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Pamplona

Universidad de

Centro de Educacin Virtual y a Distancia

Programas de Educacin a Distancia

Didctica de las
Ciencias Naturales
Carlos Alberto Romero Rngel
Gabriel Santaf Santaf
Freddy Solano Ortega

Formando Colombianos de Bien

lvaro Gonzlez Joves


Rector

Mara Eugenia Velasco Espitia


Decana Facultad de Estudios Avanzados, Virtuales, a Distancia y Semiescolarizados

Luis Armando Portilla Granados


Director Centro de Educacin Virtual y a Distancia
Tabla de Contenido
Presentacin
Introduccin

UNIDAD 1: Paradigmas en la Estructuracin de la Enseanza-Aprendizaje de las


Ciencias
Horizonte
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
1.1 PARADIGMA EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
1.1.1 Paradigma Conductual
1.1.2 Paradigma Cognitivo
1.1.3 Paradigma Ecolgico Contextual
1.2 ENFOQUES DE LOS PARADIGMAS
1.2.1 Conductual
1.2.2 Conceptual. Teora Cognitiva
1.2.3 Ecolgico. Terico-Social
Proceso de Comprensin y Anlisis

UNIDAD 2: El PEI Eje Central de la Estructuracin en la Enseanza de las Ciencias


Naturales
Horizonte
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
2.1 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2.2 EL CURRICULO
2.3 PLAN DE ESTUDIOS
2.4 REAS DEL CONOCIMIENTO
Proceso de Comprensin y Anlisis

UNIDAD 3: Estructuracin de la Clase en las Nuevas Tendencias Pedaggicas


Horizonte
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
3.1 ESTRUCTURACIN DE LA CLASE
3.1.1 La Clase y su Accin
3.1.2 Metodologa
3.2 FORMAS PARA ADECUAR LA CLASE
3.3 LA EVALUACIN
3.3.1 Evaluacin Diagnstica
3.3.2 Evaluacin Formativa
3.3.3 Evaluacin Sumativa
Proceso de Comprensin y Anlisis

UNIDAD 4: La investigacin como Medio de la Produccin del Conocimiento


Horizonte
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
4.1 APRENDIZAJE HUMANO
4.2 CREACIN DEL CONOCIMIENTO
4.3 LA COMUNICACIN EN EL AULA
4.4 LA ACCIN EN EL AULA
Proceso de Comprensin y Anlisis

UNIDAD 5: El Pensamiento Cientfico y Pedaggico en la Formacin de Maestros


Horizonte
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
5.1 APORTE CIENTFICO
5.2 APORTE PEDAGGICO
Proceso de Comprensin y Anlisis

BIBLIOGRAFA GENERAL
Didctica de las Ciencias Naturales 1

Presentacin
La educacin superior se ha convertido hoy da en prioridad para el gobierno
Nacional y para las universidades pblicas, brindando oportunidades de superacin
y desarrollo personal y social, sin que la poblacin tenga que abandonar su regin
para merecer de este servicio educativo; prueba de ello es el espritu de las
actuales polticas educativas que se refleja en el proyecto de decreto Estndares
de Calidad en Programas Acadmicos de Educacin Superior a Distancia de la
Presidencia de la Repblica, el cual define: Que la Educacin Superior a Distancia
es aquella que se caracteriza por disear ambientes de aprendizaje en los cuales
se hace uso de mediaciones pedaggicas que permiten crear una ruptura espacio
temporal en las relaciones inmediatas entre la institucin de Educacin Superior y
el estudiante, el profesor y el estudiante, y los estudiantes entre s.

La Educacin Superior a Distancia ofrece esta cobertura y oportunidad educativa


ya que su modelo est pensado para satisfacer las necesidades de toda nuestra
poblacin, en especial de los sectores menos favorecidos y para quienes las
oportunidades se ven disminuidas por su situacin econmica y social, con
actividades flexibles acordes a las posibilidades de los estudiantes.

La Universidad de Pamplona gestora de la educacin y promotora de llevar


servicios con calidad a las diferentes regiones, y el Centro de Educacin Virtual y a
Distancia de la Universidad de Pamplona, presentan los siguientes materiales de
apoyo con los contenidos esperados para cada programa y les saluda como parte
integral de nuestra comunidad universitaria e invita a su participacin activa para
trabajar en equipo en pro del aseguramiento de la calidad de la educacin superior
y el fortalecimiento permanente de nuestra Universidad, para contribuir
colectivamente a la construccin del pas que queremos; apuntando siempre hacia
el cumplimiento de nuestra visin y misin como reza en el nuevo Estatuto
Orgnico:

Misin: Formar profesionales integrales que sean agentes generadores de


cambios, promotores de la paz, la dignidad humana y el desarrollo nacional.

Visin: La Universidad de Pamplona al finalizar la primera dcada del siglo XXI,


deber ser el primer centro de Educacin Superior del Oriente Colombiano.

Luis Armando Portilla Granados Director CEVDUP

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Introduccin
A travs de este trabajo se quiere presentar una visin lo ms clara y precisa
sobre los nuevos modelos pedaggicos que se emplean en el aprendizaje.

La visin que se hace sobre los paradigmas, la estructuracin de la clase, la


investigacin como eje central del aprendizaje significativo, la accin de!
pensamiento cientfico y pedaggico en el cmo desarrollar los nuevos conceptos
de las ciencias experimentales.

Adems de presentar la visin, tambin se quiere mostrar las metodologas activas


centradas en los provectos de investigacin que deben ser los generadores de
nuevos ciudadanos que se quieren formar, ellos deben tener como perfil, el de ser
tolerantes, amantes de la paz, respetuosos de los derechos humanos y de la vida,
facilitadores de los cambios en la forma de ver el mundo v defensores de los
espacios ambientales.

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UNIDAD 1
Paradigmas en la Estructuracin de la
Enseanza -Aprendizaje de las Ciencias

Horizonte
Diferenciar los diversos paradigmas en la estructuracin de la nueva educacin,
para aplicarlos acorde con las diferentes tendencias pedaggicas

Ncleos Temticos y Problemticos


Paradigma en el Proceso Enseanza-Aprendizaje
Enfoques de los Paradigmas

Proceso de Informacin
Cada persona (nio, joven o adulto) debe estar en condiciones de beneficiarse de
las oportunidades que sobre educacin se estn ofreciendo para satisfacer las
necesidades fundamentales de aprendizaje. Las herramientas esenciales para tal
fin, son los Contenidos Bsicos Tericos y Prcticos, valores y actitudes requeridos
para que el ser humano pueda vivir, desarrollar sus capacidades y trabajar
dignamente para as mejorar la calidad de vida y a la vez promover nuevas formas
de ver la ciencia, la cultura, la poltica y la religin sin llegar a descartar los
conocimientos que de stos tienen las generaciones anteriores.

Dentro de las nuevas formas de ver la ciencia estn los derechos humanos, la
tolerancia, los principios humanitarios y la proteccin del medio ambiente, aspecto
en el cual el profesor de ciencias naturales debe jugar un papel esencial como lder
dentro de la comunidad educativa, especialmente a travs de seminarios,
conferencias de cmo manejar los distintos elementos contaminantes de! medio

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ambiente y as crear una nueva cultura socioecolgica que debe ser irradiada hacia
la sociedad en general.

1.1 PARADIGMA EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

1.1.1 Paradigma Conductual

La finalidad de este paradigma, es facilitar el aprendizaje significativo. Tiene sus


inicios a comienzo e el siglo XX y sus impulsores han sido Thondike, Pavlov y
Watson. Skiner fue el mximo exponente de este paradigma; se fundamenta en
el mecanismo de la enseanza, es as que la interpretacin cientfica, didctica y
humana, es considerada como una maquina debido a que es medible, observable
y cuantificable, esto lleva a que los cambios de conducta sean tenidos en cuenta
como base y elemento de la mquina que es l Ser Humano"

El paradigma en estudio, como accin didctica, garantiza el aprendizaje, donde el


maestro es el actor que se encarga de trasmitir el mensaje al alumno que es un
receptor de conceptos y contenidos, es decir, el maestro ensea y el alumno
aprende, en otras palabras debe memorizar lo enseado por el maestro. La
evaluacin se centra en el producto (medible y cuantificable).

El Currculo es cerrado v obligatorio para todos, se prev que debe cumplirse en su


totalidad, as no sea comprendido por los alumnos, en cuanto a la administracin
escoge y aprueba los textos que alumnos y profesores deben seguir v aun el
material didctico a utilizar en la labor acadmica.

La disciplina es lo ms importante en el aula, el silencio es sinnimo de disciplina,


siempre se piensa en castigar cuando el alumno no hace lo dispuesto por el
maestro, queriendo siempre guardar el orden en el aula. No tiene en cuenta las
experiencias previas del alumno, el programa es lo importante, comn v uniforme
para todos.

El acondicionamiento es tan marcado en este paradigma que se tiene y da mucha


importancia al estmulo-respuesta, es as que se tienen en cuenta las
caractersticas:
Acondicionamiento Clsico o Instrumental.
Acondicionamiento Operante

Esto hace que la enseanza se convierta en un condicionador y as facilitar el


proceso, se adiestra para que el alumno almacene la informacin impartida por el
profesor; los maestros se forman para que sean transmisores de conocimientos.
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Desde el punto de vista del conocimiento operante la conducta es el mecanismo


que debe modificarse bajo criterios preestablecidos, programas y actividades,
hacen que el alumno sea una mquina.

La investigacin se basa en modelos eucrticos, unos investigan, los sabios; otros


aplican los resultados de lo investigado, los profesores; no hav una verdadera
investigacin educativa.

1.1.2 Paradigma Cognitivo

En los aos 70's didactas v psiclogos se propusieron buscar otro paradigma


alternativo al conductual y lo lograron por medio de la investigacin.

Desde la Psicologa se lograron avances de las teoras de la inteligencia, esta es la


perspectiva del procesamiento de la informacin.

Los principales propiciadores de este paradigma han sido Hunt, Resnik, Carrall,
Rose, Pellegino y Kail. Se requiere cambiar el concepto de inteligencia esttica por
dinmica. Desde la didctica se plantean modificaciones en el currculo, se
enfatiza en el reconceptualismo, sus promotores han sido Mc Donald, Greene,
Pinar y otros. La esencia de este paradigma esta en la inteligencia, la creatividad,
el pensamiento reflexivo y crtico.

El modelo Enseanza-Aprendizaje se centra en los procesos de aprendizaje y es


por ello que quien aprende es el sujeto, capaz de dar significado y sentido a lo
aprendido, hace que el alumno logre codificar los elementos que le rodean y
buscarles la utilidad; el potencial de aprendizaje que posee el alumno lo puede
desarrollar a travs de la interaccin Profesor-Alumno; el profesor es gestor de la
reflexin, el anlisis y la critica constructiva, por esta razn es considerado un
constructivista, tiene en cuenta el contexto ecolgico.

El currculo es abierto y flexible, se tiene en cuenta los objetivos terminales que


orientan el pensamiento y la accin pedaggica. El aprendizaje significativo hace
que profesores y alumnos construyan los contenidos y procedimientos para
aprender, lo pueden hacer por medio de redes, esquemas y mapas conceptuales o
cognitivos.

El aprendizaje se centra en los procesos del sujeto que aprende, partiendo de las
habilidades y estrategias que se han conocido por los actores.

La evaluacin esta orientada a valorar los procesos y ser fundamentalmente


formativa. La investigacin se centra en el profesor v en el alumno, la conducta en

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el aula y en la vida es una consecuencia de la cognicin: realmente ya con este


paradigma se ha dado inicio a la investigacin educativa.

1.1.3 Paradigma Ecolgico Contextual

Este paradigma tiene en cuenta la etnografa, es decir el entorno en el cual se


mueve el sujeto, alumno, profesor, o comunidad. En el aspecto escolar estudia
todas las situaciones de la clase y la forma como responden a ellas los individuos
para que as las interacciones con el entorno sean ms lgicas y reales, llevando al
alumno a que aprenda a ser persona y se comprometa desde la escuela a ser un
gua de los cambios en su comunidad, el aspecto socio-cultural es un facilitador de
los cambios reales en el modo de vida de los alumnos y los profesores.

Este paradigma no descuida en el proceso de aprendizaje lo personal y lo


psicosocial. Tambin tiene en cuenta que es compartido y socializado llevando a
la formacin de una cultura que rene todos los factores que vive el ser. Segn
Hamilton el paradigma ecolgico se preocupa por:
Atender a la interaccin entre personas, profundizando en la reciprocidad de
sus acciones.
Asumir el proceso de enseanza-aprendizaje como un proceso interactivo
continuo
Analizar el contexto del aula influido por otros contextos y en permanente
interdependencia
Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y creencias de
percepciones de los agentes del aula.

Shulman precisa mas este anlisis y dice que se concentra en:


El Ecosistema del Alumno (entorno)
La Clase
El Profesor
La Escuela
La Comunidad

Los aspectos anteriores hacen del paradigma ecolgico una de las nuevas formas
para adquirir, construir, sistematizar y socializar el aprendizaje. La investigacin es
fundamental en este paradigma por cuanto el conocimiento se construye desde la
investigacin, llegando el verdadero Aprendizaje significativo, teniendo en cuenta
el modelo cualitativo y etnogrfico. Este tipo de acciones hace que los temas sean
propuestos por los sujetos, alumnos, y es muy participativo haciendo del maestro
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un gestor en todos los campos, es decir, con la comunidad, directivos, profesores y


alumnos para as lograr cambios reales en el aprendizaje.

El currculo en este modelo es abierto, flexible y muchas veces llega a chocar con
la normatividad escolar. La evaluacin para el paradigma ecolgico es cualitativa y
formativa, facilitando el alcance de los logros concretados.

1.2 ENFOQUES DE LOS PARADIGMAS

1.2.1 Conductual

CONDICIONAMIENTO OPERANTE OBSERVANTE


CLSICO

Concede importancia Entiende las En el aprendizaje


al aprendizaje por conductas humanas influye la observacin
ensayo y error desde sus causas y de la conducta ajena.
consecuencias
Pavlov, Thorndike, Los modelos de clases
Watson y Skiner son Tiene en cuenta el son mecanismos que
sus defensores comportamiento delos tienen los maestros
alumnos como medio para propiciar la
En el aprendizaje de la enseanza. enseanza.
individual y colectivo,
son bsicos la
motivacin y los
estmulos.

1.2.2 Conceptual. Teora Cognitiva

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO ZONA DE DESARROLLO APRENDIZAJE POR


SIGNIFICATIVO PORTENCIAL DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje se El aprendizaje se El aprendizaje El aprendizaje es


genera a partir contruye a partir presupone una un proceso de
de la estructura de desequilibrios. interaccin de los participacin.
conceptual que social a lo
posee al alumno Pocesos individual de lo Explora
Conceptos mentales interpersonal a lo potenciales.
bsicos interpersonal.
Construccin de El maestro es un
Mapas la realidad. Aprendizaje tutor.

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conceptuaes: socializador
redes, mapas, Relatividad del
semanticos conocimiento

Enfoque de Proceso
memoria cognitivo.
conceptual
Proyectos
Dosificacin de pedaggicos.
contenidos

Jerarquizacin
del conocimiento

Agrupacin de
conocomientos.

1.2.3 Ecolgico. Terico-Social

APRENDIZAJE POR INTERACCIONISMO SOCIAL APRENDIZAJE PSICOSOCIAL


IMITASCIN
El aprendizaje surge a El sujeto aprende su El sujeto se apropia de
partir de la relacin funcin con la la cultura social desde
entre personas. interaccin del medio. su aprendizaje
compartido.
Es un proceso social.

Al analizar y reflexionar sobre estos enfoques, se debe tener en cuenta las


caractersticas de cada paradigma y as llegar a la conclusin de cul de ellos es el
que se debe aplicar en el momento, segn la constitucin nacional y la ley general
de educacin. Tambin puede hacer un cuadro comparativo de los paradigmas en
los siguientes aspectos:
Enseanza - aprendizaje
Currculo
Disciplina
Evaluacin e investigacin

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Proceso de Comprensin y Anlisis


Responder los siguientes interrogantes:

Por qu los paradigmas marcan las pocas del desarrollo educativo
- Por qu el constructivismo, tan aplicado en estos tiempos, se enmarca en el
paradigma cognitivo.
- Debido a cules aspectos, la investigacin etnogrfica es aplicada en lo
ecolgico contextual.
- Cual de los paradigmas es el ms adecuado para el proceso de aprendizaje.

De acuerdo a las experiencias que ha tenido como educador, qu nuevos


aportes podra hacer para que estos paradigmas tengan eco en sus regiones y
cual de ellos se est aplicando en su escuela.

Con el tutor clarificar sus puntos de vista para que as sus nuevos paradigmas
sean conocidos por toda la comunidad educativa.

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UNIDAD 2
El PEI como Eje Central de la
Estructuracin en la Enseanza de las
Ciencias Naturales

Horizonte
Entender la importancia de la construccin del PEI como eje central del
desarrollo educativo.

Ncleos Temticos y Problemticos


El Proyecto Educativo Institucional
El Currculo
Plan de Estudios
Las reas del Conocimiento

Proceso de Informacin
UN DECLOGO PARA EL CAMBIO

Esto no es ms que una ilusin, pretender subvertir el orden, sus reglas y el


comportamiento del hombre en un mundo prefabricado a minimizar el esfuerzo
singular es casi un imposible, siempre que la ideologa dominante se apoye en el
inconsciente colectivo para tener el control sobre las masas, la mayora de los
usuarios haremos el menor desgaste y entraremos a engrosar la moderna sociedad
de los montones, si algn soador desea aplicarlos.

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Por encima del inters cientfico debe primar el aspecto humano con su
constante afn por transmitir amor, calor, luz de primavera y alegra de
intercambiar saberes por sonrisas.

La misin de la enseanza es ms vocacin que profesin. Lo primero es


inclinacin, destino natural, nacer dispuesto a multiplicar la oracin del
alfabeto; lo segundo es lgicamente oficio, empleo compensatorio con metales.

El mejor aporte del maestro al proceso educativo consiste en ser fuente de


bondad. No utilicemos el escritorio como medio para ver nada ms que
desaciertos: el castigo nos hace ver los tiranos de la educacin.

La responsabilidad es el camino ideal para que los educadores cumplan con el


deber.

Hay que asumir el cargo con toda dignidad; no olvidemos que hay muchas
personas pendientes de nuestro actuar.

No abusemos del poder, gerenciemos servicios, ser eficiente y desinteresado

Recordamos que estamos formando la juventud.

Dejemos que la administracin produzca exclusivamente para la academia y no


que la ciencia este en funcin de la administracin.

Los educadores no podemos convertirnos en coimes de nuestro propio destino:


vivimos divorciados, indiferentes en el templo materno de la escuela.

Apoyemos la cultura y las humanidades. El arte, la msica, el folclore. la


literatura, son medios para llegar al goce esttico y alicientes que con mueven
los espritus.

La tarea consiste en generar las condiciones para que las prximas


generaciones no recuerden la historia con desden

2.1 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El P.E.I. es un Plan Anual de Desarrollo Administrativo y Pedaggico del Centro


Docente, cuyo propsito fundamenta! se orienta a mejorar la calidad de la
educacin, buscando eficiencia, equidad v orden en el proceso educativo.

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En este proyecto participa la comunidad educativa. Para elaborarse el PEI debe


tenerse en cuenta lo siguiente:
Convocatoria de la comunidad Educativa.
Establecer la visin, misin y orientacin del provecto en torno al cual se quiere
trabajar, identificar el tipo de ciudadano que se quiere formar y la cultura de la
institucin.
Caracterizacin del entorno, precisar en forma clara la ubicacin de la poblacin
y sus moradores.
Definir los objetivos institucionales que orientaran el PEl
Elaborar el plan operativo anual; identificar objetivos, metas, estrategias
recursos disponibles, cronogramas, responsables de las acciones v flujos de
recursos

La evaluacin, seguimiento y ajuste del PEI debe ser permanente v continuo. En


el articulo 14 del decreto 1860/94 se precisan los aspectos de la organizacin del
PEI:
Principios y Fundamentos
Anlisis de la Situacin Institucional (diagnstico)
Objetivos Generales
Estrategia Pedaggica
Organizacin de los Planes de Estudio
Secciones Pedaggicas relacionadas con la Educacin para los Valores
Humanos. (Proyectos Pedaggicos)
Manual de convivencia y Reglamento para Docentes.
Gobierno Escolar
Sistemas de Matriculas y Pensiones
Relacin de la Institucin con la Comunidad
Evaluacin de los Recursos Humanos
Estrategias para la Articulacin de la Institucin con la Cultura
Organizacin Administrativa y Evaluacin de Gestin.
Programas Educativos de Carcter Formal e Informal

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El PEI es el medio de desarrollo de la Institucin Educativa v tambin quienes lo


construyen son los responsables de su Ejecucin y Evaluacin para mejorarlo los
14 aspectos anteriores se pueden agrupar en 3 componentes:
Organizacin v Administracin
Currculo
Comunitario

Se quiere hacer nfasis en el PEI. con la organizacin del Gobierno Escolar,


Consejo, Directivo, Consejo Acadmico y Rector.

El Manual de Convivencia, debe ser una concertacin entre la comunidad


educativa.

2.2 EL CURRICULO

Es el proceso de desarrollo de la Institucin, all debe estar plasmado todos los


aspectos pedaggicos, este plan exige estar acorde con las necesidades locales,
regionales pero sin descuidar la nacionalidad. El Curriculo debe constituirse
permanentemente e irse modificando segn el caso, por ello es importante que
sea flexible y abierto tal como lo proponen los paradigmas cognitivo y ecolgico
contextual.

Quien construye un Currculo debe tener muy claro:


Que se requiere lograr.
Como se va a llevar a la ejecucin.
Cuanto vale.
Quienes tienen que desarrollarlo.
Dnde y cuando se va a aplicar y modificar.

La Ley General de la Educacin seala un primer lugar la autonoma, es decir,


cada institucin puede elaborar su propio currculo como conjunto de acciones
reflexiones siempre y cuando tengan en cuenta aspectos como organizaciones y
ejecucin adecuadas de proyectos pedaggicos, planes de estudio y horas ldicas.
Dentro de la autonoma la institucin educativa puede organizar las reas
obligatorias de conocimiento e introducir optativas acordes con las necesidades
regionales u locales, realizar actividades formativas culturales y deportivas.

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El Currculo, como dice el artculo 33 del decreto 1860 tiene en cuenta lo siguiente:
Los fines de la educacin consagrada en el artculo 5 de la Ley 115 de 1994.
Los objetivos especficos para cada nivel.
Los indicadores de logro para cada grado, definidos por el MEN.
Los lineamientos generales de los procesos curriculares.
La organizacin de las reas

Al elaborar el currculo es indispensable incluir: la Integracin, Adecuacin,


Flexibilidad y Evaluacin, aspectos que hacen el proceso ms acorde con los
momentos actuales de cambio que se vive en todos los campos en especial en el
educativo.

2.3 PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios tiene que ver con los grupos de las reas obligatorias y
fundamentales, las reas optativas y su organizacin para conformar el verdadero
plan propio de una Institucin Educativa. Es tambin una estrategia Pedaggica-
Didctica para garantizar calidad, eficacia y equidad en el proceso educativo.

Un buen plan de estudios debe tener las siguientes caractersticas:


Integracin: permite la homogeneizacin de las ideas entorno de un bien
comn y beneficio social e individual.
Adecuacin: garantiza un servicio acorde a las necesidades locales,
regionales, nacionales e internacionales.
Flexibilizacin: facilita una continua y permanente revisin de las asignaturas,
su ubicacin e intensidad horaria.
Evaluacin: mecanismo que permite mejorar a cada momento la propuesta
curricular y el Plan de Estudios.

La nueva concepcin del Plan de Estudio hace de ste un instrumento para que los
actores (docente - alumno) sean constructores de sus conocimientos a travs de
Provectos Pedaggicos (asignaturas, otro tipo de actividades), clases formales,
trabajos en el laboratorio, opciones propuestas por los alumnos debido a sus
campos de inters, como tambin la participacin directa de los padres de familia
en las reas optativas

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2.4 REAS DEL CONOCIMIENTO

La organizacin de las reas del saber estn estipulados en el articulo 23 de la Ley


15 de 1994. El rea del conocimiento esta estructurada por una o varias
disciplinas. Una disciplina se caracteriza por tener un cuerpo propio de mtodos y
procedimientos que facilitan la construccin y aprobacin del saber.

No olvidemos que el proceso debe estar centrado en el alumno y lo que se busca


es el pleno desarrollo de sus potencialidades, es as como lograr apropiarse del
saber para luego aplicarlo en su vida.

En el momento actual, de cambio, se hace necesario el trabajo interdisciplinario y


tambin interinstitucional para desarrollar proyectos de investigacin en el campo
ambiental, sexual, democrtico y en otros que crean adecuados.

La Ciencias Naturales hacen parte de las reas obligatorias y fundamentales,


necesarias en la formacin integral del individuo, para disear el proceso de
aprendizaje de las Ciencias Naturales no se puede olvidar las dems reas que de
una u otra manera se interrelacionan para garantizar una verdadera formacin
integral o total y unitaria.

En esta rea los protagonistas del aprendizaje deben llegar a conocer la forma de
cuidar los recursos renovables y usar ordenadamente y con mesura los no
renovables.

La intensidad horaria de las asignaturas generalmente esta entre 3 a 5 horas


semanales, teniendo en cuenta la organizacin del Sistema Educativo. Preescolar,
Bsica, en ella no debe haber nfasis, es decir, su carcter es general o universal,
solo pueden existir reas optativas como las vocacionales y las optativas necesitan
tener alguna relacin con los nfasis de la etapa siguiente; Media Vocacional
donde realmente deben estar muy claros los nfasis.

Las asignaturas en la Bsica, recordando que en esta fase tienen dos subdivisiones
que son Bsica Primaria que corresponde a los grados 1 a 5 y Bsica Secundaria
los arados 6 a 9, la denominacin de las asignaturas se conoce de 1 a 6 con el
nombre de Ciencias Naturales y de 7 a 9 con el de Biologa.

Es necesario crear el Espritu Investigativo en los nios y jvenes a travs del


desarrollo y de la construccin del conocimiento, teniendo en cuenta los saberes y
potencialidades que poseen los alumnos, sujetos del proceso educativo; entre los
saberes no podemos descuidar los populares que son la base para llegar a los
cientficos.

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Proceso de Comprensin y Anlisis


Reflexionar, analizar y comentar sobre cmo se construye el PEI en las algunas
instituciones de su regin.

Aclarar v precisar los elementos esenciales para la construccin del PEI,


Currculo y Plan de Estudios.

Qu aportes como futuro licenciado servirn para la buena marcha y garanta


del aprendizaje de sus alumnos.

Siendo gestor del proceso de aprendizaje como puede colaborar en la creacin


el espritu y deseo de aprender de los nios y jvenes.

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UNIDAD 3
Estructuracin de la Clase en las Nuevas
Tendencias Pedaggicas

Horizonte
Conocer y aplicar las nuevas tendencias pedaggicas que hoy rigen los
parmetros escolares.

Ncleos Temticos y Problemticos


Estructuracin de la clase
Formas para Adecuar la Clase
La Evaluacin

Proceso de Informacin
CAMBIO CONCEPTUAL1

La concepcin del cambio conceptual se basa en dos disyuntivas: la primera, en el


esquema piagetano, acepta la asimilacin; que tiene lugar cuando los estudiantes
utilizan sus ideas previas para trabajar la informacin nueva, la comprenden y la
incorporan a la estructura que ya poseen. La segunda, con el mismo fundamento
piagetano, admite la acomodacin, que tiene lugar cuando el esquema conceptual
previo de los alumnos es inadecuado para procesar la nueva informacin; caso en
el cual se necesita la sustitucin de los conceptos existentes en la estructura
conceptual de los estudiantes, por cuanto se requiere de un cambio conceptual
que, en sntesis, significa sustituir los conceptos existentes por otros en los que se
produce indispensablemente el cambio conceptual (Posner et al, 1982). No

1
Tomado de Corrientes Constructivistas.
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obstante la inicial fundamentacin piagetana de estos autores, sobre la base de


que los alumnos poseen una concepcin del mundo, parte en su teora pedaggica
y didctica, del nicho conceptual que fundamenta la teora de Toulmin, de la
ciencia como empresa racional para establecer cuatro condiciones indispensables
del cambio conceptual en el aula de clase (Porlan, 1990).

En especial, Posner y sus colaboradores expresan, segn sus puntos de vista, las
cuatro condiciones que son comunes a la mayora de los casos de acomodacin.
Debe haber una insatisfaccin con las concepciones existentes
La nueva concepcin debe ser inteligible
La nueva concepcin debe mostrarse inicialmente como plausible.
Un nuevo concepto debe sugerir la posibilidad de un programa de investigacin
fructfera.

3.1 ESTRUCTURACIN DE LA CLASE

3.1.1 La Clase y su Accin

La clase es el medio donde el alumno y profesor exploran, indagan, investigan,


cuestionan, sistematizan y socializan los saberes que entre ellos construyen para
buscarles utilidad v que as mismo sea el punto de partida para mejorar las
condiciones de vida de la comunidad y de cada miembro de ella en particular. Es
importante que los medios didcticos que se manejan faciliten la comprensin, la
reflexin, el anlisis, la sntesis y la generalizacin de los procesos del aprendizaje,
centrados en la accin reflexin

La accin de la clase es la actividad que se realiza con las orientaciones del


profesor y as ayudarle al Sujeto en la codificacin sistemtica de los
conocimientos construidos por los actores para generar nuevos saberes.

Desde el punto de vista constructivista, la clase es el camino para construir el


saber significativo, como medio para llegar a los conocimientos fundamentales de
las ciencias, as la labor educativa tiene la participacin de todos los actores en la
elaboracin de los saberes.

El trabajo en el aula debe tener en cuenta los aportes que hace el maestro y el
alumno, este debe cultivar actividades como la imaginacin, la curiosidad, las
pregunta, el por qu. El gestor del aprendizaje debe tener en cuenta que el nio y
el joven pueden ser invitados a construir los saberes. Su constante y permanente
desarrollo del deseo de aprender, deben estar acordes con los logros propuestos,
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los alumnos frente al deseo de aprender deben ser orientados de acuerdo con sus
potencialidades.

Los criterios anteriores deben estar en juego cuando los actores del aprendizaje se
conviertan en los pequeos investigadores para poder as construir el aprendizaje,
desde los Fundamentos Filosficos, Epistemolgicos, Sociolgicos y Psicolgicos.

Los dos primeros son necesarios por cuanto contribuyen a reafirmar los criterios
de la produccin del conocimiento, sin descuidar la historia, dndole importancia a
la aplicacin de metodologas activas, los sociolgicos lo ubican como miembro de
una sociedad en continuo cambio, los psicolgicos hacen que se modifique la
conducta acorde con su quehacer.

3.1.2 Metodologa

Para manejar la construccin del conocimiento es importante tener en cuenta las


metodologas activas y participativas, entre ellas se menciona: la observacin, la
experimentacin, la induccin, y la deduccin. Es necesario crear los espacios y
los momentos apropiados para que los alumnos se comprometan con el deseo de
aprender, haciendo de la investigacin el camino ms adecuado y teniendo en
cuenta el juego de elementos facilitadores del aprendizaje.

Hay que tener en cuenta dentro de los proyectos pedaggicos la Educacin


Ambiental como eje armonizador en los programas de Ciencias Naturales.

3.2 FORMAS PARA ADECUAR LA CLASE

Objetivo
Logros
Contenidos
Procedimiento Didctico: Actividades que se desarrollan durante la ejecucin
de la clase, teniendo en cuenta los procesos cognitivos, afectivos, volutivos y
psicomotores.
Ambientacin: Fase para ubicar al alumno dentro del proceso de la clase.
Formacin Cognoscitiva.
- Conocer y aprender
- Conceptualizar
- Analizar

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- Sintetizar

Formacin Psicomotriz
- Generalizar
- Integrar
- Aplicar

3.3 LA EVALUACIN

Dentro de los nuevos paradigmas la evaluacin tiene un valor muy importante


porque deja de ser un martirio para el alumno y pasa a ser un aspecto de
satisfaccin por cuanto el profesor y el alumno crean los medios ms indicados,
propicios, armnicos y satisfactorios. La ley 115 de 1994 plantea la evaluacin
como proceso de aprendizaje que despierta en el estudiante alegra. Al tomarla
como proceso la evaluacin es la accin natural del acto de aprender, es continua,
estructurante, progresiva e integradora, en la cual, la persona adquiere y genera
en forma organizada, conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

La evaluacin es un proceso porque evala antes de iniciar una actividad de


aprendizaje; s evala durante el proceso educativo para ir corrigiendo,
ampliando, precisando los saberes que va adquiriendo el alumno y se evala al
final para saber el grado de aprendizaje, sus logros y dificultades.

Dentro de los mecanismos evaluativos y para garantizar que el proceso evaluativo


sea ms coherente citamos algunas formas que aseguren calidad en la educacin.

3.3.1 Evaluacin Diagnstica

Se realiza al iniciar una experiencia de aprendizaje, se conjugan los saberes


previos con las nuevas expectativas de los actores del proceso, all stos tienen
una visin clara de la situacin de cada uno, se fundamenta en tener informacin
sobre los conocimientos previos, actitudes y capacidades de los estudiantes.

3.3.2 Evaluacin Formativa

La evaluacin tiene como fin determinar las dificultades de cada estudiante as


como sus aciertos cubriendo las necesidades que se detectan y planificar los
medios para que el alumno se apropie del saber de la mejor forma posible. En este
tipo de evaluacin se tiene en cuenta el aspecto cualitativo, as el maestro obtiene
informacin continua y oportuna para garantizar eficiencia y calidad en el

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Didctica de las Ciencias Naturales 21

aprendizaje. Otra caracterizacin la define como la apreciacin continua y


permanente de las propiedades y rendimiento acadmico del estudiante, a travs
de un seguimiento durante todo su proceso de formacin. l propsito de la
evaluacin no es de asignar una nota y promover al estudiante sino ayudarlo a
progresar en el camino del saber, el ser y el hacer.

Bajo estas expectativas la concepcin evaluativa se hace ms comprensiva, menos


traumtica y esencialmente centrada en el alumno mirando sus antecedentes,
reconoce todos los valores que giran a su alrededor y la convierte en una
estrategia de investigacin y reflexin que realmente favorece el cambio
aptitudinal de todos los involucrados en este proceso.

3.3.3 Evaluacin Sumativa

Es la evaluacin tradicional por excelencia por cuanto su propsito es la


verificacin o constatacin de lo aprendido por el alumno segn lo propuesto por
los contenidos de aprendizaje. Evala productos no procesos, y los resultados
dependen de varios factores, muchas veces no valorados por el maestro. Es una
Evaluacin, ritual, traumtica, competitiva y donde se asigna un nmero como
calificacin. Esta estrategia evaluativa es la que lleva a la repitencia odio a la
escuela y desercin. Dentro de los nuevos esquemas de la evaluacin hay que
hacerla agradable, armnica, satisfactoria, humanizante y sobre todo atractiva
para el alumno y los padres de familia, as es que hoy se evala por logros, que
deben ser acordados por los actores del proceso educativo, enmarcados dentro de
la evaluacin cualitativa, formativa, llegando muy fcil a permitir que la
investigacin se haga en el aula y por parte del maestro. Deben tenerse en
cuenta en la Evaluacin el Ser y el Deber Ser.

SER DEBER SER

QU Conocimientos, Resultados. Procesos, errores, dificultades.


Conductas. Comportamientos.
CMO Pruebas Objetivas Variacin de las estrategias
Cuantifican Observacin, dilogo, reflexin,
pruebas.
CUANDO Finalizar con rituales Permanente, continua, agradable,
juicios de valor.
DNDE En el aula Entorno

QUIN Maestro Participan todos los actores en la


accin evaluativa.

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En la evaluacin hay momentos de anlisis, de valoracin, de reflexin, de


socializacin, esto hace que la evaluacin sea armnica, humanizante, agradable,
haciendo que el proceso educativo tenga un requerimiento continuo y
permanente.

Proceso de Comprensin y Anlisis


Procurar esquematizar algunas de las acciones que se realizan en el aula.
Hacer reuniones de reflexin para garantizar la eficacia del proceso educativo,
socializar.

Teniendo como base los fundamentos filosficos, epistemolgicos, psicolgicos,


sociolgicos y pedaggicos, tratar de precisar los logros por grados y realizar
comentarios en grupo.

Indagar como se realiza la evaluacin en un centro de educacin y hacer una


reflexin. socializacin de cmo debe ser.

Proponer una forma para orientar el proceso de accin en la clase y explicar en


forma detallada.

Hacer una comparacin de la evaluacin teniendo en cuenta los paradigmas


vistos en la primera unidad. Comentar al respecto.

Que aporte podra dar al proceso de aprendizaje.

Que se puede incluir en el proceso de evaluacin de un centro de educacin


para que esta sea ms satisfactoria.

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UNIDAD 4
La Investigacin como Medio de la
Produccin del Conocimiento

Horizonte
Garantizar la accin investigativa para facilitar la produccin del saber por los
actores del proceso educativo.

Ncleos Temticos y Problemticos


Aprendizaje Humano
Creacin de Conocimiento
La Comunicacin en el Aula
La Accin en la Accin

Proceso de Informacin
LA INVESTIGACIN EN EL AULA

Las alternativas que postula el trabajo en el aula como una actividad investigativa
que busca la transformacin conceptual, metodolgica y actitudinal de los
alumnos, es la forma ms apropiada para construir conocimiento en el campo de
las ciencias experimentales. No quiere decir esto, que los otros programas de
investigacin no pretendan este ltimo objetivo, impulsados por investigadores que
de alguna manera realizan su trabajo separados de las funciones estrictamente
docentes, sino que las propuestas investigativas tienen como meta hacer del
educador comn y corriente, un investigador en el aula antes de entrar a las
especificidades de las propuestas en mencin, es conveniente discutir la
concepcin, hoy cada vez ms dominante, de que la didctica est siendo

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convertida en una disciplina con todo estatus y rigor que los anlisis
Epistemolgicos exigen. Un punto de vista al respecto. Parte de lo que Toulmiu ha
desarrollado en respuesta a la pregunta: Qu son las ciencias?, Cmo se
sostienen y en virtud de qu factores evolucionan y se desarrollan?. Teniendo en
cuenta que, las disciplinas cientficas son empresas racionales en evolucin; que se
precisan unas condiciones socioculturales e individuales (Ambiciones y
expectativas intelectuales de las nuevas generaciones, divergencias entre
resultados e hiptesis) para que se produzcan cambios conceptuales en las
distintas disciplinas

Es a partir de los aos setenta, cuando comienza a cobrar relevancia, tanto desde
el punto de vista terico como prctico, el papel del maestro en su funcin de
investigador en el aula, como una de sus tareas profesionales. Los primeros
ncleos de investigadores que empezaron a trabajar en dicha direccin, lo hicieron
desde diversas posiciones y necesidades sin vinculaciones aparentes entre s
(Podan 1987). La explicacin de esta nueva funcin implica caracterizar las tareas
especficas del docente que hace viable el modelo basado en la investigacin,
determinando los grados de coherencia entre los principios psicolgicos,
sociolgicos y especficamente didcticos que definen dicho modelo. Las nuevas
elaboraciones que lo favorecen son las dadas por la concepcin constructivista del
aprendizaje; el reconocimiento que se ha dado a la importancia de las
representaciones, los errores conceptuales en la construccin del conocimiento y el
papel que posee la comunicacin en el aula.2

4.1 APRENDIZAJE HUMANO

El ser humano en la necesidad de aprender a manejar los medios que el contexto


le proporciona ha sido influenciado por un gran nmero de tendencias
pedaggicas, epistemolgicas y filosficas, es as como casi tres cuartos de siglo
dominaron el aprendizaje por estmulos (E) produciendo una respuesta (R) del
organismo y que mediante su repeticin, se forma un vnculo E-R tal que en E
estaba asociado casi ineludiblemente con una determinada R; basada casi
siempre en experimentos con animales en el laboratorio (conductismo), tuvo poca
aplicacin en el mundo a excepcin de los E.E.U.U. donde fue muy popular.

En los aos 20 y 30 los principales filsofos y epistemlogos trabajaban para


afianzar la hegemona del positivismo; Skiner en sus obras, fue el principal
defensor y a la vez el mejor representante del conductismo. Se procuro la unin
entre la Psicologa asociacionista y la epistemologa positivista. Estas teoras
dominaron y fueron ampliamente difundidas por la Psicologa y la Educacin hasta

2
Tomado de la obra corrientes constructivistas.
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Didctica de las Ciencias Naturales 25

los aos 70; a partir de dichos aos han aparecido nuevos paradigmas que tienen
que ver con la construccin del conocimiento, Kuhn fue uno de los pioneros de
esta nueva teora, en Psicologa comenzaron a ser dominantes puntos de vista
cognitivos, en relacin con los significados individuales del conocimiento.

Ausbel en su obra hace nfasis en el poder del aprendizaje significativo, en


contraste con el aprendizaje mecnico y da importancia al conocimiento anterior
(previo) en la adquisicin del nuevo conocimiento, estos nuevos paradigmas
empezaron, a surgir en los aos 50, pero fue hacia los 70 donde realmente se
desarrollaron y vienen aplicando.

En Colombia, se han aplicado con mucha fuerza principalmente por los


investigadores de la Universidad Pedaggica. La utilizacin de los mapas
conceptuales han ayudado a hacer del aprendizaje significativo un instrumento
ms adecuado para facilitar la construccin del saber, por cuanto ellos han sido
una estrategia muy til para planificar la instruccin y ayudar a los estudiantes a
aprender haciendo del concepto un verdadero aprendizaje significativo. En el
aprendizaje mecnico podemos comprobar cmo los estudiantes pueden dar una
definicin verbal correcta de un concepto, pero son incapaces de relacionarlo
sustancialmente con otros.

Observemos un paralelo entre los aprendizajes mecnico y significativo:

APRENDIZAJE MECNICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


La mayor parte del aprendizaje escolar Produccin creadora

Arbitrario, verbalista, incorporacin no No arbitrario, no verbalista incorporacin


sustantiva del nuevo conocimiento dentro sustantiva del nuevo conocimiento dentro
de la estructura cognitiva. de la estructura cognitiva.

No hay esfuerzos por integrar el nuevo Esfuerzo deliberado por relacionar el


conocimiento con los conceptos existentes nuevo conocimiento con conceptos de
en la estructura cognitiva. orden superior, ms amplios, dentro de la
estructura cognitiva.

Aprendizaje no relacionado con hechos u Aprendizaje relacionado con hechos u


objetivos objetos de la experiencia.

No existe compromiso afectivo por Compromiso afectivo por relacionar el


relacionar el nuevo conocimiento con el nuevo conocimiento con el aprendizaje
aprendizaje previo. previo.

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Didctica de las Ciencias Naturales 26

El aprendizaje humano tiene a su disposicin todas estas tendencias y hoy el


maestro es gestor del proceso educativo si aplica en su aula de clase la
construccin del conocimiento donde el sujeto-alumno, encuentra los medios ms
adecuados, agradables y armnicos.

4.2 CREACIN DEL CONOCIMIENTO

Todos los seres humanos estn en capacidad de aprender y a la vez son capaces
de construir nuevos conocimientos en muchas ocasiones tomados del saber
popular, es decir teniendo en cuenta la cultura, el contexto y ambiente donde
viven, pero lo que no es evidente son los procesos que utilizan las personas para
construir ese nuevo conocimiento. En todos las pocas el ser humano ha
construido conocimiento para tener mejores formas de vida y luego divulgarlo a
sus descendientes.

Con el estudio de la epistemologa especialmente de la Epistemologa de las


Ciencias donde le dan gran importancia y validez a los criterios que deben ser
aplicados en la vida diaria, tambin los psiclogos y didactas han puesto en
funcionamiento los nuevos paradigmas, fundamentalmente el cognitivo que hace
del saber un verdadero aprendizaje significativo.

La persona creativa es miembro de una comunidad que est aprendiendo, para


compartir con todos el gran nmero de significados conceptuales, donde cada una
de ellas, posee su propia jerarqua conceptual, dndose a conocer en la comunidad
como los ms creativos; por cuanto son capaces de reconstruir sus traumas
conceptuales que pueden ir evolucionando segn las necesidades de aplicacin.

La creacin del conocimiento que es muy propia del ser humano y hace del
constructivismo un medio adecuado para adquirirlo. El buscando integrar la
Psicologa del aprendizaje humano y la epistemologa de la produccin del
conocimiento, es as que tanto la psicologa como la epistemologa deben
centrarse en los procesos de la produccin de significados que implican la
adquisicin de conceptos y las relaciones entre ellos. El carcter humano basado
en valores, de conocimiento y la produccin de saberes ha garantizado que
historiadores, qumicos, poetas, etc, se comprometan a hacer transformaciones en
la aplicacin del conocimiento.

Existe una nueva emocin en Psicologa, epistemologa y educacin. En los puntos


psicolgicos acerca del papel crucial que los conceptos y las relaciones
conceptuales juegan en el significado dado por los humanos, y en el importante
papel que tiene el lenguaje en la codificacin, configuracin y adquisicin de

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Didctica de las Ciencias Naturales 27

significados, en los aspectos epistemolgicos y educativos tienen en la produccin


del conocimiento y aplicacin de los mismos, dando trascendencia a los saberes
significativos.

Teniendo en cuenta todos los criterios y basados en la accin que debe darse en la
construccin del saber y en el cambio de forma de pensar principalmente sobre la
enseanza y el aprendizaje, para as utilizar lo que sabemos en forma adecuada,
armnica y lgica.

La labor de los maestros debe ir acompaada de un conocimiento consciente,


racional v en cierta manera cientfica, de los elementos ms significativos del aula,
entre ellos, el funcionamiento oculto entre la estructura social y las tareas
acadmicas.

4.3 LA COMUNICACIN EN EL AULA

Para que exista una verdadera comunicacin en el aula es indispensable tener en


cuenta la idea de organizacin que se complejiza si se tiene como fundamento dos
conceptos: Energa e Informacin y adems el de la Interaccin.

La energa como motor de la materia est presente en la dinmica de cualquier


entidad real. El de informacin se refiere a la forma o disposicin de las
interacciones.

En el caso del aula, el flujo de informacin presenta diversas fuentes de emisin


(los alumnos, el profesor, el grupo en si, los materiales didcticos, la propia
configuracin espacio temporal de las actividades escolares, el entorno escolar y
extraescolar), distintos canales, cdigos y mecanismos de regulacin.

Las caractersticas de ese flujo estn determinadas por factores como:


Las estrategias que se cumplen por parte del emisor y del receptor para
procesar la informacin
La informacin previa existente en el sistema, antes de que se pongan en
marcha las tareas de clase para que los incorporen a la nueva informacin
La naturaleza de las relaciones interpersonales presentes en el aula
La influencia del contexto socio - natural
La intencionalidad que orienta las relaciones comunicativas
Las reglas y mecanismos que organizan y controlan la comunicacin en el aula

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Didctica de las Ciencias Naturales 28

Los dos primeros factores hacen relacin a los procesos Psicolgicos


intrapersonales, a las estructuras de conocimiento de los sujetos, esos procesos
forman fenmenos constructivos. El tercero, se remite a la nocin de interaccin;
interesa tratar ms detalladamente la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento, en la interaccin comunicativa, mediante un flujo de informacin
que se desarrolla en circulo y en espiral a lo largo del tiempo. Para comprender
ese desarrollo hay que considerar tres postulados bsicos. El primero hace
referencia a la comunicacin intrapersonal; el segundo menciona el papel que
como organizador de la comunicacin tiene el profesor en el aula, y el tercero se
refiere a la presencia de fenmenos de realimentacin.

El cuarto factor implica la nocin del aula como sistema abierto, en interaccin con
los sistemas y medios adyacentes. Estos medios son la comunidad educativa, la
comunidad en general, los individuos activos e influyentes en el diario vivir de la
sociedad. El quinto factor se remite a tener una estrecha relacin haciendo de
ellos los artfices de una participacin generadora que permite el aprendizaje
significativo. El sexto factor seala al manual de convivencia y reglamentos
acadmicos y docentes, que han sido elaborados por todos los actores, lleva a la
necesidad de plantear la negociacin en el aula como el eje central de los procesos
de regulacin, aunque sea de forma solapada, existe siempre en el aula una
negociacin de los significados en la comunicacin, de las normas a seguir y de los
roles a desempear.

4.4 LA ACCIN EN EL AULA

Es la accin en el aula quin garantiza la aplicacin de la investigacin como medio


de produccin del conocimiento y viendo esta accin como modelo didctico
investigativo, en el que la investigacin en el aula se formula como el principio
didctico que orienta y organiza la definicin del marco curricular. El principio
didctico de la investigacin se refiere al planteamiento de la pedagoga centrada
en la formulacin y tratamiento de situaciones nuevas, de problemas relativos
tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos como a la actuacin del
profesor en el aula, permitiendo no solo un aprendizaje constructivo por parte de
los estudiantes sino tambin, una actuacin reflexiva del profesor respecto a la
actividad escolar.

Al puntualizar la labor del maestro debe ir acompaada de un conocimiento


consciente, racional y en cierta manera cientfica de los elementos ms
significativos del aula, aplicando el paradigma constructivista el maestro deja de
ser un dicta clase y de transmitir unos conceptos que posteriormente sern
evaluados sumativamente. Este modelo convierte a los docentes en

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Didctica de las Ciencias Naturales 29

investigadores en el aula y as los maestros deben ir incorporando gradualmente


los objetivos, mtodos y tcnicas de la investigacin comprobando las ventajas del
nuevo enfoque.

Cuando se asume el trabajo en el aula bajo los principios de la investigacin, es


indispensable discutir los problemas curriculares. Hay que tener en cuenta los
principios didcticos que son:

Autonoma: vindola desde el punto de vista constructivista hace que los


alumnos se encuentren inmersos en situaciones que propicien e! desarrollo de
la personalidad y de una conducta autnoma haciendo que los aprendizajes
significativos partan de situaciones de autonoma individual.

Comunicacin: caracteriza al aula como un sistema complejo funcional,


determinado por el flujo de informacin que se produce gracias a la interaccin
social y a los dems procesos interactivos, aun cuando existen barreras
comunicativas que pueden interferir los procesos constructivos

Enfoque Ambiental: como principio didctico del modelo investigativo. este


enfoque aboga por un Currculo relacionado con el contexto sobre la
problemtica del entorno.

Investigacin: al igual que los otros principios didcticos ella busca la


caracterizacin y precisin de todos los elementos curriculares (Objetivos,
contenidos, recursos, evaluacin, etc.), es aqu donde el maestro entra a ser
gestor y facilitador para que los alumnos aprendan haciendo, esto es
manipulando los medios didcticos, contenidos para as construir un verdadero
aprendizaje significativo; el maestro adems, debe conocer las formas de
investigacin cientfica, cualitativa y etnogrfica.

Proceso de Comprensin y Anlisis


En cuanto al aprendizaje humano reflexionar sobre los aspectos y
caracterizacin de por qu el proceso de aprendizaje se adapta de mejor
manera para adquirir el saber.

Analizar y comentar que tipo de aprendizaje se est dando en una escuela de


su regin.

Ampliar los estos conceptos teniendo en cuenta las experiencias en el campo


educativo y elaborar un ensayo sobre los paradigmas vigentes en educacin.

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Didctica de las Ciencias Naturales 30

Consultar porque la epistemologa tiene importancia en la construccin del


conocimiento.

Volviendo a los paradigmas de la primera unidad, cul de ellos est ms acorde


con la produccin del conocimiento significativo y por qu.

Segn el modelo investigativo que papel desempea el Maestro, el alumno y


los padres de familia.

Cules deben ser los nuevos roles de los actores en el proceso educativo para
hacer de ellos un aprendizaje de calidad, eficiencia v equidad.

hacer una sistematizacin de las experiencias incluyendo la participacin de los


alumnos.

Hacer un mapa conceptual sobre la unidad donde se refleje el verdadero


aprendizaje significativo.

Precisar los principios del paradigma Cognitivo.

Analizar los postulados de la tercera caracterstica del flujo de informacin en el


aula.

Cules son los aportes que se haran para mejorar la calidad de la Educacin.

De lo tratado en esta unidad cul de los temas puede aplicar a corto plazo en
su aula de clase?

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UNIDAD 5
El Pensamiento Cientfico y Pedaggico
en la Formacin de Maestros

Horizonte
Precisar los aspectos ms significativos en la capacitacin, adecuacin v en
formacin de maestros con factores cientficos y pedaggicos.

Ncleos Temticos y Problemticos


Aporte Cientfico
Aporte Pedaggico

Proceso de Informacin
Para sacar adelante el cambio educativo plasmado en la Ley General de Educacin,
el gobierno nacional debe invertir los recursos necesarios para que la Educacin se
convierta en factor de cambio permanente e incida positivamente en mejorar las
condiciones de vida de los colombianos.

Sobre el particular, la misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo afirma que


mientras que la mayora de los pases desarrollados han erradicado el
analfabetismo y destinan un mayor porcentaje del producto interno bruto PB) a
modernizar v extender la cobertura de la educacin, hay pases como Colombia
que se encuentran rezagados tanto en la calidad como en la cobertura de su
sistema educativo formal.

La autonoma escolar es el eje revolucionador del cambio educativo en Colombia


que permite elaborar en cada institucin el Currculo. El plan de estudio, el
proyecto educativo institucional y los proyectos pedaggicos. Para desarrollar

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Didctica de las Ciencias Naturales 32

estos trabajos se necesita que los educadores incursionen en la investigacin,


adelantar una capacitacin de calidad; la dedicacin exclusiva del docente a su
quehacer pedaggico, ampliar la infraestructura fsica de los establecimientos
educativos, remodelar los que existen, dotarlos de materiales didcticos,
bibliotecas, restaurantes escolares, etc, pero ante todo se necesita dignificar la
profesin docente.

5.1 APORTE CIENTFICO

La formacin acadmica que deben recibir los futuros docentes debe estar muy
bien estructurada en el campo de la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Ciencia de la
tierra, y hacer nfasis muy especial en la Educacin Ambiental, es aqu donde ms
cuidado se debe tener debido a lo amplio de esta formacin.

La formacin cientfica y tecnolgica de los nuevos docentes debe ser terica y


practica y se debe hacer por medio de Proyectos Pedaggicos y sobre todo
teniendo en cuenta las demandas del contexto social, porque adems van a ser los
transformadores de la realidad. El nuevo maestro debe ser el gestor, orientador,
gua y tutor en la produccin del saber que se logra a travs del constructivismo,
la accin de la investigacin debe hacerlo para as romper el esquema del maestro
tradicional, dicta clase, que todava es muy actual.

El maestro debe tener en cuenta el contexto, el autor no social en donde se


desenvuelve el alumno, para as tener en cuenta los saberes que posee para
ayudarle a codificar el conocimiento y que pueda luego aplicarlo en la vida diaria.

5.2 APORTE PEDAGGICO

El aporte pedaggico debe ir acompaado de la Fundamentacin Psicolgica y


Filosfica. En lo pedaggico se debe hacer nfasis en la didctica (conjunto de
mtodos o estrategias a utilizar por el profesor en el proceso educativo). Por eso
se deben seleccionar y caracterizar los mtodos mas acordes con los nuevos
paradigmas.

El maestro puede disear mecanismos de control que le permitan establecer lneas


para mejorar su trabajo, pero debe tener mucho cuidado cuando asume una
funcin calificadora de sus alumnos, hacer un seguimiento permanente y continuo
de ellos para as valorar la accin de cada uno de estos en el proceso educativo, al
desempear el rol en las nuevas tendencias pedaggicas debe recibir y conocer los

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Didctica de las Ciencias Naturales 33

fundamentos de la investigacin principalmente en la cualitativa participativa, la


etnogrfica, sin descuidar la cientfica.

La capacitacin que en adelante se haga para los docentes debe estar centrada en
proyectos de investigacin que se pueda ejecutar a la par con su labor en la
escuela v las temticas a desarrollar se relacionan con el entorno de la escuela y la
comunidad.

De esta manera realmente se logra un verdadero cambio conceptual y


metodolgico, para alcanzarlo el educador requiere de una formacin cientfica
rigurosa y poder guiar adecuadamente al sujeto en el proceso del aprendizaje
significativo y no simplemente un personaje cuya formacin es transmitir los
contenidos curriculares de su disciplina.

Para que exista un verdadero cambio en la labor docente lo primero que el


maestro debe hacer es tener la actitud de cambio no de labios para afuera sino
querer hacer del aula un campo de investigacin y de olvidar los viejos esquemas,
es decir de la metodologa de la superficialidad que solo se preocupa por la
transmisin de conocimientos y en las nuevas metodologas se ha querido llegar a
construir conocimientos mas adecuada a las necesidades del alumno.

Carrascosa propone los siguientes criterios para el nuevo modelo metodolgico:


Los preconceptos cientficos en los alumnos existen realmente.
La enseanza habitual de la fsica y de la qumica, no considera la existencia de
ideas en los alumnos.
Los errores conceptuales estn ntimamente asociados con la metodologa de la
superficialidad.
La forma habitual como los profesores ensean los contenidos de la fsica y de
la qumica favorece y afianza la utilizacin de esa metodologa de la
superficialidad.
Se debe reconocer que los alumnos pueden participar activamente en la
construccin de toda una serie de conocimientos cientficos dentro de un
modelo didctico diferente al mencionado antes.
El aprendizaje basado en el modelo del cambio conceptual \ metodolgico es
valorado muy positivamente por cuanto facilita la participacin, la reflexin del
alumno y el profesor.

Al tener en cuenta al constructivismo, como parte del paradigma cognitivo hace


que las nuevas estrategias pedaggicas estn centradas en la accin del alumno y
se deje de un lado el protagonismo del profesor y a la vez entran otros actores a
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Didctica de las Ciencias Naturales 34

tomar parte fundamental en los procesos pedaggicos, dichos actores son los
padres de familia y otros entes institucionales de la regin, y as se permite el
trabajo interdisciplinario e interinstitucional.

Dentro del aporte pedaggico hay que hacer mucho nfasis en la evaluacin aun
cuando va fue tratada. No sobra volver sobre ella debido a que en los nuevos
enfoques paradigmticos hacen hincapi en una evaluacin formativa que evala
procesos no contenidos.

Conocimiento
PROCESOS Aprendizaje Formacin
Actitudes
Valores

INVESTIGACIN EVALUACIN
Desarrollo Formativa
CUALITATIVA CUALITATIVA

Teniendo en cuenta el cuadro anterior los procesos educativos tienen como fin
proyectos educativos enmarcados en la Investigacin Cualitativa. Esto tambin
implica que los problemas que se plantean en clase se resuelvan a travs de
procesos investigativos

Metodologas Pasivas y Activas

EDUCACIN PASIVA EDUCACIN ACTIVA

Profesor alumno Alumno-profesor


Repetitiva Creatividad
Memorstica Investigativa
Dependencia Autnoma
Conservadora Procesos
Eraditos Transformadora
Enciclopedias Cientficos
Ciudadanos

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Didctica de las Ciencias Naturales 35

En la Educacin Pasiva el protagonista es el maestro y emplea metodologas


conductista, mientras la Educacin Activa tiene como eje central del proceso al
alumno y usa las metodologas cognitiva y la ecolgico-contextual.

Los Paradigmas actuales deben garantizar la formacin de los nuevos ciudadanos


que tanto nfasis se hace en la constitucin nacional del 91. La Lev General de
Educacin y el Plan Decenal, todo esto enmarcados en los nuevos currculos que
cada escuela debe construir.

Proceso de Comprensin y Anlisis


Reflexionar y hacer un ensayo sobre como acta como profesor, mostrar el
ensayo al tutor y comentar al respecto.

Los aportes cientficos dados en el nfasis le garantizan una formacin


adecuada y acorde con la modernidad.

La fsica, la qumica y la biologa son ciencias experimentales. Que razn puede


dar para hacerlas siempre activas y lgicas.

Por qu las nuevas tendencias permiten que el aprendizaje se realice a travs


de proyectos de investigacin.

Analizar en forma amplia el cuadro sobre la Evaluacin Cualitativa que aparece


en la unidad.

Ampliar los conceptos sobre Investigacin Cualitativa, Etnogrfica e


Investigacin Participativa.

Por qu razn los preconceptos son validos en el constructivismo?

Reflexionar sobre el cuadro de la Educacin Pasiva y Activa y conceptualizar


sobre la misma.

Dentro de los conceptos modernos de las Ciencias Naturales por que razn se
deben emplear los paradigmas cognitivo y Ecolgico conceptual?

Cundo se deben aplicar las metodologas modernas en las ciencias


experimentales

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Didctica de las Ciencias Naturales 36

Por qu razn la Educacin Activa se fundamenta en los procesos y hacer de


ellos su eje central

En su escuela cual modelo metodolgico se est empleando y que resultados


han obtenidos?
Revisar junto con sus alumnos cual de las tendencias debe usar en su escuela
para mejorar la calidad de la educacin.

Qu es, cmo, cundo y para qu son fundamentales las metodologas


modernas del aprendizaje

Qu modificaciones puede hacer en la accin en el aula de clase.

Mencionar los aportes que puede hacer para mejorar la educacin en su regin.

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Didctica de las Ciencias Naturales 37

BIBLIOGRAFA GENERAL
PREZ, Miranda Royman y GALLEGO, Rolulo. Corrientes Constructivistas. Ed.
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