Tuesday, June 21, 2011 BILANGAN DILAWATI

89,719

Followers

with Google Friend Connect

Members (46) More

Already a member? Sign in

Blog Archive Semua artikel

dalam blog ini
January (2) halal disedut &
September (2) dicetak sebagai
Bahan/ Aktiviti usaha mencari
Pemulihan July (2)
ilmu dan dakwah.
June (3) Semoga kita
July (1) semua mendapat
manfaat dari
June (2)
kebaikan ini.
May (3) Insyaallah. Kalau
November (3) dah Bace tu,
proses penyelesaian masalah yang melibatkan beberapa langkah seperti mencari vektor October (7) sila-silalah follow
unit, mencari atau isipadu dalam tajuk pengamiran atau menyelesaikan masalah dalam blog nie...
tajuk Janjang. Kegagalan mengingat perkara-perkara tersebut menyebabkan soalan yang July (2)
boleh diselesaikan pada hari ini mungkin tidak dapat diselesaikan beberapa hari
June (6)
kemudian.
3.4 Masalah Dalam Penumpuan (Attention Problems) May (4)
Ketika guru matematik menerangkan mengenai suatu proses penyelesaian masalah
pelajar perlu menumpukan perhatian agar mereka dapat menguasai proses yang April (3)
diterangkan. Inilah yang selalunya gagal dilakukan oelah pelajar yang lemah matematik . March (12)
Mereka selalu hilang tumpuan dan ketinggalan beberapa konsep atau langkah
penyelesaian yang penting dan menyebabkan pelajar ini gagal menyelesaikan masalah February (12)
serupa yang diberi sebagai latihan. Akibatnya, mereka kehilangan keyakinan diri dan
menganggap tajuk itu susah. January (9)
3.5 Kurang Kemahiran Berfikir Yang Kritis Dan Kreatif December (6)
Pelajar lemah matematik selalunya kurang mahir mengendalikan proses penyelesaian
masalah, memilih strategi yang sesuai dan menukar kaaedah yang digunakan jika November (20)
kaedah yang ada tidak sesuai. Guru boleh menyediakan bahan yang dapat membantu
September (11)
mereka menyelesaikan masalah-masalah rutin untuk dijadikan panduan agar akhirnya
mereka dapat membina sendiri kemahiran penyelesaian masalah dalam diri mereka. August (1)
3.6 Mempunyai Pencapaian Akademik Yang Rendah
Kelemahan dalam matematik selalunya menggambarkan kelemahan dalam mata July (11)
pelajaran sains yang lain. Ini kerana pelajar yang lemah matematik mengambil masa June (6)
yang lebih lama untuk memproses maklumat. Kekangan masa juga menyebabkan pelajar
tidak sempat menguasai sesuatu kemahiran ketika pengajaran telah beralih ke tajuk lain. May (16)
Penyediaan bahan yang boleh membantu pelajar mengukuhkan sendiri konsep dan
April (1)
menilai sendiri pencapaian mereka adalah diperlukan untuk membantu pelajar ini.
Kekangan masa perlu diambil kira agar proses pengukuhan sesuatu konsep itu dapat March (13)
dilaksanakan sendiri oleh pelajar-pelajar ini.
3.7 Kemurungan Matematik (Maths Anxiety) February (2)
Menurut Slavin (1991): Maths anxiety or maths phobia is a well-known phenomenon January (6)
which is an emotion-based reaction to mathematics which causes individuals to freeze
up when they confront mathematics problems or when they take mathematics test. December (4)
Kajian menunjukkan salah satu cara untuk mengatasi masalah ini ialah dengan
August (2)
memberi peluang pelajar merasai kejayaan-kejayaan kecil ketika dapat menyelesaikan
latihan-latihan matematik. Oleh itu, guru perlu menyediakan peluang untuk pelajar July (65)
begini meraikan kejayaan sedemikian agar mereka lebih yakin ketika menjawab
latihan-latihan lain. Saranan ini disokong oleh Edward Thorndike (1922), pengasas June (25)
Teori Associationism , Hull (1943) dengan Teori Behaviorism, Skinner (1938, 1954) dan April (3)
Gagne (1965) yang melihat pembelajaran sebagai timbunan respons kepada stimulus-
stimulus (learning as the accumulation of stimulus-response associations) yang perlu October (1)
dikukuhkan di setiap peringkat.
May (2)
4.0 Faktor-faktor yang menyumbang kepada keberkesanan proses P & P.
Setelah menyedari tentang masalah pembelajaran dan pengajaran dalam kalangan April (13)
pelajar lemah matematik, pengetahuan tentang faktor-faktor yang menyumbang
kepada kejayaan proses pengajaran dan pembelajaran juga perlu dipertimbangkan oleh
seorang guru ketika merancang suatu proses P & P. About Me
Salmah Mohd Tahar dan Zailah Zainuddin dalam kertas kerja mereka yang
dibentangkan dalam Seminar Kebangsaan Pendidikan Matematik 1999 menyatakan, CIKGU ROZALI
antara faktor yang menyumbang kepada kejayaan pelajar dalam subjek Matematik
Tambahan ialah : Pengalaman Mengajar add math lebih 17
Latih-tubi soalan-soalan SPM tahun-tahun lepas, tahun, dilantik menjadi guru kanan sains
Pelajar menguasai algebra, matematik sejak tahun 2002
Pelajar aktif bertanya guru, View my complete profile
 Pelajar membuat dan menyiapkan kerja rumah,
Pelajar belajar secara kumpulan,
Pelajar menghadiri kelas tambahan atau bimbingan.
Meor Ibrahim Kamaruddin (2002) pula menyatakan keberkesanan sesuatu pengajaran
adalah sangat bergantung kepada sama ada guru menyediakan atau tidak perkara-
perkara berikut:
Rancangan pelajaran yang mempunyai matlamat dan objektif yang jelas
dan sesuai, dengan mengambil kira keadaan dan latar belakang pelajar
dalam pelajaran lalu dan akan datang.
Isi pelajaran, kaedah dan struktur pelajaran yang sesuai dengan
pembelajaran yang dikehendaki pelajar.
Bahan, sumber dan alat bantu yang sesuai dan boleh berfungsi dengan
baik.
Aktiviti dan pendekatan yang sesuai , dengan melibatkan pelajar, yang
bertujuan untuk memudahkan pemahaman dan mengekalkan perhatian
dan minat pelajar.
Aktiviti soal jawab yang sering digunakan untuk membuat penilaian
Instrumen pentaksiran untuk mendapatkan maklum balas yang
diinterpretasi untuk membantu pelajar membetulkan kesalahan dengan
serta-merta, membantu guru mengesan pencapaian objektif pelajaran
serta memperbaiki pengajaran guru pada masa depan.
5.0 SUATU PERKONGSIAN PENGALAMAN

Sepanjang tempuh saya menjadi guru, saya telah membina beberapa modul dan bahan
bantu mengajar (BBM) yang dapat membantu meningkatkan kecemelangan
pembelajaran dan pengajaran dalam kalangan pelajar khususnya yang lemah
matematik. Untuk memudahkan perbincangan, fasa pengajaran dan pembelajaran
akan dibahagikan kepada tiga iaitu fasa sebelum pengajaran (perancangan), fasa
semasa pengajaran (pelaksanaan) dan fasa selepas pengajaran (penilaian) seperti
dalam Rajah 1 (Meor IbrahimKamaruddin:2002).
Untuk setiap fasa, saya akan menghuraikan bahan-bahan yang telah saya gunakan
untuk menjadikan proses P & P lebih berkesan adar dapat membantu pelajar
khususnya yang lemah matematik.
5.1 Fasa Sebelum Pengajaran (Perancangan)
Untuk fasa ini bahan yang saya bina adalah untuk membantu guru dan pelajar melihat
sesuatu tajuk secara bersepadu dan tidak sebagai taburan beberapa konsep yang tidak
ada kaitan. Sebelum memulakan pengajaran, guru perlu mendapatkan maklumat
mengenai bahan dan peralatan pengajaran dan pembelajarannya, hasil pembelajaran
yang perlu dicapai, isi pelajaran, pengetahuan sedia ada pelajar dan latar belakang
pelajar tersebut Noraini Idris (2005). Bagaimana pun kekangan masa selalunya
menyebabkan proses tersebut tidak berlaku dengan sempurna. Akibatnya, guru tidak
dapat menjalankan perancangan yang berkesan sebelum melaksanakan pengajarannya.
Oleh sebab itu, untuk membantu guru merancang pengajarannya dan
memudahkan pelajar mendapatkan gambaran sesuatu tajuk yang akan diajar saya telah
menyediakan bahan-bahan berikut:
(i) Textbook Organisation (Sila rujuk Lampiran A( 5.1(i)).

Bahan ini menunjukkan kaitan antara tajuk kecil (subtopics) dalam sesuatu
tajuk. Saya dapati dengan menggunakan bahan ini guru dan pelajar dapat melihat
perkara yang akan dipelajari dalam sesuatu tajuk itu, terutamanya untuk tajuk-tajuk
besar seperti Statistics (Tingkatan 4) dan Trigonometric Functions (Tingkatan 5).
Untuk tajuk-tajuk kecil seperti Quadratic Functions atau Index Numbers pelajar
diminta membina sendiri organisasi tajuk itu dan ini membolehkan mereka memahami
tajuk itu dengan lebih mudah. Bahan ini juga berjaya menyelesaikan masalah
mengorganisasi (organization problems) dalam kalangan pelajar.

(ii) All In One Page (Sila rujuk Lampiran A (5.1(ii))

Bahan ini merupakan ringkasan sesuatu tajuk dan memuatkan semua konsep
yang terdapat dalam tajuk tersebut. Perkaitan antara konsep, perkaitan antara subtopik
dan contoh-contoh soalan yang rutin dimuatkan dalam muka surat yang sama.
Daripada maklum balas yang diberi oleh pelajar, saya dapati bahan ini bukan saja
memudahkan mereka memahami sesuatu tajuk tetapi juga menjadi bahan ulang kaji
dan rujukan yang berkesan menjelang peperiksaan.. Sebagai bukti, sila rujuk komen
pelajar dalam Lampiran 3.
(iii) Back To Basics . (Sila rujuk Lampiran A (5.1(iii)).
Bahan ini mengandungi latihan-latihan asas untuk membantu guru dan pelajar
memastikan penguasaan pengetahuan sedia ada yang diperlukan untuk sesuatu tajuk.
Walaupun mungkin guru tidak sempat mengajar semula konsep asas itu secara
terperinci , bahan ini memberi peluang pelajar melakukan aktiviti akses kendiri untuk
mengingat semula kemahiran asas yang diperlukan bagi tajuk tersebut. Bahan ini diberi
kepada pelajar sebelum P & P bermula. Saya dapati, melalui bahan seperti ini pelajar
akan berasa bahawa apa-apa yang bakal mereka pelajari bukanlah sesuatu yang baharu
tetapi hanya sedikit tambahan daripada pengetahuan sedia ada. Sebagai contoh, untuk
tajuk Simultaneous Equations, pelajar akan melihat keseluruhan tajuk hanyalah
kombinasi daripada beberapa kemahiran asas yang dipelajari oleh mereka. Begitu juga,
proses mencari fungsi songsangan (inverse functions) menjadi mudah jika pelajar tahu
perkara ini hanyalah proses menukar tajuk rumus (changing the subject of the
formula). Daripada pengalaman saya, bahan ini dapat membantu mempercepatkan
proses P & P dan memudahkan pelajar mengenal pasti proses yang terlibat dalam
menyelesaikan sesuatu soalan .
Kesimpulannya, dalam merancang pengajaran saya, saya telah menitikberatkan
kluster pertama yang disarankan oleh David , B.G iaitu menegaskan aspek: Organizing
and explaining materials in ways appropriate to students abilities (subject matter,
examples and anologies, using students experiences and background knowledge).
5.2 Fasa Semasa Pengajaran (Pelaksanaan)
Di antara kaedah-kaedah mengajar, kaedah ekspositori merupakan salah satu kaedah
paling berkesan untuk menyampaikan kemahiran, konsep dan prinsip matematik
(Mook Soon Sang (2006)). Walau bagaimana pun kaedah menghuraikan konsep secara
lisan sambil menulis fakta-fakta penting di papan putih ini tidak wajar digunakan
untuk keseluruhan waktu mengajar. Justru, bagi tujuan meningkatkan kecemerlangan
pendidikan, saya telah mempelbagaikan teknik, strategi dan pendekatan yang dapat
membantu pelajar memudahkan pemahaman dan meningkatkan penguasaan
kemahiran mereka dalam menyelesaikan masalah matematik, antaranya:
(i) Teknik LRT Bengkel Polya (Sila rujuk lampiran A (5.2.(i))
Pada tahun 1957, George Polya berjaya membina satu model penyelesaian
masalah yang dikenali sebagai Model Polya. Sila rujuk Lampiran A(5.2). Sehubungan
itu, saya menghasilkan teknik LRT atau teknik Lihat, Reflek dan Tulis yang digunakan
pada peringkat memahami masalah, untuk membantu pelajar mentaksir maklumat
tersirat sesuatu soalan dengan merujuk kepada kata kunci dalam sesuatu masalah.
Melalui teknik ini, pelajar akan diminta menyenaraikan apa yang terlintas di minda
mereka selepas melihat sesuatu istilah atau kata tugas (task). Sebagai contoh, untuk
tajuk Progressions , modul yang disediakan dalam bentuk Power Point dan lembaran
kerja ini membantu pelajar dalam mengatasi masalah information retrievel problem .
Saya dapati pelajar yang menggunakan kaedah ini dapat mengatasi masalah Maths
Anxiety atau phobia kepada matematik kerana mereka dapat memulakan proses
penyelesaikan masalah setelah melihat kata kunci dalam soalan tersebut.
(ii) Teknik DITS-WET Do It The Same Way Each Time (Sila rujuk
Lampiran A(5. 2(ii))
Brian Boley (2004) dalam artikelnya , How to Teach Math to Students
Having Difficulty menyatakan salah satu punca kegagalan pelajar menyelesaikan
masalah matematik ialah kerana mereka menganggap setiap masalah matematik
adalah berbeza. Mereka tidak melihat bahawa ada masalah matematik boleh
dikategorikan dalam kumpulan yang sama dan strategi menyelesaikannya masalah
dalam kategori yang sama adalah serupa. Saya telah menyediakan beberapa lembaran
kerja yang membolehkan pelajar mengukuhkan kemahiran mereka dalam
menyelesaikan masalah dan saya dapati kaedah latih-tubi dalam modul Dits-wets
bukan saja mampu mengukuhkan kemahiran tetapi dapat mengukuhkan pemahaman
sesuatu konsep. Contohnya, untuk subtopik Penyempurnaan Kuasa Dua (Completing
the Square) dalam tajuk Fungsi Kuadratik (Quadratic Functions) atau Penyelesaian
Persamaan Trigonometri (Solving Trigonometric Equations).
Dalam konteks ini , saya dapati, saya telah menggunakan salah satu konsep
pembelajaran yang didokong oleh Saljo (1979) iaitu: Learning as memorizing i.e.
learning is a strong imformation that can be reproduced. Learning as acquiring
facts, skills and method that can be retained and used as necessary.
(iii) Penggunaan Lembaran Kemahiran (Skill Sheets) dan Lembaran
Kerja (Work Sheets)
Lebaran kemahiran mengandungi soalan-soalan yang mengukuhkan kemahiran
yang sama . Contohnya, kemahiran dalam tajuk Indeks dan Logaritma (Indices and
Logarithms) . Lembaran Kerja pula mengandungi soalan-soalan dari subtopik yang
sama tetapi menggunakan pelbagai kemahiran. Contohnya , Pembentukan Persamaan
Garis Lurus dalam tajuk Koordinat Geometri (Coordinates Geometry). Kedua-duanya
bahan ini memang telah disediakan awal sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran.
Walau bagaimana pun, kadang-kadang saya sediakan juga bahan-bahan baru mengikut
keperluan apabila saya dapati pelajar mengalami masalah menguasai sesuatu
kemahiran atau konsep.
(iv) Penggunaan bahan-bahan yang membantu memastikan hasil
pembelajaran tercapai.
Untuk memastikan semua pelajar mendapat pengetahuan dan menguasai
kemahiran yang asas dalam setiap tajuk , saya menggunakan buku kerja supaya saya
mudah menilai kemajuan pelajar semasa sesi pengajaran dalam kelas.Jika saya dapati
ada ruang-ruang yang kosong dalam buku kerja tersebut saya dapat terus membantu
pelajar pada ketika itu juga. Kuiz-kuiz pendek di akhir pengajaran juga membantu
pelajar mengetahui hasil pembelajaran yang perlu mereka capai pada hari tersebut.
Untuk pengukuhan pula , saya akan mengarahkan pelajar menjawab soalan-
soalan dalam buku teks memandangkan penggunaan buku teks tidak haris diabaikan
(Noraini Idris (2005)). Pelajar yang sederhana atau baik selalunya dapat terus
menjawab soalan dalam buku teks di dalam kelas lagi sementara saya membantu
pelajar-pelajar yang lemah. Bahan-bahan untuk pengayaan pula adalah soalan-soalan
berformat SPM atau soalan-soalan dalam ruangan Chapter Review dalam buku Teks.
Sila rujuk komen Ulya dalam Lampiran 3 untuk membuktikan bahawa kepelbagaian
bahan latihan berjaya meningkatkan kecemerlangan pelajar dalam mata pel.ajaran ini.
(iv) Penggunaan bahan-bahan berkaitan ICT dan bahan-bahan
rekreasi matematik.
Penggunaan kalkulator untuk menyemak jawapan ,contohnya dalam tajuk
Differentiation , Integration atau Probability Distributions dan penggunaan perisian
grapmatica atau perisian Geometers Sketchpad untuk pemahaman konsep ,contohnya
dalam tajuk Trigonometric Functions atau Linear Programing banyak membantu
semasa pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, kadang-kadang saya juga
menggunakan Bamboo Fun , untuk menggantikan penggunaan papan putih dan
bahan-bahan rekreasi matematik seperti permainan domino,puisi, atau silang kata .
Penggunaan bahan-bahan tersebut sebagai set induksi dan bahan bantu mengajar juga
berjaya meningkatkan minat pelajar.
Penggunaan bahan-bahan tersebut sebagai set induksi dan bahan bantu
mengajar juga berjaya meningkatkan minat pelajar. Sila rujuk komen Taufik dalam
Lampiran 5.2(iv).
(v) Ceramah Dan Bengkel Mata Pelajaran Untuk Semua Pelajar.
Pengajaran dalam kumpulan ramai juga dapat membantu menangani masalah
dalam P & P. Pendedahan tentang teknik-teknik belajar yang berkesan dibuat melalui :
(a) Ceramah Pengenalan Mata Pelajaran di akhir tingkatan tiga.
(b) Bengkel Jawab untuk Cemerlang (JULANG 1) sebelum Peperiksaan
Pertengahan Tahun tingkatan 4 untuk mendedahkan pelajar kepada Format
Peperiksaan dan kaedah menjawab Kertas 1 dan Kertas 2.
(c) Bengkel Jawab Untuk Cemerlang 2 (JULANG 2) sebelum peperiksaan pertengahan
tahun tingkatan 5. Program ini untuk mengingatkan pelajar tentang taburan tajuk
dalam peperiksaan supaya mereka dapat mengukuhkan penguasaan pada tajuk-tajuk
mudah dan berusaha memahami tajuk sukar yang membawa banyak markah dalam
peperiksaan.
(d) Bengkel Jawab Untuk Cemerlang 3 (JULANG 3) sebelum peperiksaan percubaan
tingkatan 5 supaya pelajar dapat mengukuhkan teknik menjawab soalan-soalan dalam
pepriksaan.
(e) Bengkel untuk menganalisis kesilapan umum dalam menjawab soalan peperiksaan
(BINGKAS) selepas peperiksaan pertengahan tahun dan pepriksaan percubaan untuk
memberitahu pelajar tentang sebab jawapan mereka tidak mencapai piawai yang
ditetapkan.
(f) Ceramah Ulang kaji Final Touch menjelang peperiksaan SPM untuk mengulangkaji
semua tajuk sambil menekankan konsep, kemahiran dan teknik menjawab tajuk-tajuk
tersebut. Ceramah ini didapati banyak membantu pelajar sehingga akhirnya ramai yang
mampu mendapat A dalam peperiksaan SPM walau pun sebelumnya mereka belum
mencapai tahap itu. Sila rujuk Lampiran 4 yang menunjukkan peningkatan prestasi
pelajar dalam SPM jika dibandingkan dengan peperiksaan akhir tahun tingkatan 4
(TOV) dan peperiksaan percubaan.
(g) Program Tutor Junior (TUJU) di mana pelajar pintar membantu membimbing
pelajar lemah matemartik yang diadakan sepanjang tahun juga membantu pelajar
kerana
kedua-dua pihak dapat memantapkan penguasaan mereka dalam teknik penyelesaian
masalah.
5.3 Fasa Selepas Pengajaran (Penilaian)
Pada fasa selepas pengajaran saya perlu menilai kelemahan pengajaran,
mengesan kekuatan pengajaran dan membuat membuat catatan tentang perubahan
yang diperlukan .
Skinner (1938, 1954) , menyatakan kepentingan melaksanakan proses penilaian pada
setiap peringkat pengajaran.
Melalui aktiviti penilaian yang dirancang secara berkesan dan dilaksanakan
dengan sistematik sepanjang masa, sama ada pada fasa permulaan pengajaran, fasa
semasa pengajaran atau fasa selepas pengajaran guru akan dapat mengumpulkan
maklumat yang diperlukan untuk merangsangkan pembelajaran yang aktif,
meningkatkan sikap percaya diri dalam diri pelajar serta mewujudkan situasi
pembelajaran yang berkesan .
Selain daripada penggunan buku kerja dan kuiz untuk menilai sama ada hasil
pembelajaran telah tercapai, saya juga menggunakan Jadual Check Your Progress (Sila
rujuk Lampiran 5.3) dan ujian selepas setiap tajuk. Tindakan susulan saya lakukan
secara One-to-one, klinik yang dilakukan pada waktu rehat atau masa-masa lain di
luar kelas atau mengajarkan semula jika melibatkan sebahagian besar pelajar. Seperti
yang saya nyatakan sebelum ini, pengukuhan dan pengayaan saya buat dengan
meminta pelajar menjawab soalan-soalan dalam buku teks dan soalan-soalan SPM.
Selain daripada itu pelajar juga dibekalkan dengan Modul Perfect Score dan soalan-
soalan peperiksaan percubaan MRSM, sekolah teknik dan negeri-negeri lain menjelang
pepriksaan SPM. Untuk pengayaan juga saya memberi peluang pelajar-pelajar
mencuba soalan-soalan bukan rutin yang diambil dari internet.
Saya juga menggunakan dapatan daripada analisis dan post-mortem untuk
merangka program pemulihan, pengukuhan dan pengayaan. Pendekatan yang
disarankan dalam Program Akademik Terbilang Negeri Selangor (PATS) digunakan
untuk program pemulihan. Pendekatan One- to- one atau klinik banyak membantu
mengesan dan meramat maslah yang didhadapi khususnya oleh pelajar yang lemah
matematik . Walau bagaimanapun jika terlalu ramai pelajar mempunyai penyakit yang
sama , saya mengambil tindakan memberi ubat yang sama kepada semua pelajar.
Kaedah ini bermaksud, setiap pelajar diberi bahan yang sama, sama ada untuk
pemulihan, pengukuhan dan pengayaan dan diminta menyelesaikan sendiri secara
koperatif. Jika masih bermasalah barulah mereka perlu diberi klinik.

Posted by CIKGU ROZALI at 9:56 PM

No comments:

Post a Comment
 Comment as:

Publish Notify me

Newer Post Home Older Post

Subscribe to: Post Comments (Atom)

Saturday, April 30, 2011 ehEM..! best tak lagu ni?? LAGU KITA sy dedicate kan lagu ni khas utk. Watermark template. Powered by Blogger.