INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
ENSEANZA APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS
1
vase lvarez Prez, Marta: La interdisciplinariedad en la enseanza aprendizaje de las
ciencias exactas en la escuela media. En: Resmenes del Congreso Pedagoga 2001, La Habana,
Cuba.
En un proceso disciplinar, nuestras preguntas y los mtodos que usamos para
responderlas determinan nuestras respuestas; sin embargo, cuando las disciplinas por
separado no proporcionan las preguntas y respuestas adecuadas a nuestros problemas,
es que entra en juego la interdisciplinariedad. 2 Ahora bien, entre interdisciplinariedad
y disciplinariedad existe una relacin dialctica, No puede hablarse de
interdisciplinariedad sin saberes disciplinares, ni de disciplinariedad sin desentraar
la compleja madeja de relaciones que se dan en la realidad
A estos objetivos desde el punto de vista del aprendizaje de los alumnos se subordina
el diseo, ejecucin y evaluacin del currculo, incluido el trabajo metodolgico de
los docentes, con el fin de armonizar y cohesionar las influencias, enfoques y mtodos
con que los diversos agentes intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje.
2
vase: Williams, J.T.:Interdisciplinarity:The Meme for the Space Between the Books.
http://intertwining.org/meme.htm
En lo que sigue entenderemos por currculo un proyecto que se distingue por su
carcter sistmico, motivado, problmico, investigativo y de proceso, que consta de
tres subprocesos que se relacionan dialcticamente: el de diseo, desarrollo y
evaluacin del currculo. (Castro, F., 2 000)
Las tareas que se plantean generalmente son cerradas, no repercuten en los sistemas
de clases de varias asignaturas, y pocas veces exigen que los alumnos trabajen de
forma grupal, de modo de propiciar que estos se comuniquen, se planteen
interrogantes y conjeturas y confronten sus puntos de vista.
3
En lo adelante nos referiremos al concepto de interdisciplinariedad en su acepcin ms amplia..
4
vase tambin los requisitos planteados por Garca Ruiz en su tesis de grado "Metodologa para
un enfoque interdisciplinario desde la Matemtica destinada a fortalecer la preparacin profesional
del Contador., 2001.
5
Por supuesto, e) y f) se desprenden de la propia naturaleza compleja de la tarea
punto de acumulacin de conocimientos (conceptos, proposiciones, leyes, principios,
teoras, modelos) en torno a un concepto o una habilidad. Los alumnos, con el apoyo
del profesor, van estableciendo de forma consciente esta estructura de nodo, la que se
hace perdurable al ser activada para aplicarla, modificarla (enriquecerla o
transformarla) o conectarla con otro nodo (Hernndez, H., 1993). Llamaremos entonces
nodos principales a aquellos que se distinguen por su relevancia cultural o sus
aplicaciones a la prctica (lvarez, M., 1999a)). De especial importancia ser entonces
la planificacin de tareas, que permitan activar estos nodos.
En un diseo a nivel macro del currculo habra que partir, a nuestro juicio, de la
determinacin de problemas relevantes que respondan a las necesidades sociales y los
objetivos generales de la formacin. En principio tales problemas deben responder a los
criterios que a continuacin se relacionan:
Ahora bien, a nivel meso y micro es posible seguir un camino inverso en el diseo de los
currcula, es decir, pueden determinarse primeramente los nodos principales de las
distintas disciplinas y conectarlos, teniendo como punto de mira las necesidades del
contexto y los objetivos de los programas directores y de disciplina, estableciendo de
este modo las relaciones de interdependencia, convergencia y complementariedad entre
las disciplinas (lvarez, M., 1999 b).
Segn Ezequiel Ander-Egg existen un conjunto de condiciones para que sea posible la
interdisciplinariedad como prctica educativa y en su nexo con las didcticas
particulares. Estas condiciones son:
1. Que cada profesor participante tenga una buena (o al menos aceptable) formacin
en su disciplina.
2. Que todos los docentes tengan un real inters para llevar a cabo una tarea
interdisciplinaria, y no tan solo por cumplir una formalidad que le viene impuesta,
ya sea por otros colegas o por la direccin del instituto, colegio o escuela.
4. Que todos los profesores interioricen todos aquellos aspectos sustanciales que
comporta una concepcin y enfoque interdisciplinario.
8. No partir del supuesto de que hay que integrar todas las asignaturas, sino solo
aquellas que puedan aportar de manera significativa al tema o problema escogido
como objeto de estudio.
9. Comenzar la actividad con una lectura, comentario y discusin del marco referencial
para tener una visin de conjunto del trabajo y para compartir un enfoque comn.
11.Realizar los montajes necesarios para la presentacin de los resultados del trabajo
interdisciplinar. Esto comporta desde la confeccin de las hojas informativas y
carteles hasta el acondicionamiento del local y la organizacin de los montajes que
fuesen necesarios, procurando un carcter unitario y un orden lgico.
1) Estudiar los documentos rectores del nivel de enseanza en cuestin, incluyendo los
programas directores y de las distintas disciplinas del rea.
5) Elaborar las situaciones de aprendizaje que permitan el logro de los objetivos desde
la ptica de distintas disciplinas escolares. O sea, seleccionar los problemas,
objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas organizativas y de evaluacin a
utilizar (modelo didctico), teniendo en cuenta las condiciones del contexto.
La proyeccin del trabajo conjunto al nivel de cada escuela debe realizars e para buscar
coherencia y racionalidad en el diseo de las situaciones de aprendizaje, concibiendo
estas de modo que permitan, en el orden cientfico y organizativo (horarios, uso de la
fuerza profesoral, disponibilidad de locales y base material de estudio), una estrategia
integrada.
Es imprescindible que los docentes dominen los nexos y relaciones que existen entre las
disciplinas escolares a partir del conocimiento de los objetivos comunes en la formacin
de los educandos, las potencialidades que bri ndan los contenidos para el desarrollo de la
personalidad, las posibles formas de organizar la docencia, los mtodos de enseanza
particulares, las concepciones en el sistema de evaluacin y las especificidades en el
trabajo con la literatura docente y los medios de enseanza Luego se requiere que las
reuniones de los claustrillos y departamentos sean ms eficientes con el propsito de
fortalecer el trabajo metodolgico, de superacin e investigacin de carcter
interdisciplinario.
Y qu son las didcticas particulares sino sntesis e integracin? Hay en ellas cuatro
dimensiones: De la ciencia que da nombre a la asignatura, de la filosofa, la sociologa,
la psicologa , la pedagoga, epistemologa e historia de la ciencia en cuestin, de la
propia experiencia acumulada por los colectivos y profesores innovadores y la propia
experiencia personal de aula. Las didcticas interrelacionan esas dimensiones y
adquieren su propia autonoma.
Una didctica de las ciencias debe ra hacer propuestas concretas de cmo tratar
metodolgicamente temas que se reconozcan como los ms importantes en cada nivel
de enseanza. Una de las mayores dificultades radica precisamente en la preparacin
didctica y metodolgica de todos los docentes que actan sobre un grupo de alumnos
para incidir incide sobre sus modos de actuacin y los resultados de los aprendizajes
de manera decisiva.
La calidad del diseo del currculo habra que analizarla tambin en dos dimensiones:
en el plano de la teora didctica y metodolgica reflejada en los documentos rectores
del currculo y en el de la prctica educativa. A un nivel micro de diseo, habra que
valorar tanto la calidad del diseo de los componentes no personales del proceso como
los resultados de su aplicacin. (En relacin con esto puede consultarse lvarez, M.,
1993).La evaluacin del desempeo del docente se debera proyectar al menos en tres
dimensiones: la formativa, la de insercin de su labor en el proyecto educativo de la
escuela y la investigativa. (vase Castro, F, 2 000.) Los indicadores estaran en
dependencia de lo que para cada docente concreto se requiera priorizar y de las
condiciones del contexto. Por ltimo habra que valorar la calidad con que se realiza la
propia evaluacin del proyecto curricular.
LITERATURA
1) lvarez Prez, Marta: La validacin de los planes de estudio de la
formacin de profesores. En: Resmenes del Congreso Internacional
Pedagoga 93
INTRODUCCIN
Para todos es conocida la necesidad de establecer relaciones entre las distintas ciencias
cuando se van a analizar hechos de la vida diaria y tambin de la Ciencia y de la
Tecnologa. Esto se hizo cotidiano desde el momento mismo en que las Ciencias
comenzaron su desarrollo independiente, por lo que un reclamo muy difundido es aquel que
invoca a establecer la interdisciplinariedad.
Definir este trmino es algo difcil, debemos tener presente el criterio de muchos autores,
puesto que cada uno de ellos aporta algo particular, pero en lo que todos estn de acuerdo
es que en esencia es una filosofa de trabajo que implica la colaboracin de un colectivo de
personas, en este caso de profesores y maestros, teniendo presente que cada uno de los que
intervenga en esta labor comn tenga competencia en su disciplina y ciertos conocimientos
de los contenidos y mtodos de trabajo de las otras.
La interdisciplinariedad no puede ser espontnea, debe colegiarse entre todos los
integrantes del colectivo pedaggico, para que sea considerada una estrategia de enseanza
aprendizaje, en la cual el cent ro sea el sujeto que aprende y para el colectivo pedaggico un
mtodo de trabajo, que ha de convertirse en mtodo de trabajo de sus alumnos.
Es tambin un criterio que prevalece aquel que seala a la interdisciplinariedad como
propiciatoria de un cambio no solo conceptual, sino tambin metodolgico y actitudinal.
Cmo se define a la interdiscplinariedad?. Segn la pedagoga argentina Mara Ochoa
Gasca es: un requerimiento innovador dirigido a superar un saber fragmentado.. es una
combinacin ordenada de disciplinas y ciencias(1)
Miguel Fernndez Prez, profesor espaol seala que": la interdisciplinariedad no es un
diseo de contenidos mezclados en un currculo, sino como objeto curricular es una manera
de pensar, es un hbito de aproximacin a la construccin de cualquier conocimiento, que
al ser mtodo didctico, deviene mtodo del alumno. ( 2)
Algunos pedagogos cubanos han valorado la importancia de las relaciones
interdisciplinarias y como influyen en el desarrollo cognoscitivo del estudiante; el
investigador Jorge Fiallo del ICCP plantea que son": una va efectiva que contribuye al
logro de la relacin mutua del sistema de conceptos, leyes y teoras que se abordan en la
escuela (3).
Seala adems que son una condicin didctica que permite cumplir el principio de la
sistematicidad de la enseanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas
vigentes en la naturaleza y la sociedad, mediante el contenido de las diferentes disciplinas
que integran el plan de estudio de la escuela actual".( 4)
El profesor Fernando Perera, Doctor en Ciencias Pedaggicas, en su trabajo
Interdisciplinariedad y Curriculo(1998) las define como: la estrategia didctica que
prepara al estudiante para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar
holsticamente los problemas que enfrentarn en su futuro desempeo profesional( 5).
Para el Doctor Alberto Caballero la interdisciplinariedad es": el verdadero lenguaje de la
naturaleza y la sociedad, su existencia y movimiento, que se expresa en la enseanza
mediante situaciones de aprendizaje creadas con ese fin, reflejo de la realidad natural y
social(6)
A pesar de que el consenso general es concluyente a favor de establecer la
interdisciplinariedad, es algo difcil encontrar ejemplificadas las vas que permitan llevarla
a cabo, es un desafo no exento de dificultades, sobran los buenos deseos pero, existen
factores que atetan contra este trabajo que podemos resumir en:
La concepcin curricular de los planes de formacin de profesores no favoreca la
formacin de profesores con una concepcin interdisciplinaria.
Los docentes no tienen los conocimientos de otras ciencias y disciplinas, que les
permitan proyectar y participar en proyectos interdisciplinarios.
La predisposicin de los docentes a cambios en las formas y vas de impartir la
docencia
La no- conceptualizacin del proceso de enseanza aprendizaje como un proceso
activo, dinmico, grupal e individual, social y contextualizado.
La conceptualizacin de la interdisciplinariedad no puede verse nicamente ceida a las
relaciones entre las ciencias, sino de una forma ms amplia como:
Relaciones entre las disciplinas ( reflejo de las ciencias en el Curriculo escolar) y las
Ciencias.
Fundamento epistemolgico, que permite el anlisis de los fenmenos de la Naturaleza
y la Sociedad como un todo.
Mtodo didctico, declarado por la Didctica General y las Didcticas de las ciencias
particulares.
En nuestras condiciones es necesario tener en cuenta la importancia del colectivo
pedaggico, del claustrillo para la puesta en prctica de nuestro proyecto educativo; en el
que el trabajo interdisciplinario debe ser primordial.
En nuestra experiencia de trabajo en la formacin de profesores, hemos constatado que en
el Colectivo Pedaggico es donde se debe originar el trabajo interdisciplinario, por lo que
definimos la interdisciplinariedad como": la estrategia que asume un colectivo pedaggico,
como principio didctico, para propiciar la formacin del futuro docente y su desempeo en
un contexto educacional" ( 7)
En ese colectivo deben cumplirse las siguientes condiciones:
Cada docente debe ser competente en su disciplina y tener ciertos conocimientos de los
contenidos y mtodos de las otras.
Debe tener una actitud abierta a nuevos mtodos de aborda je de la realidad.
No debe pensar que su criterio es el nico y que su verdad es absoluta.
Los docentes de ese colectivo deben comprender el proceso de enseanza aprendizaje
segn el anlisis de la MSc Verena Pez planteado en su Tesis de Maestra"; es un proceso
dialctico, institucional, dirigido, sistemtico, bilateral y activo, de naturaleza social y
grupal, contextual e individual. En l se generan estrategias de enseanza aprendizaje;
sobre la base de la actividad y de la comunicacin, maestros y alumnos construyen y
reconstruyen el conocimiento, se forman valores y se aprenden las conductas ms
deseables para la sociedad y desde lo individual. Es un proceso altamente influenciado por
el contexto familiar y comunitario" (8)
En el Departamento de Ciencias Naturales o en otros Departamentos se necesita estructurar
un colectivo que cumpla con las condiciones sealadas anteriormente, debe trabajarse en
las Reuniones de Departamento los aspectos conceptuales y metodolgicos de cada
disciplina particular y de la Didctica General, para propiciar la preparacin del docente
que le permita enfrentar el trabajo interdisciplinario en el colectivo.
En cada claustrillo y colectivo de ao debe estructurarse el trabajo interdisciplinar,
para propiciar la aplicacin del principio de la interdisciplinariedad en cada clase, en cada
asignatura, por cada miembro del colectivo, para lograr la formacin de hbitos y
habilidades que son objetivos de cada grado y de cada ao en la formacin de profesores
en el ISP.
Este pensamiento interdisciplinar y su concrecin en la cada clase debe favorecer
que el alumno se enfrente a situaciones que han de ser resueltas aplicando este tipo de
concepcin, esto propiciar que la asuma como mtodo propio de trabajo, que debe
favorecer la formacin de hbitos intelectuales, la comprensin holstica de la realidad, la
posibilidad de intervencin en todas las esferas de la vida
DESARROLLO
Qu vas podemos utilizar para realizar un proceso de enseanza aprendizaje donde
se aplique sistemticamente la interdisciplinariedad?
Si defendemos que debe partirse del Departamento Docente, en cada una de las
actividades metodolgicas y de otro tipo que se realicen en el mismo debe estar presente
este principio. En las actividades deben estar involucrados todos los docentes de todas las
asignaturas y disciplinas, por esto pueden aparecer actividades como:
Anlisis de las potencialidades de cada una de las disciplinas para lograr un
trabajo interdisciplinario.
Esta actividad implica un trabajo colectivo en el que se deben determinar los nodos
interdisciplinarios( Caballero 1999), tambin la discusin en los colectivos de los
conocimientos bsicos tanto metodolgicos como cientficos de las asignaturas, con el
propsito de que todos los profesores sean capaces en sus ciencias y tengan conocimientos
bsicos de las otras que estn en el Departamento.
Una va que puede ser utilizada, que ha sido llevada a la prctica con buenos resultados(
Colectivo Pedaggico 1er ao Biologa del ISPEJV Plan de Estudios C), que est reflejada
en sendas Tesis de Maestra ( Perera 1999, Nez 2000), es en la que se presenta a los
alumnos situaciones de aprendizaje que para ser resueltas impliquen un anlisis
interdisciplinario del fenmeno y a la vez una investigacin por parte de los estudiantes,
que propician el desarrollo de las habilidades investigativas, de bsqueda bibliogrfica, de
confeccin de resmenes, etc., habilidades que debe poseer todo profesional de la
educacin.
Ejemplos de estas situaciones pueden ser:
v Por qu se prepara a los deportistas de alto rendimiento, durante determinado
periodo de tiempo, en puntos geogrficos de altura elevada?
v Qu procesos relacionados con el agua se producen en la naturaleza que dan
origen a la formacin de cuevas y de formas crsicas?
v Por qu puede llegar a la retina el haz de luz, que nos permite la visin?.
v Tienen sed los peces?
Todas estas situaciones de aprendizaje para ser resueltas por los alumnos( tanto del ISP
como de las escuelas de EGPL), conllevan a un anlisis interdisciplinario del fenmeno,
que lleva implcito que el estudiante participe de su propio aprendizaje, por lo que debe ser
significativo para l.
Otra va que puede ser utilizada para realizar este trabajo es la realizacin de Trabajos
Prcticos, en los que intervengan diferentes disciplinas y/o asignaturas, a partir de la
concepcin del trabajo del Departamento y del Colectivo de Ao y que tiene una salida en
trabajos relacionados con el Medio Ambiente y la Cultura Ambiental, en el que pueden
intervenir la Qumica, la Geografa, la Biologa, la Fsica, La Matemtica, el Espaol y la
Historia en un anlisis holstico del problema.
Teniendo en cuenta la fundamentacin anterior se comenz a trabajar la
interdisciplinariedad entre la Qumica, la Biologa y Geografa en el sistema de
conocimientos de la Qumica General y las dems disciplinas del Departamento de Ciencias
Naturales.
Esto permitir a partir de la relacin interdisciplinaria, lograr en los estudia ntes, una
mejor asimilacin de los contenidos y los mtodos de la Qumica que serviran para
explicar los diferentes fenmenos biolgicos y geogrficos.
La importancia de establecer la interdisciplinariedad puede estar sustentada en las
siguientes consideraciones.-
El sostenido e indefinible desarrollo cientfico tcnico, que lleva a la
formacin de grupos multidisciplinarios.
La estructuracin del sistema nacional de enseanza en Departame ntos
Docentes, al igual que en los ISP, lo que implica un trabajo interdisciplinario.
El desarrollo de las Ciencias Pedaggicas, que conceptualizan el trabajo
docente y redimensionan el proceso de enseanza aprendizaje.
Es importante tener en cuenta adems que el profesor como elemento orientador del
proceso docente, es a la vez un investigador y debe adentrarse cada vez ms en el estudio
de los problemas referentes al aprendizaje de sus alumnos; para modificar sus mtodos y
los modelos de actuacin, esta ser su labor cotidiana en el aula, lo que le permitir lograr
un proceso de enseanza aprendizaje dialctico y novedoso.
Por esto, pensamos que la interdisciplinariedad se convierte en una manera
de pensar, un hbito que nos permite la aproximacin a cualquier conocimiento y
por lo tanto, es un principio didctico que debe ser asumido por el alumno, en este
caso el futuro profesor, que deber emplear los mtodos de enseanza
aprendizaje ms acorde con las exigencias, que implica un trabajo
interdisciplinario.
Debemos tener presente que deseamos formar un profesor capacitado para realizar
modificaciones a su prctica cotidiana, mejorar su docencia y que constantemente este
modificando su accionar, debe tener cierta concepcin acerca de la epistemologa de las
Ciencias y de la investigacin cientfica, cosa tanto ms significativa por cuanto hay un
extraordinario desarrollo de la Ciencia y la Tcnica y es un reclamo mundial a la
alfabetizacin en Ciencias y Tecnologas.
Esto implica que en muchos pases se estn realizando reformas curriculares que
propician el fortalecimiento de la calidad del estudiante y su capacitacin en Ciencias y
Tecnologas, pero tambin las investigaciones en Pedagoga, que favor ecen el desarrollo de
una prctica y una teora de la enseanza acorde con los nuevos requerimientos, aspecto
este que en nuestro pas se le presta marcada importancia, esto nos llev a investigar cmo
llevar a la prctica pedaggica cotidiana la interdisciplinariedad como principio didctico.
Por todo lo antes expuesto nos hemos propuesto trabajar con vistas a resolver el
siguiente problema de investigacin:
Cmo propiciar la interdisciplinariedad entre la Qumica General, la
Biologa y la Geografa?
Este problema est enmarcado en el tema de investigacin:
La relacin interdisciplinaria como elemento fundamental del proceso de
enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.
El objeto de nuestra investigacin est en:
El proceso de enseanza aprendizaje de la Qumica en la formacin de los
estudiantes de Biologa y la Geografa.
El campo de accin:
La interdisciplinariedad entre la Qumica, la Biologa y la Geografa.
El objetivo de la investigacin est dirigido a:
Proponer una estrategia metodolgica, basada en un modelo de
aprendizaje por investigacin dirigida, que propicie la relacin interdisciplinaria
Qumica, la Biologa y la Geografa.
Teniendo en cuenta todos los antecedentes y los resultados obtenidos
defendemos las siguientes ideas:
v La interdisciplinariedad, como principio didctico, debe favorecer el
desarrollo cognitivo del estudiante y brindarle un mtodo de trabajo que
propicie su desempeo profesional.
v La aplicacin de una estrategia de aprendizaje, utilizando el modelo
de aprendizaje por investigacin dirigida, deber propiciar la preparacin del
estudiante y prepararlo para su labor docente investigativa.
Este tema brinda la posibilidad de analizar la interdisciplinariedad en las
clases y que se perpete como principio didctico, puesto que se estudian
procesos biolgicos y geogrficos entre los que estn implicados iones, procesos
en disolucin acuosa, sistemas coloidales, procesos de oxidacin reduccin y
otros que generalmente no son estudiados a pesar de ser importante en los
procesos de la vida. Propicia una formacin cientfica en nuestros estudiantes,
favoreciendo su formacin integral y multidisciplinaria, lo que redundar en una
labor docente de excelencia.
La novedad del trabajo consiste en que se establece la relacin
interdisciplinaria entre la Qumica, la Biologa y la Geografa sistemticamente en
un trabajo pedaggico y metodolgico, lo que sin duda alguna contribuye a la
formacin integral del educando y la utilizacin de la variante de aprendizaje por
investigacin dirigida, que acerca al estudiante a los aspectos esenciales de la
investigacin cientfica, lo cual ser una de las tareas que deber realizar como
docente.
Fundamentacin de la estrategia.
El anlisis del desarrollo histrico de los diferentes paradigmas de aprendizaje nos
ha llevado a determinar que una de las variantes que se utiliza actualmente para lograr un
aprendizaje significativo es el de investigacin dirigida, la cual tiene como base
epistemolgica el acercamiento que puede producirse entre el aprendizaje y la
investigacin cientfica; adems de tomar en cuenta aspectos esenciales de sta como
son su contextualizacin (la relaciones ciencia- tecnologa - sociedad) y los componentes
afectivos( inters por la tarea, clima favorable para el trabajo, etc. Esta variante de
aprendizaje favorece la instrumentacin de la interdisciplinariedad pues potencia la
participacin del alumno en la bsqueda y adquisicin del conocimiento.
Asumir el proceso de aprendizaje como investigacin dirigida significa pensar que los
alumnos han de trabajar como si constituyeran un grupo cientfico de investigacin, en el cual los
investigadores noveles investigarn en aspectos que son conocidos por los directores de la
investigacin (los profesores) que tendrn a su cargo la direccin del proceso, pero que darn
libertad de accin a los investigadores para que desarrollen actividades como, investigacin
bibliogrfica, realizacin de excursiones didcticas, de entrevistas a expertos, diseo de
experimentos u otras, que les permitan participar activamente en la obtencin del conocimiento.
No se trata de hacer creer a los estudiantes que los conocimientos se adquieren con esa
aparente facilidad, pero si ponerlos en reiteradas ocasiones ante situaciones, que los familiarice con
el trabajo investigativo que tendran que desarrollar, puesto que es una de las actividades inherentes
a su labor pedaggica.
Una crtica que se haga a este modelo puede estar relacionada con las habilidades que
poseen los estudiantes para desarrollar esta actividad, por supuesto, en las primeras actividades que
se realicen segn este modelo existirn dificultades que poco a poco, en la medida que el alumno
asuma su rol, ir venciendo y al final ha de preferir el aprendizaje de esta manera.
Los cambios que se han producido en los ltimos aos han llevado a la concepcin de
nuevas exigencias en las capacidades y destrezas profesionales que deben ser formadas desde las
aulas universitarias para favorecer la formacin de hbitos y habilidades.
El saber de los profesores no debe reducirse al conocimiento acadmico y formal de una
disciplina concreta. El nuevo saber profesional debe organizarse en esquemas de conocimientos
terico - prcticos de carcter integrador, debe orientar y dirigir conscientemente la conducta del
estudiante, pero adaptndose al contexto escolar sin inhibir la espontaneidad y la naturalidad
imprescindible de los procesos de enseanza aprendizaje.
Esto conlleva a un saber profesional evolutivo y dinmico, a un proceso de actualizacin
permanente, superando el tradicionalismo y la rutina.
Para contextualizar el modelo de aprendizaje por investigacin dirigida se han tenido en
cuenta las necesida des de la escuela cubana actual y muy especialmente las caractersticas del
proceso de formacin de docentes, siendo una de ellas la insercin a la prctica docente a partir del
primer ao de estudios en una prctica laboral investigativa, por lo que es fundamental que al
enfrentarse a la labor docente estn preparados, tanto desde el punto de vista metodolgico, como
del contenido de la Ciencia y de algunos aspectos relacionados con la investigacin cientfica.
La estrategia que se propone lleva implcita la aplicacin sistemtica de la
interdisciplinariedad, sita al alumno como eje fundamental del proceso de enseanza aprendizaje y
constructor de su propio conocimiento, est sustentada en las ideas vigotskianas de la zona de
desarrollo prximo y en las ideas de la Pedagoga Cubana, para propiciar la formacin de un
docente que debe tener como atributos:
Conocer su disciplina con profundidad, sus leyes, teoras y conceptos
fundamentales; as como los conceptos bsicos esenciales de otras disciplinas que le permitan
participar en proyectos interdisciplinarios.
Haberse iniciado en la investigacin de manera que le permita la comprensin de la
metodologa cientfica.
Tener una cierta concepcin epistemolgica acerca de las ciencias, del mtodo
cientfico y de otras formas de conocimiento, para que su conocimiento cientfico disciplinar
no sea neutral y absoluto, sino condicionado a la historia, la sociedad y con una aplicacin
prctica.
Establecer relaciones entre su disciplina y los problemas socioambientales, para que
pueda proyectarse en ese aspecto.
Superar la idea de que los alumnos aprenden escuchando y memorizando lo que les
da el profesor, como si no pudieran pensar y tener sus propias explicaciones sobre los hechos y
fenmenos que se les presentan.
Saber disear planes de actividades para favorecer la investigacin de sus alumnos
que deben ser:
.- para acceder al pensamiento espontneo de los alumnos y para motivarlos.
.- para formular y definir en qu se va a investigar.
.- para contrastar con las concepciones de los estudiantes.
.- para aplicar el conocimiento adquirido en la investigacin.( 9)
Situacin de
Aprendizaje
Motivacin
Conocimientos
previos
Determinar lo conocido y
lo nuevo por conocer
Estrategia de resolucin
aplicando relaciones
interdisciplinarias
Criterio de Excursin
Diseo de Indagacin expertos didctica Entrevistas a
experimentos bibliogrfica especialistas
Reconocimiento de la
Refutacin de la validez de la hiptesis
hiptesis de trabajo.
NUEVO
CONOCIMIENTO
Aplicacin a nuevas
situaciones.
Llevar a la prctica educativa la variante analizada puede ser posible a
partir de la realizacin de una estrategia metodolgica que amalgame la aplicacin
sistemtica de la interdisciplinariedad y la investigacin dirigida, en una estructura
coherente, que sea factible de ser modificada y llevada a la prctica por cualquiera
de las disciplinas del curriculum.
Se presentan a los alumnos situaciones de aprendizaje, que deben ser reales o muy
prximas a la realidad, contextualizadas y que motiven al alumno a resolverlas. El proceso
para su solucin debe estar necesariamente basado en la aplicacin de relaciones
interdisciplinarias y en una investigacin por parte de los alumnos.
Los alumnos con los conocimientos previos que poseen analizan la situacin
planteada y determinan en qu aspectos debe profundizar para llegar a su solucin, lo que
implica un proceso de investigacin, de formulacin de hiptesis de trabajo o preguntas
cientficas que los guiarn. Se producirn conflictos cognitivos, no solo en relacin con los
esquemas conceptuales sino tambin a los procedimientos o estrategias que utilizan
normalmente, as como a los valores, actitudes y normas asimiladas. De esta manera se
obtiene un cambio no solo conceptual, sino metodolgico y actitudinal.
Todo esto favorece que el profesor acte como investigador de la accin que se
realiza en el aula, lo que provoca una mejora significativa de su docencia al capacitarle
para valorarla de forma crtica, son como hiptesis de trabajo en investigacin accin que le
permiten variar su estrategia segn los resultados obtenidos.
Por supuesto las actividades deben propiciar el inters por resolverlas en
los alumnos adems de que deben estar enmarcadas en un contexto terico que
permita su contextualizacin y en un contexto psicolgico, dado por la necesidad
de que estn acordes con las capacidades de los alumnos y sobre todo, deben ser
consideradas reales por los alumnos para que favorezcan la motivacin.
La estrategia propuesta parte de presentar al alumno situaciones de aprendizaje en
las que se relaciones hechos o fenmenos biolgicos y/o geogrficos que para ser
explicados requieren de la aplicacin de la interdisciplinariedad entre la Qumica y la
Biologa. Los alumnos analizan las situaciones y segn sus conocimientos previos, sus
vivencias afectivas y su motivacin, determinan los aspectos a los que debe dirigir su
atencin.
Una vez determinado esto trazarn una estrategia de resolucin, que debe tener como
eje fundamental la interdisciplinariedad y que puede estar conformada por:
La realizacin de una indagacin bibliogrfica en los libros de Qumica, de
Biologa, Geografa y de otras disciplinas afines adems de utilizar los textos de stas
en la EGPL
Formulacin de hiptesis de trabajo sobre el objetivo a lograr. Debe
tenerse en cuenta que esto puede ser un obstculo adicional que se presente a los
estudiantes, el profesor en las primeras actividades de este tipo, debe ayudar a
confeccionar.
Es posible el diseo de experimentos sencillos que pueden llevarse al
laboratorio y en los cuales los alumnos verifiquen o no las hiptesis propuestas.
Deben ser consultados especialistas, para determinar criterios de expertos,
en las disciplinas Qumica, Biologa y Geografa, as como mdicos, botnicos y otros
profesionales que pueden con su conocimiento beneficiar la adquisicin de datos y
modelos explicativos.
Realizacin de excursiones cientficas.
Seleccin de noticias (de medios de prensa, libros, anuncios, etc.) que planteen
situaciones relacionadas con las analizadas y resolverlas.
Observacin y explicacin de fenmenos relacionados con las situaciones
planteadas.
Otras.
PROPICIA:
La aplicacin del conocimiento a situaciones contextualizadas en el marco
de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad.
GENERA:
Nuevos problemas que llevan implcito la aplicacin de la
interdisciplinariedad a la resolucin de nuevas situaciones de aprendizaje.
Es criterio de la autora que con la aplicacin de esta estrategia se debe favorecer:
El desarrollo de hbitos y habilidades de carcter investigativo.
Por la necesidad de realizar trabajos en grupo se propicia la formacin de
valores como el de solidaridad, responsabilidad.
La expresin oral.
El desarrollo de habilidades comunicativas en las relaciones
interpersonales.
La formacin del futuro profesor como un investigador, de su propia
prctica educativa, siendo esta una de las tareas que deber realizar durante su
desempeo profesional.
Un acercamiento a la relacin interdisciplinaria como mtodo de trabajo.
Pone de manifiesto la necesidad de la integracin de grupos
multidisciplinarios para realizar investigaciones en la actualidad.
Se presentar a continuacin en anlisis realizado en el Departamento de Ciencias
Naturales del ISP "Rubn Martnez Villena" para el trabajo interdisciplinario en la
formacin de profesores de Biologa.
Un problema que se puede presentar a los profesores de Biologa, tanto de la EGPL
como de los Institutos Superiores Pedaggicos, esta en el cuestionamiento acerca de: Es
posible el anlisis y explicacin de los fenmenos biolgicos, desde una perspectiva
pedaggica, sobre la base de la interdisciplinariedad entre la Qumica y la Biologa?. Para
evidenciar la posibilidad de dar respuesta a esta interrogante se propone la estructuracin del
programa de Qumica para Biologa en mdulos que al ser explicados sobre la base de la
aplicacin del principio de la interdisciplinariedad, aplicando una estrategia de aprendizaje
por investigacin dirigida brindarn al futuro profesor de Biologa las habilidades necesarias
para desarrollar su trabajo docente.
Los mdulos sern analizados por los alumnos y estudiados a partir de un
aprendizaje por investigacin dirigida, lo que propiciar un acercamiento al mtodo
cientfico, un aprendizaje significativo y el desarrollo personal del estudiante, adems de
fomentar la utilizacin de la interdisciplinariedad como principio didctic o.
Los mdulos que a continuacin proponemos abarcan todos los contenidos que se
estudian en el programa actual.
Mdulos.
Los elementos qumicos de inters biolgico.
Las reacciones qumicas, la energa y la termoregulacin en los sistemas
biolgicos.
La velocidad de las reacciones, los procesos enzimticos y los procesos de la
vida.
La vida transcurre en una disolucin acuosa.
La variable fisiolgica pH y su influencia en los procesos biolgicos.
Los procesos de oxidacin reduccin en los procesos biolgicos.
Para ejemplificar la metodologa a seguir se presentar el trabajo a realizar para
resolver el m dulo correspondiente a:
q La variable fisiolgica pH y su influencia en los procesos biolgicos.
En la primera actividad de este mdulo se entregar a los estudiantes las guas de
actividades correspondientes, que incluyen una serie de preguntas que activen la esfera
inductora de la personalidad de los estudiantes.
Qu iones son los que caracterizan el equilibrio Inico del agua? .Cules
son sus concentraciones en el agua pura?.
Cmo puede usted conocer si una muestra de sustancia tiene propiedades
cidas o bsicas?
Explique qu ocurre en cada una de las situaciones siguientes:
- A un tubo de ensayos que contiene una disolucin de cido actico se le
aaden dos gotas del indicador metil naranja.
- A la mezcla formada en el apartado anterior se le aade una porcin de la sal
acetato de sodio.
Un paciente que tiene gripe ingiere cloruro de amonio (NH4 Cl) como
expectorante. Por curiosidad introduce un papel de tornasol en el frasco del
medicamento y el papel se colorea de rojo. Puede explicar lo sucedido?. Justifique
utilizando los conceptos estudiados en el Preuniversitario.
Con las respuestas a estas preguntas los alumnos tendrn actualizados los
conocimientos imprescindibles para resolver las situaciones de aprendizaje que se plantean
y que son:
v >Qu alteraciones en la variable fisiolgica pH tiene lugar en el organismo
de un asmtico antes y despus de una crisis?.
v >Para sembrar papas y tener una cosecha ptima es necesario un suelo de
pH= 5, qu hara usted si el suelo que va a trabajar tiene
pH =9?.
v >Al realizar un esfuerzo fsico nuestro organismo sufre alteraciones, entre
otras el proceso de ventilacin se hace ms rpido, qu cambios se producen en el pH
de los lquidos corporales y que mecanismos se encargan de restablecerlo a lmites
normales?.
v >Por qu cuando una persona tiene acidez estomacal se le recomienda
tomar un anticido, por ejemplo, bicarbonato?.
v >Las plantas asimilan con mayor intensidad el Fe (II) que el Fe ( III), cmo
influye en este proceso el pH del suelo?.
Los alumnos pueden basarse para realizar su trabajo en las hiptesis, preguntas
cientficas o ideas a defender que determinaron en el taller realizado al inicio del mdulo y
que pueden ser las siguientes.
La variable fisiolgica pH es fundamental para que los procesos biolgicos
se produzcan adecuadamente.
Si el pH de los lquidos corporales se altera se producen estados clnicos en
el individuo.
Existen sustancias qumicas que no permiten que se produzcan cambios
bruscos en el pH y que toman parte en los procesos biolgicos.
Las sales son sustancias qumicas que al disolverse en agua producen
disoluciones con caractersticas cido base determinadas.
La degradacin de los nutrientes en los organismos vivos est influenciada
por el pH en el que se produzca el proceso.
Debe sealarse que como resultado de su trabajo investigativo los alumnos han de
apropiarse de los conocimientos que le permitan explicar los cambios que se producen en la
variable fisiolgica pH, la importancia de esta para el mantenimiento adecuado de los
procesos vitales, la incidencia que tienen los sistemas amortiguadores o buffers en la
regulacin del pH, las anomalas que pueden presentarse en infinidad de procesos
biolgicos si los valores del pH se alteran y los estados de acidosis y alcalosis que pueden
llevar al individuo a estados clnicos de significativa importancia.
Adems los alumnos deben de determinar la importancia de esta variable fisiolgica
para la degradacin de los diferentes nutrientes que llegan a los organismos vivos, la
influencia de determinados valores de pH en la asimilacin con mayor o menor intensidad
de un determinado elemento qumico.
Este nuevo conocimiento brindar a los estudiantes la posibilidad de resolver nuevas
situaciones, que se les planteen durante el desarrollo de las diferentes asignaturas
enmarcadas en las relaciones Ciencia - Tecnologa - Sociedad.
Concebir el proceso de enseanza aprendizaje segn esta alternativa
metodolgica debe propiciar que el futuro profesor adquiera hbitos y habilidades
que les son inherentes, profundice en los aspectos conceptuales de las Ciencias y
la Metodologa Cientfica, en un trabajo pedaggico interdisciplinario que debe
favorecer su desempeo profesional en la prctica pedaggica de la realidad
cubana.
Los resultados de la aplicacin de esta metodologa, que ha sido aplicada durante ms de 10
aos, con algunas variantes dadas por la contextualizacin a nuevas condiciones, pueden
catalogarse de buenos, los alumnos que han trabajado las asignaturas con esta concepcin
consideran que les ha facilitado su desempeo como docentes y a la vez les ha propiciado
una comprensin ms completa de los problemas de la Naturaleza y de la Socieda d que
pueden ser resueltos aplicando la interdisciplinariedad como mtodo de trabajo.
No hemos descuidado la aplicacin de la interdisciplinariedad para la formacin de
profesores de Geografa, proponiendo la realizacin de actividades dentro de las diferentes
asignaturas del plan de estudios que lleven implcita esta concepcin.
Puede sealar la realizacin dentro de las Prcticas de Campo de la especialidad de anlisis
qumicos sencillos de muestras de suelos, rocas, aguas, etc, la explicacin de la ocurrencia
de determinado fenmeno geogrfico a partir del anlisis de los posibles procesos qumicos
y biolgicos que estn relacionados con ellos, por ejemplo, los procesos de formacin de
las formas crsicas, la formacin de las electitas en determinadas condiciones dentro de las
cuevas, los procesos de contaminacin de las aguas, los procesos de degradacin de la capa
de ozono y su repercusin en los animales y las plantas.
Teniendo en cuenta que es importante no solo formar a las nuevas
generaciones de profesores en esta concepcin, sino tambin, a los profesores
que estn en ejercicio se ha estructurado el Diplomado " Enfoque interdisciplinario
de las Ciencias Naturales", que a partir del estudio del carso permite el enfoque
interdisciplinario de la Biologa, la Geografa y la Qumica.
Adems se han elaborado materiales de corte metodolgico para el trabajo
en el Departamento Docente que ejemplifican las vas de cmo desde la
concepcin del Plan de Trabajo Metodolgico y desde la clase, aplicando la
Resolucin Ministerial 01 /2000, lograr la aplicacin sistemtica de la
interdisciplinariedad como principio didctico de impostergable realizacin.
Es nuestro criterio que el principal resultado de este trabajo es el de brindar
a los profesores ejemplos de vas que pueden ser utilizadas en la aplicacin
sistemtica de este principio, teniendo en cuenta que en nuestras aulas an no es
cotidiana su aplicacin, por supuesto, la estructuracin del Sistema Nacional de
Enseanza en Departamentos Docentes, los avances de la Ciencia y la Tcnica y
la contemporaneidad nos imponen este reto que la Escuela Cubana y los
maestros y profesores debemos asumir.
Conclusiones
La aplicacin sistemtica del principio de la interdisciplinariedad debe ser inherente
a la prctica pedaggica de la Escuela Cubana actual, para esto es necesario que los nuevos
planes de formacin de profesores, las nuevas concepciones de trabajo docente estn
permeadas de esta necesidad, por lo cual se hace evidente que enfrentar este reto y
vencerlo debe propiciar la formacin de una cultura general integral en los ciudadanos y
prepararlos para enfrentar el desarrollo del sigo XXI.
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LA FORMACIN INTERDISCIPLINARIA DE LOS PROFESORES:
UNA NECESIDAD DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS.
DrC. Fernando Perera Cumerma
ISP Enrique Jos Varona. La Habana.
De lo cual se deduce que se ensean muy mal las ciencias cuando su
enseanza no va precedida de un vago y general diseo de toda la cultura,
pues no hay nadie que pueda ser instruido de tal manera que resulte
perfecto en cualquier ciencia particular sin relacin con las dems.
Juan Amos Comenio
CIENCIAS LA PROFESIN
CONTEXTUALIZACIN
PRINCIPIO
INTERDISCIPLINAR-PROFESIONAL
EN EL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE