UNA INTRODUCCIN A LAS ECUACIONES DIOFNTICAS EN

SECUNDARIA

Jorge Luis Chinchilla Valverde Reiman Yitsak Acua Chacn

jochinchilla@itcr.ac.cr reiacuna@itcr.ac.cr
Instituto Tecnolgico de Costa Rica, Costa Rica

Tema: Pensamiento Algebraico

Modalidad: MC
Nivel educativo: Formacin y actualizacin docente
Palabras clave: Ecuaciones Diofnticas, Resolucin de Problemas, Pensamiento
Algebraico, Pensamiento Aritmtico.

Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo reflejar la importancia de las ecuaciones
diofnticas dentro de la enseanza y aprendizaje de las Matemticas a nivel de
secundaria. Se pretende motivar a los y las participantes del minicurso mostrando
algunas aplicaciones de las ecuaciones diofnticas en la resolucin de problemas
algebraicos y aritmticos, mediante el uso de tcnicas y mtodos de resolucin de
ndole histrica y prctica.

1. Introduccin

La resolucin de ecuaciones es un tema que se desarrolla en secundaria desde los

primeros niveles y, que a su vez, permite el estudio de los diversos conjuntos numricos
(naturales, enteros, racionales, irracionales y reales). Empero, una clase especial de
ecuaciones, por lo general relegada de los programas de estudio de matemticas a nivel
de secundaria (en Costa Rica) son las llamadas ecuaciones diofnticas, que por su
naturaleza, son catalogadas como difciles y laboriosas.

Gracin (2013) seala que el inters que encierra la resolucin de una ecuacin
diofntica est en relacin directa con la naturaleza de las incgnitas. Por ejemplo, si lo
que se plantea en una ecuacin hace referencia al volumen de un lquido no importar,
en principio, que la solucin incluya cantidades fraccionarias; pero si se trata, por
ejemplo, del nmero de personas que pueden asistir a una reunin, est claro que
nicamente tendrn sentido las soluciones enteras, ya que carecera de sentido dividir a
una persona en trozos.

No obstante, no todas las ecuaciones diofnticas tienen un mtodo (algoritmo) que

permita resolverlas de manera sistemtica (Gracin, 2013, p. 1). De hecho, la mayora
no lo tienen. La bsqueda de un mtodo de resolucin para ecuaciones concretas ha

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 sido, durante mucho tiempo, objeto de estudio por matemticos de la talla como Euler o
Lagrange, y ms recientemente de Minkowski o Chevalley.

A pesar de ello, consideramos que estas ecuaciones encierran procesos de resolucin

que rescatan valiosos recursos tanto pedaggicos como conceptuales, adems de ofrecer
una rica informacin histrica de la misma. Al echar un vistazo en la historia,
encontramos escenarios en que los algoritmos de resolucin de ecuaciones y de sistemas
de ecuaciones han ocupado a muchos matemticos a lo largo del tiempo. Por ejemplo,
se conoce la existencia de problemas resueltos por procedimientos algebraicos que
datan del ao 3000 a.C.

De acuerdo con Barrantes et al. (2007), el estudio de las ecuaciones diofnticas permite
reforzar conocimientos adquiridos en cursos y niveles anteriores, adems de brindarle al
docente ideas para motivar a sus estudiantes en el estudio de la resolucin de ecuaciones
y, por qu no, incrementar el inters por la matemtica.

Al respecto, Prez (2011) expone la siguiente situacin:

Supongamos que se te pide que des las soluciones de la ecuacin ;

seguramente dirs que es un problema muy sencillo, que la solucin es ,

donde puede tomar cualquier valor. Otra cuestin mucho menos obvia es que halles
las soluciones con e enteros. (p.22)

Este tipo de ecuaciones lleva su nombre en honor a Diofanto, matemtico griego del ao
275 a.C. que las estudi extensivamente y dio soluciones a algunas de ellas. Su vida se
desconoce por completo; sin embargo ha llegado hasta nosotros un texto escrito por l
llamado "La Aritmtica" en el que se plantean y resuelven 189 problemas de lgebra
que hoy resolveramos utilizando ecuaciones de primero y segundo grado como
sistemas de ecuaciones. Por este hecho se le conoce como el padre del lgebra y a las
ecuaciones de primer grado se les llama, tambin, "ecuaciones diofantinas". (Albedea,
2011)

Con el tiempo, han aparecido un nmero mayor de ecuaciones diofnticas, entre las que
se encuentran la ecuacin pitgorica, la ecuacin de Pell, entre otras.

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 Como se expuso anteriormente, para obtener la solucin a dichas ecuaciones no existen
mtodos nicos, y dependen en gran manera de la intuicin. En nuestro caso, daremos
algunos procesos tericos para llegar a ellos.

2. Marco Terico

En esta seccin expondremos parte de la teora necesaria para introducir las ecuaciones
diofnticas. Como punto importante, aclaramos que las definiciones y estrategias
utilizadas corresponden a un compendio de las obras de Guelfond (1984), Barrantes et
al. (2007), Burton (1969), Sarmiento (2004), entre otros.

2.1. Ecuacin Diofnticas

Se llama ecuacin diofntica o ecuacin diofantina a cualquier ecuacin polinomial con

coeficientes enteros cuya solucin se restringe nicamente a aquellos valores enteros
que satisfacen la ecuacin.

2.2. Tipos de ecuacin diofnticas

Para efectos del minicurso se tratarn dos tipos de ecuaciones diofnticas: las lineales o
de primer orden (en dos y tres variables) y las cuadrticas o de segundo orden con dos
variables.

2.3. Tcnicas para resolver ecuaciones diofnticas

Las tcnicas para resolver cada una de las ecuaciones diofnticas anteriormente citadas
involucra una serie de teoremas de suma importancia. Es por ello que, a continuacin,
se formulan los teoremas respectivos y un ejemplo particular. Las demostraciones y
otros clculos se tratarn en el minicurso.

2.3.1. La ecuacin

Teorema: Sean , y . La ecuacin lineal tiene solucin entera ;

si y slo si divide a .

Ejemplo: Supongamos que nos encontramos el siguiente problema:

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 Un hombre va a una tienda de ropa y compra 12 trajes, unos negros y otros grises, por
1200 . Si los trajes negros valen 30 ms que los grises y ha comprado el mnimo
posible de estos ltimos, cuntos trajes ha comprado de cada color?

Solucin: Sea cantidad de trajes negros, cantidad de trajes grises,

precio de un traje negro, precio de un traje gris. La ecuacin asociada al
problema es . Al simplificar esta ecuacin obtenemos
. Luego, se quiere encontrar la solucin entera a esta ecuacin.
Como es un divisor de 1200 esta ecuacin tiene soluciones.
Mediante una serie de procedimientos, los cuales sern descritos en el minicurso, se
obtiene la solucin particular:

A partir de esto fcilmente se tienen todas las soluciones1:

En principio estas expresiones nos dan todas las soluciones del problema, pero todava
no hemos terminado. Hay que tener en cuenta ms cosas. Analizando los datos
obtenidos sabemos que el nmero de trajes negros que ha comprado es
, por lo que el nmero de trajes grises comprados es
. Teniendo en cuenta que el nmero de trajes de cada tipo comprados
por esta persona debe ser positivo y menor que 12 tenemos lo siguiente:

Por tanto, los nicos valores posibles para son .

Pero el enunciado tambin deca que ha comprado el mnimo nmero de trajes grises
posibles. Probando con los valores anteriores esta condicin se cumple para .

1
La solucin general de la ecuacin es: y donde e es

una solucin particular de la misma y es cualquier nmero entero

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 En consecuencia el protagonista de nuestro problema compr
trajes grises y trajes negros.

2.3.2. La ecuacin

Teorema: La ecuacin tiene solucin si y solo si

divide a .

Ejemplo: Encontrar una solucin de la ecuacin diofntica

Solucin: Como , y y , debemos

encontrar enteros tal que . El
. Por lo tanto debemos resolver la ecuacin .
Por el mtodo usual (ya visto en el caso ) se encuentra que y
es una solucin. Nuestro prximo paso para la solucin es encontrar , tal que
. En forma clara, una solucin sera , .
Multiplicando y por obtenemos una solucin de la ecuacin.

2.3.3. La ecuacin

Teorema: La ecuacin , donde , tiene soluciones enteras si y solo s

puede descomponerse en producto de nmeros de la misma paridad (ambos pares o
ambos impares). En el caso que y sean dos de tales nmeros, la pareja de valores

y son una solucin de la ecuacin. Luego, todas las soluciones son de

dicha forma.

Ejemplo: Se desea construir una sala con un rea exacta. Para ello, un ingeniero
determino que los costos sern menores si la diferencia entre el cuadrado del largo y el
cuadrado del ancho es de 36 metros cuadrados. A partir de esto, determine el largo y el
ancho de la sala.

Solucin: Sea y . El problema dado se

traduce en resolver la ecuacin , y en encontrar los valores enteros
positivos asociados. Como entonces . De esta forma
tendremos 5 posibilidades, que corresponden a todas las combinaciones dos a dos de los
factores de 36. Esto es:

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 a) y con lo cual se debe resolver el sistema { , de donde

y . Es decir y (se acepta inversin de

signos pues la ecuacin no se altera por los trminos cuadrticos).

b) y con lo cual se debe resolver el sistema { . Pero este caso

se desecha pues ambos resultados no son enteros.

c) y con lo cual se debe resolver el sistema { , de donde

y . Es decir y (se acepta inversin de signos

pues la ecuacin no se altera por los trminos cuadrticos).

d) y con lo cual se debe resolver el sistema { . Pero este caso

se desecha pues ambos resultados no son enteros.

e) y con lo cual se debe resolver el sistema { , de donde

y . Es decir y (se acepta inversin de

signos pues la ecuacin no se altera por los trminos cuadrticos).

De este modo, las soluciones a la ecuacin corresponden a la unin de

todas las soluciones en cada caso, esto es:

En nuestro caso, los nicos valores de este conjunto que satisfacen nuestro problema
son y , es decir, el largo de la sala deber ser de 10 metros, mientras que
el ancho de 8 metros.

2.4. La resolucin de problemas con ecuaciones diofnticas

De acuerdo con Schoenfeld (1985), la resolucin de problemas hace referencia al uso

de situaciones difciles que permitan a los y las estudiantes aprender a pensar
matemticamente. En tal caso, la dificultad de las situaciones hace referencia a
soluciones no inmediatas, donde el xito depende de las habilidades y conocimientos
previos del educando. En el caso de las ecuaciones diofnticas, es necesario que los

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 educadores tengan claro el concepto de solucin particular y general en la resolucin de
ecuaciones, en la bsqueda del pensamiento algebraico e aritmtico.

Por otro lado, los docentes pueden considerar las siguientes pautas propuestas por Polya
(1957): a) Comprensin del problema, b) concepcin de un plan, c) ejecucin del plan y
d) visin retrospectiva. De esta manera la presentacin de los problemas puede
enfocarse con estos lineamientos, recurriendo al contexto del problema y el aprendizaje
previo.

3. Estructura y metodologa del minicurso

El presente minicurso estar basado en la resolucin de algunos tipos de ecuaciones

diofnticas que consideramos interesantes y apropiados para ser desarrollados en
educacin secundaria. Para ello, en las cuatro horas que dura el minicurso, se plantean
tres sesiones:

a) Presentacin y discusin de algunos problemas que involucran ecuaciones

diofnticas. Es decir, se aborda el minicurso con una breve introduccin al tema y se
motiva a los y las participantes a discutir sobre las posibles soluciones de algunos
problemas presentados por partes de los ponentes.

b) Presentacin y desarrollo terico de las ecuaciones diofnticas. Es decir, se crear un

ambiente de discusin que conlleve al planteamiento de estrategias en la resolucin de
los problemas de la seccin anterior, planteando, previamente, la teora asociada.

c) Resolucin y discusin de diferentes problemas. Es decir, se abordan diferentes

problemas con las tcnicas expuestas en el marco terico, rescatando la importancia y la
viabilidad en cada problema.

En todas las sesiones se har referencia al pensamiento algebraico y geomtrico como

estndares ideales en la resolucin de problemas con ecuaciones diofnticas.

Referencias Bibliogrficas

Albendea, P. (2011). La historia del lgebra en las aulas de secundaria.

http://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1883/Albendea%20He
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Nmeros. San Jos: Editorial de la Universidad Estatal a Distancia.
Burton, W. (1969) Teora de los nmeros. Mxico D.F.: Editorial Trillas
Gonzlez, F. (2004). Ecuaciones Diofnticas.
http://www2.uca.es/matematicas/Docencia/ESI/1710003/Apuntes/Leccion12.pdf
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Guelfond, A. (1984) Resolucin de Ecuaciones en Nmeros Enteros. Mosc: Editorial
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Prez, S. (2011). Ecuaciones Diofnticas.
http://www.slideshare.net/albertruben15/ecuaciones-diofnticas Consultado
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Princeton University Press.
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Licenciatura). Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga, Colombia.
Schoenfeld, A. (1985). Mathematics Problem Solving. Orlando: The National Council
of Teachers of Mathematics.
Tahan, M. y Murillo, A. (tr.) (1999) El hombre que calculaba. Santa Fe de Bogot:
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