Aprendizagem mediada por artefatos digitais mveis

Turla Alquete1 (IFPB)

Silvio Barreto Campello2 (UFPE)
Angela Samways3 (IFPB)
Silvio Bernardino4 (IFPB)
Filipe Marques5 (IFPB)

Resumo:
Este artigo tem como objetivo investigar a aprendizagem mediada por
artefatos educacionais impressos e digitais mveis. Para entender como se
d a transio entre o paradigma analgico e digital de aprendizagem,
desenvolveu-se um experimento com alunos do ensino mdio do IFPB, que
teve como base analtica a Teoria da Atividade de Leontiev e o modelo do
Sistema de Atividade de Engestrm. Espera-se que estes resultados possam
contribuir para a construo de artefatos digitais mveis que atendam s
necessidades de aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Aprendizagem Mvel, Teoria da Atividade, Interao
Humano Computador

Abstract, Resumen ou Resum:

This article aims to investigate learning mediated by printed educational
artifacts and digital educational artifacts. To understand how happen the
transition between analog learning paradigm and digital learning paradigm,
was developed a experiment with high school students from IFPB that had
as analytical basis to Leontiev's Activity Theory and model of the Activity
System Engestrm. It is hoped that these results will contribute to building
mobile digital artifacts that meet the learning needs of students.
Palavras-chave: Mobile Learning, Activity Theory, Human Computer
Interaction

1
Turla ALQUETE, Profa. Esp.
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB)
turla.alquete@gmail.com
2
Silvio BARRETO CAMPELO, Prof. Dr.
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
sbcampello@gmail.com
3
Angela SAMWAYS, graduanda
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB)
angelasamways@gmail.com
4
Silvio BERNARDINO, graduando
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB)
silviob.deoliveira@gmail.com
5
Filipe Marques, graduando
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB)
filipemarquez@gmail.com

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Introduo

Nas instituies de ensino, atualmente, o uso de materiais digitais tm se

popularizado como forma de complementar o processo de ensino-aprendizagem. O
Tablet (computador em forma de prancheta) se insere nesse contexto, sendo
muitas vezes utilizado em sala de aula como substitutivo do material impresso ou
como apoio ao ensino atravs de aplicativos educacionais. Com esse avano
tecnolgico necessrio desenvolver estudos sobre as relaes entre o aluno e este
novo artefato.
Dentre os questionamentos existentes, podemos citar os seguintes: como se
d interao entre o aluno e o Tablet? A transio entre o material impresso e o
digital interfere na aprendizagem?
Para responder a essas questes, desenvolveu-se um experimento com 10
alunos do 1 ano do ensino mdio integrado do Instituto Federal de Cincia,
Tecnologia e Educao da Paraba, IFPB, Campus Cabedelo. O material escolhido
para o experimento possui verses impressa e digital do mesmo contedo. Os
alunos foram separados em dois grupos de cinco pessoas: o primeiro grupo usou o
material digital e o segundo, o impresso. O objetivo desse estudo foi investigar as
relaes de aprendizagem existentes em artefatos educacionais impressos e
digitais, tendo como base a Teoria da Atividade de Leontiev e o modelo do Sistema
de Atividade de Engestrm.

Mobile Learning

A tecnologia mvel d a seus usurios o conforto da possibilidade de uso dos

dispositivos mveis em qualquer lugar, seja o uso para diverso ou aprendizado.
Muitas vezes so comparados a computadores de mesa pela sua capacidade de
processamento e funcionalidade. Exames mostram que um nmero cada vez maior

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de estudantes usa dispositivos mveis para o aprendizado e, tambm, um nmero
cada vez maior de professores incorporou a tecnologia em suas aulas. Para Keegan
(2002, p.9), mobile learning o precursor do futuro do aprendizado.
Mobile Learning ou m-Learning foi o nome dado ao novo conceito de
utilizao de dispositivos mveis na educao. Seu grande potencial encontra-se na
utilizao da tecnologia mvel como parte de um modelo de aprendizado
integrado, caracterizado pelo uso de dispositivos de comunicao sem fio, de forma
transparente e com alto grau de mobilidade (AHONEN, 2003; SYVNEN, 2003).
Exemplos tpicos de dispositivos usados para o mobile learning incluem celulares,
smartphones, palmtops e computadores de mo, tablets, PCs, laptops e tambm os
tocadores de mdia pessoais. (KUKULSKA-HULME; TRAXLER, 2005).
O m-Learning surge tambm como uma alternativa de ensino ou treinamento
distncia, possibilitando o aluno a ter acesso a contedos que complementam seu
aprendizado. Dentre muitas melhorias, podemos citar as seguintes: o aluno poder
ter acesso ao contedo didtico em qualquer lugar, consultar informaes via
internet, anotar ideias ou at consultar seu professor ou mentor atravs de uma
conversao online.
Assim, os artefatos digitais mveis utilizam a interao como uma nova
abordagem dos elementos presentes no contedo educativo. Para compreender
como se d a interao mediada por computador, a seguir ser discutida a sua
importncia e como ela pode ser entendida a partir da Teoria da Atividade.

A Interao Humano Computador e sua relao com a Teoria da

Atividade

A Interao Humano-Computador (IHC) introduz a necessidade de entender

como e porque o indivduo utiliza a tecnologia da informao, tendo como
objetivo o projeto e o desenvolvimento de sistemas que possibilitem melhorar e

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promover a satisfao do usurio (SANTA ROSA; MORAES, 2008). Preece et al.
(2005) afirmam que a interao humano-computador tem como objetivo
desenvolver e aprimorar sistemas computacionais nos quais os usurios possam
executar suas tarefas com segurana, eficincia e satisfao. Ainda para estas
autoras, a IHC um campo interdisciplinar que integra junto com outros
campos, disciplinas e abordagens a rea do Design de Interao. Desta forma, a
IHC se relaciona com diversas reas que se preocupam em pesquisar e projetar
ambientes baseados em computadores.
Embora as unidades de anlise da Teoria da Atividade (sujeito-objeto) e da
Interao (homem-computador) possam parecer semelhantes, h uma distncia
terica importante entre essas duas abordagens. Para a Teoria da Atividade (TA),
h uma srie de questes que envolvem a compreenso de como as pessoas usam
as tecnologias interativas. importante esclarecer que para a TA o computador
no o objeto da atividade como no caso da IHC -, mas sim um artefato de
mediao, pois se entende que as pessoas utilizam o computador para interagir
com o mundo. Desta forma, enquanto que para a IHC a interao acontece entre
usurio e computador, na Teoria da Atividade a interao acontece entre o
usurio e o mundo, tendo o computador o papel de artefato mediador desta
relao (KAPTELININ; NARDI, 2012). Assim, para o entendimento mais completo
dos processos que envolvem a atividade social do indivduo em relao ao seu
computador, a nomenclatura IHC poderia ser modificada para atividade mediada
por computador.
Outra questo importante o fato de que, tradicionalmente, a IHC, por se
dedicar relao homem-computador, tende a analisar apenas os aspectos
operacionais que envolvem esta relao. J a Teoria da Atividade, alm de
analisar as operaes, dedica-se tambm s questes referentes s necessidades
e motivaes dos usurios frente ao computador, de modo que a Teoria da
Atividade proporciona a expanso dos modelos habituais de anlise da IHC,
superando os nveis operacionais da atividade e atingindo nveis ligados s metas

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e motivaes do uso do computador (BODKER, 1989; BARRETO CAMPELLO, 2009;
KAPTELINI; NARDI, 2012).
Para entender melhor como se d a relao entre a Interao Humano
Computador e a Teoria da Atividade, a seguir sero apresentadas as bases
conceituais que firmam a Teoria da Atividade.

Teoria da Atividade

A Teoria da Atividade surgiu a partir de estudos de Vygotsky, ao introduzir

que toda ao humana mediada por ferramentas, sejam elas materiais,
psicolgicas, ou ambas ao mesmo tempo, sendo dirigida a um objetivo. (BARRETO
CAMPELLO, 2009, P.191). Leontiev deu seqncia a essas pesquisas, inserindo a
noo de atividade social como um princpio exploratrio dos processos mentais
(LEONTIEV, 1978). Para ele, a atividade a mediao entre sujeito e objeto,
sendo estes inter-relacionados por uma estrutura composta de atividade, aes e
operaes. Essa teoria tem como foco o engajamento do indivduo em relao
atividade.

Tabela 1: Estrutura da atividade humana segundo Leontiev

Nvel Fator de Orientao

Atividade Motivo

Ao Meta

Operao Circunstncias

Fonte: Barreto Campello, 2009

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 De acordo com Moreira, Pedrosa e Pontelo (2011, p.07), a estrutura da
atividade, de Leontiev (1978), possui trs nveis: o da atividade dirigida a um
objeto que o motivo da mesma; o das aes, processos subordinados por
objetivos conscientes, que se relacionam ao motivo/objeto no individualmente,
mas por meio de sua realizao conjunta; o das operaes, que expressam as
condies humanas e instrumentais de realizao das aes. Uma atividade reflete
a sua motivao, uma ao reflete a sua meta e uma operao reflete as
circunstncias da ao (LEONTIEV, 1978).
Para BARRETO CAMPELLO (2009, p.193), com relao atividade, o
indivduo se apossa dos mecanismos psicolgicos disponveis e ulteriormente os
internaliza. Sendo assim, a atividade engajada pelo indivduo se transforma em
unidade de anlise, tendo a possibilidade de se observar mudanas no processo
mental durante a prtica de tais atividades. Engestrm (1987) tambm contribuiu
com a Teoria da Atividade acrescentando o contexto social e coletivo em um
sistema de atividade, atravs de elementos relacionados comunidade, regras e
diviso de trabalho (BATISTA; BEHAR; PASSERINO, 2010). Como regras sociais,
pode-se entender a mediao entre o sujeito e a comunidade, implcita ou
explicitamente, onde a comunidade abrange os sujeitos que compartilham o
mesmo objeto. J a diviso de trabalho uma forma de mediao entre a
comunidade e o objeto, referindo-se ao modo de organizao de uma comunidade,
onde ocorre a transformao de um objeto para um resultado. Para o autor, o foco
est na atividade coletiva, enfatizando a natureza conflituosa da atividade social,
em que a instabilidade e a contradio so vistas como foras de mudana e
desenvolvimento.
Para a Teoria da Atividade, a aprendizagem vista como uma atividade, por
ter como objetivo satisfazer necessidades cognitivas (NUEZ, 2009). Na atividade
de aprendizagem, tm-se como primordial o contedo (objeto do conhecimento) e
o prprio estudante, no desenvolvimento interno de sua personalidade Esta forma
de atividade tem seu resultado representado pelos contedos absorvidos,

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diferentes aes, atitudes e valores formados, compatveis com as intenes da
educao (NUEZ, 2009).

Metodologia

O experimento apresentado a seguir de natureza quali-quantitiva e teve

como objetivo analisar a atividade desenvolvida pelo aluno durante a leitura do
material didtico.

Participantes

O experimento foi aplicado em dez alunos do ensino mdio, que foram

divididos em dois grupos: 1) grupo de cinco alunos que testou um artefato
impresso; 2) grupo de cinco alunos que testou um artefato digital.
A instituio escolhida forneceu, por meio de Carta de Anuncia, autorizao
para realizao da pesquisa. importante destacar tambm que foi necessria a
assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido pelos responsveis dos
adolescentes que participaram da pesquisa, garantido, inclusive, o anonimato dos
participantes.

Materiais

O material didtico escolhido foi a revista Guia do Estudante, da Editora

Abril, j que entre os materiais pesquisados, foi o que disps de maior similaridade
entre as verses impressa e digital. O Guia do Estudante um material didtico
que possui uma apresentao condensada sobre os principais assuntos do Enem. Os
artefatos testados possuem contedos idnticos, porm apresentam as informaes
de acordo com as especificaes do suporte, ou seja, o material impresso tem o

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formato de uma revista impressa e o digital tem o formato de revista digital para
tablet. Entre os elementos que aparecem no contedo esto os ttulos, subttulos,
massas de texto, infogrficos, tabelas, box resumo, box saiu na imprensa, entre
outros.
O exemplar do Guia do Estudante escolhido para anlise foi o de
Atualidades por ser o nico material do Guia do Estudante que possui as verses
impressa e digital. Os contedos das revistas so exatamente iguais: capa, sumrio,
captulo, porm divergem bastante na forma de apresentao das informaes.
Utilizou-se como requisitos de escolha do captulo: 1) A variedade de objetos de
aprendizagem, como textos, imagens, infogrficos, entre outros; 2) Texto com
poucas pginas por se tratar de um experimento longo; 3) Tema de pouco
conhecimento dos alunos, mas que pudesse despertar interesse para o aprendizado
do contedo. Seguindo esses critrios, foi escolhido o captulo referente ao
Petrleo Brasileiro.

Procedimentos

O experimento foi dividido em trs etapas: 1) Observao da leitura do

contedo do artefato pelo aluno; 2) Avaliao de aprendizagem; 3) Entrevista semi-
estruturada. A primeira etapa teve como objetivo observar todas as aes e
operaes desenvolvidas pelo aluno durante a leitura de apenas um dos captulos
do material testado. A segunda etapa visou avaliar a aprendizagem dos alunos em
relao ao que foi lido anteriormente, porm com foco em identificar os problemas
do material e do contedo presente neste. Na terceira etapa foi aplicada uma
entrevista semi-estrutura com o objetivo de extrair informaes sobre a atividade
de leitura do artefato utilizado e questes referentes ao contexto de aprendizagem
dos alunos.

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 Aps o experimento, foram sistematizados os dados referentes prova, s
entrevistas e observao das imagens obtidas durante o processo de leitura dos
contedos em seus respectivos artefatos, que foram, posteriormente, analisados.

Anlises e Resultados

Anlise da estrutura hierrquica da atividade

De acordo com as filmagens do experimento, foi montada a tabela abaixo,

que mostra a atividade de leitura, da revista nas verses digital e impressa, e as
aes e operaes realizadas.

Tabela 2: Atividades de leitura - revista impressa e digital

Atividade Aes Operaes

Leitura da Revista
Impressa Manuseio do artefato Abrir a revista

Apoiar a revista

Fechar a revista

Folhear as pginas

Procura do ndice Folhear as pginas

Procurar o contedo do ndice Folhear as pginas

Encontrar seo

Encontrar captulo

Confirmar o captulo Folhear

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 Visualizar a pgina

Encontrar o captulo

Ler o contedo Virar a pgina

Leitura do texto

Leitura dos grficos e imagens

Leitura da Revista
Digital Manuseio do artefato Abrir capa

Passar a pgina

Girar o Tablet

Procurar o captulo Passar a pgina

Ler o Contedo Tocar na barra de rolagem para
ler o restante do texto
Tocar nos cones/Ter acesso aos
Infogrficos/Resumo/Saiu na
Impressa
Fonte: dos autores

A partir da anlise das atividades, aes e operaes, foi possvel identificar

que os alunos tiveram maior facilidade na ao de manusear o artefato impresso,
uma vez que esta possui um maior nmero de operaes, ou seja, o uso
inconsciente e j internalizado de procedimentos. J no material digital, h um
nmero maior de aes, o que pode indicar a baixa internalizao de
procedimentos. Isso provavelmente se deve ao pouco (ou nenhum) contato anterior
que os sujeitos da pesquisa tiveram com tablets ou aplicativos para fins educativos.

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Foi verificada uma ntida dificuldade no manuseio do artefato digital e de todos os
dispositivos interativos presentes nele.
No material impresso, trs alunos utilizaram o ndice para chegar ao
captulo. J no digital nenhum aluno fez esta ao. Enquanto que no impresso esta
ao faz parte dos procedimentos culturalmente estabelecidos para o uso desse
material, no digital, devido dificuldade de entendimento e pela aparncia pouco
visvel do ndice, todos os alunos ignoraram a existncia desse elemento de
orientao de leitura. Para procurar o captulo proposto, os alunos que utilizaram a
revista impressa no tiveram problemas para executar as operaes. J na verso
digital, por no utilizarem o ndice, tiveram que passar pgina por pgina at
chegar ao captulo, e, um dos cinco alunos no conseguiu encontrar o captulo,
mesmo passando as pginas.
Na leitura do contedo da verso impressa, apenas um aluno no leu todo o
contedo. Na digital, dos cinco alunos, apenas um leu todo o contedo. Os outros
quatro alunos no leram os infogrficos, o item resumo, e o item saiu na
imprensa, alegando ter passado despercebido, apesar de o texto possuir
indicaes. Por este motivo possvel considerar que na verso digital, ler este
tipo de contedo uma ao e no uma operao como na revista impressa, j que
houve dificuldade para entender o funcionamento das interaes presentes na tela.
Girar o tablet foi considerado uma ao, pois especificamente nesta revista, o
contedo completo s pode ser lido na horizontal. Quando o tablet estava na
vertical era apresentada apenas a parte inicial do contedo e uma indicao
dizendo para girar tablet.
Ao finalizar a leitura do contedo da revista impressa, os alunos executaram
a operao de fechar a revista. J no tablet os alunos no executaram a ao de
fechar a capa e, por isso, tambm no se pode entender esse procedimento como
uma operao, uma vez que no houve a internalizao deste. O motivo provvel
para o no fechar a capa pode ser atribudo dificuldade de manuseio por ser um
instrumento relativamente novo para o aluno.

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Anlise do Sistema da Atividade

O primeiro Sistema da Atividade (figura 1), de modo geral, envolve grande

parte dos componentes do segundo sistema. Porm, h algumas particularidades
que precisam ser destacadas. Neste sistema, a atividade a leitura do material
impresso, o sujeito o aluno que tem como objeto a aprendizagem mediada
pela revista impressa. Como resultado do objeto, os alunos foram praticamente
unnimes em responder que a aprendizagem dos contedos didticos resultar em
futuro melhor para eles, ou seja, estudar e aprender ter como resultado uma
formao educacional que lhes daro condies de ter uma qualidade de vida
melhor do que a atual.
Ao se relacionar com a comunidade, que neste caso somente a instituio
de ensino, o aluno tem como regras sociais as avaliaes, o local e horrio de
estudo e a linguagem do contedo impresso. A diviso de trabalho, ou seja, a
escolha do material didtico e o processo de aprendizagem feita conjutamente
entre o professor e o aluno. De acordo com as entrevistas, h uma tendncia
crescente do uso de artefatos digitais que apoiem, e por vezes substituam, os
impressos na atividade de leitura dos materiais didticos. Foi constatado que
apenas 10% dos alunos entrevistados disseram utilizar s o livro impresso, o que
representa significativamente uma mudana de paradigma no uso de materiais
didticos.

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 Figura 1: Diagrama do Sistema da Atividade de leitura da revista impressa

Fonte: dos autores

No segundo sistema (figura 2), a atividade compreende a leitura do

material digital . Sujeito, objeto e resultado ainda so aluno, aprendizagem e
futuro melhor, respectivamente. Na comunidade fortalecem-se os laos entre o
aluno e a Aldeia Global ao passo que se fragilizam as relaes com as instituies
de ensino, j que ela exerce cada vez menos influncia sobre as relaes existentes
entre o aluno e a aprendizagem. Do mesmo modo, o professor tambm tem a sua
atuao enfraquecida na diviso de trabalho, pois cada vez mais o aluno procura
por conta prpria os materiais que so de seu interesse para a aprendizagem. Nas
regras sociais deixa de existir a linguagem impressa e se flexibiliza ainda mais o
local e tambm o horrio de estudo, por influncia da facilidade de uso dos meios
digitais.
Por fim, a completa substituio dos impressos por materiais digitais para as
atividades que envolvem aprendizagem em nvel escolar realidade para 10% dos
entrevistados.

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 Figura 2: Diagrama do Sistema da Atividade de leitura da revista digital

Fonte: dos autores

Concluso

Visto que a incluso de artefatos digitais mveis no ambiente escolar seja

uma realidade cada vez mais latente, o uso destes ainda apresenta barreiras
significativas para os alunos. A transio do modelo impresso para o modelo digital
envolve no s a mudana de formato e insero de interaes, mas
principalmente uma nova forma de relacionar-se com a aprendizagem.
Os resultados obtidos com o experimento mostraram que a revista impressa
facilmente manuseada, principalmente, por possibilitar uma experincia de uso
bastante comum aos que conhecem esse formato de material. No entanto, esta
facilidade no existe quando se trata das digitais, pois foi observado que o uso
destas como mediador de aprendizagem ainda confuso, j que os alunos tiveram
dificuldade em utilizar integralmente todas as possibilidades que o aplicativo da
revista educacional permite, comprometendo, assim, a leitura total do contedo.

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Por outro lado, embora tenha sido apresentada uma dificuldade operacional no uso
do artefato digital, foi possvel observar que ocorreu um maior engajamento no uso
deste, j que houve um menor tempo de leitura do contedo no artefato e tambm
um maior ndice de acerto na avaliao de aprendizagem.
importante destacar que a utilizao da Teoria da Atividade como
abordagem metodolgica se mostrou bastante adequada ao experimento, pois
possibilitou observar no s as questes que envolvem o uso adequado dos
artefatos, mas tambm apontar as possveis falhas nos processos de aprendizagem.
Por fim, mesmo se tratado de um experimento desenvolvido com um grupo
reduzido de sujeitos, pode-se identificar alguns caminhos possveis para a melhoria
dos artefatos digitais mveis de aprendizagem. Com a ampliao do nmero de
alunos um novo experimento poder apresentar dados ainda mais conclusivos para
a pesquisa.

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