio de Educacin Nacional entiende la educacin como una aproximacin
pedaggica que promueve la construccin de conocimiento con sentido. Es decir, de un
conocimiento que adquiere significado a partir de una razn de ser, una utilidad en la vida
prctica y una finalidad evidente para quienes se educan.

Cul es el encuentro entre Educacin y Salud para la promocin de estilos de

vida saludables?
El sector educativo y el sector salud en estas orientaciones pedaggicas se basan en el
enfoque de derechos y de desarrollo humano, de hecho la estrategia de escuelas
saludables define como una de sus premisas bsicas que:

La escuela se reconoce como agente de reproduccin social, pero tambin como un

espacio para la transformacin de la realidad que pretende aportar en la produccin y
reconstruccin de una cultura democrtica, en la cual sean posibles sujetos para el
ejercicio de los derechos humanos. Una escuela que permite la reflexin y accin sobre la
realidad cotidiana para transformarla, en la bsqueda de mayores niveles de autonoma,
del aumento de las capacidades individuales y colectivas para la produccin de
bienestar9.

La Iniciativa Mundial de Salud Escolar afirma que la salud se crea y se vive en el marco
de la vida cotidiana; en los centros de enseanza, de trabajo y de recreo. La salud es el
resultado de los cuidados que uno se dispensa a s mismo y a los dems, de la capacidad

9 Lineamientos Nacionales para la Aplicacin y el Desarrollo de las Estrategias de Entornos Saludables: Escuela
Saludable y Vivienda Saludable, p. 45.
de tomar decisiones y controlar la propia vida y de asegurar que la sociedad en que uno
vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud 10.

La educacin es, sin duda, uno de los caminos para lograr los objetivos propuestos en
salud . El fin ltimo de la formacin para el ejercicio de la ciudadana es avanzar en la
transformacin de la sociedad y sus metas son tanto individuales como sociales porque,
como es claro, los individuos actuando solos o en conjunto son quienes construyen la
sociedad, y es a partir de sus herramientas personales como sta se transforma. Se trata
de metas que promueven desarrollo humano, el enfoque de derechos y el ejercicio
ciudadano, como apuesta para lograr calidad de vida, bienestar y reducir las condiciones
de vulnerabilidad11 frente a fenmenos que atentan contra la vida, la integridad fsica, la
salud, la alimentacin equilibrada, el cuidado, la recreacin y la libre expresin de los
nios, nias y jvenes tal y como lo dice el artculo 44 de nuestra Constitucin.

Por otra parte existen coincidencias en el concepto de habilidades para la vida manejada
por el sector salud y el de desarrollo de competencias manejado por el sector educativo,
sin embargo las distinciones entre estos debe ser una discusin que se debe dar entre
ambos sectores.

En estas orientaciones las habilidades para la vida tal como las clasifica la Organizacin
Panamericana para la Salud: habilidades Cognitivas, habilidades Sociales y habilidades
para el manejo de las emociones, se conciben como un componente de lo que el sector
educativo ha definido por competencias bsicas y ciudadanas. Ambos conceptos en el
marco de la promocin de estilos de vida saludables se orientan en la bsqueda de un
bienestar integral a travs de la toma de decisiones responsables, informadas y
autnomas frente a los dilemas y retos que propone la vida diaria.

Cules son los principios que orientan la implementacin de la Estrategia para

la Promocin de Estilos de Vida Saludables?

Uno de los retos principales del Ministerio de Educacin Nacional y de los Programas
Educativos Transversales es brindar la posibilidad a las comunidades educativas para que
desarrollen estrategias que den respuesta pedaggica a situaciones propias de la vida de
las y los estudiantes en el escenario escolar. As, la Estrategia para la Promocin de Estilos
de Vida Saludables contempla unos principios que se constituyen en el soporte primordial
para que toda accin tenga el impacto deseado y garantice su permanencia en el tiempo.
Son estos:

PRINCIPIOS ORIENTADORES

10 Ministerio de la Proteccin Social, Ministerio de Educacin y Ministerio del Medio Ambiente Vivienda y
Desarrollo Territorial (2006). Lineamientos Nacionales para la Aplicacin y el Desarrollo de las Estrategias de
Entornos Saludables: Escuela Saludable y Vivienda Saludable, p. 40.
11 Ibd., p.13
El dilogo apreciativo: Representa el RECONOCIMIENTO del saber previo que todo ser
humano tiene producto de su historia de vida y que expresa los modos de pensar de los
individuos. Significa que, desde los escenarios en donde participa la estrategia, todas las
opiniones deben ser escuchadas y comprendidas en la mayor medida posible. Esto quiere
decir que los argumentos siempre sern valorados y puestos en juego para la toma de
decisiones.

La pluralidad: Todo dilogo ser constructivo en la medida en que exista diversidad y

que esta diversidad sea tolerada y las diferencias sean reconocidas en la bsqueda de
consensos. En los escenarios en donde est presente la estrategia para la Promocin de
Estilos de Vida Saludables, se promover la participacin de actores que representen
diversas instancias.

La libre escogencia: Est relacionada con la posibilidad que tienen tanto las
instituciones como las personas de evaluar la pertinencia de implementar la Estrategia
para la Promocin de Estilos de Vida Saludables. Toda decisin informada y autnoma
tendr mayor nivel de apropiacin.

La corresponsabilidad: El desarrollo de toda actividad implica el esfuerzo de varias

personas desde el rol que se asumen en un grupo orientados a un objetivo comn. As
todos los miembros de una comunidad son imprescindibles para el alcance de lo que se ha
consensuado, y se deben poner en evidencia permanentemente y se debe desarrollar la
capacidad para ajustar dichas responsabilidades a las condiciones particulares de cada
contexto. Las acciones de la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida Saludables
promulgar la participacin de los diferentes actores de la comunidad, con
responsabilidades coherentes a su rol.

La proyeccin de consecuencias: Todo escenario de planeacin en el que participa la

Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida Saludables debe proyectar los posibles
impactos que tiene cada una de las decisiones que se toman. La proyeccin de
consecuencias se relaciona con ver el mundo en prospectiva, de evidenciar futuros
posibles, en pensar en repercusiones a mediano y largo plazo a partir de experiencias
ya vividas.

Con fundamento en estos principios orientadores se puede dar inicio a un proceso

construccin de proyectos pedaggicos que tengan incluidos estilos de vida de tipo
saludable.

COMPONENTE PEDAGGICO
En este apartado se dar a conocer la manera como se entienden los Proyectos
Pedaggicos Transversales y se ofrecern orientaciones e instrumentos didcticos
coherentes con el desarrollo por competencias, que contribuyan al enriquecimiento de las
prcticas pedaggicas para que la entidad territorial y la comunidad educativa guen,
diseen y desarrollen la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida Saludables.

Qu es un proyecto Pedaggico?

Es primordial recordar que El Proyecto Pedaggico es una actividad dentro del plan de
estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural,
cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. 12 Como se ve, los
Proyectos Pedaggicos son la manera como la comunidad educativa aborda aquellos
temas, situaciones y circunstancias de la vida cotidiana, conectndolas con las reas
curriculares obligatorias.

En efecto la propuesta pedaggica del presente mdulo se fundamenta en Proyectos

Pedaggicos Trasversales basados en problemas, dilemas o retos, identificados en el
contexto cotidiano. Estos proyectos estn orientados en todo caso hacia el desarrollo de
Competencias Bsicas con nfasis en las Competencias Ciudadanas, que permitan la
promocin y adopcin de Estilos de Vidas Saludables.

El documento de Estndares Bsicos de Competencias seala que lo que verdaderamente

hace posible desarrollar habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, es la generacin
de situaciones de aprendizaje significativo, estructuradas por:

La formulacin de problemas, retos o metas

La bsqueda de respuestas a ellos, la construccin de planes para sortear el

desafo o alcanzar la meta

La valoracin de los aprendizajes adquiridos previamente

El estudio de referentes tericos

El debate apreciativo y argumentado

La evaluacin permanente

Estos componentes tambin deben ser ingredientes constitutivos de toda prctica

pedaggica.

En coherencia con lo anterior, la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida

Saludables propone una ruta didctica flexible, fundamentada en el Aprendizaje Basado en

12 Decreto 1860, artculo 36.

Problemas 13
a la que se ha denominado P-E-N-S-A-R-. Esta propuesta se orienta hacia la
toma de decisiones asertivas, informadas, autnomas y responsables sobre la promocin y
apropiacin de estilos de vida saludables.

Cabe sealar que en ningn caso se trata de una ruta didctica nica o impuesta, ni
mucho menos de una intervencin externa, sino de un conjunto de orientaciones para
facilitar en el establecimiento educativo, la construccin o fortalecimiento de proyectos
pedaggicos trasversales, en el marco del desarrollo de competencias.

En qu consiste la ruta didctica P- E- N-S-A-R ?

Cada letra de esta ruta representa una fase del proceso, es una sigla que al pronunciarla
da a entender una de las acciones necesarias para el aprendizaje. Los momentos de est
son:

PROBLEMATIZACIN

Se trata de que las instituciones territoriales (Secretara de Educacin, de Salud, entre

otras) y la comunidad educativa, especialmente las y los estudiantes, a travs de un
proceso de lectura de contexto, identifique problemas, dilemas y retos pertinentes a su
realidad, particularmente en lo referido a los estilos de vida que inciden en su estado de
salud.

Ello significa, problematizar de manera autntica para la comunidad educativa, sus estilos
de vida cotidianos incluso aquellos que con frecuencia damos por normales. Se trata de
cuestionar la propia cotidianidad a travs del planteamiento de escenarios de problemas,
de dilemas y de retos donde se genere cierta tensin afectiva y cognitiva, que estimulen
propositivamente los procesos de pensamiento y de resolucin, centrados en la
oportunidad de re-construir y promocionar de manera asertiva, autnoma, responsable e
informada estilos de vida ms saludables. Esto es, estilos de vida que puedan impactar al
individuo y su entorno.

Entre las variadas temticas, donde cabe la problematizacin de estilos de vida

saludables, se encuentran entre otros asuntos, la alimentacin mucho ms equilibrada, el
desarrollo de una actividad fsica propicia, la prevencin del consumo de sustancias
psicoactivas lcitas e ilcitas, el manejo crtico y propositivo de las emociones y en general
el desarrollo de unas actitudes de convivencia y seguridad en el ejercicio de la ciudadana.

En la seleccin y definicin de la situacin problmica o retos para afrontar en el Proyecto

Pedaggico, es muy importante tener en cuenta la jerarquizacin o priorizacin que hacen
las comunidades educativas.

13 Usn Jaeger, Aurelio Heinz (2012). El Modelo P-E-N-S-A-R para el desarrollo de Competencias en Revista
Tramas. Instituto Superior de Pedagoga Universidad Autnoma de Colombia. En Prensa.
EXPLICITACIN DE SABERES PREVIOS

Se trata de expresar claramente en un ambiente de libertad y profundo respeto hacia el

otro y la otra, lo que cada miembro de la comunidad educativa comprende sobre el
problema identificado y sus propios proyectos y/o estrategias de resolucin.

Cada actor de la comunidad educativa, tiene su propia comprensin parcial de la

problemtica y sus posibles proyectos de solucin, que puede o no coincidir con la de
los dems. En cualquier caso, dicha comprensin es de carcter individual y es fruto de su
experiencia personal.

Esta fase es esencial para lograr aprendizajes significativos, esto es, que puedan
enriquecerse y por ende ser transferibles y tiles en su vida cotidiana.

NEGOCIACIN COLABORATIVA.

Se busca generar un proceso de intercambio respetuoso de propuestas, reconociendo los

aprendizajes previos de quines participan, consultando y valorando nueva informacin,
con el fin de acordar planteamientos de solucin o alcance, mucho ms potentes y
representativas para la comunidad.

SOCIALIZACIN Y EJECUCIN COOPERATIVA DE LA PROPUESTA DE SOLUCIN

Se trata de compartir con la totalidad de los miembros de la comunidad educativa el

consenso y establecer un Proyecto Pedaggico que se debe implementar de manera
cooperativa, aprovechando las fortalezas, las habilidades y el rol propio de cada uno de
los miembros de la comunidad educativa.

AUTORREGULACIN

Se trata de implementar a lo largo de toda la ruta didctica, estrategias de autoevaluacin

permanente y continua de las responsabilidades y aprendizajes. Ello implica reconocer y
valorar, por ejemplo, lo que antes se pensaba y se haca con lo que ahora se piensa y
se hace. Preguntarse En qu medida y en qu aspectos, es decir en qu dimensiones
han cambiado los estilos de vida actuales con respecto a los de antes? Qu
consecuencias tienen estos aprendizajes en el futuro? Cmo desde el rol particular se
aporta a la construccin de escenarios propicios para la adopcin de estilos de vida
saludables? Entre otras preguntas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Los Proyectos Pedaggicos para la Promocin de Estilos de Vida Saludables no son

productos acabados, sino en continua construccin, los aprendizajes adquiridos por la
comunidad educativa deben ser tiles y transferibles para afrontar nuevos retos. Lo
importante no est en la supuesta solucin definitiva, sino en la bsqueda de cada vez
mayores niveles de apropiacin, que permitan a la comunidad educativa afrontar con
mayor autonoma y pertinencia problemticas, retos y dilemas siempre cambiantes.

Cules son las herramientas pedaggicas que permiten desarrollar la ruta

didctica?

Las herramientas pedaggicas validadas a travs de la sistematizacin, son los hilos

conductores de los proyectos pedaggicos orientados hacia la promocin de estilos de
vida saludables y la matriz para el diseo de actividades pedaggicas.

Qu son Hilos Conductores?

Los hilos conductores son las comprensiones que se quieren alcanzar en el estudiante, se
convierten en ejes articuladores porque en torno a ellos se integran las competencias
bsicas y ciudadanas, no se trata de contenidos adicionales para las reas del currculo,
pero s redefiniciones currculares.

Los hilos conductores pueden ser identificados por la propia comunidad educativa,
generalmente nacen de las necesidades, creencias, mitos, imaginarios y actitudes
cotidianas ms arraigadas en la comunidad, pero que no se hacen manifiestos o rara vez
se enuncian, pueden ser identificados durante las fases propuestas por la ruta didctica P-
E-N-S-A-R, especialmente en las tres primeras (Problematizacin, Explicitacin de
aprendizajes previos y Negociacin) algunas preguntas que pueden guiar su construccin
son:

Con base en la situacin identificada como problema o reto, qu queremos que la

comunidad educativa o las y los estudiante conozcan, hagan y comprendan?

Qu de lo que se expresa en la fase de explicitacin de saberes previos est manteniendo

a la comunidad educativa en la situacin actual o le impide alcanzar lo que desea?

Los hilos conductores generalmente nacen de las necesidades, creencias, mitos,

imaginarios y actitudes cotidianas ms arraigadas en la comunidad, pero que no se hacen
manifiestos o rara vez se enuncian.

La efectiva escogencia de un hilo conductor convoca a que las diferentes reas y los
diferentes miembros de la comunidad educativa, orienten su quehacer para su logro.

Cules son los hilos conductores en educacin para la promocin de estilos de

vida saludables?

Para el caso de la implementacin de la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida

Saludables, fueron creados algunos hilos que han servido para que los establecimientos
educativos estructuren Proyectos Pedaggicos orientados para promocionar estilos de vida
saludables.

Los hilos conductores que presentamos en la siguiente tabla son una sugerencia abierta y
flexible, que debe ser adaptada para el contexto de cada establecimiento educativo. En
cualquier caso, sea cual sea el hilo conductor o un grupo de ellos seleccionados, deben
penetrar en toda la institucin educativa a fin de orientar los aspectos que integran el
proyecto pedaggico transversal.

Los hilos que aqu se muestran se fundamentan en los estndares bsicos de

competencias ciudadanas.

Tabla No 1. Hilos Conductores en educacin para la promocin de estilos de vida

saludables
 Hilo Conductor

Responsabilidad microsocial: Comprendo que el estilo de vida adoptado repercute

sobre mi bienestar y el de los dems; me entiendo como agente de bienestar y
seguridad en los contextos pblicos en donde participo ( Vas pblicas, parques,
escuela, entre otros)

Responsabilidad

Responsabilidad macrosocial: Comprendo que el consumo de sustancias

psicoactivas y otros hbitos no saludables como el consumo de drogas, una
alimentacin inadecuada, irrespeto a las normas de trnsito, la no realizacin de
actividad fsica, entre otras que la comunidad identifique y defina) tienen
consecuencias sociales como violencia, deterioro de la calidad de vida de la
poblacin e inseguridad, entre otras, y construyo relaciones que favorecen la vida
en comunidad.

Inclusin social: Reconozco que estilos de vida no saludables como el consumo de

sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas) puede llevar a la exclusin social
y participo en acciones y acuerdos para evitarla.

Derecho a la informacin: Reconozco que cuando cuento con la informacin, las

habilidades y los medios apropiados, tengo la capacidad de tomar decisiones que
afecten positivamente mi salud y calidad de vida, as como la de mi familia y mi
comunidad.

Derecho a la salud: Comprendo que la salud y el acceso a los servicios de salud

propician un estado de bienestar mental, fsico, y social, y no simplemente la
ausencia de alguna enfermedad o dolencia y emprendo acciones dirigidas a
lograrlo.

Derecho a la seguridad personal:

Comprendo que tengo derecho a tener ambientes escolares, sociales y familiares
saludables, democrticos, libres de la presencia de sustancias psicoactivas (tabaco,
alcohol y drogas), con la posibilidad de acceder a una alimentacin saludable,
realizar actividad fsica y transitar con seguridad en la vas pblicas. Participo en la
construccin de dichos ambientes.
 Hilo Conductor

Responsabilidad Democrtica:
Participo en la construccin de ambientes escolares que permitan la posibilidad de
acceder a:
1)Espacios libres de la presencia de sustancias psicoactivas,
2) una alimentacin saludable
3) Espacios que permitan la realizacin de actividad fsica.

Derecho a la Educacin:
Entiendo que tengo derecho a una educacin pertinente y de calidad, que me permita
tomar decisiones autnomas, informadas, acertadas y responsables sobre la adopcin de
estilo de vida saludable.

Derecho a la libertad de expresin: Comprendo que tengo derecho a la libertad de

expresin y que ese derecho incluye la libertad de indagar, recibir y difundir informaciones
e ideas de todo tipo, sin consideracin de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o
impresas, en forma artstica o por cualquier otro medio que yo elija.

Conocimientos sobre entornos saludables: Comprendo que la calidad del agua y del aire
son esenciales para mi salud y las de los dems. Emprendo acciones y comportamientos
que permiten su cuidado y una mejor relacin con el entorno.

Conocimiento sobre servicios de salud: Conozco las instituciones de salud que me pueden
brindar apoyo y ayuda en caso de que yo, o alguien cercano a m, tengan problemas de
salud.

Conocimiento y respeto a las normas en vas pblicas:

Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos, como ignorar seales de trnsito para los
actores de va pblica, (Conductores, peatones), portar armas de fuego.
 Hilo Conductor

Responsabilidad microsocial
Participo en actividades saludables que favorecen el rendimiento acadmico, la
permanencia escolar y la convivencia pacfica.

Responsabilidad macrosocial: Comprendo que las acciones de cuidado propio tienen

repercusin sobre el bienestar y la calidad de vida de los dems.

Identidad cultural: Identifico, analizo y cuestiono mitos, creencias y costumbres de mi

familia, escuela, barrio, comunidad, Municipio, departamento y/o pas que representan
un modelo en la promocin de estilos de vida saludable.

Desarrollo de juicio moral: Tomo decisiones cada vez ms autnomas, basadas en el

respeto a la dignidad humana, y en la preocupacin por el bien comn, que parten del
anlisis, la argumentacin y el dilogo que propenden sobre dilemas que plantea la
cotidianidad frente a los estilos de vida.

Valoracin de la diversidad: Comprendo que todas las personas tienen derecho a participar
en las decisiones relacionadas con la construccin de ambientes saludables. Aprecio e
incluyo los aportes de todos los miembros de la comunidad en la toma de decisiones. No
discrimino, ni excluyo, ni rechazo a ninguna persona porque piense o actu diferente.

Libre desarrollo de la personalidad: Comprendo que todas las personas tenemos derecho al
libre desarrollo de la personalidad y acto dentro de la limitacin que impone el derecho
de los dems y el orden jurdico. Cuando dicha limitacin atenta contra mi dignidad o la de
otras personas, uso los mecanismo democrticos, participativos y jurdicos para su
transformacin.

Proyecto de vida: Oriento mi vida para mantener y fortalecer mi salud y la de las dems
personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a
partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.
 Hilo Conductor

Responsabilidad individual
Reconozco que el consumo de sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas), una
alimentacin poco saludable y el sedentarismo (Entre otros que identifique la comunidad)
tienen repercusin sobre mi salud fsica y/o mental, ocasionndome enfermedades,
incapacidad y/o muerte (en trminos de infecciones transmisibles por va sangunea como
VIH y Hepatitis B/C, sobredosis, daos fsicos ocasionados por el intercambio de jeringas
contaminadas y por comportamientos sexuales de riesgo, entre otras).

Presin de grupo:
Reconozco que soy libre de tomar mis propias decisiones, aun sintiendo presin por parte
de mis amigos o amigas y que, en caso de sentirme presionado o presionada, debo
reevaluar la situacin y pensar por m misma o mi mismo cul es la decisin ms
adecuada.

Autonoma emocional
Tengo en cuenta los factores relevantes en el momento de decidir cul es la mejor opcin a
seguir cuando me enfrento a un dilema relacionado con mi bienestar y mi salud fsica y
mental.

Autonoma intelectual:
Expongo mis puntos de vista sobre adoptar estilos de vida saludables y los contrasto con
los de otras personas. Explico cmo he llegado a mis conclusiones y a tomar deciones al
respecto.

Construccin de ambientes de respeto:

Participo en la construccin de ambientes pluralistas, en los que todos los miembros de la
comunidad pueden elegir libremente estilos de vida sin discriminacin, riesgos, amenazas
o coerciones.

Hilo Conductor

Vida saludable:
Comprendo la importancia de tener un cuerpo sano, utilizo estrategias para mantenerme
sano y sana, fsica y mentalmente.

Toma de decisiones:
Tomo decisiones autnomas frente a mi vida y mi salud, frente al consumo de sustancias
psicoactivas y/o una alimentacin poco saludable y asumo un estilo de vida saludable.
Reconocimiento de la dignidad
Comprendo que todas las personas son un fin en s mismas y por tanto, valiosas por ser
seres humanos y, emprendo acciones para que esto sea realidad en m, mi familia y en la
sociedad.

Valoracin de s mismo/ s misma

Me reconozco como un ser valioso y nico, que merece ser respetada/respetado y
valorada/valorado. Recurro a las instituciones y personas adecuadas que pueden
ayudarme a defender mis derechos cuando estos son vulnerados.

Valoracin de la diversidad
Comprendo que todas las personas tienen derecho a participar en las decisiones que
pueden afectarlas. Aprecio e incluyo los aportes de todos los miembros de la comunidad en
la toma de decisiones.

El cuerpo como fuente de bienestar:

Entiendo y acepto mi cuerpo como fuente de bienestar, lo cuido y opto por estilos de vida
saludables.

Prctica de la recreacin, actividad fsica y/o deporte formativo: Tomo decisiones sobre
hbitos saludables practicando actividad fsica, deporte formativo y/o participo de
actividades recreativas.

Hilo Conductor

Nutricin saludable:
Tomo decisiones sobre alimentacin saludable en mi entorno escolar, familiar y social.

Identificacin, expresin y manejo de las emociones:

Identifico mis emociones y las expreso de forma asertiva. Siento empata con las
emociones de las dems personas y esto me permite, por ejemplo, alegrarme con los
triunfos ajenos, sentirme mal cuando se hace dao a otro, ofrecer disculpas y emprender
acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieren.

Cuidado del cuerpo:

Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy
viviendo y que viven las dems personas.

Estilos de vida saludables:

Comprendo que la nutricin saludable, prctica del deporte formativo, la participacin de
actividades recreativas me ayudan a tomar decisiones sobre la adopcin de un estilo de
vida saludable.
Conocimientos sobre sustancias toxicas y psicoactivas: Reconozco diferentes tipos de
sustancias toxicas y psicoactivas, y comprendo que cuando se consumen, afectan
negativamente mi cuerpo y mi mente de diferentes maneras.

Alimentacin Saludable:
Comprendo que consumir 5 frutas y/o verduras al da es un hbito que ayuda para mi
salud.

Conozco las normas de seguridad vial: Conozco las normas en seguridad vial.
Conozco mis derechos : Comprendo cul es el sentido de los derechos humanos en las
intereacciones que mantengo cotidianamente.

COHERENCIA HORIZONTAL

En los hilos conductores todos los elementos se relacionan entre s, por lo que es deber de
comunidad educativa seleccionar las conexiones que existen entre unos y otros, y que
son ms relevantes para ella.

COHERENCIA VERTICAL

Teniendo en cuenta que los hilos definen las comprensiones que debe tener toda persona
al finalizar su paso por la escuela, es importante que la comunidad educativa en general y
las y los docentes reflexionen, sobre las necesidades de formacin e informacin de las y
los estudiantes para cada hilo en cada uno de los grados y edades. Slo esto generar la
coherencia vertical en la formacin, que podremos ver al finalizar el ciclo escolar.

Para lograr lo anterior se requiere desarrollar competencias especficas en cada uno de los
momentos del ciclo vital de los y las estudiantes, que pueden ser definidas por un equipo
de trabajo institucional, considerando conocimientos, actitudes y habilidades emocionales,
comunicativas y cognitivas que permitan la toma de decisiones que lleven a tener estilos
de vida saludables y aporten al bienestar integral de las personas. En ese sentido, es
importante tener en cuenta, por ejemplo, las diferencias existentes, en trminos de
desarrollo cognitivo, fsico y emocional, entre la niez, la pubertad, la adolescencia y la
adultez temprana.

Existe autonoma para la seleccin y adaptacin de hilos conductores?

Es importante anotar que cada institucin educativa tiene autonoma para escoger los
hilos conductores a desarrollar, sin embargo es favorable que cada comunidad educativa
construya los hilos conductores adecuados a su contexto.

UN EJEMPLO DE UTILIZACIN DE HILOS CONDUCTORES

A continuacin se presenta, a manera de ejemplo, la planeacin utilizada por una
Institucin Educativa.

En este establecimiento educativo para cada nivel definieron una situacin diferente con
base en la lectura que ellos hicieron de su contexto y a las edades de las y los estudiantes,
sin embargo la situacin que definieron como prioritaria est relacionada con el fenmeno
de consumo de sustancias psicoactivas.

En bsica primaria el horizonte estaba orientado haca el reconocimiento del cuerpo, la

aceptacin de las diferencias y las relaciones afectivas al interior de la familia.

En bsica secundaria se escogieron como situaciones relacionadas con el consumo de

drogas, la toma de decisiones en el afrontamiento de problemas cotidianos en la familia,
el colegio y en el barrio y la construccin de un proyecto de vida. Utilizan como base un
dilema entre la toma decisiones autnomas vs la toma de decisiones responsables.

Finalmente para la educacin media se utiliza como objetivo de alcance para todas las
reas, el control de emociones frente a la situacin: curiosidad por el consumo y facilidad
de acceso.

Aqu se dar a conocer nicamente la matriz de planeacin de los grados 10 y 11

(educacin media), para los cuales se escogieron 3 hilos conductores :

1. Responsabilidad individual

2. Responsabilidad macrosocial

3. Identificacin, expresin y manejo de las emociones propias y ajenas.

En este documento nicamente se conocer la planeacin que se realiz desde todas las
reas para alcanzar lo definido en el 3er hilo conductor con relacin a una competencia
por cada area.

Para Lenguaje. Se describir una competencia por cada factor 14.

Factor de produccin textual: Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en

mi produccin de textos orales y escritos relacionados con situaciones cotidianas que
identifico estn relacionadas con la facilidad al acceso de consumo de sustancias
psicoactivas.

Factor de comprensin e interpretacin textual: Relaciono el significado de los textos que

construyo, que mis compaeros construyen y los que leo con los contextos sociales,
culturales y polticos en los cules se han producido.

14 Estos factores fueron definidos por el Ministerio de Educacin en los estndares bsicos de competencias en
lenguaje. Ministerio de Educacin . Documento No 3 . Estndars bsicos de competencias en lenguaje,
matemticas, ciencias y ciudadanas. Ministerio de Educacin. 2006. P 18 - 45
Factor literario: Comprendo las dimensiones ticas, estticas, filosficas, entre otras;
evidenciadas en los textos que construyo, en los que mis compaeros construyen y en
los que leo.

Factor medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: Produzco textos,

empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades,
con sentido crtico frente al acceso a las sustancias psicoactivas.

Factor tica de la comunicacin: Argumento, en forma oral y escrita, mi posicin frente al

consumo de sustancias psicoactivas.

Para matemticas. El rea decidi formular problemas matemticos relacionados con el

acceso al consumo de sustancias psicoactivas que fueran pretexto para desarrollar
especialmente el pensamiento aleatorio y sistema de datos; y el pensamiento numrico y
sistemas numricos.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos:

1. Interpreto y comparo los resultados de diversos estudios relacionados con el

acceso a las sustancias psicoactivas y el estudio formulado desde ciencias
sociales

2. Justifico o refuto las inferencias basadas en los razonamientos estadsticos a

partir de los resultados de los estudios relacionados con el acceso al consumo
de sustancias psicoactivas, incluyendo el proyecto de investigacin formulado
desde ciencias sociales.

Pensamiento numrico y sistema numrico. Comparo y contrasto las propiedades de los

nmeros utilizando ejemplos relacionados con el acceso al consumo de sustancias
psicoactivas o resultados cuantitativos de estudios relacionados con el tema, incluyendo el
desarrollado en ciencias sociales.

Para Ciencias Sociales. Los estndares de ciencias sociales y naturales estn

estructurados por tres ejes as:

Aproximacin al conocimiento como cientfico social y natural.

Manejo de los conocimientos propios de las ciencias sociales y ciencias naturales.

Desarrollo de compromisos personales y sociales15 .

Teniendo esta base el rea de ciencias sociales decidi:

En relacin con la aproximacin al conocimiento como cientfico social

15 Ibid . P. 96 - 146
 Formulacin de proyectos de investigacin relacionados con el acceso al consumo
de sustancias psicoactivas

Desarrollo de la investigacin

Presentacin de resultados

(Para esta accin se implementa articuladamente entre el rea de ciencias sociales,

lenguaje y matemticas)

En relacin con la historia y las culturas Realizo un anlisis del significado de controlar
emociones frente al consumo de sustancias psicoactivas en el contexto escolar o
municipal.

Relaciones ambientales y espaciales. Analiz crticamente las consecuencias del consumo

de sustancias psicoactivas sobre mi salud y en las interacciones que mantengo en mi
cotidianidad.

Relaciones tico polticas.

1). Identifico la manera como las organizaciones sociales y polticas de mi entorno

(Alcalda, secretara de salud, secretara de educacin, servicios de salud, polica,
entidades culturales, organizaciones no gubernamentales, entidades de justicia,
entre otras) pueden ayudar en desarrollo de actividades que permitan el control de
mis emociones.

2). Identifico la manera como las organizaciones sociales y polticas de mi entorno

(Alcalda, secretara de salud, secretara de educacin, servicios de salud, polica,
entidades culturales, organizaciones no gubernamentales, entidades de justicia,
entre otras) pueden ayudar en desarrollo de actividades que disminuyan el acceso a
las sustancias psicoactivas.

Desarrollo de compromisos personales y sociales:

1).Valoro y participo en las acciones que proponen las organizaciones sociales y

polticas que promueven mi desarrollo individual y comunitario.

2). Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el

cuidado de su cuerpo.

Para Ciencias Naturales

Aproximacin al conocimiento como cientfico natural.

1).Relaciono las conclusiones dadas por las investigaciones hechas por los
compaeros de ciencias sociales o aquellas relacionadas con la facilidad de acceso
a las sustancias psicoactivas y formulo nuevas preguntas.

2). Formulo hiptesis con base en los resultados de las investigaciones relacionadas
con la facilidad de acceso a las sustancias psicoactivas y lo comparo con las
creencias que los miembros de mi comunidad tienen con respecto al tema y con las
teoras construidas con base en el tema.

3). Identifico las variables que pueden llevar al consumo.

Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales.

Entorno Vivo

PROCESOS BIOLGICOS

Explico el funcionamiento de las neuronas a partir de modelos qumicos y elctricos

y lo comparo con el funcionamiento de las neuronas al incorporar en el cuerpo
alguna sustancia psicoactiva.

PROCESOS QUMICOS

1).Explico algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano al consumir

sustancias psicoactivas.

2).Comprendo el funcionamiento qumico de las emociones.

3). Uso la tabla peridica para determinar las propiedades fsicas y qumicas de los
elementos que actan en una transmisin neuronal.

Entorno Fsico Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un

circuito elctrico complejo y para todo el sistema y lo comparo con el
funcionamiento del sistema nervioso humano.

Ciencia tecnologa y sociedad. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el

consumo de cafena, tabaco, drogas y licores.

Desarrollo de compromisos personales y sociales. Cuido, respeto y exijo respeto por

mi cuerpo y por el de las dems personas.

Competencias Ciudadanas. En esta institucin se decidi que para el desarrollo

de este tipo de competencias se deberan disear ambientes de aprendizaje desde
todas las reas en el contexto del aula que permitieran su manifestacin y se
 escogi nicamente un estndar de competencia del eje de convivencia y paz, con
la premisa que este repercute en el alcance de los dems.

El estndar escogido fue:

Manifiesto mi sentir de manera pacfica en mis intervenciones verbales, escritos

propios, sobre los escritos de los dems y sobre las acciones cotidianas que analizo
entran en conflicto entre el bien general y el particular y propongo acciones para
mejorar.

La definicin de estndar supone una relacin en el aula que permite la expresin

de emociones y que propicia la participacin activa sobre el acontecer diario en el
colegio, valorando adems la existencia de diferencias. En este sentido se abarcan
los ejes que componen los estndares bsicos de competencias:

Convivencia y paz

Participacin y responsabilidad democrtica

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.

Cmo Organizar las acciones desde cada rea en el objetivo de promocionar

estilos de vida saludables?

La Matriz Pedaggica es la herramienta dinmica de planeacin que permite a las

instituciones educativas usar como referentes los estndares de competencias bsicas y
ciudadanas junto con los hilos conductores, para planear y desarrollar estrategias
didcticas y reflexionar sobre la prctica pedaggica. Tiene en cuenta los factores
pedaggicos, culturales, tnicos, sociales, ambientales y ticos, junto con las proyecciones
del estado actual sobre problemas, necesidades, experiencias e intereses de los
estudiantes, dando prioridad a las caractersticas locales.

La matriz pedaggica ayuda a que la educacin para la promocin de estilos de vida

saludables parta situaciones cotidianas que se convierten en oportunidades pedaggicas y
que sea un proceso participativo, es decir, involucre a toda la comunidad educativa:
docentes, directivos, estudiantes, padres y madres de familia, facilita la articulacin de
forma transversal a cada una de las reas y grados. De cierta manera, la matriz
pedaggica materializa las acciones de la Mesa de Trabajo en el aula.

La matriz es un mecanismo que permite hacer evidente la manera en se relacionan las

diferentes reas con las asignaturas y con los proyectos pedaggicos. Ella ayuda a
establecer: La identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y su
relacin con el proyecto pedaggico, as como las diferentes actividades pedaggicas.
Est estructurada por los siguientes componentes:
Los objetivos que busca lograr y las competencias que desarrolla.

La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando el

perodo lectivo y el grado en que se ejecutarn las diferentes actividades.
La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y actividades del proyecto
pedaggico, sealando el uso del material didctico, de textos escolares, ayudas, la
informtica educativa o cualquier otro medio o tcnica que oriente o soporte la
accin pedaggica.
Los logros para cada grado, o conjunto de grados, segn los indicadores definidos
en el proyecto pedaggico y acordes con el Proyecto Educativo Institucional.
Los criterios de evaluacin.

En el caso del ejemplo citado anteriormente, el establecimiento educativo ubic en este

formato la situacin escogida para cada nivel, el hilo conductor, la definicin de este, y la
manera como desde cada una de las reas se aportara para alcanzar lo que se quiere
lograr en el estudiante.
 COMPONENTE OPERATIVO
La evidencia cientfica y la experiencia en la implementacin de proyectos pedaggicos, de
acuerdo como lo dispone la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860, han demostrado que los
programas de salud escolar conllevan procesos de largo alcance, que requieren una
continuidad en el tiempo y debe articularse de manera directa con el horizonte
institucional de los establecimientos educativos. Tal como lo seala la Comisin Europea y
Unin Internacional de Promocin de la Salud y Educacin para la Salud UIPES - los
programas caracterizados por actividades puntuales o aisladas, desarrolladas nica o
principalmente en respuesta a situaciones de crisis o coyunturales, lideradas por personal
o instituciones ajenas a la propia escuela, y desarticuladas de la misin y prioridades de la
institucin educativa, tienen poco impacto y sostenibilidad en el tiempo.

Los aprendizajes en la implementacin de proyectos pedaggicos exitosos en la promocin

de estilos de vida saludables, nos ensean que slo cuando diferentes miembros de la
comunidad educativa participan activamente en su construccin, basndose en el
contexto institucional, cultural y social del establecimiento educativo y contribuyen a
formar a los y las estudiantes para enfrentar las circunstancias cotidianas de su vida, se
podr lograr un impacto en los estilos de vida de la comunidad y en la calidad de la
educacin que se brinda.

Para lograr este cometido es necesario que la escuela se transforme en tres procesos que
le permitan revisarse, fortalecerse y proyectarse como un espacio que aporte al desarrollo
de la autonoma y promocin de estilos de vida saludables. Estos son:

Articulacin de la Estrategia al Proyecto Educativo Institucional y al Plan de

Mejoramiento Institucional.

Construccin de ambientes aprendizaje que permitan la adopcin de estilos de vida

saludables.

Fortalecimiento de la capacidad tcnica de los actores polticos, institucionales y

comunitarios.

1. Articulacin de la Estrategia al Proyecto Educativo Institucional - PEI - y al

Plan de Mejoramiento Institucional PMI

La Estrategia intersectorial para la Promocin de Estilos de Vida Saludables, tienen en

cuenta los dos principales mecanismos de planeacin, ejecucin y evaluacin de los
establecimientos educativos para garantizar la institucionalizacin y legitimidad de la
misma en la comunidad y en todos los procesos institucionales. Estos son el Proyecto
Educativo Institucional y el Plan de Mejoramiento Institucional

El Proyecto Educativo Institucional PEI como instrumento vivo que recoge el horizonte
de una comunidad educativa, debe ser revisado y ajustado a las necesidades y
caractersticas puntuales del establecimiento educativo. Cuestionamientos como: De qu
forma el plan de estudios aporta a la prevencin, a la promocin de la salud y responde al
bienestar integral de las personas? o De qu manera el manual o pacto de convivencia
aborda estos temas?, son un buen inicio para que, de manera colectiva, se reflexione sobre
la relacin del PEI con la Estrategia o ms especficamente con los proyectos pedaggicos
para la promocin de estilos de vida saludables.

Por su parte, el Plan de Mejoramiento Institucional PMI como mecanismo articulador de

los avances, retos y acciones a desarrollar como institucin para continuar avanzando en la
calidad de la educacin, es otro instrumento en el que se debe incorporar la Estrategia y su
proyecto pedaggico de tal forma que en aquel se configure un plan de accin con
actividades especficas, tareas, responsables, cronograma, recursos y formas de
verificacin. (Ver indicadores de proceso)

Es importante recordar que un Establecimiento Educativo que le apuesta al mejoramiento

continuo tiene cuatro caractersticas generales: sabe hacia dnde va; tiene un ambiente
favorable para la convivencia; gestiona adecuadamente el tiempo y brinda oportunidades
abundantes para aprender, es decir para el desarrollo de las competencias bsicas: las
comunicativas, matemticas, cientficas y ciudadanas 16

2. Construccin de Ambientes Democrticos de Aprendizaje Favorables para la

Adopcin de Estilos de Vida Saludables

Un establecimiento educativo no se convierte en saludable por designacin oficial de las

autoridades departamentales o municipales de salud o educacin, sino por la decisin
voluntaria de la comunidad educativa de promover mejores condiciones de vida para todos
sus miembros y por todos los medios a su alcance17.

Esa decisin se traduce en acciones concretas para crear un ambiente psicosocial donde
todos y todas puedan participar, sin miedo a preguntar o a ser objeto de burla o
recriminacin. Un ambiente caracterizado por la calidad y calidez de las relaciones e
interacciones personales entre todos los miembros de la comunidad educativa, por la
forma en que se comunican y resuelven los conflictos y a la cultura escolar. Por lo tanto la
escuela debe hacer un trabajo intencionado para promover el desarrollo de aquellas
competencias sociales bsicas necesarias para la convivencia, la participacin y la
inclusin, en las que todas las relaciones humanas individuales y colectivas se desarrollan
al poner en prctica habilidades que permiten resolver los conflictos de intereses de
manera pacfica, en lugar de hacerlo imponiendo los propios puntos de vista u optando por
caminos violentos. Por ejemplo, se debe hacer un esfuerzo consciente por entender los

16 Ministerio de Educacin Nacional. (2011).Orientaciones para institucionalizacin de Competencias ciudadanas

Cartilla 2: mapa.
17 Ibd.
argumentos de las partes y, de ser posible, encontrar soluciones creativas que los
abarque18.

Es fundamental tener presente que el clima escolar se refiere a las actitudes, creencias,
valoraciones y normas que subyacen a las prcticas educativas, los logros acadmicos y
las actividades propias de la escuela19. Un clima escolar favorable implica que la
comunidad educativa cuente con altas expectativas de logro; liderazgo administrativo
eficaz; misin compartida entre profesores y personal administrativo; el compromiso con
una adecuada evaluacin; el fomento en los escolares de auto eficacia respecto al
quehacer acadmico, y una percepcin de un ambiente seguro de aprendizaje 20. Esto se
traduce en mayor calidad acadmica de la escuela y en menor nivel de delito y
delincuencia de sus integrantes. 21

Para alcanzar este objetivo el Ministerio de Salud y de Proteccin Social y el Ministerio de

Educacin Nacional han venido trabajando en una estrategia intersectorial dirigida a la
promocin de estilos de vida saludable con pensamiento crtico, capaces de analizar y
aportar en procesos colectivos y considerando la situacin de los otros y las otras.

Para lograrlo basta con preguntarse: Si el establecimiento educativo, a partir de una

lectura crtica del contexto, se proponen que los y las estudiantes comprendan, por
ejemplo, que el consumo de SPA tiene consecuencias sociales como violencia, deterioro de
la calidad de vida de la poblacin e inseguridad, entre otras, qu conocimientos y qu
competencias cognitivas, emocionales y comunicativas deben desarrollarse en ello y en
ellas?

Esta pregunta no es nicamente para las y los docentes de tica o de biologa; el

desarrollo de competencias ciudadanas y la promocin de estilos de vida saludables son
mandatos sociales y constitucionales que convocan a toda la comunidad educativa, a los y
las docentes de todas las reas. Es decir, un ambiente psicosocial participativo tambin se
caracteriza por ser un espacio de reflexin sistemtica donde maestros y maestras puedan
construir, evaluar y ajustar conjuntamente las estrategias pedaggicas; un espacio para
descubrir cmo el o la docente de matemticas, por ejemplo, puede aportar a que los y las
estudiantes reconozcan que son libres de tomar sus propias decisiones, an sintiendo
presin por parte de sus compaeras o compaeros, y que, en caso de sentirse presionado
o presionada, debe reevaluar la situacin y pensar por s mismo o por s misma cul es la
decisin ms adecuada.

18 Ministerio de Educacin Nacional. (2006) Documento 3. Estndares bsicos en competencias.

19 Mc Evoy y Elker, 2000. Antisocial Behaviour, Academic Failure and School Climate. Journal of Emotional and
Behavioural Disorders. Vol. 8 N3.

20 Ibid.

21 Ministerio de Educacin Nacional. (2011).Orientaciones para institucionalizacin de Competencias

ciudadanas Cartilla 2: mapa.
 3. Fortalecimiento de la capacidad tcnica de los actores polticos,
institucionales y comunitarios.

Para impactar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan de Mejoramiento

Institucional (PMI) y los Planes de Estudio, es necesario contar con docentes que piensen,
discutan, construyan y apliquen aspectos conceptuales relacionados con la promocin de
estilos de vida saludables, la prevencin del consumo de sustancias psicoactivas, el
fomento de hbitos saludables que contribuyan al bienestar integral de las personas y con
la formacin en competencias. Adems es importante, como se mencion anteriormente,
crear espacios de trabajo colectivo en los que, con la gua de los Hilos Conductores, los y
las docentes planeen y analicen las estrategias pedaggicas desarrolladas, y reflexionen
sobre las dinmicas culturales, sociales e institucionales que contribuyen a la promocin
de estilos de vida saludables y a la vez identifiquen aquellos factores que los obstaculizan,
para trabajar sobre ellos.

Para que los y las docentes planeen y analicen las estrategias pedaggicas desarrolladas
en el marco de competencias, y reflexionen sobre las dinmicas culturales, sociales e
institucionales, se sugiere crear una Mesa de Trabajo de docentes de diversas reas,
padres y madres de familia, y estudiantes de diferentes niveles, partiendo del
reconocimiento que la promocin de entornos favorables y protectores demanda
transformaciones sociales y culturales, posibles con el concurso de todos los actores y
mediadores que tienen algo que aportar tanto a la comprensin de la realidad como a su
transformacin, por lo que se adopta un enfoque participativo y de co-gestin, as como un
enfoque integrador22. El nmero de sus integrantes estar relacionado con lo que cada
comunidad establezca de acuerdo a sus capacidades y a sus necesidades.

Por lo tanto, las mesas de trabajo de proyectos pedaggicos exitosos 23 cuentan con unos
tiempos definidos para reunirse con cierta periodicidad, con el apoyo de los directivas
docentes y evalan permanentemente sus acciones. En ellas participan docentes de
diversos grados y reas que garantizan la transversalidad de los procesos, a partir de la
herramienta propuesta en este mdulo denominada Matriz pedaggica para la
construccin de estrategias didcticas.

Estos equipos pueden invitar, cuando lo consideren pertinente, a una/un representante del
sector de la salud u otros sectores e instituciones para abordar de manera especfica un
contenido o aspecto relacionado con la necesidad o el reto identificado por el
establecimiento educativo para la promocin de estilos de vida saludables que
contribuyan al bienestar integral de las personas.

22 Ministerio de la Proteccin Social (2007). Poltica Nacional para la Reduccin del Consumo de Sustancias
Psicoactivas y su Impacto. Resumen Ejecutivo, p.27

23 A propsito vase experiencias del Programa de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana.
Ministerio de Educacin Nacional.
En todas las regiones de la experiencia piloto algunos/algunas participantes llegaron al
taller de formacin resaltando la compleja situacin que viven sus estudiantes en cuanto a
satisfaccin de necesidades bsicas y acceso a los servicios de salud. Sin embargo, en
todos los casos y gracias a la metodologa del dilogo, reconocimiento y participacin del
taller, se logr que las y los participantes asumieran una posicin pro-activa, se sintieran
partcipes de las soluciones a travs de formulacin de proyectos pedaggicos
transversales y reconocieran el alcance de la competencia de la escuela y la importancia
de su aporte para construir con otros sectores soluciones a problemticas relacionadas con
Estilos de Vida Saludables.

La estructuracin de la mesas de trabajo al interior de los establecimientos educativos se

convierten, entonces, en espacios de reflexin en los que de manera permanente se
articulan los procesos del proyecto. As, las instituciones constituyen una comunidad
pedaggica que construye su currculo y adelanta metodologas para aportar al fomento
de competencias bsicas y ciudadanas que pueda cristalizar en la promocin y adopcin
estilos de vida saludables desde la diversidad de espacios institucionales, desde todas las
reas curriculares, incluso desde las actividades extracurriculares.

Los aspectos en los cuales se recomienda que se centren las reflexiones que aporten a la
construccin curricular son:

La formulacin de problemas, retos o dilemas significativos para la /el estudiante,

relacionados con los estilos de vida saludables pertinentes al contexto y su
posibilidad de mejora o fortalecimiento.
Seleccin de hilos conductores coherentes con los problemas , retos o dilemas
la comprensin del problema, del reto o dilema para la promocin de estilos de vida
saludables
La propuesta de matriz para plasmar un esquema o estrategia de resolucin
transversal desde las diferentes reas de conocimiento y la articulacin con otros
sectores.
Implementacin del esquema o estrategia, a travs de una metodologa didctica
basada en el aprendizaje basado en problemas.
Articular con competencias bsicas y ciudadanas.
Estructuracin e implementacin de planes y currculos.
Articulacin con otros sectores, con las instancias del gobierno escolar, con la
escuela de padres y con los otros proyectos pedaggicos.

Es fundamental tener presente que: El currculo se elabora para orientar el que hacer
acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y
adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 78 de la Ley 115 de 1994, cada establecimiento
educativo mantendr actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigacin,
el diseo y la evaluacin permanentes del currculo. 24

En conclusin, la mesa de trabajo es el ncleo de las transformaciones institucionales que

planea, desarrolla y evala acciones sensibles a los grupos especficos, a las diferencias y a
las necesidades, y prioriza aquellas metodologas que permite una gestin horizontal.

COMPONENTE DE EVALUACIN

Cmo evaluamos y monitoreamos lo que hacemos?

De acuerdo con la poltica de calidad y fomento de competencias del Ministerio de

Educacin Nacional, es necesario fortalecer los procesos de evaluacin para generar
capacidad de gestin en las instituciones 25. Conocer con frecuencia dnde se encuentra la
institucin educativa en el desarrollo de su Proyecto Pedaggico para la promocin de
estilos de vida saludables, es la mejor manera de aprender de sus procesos, hacerse
consciente de lo que se est logrando y tomar decisiones para seguir avanzando. Por lo
tanto, es indispensable contar con un sistema de evaluacin y monitoreo, porque:

Proporciona informacin pertinente. Tener claro qu se quiere lograr promueve la

bsqueda de datos confiables e informacin apropiada y de calidad que da cuenta
de los avances o los retos en los procesos.

Se aprende de cada proceso que vive la institucin. Contar con una evaluacin
constante permite reflexionar sobre las prcticas, confirmar o desechar una
hiptesis y reconocer las transformaciones culturales y sociales de la comunidad.

Delinea una ruta de accin para continuar avanzando. Al poseer informacin til y
reflexionar sobre esta, la comunidad educativa cuenta con insumos vlidos y
confiables para tomar mejores decisiones y, as, disear un plan de accin que lleve
al avance en los procesos.26

El sistema de evaluacin y monitoreo se desarrolla para apoyar el seguimiento de los tres

procesos que lleva a cabo la institucin educativa para desarrollar su proyecto pedaggico
para la promocin de estilos de vida saludables. La evaluacin se considera, entonces, un

24 Decreto 1860, artculo 33.

25 Ibd., p.8. Las dinmicas actuales del consumo demandan respuestas efectivas, basadas en el conocimiento de la realidad y los
grupos, en la evidencia de investigacin, en la evaluacin sistemtica, en el trabajo participativo y en la articulacin de acciones planeadas
e implementadas con mnimos de calidad. Estos factores pueden facilitar la obtencin de resultados verificables en el campo del consumo
de alcohol y otras sustancias y en la minimizacin de su impacto sobre los individuos, sus familias, sus comunidades y la sociedad en
general.

26 Ministerio de Educacin Nacional, (2007) Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana. Mdulo 3
Ruta para desarrollar Proyectos Pedaggicos de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, p.16.
proceso sistemtico y permanente en la institucin educativa que se realiza a partir de
informacin organizada27, cuyo objetivo es la comprensin y anlisis de los resultados que
oriente la toma de decisiones en el establecimiento educativo.

Qu y cmo vamos a evaluar?

Para cada uno de los tres procesos descritos en el apartado 3 se han definido unos
subprocesos, los cuales se espera que la mesa de trabajo fortalezca y sobre los cuales,
teniendo en cuenta de manera conjunta, construya su proyecto pedaggico Estos
indicadores propuestos tambin servirn como base para el mapeo de experiencias
significativas de proyectos pedaggicos para la promocin de estilos de vida saludables
que contribuya al bienestar integral de las personas, y su posterior documentacin y
sistematizacin que sea insumo para identificar lecciones aprendidas y buenas prcticas
para el pas.

Los indicadores de proceso tienen una estructura que le permite al establecimiento

educativo, y especficamente a la mesa de trabajo ubicarse en un nivel y conocer hacia
qu nivel puede seguir avanzando. De esta forma, se pretende hacer visible su relacin
con la autoevaluacin institucional, la elaboracin de planes de mejoramiento institucional
y el seguimiento permanente a su desarrollo tal como lo muestra la siguiente grfica:

27 Ministerio de Educacin Nacional. (2008) Gua para el mejoramiento institucional De la autoevaluacin al plan de mejoramiento.
 Indicadores de proceso para realizar seguimiento a los proyectos pedaggicos para la
promocin de estilos de vida saludables que contribuya al bienestar integral de las
personas

Estado del subproceso

Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo

1. Articulacin de la estrategia al proyecto educativo institucional PEI y al plan de

mejoramiento institucional.

1.1. Incorporacin El proyecto Existe un La comunidad Se han

del proyecto pedaggico est proyecto educativa, con el desarrollado
pedaggico para la incluido en el PEI pedaggico apoyo de las modificaciones a
promocin de como un incluido en el PEI directivas, ha nivel conceptual
estilos de vida apartado, pero no como un realizado una y pedaggico
saludables en el PEI ha sido apartado, pero se lectura de sobre los factores
construido a realizan contexto que que influyen el
partir de una actividades facilita la revisin bienestar integral
lectura de aisladas para la y ajuste del PEI. de las personas,
contexto de las promocin de Estas que contemplan
caractersticas y estilos de vida sugerencias de tambin acciones
necesidades del saludables que cambio han sido con otras
entorno , ni est no revisadas y instituciones y
armonizado con necesariamente aprobadas por el sectores. El PEI
el horizonte apuntan al consejo directivo, es concebido
institucional horizonte lo que ha como un
institucional. permitido instrumento vivo
transformar los que permite
diferentes continuamente
componentes del su evaluacin y
PEI, teniendo en modificacin.
cuenta la
promocin de
estilos de vida
saludables como
uno de los
objetivos de la
institucin. Esto
se hace
siguiendo las
orientaciones
para la
institucionalizaci
n de las
competencias
ciudadanas del
MEN y articulado
a sus indicadores
de proceso.
Indicadores de proceso para realizar seguimiento a los proyectos pedaggicos para
la promocin de estilos de vida saludables que contribuya al bienestar integral de
las personas

Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo

1. Articulacin de la estrategia al proyecto educativo institucional PEI y al plan de

mejoramiento institucional.

1.2. Planeacin y El El Existe un plan El proyecto

ejecucin efectiva establecimiento establecimiento operativo para pedaggico se
del proyecto educativo educativo desarrollar el desarrolla de
pedaggico en el cuenta con cuenta con proyecto acuerdo al plan
establecimiento proyecto proyecto pedaggico para operativo; este
educativo dirigido al dirigido al el bienestar se evala
bienestar bienestar integral de las participativame
integral de las integral de las personas, que nte y se ajusta
personas, pero personas, pero incluye de acuerdo con
sin plan en la prctica se objetivos, los resultados
operativo. compone de acciones de la
actividades especficas, evaluacin.
aisladas y tiempos,
espaciadas en el responsables,
tiempo. recursos y
medios de
verificacin.
 1.3. Articulacin En el Plan de Existen acciones El proyecto En las jornadas
del proyecto Mejoramiento y prcticas pedaggico para peridicas de
pedaggico al Plan Institucional pedaggicas el bienestar autoevaluacin
de Mejoramiento estn espordicas integral de las institucional
institucional (PMI). mencionadas para el personas est para construir y
algunas bienestar articulado a las ajustar el Plan
acciones integral de las acciones del de Mejoramiento
puntuales personas que Plan de Institucional,
relacionadas aparecen en el Mejoramiento hay un espacio
con el bienestar Plan de Institucional, en definido para
integral de las Mejoramiento cada una de sus incluir y
personas, pero Institucional reas de gestin modificar el
no se llevan a la (acadmica, proyecto
prctica directiva, pedaggico para
administrativa y al bienestar
de la integral de las
comunidad). personas.
Esto se hace
siguiendo las
orientaciones
para la
institucionalizaci
n de las
competencias
ciudadanas del
MEN y
articulado a sus
indicadores de
proceso.

Indicadores de proceso para realizar seguimiento a los proyectos pedaggicos para

la promocin de estilos de vida saludables que contribuya al bienestar integral de
las personas
 Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo

2. Construccin de ambientes psicosociales

2.1.Aplicacin de Se realizan Existen acciones La mesa de La mesa de

los hilos actividades y prcticas trabajo planea y trabajo planea y
conductores y de relacionadas pedaggicas desarrolla desarrolla
los estndares en con la espordicas, estrategias estrategias
competencias promocin de aisladas y pedaggicas pedaggicas
bsicas y estilos de vida espaciadas en el basadas en la basadas en la
ciudadanas saludables y el tiempo, que aplicacin de los aplicacin de los
bienestar parten de los hilos hilos
integral de las hilos conductores y conductores y
personas que no conductores de las las
parten de los la propuesta. competencias competencias
hilos bsicas y bsicas y
conductores. ciudadanas. ciudadanas,
recoge
desempeos de
sus estudiantes
y aplica
mecanismos de
evaluacin para
hacer ajustes
permanentes al
proyecto.

2.2. Planeacin de La mesa de La mesa de La mesa de Todos los y las

actividades segn trabajo planea trabajo planea trabajo planea, docentes de la
la matriz actividades actividades a desarrolla y institucin
pedaggica. espordicas a partir de la evala las planean,
partir de la matriz actividades a desarrollan y
matriz pedaggica que partir de la evalan las
pedaggica. se llevan a la matriz actividades a
Muchas de ellas prctica. pedaggica. partir de la
no se ejecutan. Estas matriz
actividades pedaggica.
estn
articuladas en el
Proyecto
pedaggico.
 2.3. Formacin Se evidencian El proyecto Todas las Los miembros
para el ejercicio Algunas pedaggico acciones del de la comunidad
de los Derechos acciones en el incluye el diseo proyecto educativa tienen
Humanos desarrollo de y la aplicacin pedaggico las
competencias de estrategias dentro del plan competencias
ciudadanas para pedaggicas en de estudios para ejercer sus
el ejercicio de el marco de estn en el derechos en su
los Derechos derechos y se marco de vida cotidiana.
Humanos en evidencian derechos, de La institucin
estudiantes y avances en el manera que los educativa se
docentes desarrollo de miembros de la articula con las
competencias comunidad expresiones
ciudadanas para Educativa culturales
el ejercicio de conocen sus locales y
los Derechos derechos y los regionales y
Humanos en ejercen en su cuenta con
estudiantes y vida cotidiana. alianzas con
docentes. Esto se hace otras
siguiendo las organizaciones
orientaciones sociales para el
para la abordaje de
institucionalizaci casos de
n de las vulneracin de
competencias derechos.
ciudadanas del
MEN y
articulado a sus
indicadores de
proceso.

Indicadores de proceso para realizar seguimiento a los proyectos pedaggicos para la

promocin de estilos de vida saludables que contribuya al bienestar integral de las
personas

Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo

2. Construccin de ambientes psicosociales

2.4. Construccin Uno de los Los estudiantes Los estudiantes Existe un
de ambientes medios que el manifiestan que y la comunidad ambiente de
escolares PEI indica para espordicament en general seguridad,
favorables. lograr e existen manifiestan que respeto a la
participacin y espacios existen dignidad y
pertenencia de concretos, estrategias confianza
los estudiantes creados por la concretas dentro percibido as por
es el desarrollo mesa de trabajo del plan de la mayora de
del Proyecto junto con el estudios que estudiantes y
Pedaggico para gobierno escolar, crean un clima maestros/as,
la promocin de que generan la de confianza. donde la
estilos de vida confianza para Estas estrategias promocin de
saludables, sin abordar algunos se reflejan en estilos de vida
embargo, no se aspectos para la ambientes saludables y
realizan acciones promocin de favorables en el prcticas
para lograrlo. estilos de vida aula y fuera de orientados al
saludables y ella en los que bienestar
otros orientados los estudiantes integral de las
al bienestar pueden indagar personas se da
integral de las y construir dentro y fuera
personas. nuevas del aula y est
comprensiones a presente en la
partir tambin manera como se
de las ideas dan las
previas. relaciones con
otras
organizaciones
sociales, en
particular las
relacionadas con
los derechos y
con la salud; y
en la articulacin
con las
expresiones
culturales locales
y regionales y en
las dems
acciones de la
institucin.
 3. Fortalecimiento de la capacidad tcnica de los actores polticos, institucionales
y comunitarios

3.1. Vinculacin La mesa de La mesa de En la mesa de En la mesa de

efectiva de la trabajo est trabajo, a trabajo trabajo
comunidad conformada pesar de tener participan participan
educativa a la por docentes en cuenta la directivos directivos
Mesa de Trabajo de diferentes lectura de docentes, docentes,
reas. contexto para docentes de docentes de
su formulacin diversas reas, todas las reas,
y planeacin, estudiantes de estudiantes de
no involucra a diferentes todos los
los padres de niveles, padres niveles, padres
familia en sus y madres de y madres de
procesos y familia, y otros familia, y otros
actividades. actores, que actores e
Realiza permiten la instituciones y
contactos interaccin y organizaciones
espordicos participacin sociales, que
con otras de la permiten la
instituciones, comunidad interaccin y
pero estos no educativa para participacin
se mantienen conseguir el de la
en el tiempo. bienestar comunidad
colectivo de la educativa para
misma, conseguir el
construyendo bienestar
un proyecto colectivo de la
pedaggico misma,
que responda construyendo
a sus un proyecto
necesidades y pedaggico
conveniencias. que responda a
sus
necesidades y
conveniencias.
Indicadores de proceso para realizar seguimiento a los proyectos pedaggicos
para la promocin de estilos de vida saludables que contribuya al bienestar
integral de las personas

Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo

3. Construccin de ambientes psicosociales

3.2. Operacin Existe una Existe una La mesa de La mesa de
efectiva de la mesa de mesa de trabajo cuenta trabajo cuenta
mesa de trabajo trabajo que se trabajo que se con espacios y con espacios y
rene slo de rene slo de tiempos tiempos
forma forma determinados, determinados,
espordica, espordica, aprobados por aprobados por
para planear para planear las directivas las directivas
acciones acciones a institucionales. institucionales
puntuales. partir de la Hay produccin e incluidas en
matriz evidente de el cronograma
pedaggica. insumos para institucional.
la construccin Hay produccin
del proyecto evidente de
pedaggico insumos para
para el la construccin
bienestar y seguimiento
integral de las del proyecto
personas que pedaggico,
parten de las que parten de
circunstancias las
cotidianas, del circunstancias
entorno social, cotidianas, del
cultural, entorno social,
cientfico y cultural,
tecnolgico del cientfico y
estudiante. tecnolgico del
estudiante. Los
insumos son
utilizados de
manera
planeada,
organizada y
pueden ser
evaluados
permanenteme
nte. Adems, la
mesa de
trabajo invita,
cuando lo cree
pertinente,
actores fuera
de la
institucin
como lo son
representantes
de las
secretaras e
instituciones de
salud,
recreacin y
deporte, entre
otros.
 Indicadores de proceso para realizar seguimiento a los proyectos
pedaggicos para la promocin de estilos de vida saludables que contribuya
al bienestar integral de las personas

Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo

3. Construccin de ambientes psicosociales

3.3. El proyecto El proyecto El/la rectora, El proyecto

Compromiso, tiene acciones tiene acciones todos los cuenta con el
apropiacin y puntuales fruto puntuales con coordinadores apoyo decidido
liderazgo del de las acciones el apoyo del/la y el gobierno de todo el
proyecto de profesores rectora, escolar, con el gobierno
pedaggico por aislados y algunos apoyo de la escolar, se
parte de las algunos coordinadores mesa de evidencia en
directivas. rganos del y algunos trabajo, compromisos
gobierno rganos del lideran, efectivos para
escolar. gobierno convocan y su ejecucin
escolar. promueven las que incluyen
acciones los
conducentes a procedimientos
la reflexin para
sobre las relacionarse
iniciativas para con otras
la promocin instituciones y
de estilos de organizaciones
vida sociales, en
saludables y particular las
su relacin con relacionadas
la formacin con la salud; el
integral de los uso
estudiantes en pedaggico de
general. los recursos
humanos,
fsicos,
econmicos y
tecnolgicos
disponibles y
previstos para
el futuro con el
fin de realizar
el proyecto; la
articulacin de
la institucin
educativa con
las expresiones
culturales
locales y
regionales; la
organizacin
administrativa
y de
evaluacin de
la gestin.
Indicadores de proceso para realizar seguimiento a los proyectos pedaggicos
para la promocin de estilos de vida saludables que contribuya al bienestar
integral de las personas

Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo

3. Construccin de ambientes democrticos favorables para la adopcin de

estilos de vida saludables

3.4. Participacin Algunos Algunos La comunidad La comunidad

efectiva de la miembros de la miembros de la educativa educativa
comunidad comunidad comunidad conoce de la conoce y
educativa en el educativa educativa existencia del participa en las
proyecto conocen de la conocen la proyecto acciones y las
pedaggico existencia de la existencia del pedaggico por relaciones del
mesa de proyecto las acciones proyecto
trabajo por pedaggico por que lo articulan pedaggico con
acciones acciones al plan de otras
puntuales que espordicas de estudios. organizaciones
se realizan en la mesa de del entorno
la institucin trabajo. (salud, cultura,
defensoras),
as como entes
de apoyo y
control; en la
articulacin con
las expresiones
culturales
locales y
regionales, y
en las dems
acciones de la
institucin.
 3.5. Gestin de la La institucin La institucin La institucin La institucin
mesa de trabajo educativa educativa educativa educativa tiene
para la invita a una invita a realiza convenios o
consolidacin del institucin o a instituciones o acciones del acuerdos con
proyecto un profesional profesionales proyecto otros sectores
pedaggico. de otros de otros pedaggico, y
sectores para sectores para articuladas al organizaciones
realizar realizar plan de sociales, en
acciones acciones estudios, con particular las
puntuales relacionadas otros sectores, relacionadas
relacionadas con la que se planean con la
con la temtica, en la mesa de educacin, la
temtica, que articuladas con trabajo con promocin de
no estn el proyecto participacin una cultura de
articuladas con pedaggico de sus derechos, la
el proyecto miembros. ciudadana, la
pedaggico salud, el
desarrollo de
estilos de vida
saludables, y
realiza
acciones que
se planean en
la mesa de
trabajo con
participacin
de miembros
de esas
organizaciones.

Los indicadores de proceso se encuentran organizados en una tabla. La primera columna

corresponde a los subprocesos tres en promedio para cada proceso, y en las columnas
siguientes se encuentran los diferentes estados del proceso, que son Existencia,
Pertinencia Apropiacin y Mejoramiento continuo. La estructura propuesta conserva la
organizacin por procesos y componentes de la Gua de Mejoramiento Institucional y los
niveles corresponden a las categoras utilizadas en ella que propone el mdulo de
orientaciones para la institucionalizacin de competencias ciudadanas:

EXISTENCIA. Se caracteriza por un desarrollo incipiente, parcial o desordenado.

Usualmente, los procesos para la promocin de estilos de vida saludables que contribuya
al desarrollo de la autonoma y al desarrollo integral de las personas en el marco de
competencias ciudadanas estn escritos en algn documento del Establecimiento
Educativo pero no se llevan a la prctica.

PERTINENCIA. Hay esfuerzos del establecimiento por cumplir sus metas y objetivos. Sin
embargo, una de las principales caractersticas es un persistente estado de aislamiento
entre las iniciativas para la promocin de estilos de vida saludables en el marco de de
competencias ciudadanas.

APROPIACIN. Las acciones para la promocin de estilos de vida saludables se planean

desde los enfoques de competencias, hay mayor articulacin y son conocidas por la
comunidad educativa.

MEJORAMIENTO CONTINUO. El Establecimiento Educativo involucra la lgica del

mejoramiento continuo segn la cual evala sus procesos y resultados y, en consecuencia,
los ajusta y mejora, en lo referente al desarrollo de la promocin de estilos de vida
saludables en el marco de competencias ciudadanas en todos los mbitos del
establecimiento.

Cmo se utiliza el Instrumento?

Para que el instrumento cumpla su cometido se recomienda a las mesas de trabajo tener
en cuenta los siguientes aspectos a la hora de usar los indicadores de proceso:

QUE SEA CONTINUO. Realizar la aplicacin de los indicadores aproximadamente

cada tres meses. Se puede llevar a cabo en el marco de una reunin de la Mesa de
trabajo en la que se busca recrear un ambiente de confianza donde todas las
personas pueden expresar sus opiniones y reflexiones sobre los procesos vividos.

QUE SEA PARTICIPATIVO. Familiarizar a todos los actores involucrados con los
indicadores, su base conceptual (que este mdulo explica), su estructura, su
objetivo y su aplicacin con todas las personas involucradas, pues es indispensable
tener en cuenta a quienes han participado en el proceso.

QUE SEA COHERENTE. Recordar que los indicadores permiten hacer un

seguimiento del estado de un subproceso que le apunta a un proceso, es decir, a
una transformacin en la institucin educativa.

QUE SEA VLIDO. Tener a la mano informacin pertinente que permita contar con
una aplicacin til, que corresponda a la realidad de la institucin y no al deseo de
su comunidad, y, por tanto, lleve a

tomar decisiones y acciones pertinentes Esta informacin puede consistir en diarios

de campo, documentos de sistematizacin y resultados de encuestas, entre otros 28.
A continuacin se presenta la tabla completa de indicadores de proceso:

28 Ministerio de Educacin Nacional, (2007) Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin
de Ciudadana. Mdulo 3 Ruta para desarrollar Proyectos Pedaggicos de Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana, p.18.
 PROCESO A SEGUIR PARA CONSOLIDAR Y VIABILIZAR LA INCORPORACIN DEL
MDULO EN LOS PROGRAMA NACIONALES

De la misma forma que se recomienda la conformacin de mesas de trabajo, es

imprescindible crear una dinmica institucional local, en donde Secretaras de Educacin y
Secretaras de Salud configuren un equipo territorial que les permita articularse en
acciones concretas de formacin y acompaamiento a estas mesas de trabajo. Por
supuesto, estos equipos territoriales son funcionales en la medida en que se articulan a los
comits relacionados con la promocin de estilos de vida saludables, como punto de
encuentro de diversas estructuras y puente hacia otras instancias o sistemas para el
complemento y el logro de los objetivos propuestos en el nivel territorial.

El equipo territorial y las mesas de trabajo de las instituciones deben guiarse por las
orientaciones para la institucionalizacin de competencias ciudadanas del MEN que
permite[n] hacer visible mucho de lo que ya se hace en los establecimientos educativos,
articularlo dentro de una estrategia con un propsito comn y optimizarlo de forma que
sea un aporte efectivo al mejoramiento institucional y, por consiguiente, a la calidad de la
educacin ciudadana.29

En este sentido, un plan operativo de un equipo interdisciplinario e intersectorial debe

abordar como mnimo tres aspectos:

Fortalecimiento del equipo

Participar en crear espacios de formacin permanente para consolidar este colectivo de
trabajo, fortalecer la capacidad institucional y contar con las condiciones necesarias para
el siguiente aspecto:
Acompaamiento a los establecimientos educativos
Consolidar los proyectos que promuevan estilos de vida saludable en los establecimientos
educativos a partir de la formacin permanente.
Gestin para la sostenibilidad
Identificar aquellos actores estratgicos con quienes construir alianzas y lograr convenios
formales para fortalecer los proyectos en la escuela y garantizar la sostenibilidad de la
Estrategia en la entidad territorial, en el marco de los planes territoriales para la promocin
de estilos de vida saludables y otros planes relacionados con el bienestar integral de las
personas. Una manera de hacerlo es a travs de las redes de polticas pblicas (por
ejemplo juventud, niez y adolescencia) y a travs de redes de sistemas (Consejos de
Poltica Social, Redes de Proteccin Social)30.

29 Ministerio de Educacin Nacional. (2011).Orientaciones para institucionalizacin de Competencias ciudadanas Cartilla 2:

mapa, p.7.
30 Ministerio de la Proteccin Social (2007), p. 24
El equipo territorial tiene acciones de desarrollo, control y responsabilidad social que
influyen necesariamente en la construccin de entornos favorables que fomenten el
bienestar integral de las personas y la adopcin de estilos de vida saludables. De igual
manera trabaja en los espacios y grupos con los que el estudiante mantiene relacin
(familia, grupo de pares, comunidad en general y la institucin educativa como la red de
apoyo social idnea para nios, nias y adolescentes).

En todos los casos la conformacin de los equipos presenta retos a sus miembros, pues la
experiencia prctica en planeacin de un proceso intersectorial para la promocin de
estilos de vida saludables es nueva para los actores participantes. Sin embargo, en todas
las Secretaras de Educacin hay al menos una persona encargada de los programas
pedaggicos transversales.

El hecho de tener el programa de Educacin para la sexualidad y construccin de

ciudadana facilita la comprensin de la propuesta de la Estrategia para la Promocin de
estilos de Vida Saludables y es un incentivo para la conformacin de una mesa de trabajo
intersectorial con la propuesta de integrar la educacin para la sexualidad y la promocin
de estilos de vida saludable.

Tambin, hay experiencia y conocimiento gracias a la implementacin de la Estrategia de

Escuelas Saludables que ha fomentado formas de planeacin intersectorial liderada por la
Secretara de Salud departamental y coordinada con las Secretaras de Educacin
municipales. Es importante desarrollar mecanismos que permitan aprovechar estos
saberes para consolidar los equipos regionales.

Los principales instrumentos con los que cuentan las Secretaras de Educacin y las
Secretaras de Salud, integrantes primordiales de este equipo, son los Planes de Apoyo al
Mejoramiento (PAM) que se articula con las orientaciones para la institucionalizacin de
las competencias ciudadanas y los Planes Municipales de Salud Pblica,
respectivamente. Estos instrumentos son estrategias centrales para que las acciones de
los equipos territoriales dirigidas a la gestin y sostenibilidad de la Estrategia y
especficamente los proyectos pedaggicos para la promocin de estilos de vida saludable
que contribuya al bienestar integral de las personas se conviertan en acciones
sistemticas e institucionalizadas en ambos sectores.

Para que las estrategias y acciones del equipo territorial y la mesa de trabajo institucional
consoliden la implementacin de la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida
Saludables se debe:

1. Conocer y problematizar la realidad a transformar. (Lectura de contexto)

2. Involucrar a quienes se interesen en todas las fases del proceso. (Participacin efectiva
de la comunidad).
3. Identificar, valorar y articular al plan de estudios, y a otros espacios educativos,
aquello que las y los estudiantes deben saber y saber hacer en relacin con el reto o la
necesidad identificada como prioritaria en relacin con la promocin de estilos de vida
saludables.
4. Diversificar y llegar a todos los grupos en condicin vulnerable. (Ejercer, defender y
difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia pacfica; para
participar en la vida poltica; para respetar los derechos ajenos y para comprender de
forma crtica la diversidad tnica, social y cultural del pas).
5. Actuar continua y sostenidamente en el tiempo 31. (Apoyar el seguimiento de los tres
procesos que lleva a cabo la institucin educativa para desarrollar su proyecto
pedaggico).
Los Indicadores de proceso para realizar seguimiento a los proyectos pedaggicos para la
promocin de estilos de vida saludables que contribuya al bienestar integral de las
personas, son el instrumento central para que el equipo territorial adelante sus acciones
de Fortalecimiento, Acompaamiento y Gestin.

RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA PARA LA PROMOCIN DE

ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

La experiencia piloto y su proceso de sistematizacin nos dejan varias lecciones

aprendidas que ilustran y facilitan la implementacin de la estrategia:

Concertacin y compromisos. El equipo nacional de la Estrategia para la Promocin de

Estilos de Vida Saludables realiza un proceso de concertacin en el cual los equipos
territoriales adquieren compromisos para la implementacin. Esto genera apropiacin y
corresponsabilidad durante el proceso y da como resultado inmediato la maximizacin del
presupuesto, ya que los equipos territoriales hacen aportes econmicos, tcnicos y en
especie.

La recomendacin es que los equipos territoriales sean corresponsables de la

implementacin de la estrategia de promocin de estilos de vida saludable. El
procedimiento puede ser como sigue:

Reunin presencial con punto de contacto en cada una de las Secretaras de Educacin y
pares de las secretaras de salud:

1. Presentacin del Mdulo de Orientaciones Pedaggicas para la Promocin de Estilos

de Vida Saludable.
2. Presentacin de la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida Saludables y
cronograma del plan de accin.

31 Ministerio de la Proteccin Social (2007), p.23

 3. Designacin de funcionarias y/o funcionarios de las Secretaras de Salud y
Educacin que van a apoyar la promocin de estilos de vida saludables.
4. Acuerdo de fecha lmite para identificar los establecimientos educativos en donde
se implementara la Estrategia (Nombre; Cdigo DANE; Sede; Tiene o no Estrategia
de escuelas saludables).
5. Definicin de los compromisos del Ministerio de Educacin Nacional y Ministerio de
Salud y Proteccin Social.
6. Definicin de los compromisos de la Secretaria de Salud y de la Secretaria de
Educacin en la implementacin de la Estrategia (aportes financieros, tcnicos,
logsticos; sinergias con programas actuales de las secretarias y/o entes de
corresponsabilidad).
7. Confirmacin de los 2 representantes de cada una de las Secretaras (Salud y
Educacin) que asistirn a los talleres nacionales y acompaarn el proceso.
8. Acuerdo de roles de cada uno de los y las participantes para los talleres regionales,
acuerdo de fechas y posibles locaciones.
9. Concertacin de un taller regional de seguimiento y evaluacin para la segunda
parte del proceso

Taller Nacional. El taller nacional es un espacio de encuentro de los participantes a nivel

personal y laboral, que permite desarrollar confianza y las bases de una dinmica de
trabajo para que los miembros del equipo territorial puedan apoyar el proceso propuesto
por la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida Saludables.

El taller est estructurado por espacios que dan a entender a los equipos intersectoriales
territoriales, los componentes conceptuales, pedaggicos y operativos de la estrategia.

En este espacio se inicia un proceso de planeacin intersectorial, propiciando el

reconocimiento de las acciones intersectoriales que han funcionado, de tal manera que
los logros y las dificultades sean insumo para la elaboracin de un plan conjunto.

Se recomienda que en las planeaciones se tengan en cuenta espacios especficos de

socializacin dirigidos a Secretarios y Secretarias, directivas docentes, Directores y
Directoras de ncleo, coordinadores y coordinadoras de salud, docentes y en general
miembros de la comunidad educativa y municipal.

El siguiente es un modelo de protocolo de planeacin que puede ser implementado tal

cual o ajustado a las necesidades de cada territorio.

Gua para la elaboracin del Plan de Accin Intersectorial Territorial - Estrategia

para la Promocin de Estilos de Vida Saludables
Nombre miembros del equipo territorial:

Gobernacin y Secretaras participantes:

Nombre de las y los participantes en la elaboracin del plan:

Paso 1. Elaboracin de las bases para un plan de accin conjunto

Identificar la problemtica prioritaria que puede transformarse con estrategias asociadas al

quehacer de cada una de las Secretaras respecto a la promocin de estilos de vida
saludables. Este primer acercamiento al plan de accin se realiza durante el taller nacional.

Paso 2: Elaboracin Plan de Accin Intersectorial

Despus del taller nacional, los y las integrantes del equipo territorial crean en conjunto el
plan de accin de la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida Saludable para su
territorio:

o Definicin de la situacin prioritaria

o Reconocimiento del contexto regional mapeo de actores que participarn
en la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida saludable - consulta
con otros actores y entes de corresponsabilidad.
o Definicin del objetivo: situacin a la que se suea llegar.
o Definicin de estrategias, entre otras, relacionadas con los siguientes
aspectos propuestos por la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida
Saludables:
o Fortalecimiento de los equipos territoriales
o Acompaamiento al establecimiento educativo (haciendo uso de la
herramienta de seguimiento y evaluacin de los proyectos pedaggicos y
sus indicadores de proceso).
o Gestin para la sostenibilidad (Identificacin de actores estratgicos para
alianzas y convenios, estrategias para la institucionalizacin de comn
acuerdo entre las Secretaras de Salud y de Educacin).
o Acciones de desarrollo control y responsabilidad social que influyen en la
construccin de entornos saludables.
o Identificacin de espacios claves de socializacin para los diferentes actores
participantes en la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida
Saludables.

Definicin de plan de trabajo (paso a paso) especificando:

o Estrategia
o Actividad
o Indicadores de impacto y de producto
o Responsables
o Cronograma de actividades
o Fecha de prxima revisin del plan de trabajo (se recomienda mnimo cada
tres meses)
o Recursos

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meses)

Paso 3. Revisin y ajustes al Plan de Accin Intersectorial

Es necesario revisar y ajustar el plan de accin durante la implementacin de la Estrategia

para la Promocin de Estilos de Vida Saludables, pues a medida que nuevos actores
participan se va enriqueciendo la propuesta, se recomienda hacerlo en los siguientes
momentos claves:

Inmediatamente despus del taller regional

Inmediatamente despus a los acompaamientos a 5 EE
Inmediatamente despus a taller de acompaamiento a 45 IE.

Paso 4: Retroalimentacin de Equipo Intersectorial Nacional y socializacin con otros

equipos territoriales

Durante la implementacin de la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida Saludable,

el Equipo Intersectorial Nacional est disponible para retroalimentar los planes de accin.
De igual manera, el taller de reconocimiento de los avances de los equipos territoriales
ofrece a cada equipo un espacio para socializar los avances de su plan de accin y recibir
retroalimentacin de sus pares.

Talleres Regionales. Los talleres regionales son espacios de formacin y planeacin en

el nivel local. Al igual que el taller nacional, stos es un espacio de encuentro de los y las
participantes en el plano personal y laboral, que permite desarrollar confianza y las bases
de una dinmica de trabajo para que sus miembros puedan apoyar el proceso propuesto
por la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida Saludables.

Estos talleres son una actividad idnea para el empoderamiento y el desarrollo autnomo
de los equipos territoriales, quienes asumen el liderazgo de los procesos. Es clave
involucrar a padres y madres de familia, estudiantes y a otros agentes comunitarios para
que participen en el proceso de formacin y de planeacin durante el taller.

Para la planeacin, diseo y realizacin del taller regional se pueden seguir los siguientes
pasos:

1. Concertacin va telefnica y correo electrnico con equipos intersectoriales para

estableces acuerdos sobre los siguientes aspectos:
 Convocatoria (documento base para convocatoria; instructivo para registro de
docentes en pagina web del MEN, cartas de invitacin para actores clave)

Logstica (lugar, alimentacin, alojamiento, transporte)

Fecha del evento

Compromisos de equipo territorial y Equipo Intersectorial Nacional.

2. Convocatoria a participantes por la Secretara de Educacin (Circular y

confirmacin telefnica).

3. Diseo del taller y Coordinacin logstica.

4. Acuerdos entre el nivel nacional y cada equipo territorial para presentar la

propuesta de taller regional y definir conjuntamente el contenido y roles.

6. Coordinacin conjunta del desarrollo del taller regional equipos territoriales y el

MEN:

Inscripcin de participantes.

Facilitacin taller

Entrega de materiales, memorias digitales y constancia de participacin

(cumplido).

7. Reunin presencial el da de finalizacin del taller entre los equipos territorial y

nacional para evaluar el desarrollo de las actividades y establecer pasos a seguir.

8. Consolidacin de estadsticas de participacin del taller regional.

9. Seguimiento a los compromisos adquiridos durante el taller regional. Para esto

resulta muy til el trabajo en red, pues esto maximiza los esfuerzos de acompaamiento,
as como la generacin de oportunidades de acompaamiento de los Establecimientos
Educativos a otros de su regin.

Las actividades y los materiales usados en el taller deben constituir una caja de
herramientas para que el docente y directivo docente que ha participado tenga recursos
de apoyo con los cuales socializar la propuesta de la Estrategia para la Promocin de
Estilos de Vida Saludables en su establecimiento educativo. Estas actividades y los
materiales de apoyo deben incluir contenidos conceptuales, ayudas visuales como
presentaciones y afiches, y la descripcin de las reflexiones y construcciones conceptuales
realizadas en torno a metodologas participativas que apoyan al docente en su tarea de
liderar participativamente la creacin de la mesa de trabajo.
Este taller regional, adems, es el momento adecuado para concertar desde un principio la
sistematizacin de la participacin en la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida
Saludables de tal manera que el formato de sistematizacin permita ver los flujos de
participacin de las instituciones de educacin a travs de las diferentes etapas de
implementacin.

En todas las regiones del pas es un reto involucrar a las madres y padres de familia y a
otros miembros clave de la comunidad en esta estrategia. El taller regional debe integrar
actividades en las que se puedan exponer experiencias exitosas de trabajo con ellas y ellos
y en las que se pueda disear nuevas estrategias para llevar a cabo esta labor en la
regin. La experiencia piloto demostr que la metodologa del taller permite que las y los
participantes construyan conocimiento conjuntamente, lo cual propicia la generacin de
iniciativas por parte de ellos para seguir trabajando conjuntamente con otros
establecimientos educativos en sus regiones. De igual manera permite que las y los
integrantes de los equipos territoriales se constituyan como puntos de contacto para loas y
los docentes, madres y padres de familia y otros agentes comunitarios en las Secretaras
con los cuales seguir trabajando para la promocin de estilos de vida saludables.

Visitas de Acompaamiento. El acompaamiento es el eje central de la Estrategia, y su

propsito es el de apoyar los procesos de aprendizaje de las y los participantes, incluyendo
al Equipo Nacional. Se gua por un enfoque apreciativo que parte de los recursos y las
potencialidades existentes y no de las carencias de las personas y las instituciones. Su
labor es la evaluacin formativa antes que la supervisin y la vigilancia, y responde a las
necesidades de profundizacin por parte de los miembros de la comunidad educativa,
incluyendo a padres y madres de familia y otros agentes comunitarios. De esta manera, el
acompaamiento logra generar una actitud de colaboracin y construccin colectiva,
permite la cohesin de los equipos y construye una dinmica de trabajo de integracin
vertical.

Los temas sobre los cuales se profundiza en las visitas de acompaamiento son:

Fortalecimiento de la mesa de trabajo.

Desarrollo de competencias y los proyectos pedaggicos:

La relacin entre las reas del conocimiento, las competencias y el entorno en el cual se
encuentra inmerso la y el estudiante.

Importancia de la lectura de contexto para la implementacin del proyecto teniendo en

cuenta entre otros aspectos: La identidad cultural, el rol de la familia y la responsabilidad
de otros agentes de la comunidad.
Construccin de conceptos como ciudadana, sentido de pertenencia, responsabilidad,
participacin: aplicacin de los estndares de competencias bsicas y ciudadanas en la
planeacin del proyecto.

Revisin del uso de las herramientas propuestas por el mdulo: hilos conductores,
matrices de planeacin y evaluacin.

Hilos conductores y su relacin con las competencias:

El desarrollo de competencias para madres y padres de familia y otros agentes

comunitarios

Retroalimentacin a la implementacin de la Estrategia para la Promocin de Estilos de

Vida Saludables y clarificacin de objetivos.

Revisin de necesidades de asistencia tcnica del los establecimientos educativos.

Los equipos que han logrado mayor fortalecimiento han gestionado apoyo dentro de su
sector y tienen como objetivo lograr una mayor formalizacin del trabajo intersectorial. El
fortalecimiento de estos equipos es evidente porque:

- Han socializado la propuesta de la Estrategia al interior de sus instituciones con

actores clave relacionados con la promocin de estilos de vida saludables y cuentan
con voluntad poltica de su sector.

- Cuentan con recurso humano de apoyo dentro de su institucin (Secretara de

Educacin o Salud) y sector.

- Han consolidado una dinmica de trabajo con sus pares intersectoriales.

- Proyectan continuar la formalizacin del trabajo intersectorial y planeacin de

acciones intersectoriales en el corto y mediano plazo.

- Trabajan coordinadamente con el Equipo Nacional de la Estrategia para la

Promocin de Estilos de Vida Saludables.

- Gestionan recursos econmicos de sus instituciones.

Reflexin permanente y sistematizacin. Por ltimo, pero quizs lo ms importante, el

xito de toda la Estrategia depende de comunicacin constante de todas las partes
involucradas. Esta comunicacin debe girar, especialmente, en torno al seguimiento del
proceso, y la manera de avanzar hacia los objetivos propuestos. Estos objetivos, como se
dice anteriormente, son aquellos en los que el Establecimiento Educativo involucra la
lgica del mejoramiento continuo segn la cual evala sus procesos y resultados y, en
consecuencia, los ajusta y mejora.
Tambin es necesario sistematizar, es decir llevar un recuento de los procesos y las
acciones, utilizando como base los formatos desarrollados durante el piloto y los
indicadores de este mdulo.

nada de lo anterior se hace realidad si los y las integrantes de los equipos regionales y los
de las mesas de trabajo, incluyendo estudiantes, madres y padres de familia y otros
agentes comunitarios, no desarrollan de manera efectiva una reflexin permanente sobre
su propia prctica de modo que puedan constatar aquello que quieren lograr (la lectura de
contexto nutrida con los estndares e hilos conductores pertinentes al caso que se quiere
trabajar); con aquello que estn haciendo (estrategias pedaggicas); y lo que estn
logrando (resultados, desempeos y cambios en las conductas y las actitudes). De esta
forma, la comunidad estar siempre aprendiendo de s misma y diseando su propio
currculo en materia de proyectos pedaggicos para la promocin de estilos de vida
saludables.