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UNIVERSIDAD ETAC

CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS.

DINMICA Y CONDUCCIN DE GRUPOS EN EL AULA

Asesor MTRA. VERNICA ZAMUDIO VILLAMIL

Toluca, Mxico de febrero del 2016.

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Introduccin:
En la educacin tradicional el profesor ha estado destinado a ser el nico responsable del
aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temticas,
diseando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos.
Mucha investigacin gira hoy en da en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha
mencionado respecto a cmo su implementacin generar cambios radicales en el entorno
educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es ms importante del rol de los
profesores dentro de este modelo. El presente trabajo pretende mostrar el papel del docente en la
actualidad, las debilidades del modelo tradicional, que es el aprendizaje significativo y tcnicas de
evaluacin, as como el aprendizaje colaborativo
Desarrollo:
En una clase tradicional, el profesor dicta su clase, contesta las dudas de los alumnos, estimula su
participacin con preguntas y encarga trabajos, tareas y proyectos a realizar fuera del aula, ya sea
en forma individual o grupal. El alumno, por su parte, toma notas y reflexiona sobre lo que el
profesor expone, utilizando audiovisuales, acetatos, vdeos, etc., que hacen que el dictado de clase
se enriquezca y se vuelva ms interesante y atractivo. Este modelo en manos de un buen profesor
ha sido muy efectivo y, por mucho tiempo, fue el que mejor se adaptaba a la disponibilidad de
recursos didcticos y a las necesidades de la sociedad. Muchos profesores, mediante este modelo,
han sabido incorporar a su curso actividades de aprendizaje como el estudio de casos, proyectos o
simulaciones, los cuales hacen que el alumno, durante el proceso educativo, desarrolle habilidades
y adquiera actitudes y valores como la responsabilidad, la honestidad, la capacidad de anlisis,
sntesis y evaluacin, y el trabajo en grupo. Sin embargo, al no estar stos explcitos en el proceso,
su adquisicin por parte de los alumnos sucede de manera no programada, no estructurada. Puede
ocurrir que algunos estudiantes no logren desarrollarlos, pues el profesor rara vez especifica las
actividades y los mecanismos para que el estudiante los adquiera, adems de que no evala el
grado en que los ha desarrollado. El modelo educativo tradicional refuerza el esquema en el cual el
profesor se constituye en el eje del proceso de enseanza y de aprendizaje. Es l quien decide casi
por completo qu y cmo deber aprender el alumno y es el nico que evala cunto ha aprendido,
mientras que el estudiante participa solamente en la ejecucin de las actividades seleccionadas por
el profesor, dependiendo as de decisiones que se toman de manera externa a l. En el modelo
tradicional, la adquisicin del conocimiento es el objetivo principal del proceso de enseanza y de
aprendizaje y la exposicin del maestro ocupa un lugar preponderante. Slo se evala el grado en
que los alumnos han adquirido los conocimientos, y aunque es obvio que se estn desarrollando
habilidades, actitudes y valores, este aspecto no es un propsito explcito y forma parte del
currculo oculto.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y

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experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la
disposicin de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen
significado potencial o lgico. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo
requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud)
de ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.
(Tomado de:
http://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/estrategias_docent_apren.html)
Ausubel (1978) en su teora sobre aprendizaje significativo, propone que solo el material que se liga
permanentemente a estructuras cognitivas en la memoria es significativo. Ms an, no importa si el
medio es a travs de descubrimiento o por recepcin, lo importante es que se de una asociacin
permanente. Medir en forma cognitiva el aprendizaje significativo implica determinar la clase y
cantidad de conceptos nuevos que se relacionan con la estructura del conocimiento del alumno. La
capacidad de memorizar la informacin es solo una parte del proceso cognitivo (conocimiento
verbal), pero es necesario tambin medir la organizacin y estructura del conocimiento.
Cuando la evaluacin entendida como juicio de valor para tomar decisiones en base a una
informacin determinada y/o parmetros de referencia es aplicada al aprendizaje debe dar
respuestas, entre otras interrogantes a las siguientes: Qu es evaluar?, cmo es la evaluacin?,
para qu evaluar?, qu evaluar?, cundo evaluar?, quin evala?; es decir, debe informar de
las principales caractersticas de la evaluacin del aprendizaje significativo. Toda actividad
educativa que exige comprobar un aprendizaje significativo implica hacer una evaluacin y
expresar un juicio de valor; es decir, que al realizar una prctica evaluativa siempre existe una
intencionalidad educativa, la misma que responde a una determinada concepcin del ser humano;
ello obliga a identificar, el cmo es?, es decir, aspectos y caractersticas tales como: Integrada,
integral, formativa, continua, acumulativa, recurrente, criterial, decisoria, cooperativa, comprensiva,
cientfica. (Tomado de:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/7098/6272)
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de tal forma
que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems
[John93]. Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo
individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que
fortalece el desarrollo global del alumno. Los mtodos de aprendizaje colaborativo comparten la
idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de
sus compaeros tanto como del suyo propio. Todo esto trae consigo una renovacin en los roles
asociados a profesores y alumnos, tema de este trabajo. Esta renovacin tambin afecta a los
desarrolladores de programas educativos. Las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos
como el razonamiento y el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo

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Conclusin:
En la actualidad, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el desempeo pedaggico del
docente. Los modelos educativos tradicionales se caracterizan por centrar el desarrollo del proceso
en el docente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente en la mayora de casos.
Este tipo de modelos ponderan mucho ms la enseanza que el aprendizaje (Duart, Sangr, 2000).
El docente cumple un papel protagnico en el que conjuga la utilizacin de algunos recursos
principalmente el pizarrn y su voz, a travs de estos, logra lo que comnmente conocemos como
transmisin de conocimientos ms que aprendizaje efectivo, siendo el resultado un bajo nivel de
asimilacin y el consecuente conocimiento temporal que tiende a olvidarse con facilidad. El
estudiante por su parte es un receptor de la transmisin que realiza el profesor, su aprendizaje se
limita en muchos casos a lo que pueda memorizar como resultado de "escuchar y ver". Los
instrumentos de evaluacin son, en muchas ocasiones, instrumentos que no se orientan a conocer
el nivel de aprendizaje; lo que se mide con frecuencia es la capacidad de memoria al tener que
repetir en forma textual lo que consta en los textos. Considero que aplicando nuevo enfoque el
proceso de evaluacin se orientara a descubrir habilidades y destrezas que constituirn indicadores
de un aprendizaje significativo.

Referencias:
Johnson, D. W., Johnson, R., & Holubec, E. Circles of learning (4th ed.). Edina, MN:
Interaction Book Company, 1993. Recuperado de: http://tecnica61.com/sitio/wp-
content/uploads/2014/11/102aprendizaje-colaborativo.pdf
Ausubel, D. P. (1978). Psicologa Educativa. Mxico: Trillas. Recuperado de:
http://www.academia.edu/2954827/Medici
%C3%B3n_cognitiva_del_aprendizaje_significativo
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y la evaluacin de los aprendizajes. Jorge L. Rivera
Muoz. Recuperado de:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article /view/7098/6272
Duart, J.,y Sangr, A., Formacin Universitaria por medio de la Web. Recuperado de:
http://www.uoc.edu/web/esp/articles/duart/Duart_Sangra.pdf
Contexto, Historia y Paradigmas educativos. Dinmica y Conduccin de Grupos en el
Aula.Aliat Universidades. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/dinamica_contenido/html/s1p1.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=490144