UNIVERSIDAD NACIONAL

MAYOR DE SAN MARCOS

UNIVERSIDAD DEL PER DECANA DE AMRICA

FACULTAD DE INGENIERA GEOLGICA,

MINERA, METALRGICA, GEOGRFICA Y

CIVIL

E.A.P INGENIERA METALRGICA

TRABAJO N 1: MAPAS CONCEPTUALES

CURSO : RESISTENCIA DE MATERIALES

PROFESOR: RENGIFO SING, WALTER ALEX

ALUMNO : ATENCIA ZORRILLA DICK WAYDER

CDIGO : 14160257

Pgina. 1
 Lima Septiembre del 2016
NDICE
Mapas conceptuales............................3
Concepto3
Origen.3
Importancia....................................3
Esquema .........................................5
Pasos para su elaboracin..............................7
Observaciones, Conclusiones y Bibliografa ........................8

Inteligencia emocional......9
Concepto......9
Introduccin de elementos segn Goleman......10
Esquema emocional......11
Las 4 habilidades emocionales de complejidad....12
Habilidades emocionales..13
Observaciones, Conclusiones y Bibliografa.........15

Anlisis transaccional........16

Concepto.......16
Esquema ..........17
Filosofa y principios .......18
Las metas ............19
Estados del yo......19
Campo de aplicacin ......20
Observaciones, Conclusiones y Bibliografa ......22

Anlisis FODA...23
Concepto.......23
Esquema ..........24
Matriz FODA ........25
FODA personal ...........27
Observaciones, Conclusiones y Bibliografa ......29

Propiedades mecnicas del material..30

Concepto.......30
Ensayo de traccin .........31
Ensayo de fatiga .........32
Tensin Cortante ............33
Ensayo de compresin........34
Flexin Mecnica ............35

Pgina. 2
 Torsin Mecnica.............36
Observaciones, Conclusiones y Bibliografa .......37

Pgina. 3
 CONCEPTO
MAPA Es una representacin grfica de la informacin, a

CONC
travs de la cual, podemos representar el contenido
temtico de una disciplina cientfica, de los programas
curriculares o de los conocimientos que poseen los

EPTUA alumnos acerca de una tema. Los mapas conceptuales

permiten la organizacin y jerarquizacin del

L conocimiento de un tema y se puede utilizar antes,

durante o despus de ensear un contenido.

ORIGEN DEL MAPA CONCEPTUAL

Aplica conocimientos previos y los organiza por jerarquas.

Creado por Joseph D. Novak para poner en prctica el modelo de aprendizaje
significativo de AUSUBEL.

CMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL?

Seleccione la informacin de la cual elaborar el mapa conceptual.

Subraye los conceptos clave o palabras clave del tema (tales como las
palabras tcnicas o de mayor inclusividad del tema).
Haga una lista a manera de inventario de las palabras clave del tema.
Seleccione por niveles de inclusividad las palabras clave del tema.
Clasifique los conceptos como supraordinados (mayor inclusividad),
coordinados (igual nivel de inlcusividad) o subordinados (menos
inclusividad).
Seleccione el tema central o tpico del mapa conceptual y escrbalo
dentro del crculo o nodo superior del mapa conceptual.
Escriba los conceptos y proposiciones en los nodos supraordinados,
coordinados o subordinados y vaya organizando jerrquicamente por
diferentes niveles de generalidad o inclusin todos los conceptos clave
del tema.
Escriba las palabras enlace entre los conceptos y represntelas a travs
de lneas.
Una vez concluido el mapa conceptual revselo nuevamente para
identificar relaciones que no haya establecido anteriormente.

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 Escriba el ttulo del mapa conceptual y si es posible escriba una breve
explicacin del mismo. de las relaciones entre los mismos.

IMPORTANCIA QUE TIENE EN EL APRENDIZAJE

Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje.

Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y
jerarquizada.
Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema,
as como sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a
elaborar mapas conceptales de otros temas o contenidos de
aprendizaje.
Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos
acerca de un nuevo tema, as como para la integracin de la nueva
informacin que ha aprendido.

QU DISTINGUE A UN MAPA CONCEPTUAL?

Seleccin: Son una sntesis o resumen que contienen lo ms

significativo de un tema.
Jerarquizacin: Los conceptos se organizan por su importancia. No
se repiten los conceptos.
Impacto Visual: "Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las
relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso,
aprovechando la notable capacidad humana para la representacin
visual." (Novak, 1988, p.106).

Pgina. 5
 MAPA CONCEPTUAL

Es una Debe tener una

se expresa con una

MAPA CONCEPTUAL
APRENDIZAJE ESTRUCTURA
GRFICA
TCNICA DE
REPRESENTACIN

Su realizacin
requiere leer el
De

TEXTO
CONCEPTOS

CONCEPTOS Para identificar PALABRAS ENLACE

Unidos por

Remarcndolos con Sealndolas

JERRQUICAS Mediante
RELACIONES

ELIPSES O
RECUADROS LNEAS
O FLECHAS

CONCEPTOS
IMPORTANTES
CONCEPTOS
ESPECFICOS

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ORDEN CONCEPTOS
JERRQUICO GENERALES CONCEPTOS
Para seleccionar

Dispuestos segn

Desde Hasta

PASOS PARA CONSTRUIR UN MAPA

CONCEPTUAL

ser
Pgina. 7
vivo
 2. Agrupar
1. Seleccionar
Agrupar los conceptos cuya
Despus de leer comprensivamente un
texto, o un tema concreto, seleccionar
relacin sea prxima. Es
los conceptos y las palabras-enlace preferible hacerlo primero: a
ms relevantes con los que se va a medida que agrupamos,
trabajar y hacer listas con ellos. Nunca
se pueden repetir conceptos ms de
habr conceptos que
una vez en una misma representacin podamos meter en dos
grupos al mismo tiempo.

4. Conectar
Esta fase es muy importante: 3. Jerarquizar
a la hora de conectar y
Ordenar los conceptos del
relacionar los diferentes
ms general, al ms
conceptos, se comprueba si
particular y especfico.
se comprende correctamente
una materia

5. Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver
si se pueden unir distintas
secciones. Es ahora cuando se
pueden ver relaciones antes no
vistas, y aportar nuevo
conocimiento sobre la materia
estudiada.

Observaciones

Al evaluar un mapa conceptual tenemos que tener en cuenta que ste

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 refleja el estado actual del conocimiento de alguien acerca sobre un
tpico o tema especfico, por lo cual es razonable dudar de una
afirmacin de correccin o de error en un mapa conceptual por s
mismo.
Cada estudiante o docente puede crear un mapa conceptual diferente
que refleja su propio criterio de aprendizaje.

Conclusiones

Los Mapas Conceptuales pueden servir al estudiante para extraer,

encontrar y sintetizar la informacin, por el simple hecho de tener lo ms
importante de los conceptos del tema en especfico.
El uso de mapas conceptuales nos muestra una forma dinmica de
desarrollar el raciocinio lgico y la creatividad, puesto que ellos son una
representacin visual informativa y comunicativa de forma significativa.
Los mapas conceptuales tambin sirven para que el estudiante se mida
a s mismo, o por lo menos sepa donde se encuentra dentro del proceso
de aprendizaje, en consecuencia de que ya sabe que le han enseado y
que ha adquirido de esto, y tambin que conceptos o aprendizajes le
faltan por adquirir.

Bibliografa

http://www.monografias.com/trabajos49/mapas-conceptuales/mapas-
conceptuales2.shtml#concl
http://cmap.ihmc.us/docs/elaboracionmapaconceptual.php
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapaconceptual.ht
m
http://www.biblioises.com.ar/Contenido/300/370/mapac%20oncept.pdf
http://conceptmaps.it/KM-AssessingMaps-esp.htm

Pgina. 9
 INTELIGENCIA EMOCIONAL

Qu es la Inteligencia Emocional?

La Inteligencia Emocional podra definirse como la capacidad que tiene una persona
de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los dems con
eficiencia y generando resultados positivos.

Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras como
las de los dems.

Las caractersticas de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de

motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles
frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular
nuestros propios estados de nimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras
facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los dems.

El grado de dominio que alcance una persona sobre estas habilidades resulta decisivo
para determinar el motivo por el cual ciertos individuos prosperan en la vida mientras
que otros, con un nivel intelectual similar, acaban en un callejn sin salida.

Pgina. 10
 COMPREND
ER LAS
EMOCIONES

INTELIGEN
PERSIBIR CIA UTILIZAR
LAS
EMOCIONES
EMOCIONA EMOCIONES

MANEJAR
LAS
EMOCIONES

Pgina. 11
Pgina. 12
Pgina. 13
Pgina. 14
LAS 4 HABILIDADES EMOCIONALES DE COMPLEJIDAD
ABILIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCION

AUTOCONCIENCIA

INTRAPERSONAL AUTO REGULACIN

MOTIVACIN

EMPATA

INTERPERSONAL
HABILIDADES SOCIALES

PAUTAS PARA SER

EMOCIONALMENTE Pgina. 15

INTELIGENTE
Aprenda a trabajar en Libere su creatividad. Si
grupo. el ambiente de trabajo no
lo permite, hgalo en su
tiempo libre

Practique el Djese llevar por la

ejercicio fsico. intuicin prctica. No
Haga deje todo en manos de
estiramientos los dems. Ten sentido

Aproveche mejor
el tiempo. Tome D las gracias y
pausas reconozca en los dems
estratgicas cada el trabajo bien hecho.
30 minutos.

Asuma el riesgo de
Si se solicita su opinin
parecer imperfecto.
sea cauto en lo que
Exteriorice las
dice, no descalifique el
emociones y
trabajo de los dems

No se calle. Diga lo que

piensa, siempre desde una
crtica constructiva. Razone
su punto de vista y ofrezca

Observaciones

El concepto de inteligencia emocional no es nada fcil de definir, de hecho hasta el da

de hoy no hay un acuerdo en una definicin universalmente aceptada.

Pgina. 16
Incluso siendo estudiada la inteligencia emocional por muchos psiclogos, filsofos,
etc., el resultado no ha conducido a ninguna definicin clara y nica de ah que
abunden numerosos modelos interpretativos diferentes.

Conclusiones
La inteligencia emocional es importante en nuestras vidas, pues nos
ayuda a ser equilibrados ante cualquier reaccin emocional, a controlar
las emociones, los sentimientos y conocernos para auto-motivarnos.

La inteligencia emocional consiste en controlar las emociones y saber la causa

que genera los diferentes sentimientos como la ansiedad, la ira, la tristeza,
entre otros, as como asumir las consecuencias de nuestras decisiones y
actuaciones con la finalidad de buscar soluciones y mejorar de esta manera las
relaciones sociales.

La inteligencia emocional aporta el 80% del xito (personal, social, laboral y

empresarial), mientras que los factores y competencias cognitivas aportan el
20% restante. Es prudente trabajar el factor emocional con mayor nfasis a fin
de lograr el xito.

Al dominar la inteligencia emocional el hombre no depende slo del

corazn sino tambin de su intelecto
Permite a las personas la capacidad de ser mejor en sus relaciones
personales y profesionales.

Bibliografa

http://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtmlhttp://www.uap.
edu.pe/Investigaciones/Esp/Revista_09_Esp_02.pdf
https://lamenteesmaravillosa.com/8-tipos-de-inteligencia/
http://www.integraorg.com/tag/aprender-a-gestionar-las-emociones/
http://www.grupoelron.org/autoconocimientoysalud/inteligenciaemocional
.htm

Pgina. 17
 ANLISIS TRANSACCIONAL

Definicin

El anlisis transaccional es una teora deseamos de la personalidad y de las

relaciones humanas basada en el anlisis de los estados del yo, las transacciones, los
juegos psicolgicos y los guiones de vida.

Este mtodo da respuesta a las personas que exigen que se responda con hechos
slidos a sus preguntas acerca de cmo acta la mente, por qu obramos como lo
hacemos y cmo podemos dejar de obrar as si lo. Consiste en enfrentar a las
personas con el hecho de que son responsables de lo que ocurra en el futuro, sea lo
que fuere lo que haya ocurrido en el pasado.

Las metas del Anlisis Transaccional:

La meta del Anlisis Transaccional es la autonoma que se define por:

La espontaneidad o capacidad de expresar mis propios pensamientos,

sentimientos y necesidades y de actuar en consecuencia, viviendo para s.
La consciencia o capacidad de distinguir la realidad de la fantasa interna
proyectada sobre lo que me pasa o lo que sucede.
La intimidad o capacidad de abrirme al otro, estar prximo, cercano y ser
autntico con el otro con reciprocidad.

El Anlisis Transaccional permite:

Actuar y tomar la iniciativa para poner en marcha los cambios personales,

relacionales u organizacionales. Utilizar los permisos, protecciones y la
potencia necesarios para alcanzar nuestro desarrollo y evolucin.
Comprender como entramos en relacin con los otros, lo que buscamos en
nuestras relaciones y cules son nuestras races ocultas que nos hacen
reaccionar de manera repetitiva.

Pgina. 18
 Un modelo para
Un modelo para
analizar las
explicar las
relaciones
motivaciones del
sociales y la
comportamiento.
comunicacin.

Proporciona un
Un modelo para
modelo para
entender las
comprender la
estratagemas
estructura y la
emocionales y
dinmica de la
relacionales.
ANLISIS personalidad
TRANSACCIO
NAL

Pgina. 19
Pgina. 20
Yo estoy bien y t ests bien
Todos podemos cambiar en pos de la autonoma
Todos tenemos un potencial.
Todos nacemos bien.
FILOSOFA Y PRINCIPIOS
 LAS METAS

e las personas alcancen su autonoma, a travs de la recuperacin de nuestras capacida

Intimidad
Consciencia Espontaneidad

ESTADOS DEL YO

PADRE (P): Es la parte de nuestra personalidad regida por el PRINCIPIO

DEL DEBER, que nos seala como DEBE hacerse la vida. Aqu
encontramos las normas, la moral, la influencia socio-cultural y familiar,
modelos y costumbres.

ADULTO (A): Parte de nuestra personalidad regida por el PRINCIPIO DE LA

REALIDAD, de lo que CONVIENE hacer. Es la parte que razona, analiza,
calcula probabilidades, se da cuenta, pide y da informacin, es fra,
calculadora; prcticamente carece de emociones.

NIO (N): Pensar, sentir, hablar y el actuar como nios. Es el primer estado
del yo en existir. Brinda el pensamiento mgico, curiosidad, creatividad e
intuicin. Est regida por el PRINCIPIO de lo que se DESEA hacer.

Pgina. 21
 orientacion

relacion de
formacion
ayuda

campos
de
aplicaci
on trabajo
psicoterapia
social

empresa y
pedagogia organizaciuo
nes

Pgina. 22
 AUTOANLISIS DE LOS
ESTADOS DEL YO

Recordar ejemplos en que hayamos puesto en juego a

nuestro padre interior.

Recordar cosas que realizamos en el presente y que nos

recuerden a las que hacamos de nios.

Recordar alguna situacin en que controlamos nuestros

impulsos.

Analizarlo en una sola frase.

Pgina. 23
Observaciones

El anlisis transaccional permite categorizar relaciones y conocer con bastante

precisin el tipo y la calidad de la relacin que est dndose en un momento concreto.
Ms all de brindar un esquema interpretativo general, permite conocer mediante sus
categoras lo que est sucediendo y en el momento en que sucede y
permite reorientar el curso de accin.

Conclusiones

El objetivo final del anlisis transaccional es que el individuo alcance la

autonoma (gobernarse a s mismo y por esto debe librarse).
Es de gran ayuda para el trabajador social porque son nuevos mtodos
y tcnicas del conocimiento del hombre en el orden terico-prctico.
Es un mtodo que a nivel de informacin est al alcance de todos los
niveles culturales, por los trminos que se manejan, por su vocabulario
de tipo comn y de fcil comprensin.
Brinda un cmulo de posibilidades de cambios en el aspecto terico-
prctico; as mismo la libertad de disfrutar nuestra permanencia aqu y
ahora, amando lo que hacemos y haciendo lo que amamos.

Bibliografa

http://www.cepericberne.com/analisis-transaccional.html
http://www.en-contacto.net/queesat.htm
http://www.enfemenino.com/consejos/el-analisis-transaccional-s482887.html
http://www.claudesteiner.com/infosp.htm
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0085transaccional.htm

ANL
ISIS
FOD Pgina. 24

A
Concepto

Es el anlisis de variables controlables (las debilidades y fortalezas que son internas a

uno mismo y por lo tanto se puede actuar sobre ellas con mayor facilidad), y de
variables no controlables (las oportunidades y amenazas las presenta el contexto y la
mayor accin que podemos tomar con respecto a ellas es preverlas y actuar a nuestra
conveniencia).

En tal sentido, el FODA lo podemos definir como una herramienta de anlisis

estratgico, que permite analizar elementos internos referentes a nuestra propia
persona u otra organizacin y por tanto controlables, tales como fortaleza y
debilidades, adems de factores externos a la misma y por tanto no controlables, tales
como oportunidad y amenazas.

Para una mejor comprensin de dicha herramienta estratgica, definiremos las siglas
de la siguiente manera:

Fortaleza.- Son todos aquellos elementos positivos que me diferencian de las

dems personas.
Debilidades.- Son los problemas presentes que una vez identificado y
desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse.
Oportunidades.- Son situaciones positivas que se generan en el medio y que
estn disponibles para todos lo factores, que se convertirn en oportunidades
cuando sta las identifique y las aproveche en funcin de sus fortalezas.
Amenazas.- Son situaciones o hechos externos a la meta y que pueden llegar a ser
negativos para la misma.

El anlisis de esta herramienta, consiste en evaluar las Fortalezas y Debilidades que

estn relacionadas con el ambiente interno (recursos humanos, tcnicos, financieros,
tecnolgicos, etctera); Oportunidades y Amenazas que se refieren al entorno
externo (becas, solvencia econmica, competidores, medio de superacin, etc.)

Pgina. 25
Pgina. 26
Pgina. 27
 Anlisis FODA Personal

FORTALEZAS Pgina. 28
 Puntualidad a la hora de asistir a mis clases en la
universidad.

Presencia de valores morales y ticos inculcados

en casa.

Estudiar una carrera de gran proyeccin laboral y

de alta demanda de trabajo.

OPORTUNIDADES
S

Poder seguir mis estudios acadmicos en el

extranjero, u obtener una beca.

Asistir conferencias en la facultad o recibir

invitaciones de empresas relacionadas con el rubro
de mi carrera.

DEBILIDADES

Baja inteligencia emocional de manera que stas

Pgina. 29
afecten al desarrollo del aprendizaje y rendimiento
acadmico.
 Falta de motivacin al momento de estudiar las
asignaturas y dejar las tareas o repaso de los
cursos hasta un da antes del examen.

Presencia de introversin y falta de comunicacin

activa con personas en la universidad.

AMENAZAS

Competencia por puestos laborales con egresados

de otras universidades de mayor preparacin.

Falta de prcticas pre-profesionales y de estudios

afines a mi especialidad como METSIM.

Observaciones
El xito de un anlisis FODA depende de la objetividad con la que se identifiquen los 4
componentes; definirlo desde varias perspectivas, desde una visin social, personal,
estratgica y del bienestar de uno mismo, siendo esto un indicador para la planeacin
de objetivos y estrategias efectivas en el desarrollo de un plan a futuro.

Pgina. 30
Algunos errores comunes en el desarrollo del FODA son demasiadas fortalezas y
pocas debilidades o tambin amenazas descritas como debilidades, fortalezas
descritas como oportunidades y viceversa.

Conclusiones

El anlisis FODA logra anticipar oportunamente las acciones que ser

necesario aplicar en cada posible escenario, permite desarrollar una
estrategia efectiva que asegure el cumplimiento de la misin y la visin y,
por tal razn, constituye una herramienta efectiva que facilita la apreciacin
objetiva de la situacin y la correcta toma de decisiones.
La matriz FODA es una herramienta de anlisis que puede ser aplicada a
cualquier situacin, individuo, producto, empresa, etc., que est actuando
como objeto de estudio en un momento determinado del tiempo.
El objetivo primario del anlisis FODA consiste en obtener conclusiones
sobre la forma en que el objeto estudiado ser capaz de afrontar los
cambios y las turbulencias en el contexto, (oportunidades y amenazas) a
partir de sus fortalezas y debilidades internas.
El anlisis de FODA PERSONAL consiste en evaluar las fortalezas y
debilidades que estn relacionadas con nuestros aspectos personales por
naturaleza (virtudes y defectos) y los adquiridos (habilidades, estudios).
Las oportunidades y amenazas se refieren al mbito profesional en el cual
nos desenvolvemos cotidianamente.
Bibliografa
https://micarreralaboralenit.wordpress.com/2008/01/23/foda-personal-
etapa-i-reconocimiento/http://www.guiadelacalidad.com/modelo-
efqm/analisis-dafo
http://www.monografias.com/trabajos85/mision-vision-analisis-
foda/mision-vision-analisis-foda.shtml
http://www.eumed.net/ce/2011a/domh.htm

Pgina. 31
 PROPIEDADES MECNICAS DE LOS MATERIALES
Tenacidad
La tenacidad es una medida de la cantidad de energa que un material puede absorber
antes de fracturarse. Evala la habilidad de un material de soportar un impacto sin
fracturarse.

Dureza
La dureza es la propiedad que tienen los materiales de resistir el rayado y el corte de
su superficie. Por ejemplo: la madera puede rayarse con facilidad, esto significa, que
no tiene mucha dureza, mientras que el vidrio cuando lo rayas no queda marca, por lo
tanto tiene gran dureza.

Elasticidad
El trmino elasticidad designa la propiedad mecnica de ciertos materiales de sufrir
deformaciones reversibles cuando se encuentran sujetos a la accin de fuerzas
exteriores y de recuperar la forma original si estas fuerzas exteriores se eliminan.

Plasticidad
La plasticidad es la propiedad mecnica que tiene un material para deformarse
permanentemente e irreversiblemente cuando se encuentra sometido a tensiones por
encima de su lmite elstico.

Resistencia a la fluencia
Es la fuerza que se le aplica a un material para deformarlo sin que recupere su antigua
forma al parar de ejercerla.

Resistencia a la traccin o resistencia ltima

Indica la fuerza de mxima que se le puede aplicar a un material antes de que se
rompa.

Resistencia a la torsin
Fuerza torsora mxima que soporta un material antes de romperse.

Resistencia a la fatiga
Deformacin de un material que puede llegar a la ruptura al aplicarle una determinada
fuerza repetidas veces.

Pgina. 32
 Fragilidad
La fragilidad intuitivamente se relaciona con la cualidad de los objetos y materiales de
romperse con facilidad. Aunque tcnicamente la fragilidad se define ms propiamente
como la capacidad de un material de fracturarse con escasa deformacin, a diferencia
de los materiales dctiles que se rompen tras sufrir acusadas deformaciones plsticas.

Resiliencia o resistencia al choque

Es la energa que absorbe un cuerpo antes de fracturarse.

ENSAYO A TRACCIN

Es un ensayo que tiene por objetivo definir la resistencia elstica, resistencia

ltima y plasticidad del material cuando se le somete a fuerzas uniaxiales. Se
requiere una mquina, prensa hidrulica por lo general, capaz de:

Alcanzar la fuerza suficiente para producir la fractura de la probeta.

Controlar la velocidad de aumento de fuerzas.
Registrar las fuerzas, F, que se aplican y los alargamientos, DL, que se
observan en la probeta.

Mdulo de elasticidad

Lmite de Fluencia

Coeficiente de Poisson

Limite Elstico
Lmite de Proporcionalidad

Pgina. 33
 Ensayo de fatiga

Se define que un material trabaja a fatiga cuando soporta cargas que varan cclicamente
con el tiempo. El ensayo de fatiga tiene por objetivo analizar las caractersticas resistentes
de los materiales cuando trabajan bajo cargas variables.

Entre los parmetros fundamentales que califican el comportamiento caracterstico

ante la fatiga de los materiales estn:

La cintica de la carga aplicada en el tiempo.

Tipo de tensiones engendradas en la pieza, como consecuencia de la aplicacin
de la carga. Entre ellas citaremos:
Axiales originadas por traccin o compresin.
Axiales originadas por flexiones.
Cortantes causadas por torsin.
Combinadas.

El tipo de trabajo, tipo de tensiones y cintica de la carga determina una gran variedad
de ensayos de fatiga

Pgina. 34
 TENSION CORTANTE

La tensin cortante o tensin de corte es aquella que, fijado un plano,

acta tangente al mismo. Se suele representar con la letra griega tau
En piezas prismticas, las tensiones cortantes aparecen en caso de
aplicacin de un esfuerzo cortante.

En piezas alargadas, como vigas y pilares, el plano de referencia suele

ser un paralelo a la seccin.

Fig. 1. Esquema del esfuerzo cortante

Tensin cortante promedio

Un problema que se presenta en su clculo se debe a que

las tensiones no se distribuyen uniformemente sobre un rea, si
se quiere obtener la tensin media es usada la frmula:

Donde V (letra usada habitualmente para designar esta fuerza)

representa la fuerza cortante y A representa el rea de la seccin
sobre la cual se est aplicando. En este caso, el esfuerzo cortante,
como su nombre lo indica, corta una pieza.

Fig. 2 .Esfuerzo
cortante sobre tornillos.

Pgina. 35
 ESFUERZO DE COMPRESIN

Es la resultante de las presiones o tensiones que existen

dentro de un slido deformable que tiende a reducir su
volumen en determinada direccin.

Pgina. 36
 FLEXIN MECNICA

En ingeniera se denomina flexin al tipo de deformacin que presenta un elemento

estructural alargado en una direccin perpendicular a su eje longitudinal. El
trmino "alargado" se aplica cuando una dimensin es dominante frente a las
otras. Un caso tpico son las vigas, las que estn diseadas para trabajar,
principalmente, por flexin.
Igualmente, el concepto de flexin se extiende a elementos estructurales
superficiales como placas o lminas.

TORSIN MECNICA
Pgina. 37
 Torsin es la solicitacin que se presenta cuando se aplica un momento
sobre el eje longitudinal de un elemento constructivo o prisma
mecnico, como pueden ser ejes o, en general, elementos donde una
dimensin predomina sobre las otras dos, aunque es posible
encontrarla en situaciones diversas.

L: Largo de eje o del tramo en que acta T

G: Modulo de Rigidez
J: Momento polar de inercia con respecto al eje geomtrico longitudinal

Observaciones

Pgina. 38
Las propiedades mecnicas son aquellas propiedades de los slidos que se
manifiestan cuando aplicamos una fuerza. Las propiedades mecnicas de los
materiales se refieren a la capacidad de los mismos de resistir acciones de cargas: las
cargas o fuerzas actan momentneamente, tienen carcter de choque.
Es por eso que estudiar las propiedades de los materiales es un campo grande que
requiere tiempo y disponibilidad.

Conclusiones
Las propiedades mecnicas de los materiales se pueden medir mediante
distintos ensayos y con varias mquinas que aplican fuerzas de tensin y
compresin.
Los materiales son sustancias que a causa de sus propiedades, resultan de
utilidad para la fabricacin de estructuras, maquinaria y otros productos.
Es relevante el conocimiento de las propiedades de los materiales para
comprender la forma en que responden ante agentes externos, todo esto con la
finalidad de hacer uso y manejo adecuado de los materiales utilizados en la
aplicacin ingenieril.
El clculo de las deformaciones de los materiales depende de las propiedades
mecnicas de los mismos, por lo que es imprescindible tener conocimiento de
estas para determinar si ciertos materiales pueden sufrir deformaciones dentro
del trabajo que se realice.
Los diagramas de esfuerzo-deformacin unitario son muy importantes ya que
con ellos se puede visualizar cmo se comporta un material a la hora de ser
sometido a fuerzas axiales de tensin o compresin.

Bibliografa

http://slideplayer.es/slide/26721/
http://blocs.xtec.cat/xluque/files/2010/09/propiedades-de-los-
materiales3.pdf
http://www.edu.xunta.es/centros/iessantomefreixeiro/system/files/Ud4_propieda
des_materiales_completo.pdf
http://www.upv.es/materiales/Fcm/Fcm02/ptrb2_2_4.html
http://www.utp.edu.co/~publio17/temas_pdf/prop_mecanicas_2.pdf

Pgina. 39