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Tener en cuenta el nivel del estudiante en la elaboracin y aplicacin del

Diseo Curricular exige tener en cuenta simultneamente los dos aspectos


mencionados. Lo que un estudiante es capaz de hacer y de aprender en un
momento determinado exponente de su nivel de crecimiento personal-
depende tanto del nivel de desarrollo en que se encuentra como del conjunto
de conocimientos que ha construido en sus experiencias previas de
aprendizaje. Las actividades educativas tienen como finalidad ltima promover
el crecimiento personal del estudiante la asimilacin y el aprendizaje de la
experiencia social culturalmente organizada: conocimientos, destrezas, valores,
normas, etc.
Hay que establecer una diferencia entre lo que el estudiante es capaz de hacer
y de aprender por s solo -fruto de los dos factores sealados- y lo que es capaz
de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas,
observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con
ellas. La distancia entre es-tos dos puntos, que Vygotsky llama Zona de
Desarrollo Prximo porque se sita entre el nivel de desarrollo efectivo y el
nivel de desarrollo potencial (Vygotsky, 1977; 1979), delimita el margen de
incidencia de la accin educativa.

En efecto, lo que en un principio el estudiante nicamente es capaz de hacer


o de aprender con la ayuda de los dems, podr hacerlo o aprenderlo
posteriormente por s solo. Desarrollo, aprendizaje y enseanza son tres
elementos relacionados entre s: el nivel de desarrollo efectivo condiciona los
posibles aprendizajes que el estudian-te puede realizar gracias a la enseanza,
pero sta, a su vez, puede llegar a modificar el nivel de desarrollo efectivo del
estudiante mediante los aprendizajes que promueve.

La enseanza eficaz es pues la que parte del nivel de desarrollo del


estudiante, pero no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar a travs
de su Zona de Desarrollo Prximo, para ampliarla y generar, leven-talmente,
nuevas Zonas de Desarrollo Prximo

Vigotsky distingue entre procesos del pensamiento elementales y procesos del pensamiento superiores y concibe por primera vez la idea de que el ser
humano desarrolla su pensamiento a causa de la interaccin social. Se muestra totalmente contrario al conductismo. Y es el descubridor de la
construccin conceptual y sus posibilidades educativas a travs de la zona de desarrollo prximo. Es el primero que empieza a estudiar
cientficamente las s el primero que empieza a estudiar cientficamente las

Sin embargo, la otra idea importante a la que ya hemos aludido, es la del marco en el que todas estas
operaciones tienen que realizarse: la zona de desarrollo prximo, o de desarrollo potencial.
La idea de la zona de desarrollo de Vigotsky, de la que ya hemos hablado, rompe, en gran medida, con la
idea de los estadios de Piaget. No se trata de invalidar a Piaget, sino de introducir la idea de que una
buena enseanza y un adecuado aprendizaje pueden hacer superar la idea estancial piagetiana. Es
como si cada estancia, cada estadio, que Piaget conceba como nico, tuviese en realidad dos niveles en
el desarrollo evolutivo de una a otra: el nivel evolutivo real o nivel real de desarrollo, que es el que
mensuramos por los tests, y el nivel evolutivo de desarrollo potencial. La diferencia entre ambos sera
la zona de desarrollo prximo23. Son, stas, modernas teoras que vienen a enriquecer y potenciar
(tambin, claro, a modificar) las que parecan inconmovibles teoras piagetianas. Y que afectan a nuestra
profesin docente particularmente en el caso de la ESO, donde trabajamos con pre-adolescentes y
adolescentes cuya mente se mueve todava en etapas de pensamiento operacional.
Lo importante es que, desde nuestros planteamientos,

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