DIDCTICA DESDE LA DISCIPLINA

Jess Antonio Garca Olivera.

La enseanza de la historia es indispensable para el

conocimiento del ser humano viviendo en sociedadEn Mxico
se ha olvidado este propsito

Enrique Florescano1

El aprecio social de la materia dentro de nuestro medio.

Como disciplina escolar, la Historia se encuentra en desventaja en el imaginario social

sobre su utilidad e importancia. Veamos a continuacin tres ejemplos.

Un reclamo de una madre de familia, al preguntar sobre las razones por las que su hijo
reprob Historia se resume en este argumento:

Se que no es buen estudiante, pero reprobar historia es una exageracin.

Historia no se reprueba, debe pasarlo!.
Este comentario conlleva una calificacin para nuestra disciplina: historia no slo es una
materia fcil, sino que es imposible de reprobar. Esta visin se encuentra extendida
entre nuestros alumnos, especialmente los de primer semestre y es reforzada de manera
continua por sus padres, parientes y amigos, para quienes la historia es una materia de
relleno, una materia que hay que aprobar, pero que nos aporta nada en trminos de
formacin al alumno.

Podramos pensar en esta postura puede darse entre personas fuera del mbito
acadmico, sin embargo tambin desgraciadamente est presente entre algunos de
nuestros colegas, como en el caso de un profesor de Educacin Fsica del plantel
Naucalpan, que manifest su molestia, cuando algn colega de historia no permite a
algn alumno (o grupo) abandonar sus clases para ir a competir en un evento:

para qu les sirve a un alumno estar aplastados en historia? para qu le

sirve esta materia? Es mejor que vengan a hacer ejercicio, actividad que es ms
importante para los alumnos.

1 Enrique Florescano, Para qu ensear Historia? En Nexos, 5 de enero de 1999.

Versin electrnica.

1
Por ltimo, entre nuestros alumnos existe una idea muy difundida sobre lo que es
estudiar historia, en base a su experiencia en los niveles previos al bachillerato y,
desgraciadamente, algunos que con base en su experiencia en el Colegio, afirman:

historia es saber del pasado y de que algo ocurri. Esta materia es fcil, pues
siempre se nos pide lo mismo: leer, hacer mapas, hacer lneas del tiempo. Si lo
haces no repruebas, los maestros no exigen ni ensean, usan slo un libro y
dejan trabajos que no leen, pero te califican,
o cuando de plano nos dicen

A m no me sirve para nada estudiar historia. Voy a ser contador y no me

quiero quedar en el CCH por historia, no me interesa, pero la voy a pasar
aunque no sepa nada.2
Si bien el bajo aprecio por la Historia como materia acadmica depende de muchos
factores, mi experiencia dentro del saln de clases me lleva a las siguientes
consideraciones.

Por qu estudiar Historia?

La historia como materia escolar desarrolla diferentes valores y habilidades en el

estudiante. El desarrollo de stas implica fundamentalmente que, adems de los
contenidos especficos que se tratan dentro de la materia, se desarrollan habilidades
propias de la disciplina, por ejemplo el conocimiento de la simultaneidad; la capacidad
de relacionar hechos al parecer inconexos; el pensamiento crtico es otro elemento que
se fomenta con su enseanza; la habilidad de leer textos histricos y de utilizar las
imgenes como textos para arribar a conclusiones propias entre otras. El estudio de la
historia tambin desarrolla valores como la tolerancia y el respeto por la diferencia entre
culturas, y coadyuva en la formacin de una identidad nacional, regional y, en en
nuestro caso, universitaria.

De esta forma la historia tiene dos vertientes: es por un lado informativa, en cuanto al
desarrollo de los contenidos, en especial los fcticos que se deben revisar y por otro lado
formativo, el cual tiene dos vertientes: las habilidades de pensamiento y el papel que

2 Los comentarios provienen de distintas fuentes. El primero es resultado de un

encuentro con la madre de familia de un alumno, la cual reclama, al saber que reprob
su hijo, que se corrija la calificacin de su hijo (mayo de 2012); el comentario del
profesor me lo hizo llegar un colega del Colegio de Historia del plantel en octubre de
2012 y la opinin del alumno se tom en el mes de mayo del 2010.

2
tenemos en nuestro mundo por un lado y la formacin de una identidad, por otro. La
historia, como materia escolar es, entonces, una disciplina que busca la integracin del
estudiante en su contexto social, de manera crtica y documentada, percibindose como
un ser en el tiempo.

Qu ocurre para que existan opiniones como las presentadas anteriormente?

Una posible respuesta es la siguiente: La percepcin de la enseanza de la historia es

que slo se dedica a transmitir contenidos lo cual deja fuera su dimensin ms profunda
y esencialmente formativa. El aprecio social de nuestra disciplina es bajo dentro de
nuestra comunidad pues slo se percibe como una repeticin de informacin ya sabida
(y olvidada). An as, alumnos con carencias graves en su formacin en historia en los
ciclos previos (primaria y secundaria) aprobaron y en algunos casos con 10 la
materia. Al explorar con alumnos de segundo semestre del turno matutino en febrero de
2012 su opinin sobre cmo vean nuestra materia la respuesta fue:

El CCH es una secundaria pero ms grande. La maestra [de historia] dijo que bamos
a conocer nuevas formas de ensear historia y nos dio lo mismo: libro de texto,
cuestionarios y lneas de tiempo. Igual que en la ETI.3

Nuestro Colegio en sus ms de cuarenta aos de existencia plantea una enseanza de la

historia crtica, con fuerte contenido social y apegada a la formacin integral de nuestros
alumnos, en donde se mantenga un equilibrio entre la informacin necesaria para
conceptualizar un periodo histrico determinado y permitir que el alumno desarrolle
habilidades de dominio propias de la disciplina. Sin embargo esta forma de transmitir la
historia se est perdiendo entre nuestra comunidad acadmica y se da paso entonces a
dos vicios que debemos desterrar de nuestra prctica docente: el enciclopedismo, por un
lado y por otro el rollo. Por desgracia, estas formas inadecuadas de prctica docente
existen y coexisten en nuestro Colegio junto a formas ms integrales de ensear la
historia.

En la primera hay un exceso de informacin, la cual se busca que los alumnos adquieran
por s mismas, sin un fundamento crtico y sin la revisin de la tarea por parte del

3 Escuela Tcnica Industrial Dr. Maximiliano Ruiz Castaeda, secundaria

estatal, clave 15EES0192X. Se encuentra a un costado del CCH Naucalpan.

3
profesor, de tal manera que los datos acumulados solo sirven para cumplir
aparentemente con los contenidos del programa.

La segunda se basa en una interpretacin de procesos y de eventos, sin el apoyo fctico

mnimo y sin un anlisis crtico que la sustente. Se trata de una visin de la historia con
sesgo ideolgico y sin un slido fundamento argumentativo, por lo que, en ltima
instancia, el estudio de la historia queda en un segundo trmino frente a la consigna que
se busca demostrar. En esta lnea, se puede incluir tambin una forma reciente de ejercer
la docencia en la que se pide que el alumno realice actividades didcticas pero sin
formar parte de una secuencia o estrategia didctica: hacer un mapa, por ejemplo, sin
relacionarlo con una lectura o una exposicin para que el conocimiento investigado y,
en muchos casos sin evaluar o corregir no conduce a una visin sistemtica de nuestra
disciplina.

Estas formas de ensear historia, de acuerdo a las opiniones de los alumnos, son
comunes.4 Para revertir esta percepcin es necesario asumir que estas prcticas no
corresponden a una didctica de la historia sistemtica, sino slo a un elemento de la
enseanza: los contenidos fcticos.

Dicha tendencia puede explicarse si pensamos en las deficiencias con las cuales llegan
nuestros alumnos respecto a nuestra disciplina, pues los docentes tendemos a remediar
los vacos de informacin, privilegiando as la enseanza de datos. Sin embargo esta
accin no permite resolver el problema pues el curso se convierte, entonces, en una
repeticin de informacin con base a estrategias ya conocidas por el alumno en la
secundaria.

La solucin a esta problemtica no puede venir slo desde la didctica pues el problema
no es esencialmente didctico. Debe venir desde el conocimiento de la historia como
ciencia y por lo tanto de su epistemologa, de las formas del quehacer historiogrfico y,
en general, de la estructura de la disciplina.5

4 Vale la pena mencionar que esta visin tomo como base principal los
comentarios de alumnos de distintos profesores y comentarios de varios
colegas sobre sus experiencias sobre cmo se percibe la historia como
materia escolar. Considero que hara falta un estudio especfico sobre este
tema.

4
Si se conceptualiza la historia como una ciencia sistemtica y metdica, cuyo
aprendizaje se da por medio de un programa estructurado en Universidades, en especial
a partir del siglo XIX, no podemos separarla de su enseanza; la historia se aprende
haciendo investigacin y mostrando sus avances,6 no puede separarse el conocimiento
disciplinario de la enseanza, pues es una de sus acciones consustanciales.7

Si pensamos en lo anterior, la enseanza de la historia en nuestro bachillerato no puede

hacerse slo a base de libros de texto, cuestionarios, mapas y lneas del tiempo
inconexas, reportes de pelculas aislados, o la exposicin nica del profesor. La historia
slo se aprende haciendo, por lo tanto, es necesario que el alumno construya su
conocimiento -junto a su profesor- lo muestre y lo valide.

Existen vacos de informacin con los cuales llega el alumno a la clase, no podemos
llenarlos todos, pero s podemos hacer que su propia investigacin lo lleve a que l
mismo los subsane y, adems, arriesgue una interpretacin, es decir una sntesis
coherente de lo investigado. No es que sea un minihistoriador, sino que sepa que este
conocimiento no es slo a base de datos por aprenderse (y olvidarse), sino de
procedimientos y acciones de responsabilidad y construccin de su saber.

Este conocimiento de las formas aplicar el andamiaje histrico en la enseanza se

complementa con una visin, tambin disciplinaria, que le permita rescatar las
habilidades de dominio propias de la disciplina, es decir, aquellas con las que la Historia
forma a quien la estudia y a quien la ensea.

Lo anterior constituye el marco previo a la implementacin didctica que el docente

hace de un programa de estudios, cuando elige el tipo de actividades y contenidos,
cuando disea las secuencias y las estrategias didcticas que, desde la perspectiva
disciplinaria, contribuirn a la formacin de los estudiantes en el conocimiento
histrico, en el manejo de informacin y la profundidad con que debe procesarse, y
sobre todo, en la eleccin de los procedimientos mediante los cuales el alumno
5 Vid. Andrea Snchez Quintanar, Reencuentro con la Historia: teora y
praxis de su enseanza en Mxico, pp. 54-57.

6 George G Iggers, La ciencia histrica en el siglo XX, las tendencias

actuales, p.24-26.

7, Ibid., p 31.

5
desarrollar un pensamiento histrico. No se puede ensear lo que se ignora, reza un
viejo refrn. No se puede ensear historia sin tener una slida base disciplinaria para
desarrollar una propuesta didctica que tenga como punto de partida la historia antes
que la didctica.

Aunque resulta complejo contar con docentes que tengan las caractersticas anteriores,
la historia de la enseanza de la historia en el Colegio, vista a travs de los informes de
docencia, materiales didcticos, trabajo y minutas de seminarios, entre otras fuentes,
permite constatar que existen profesores que han logrado este fin.

La enseanza de la historia en el Colegio deber avanzar hacia una slida formacin

disciplinaria, no slo con base a la informacin, sino tambin a la conceptualizacin
misma de la materia, pues de esta forma podr brindar a los alumnos una visin integral
de nuestra disciplina y enfatizar el aspecto formativo, el cual muchas veces se deja de
lado. Slo de esta forma lograremos revertir las percepciones como las que se presentan
al principio de este trabajo.

Bibliografa

Galvn Lafragua, Luz Elena (coord.), La formacin de una conciencia histrica.

Enseanza de la historia en Mxico, Mxico, Academia Mexicana de la Historia,
2006.

Florescano, Enrique, Para qu ensear Historia? En Nexos, 5 de enero de 1999.

Versin electrnica en http://www.nexos.com.mx/?P=leerarticulo&Article=2100992

Iggers, George G, La ciencia histrica en el siglo XX, las tendencias

actuales, Barcelona, Idea Books, 1998

Prats, Joaqun (coord.) Didctica de la Geografa y la Historia. Madrid,

Grao, 2010.

Snchez Quintanar, Andrea, Reencuentro con la Historia: teora y

praxis de su enseanza en Mxico, Mxico, UNAM/Facultad de Filosofa y
Letras, 2004.