FORMACIN MUSICAL

SEGUNDO BASICO
INEB
INTEGRANTES ESTABLECOIMIENTO
Felix Lpez Lpez INEB LA VEGA, comunidad la Vega, Mazatenango
Joseline Ninette Pastor Say INEB San Antonio Such.
Danilo Ismael Velsquez Aquino INEB San Juan Bautista, Such.
Josias Salvador Vsquez Champet INEB Santa Barbar Such.
Juan Demetrio Yojcon Mndez INEB, San Lorenzo y INEB San Gabriel, Such.
 PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJE

Establecimiento Educativo: ___________________________________________________

Ciclo Escolar: ____________ Grado: _________Seccin:________Jornada:____________
Nombre del Docente: _______________________________________________________
rea________________________________(Subrea)_____________________________
Tema/Unidad:__________________________________Tiempo:_____________________

COMPETENCIA NO. 1
Interacta con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la funcin que el odo
desempea en el que hacer musical.

CONTENIDOS
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Msica individual y Proporcin de ideas
de conjunto para realizar Demostracin de alegra y deseo por
Msica vocal e actividades realizar actividades musicales.
instrumental musicales.

Canciones al unsono
con acompaamientos Formacin de grupos Expresin de inters por el mundo sonoro y
vocales diversos, para interpretacin sus implicaciones en la vida diaria.
cnones movimientos con tiles sonoros del Satisfaccin en la interpretacin musical
de diversos aula aleatoriamente.
instrumentos Interpretacin de su
Canciones y melodas voz e instrumentos
a) Parmetros musicales.
sonoros: intensidad, Asociacin auditiva
duracin, timbre, de parmetros
altura. sonoros.
b) Fenmenos
acsticos Grabacin de sonidos
c) Esquizofona del entorno y otros
para ejemplificacin
de fenmenos
acsticos.
El odo. Experimentacin
Funcionamiento, sonora relacionada
fisiologa, sistema con la percepcin
auditivo, funciones y auditiva.
prcticas de cuidado y Indagacin sobre
prevencin. daos al odo por
Hipoacusia e intensidad sonora
intensidad sonora. elevada.
Normas para el Revisin del
beneficio del odo funcionamiento del
Valoracin positiva del sonido y el silencio
cuando se escucha odo: fisiologa,
en relacin de beneficio fsico y mental.
msica individual y sistema auditivo,
Valoracin del ruido y sus alcances fsicos
colectivamente funciones y prcticas
y mentales en el ser humano.
de cuidado y
Buenos hbitos para prevenir la hipoacusia.
prevencin

Relacin de la
hipoacusia con malos
hbitos de audicin.
Redaccin de
propuestas
individuales y
colectivas en
beneficio de mejores
 oyentes.
Aplicacin de ideas
concretas en
proyectos relativos al
tema.
Promocin de la
mejora del ambiente
sonoro y la reduccin
del ruido que lo
circunda.
Grados de polucin Percepcin de sonidos Preocupacin por la polucin snica.
sonora en su ciudad. durante caminatas Inters por cuidar su salud auditiva.
Las intensidades. acsticas. Inters por la vigencia y cumplimiento de la
El decibelmetro. legislacin anti-ruido.
Efectos sonoros, Expresin sensible del impacto de ser
hipoacusia y Realizacin de consiente del ritmo, la meloda, la armona
audiometra. inventarios sobre y la msica.
Grados de polucin situaciones que afectan
sonora en su ciudad. el odo; ncleos de
Legislacin polucin sonora en su
guatemalteca anti- contexto cercano.
ruido; leyes para la Identificacin de las
proteccin del intensidades deseables
ambiente snico en y adecuadas para un
Guatemala buen
Educacin sonora: desenvolvimiento de
Limpieza de odos las actividades
(Schaffer) acsticas.
Percepcin del toque
de los sonidos y sus
implicaciones para el
desarrollo de:
- Conciencia rtmica
- Conciencia meldica
- Conciencia armnica
- Conciencia supra
mental

INDICADORES DE LOGRO:
Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical.
Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica.
Discrimina y relaciona auditivamente parmetros sonoros.
Propone acciones para mejorar el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad

Procedimiento sugerido para el desarrollo de la competencia No.1

LA VOZ HUMANA
La voz humana es producida en la laringe, cuya parte esencial, la glotis, constituye el
verdadero rgano de fonacin humano. El aire procedente de los pulmones, es forzado
durante la espiracin a travs de la glotis, haciendo vibrar los dos pares de cuerdas vocales,
que se asemejan a dos lengetas dobles membranceas. Las cavidades de la cabeza,
relacionadas con el sistema respiratorio y nasofarngeo, actan como resonadores.
 Sistema vocal humano

EL OIDO
El odo conforma los rganos de equilibrio y audicin. Tambin se le denomina rgano
vestibulococlear dentro del estudio de la medicina.
Es un rgano que se encuentra muy desarrollado, principalmente en mamferos inferiores
terrestres y acuticos, tal es el caso de los flidos y los grandes cetceos en donde, gracias a
su evolucin fisioanatmica, se han hiperdesarrollado mecanorreceptocitos especializados
en destacar el sentido de equilibrio y audicin en perfecta armona. En el caso del ser
humano esta evolucin no est tan desarrollada.
En conjunto el estudio histoanatmico del odo se divide en tres partes, odo externo, odo
medio y odo interno.
(5)
.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad No. 1 Realizar un lbum de canciones Guatemaltecas.

Organizar a los alumnos en grupos de tres para que realizar el lbum con las siguientes
canciones:
EL GRITO
NOCHES DE ESCUINTLA
POR QU SER?
COBN
CHICHICASTENANGO

Esta actividad se realizar en el cuaderno y la o l docente le dar la letra de las

canciones a los estudiantes.
Al terminar de escribir la letra de las canciones se les indicar a los alumnos que
tendrn que escribir la Interpretacin (Escribir lo que el autor de la cancin nos
quiere dar a entender.) de cada una de las mismas e ilustrarlas.
Con esto se pretende que los estudiantes conozcan las letras de las canciones guatemaltecas
antes de cantarlas y lo que quieren dar a entender cada una de ellas. Asimismo el aprender
a escuchar la letras de otras canciones que se dan en su entorno. (1)

TIEMPO QUE SE SUGIERE:

De tres a cuatro perodos de 35 minutos
MATERIALES A UTILIZAR:
Hojas de trabajo, cuaderno, lpiz, crayones

Actividad No. 2 Realizar un resumen del odo y su funcionamiento

 Para realizar esta actividad se debe organizar a los alumnos en grupos de cuatro
integrantes.
La o el docente les proporcionara a cada grupo el contenido del odo y su
funcionamiento.

Qu es el odo?
El odo es el rgano de la audicin y del equilibrio.
Ubicacin
El odo se encuentra dentro del hueso temporal.
Partes del odo
Odo externo: el odo externo es la nica parte que se puede ver, y est formada por la
oreja u el conducto auditivo.
Odo medio: el odo medio est compuesto por 3 minsculos huesos: yunque, martillo
y estribo; el tmpano y la trompa de Eustaquio que une el odo con la parte posterior de la
nariz.
Odo interno: el odo interno est formado por los conductos semicirculares, el
vestbulo y el caracol que son los rganos del equilibrio.
Conducto auditivo: tiene una forma curva, por lo tanto, cuerpos extraos no pueden entrar
con facilidad. Las partculas pulvurentas, como otros elementos que pueden llegar a
ingresar en el conducto son interceptados por una ligera vellosidad y la cera que segregan
unas pequeas glndulas distribuidas a lo largo del conducto externo.
Membrana timpnica: la membrana timpnica, que atraviesa verticalmente el extremo
interno de dicho canal auditivo, es delgada y transparente, sumamente sensible, cuando las
ondas sonoras tropiezan con ella, se produce una determinada vibracin acorde con la
intensidad del sonido, actuando de esa manera, de igual forma que la membrana de un
micrfono.
Cmo funciona el odo?
La oreja capta las ondas sonoras (sonidos) y los lleva al conducto auditivo externo, pasan
por l y llegan hasta la membrana del tmpano. Esta al recibir las ondas sonoras vibra, y su
vibracin es transmitida a los 3 huesecillos, de esta manera el sonido llega hasta el odo
interno. All hay un lquido que recibe las vibraciones y pone en funcionamiento las
clulas nerviosas que enviarn a travs del nervio acstico el mensaje al cerebro. Si las
ondas sonoras que reciben los odos son rtmicas, se habla de sonido, si en cambio son
irregulares, se llama ruido.
Para qu tenemos dos odos?
Para saber de dnde provienen los sonidos. Por ejemplo, escuchamos a lo lejos una sirena.
Afirmamos, sin dudar que venga a la izquierda. Nos damos cuenta porque el sonido llega
con ms intensidad al odo izquierdo que al derecho.
La postura y el equilibrio.
Si bien el odo interno es el rgano esencial de la audicin, tambin contiene los
mecanismos que permiten a una persona mantener la postura y el equilibrio. Las partes que
forman esta zona del odo tienen funciones diferentes: el caracol es el que se encarga de la
audicin, en cambio el vestbulo y los canales semicirculares son los rganos del equilibrio
y la orientacin.
Para que el hombre mantenga el equilibrio se combinan varias partes del cuerpo: el sentido
del tacto, los msculos, la vista y el odo. En el vestbulo y en los canales semicirculares
hay un lquido: la endolinfa, en l estn suspendidos cristales de calcio llamados otolitos.
Son los otolitos los verdaderos responsables de dar toda la informacin sobre la posicin
que tiene nuestro cuerpo. Cuando una persona mueve la cabeza la endolinfa y los otolitos
tambin se mueven y tocan las clulas nerviosas que hay en esa zona, entonces la persona
recibe la informacin sobre la postura de su cuerpo (por ejemplo si est parada o acostada).
Muchas veces se produce una sensacin conocida con el nombre de vrtigo o mareo, esto
ocurre cuando por diferentes causas (hacer girar rpidamente el cuerpo, viajar en un barco
que se mueve irregularmente o en un ascensor que para de golpe) la endolinfa y los
otolitos se desplazan bruscamente.
Sonido: un sonido se produce cuando un objeto se mueve muy deprisa hacia atrs y hacia
adelante. esto es la vibracin. Un sonido se produce por una vibracin regular. Cuando un
objeto vibra, hace que el aire que lo rodea vibre tambin. El sonido es transportado por el
aire. Cuntas ms veces vibre un sonido por segundo, ms agudo es. Pero si vibra ms de
20.000 veces por segundo (Ultrasonido) el odo humano no puede percibirlo. Tampoco
podemos or sonidos con menos de 16 vibraciones por segundo (Infrasonido).
Adems de viajar por el aire, el sonido puede propagarse a travs de slidos y lquidos. Por
eso se puede or los sonidos a travs de las paredes y del agua. En el aire la propagacin
del sonido es de 340 m/s, en el agua se propaga a 1400 m/s. El nmero de vibraciones en
determinado tiempo es llamado frecuencia. Las ondas sonoras necesitan un medio por el
cual poder viajar. El sonido no se propaga en el vaco pues no hay aire para transportarlo.
Ruido: un ruido se produce por vibraciones irregulares. Por lo tanto son sonidos irritantes
y molestos. Son la causa nmero uno de sordera. La intensidad de los sonidos se expresa
en decibeles (db). Cuando el excesivo ruido produce un desequilibrio en el ambiente, que
puede afectar la salud de las personas, se habla de contaminacin acstica. Los ruidos de
100 a 120 db producen incomodidad y a veces dolor. Los de 80 a 120 db constituyen un
alto riesgo de sordera para los que continuamente lo escuchan.
Eco: el eco es el sonido que vuelve al chocar con un objeto.
Ejemplo: los murcilagos captan el eco de los ultrasonidos que emiten para detectar los
obstculos y no chocar, o para localizar los insectos que les sirven de alimento.
Sonar: el sonar es un aparato que emite sonidos que se reflejan en objetos, el eco es
recibido por aparatos que permiten establecer distancias. Es utilizado en la navegacin
para saber si hay cardmenes (para los pescadores), objetos bajo el agua o tmpanos en la
niebla.
Enfermedades
Sordera: es la prdida total o parcial de la capacidad de oir. Para solucionar esto los
sordos usan los audfonos, cuyo principio de funcionamiento es el micrfono. El sonido se
convierte en corriente elctrica, que se reconvierte de nuevo en sonido.
Otitis: es la inflamacin del odo.
Cerumen: es la acumulacin de cera en el conducto auditivo.

Se denomina sordera o hipoacusia al dficit funcional que ocurre cuando un sujeto pierde
capacidad auditiva, en mayor o menor grado. Llamamos umbral auditivo al estmulo
sonoro ms dbil (de menor intensidad) que es capaz de percibir un determinado odo.
Frecuentemente encontramos el manejo de los trminos sordera e hipoacusia como
sinnimos aun cuando no lo son.
Sordera
Artculo principal: Sordera
La sordera es la prdida de la audicin que altera la capacidad para la recepcin,
discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos tanto del medio ambiente como
de la lengua oral. La prdida auditiva es mayor de 70 decibelios, lo que les permite or slo
algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicleta, una
aspiradora, una sierra elctrica o un avin.
Hipoacusia
La hipoacusia es la prdida parcial de la capacidad auditiva. Es la prdida auditiva de
superficial a moderada en uno o ambos odos; esta prdida es menor de 70 decibelios. Las
 personas con hipoacusia habitualmente utilizan el canal auditivo y el lenguaje oral para
comunicarse, pueden or incluso el llanto de un beb o el ladrido de un perro. Se
benefician del uso de auxiliares auditivos.
Es importante no perder de vista que esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de
la persona.

Los grupos tendrn que realizar un resumen del contenido.

Al finalizar el resumen del contenido los alumnos tendrn que escribir diez formas
del cuidado del odo.(2)

TIEMPO QUE SE SUGIERE:

Dos perodos de 35 minutos
MATERIALES A UTILIZAR:
Hojas de trabajo, cuaderno.

Actividad No. 3 Analizar la Ley de Proteccin del Ambiente Snico en Guatemala

Organizar a los alumnos en grupos de cuatro para que copien la Ley de la proteccin del
ambiente snico en Guatemala.

La Contaminacin Auditiva es penada por la Ley

Articulo 181: Los ruidos Estridentes, exagerados o innecesarios en la va p blica

son penados por la ley de trnsito.

Reglamento de Trnsito, Acuerdo Gubernativo Nmero 27398. Artculo 44:

Queda
prohibido producir sonidos, ruidos estridentes, exagerados o innecesarios por
medio de los propios vehculos, escapes, bocinas u otros aditamentos
especialmente en reas residenciales, hospitales y horas de la noche. La
contaminacin no es solo causada por desechos slidos o lquidos, sino tambin
por el exceso de ruidos. El Artculo 181 de la misma ley impone la multa de
Q200 a quien contravenga esta disposicin, de acuerdo a lo que establece la
Oficina Municipal del Medio Ambiente.

Qu es la contaminacin auditiva o acstica?

Se llama contaminacin acstica al exceso de sonido que altera las condiciones
normales del ambiente en una determinada zona. Si bien el ruido no se acumula,
traslada o mantiene en el tiempo como las otras contaminaciones, tambin puede
causar grandes daos en la calidad de vida de las personas si no se controla
adecuadamente.
El trmino contaminacin acstica hace referencia al ruido (entendido como
sonido excesivo y molesto), provocado por las actividades humanas (trfico,
industrias, locales de ocio, aviones, etc.), que produce efectos negativos sobre la
salud auditiva, fsica y mental de las personas.
Este trmino est estrechamente relacionado con el ruido debido a que esta se da
cuando el ruido es considerado como un contaminante, es decir, un sonido molesto
que puede producir efectos nocivos fisiolgicos y psicolgicos para una persona o
grupo de personas.
Las principales causas de la contaminacin acstica en Guatemala son aquellas
relacionadas con las actividades humanas como el transporte, igles ias evanglicas,
la construccin de edificios y obras pblicas, las industrias, entre otras.
Se ha dicho por organismos internacionales, que se corre el riesgo de una
disminucin importante en la capacidad auditiva, as como la posibilidad de
trastornos que van desde lo psicolgico (paranoia, perversin) hasta lo fisiolgico
por la excesiva exposicin a la contaminacin Snica (3)
 Al terminar de copiar los alumnos tendrn que realizar un anlisis de la Ley.
Por grupos pasaran a exponer su anlisis.

TIEMPO QUE SE SUGIERE:

De dos a cuatro perodos de 35 minutos
MATERIALES A UTILIZAR:
Hojas de trabajo, cuaderno.
Actividad No. 4 Clasificar sonidos y ruidos

Los alumnos (as) se desenvuelven en un medio donde se pueden encontrar diferentes

sonidos y ruidos, la cual se aprovechara para realizar una clasificacin.
El alumno(a) tendr que realizar en su cuaderno el siguiente cuadro. (6)

SONIDOS RUIDOS

Se les dar un tiempo de un minuto o dos a los alumnos para que ellos hagan
silencio y clasifiquen todos los sonidos y ruidos que escuchen. Ejemplo:

SONIDOS RUIDOS
Canto de los pjaros El motor de un automvil
El silbido de algn alumno El arrastrar un escritorio

TIEMPO QUE SE SUGIERE:

Dos perodos de 35 minutos
MATERIALES A UTILIZAR:
Hojas de trabajo, cuaderno.

RECURSOS DIDCTICOS
Para la actividad No.1 Hojas de trabajo, cuaderno, lpiz y crayones
Para la actividad No.2 Hojas de trabajo, cuaderno
Para la actividad No.3 Hojas de trabajo, cuaderno
Para la actividad No.4 Hojas de trabajo, cuaderno

EVALUACION:
Se organizan grupos de cuatro estudiantes, se les proporcionar una hoja de coevaluacin
que contiene espacios para escribir el nombre de los y las estudiantes, los aspectos a
evaluar, casillas para anotar los correspondientes criterios, se marcar con un s los aspectos
observados y con un NO los ausentes.

Coevaluacin.
Por grupos se les dar a los alumnos una hoja de papel. En la cual escribirn su nombre y
marcaran con una X los aspectos observados.
 ASPECTOS A EVALUAR

instrumentos a

las actividades

colabor para
Realiz todas

lectura de las

realizar en la
No. NOMBRE DEL

indicaciones
materiales e
motivado al

actividades
realizar las

Particip y

relacin en
requeridas

mejorar la

Realiz la
ESTUDIANTE

tcnicas a

actividad
Preparo

utilizar
Estuvo

Sigui

grupo
FECHA:
ACTIVIDAD:

Heteroevaluacin.

Es el procedimiento que realiza el docente para evaluar el nivel de aprendizaje de las y los
estudiantes, considerando el auto y coevaluacin. Por ejemplo, para evaluar una actividad
en la que realizaron presentacin oral, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo.
Adems, puede realizar momentos de evaluacin individual y en equipo de trabajo.

Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la
presentacin oral. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no observados.

Nombre del estudiante ASPECTOS A CALIFICAR

Hizo aportes de

ante la timidez,

presentaciones
trabajos como

vergenza en
respeto hacia

participar en
Se motivo al

acuerdo a la
compaeros
Present los

autocontrol
se le indic
Demostr

actividad

publicas
Mostro
grupo

temor
sus

las

Fuentes:
1. Msica Para Todos No. 2 Prof. Sergio Antonio Sinay Santos Pag.56-58
2. http://es.wikipedia.org/wiki/O%C3%ADdo
3. http://es.scribd.com/doc/39872440/-Contaminacion-Auditiva-en-GuatemalaModulo
Aprender para vivir. Mineduc. Guatemala 2010. Pg. 60-61
4. Cancionero Popular Guatemalteco. Fondo Editorial, Guatemala 1991.
5. Formacin Musical I Prof. Sergio Antonio Sinay Santos Pg. 1-7
6. http://artesonoro.wordpress.com/2009/05/09/limpieza-de-oidos/
 PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJE
Establecimiento educativo: ____________________________________________Ciclo
Escolar:____________ Grado:2doSeccin:___Jornada:Vespertina Nombre del docente:
______________________________________
AREA (subrea) Formacin Musical Tema/Unidad: Segundo Bimestre
Tiempo:_____________

COMPETENCIA NO. 2
Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros
similares que identifican a otras culturas.

CONTENIDOS
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Lectura del repertorio Interpretacin vocal, por
mnimo: canciones imitacin o lectura, con Alegra al cantar, tocar y
diversas al unsono con adecuada entonacin y hacer msica en general.
temas recreativos, precisin de melodas Respeto y emotividad al
ldicos, nacionales, en agradables para s. interpretar el Himno
idiomas mayas y otros. Interpretacin de Nacional de Guatemala.
Vocalizaciones, canciones en distintos Participacin voluntaria
canciones con ostinati idiomas. en actividades de
rtmicos o meldicos, Ejecucin de repertorio prctica vocal individual
obligato u otras formas mnimo: canciones y colectiva.
de acompaamiento. diversas al unsono con Alegra en actividades
temas recreativos, musicales de canto e
Canciones del repertorio ldicos, nacionales, en interpretacin
tradicional de Guatemala idiomas mayas y otros. instrumental
y Amrica Latina. Realizacin de
Himno Nacional de Vocalizaciones, cancines
Guatemala. con ostinati rtmicos o
Himno a Centro Amrica meldicos, obligato u
Himno al Maestro otras formas de
Himno al rbol acompaamiento
Interpretacin de
canciones del repertorio
tradicional de Guatemala
y Amrica Latina.

Canciones en distintos Imitacin o lectura de Manifestacin de placer

instrumentos. canciones en distintos en la realizacin de
instrumentos musicales dinmicas y actividades
Canciones y melodas que estn a su alcance. ldicas asociadas al arte,
por lectura que incluyan al movimiento y a la
Tonalidades de Do, Sol y Uso de cifrado para expresin musical.
Fa Mayor y sus escalas acompaamiento
respectivas. instrumental. Participacin con
Ejecucin de canciones y libertad en juegos y
Valores rtmicos bsicos melodas por lectura que actividades musicales.
en compases de 2/4, y incluyan Tonalidades de
4/4; Do, Sol y Fa Mayor y sus
Signos bsicos de escalas respectivas. Concentracin en la
escritura musical: Barra, ejecucin de roles
doble barra, reguladores, Combinacin de valores especficos para su
puntos de repeticin, da rtmicos bsicos en desempeo vocal o
capo, fine, ligaduras y compases de 2/4, y 4/4. instrumental
reguladores.
Cnones, ostinati y Identificacin de Signos
bordones vocales e bsicos de escritura
instrumentales. musical: barra, doble
Conjuntos con msica barra, reguladores, puntos
instrumental y vocal de repeticin, da capo,
Secuencia de continuidad fine, ligaduras y
rtmica reguladores.

Interpretacin de
cnones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales.

Integracin en conjuntos
instrumentales o vocales.

Ejercitacin con
secuencias de disociacin
rtmica.
Aplicacin de signos de
dinmica en secuencias
de continuidad rtmica.
Ejecucin de cnones,
ostinati y bordones
vocales e instrumentales.
Integracin de conjuntos
instrumentales o vocales
por lectura.
Realizacin de juegos
musicales rtmicos,
meldicos y armnicos.
Tecnologa sonora de Experimentacin directa Apreciacin de la
reproduccin: con los materiales de creacin musical
a) De procesamiento: reproduccin sonora. realizada con medios
estudio de audio Observacin de un electrnicos y
b) De difusin: la radio estudio de grabacin electroacsticas.
de circuito cerrado, la sonora
radiodifusora Observacin y ejecucin
c) Un caso prototipo en con la utilera sonora de Valoracin y contraste
Amrica Latina: la Joaqun Orellana de la produccin musical
utilera sonora de Joaqun Observacin de un con tiles sonoros
Orellana. estudio radiofnico artesanales.
Distincin entre registro y
Inventarios sobre difusin sonora.
instrumentos de Revisin de
tecnologa sonora. programacin radial con
parmetros de equilibrio
en reproduccin,
repertorio que se difunde
y otros.
Las formas de Realizacin de dinmicas Valoracin de la figura
comercializacin de la de concientizacin sobre del creador de msica,
msica. la autora de bienes como un productor de
Formas de violacin a los culturales, cientficos e bienes culturales.
derechos autorales: la industriales. Identificacin de
piratera como forma Redaccin de propuestas creadores destacados en
ilegal de en torno a la limitacin el mbito musical
comercializacin de la del desarrollo de la nacional e internacional.
creacin intelectual. piratera. Toma de postura crtica
Procedimientos y formas Revisin de documentos con respecto a la
para limitar e impedir el y legislacin en torno a la violacin o alteracin de
desarrollo de la piratera. proteccin de los autores los derechos autorales.
Proposiciones en torno a de obras musicales,
la necesidad de resguardo intrpretes y productores
 del patrimonio de
creadores tangibles e
intangibles: los derechos
autorales.
musicales.
Opinin sobre las
sociedades que velan por
la proteccin de los
derechos autorales en
relacin con la msica.
Argumentacin con
respecto a la violacin de
los derechos autorales.

Juegos musicales que Ejercitacin de los juegos Realizacin de las

enfaticen aspectos
rtmicos, meldicos o
armnicos.
rtmicos, meldicos o
armnicos.
Variacin de los juegos.
Indagacin sobre juegos
similares en el contexto
de su comunidad o en la
tradicin de su ncleo
social.
dinmicas y actividades
ldicas asociadas al arte,
al movimiento y la
expresin musical con
alegra.
Inclusin de la totalidad
de estudiantes en el
quehacer ldico y
recreativo.

Equiparacin de estados
anmicos: alegra
juvenil, responsabilidad
en la actividad, y
disciplina en la
realizacin.

INDICADORES DE LOGRO:
Interpreta el repertorio con precisin, atencin, alegra y pertinencia.
Escribe dictados rtmico -meldicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical.
Compara la tecnologa tradicional con la contempornea.
Valora la relacin entre la creacin autoral y el patrimonio cultural.
Participa en juegos rtmicos, armnicos y meldicos.

Procedimiento sugerido para el desarrollo de la competencia No.2

Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, el estudiante podr
desarrollar habilidades necesarias, para el uso adecuado de la voz y el desarrollo auditivo
(armnico) mediante la prctica del canto individual y grupal , tambin podr adquirir
conocimientos bsicos sensoriales, as como las tcnicas necesarias para la ejecucin de un
instrumento musical a travs de la simbologa musical, conocimientos del acontecer
musical en el tiempo y en el espacio, los aportes de las distintas culturas y los avances de la
tecnologa y que todo tiene por objeto el desarrollo del lenguaje sonoro en la vida de cada
uno de los estudiantes, como parte de una educacin integral; que le permita estimular la
sensibilidad para valorar, apreciar, expresar, crear y disfrutar el arte musical en toda su
plenitud.
 Educacin de la voz
Nuestra Voz es el resultado de un maravilloso proceso en el cual intervienen distintos
rganos de nuestro cuerpo, principalmente;

El Aparato Respiratorio: provee el aire que hacen vibrar las cuerdas vocales.
El Aparato de Fonacin: produce el sonido humano al vibrar las cuerdas vocales
El Aparato de Resonancia: proporciona amplitud y volumen al sonido

El maestro Roberto Valle expresa: El canto es la expresin artstica realizada por medio de
la voz.
Entonces podemos sintetizar que: el canto es la emisin de una serie modulada de sonidos,
generalmente sobre un texto.
Se entiende que la voz humana es un instrumento perfecto y maravilloso pero, tambin muy
delicado, por lo que debemos conocer, saber usar y cuidar el aparato vocal.

Preparndonos para el canto

Todo cantante profesional o aficionado debe tomar en cuenta los siguientes ejercicios:
Ejercicios para preparar el cuerpo (tensin-relajacin).
Ejercicios para la tcnica respiratoria (respiracin adecuada)
Ejercicios para la voz (vocalizacin-articulacin)

Ahora bien para cantar existen formas o estilos de msica vocal, tales como himnos,
canciones, msica coral, infantil, msica seria como opera, etc. (1)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad No. 1 Vocalizar, gesticular y cantar

Ahora practiquemos canciones aplicando las tcnicas de relajacin, respiracin y
vocalizacin. Debes tomar en cuenta las siguientes recomendaciones.
1. Inicia con los ejercicios de relajacin (piernas, msculos, hombros, etc.)
2. Contina con ejercicios de respiracin profunda y vocalizaciones. (relajacin de
msculos faciales)
3. De pie o sentado, mantn derecha tu columna, postura correcta.
4. Abre bien tu boca al cantar y no endurezcas ningn musculo
5. Las repeticiones no deben aburrirte, son para correcciones y memoria
6. Se canta con el sentido emotivo de la obra, aprovecha tus resonadores.
7. Al cantar, atiende los grados de velocidad e intensidad, sin embargo, recuerda no
forzar tu voz
8. En los ensayos se canta mucho y se habla poco.

Despus de esto el estudiante interpretara canciones populares, vocalizacin de

canciones guatemaltecas
Himno nacional de Guatemala, himno a Centro Amrica, Himno al Maestro, Himno
al rbol a travs de la lectura del repertorio mnimo de canciones. (2)

Actividad No. 2 Escritura, lectura e interpretacin musical.

El estudiante deber identificar las notas musicales en los pentagramas correspondientes

luego tendr una serie de ejercicios de lectura musical en flauta.
El estudiante interpretara canciones en flauta utilizando la simbologa musical.
 La escritura musical

Como ya hemos mencionado la msica es el idioma universal, es el medio de comunicacin

a travs de los sonidos, y como todo idioma se lee, se escribe y se habla. Quien decide
estudiar este arte no puede desconocer alguno de estos aspectos, pues estara en situacin de
analfabetismo al igual que ocurre con el idioma o lenguaje como tal. Para facilitar el estudio
de la escritura musical hemos fraccionado a partir de los cuatro elementos, segn su aporte e
importancia dentro del hecho musical como tal, el proceso de aprendizaje, partiendo desde
las mismas bases, lo ms elemental hasta llegar a lo ms complejo. (ritmo, meloda, armona
y matices-timbre) La escritura musical cuenta con signos especializados y universales que
expresan los diferentes manejos que se hacen del sonido. Estos son:

SIGNOS PRINCIPALES

El pentagrama
Las figuras de duracin o de nota
Las figuras de silencio
Las claves
Las alteraciones

SIGNOS SECUNDARIOS

El tresillo y el seisillo
La ligadura (de prolongacin y fraseo)
El puntillo y doble puntillo
El caldern
Divisiones irregulares (1)

Actividad No. 3 Participacin Vocal e Instrumental.

Los estudiantes se organizaran en grupos de cinco, donde tendrn que dividirse dos
alumnos interpretar flauta y tres cantaran una cancin popular.

El himno A la Alegra

Escucha hermano la cancin de la alegra

el canto alegre del que espera
un nuevo da
ven canta suea cantado
vive soando el nuevo sol
 en que los hombres
volvern a ser hermanos.
Ven canta suea cantado
vive soando el nuevo sol
en que los hombres
volvern a ser hermanos.
Si en tu camino solo existe la tristeza
y el llanto amargo
de la soledad completa,
ven canta suea cantado
vive soando el nuevo sol
en que los hombres
volvern a ser hermanos.
Si es que no encuentras la alegra
en esta tierra
bscala hermano
mas haya de las estrellas,
ven canta suea cantado
vive soando el nuevo sol
en que los hombres volvern a ser hermanos

RECURSOS DIDCTIVOS
Para la actividad No. 1 lbum cancionero, CDs pistas y canciones, DVDs,
grabadora, otros.
Para la actividad No.2 Cuaderno, regla, flauta, CDs, otros.
Para la actividad No. 3 Flauta, chinchines, panderetas, voz humana, otros.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Heteroevaluacin.

Es el procedimiento que realiza el docente para evaluar el nivel de aprendizaje de las y los
estudiantes, considerando la auto y coevaluacin. Por ejemplo, para evaluar una actividad
en la que realizaron presentacin oral, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo.
Adems, puede realizar momentos de evaluacin individual y en equipo de trabajo.
 Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la
presentacin l. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no observados.

Nombre del
estudiante

adecuada al emitir su

Utiliz instrumentos
Utiliza la respiracin

diccin fue correcta.

La postura fue la

articulacin y
Su emisin

musicales
adecuada

afinacin
ritmo
voz

Fuentes:

1. http://oscrove.wordpress.com/teoria-musical/14-la-escritura-musical/Modulo
Aprender para vivir.
2. Formacin musical Segundo Bsico Sergio Antonio Mendoza Sinay pags. 49-50.

COMPETENCIA NO. 3
Disfruta al escuchar o producir msica de los distintos pases latinoamericanos, representativa de
diversas pocas, estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su pas.

CONTENIDOS
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Ubicacin organologa Audicin de melodas en
de la marimba. marimba. Inters por la msica
Las conexiones entre el de marimba.
desarrollo de este Audicin de obras destacadas
instrumento, y su en marimba y acercamiento a Valoracin de los
conexin social, los compositores de las procesos evolutivos de
particularmente en mismas. la tecnologa
Guatemala. instrumental de
La marimba en los Diferenciacin den obras ejecucin y creacin de
distintos contextos en representativas para la la marimba.
nuestro pas. marimba y divisin en
Mapa musical de discurso musical que les Identificacin
Guatemala, msica corresponde. particular del
regional, msica de instrumento por sus
distintos grupos Redaccin y comentarios posibilidades tmbricas
etnolingsticas. sobre las distintas formas de interpretativas
produccin sonora en la identitarias u otras.
marimba.

Distincin de la msica para

marimba en contexto de
poca y procedencia.

Descripcin de la funcin
social de la marimba en dos
distintos contextos del pas.
Ubicacin del mapa musical
de Guatemala por regiones.

Observacin y audicin de
distintos grupos y conjuntos
instrumentales.

Ubicacin de distintos
manifestaciones culturales
musicales tradiciones del
mundo.

Observacin de danza sobre

la diversidad musical de
Amrica Latina.

Relaciones entre
diversos discursos
musicales de las
culturas del mundo.
Semejanzas y
diferencias en ritmos,
armonas y estructura efectos de la colonizacin
tonal.
. Ubicacin del mapa
musical de Guatemala
por regiones.
La msica de las
culturas de Amrica Distincin entre la msica
Latina y la lucha por la
supervivencia de los
pueblos no
hegemnicos. Comparacin y anlisis de las
El discurso musical
popular tradicional de
Amrica Latina y
acercamiento a sus
principales ritmos y
rasgos de
identificacin.
Practica de audiciones y
representaciones y danza
sobre la diversidad musical
de Amrica Latina.
Apreciacin de la msica
como producto enlatado y los
cultural.
Redaccin de propuestas de
concienciacin sobre
descolonizacin cultural.
mismas.
enlatada y la producci8on
artstica y tradicional.
Valoracin de la
canciones y melodas de las
distintas regiones de Amrica
Latina.
Reflexin en entorno a la
msica tradicional y la
msica comercial.
Participacin en actividades
artsticas de la comunidad.
Apreciacin de las
manifestaciones
artsticas tradicionales.
Emisin de juicio
cristiano sobre la
produccin musical y
la msica de consumo
masivo.
Realizacin de
actividades
tradicionales para
evitar incluir o
descalificar a las
produccin esttica
tradicional en medio de
la manifestacin de
propuestas musicales
comerciales.
Entusiasmo al conocer
el patrimonio cultural
del continente
americano.

Audicin y acercamiento al
discurso acadmico musical
de Amrica Latina y la lucha
por romper con la hegemona
occidental.

INDICADORES DE LOGRO:
Identifica los distintos registros de la marimba.
Relaciona distintos discursos musicales con los de su contexto sociocultural.

Procedimiento sugerido para el desarrollo de la competencia No.3

En el lenguaje universal de la msica a travs de la arqueologa y la historia se demuestra
que los mayas no conocan la marimba an en el popol vuh, no se menciona una teora; dice
que fue trada por los esclavos negros utilizados por los espaoles, sin embargo se puede
decir que algunos instrumentos autctonos como el Tun y el Teponastl; pudieron dar
origen a un tipo parecido a las marimbas construidas de palo de hormigo igual que el Tun
de hormigo de tecomates utilizando por los mayas como utensilio y como instrumento
musical.

Es lo mismo el origen de la marimba que construccin de la marimba? No, El origen fue

un proceso que comienza hace muchos aos, es por eso que en el pas ha alcanzado ms
que ningn otro; sin embargo la construccin hemos dado especial importancia a la
marimba porque es el instrumento que identifica a nuestra nacionalidad no hay
departamento en Guatemala que no tenga una marimba y concluir actualmente.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad No. 1 Opiniones, Origen, Utilidad.

Para esta actividad se deben organizar grupos de 5 integrantes:

El o la docente le dar a cada grupo el contenido de la Historia de la marimba y la
Msica de las culturas de Amrica Latina.

Historia de la Marimba

Instrumento al que los guatemaltecos damos el nombre de autctono y lo encontramos tanto en la ciudad como en las reas
rurales del pas.

Instrumento al que los guatemaltecos damos el nombre de autctono y lo encontramos tanto en la ciudad como en las reas
rurales del pas, muy gustado y apreciado por todo guatemalteco que en verdad ama a su patria, pues en la marimba se ejecuta
msica ligera escrita en toda clase de ritmos, as como variedad de composiciones selectas para gustos refinados.Su origen es
muy discutido; algunos lo atribuyen al continente africano, otros lo suponen de Indonesia y hasta hay quienes lo creen del
Amazonas. Quienes atribuyen su origen al frica, creen que los africanos construyeron algunas marimbas de las usadas por
ellos en su pas de origen al venir a tierras guatemaltecas y que los indgenas copindoles el modelo lo reformaron a su modo
ponindole cajas de resonancia, hechas de tubos de bamb o de calabazas, siendo ejecutadas en un principio por una sola
persona; alcanzando ms tarde cierto grado de perfeccionamiento que permiti su popularidad entre todas las clases sociales
guatemaltecas. Las cajas de resonancia se hacen actualmente de madera de cedro o ciprs, afinadas de acuerdo con la tecla y con
una membrana pegada con cera en el extremo inferior, lo que permite el "charleo" que facilita la prolongacin del sonido; la
construccin de las primeras marimbas fue de solo escalas diatnicas (son las escalas que producen los pianos, las meldicas o
pianicas cuando nicamente se utiliza el teclado blanco) y se les dio el nombre de MARIMBAS SENCILLAS; en las que, para
"bemolizar" un sonido, los ejecutantes pegaban una bolita de cera en un extremo de la tecla, bajndole as medio tono, a lo que
los marimbitas llaman "transportar". De las primeras marimbas que se tiene conocimiento es de las marimbas de aro o arco,
consistentes en un teclado de madera de hormigo, colocado sobre un marco de otra madera (pino o cedro) con un cincho de tela
que le serva al ejecutante para "colgrsela" y poderla as tocar en forma porttil; tena calabazas o tecomates que le servan de
cajas de resonancia. Estas marimbas pueden verse aun en los museos y todava se encuentran en algunos lugares distantes de la
ciudad donde las ejecutan de vez en cuando los campesinos que las han heredado de sus antepasados. Posteriormente apareci la
marimba "sencilla" de la que ya hablamos que produce escalas diatnicas nicamente, con cajas de resonancia y con un teclado
en donde ejecutan tres o cuatro personas (segn su tamao); este conjunto lo agrandaron agregndole una marimba pequea que
recibi el nombre de tenor, en la cual ejecutan dos o tres personas; fue as como se conoci el instrumento hasta inicios del Siglo
XX, en que aparecieron las primeras marimbas de doble teclado. Al par de marimbas sencillas (una grande y una pequea) se les
dio el nombre de "marimba cuache". El Lic. Castaeda Paganini dice que el primero que construy una marimba de doble
teclado capaz de producir escalas cromticas, fue el quezalteco Sebastin Hurtado, por sugerencia del eminente msico Julin
Paniagua Martnez. En el ao 1899, para un cumpleaos del Presidente Manuel Estrada Cabrera (quezalteco), la marimba de los
hermanos Hurtado dio un concierto en la Capital, llevando en su repertorio el vals "Xelaj" y un paso-doble con el nombre del
mandatario, concierto que ejecutaron con la primera marimba "doble" que lleg a la ciudad de Guatemala. Hasta la fecha se
acostumbra el uso de dos marimbas, denominndose a la pequea "Tenor" y a la grande simplemente marimba; el nmero del
ejecutante es el mismo que toca en las marimbas sencillas cuaches, agregndoles un contrabajo al que han suprimido una cuerda
y le han dado el nombre de VIOLON, el cual tocan en forma pulsada; y una batera para acentuar el ritmo de las diversas
melodas que ejecutan. Los "Puestos" de la marimba tienen el siguiente nombre: picolo, tiple, centro y bajo, comenzando por la
parte ms aguda y el tenor: picolo, tiple y bajo de tenor .
. En la marimba grande se ha acostumbrado a tocar la primera voz de la meloda en el picolo y el tiple, el
acorde en el centro, y en el bajo la nota ms grave del acorde con su respectivo cambio para evitar la
monotona. En el tenor se toca: en el picolo y tiple, segunda voz y a veces segunda y tercera, a lo que los
marimbistas llaman "llenos" y el bajo de tenor refuerza la primera, haciendo algunas veces contra-
meloda.En la actualidad algunos marimbistas profesionales que ejecutan el instrumento a base del solfeo,
hacen arreglos en los cuales cada ejecutante toca un papel distinto; esto ha venido a complicar la ejecucin
del instrumento, pero le da ms encanto y lucidez.El compositor Ral Albiz Anleu ha ideado un estilo de
marimba fraccionada, consistente en seis marimbas pequeas, una para cada ejecutante, lo que desde luego
permite mayor independencia en la ejecucin de sus respectivos papeles. A este conjunto le dio el nombre de
GUATEMARIMBA.El licenciado David Vela dice: "Nos referimos tambin a la tesis del Dr. Castaeda
Paganini sobre la posible reinvencin de la marimba en Guatemala, por los africanos traidos como esclavos
en el siglo XVI, sorprende no obstante que la marimba aparezca aqu tempranamente entre comunidades
cerradas a la influencia de ellos, entre alejadas montaas, y falte en las zonas realmente habitadas por
la raza de color". Ahora bien, lo que resulta indudable es que el genio inventivo del guatemalteco
transform el instrumento hasta el punto de hacerlo suyo, como tan acertadamente lo expres Erna
Ferguson:"LA MARIMBA PUEDE NO SER DE GUATEMALA PERO INDUDABLEMENTE
ES GUATEMALTECA". (1)

LA MUSICA DE LAS CULTURAS DE AMRICA LATINA.

El trmino msica latinoamericana, o su apcope msica latina, se emplea popularmente para englobar
diferentes ritmos y msicas de Amrica Latina y del Caribe. Este trmino se empez a utilizar a partir de
los aos 1950 en los Estados Unidos para referirse a los ritmos musicales tpicos de Amrica Latina,
buscando una diferenciacin entre los estilos de origen afroamericano de los afro-latinoamericanos. En este
sentido, se considera que hacen parte de la msica latina, un gran nmero de gneros: el merengue, la
bachata, la salsa, el reggaetn, la rumba, la ranchera, el bolero, la bossa nova, la cumbia, el tango, el
tamborito, el fado, la milonga, el rock latino; desde la msica nortea de Mxico a la sofisticada habanera
de Cuba, desde las sinfonas de Heitor Villa-Lobos a los sencillos sonidos de la quena. El nico elemento
en comn que tienen estas msicas es el uso de los idiomas latinos, predominantemente el espaol y el
portugus de Brasil, aunque en este ltimo pas se prefiere el termino msica de Amrica Latina. (2)

Los alumnos tendrn que realizar un resumen del contenido dado.a

Al terminar el resumen debern de contestar las siguientes preguntas
Qu es la marimba?
Cul es el origen de la marimba?
Cules son la partes de la marimba?
En la msica latinoamericana cuales son los gneros musicales ms conocidos?
Qu es la msica latinoamericana?

TIEMPO QUE SE SUGIERE:

Dos perodos de 35 minutos
MATERIALES A UTILIZAR:
Hojas de trabajo y cuaderno.

Actividad No. 2 Audicin Musical de Marimba.

Nuestro pas cuenta con una rica variedad de compositores guatemaltecos que han escrito
diferentes melodas en Marimba.

Los y las estudiantes escucharn diferentes melodas en marimba.

Ferrocarril de los Altos
Luna de Xelaj
Rey Quich
Soy de Zacapa
Chichicastenango u otros.
El o la estudianate deber realizar un PNI (Positivo, negativo e interesante)
De las melodas escuchadas.
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
 TIEMPO QUE SE SUGIERE:
Dos perodos de 35 minutos
MATERIALES A UTILIZAR:
Grabadora, cd, cassette, cuaderno.

r
Actividad No. 3 Bailando diferentes gneros musicales (Marimba, reggaetn, salsa,
bachata, duranguense)

Para realizar esta actividad se debern de organizar grupos de 8 integrantes.

Por grupos se sortearn los diferentes gneros musicales.

Cada grupo deber de organizarse con el docente para elegir la msica del gnero
que tendr que bailar.
Cada grupo har su presentacin de baile segn fecha asignada.

TIEMPO QUE SE SUGIERE:

Cuatro perodos de 35 minutos
MATERIALES A UTILIZAR:
Grabadora, CDs,

RECURSOS DIDCTICOS
Para la actividad No. 1 Hojas de trabajo, cuaderno.
Para la actividad No.2 Grabadora, CDs, Cuaderno
Para la actividad No. 3 Grabadora, CDs.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Luego del desarrollo de las actividades sugeridas y diseada por el catedrtico evala los
procesos de aprendizaje para verificar el alcance de la competencia No 3.

Heteroevaluacin.
la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes considerando las participaciones en cada
actividad se realiza en la actividad bailable en equipo y se le dar un test individual,
utilizando esta lista de cotejo con los aspectos a calificar.

Nombre del
estudiante
Consigui interesar a
El material utilizado

Aport nuevas ideas

acertadamente las
Utiliz el tiempo

Puntaje obtenido
fue adecuado

la audiencia

Responde

preguntas
indicado
Fuentes:
1. http://www.deguate.com/historia/article_6488.shtml
2. http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_de_Am%C3%A9rica_Latina
3. Temario de los alumnos de sptimo magisterio musical 1994.
4. El rea Ediciones Grficas 2003.
5. Vive la msica Ethel Marina Batres Moreno.
6. Instituto Guatemalt6eco Educacin Radio Fnica el Maestro en casa.
7. Historia de la msica de Enrique Anleu Das.
8. Ocano uno color Diccionario Enciclopedia
 PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJE

Establecimiento Educativo: Ciclo

Escolar: 2012 Grado: 2do. Seccin:A Jornada: Vespertino Nombre
del docente:
AREA (sub-rea) Expresin artstica y Formacin Musical Tema/Unidad: Cuarta
Tiempo: 2 meses

COMPETENCIA NO. 4
Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo
del lenguaje musical.

CONTENIDOS
Declarativos Procedimentales Actitudinales

La forma en que la Observacin de la forma en que Manifestacin de inters

msica puede distintos pblicos captan el
influenciar a quienes mensaje musical.
la escuchan.
Audicin de distintos tipos de
msica enunciados desde
distintos discursos musicales.
Comparacin de recepcin de
El oyente y su estmulos musicales en grupos
tipologa culto, humanos por medio de videos,
masa, sordo, etc. conciertos en vivo, etc.
Ventajas y
desventajas de cada Lectura de artculos en torno al
uno; su formacin y tema del impacto de la msica
la msica. en el ser humano.
Elaboracin de cuadro sobre
vivencias personales en torno al
tema.
Elaboracin de cuadro de
resultados sobre trabajo grupal
de recoleccin de informacin
al respecto.
al escuchar un tema
musical.
Relacin entre su
experiencia de vida y los
resultados de sus
indagaciones
bibliogrficas.
Audicin y expresin del
impacto musical en su
condicin anmica y
general.
Eleccin libre de la
msica que le gusta.
Expresin libre sobre
estilos y tendencias
musicales diversas.
Manifestaciones de sus
apreciaciones personales
sobre la temtica.

Expresin y creacin Realizacin de juegos con Manifestacin de inters,

musical. secuencias musicales en las que concentracin y
manifiesta memoria meldica y motivacin en la
asociacin. realizacin de sus
propuestas creativas.
Participacin en juegos
rtmicos, meldicos y
Expresin musical: a) armnicos que estimulan sus
Juegos de variacin; respuestas espontneas. Satisfaccin al presentar
b) Formulacin de sus creaciones musicales.
frases; c) Exposicin de su trabajo a
Formulacin de grupos de anlisis y
secuencias. comentario.
Expresin libre de sus
Propone composiciones emociones en el grupo
musicales, para el repertorio del musical.
ensayo grupal.

Creacin personal: a) Realizacin de un proceso de

Formulacin de ideas expresin musical que incluya:
 musicales; b) juegos de variacin,
Estructuracin formulacin de frases,
formal: A-B-A; A-B- formulacin de secuencias.
C; Rond; c)
Cancin; d) Otras Realizacin de un proceso de
formas libres; e) creacin personal que incluya:
Composicin por a) formulacin de ideas; b)
adicin; f) estructuracin formal: A-B-A,
Composicin por A-B-C; c) rond; d) cancin; e)
sustraccin. composicin por adicin; f)
composicin por sustraccin.

Repertorios creados Integracin del grupo musical Eleccin espontnea de

por estudiantes.
Desarrollo de
leitmotiv de la
creacin artstica y su
proyeccin en el arte
musical: amor, odio,
vida, muerte;
variantes.
de su aula-escuela, orquestina, participar en una
estudiantina, conjunto agrupacin musical.
marimbstico, banda rtmica,
coro, banda, grupo de flautas,
otros. Responsabilidad al
participar en los ensayos
Seleccin del repertorio. del grupo musical al que
pertenece.
Realizacin de ensayos
continuos.
Valoracin del arte
Presentacin pblica. musical en funcin de la
relacin que se establece
Seleccin de obras musicales con la elaboracin
representativas de distintos artstica.
leitmotiv.

Anlisis de texto y msica.

Formulacin de conclusiones
personales.

INDICADORES DE LOGRO:
Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano.
Proyecta realidades personales internas por medio de la seleccin de msica apropiada o de la creacin musical personal.
Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano.

Procedimiento sugerido para el desarrollo de la competencia No.4

Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, las y los estudiantes
incorporarn a sus estructuras mentales, informacin relacionada del impacto que produce
los diferentes gneros musicales. A esta informacin se suma la prctica de hbitos
saludables que a partir de estas actividades se proponen desarrollar.
 LA MSICA Y SU INFLUENCIA EN LA GENTE
La influencia de la msica puede ser mayor de lo que imaginas

Desde hace 2,500 aos, la msica se ha considerado una fuerza tan potente e influyente en la sociedad que los principales filsofos y
polticos han abogado por su control, incluso a travs de la constitucin de su nacin. Este fue el caso en Esparta y Atenas. En Japn, en el
siglo III a.C., se estableci una oficina imperial de msica (el Jagaku-ryo) para controlar actividades musicales. Otras culturas antiguas,
como las de Egipto, India y China, manifestaron preocupaciones similares. Hoy, un control legislativo o gubernamental de este tipo sera casi
inconcebible, pero incluso en este siglo, hay gobiernos que han implementado leyes para controlar la msica.

Muchas personas creen que la msica es pura y simplemente msica -que no implica ningn problema y, por lo tanto, no requiere ninguna
evaluacin. Adems, por qu tanta preocupacin por la msica? Cul es el problema? Para los antiguos las respuestas eran claras.
Crean que la msica afectaba directamente la voluntad, la que a su vez influa sobre el carcter y por ende sobre la conducta humana.

As, por ejemplo, Aristteles enseaba que la msica imita directamente (es decir, representa) las pasiones o estados del alma -
apacibilidad, enojo, valor, templanza, y sus opuestos y otras cualidades; por lo tanto, cuando uno escucha msica que imita cierta pasin, es
imbuido por la misma pasin.

Destaquemos, para responder, varios aspectos de la naturaleza de la msica. Primero, la msica, independientemente de la letra, comunica
un mensaje. No son necesarias las palabras para que la msica tenga significado.

Segundo, aunque algunos podran argumentar que la msica tiene diferente significado para diferentes personas, y que su efecto es slo
cuestin de una respuesta condicionada, sta no es una premisa aceptada por los productores de pelculas, pues al incorporar un teme
musical a una pelcula, se da por sentado que tendr un impacto similar en toda la gente. Si este no fuera el caso, la msica para las
pelculas no tendra ningn sentido en otros contextos culturales. Pero las investigaciones han demostrado que el condicionamiento no
puede lograr que la msica que transmite enojo y odio, o temor y suspenso, a un ser humano, comunique amor o alegra y paz a otro.

En tercer lugar, los productores de pelculas obviamente suponen que el impacto de la msica puede (corporales) pueden ser afectados. Y
stos, a su vez pueden influir sobre nuestras emociones y estado de nimo, y que en ltimo caso afectar el comportamiento, inclusive la
toma de decisiones.(1)

Oyente Consumidor: Es aqul que compra CD de la msica que escucha

Oyente Selectivo: Alguien que sabe de msica, y solo compra CDs de excelencia y de su agrado

Oyente consumidores: Todos los giles que escuchan la msica comercial, Cristian castro, Ricky Martin,
Chayane, Justin timbarlake, Blink 182. Linkin Park, Britney Spears etc... Toda basofia que es un xito, se lo
compran!(2)
 La msica: creacin, expresin y transmisin de la cultura

Espectculo "Caleidoscpico" por "Los Tinguiritas"

El arte permite plasmar el mundo interior del individuo expresando sus aspectos sensibles y afectivos, como
improntas de la subjetividad y su relacin con el mundo exterior, produciendo una huella de identidad que
permite representar y comunicar la realidad de diversas maneras.
La Educacin Inicial cumple un papel fundamental como mediadora de valores generando y favoreciendo
canales de comunicacin entre los nios y nias y la cultura. En estrecha relacin, el arte y la educacin son
creadores y transmisores de cultura.
Crear espacios de actividad ldica, trabajar con el lenguaje musical de modo abierto y creativo con el objeto
de desarrollar las capacidades humanas, es el objetivo de la msica en Nivel Inicial. El mundo sonoro
implica todos los aspectos del sonido-silencio que, al igual que en el movimiento o la adquisicin del
lenguaje hablado, inciden en la formacin y el desarrollo desde la gestacin.
La tarea de la Educacin Inicial ser generar un ambiente que favorezca el encuentro de los nios y nias con
los lenguajes artsticos respetando la singularidad de cada sujeto, favoreciendo el desarrollo de la
sensibilidad, potenciando la creatividad, ampliando sus posibilidades de inventar, imaginar, transformar;
valorando los procesos que llevan a la creacin(3)

Composicin musical

La composicin musical es el arte que tiene como objetivo la creacin de obras musicales. En la
tradicin europea culta, requiere el estudio de muchas disciplinas, tales como la armona, el
contrapunto, la orquestacin, y el conocimiento de formas musicales. En lo que concierne al
flamenco y por lo general, a la msica basada en la improvisacin (o al menos en lo que a la
improvisacin se refiere), se le cataloga como una composicin musical instantnea. El trmino
"msica" tambin puede indicar el resultado de la accin de componer, o sea, hacer una pgina de
la msica (u obras musicales).(3)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad No. 1 Sentimiento que despierta la msica en el ser humano

Presentacin de videos musicales a los estudiantes, para sacar conclusiones de las causas
positivas y negativas que presenta cada gnero musical.
Comparacin de los diferentes estmulos que los diferentes conciertos que despiertan en los
espectadores.
Investigar los diferentes puntos de vista que tiene todos los sectores que conforman
la sociedad.
Escuchar y analizar la letra de una cancin que el ms gusta escuchar.
Hacer un listado de ttulos de canciones que son educativas.
TIEMPO SUGERIDO:
de 2 a 3 periodo de 35 minutos.
RECURSOS: CDs. Equipo de computacin, DVDs. Internet (modem).
 Actividad No. 2 Creaciones musicales individuales y grupales.
Los y las estudiantes elegirn una cancin segn su gusto y gnero donde ellos utilizaran
su creatividad musical para remplazar la letra original de la cancin seleccionada.
Escuchar y elegir una cancin para remplazar la letra original.
Hacer ensayo con la pista y con la letra nueva de la cancin creada.
Presentacin de la cancin creada.
TIEMPO SUGERIDO:
de 3 a 4 periodos de 35 de minutos.
RECURSOS: hojas de trabajos, CDs. Equipo de sonido, Internet.
Actividad No. 3 Conciertos musicales
Los y las estudiantes se integraran en un equipo de trabajo, seleccionaran el grupo musical
en que quieran estar. Los grupos musicales que se tendrn en el establecimiento educativo,
tales como banda escolar, estudiantina de flauta, coros y orquestinas.
Dar a conocer normas a los grupos.
Asignar el repertorio de msica que ejecutaran.
Conciertos de repertorio asignados a los diferentes grupos.
TIEMPO SUGERIDO:
de 5 a 6 periodos de 35 minutos.
RECURSOS: instrumentos musicales, folletos, libros, CDs. Equipo de sonido.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Luego del desarrollo de las actividades, que se evale el proceso de aprendizaje, para
verificar el nivel de alcance de la competencia No. 4

Autoevaluacin:
Las y los estudiantes se autoevalan, con el propsito de formarse un juicio de valor acerca
del nivel de aprendizaje alcanzado. Puede utilizar las estrategias que respondan a este
propsito. Por ejemplo:

1. Lo que experimento y siento.

Para esta actividad el docente puede elaborar una lista de cotejo con aspectos que
permitan verificar el comportamiento del alumno ante un pblico y el dominio de su
voz.

La tcnica PNI (lo positivo, negativo e interesante)

La o el docente indica a las y los estudiantes que en una hoja o en su cuaderno, elaboren
el siguiente formato y lo completen. Cuando todas/os terminen les indicar que algunos
alumnos elegidos al azar, compartan sus experiencias vividas a cerca de las diferentes
presentaciones de obras musicales

Nombre de la
actividad:______________________________________________________________
Fecha:_________________________________________________________________

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Coevaluacin.
Para que la autoevaluacin se obtenga mejores resultados, es necesario que las y los
estudiantes evalen unos con otros, el nivel de aprendizaje alcanzado durante el proceso.
Se sugiere elaborar un instrumento para evaluar este proceso: Lista de cotejo, escala de
rango, etc. Los indicadores deben ser claros para no confundir al estudiante.
 Heteroevaluacin.
Es el procedimiento que realiza el docente para evaluar el nivel de aprendizaje de las y los
estudiantes, considerando la auto y coevaluacin. Por ejemplo, para evaluar una actividad
en la que realizaron presentacin oral, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo.
Adems, puede realizar momentos de evaluacin individual y en equipo de trabajo.

Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la
presentacin de las obras musicales. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no
observados.

Nombre del
estudiante

Consigui interesar a
Manejo correcto del
Utilizo correcto el

Utiliz el tiempo
La postura fue la

Puntaje obtenido
Su diccin fue

la audiencia
micrfono
escenario
adecuada

indicado
correcta

Fuentes:
1. http://es.wikipedia.org/wiki/Composici%C3%B3n_musical
2. http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080428132204AA23tVd
3. http://www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/inicial/2011/03/21/%E2%80%9Cla-
musica-creacion-expresion-y-transmision-de-la-cultura/