SISTEMATIZACIN DEL TALLER DE CAPACITACIN

PRESENTACIN DE LOS PROPSITOS

Brindar orientaciones a los directivos y docentes de las II.EE.

focalizadas sobre Planificacin curricular (Planificacin Anual, Unidad
Didctica y Sesin de Aprendizaje), uso y adecuacin de las Unidades
y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de
implementacin de la propuesta pedaggica, de Soporte Pedaggico.

Proponer una Unidad Didctica, a partir de una situacin

significativa, que responda al contexto de cada regin, considerando
los procesos y elementos de la planificacin curricular, as como el
uso de las unidades y sesiones publicadas por el MINEDU.

Integrar la propuesta del enfoque ambiental, como parte de la

propuesta planteada para la unidad didctica.

PLANIFICACION CURRICULAR

Es importante que la elaboracin de la planificacin curricular se

realice en equipo, de manera colegiada, en las IE, liderada por el
equipo directivo.

Esta planificacin, permitir poder priorizar y tener claridad sobre los

aprendizajes a lograr en los estudiantes, en relacin con sus
necesidades y caractersticas.

Asimismo, es importante explicitar el rol que debe asumir cada uno

de los docentes, ya que su participacin es importante, para tener
claridad en las metas de aprendizaje que se desea que logren los
nios y las nias.

En relacin a la planificacin curricular es importante conocer que hay

un conjunto de documentos que nos permiten visualizar los
aprendizajes esperados tales como los Mapas de Progreso y las Rutas
de aprendizaje.

ORIENTACIONES GENERALES DE LA PLANIFICACIN

CURRICULAR

La competencia implica un saber actuar en contexto, a travs de

ellas, se movilizan y combinan capacidades de distinta naturaleza
como principios ticos, disposiciones afectivas, habilidades
cognitivas, socioemocionales. Para planificar debemos tener en
cuenta el enfoque por competencias, lo que significa que debemos
proponer situaciones desafiantes que reten el pensamiento del
 estudiante. Por esta razn, decimos que las competencias se
evidencian en el actuar complejo. Este actuar est en base a la
respuesta y se pone de manifiesto en un actuar de alta demanda
cognitiva que se relaciona con el reto.

Las competencias y sus capacidades se irn desarrollando de forma

progresiva en las diferentes situaciones planteadas.

La planificacin curricular se operativiza en la planificacin anual,

unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.

Los procesos pedaggicos son recurrentes, es decir se presentan

durante toda la sesin de aprendizaje, de acuerdo a los intereses de
los estudiantes y al propsito de la misma. No representan una
secuencia lineal (esquemas).

Las caractersticas de la planificacin curricular es cclica (se va

volver a replantear y volver a planificar previo evaluacin), racional
(producto de la reflexin), pertinente (demanda y necesidad), flexible
y abierto.

Los elementos de la planificacin anual: descripcin general,

organizacin de unidades (situacin significativa, ttulo de la
unidad, duracin en semanas: competencias, capacidades,
productos), producto anual y materiales y recursos.

Elaboracin de la descripcin general

Ejemplo de descripcin general de primer grado:

Se espera que los estudiantes en el primer grado continen el

proceso de apropiacin del sistema de escritura y puedan progresar
hacia niveles prximos a la escritura alfabtica. El logro de las
competencias ser posible por los retos propuestos en cada situacin
comunicativa en las que pondrn en funcionamiento prcticas del
lenguaje, tal como lo hacen los lectores, escritores y hablantes en el
mundo social. Con relacin al nivel de progreso de la competencia
escrita, se conseguir que los nios y nias al trmino del primer
grado logren escribir textos considerando el propsito y el
destinatario, desarrollando sus ideas con relacin a un tema en una
situacin comunicativa en un nivel de escritura alfabtico o prximo a
l. Podrn leer textos diversos de estructura simple con imgenes,
con diversos propsitos y situaciones, y expresar sus gustos y
preferencias con relacin al texto ledo. Y podrn comprender textos
orales sencillos, haciendo inferencias y opinando acerca de lo que les
gust del texto; podrn producir textos orales e interactuar con
 persona conocidas, pronunciando de forma entendible y empleando
un vocabulario de uso frecuente.

Adems aprendern los diversos usos de los nmeros para resolver

problemas referidos a contar, comparar, estimar el tiempo y el peso
usando su cuerpo u otros objetos de referencia. Adems, sumar y
restar cantidades hasta 20 objetos, consolidando las nociones de
conteo, cardinalidad, clasificacin y ordinalidad, haciendo uso de
esquemas y diversas estrategias. Resolver problemas estableciendo
algunas equivalencias entre cantidades utilizando material concreto y
reconociendo patrones en sonidos, objetos y dibujos. Organizar datos
de su inters en tablas y pictogramas a partir de formular preguntas
sencillas, as como identificar la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos. Finalmente, se espera que reconozcan algunas formas y
cuerpos geomtricos en objetos de su entorno, usen el
desplazamiento y encuentren su posicin o la de objetos.

En el rea Personal Social, en el primer grado se orienta al desarrollo

socioemocional y al fomento de su participacin en el espacio
pblico, para ello se espera que los nios y nias reconozcan sus
caractersticas personales: fsicas y cualidades, sus emociones
primarias, expresen sus gustos y preferencias; sus razones para
actuar en situaciones cotidianas; y para que puedan ejercitar su
ciudadana, se espera que dialoguen sobre las normas y acuerdos
para la convivencia en el aula, participen en acciones que promuevan
el conocimiento de sus derechos; describa los cambios ocurridos en
su familia al comparar el presente y el pasado; describan los
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano, mencionen
los problemas ambientales que la afectan y que se desplacen usando
puntos de referencia, adems utilicen y ahorren responsablemente
los bienes y servicios con los que cuenta su familia, escuela y
comunidad, de esta manera lograr que los nios y nias se integren
de manera adecuada a la sociedad.

IDEAS FUERZA

Es la descripcin general considera los aprendizajes a lograr en el

grado, en funcin a los estndares del ciclo, teniendo en cuenta la
situacin o nivel de aprendizaje del ao anterior, se plantea el reto
para el presente ao.

Los Mapas de Progreso proponen los estndares nacionales de

aprendizaje. Los estndares de aprendizaje son metas de aprendizaje
claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a lo
largo de su escolaridad bsica.

Los Mapas de Progreso permiten saber cun cerca y cun lejos se

encuentran nuestros estudiantes de alcanzar el nivel de logro de la
competencia esperado para el grado o ciclo. Asimismo, permiten
 monitorear el progreso de los estudiantes en cuanto a los
aprendizajes logrados.

Identificacin de la situacin significativa

Permite movilizar competencias y capacidades de distinto tipo y que

corresponden a diversas reas.

Plantea un reto, un desafo o pretende resolver un problema que

implica que los estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes. Permite
que las reas se relacionen entre s, pudiendo trabajarse las unidades
de forma integrada.

Establece una distancia entre los saberes previos de los estudiantes y

los nuevos saberes que se adquirirn.

Tiene una implicancia social (aula, escuela, comunidad).

Como resultado de la movilizacin de competencias y capacidades se

plantea la presencia de un producto o productos.

Se recomienda que el reto o problema la situacin significativa sea

expresado a partir de una pregunta.

La situacin significativa guarda relacin con los intereses del nio,

con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales
o propios de cada saber especifico. Por esta razn la situacin es
particular para cada IE, grado o seccin o como resultado de la
adecuacin de la propuesta del MINEDU

Mejoramiento de la situacin significativa y elaboracin de la

matriz de planificacin anual

El producto anual es una opcin posible, implica el desarrollo de un

gran proyecto, o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por
ejemplo: la implementacin de una biblioteca de aula, la feria anual
literaria, etc.

IDEAS FUERZA

Recuerda que:

Para elaborar la planificacin anual debe tenerse en cuenta

los siguientes aspectos:
 La planificacin anual debe ser realizada de forma colegiada a travs
de una reflexin colectiva de directores y docentes quienes deben
tener claridad en los aprendizajes que deben alcanzar sus
estudiantes por grado y ciclo, para ello tendrn en cuenta los Mapas
de Progreso, Rutas de Aprendizaje (Competencias y capacidades).

En la descripcin general se debe sealar brevemente lo que se

espera que aprendan los estudiantes al finalizar el ao escolar,
teniendo como el nivel de desarrollo de la competencia, sealada en
los Mapas de Progreso.

Las unidades didcticas que se plantearn en la planificacin anual

deben estar organizadas en funcin de las situaciones significativas
que se plantean a partir de las situaciones que se dan en el aula. Sus
ttulos deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y
sintetizar el producto de la unidad.

Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a

las necesidades de los estudiantes y al tiempo que estas requieran
para desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir uno o ms
competencias de las reas

LOS ELEMENTOS COMUNES QUE SE CONSIDERAN PARA LA

PLANIFICACIN DE CUALQUIER UNIDAD DIDCTICA SON:

TITULO

Est dirigido a los estudiantes y en l se sintetiza lo que harn.

Situacin significativa

Aborda un problema, inters o interrogante que se convierte en una

situacin retadora para los estudiantes. Estas situaciones requieren
ser abordadas desde las competencias, las cuales movilizan saberes
de diverso tipo (capacidades). Se presentan generalmente a travs
de preguntas que deben ser respondidas a lo largo de la secuencia de
sesiones de aprendizaje.

PRODUCTOS

Seala el producto que se logra hacia el final de la unidad. Para llegar

a l los estudiantes pueden elaborar otros productos, los cuales
formarn parte del final.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Presenta una tabla con las competencias, capacidades e indicadores

pertinentes para la situacin significativa planteada. La cantidad que
se selecciona debe ser proporcional al tiempo que requieren los
estudiantes para aprender. As tambin, se deben considerar pocas
competencias y capacidades para que estas puedan ser trabajadas
varias veces en la unidad.

SECUENCIA DIDCTICA

Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de

aprendizaje a travs de las cuales se desarrollan las competencias y
capacidades previstas. Cada sesin tiene un ttulo expresado en una
accin o pregunta y viene acompaada de una pequea descripcin
que permite saber las actividades principales que se desarrollarn a
travs de ella.

EVALUACIN

Se realiza durante la ejecucin de la unidad didctica, con una

funcin formativa, final para conocer lo que han progresado los
estudiantes. La sesin o sesiones en que se plantea la evaluacin de
la unidad se hacen a travs de una situacin, que se vincula con lo
que se ha trabajado en ella, en la cual los estudiantes deben aplicar
lo que han aprendido.

RECURSOS

En la unidad didctica se sealan cules son los recursos y materiales

educativos que se requieren para el desarrollo de las competencias y
capacidades seleccionadas.

BIBLIOGRAFA