Ciencias de La Salud 2

SEMESTRE
Ciencias de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior
FORMACIN PROPEDUTICA
Salud 2
6
edicin enero 2017 Ciencias de la Salud 2

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C
Matemticas 1 5 10 Matemticas 2 5 10 Matemticas 3 5 10 Matemticas 4 5 10 Historia Regional 3 6 Filosofa 4 8
de Sonora
Qumica 1 5 10 Qumica 2 5 10 Biologa 1 4 8 Biologa 2 4 8 Geografa 4 8 Ecologa 3 6
y Medio Ambiente
PLAN DE ESTUDIOS
Introduccin a las Historia de Historia de Estructura Historia Mtodos

Ciencias Sociales 4 8 Mxico 1 4 8 Mxico 2 4 8 Socioeconmica 4 8 Universal 4 8 de Investigacin 3 6
de Mxico
Taller de Lectura Taller de Lectura Formacin Formacin
4 8 y Redaccin 2 4 8 Literatura 1 4 8 Literatura 2 4 8 Propedutica 3 6 Propedutica 3 6
y Redaccin 1
Formacin Formacin
tica y Valores 1 3 6 tica y Valores 2 3 6 Fsica 1 5 10 Fsica 2 5 10 Propedutica 3 6 Propedutica 3 6
Lengua Adicional 4 8
Formacin 3 6
Formacin 3 6
al Espaol 1 al Espaol 2 al Espaol 3 al Espaol 4 Propedutica Propedutica
Formacin Formacin Formacin Formacin
Informtica 1 4 8 Informtica 2 4 8 para el trabajo 7 14 para el trabajo 7 14 Propedutica 3 6 Propedutica 3 6
Actividades Actividades Actividades Actividades
Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Formacin 7 14 Formacin 7 14
Orientacin Orientacin Orientacin Orientacin para el trabajo para el trabajo
Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr.
Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs.
- Artsticas - Artsticas - Artsticas - Artsticas Actividades Actividades
- Deportivas - Deportivas - Deportivas - Deportivas Paraescolares: 1 Paraescolares: 1
- Culturales - Culturales - Culturales - Culturales Orientacin Educativa Orientacin Educativa
TOTALES 32 58 32 58 36 66 35 64 31 60 30 58
FORMACIN PARA EL TRABAJO FORMACIN PROPEDUTICA COMPONENTE ASIGNATURAS CRDITOS
1. Desarrollo Microempresarial GRUPO 1 FORMACIN BSICA 32 260
2. Comunicacin Qumico Bilogico FORMACIN PROPEDUTICA 8 48
3. Servicios Tursticos GRUPO 2
4. Ingls para Relaciones Laborales Fsico Matemtico FORMACIN PARA EL TRABAJO 8 56
5. Contabilidad GRUPO 3 ACTIVIDADES PARAESCOLARES 10 -
6. Informtica Econmico-Administrativo
7. Gastronoma y Nutricin GRUPO 4 TOTAL: 58 364
8. Tcnicas de Construccin Humanidades y Ciencias Sociales -Enero 2011-
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director Acadmico
Mtro. Martn Antonio Ypiz Robles
Director de Administracin y Finanzas

Ing. David Suilo Orozco
Director de Planeacin
Mtro. Vctor Manuel Flores Valenzuela
Director de Vinculacin e Imagen Institucional

Lic. Jos Luis Argelles Molina
CIENCIAS DE LA SALUD 2
Mdulo de Aprendizaje.
Copyright 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edicin 2016. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Innovacin y Desarrollo de la Prctica Docente.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA
Elaboracin:
Jos Martn Castillo Razo
Correccin de estilo:
Marina Beatriz vila Madera
Mara Guadalupe Aranda Quintana
Diseo y edicin:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Diseo de portada:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Fotografa de portada:
Jaqueln Romo Fernndez
Banco de imgenes:
Shutterstock
Coordinacin tcnica:
Rubisela Morales Gispert
Supervisin acadmica:
Vanesa Guadalupe Angulo Bentez
Coordinacin general:
Laura Isabel Quiroz Colossio
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2016.

Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico.
La edicin consta de 2,737 ejemplares.
COMPONENTE: CAMPO DE CONOCIMIENTO:
FORMACIN QUMICO-BIOLGICO
PROPEDUTICA
HORAS SEMANALES: CRDITOS:

3 6
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo: Turno: Telfono:
E-mail:
Domicilio:
P R E L I M I N A R E S 3
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementacin de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuacin de su Plan
de estudios y a sus procesos de enseanza aprendizaje y de evaluacin para reforzar su modelo de Educacin
Basada en Competencias, y as lograr que pudieran sus jvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias
genricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.
Este modelo por competencias considera que, adems de contar con conocimientos, es importante el uso que
se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser
competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolucin de
situaciones personales o a la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se
refuerce la adquisicin de nuevas competencias.
En ese sentido el COBACH, a travs de sus docentes, reestructura la forma de sus contenidos curriculares y lo
plasma en sus mdulos de aprendizaje, para facilitar el desarrollo de competencias. En el caso del componente
de Formacin para el Trabajo, adems de las competencias genricas, fortalece el sentido de apreciacin hacia
procesos productivos, porque aunque el bachillerato que te encuentras cursando es general y te prepara para
ir a la universidad, es importante el que aprendas un oficio y poseas una actitud positiva para desempearlo.
De tal forma que, este mdulo de aprendizaje de la asignatura de Ciencias de la Salud 2, es una herramienta
valiosa porque con su contenido y estructura propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente
e innovadora, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media
Superior.
El mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el COBACH te ofrece con la finalidad de garantizar
la adecuada transmisin de saberes actualizados, acorde a las nuevas polticas educativas, adems de lo que
demandan los escenarios local, nacional e internacional. En cuanto a su estructura, el mdulo se encuentra
organizado en bloques de aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de
actividades, organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn
a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen
nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con
la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la
secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma
individual, grupal o equipos.
Para el desarrollo de tus actividades debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos,
investigacin de campo, etctera; as como realizar actividades prcticas de forma individual o en equipo.
4 P R E L I M I N A R E S
La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de
forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido;
adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar
evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y
actitudinal, con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices
la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones
y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.
As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con
la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo
las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo.
Finalmente, se destaca que, en este modelo, tu principal contribucin es que adoptes un rol activo y
participativo para la construccin de tu propio conocimiento y el desarrollo de tus competencias, a travs de
lo que podrs dar la respuesta y la contextualizacin adecuadas para resolver los problemas del entorno a los
que te enfrentes, ya sean personales o profesionales.
El glosario icnico es la relacin de figuras que encontrars en diversas partes de tu mdulo. Enseguida, se
muestran junto con su definicin, lo que te orientar sobre las actividades que debers realizar durante el
semestre en cada una de tus asignaturas.
EVALUACIN DIAGNSTICA COEVALUACIN

Este tipo de evaluacin se hace con uno o varios de tus
Se trata de la evaluacin que se realizar al inicio de cada compaeros, en ella t los evalas y ellos a ti. Les permite,
secuencia didctica y que te permitir estar consciente de adems de valorar sus aprendizajes, colaborar y aprender
tus conocimientos acerca del tema que abordars. unos de otros.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
RBRICA DE EVALUACIN
Esta actividad resume los conocimientos adquiridos
durante un proceso, ya sea una secuencia didctica, un La rbrica es una tabla que contiene niveles de logro
bloque o lo visto en un semestre completo. Es la suma o desempeo especificados en estndares mnimos
terica y prctica de tus conocimientos y es til para y mximos de la calidad que deben tener los diversos
fortalecer tu aprendizaje. elementos que componen un trabajo. Sirve como gua
para saber qu debe contener un trabajo y cmo debe
Individual ser realizado.
ACTIVIDAD 1 Equipo Grupal
SD1-B1
Con este grfico identificars la Actividad dentro del texto, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
incluyendo la indicacin y especificando si debe realizarse
de manera individual, en equipo o grupal. Durante el semestre, tu profesor te ir indicando qu
evidencias (trabajos y ejercicios) debes ir resguardando
para integrarlos en un portafolio, mismos que le
EVALUACIN DE ACTIVIDADES entregars cuando te lo indique, a travs del cual te
evaluar.
En este apartado encontrars el espacio para calificar
tu desempeo, que ser por parte de tu profesor, tus
compaeros (coevaluacin) o t mismo (autoevaluacin).
REFERENCIAS
AUTOEVALUACIN Es el listado de referencias que utilizaron los profesores
que elaboraron el mdulo de aprendizaje, contiene la
bibliografa, las pginas de internet de las cuales se tom
En este espacio realizars una evaluacin de tu propio informacin, los vdeos y otras fuentes que nutrieron los
trabajo, misma que deber ser honesta para que puedas contenidos. Te permite tambin ampliar la informacin
identificar los conocimientos que has adquirido y las que te proporcione tu profesor o la del mdulo mismo.
habilidades que has desarrollado, as como las reas que
necesitas reforzar.
GLOSARIO
REACTIVOS DE CIERRE
Es la relacin de palabras nuevas o de las cuales pudieras
Son reactivos que aparecen al final de un bloque, al desconocer su significado. Es til para conocer nuevos
realizarlos reforzars los conocimientos adquiridos conceptos, ampliar tu vocabulario y comprender mejor
durante el bloque y desarrollars tus habilidades. las lecturas.
Presentacin del libro ....................................................................................................................... 4
Glosario icnico ................................................................................................................................ 7
Competencias genricas ................................................................................................................... 10
Competencias disciplinares bsicas ................................................................................................... 11
Mapa de contenido .......................................................................................................................... 12
Sexualidad humana ................................................................................................. 13
Secuencia didctica 1. Conociendo tu sexualidad ............................................................................... 16

Sexualidad humana ................................................................................................................................... 19
Conceptos de sexo y sexualidad ................................................................................................................ 20
BLOQUE 1
Conceptos relacionados con la sexualidad ................................................................................................ 22

Anatoma y fisiologa del aparato reproductor .......................................................................................... 25
Respuesta sexual humana ......................................................................................................................... 32
Problemas de Salud Sexual ........................................................................................................................ 38
Embarazo ................................................................................................................................................... 42
Secuencia didctica 2. Prevencin del embarazo y enfermedades de transmisin sexual .................... 48

Relaciones de pareja .................................................................................................................................. 49
Mtodos anticonceptivos .......................................................................................................................... 52
El Aborto .................................................................................................................................................... 63
Enfermedades de Transmisin Sexual ....................................................................................................... 66
Fomento a la salud ................................................................................................... 81
Secuencia didctica 1. Previene enfermedades mediante la higiene y la actividad fsica ..................... 82

BLOQUE 2
Higiene ...................................................................................................................................................... 83
Importancia de la aptitud fsica ................................................................................................................. 87
Componentes bsicos de la aptitud fsica ................................................................................................. 89
Secuencia didctica 2. Previene trastornos nutricionales mediante una alimentacin correcta .......... 93
Importancia de la buena alimentacin ...................................................................................................... 94
ndice de Masa Corporal ............................................................................................................................ 98
Trastornos alimenticios .............................................................................................................................. 103
BLOQUE 2 (CONT.)
Secuencia didctica 3. Cuidas tu salud mediante el examen mdico peridico .................................. 110
Importancia del examen mdico peridico .............................................................................................. 110
El mtodo clnico ...................................................................................................................................... 113
Caractersticas del examen mdico peridico .......................................................................................... 117
Secuencia didctica 4. Asumes las consecuencias de las conductas de riesgo .................................... 122
Tomas decisiones responsables ................................................................................................................ 123
Factores de riesgo en la adolescencia ...................................................................................................... 124
Tabaquismo, alcoholismo, y drogadiccin ................................................................................................ 128
Violacin, prostitucin, pornografa, violencia intrafamiliar .................................................................... 134
Previenes accidentes y aplicas medidas bsicas de los primeros auxilios ................. 147
Secuencia didctica 1. Prevencin de accidentes y seguridad ............................................................ 148

Seguridad y bienestar (accidentes) ........................................................................................................... 149
La seguridad personal ............................................................................................................................... 151
BLOQUE 3
Prevenir el abuso ...................................................................................................................................... 153
Prevencin de desastres naturales ........................................................................................................... 156
Secuencia didctica 2. Introduccin a los primeros auxilios ............................................................... 161
Qu son los primeros auxilios y cmo actuar ........................................................................................... 161
Signos vitales ............................................................................................................................................ 163
RCP, reanimacin cardiopulmonar ............................................................................................................ 168
Atragantamiento y Maniobra de Heimlich ................................................................................................ 178
Heridas y hemorragias .............................................................................................................................. 181
Esguinces, luxaciones y fracturas .............................................................................................................. 192
Quemaduras ............................................................................................................................................. 201
1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

Mxico y el mundo.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

responsables.
BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS APRENDIZAJE
DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES I II III
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos
2 relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para
establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3 Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones

de su entorno social.
Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en

4 la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin
para proponer medidas preventivas.
5 Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios

atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis

6 y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su
formacin acadmica.
8 Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el

conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
11 Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la

biodiversidad para le preservacin del equilibrio ecolgico.
Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas

12 relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo
de su comunidad.
Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el
13 ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la
diversidad.
14 Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos

metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
16 Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para

enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la

17 naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto.
Previenes accidentes
y aplicas medidas
bsicas de los
primeros auxilios
Prevencin de accidentes y
seguridad
B3 Introduccin a los primeros
Fomento a la salud auxilios
Previene enfermedades
mediante la higiene y la
actividad fsica
2
Previene trastornos B
nutricionales mediante
una alimentacin correcta
Cuidas tu salud mediante
el examen mdico
peridico
Asumes las consecuencias
de las conductas de riesgo
B1
Sexualidad humana
Conociendo
tu sexualidad
Prevencin
del embarazo y
enfermedades de transmisin
sexual
BLOQUE 1
Sexualidad humana
Desempeo del estudiante

al finalizar el bloque Objetos de aprendizaje
Valoras las implicaciones en un proyecto Sexualidad y sexo. Conoce las ETS e identifica los
de vida al asumir de manera asertiva mecanismos de prevencin asumiendo la
el ejercicio de la sexualidad a partir Competencias a desarrollar responsabilidad de su comportamiento
de conocer las etapas de la respuesta y decisin.
Aporta puntos de vista con apertura
sexual humana, preferencias sexuales, Estructura ideas y argumentos acerca del
disfunciones sexuales, los mtodos acerca de las diferencias entre sexualidad embarazo a edad temprana, as como
anticonceptivos, ETS, las consecuencias y sexo, las etapas de la respuesta sexual los alcances en su proyecto de vida de
del embarazo y el aborto, promoviendo humana, de las disfunciones sexuales, manera clara, coherente y reflexiva.
la equidad de gnero y el respeto a la as como de las preferencias sexuales Asume una postura personal sobre las
diversidad. y considera los de otras personas de implicaciones del aborto considerando
Mantiene una actitud respetuosa y manera reflexiva asumiendo que el los aspectos: sociales, culturales,
responsable a la diversidad de gnero, respeto de las diferencias es el principio econmicos y de salud de manera crtica
de preferencias sexuales, valores e de la integracin y convivencia en todo y reflexiva.
ideas. contexto. Evala las implicaciones del uso de
Elige alternativas y cursos de accin con
la tecnologa en la utilizacin de
base en criterios sustentados acerca herramientas para el mejoramiento de
de los mtodos anticonceptivos y en el la salud.
marco de un proyecto de vida.
Tiempo asignado: 12 horas.
Presentacin del proyecto.
En forma individual, cada alumno disear su propio plan de vida tomando los aspectos
biolgicos, sociales y psicolgicos, estructurando y organizando, desde sus caractersticas
familiares, ya sea genticas, sociales y psicolgicas, hasta su pronstico de vida a los
prximos 10 aos, en los cuales el alumno deber determinar las posibles alternativas
de solucin a sucesos no previstos como, embarazo no deseado, adquisicin de alguna
enfermedad de transmisin sexual , as como el divorcio, infertilidad o esterilidad propia
o de su pareja, proyecto que estar diseado tomando en cuenta los siguientes puntos:
1. Introduccin (justificacin).
2. Biografa y rbol genealgico (incluir enfermedades de mayor importancia de los
integrantes).
3. Estrategia principal y secundaria.
4. Opciones o alternativas en el caso de embarazo no deseado.
5. Opciones en el caso de esterilidad o infertilidad.
6. Opciones en caso de divorcio o separacin del cnyuge.
7. Posibles causas de fracaso en la estrategia principal (de acuerdo al anlisis de s
mismo).
RBRICA DE EVALUACIN
Criterio 4 3 2 1 Puntaje
En la hoja de
En la hoja de
presentacin,
presentacin,
anot: En la hoja de
anot: Le falta
nombre de la presentacin
nombre de la informacin
institucin, anot:
institucin, solicitada a
nombre completo nombre de la
nombre la hoja de
del trabajo, institucin,
completo presentacin. Se
Presentacin nombre del nombre completo
del trabajo, observan ms
o portada alumno, docente. del trabajo,
nombre del de cinco faltas
Presentan texto nombre del
alumno, docente, de ortografa
justificado, alumno, docente,
se observan y no respeta
letra Arial 12 se observan
5 faltas de el formato
interlineado menos de 5 faltas
ortografa y no se solicitado.
1.15, sin faltas de de ortografa.
sigui el formato
ortografa, como
solicitado.
les fue solicitado.
14 C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S TA D O D E S O N O R A
Redactan la
presentacin
Redactan la Redactan una
general del Redactan la
presentacin introduccin
trabajo, presentacin
Introduccin general y de slo uno de
propsitos y general del
propsitos del las temticas
conclusin del proyecto.
proyecto. abordadas.
Proyecto en una
cuartilla.
Desarrollan
Desarrollan Desarrollan
Desarrollan incompletamente
completamente incompletamente
completamente todos los puntos
todos los puntos los puntos
Informacin todos los puntos solicitados con
solicitados, en solicitados, con
solicitados, en demasiados
menos o ms de algunos errores
tres cuartillas. errores en la
tres cuartillas. en la informacin.
informacin.
Concluye con
Concluyen con
ideas claras y Escribe
sintetizadas, ideas sobre
sintetizadas percepciones de
Conclusiones aspectos algunos puntos
aspectos algn aspecto del
relevantes del desarrollados en
irrelevantes del Proyecto.
Proyecto para su el Proyecto.
Proyecto.
aprendizaje.
Puntaje total:
BLOQUE 1
Sexualidad humana 15
Secuencia didctica 1
Inicio
CONOCIENDO TU SEXUALIDAD
EVALUACIN DIAGNSTICA
Contesta las siguientes preguntas anotando en el parntesis la letra que corresponda a tu respuesta. Comparte
tus respuestas con tus compaeros de grupo.
1. ( ) El sexo se refiere a las:
a) Relaciones sexuales entre las parejas.
b) Caractersticas biolgicas que nos identifican como hombres y mujeres.
c) Formas diferentes en que se comportan hombres o mujeres.
2. ( ) Es un proceso que abarca toda la vida, nuestro cuerpo, sentimientos de amor y ternura,
nuestras prcticas sexuales, nuestro comportamiento como hombres y mujeres, etctera:
a) La sexualidad.
b) El sexo.
c) El rol sexual.
3. ( ) Con cul de las siguientes opiniones ests de acuerdo?

a) La sexualidad es algo malo que se debe evitar y ocultar.
b) Debemos vivir nuestra vida sexual sin ningn lmite.
c) Podemos disfrutar de nuestra vida sexual con responsabilidad.
4. ( ) Se le llama pubertad a:
a) Crecer a un ritmo diferente, en ello cuenta mucho el ambiente en el que nos desarrollamos.
b) El periodo en el que comienzan muchos cambios fsicos que suelen estar acompaados por
sentimientos y sensaciones nuevas.
c) El tiempo en que nos sentimos tristes y melanclicos.
5. ( ) Un(a) amigo(a) te comenta que la masturbacin hace dao y t le dices que:

a) Salen granos y espinillas en toda la cara a las personas que lo hacen.
b) Es cierto, y le aconsejas que no hable de ese tema.
c) No es nada malo, es parte de nuestro desarrollo y puede ayudarnos a conocer nuestro cuerpo.
6. ( ) El comportamiento diferente entre hombres y mujeres se debe a:

a) Las diferencias en sus rganos sexuales externos.
b) Las costumbres, valores o creencias que aprenden en el medio donde viven.
c) La mayor capacidad intelectual de las mujeres y la mayor destreza manual de los hombres.
7. ( ) Sofa quiere seguir trabajando cuando se case con Roberto, pero l piensa que las mujeres deben
estar en su casa y cuidar a los hijos. T le recomendaras a Sofa que:
a) No se case porque tendr muchos conflictos con su marido y su familia.
b) Se case y acepte lo que Roberto le pide, porque su deber es obedecer al esposo.
c) Platique con Roberto e intercambie sus puntos de vista; despus de eso podr decidir qu es lo que
quiere hacer.
8. ( ) Con cul de las siguientes opiniones ests de acuerdo?

a) Las mujeres deben conservar su virginidad hasta que se casen.
b) Los hombres deben tener relaciones sexuales con muchas mujeres para probar su hombra.
c) Hombres y mujeres pueden decidir el momento de tener relaciones sexuales y hacerlo con
responsabilidad.
9. ( ) Qu es una orientacin sexual?

a) Es preferir determinada posicin en las relaciones sexuales.
b) Es la atraccin amorosa y sexual hacia alguna persona, ya sea diferente o del mismo sexo.
c) Es sentirnos que estamos bien informados sobre sexo.
10. ( ) Una de tus amistades tuvo su primera relacin sexual con su pareja y no se sinti bien
despus de tenerla, pide tu consejo de qu hacer y t le dices que:
a) Se queda callada(o) y se guarde lo que siente, podra ofender a su pareja.
b) Sea sincero (a) y le explique cules son sus verdaderos sentimientos y las razones del por qu se sinti
mal.
c) Su pareja tiene la responsabilidad y la obligacin de hacerlo (a) sentir bien y agradarlo(a) en todo
momento.
BLOQUE 1
Desarrollo
ACTIVIDAD 1
SD1-B1
Anotar los adjetivos que considere que caracterizan a cada gnero.
Los hombres son: Las mujeres son:
A alguien le parece que algn calificativo est mal ubicado? Por qu? Qu otras cualidades agregaran en
cada columna? Le resultara molesto a un hombre o mujer que lo describan con alguno de los adjetivos del
otro grupo? Comenten sus respuestas con el resto del grupo.
Escribe la definicin de los siguientes trminos:

SEXO:
SEXUALIDAD:
GNERO:
Sexualidad humana.
La sexualidad ha venido evolucionando de la mano de la historia del ser humano, porque es un trmino
dinmico.
Es una dimensin fundamental del ser humano porque es necesaria para identificar al ser humano como tal, ya
que est ntimamente relacionada con la afectividad, la capacidad de amar y la aptitud para relacionarse con los
dems. La sexualidad es un conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas, psicolgico afectivas y sociales
que caracterizan a cada sexo.
BLOQUE 1
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la sexualidad humana se define como:
Un aspecto central del ser humano, presente a lo largo
de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de
gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin
y la orientacin sexual. Se vivencia y se expresa a travs de Glosario
pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores,
conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. OMS (Organizacin Mundial de la Salud):
Es un organismo especializado de las Naciones
Unidas fundado en 1948 cuyo objetivo es
alcanzar, para todos los pueblos, el mayor
grado de salud. En su Constitucin, la salud
se define como un estado de completo
bienestar fsico, mental y social, y no
solamente como la ausencia de afecciones
o enfermedades. Los expertos de la OMS
elaboran directrices y normas sanitarias, y
ayudan a los pases a abordar las cuestiones
de salud pblica. La OMS tambin apoya y
promueve las investigaciones sanitarias. Por
mediacin de la OMS, los gobiernos pueden
afrontar conjuntamente los problemas
sanitarios mundiales y mejorar el bienestar
de las personas.
Organizacin Mundial de la Salud.
Cuando se habla de sexualidad hay que adentrarse en las relaciones interpersonales, en los sentimientos ms
ntimos de unos y otras y ver sus efectos en el desarrollo y autodesarrollo del ser humano. Es una realidad de
por si valiosa por el hecho de pertenecer a la intimidad de lo humano, pero que influye en la calidad de vida de
ambos gneros, de la familia.
La sexualidad acompaa al ser humano desde que nace hasta que muere, ella conforma las maneras en que se
piensa y entiende el cuerpo. La sexualidad humana tiene que ver con la atraccin, el placer y las preferencias
sexuales, as como la vinculacin afectiva y ertica, el amor y la reproduccin.
Conceptos de sexo y sexualidad.

Es lo mismo hablar de sexo que de sexualidad?
No, no es lo mismo. A la palabra sexo en espaol le damos varios significados, como referirnos a los rganos
sexuales, a las relaciones sexuales, es decir emplear la palabra tener sexo por tener relacin sexual. En realidad,
el trmino sexo originalmente se refiere a las caractersticas biolgicas que definen a un ser humano como
hombre o mujer, es decir, su genitalidad, su gnero.
Sexo: Es el conjunto de caractersticas biolgicas (anatmicas y fisiolgicas) que distinguen a los seres
humanos en dos grupos: femenino y masculino; o sea, sexo no es algo que hacemos, sino algo que somos. El
sexo es la primera informacin que se tiene sobre una criatura; es algo que nos viene dado (se nace siendo nio
o nia) y que nos acompaa a lo largo de toda la vida. La palabra sexo hace referencia, por tanto, a la existencia
de cuerpos sexuados en masculino y cuerpos sexuados en femenino.
El sexo biolgico es la suma del perfil genotpico y fenotpico del individuo; comprende varios aspectos:
a) El sexo cromosmico que se establece en el momento mismo de la fecundacin cuando el vulo se une
al espermatozoide X o Y. Si el espermatozoide X fecunda al vulo dar origen a una mujer XX y si el
espermatozoide Y fecunda al vulo dar origen a un hombre XY.
b) El sexo gonadal depende de la presencia o ausencia del cromosoma Y que es indispensable para que la
gnada primitiva se diferencie hacia el testculo a partir de la 6 a 7 semanas de vida embrionaria; si
hay ausencia de cromosoma Y se desarrollarn gnadas femeninas.
c) Sexo hormonal, dependiendo de las hormonas sexuales predominantes.
d) Sexo fenotpico que empieza a desarrollarse alrededor de la 8 semana de la vida embrionaria. Cuando
existen testculos se producen hormonas masculinas que desarrollarn un organismo masculino, pero
si estn ausentes se desarrollar un organismo femenino.
BLOQUE 1
Sexualidad: El trmino sexualidad se
refiere a una dimensin fundamental del
hecho de ser un ser humano. Basada
en el sexo, incluye al gnero, las
identidades de sexo y gnero, la
orientacin sexual, el erotismo, la
vinculacin afectiva, el amor, y
la reproduccin. Se experimenta
o se expresa en forma de
pensamientos, fantasas, deseos,
creencias, actitudes, valores,
actividades, prcticas, roles y
relaciones. La sexualidad es el resultado
de la interaccin de factores biolgicos,
psicolgicos, socioeconmicos,
culturales, ticos y religiosos o
espirituales. Si bien la sexualidad
puede abarcar todos estos aspectos,
no es necesario que se experimente
ni se exprese en todos. En resumen,
la sexualidad se experimenta y se
expresa en todo lo que somos,
sentimos, pensamos y hacemos.
Conceptos relacionados con la sexualidad.

Es la suma de valores, actitudes, papeles, prcticas
Gnero
o caractersticas culturales basadas en el sexo.
Es la organizacin especfica del erotismo y/o el vnculo emocional de un
individuo en relacin al gnero de la pareja involucrada en la actividad sexual.
Orientacin sexual La orientacin sexual puede manifestarse en forma de comportamientos,
pensamientos, fantasas o deseos sexuales, o en una combinacin de estos
elementos.
Es un trmino que se usa para referirse a la diversidad dentro de la orientacin
Diversidad sexual sexual; de hecho, habitualmente se usa una clasificacin simple de tres
orientaciones: heterosexual, homosexual y bisexual.
Es el conjunto de caractersticas sexuales que nos hacen diferentes de los
dems: sentimientos sexuales, preferencias, actitudes, normas, valores, visin
personal acerca del ser hombre o mujer, lo que se traduce en masculinidad y
Identidad sexual
feminidad, as como todos los matices que ah caben. Es la caracterstica que
nos acompaa toda la vida, no siempre de acuerdo con el sexo biolgico o su
gnero, que es el sexo social.
Es la capacidad humana de experimentar las respuestas subjetivas que evocan
Erotismo los fenmenos fsicos percibidos como deseo sexual, excitacin sexual y
orgasmo, y que por lo que general se identifican con placer sexual.
Es la capacidad de establecer lazos con otros seres humanos que se construyen

y mantienen las emociones. El vnculo afectivo se establece tanto en el
Vnculo Afectivo
plano personal como en el de la sociedad mediante significados simblicos y
concretos que lo ligan a otros aspectos del ser humano.
Es una expresin conductual de la sexualidad personal donde el componente
ertico de la sexualidad es el ms evidente. La actividad sexual se caracteriza
Actividad sexual
por los comportamientos que buscan el erotismo y es sinnimo de
comportamiento sexual.
Son patrones de actividad sexual presentados por individuos o comunidades
Prcticas sexuales
con suficiente consistencia como para ser predecibles.
Este trmino se emplea para especificar las prcticas y comportamientos
Relaciones sexuales sin
sexuales que reducen el riesgo de contraer y transmitir infecciones de
riesgo transmisin sexual, en particular el VIH.
Se expresa en los planos personal, interpersonal y comunitario. Se caracteriza
por autonoma, madurez, honestidad, respeto, consentimiento, proteccin,
Comportamiento sexual
bsqueda de placer y bienestar. La persona que practica un comportamiento
responsable sexual responsable no pretende causar dao y se abstiene de la explotacin,
acoso, manipulacin y discriminacin
Alude a la percepcin subjetiva que un individuo tiene sobre s mismo en cuanto
a sentirse hombre o mujer; ste puede considerarse el "sexo psicolgico" o
"sexo psquico", y se constituye en uno de los tres elementos de la identidad
Identidad de gnero sexual, junto a la orientacin sexual y el rol de gnero. Sus articuladores son
los cnones vigentes de masculinidad y feminidad, y se relaciona con el
esquema ideo afectivo de pertenencia a un sexo, y se trata, por consiguiente,
de la expresin individual del gnero.
BLOQUE 1
Algunas identidades de gnero son:
El individuo travesti presenta transposicin de

identidad principalmente con respecto al rol social.
Ocasionalmente utiliza atuendos del sexo
diferente al suyo.
No desea cambiar su cuerpo.
En lo cotidiano siente que es del sexo que
Travesti
corresponde a su apariencia fsica.
Cuando se trasviste (cambia su atuendo) puede
sentirse y actuar como del otro sexo.
Suele tener, si es heterosexual, vida sexual con
una persona del otro sexo y vida familiar de
acuerdo a su sexo biolgico.
Considera tener el cuerpo equivocado durante
toda su vida. Busca permanentemente lograr la
reasignacin o cambio de sexo.
Se somete a procesos teraputicos (requeridos
profesionalmente para cambiar de sexo) y
realiza los pasos necesarios para cambiarlo.
Cambia su personalidad social, la vestimenta,
Transexual el nombre, y acta y se presenta como del sexo
que desea y siente ser.
Se somete a tratamientos hormonales para
inhibir o desarrollar sus caractersticas sexuales
de acuerdo al sexo que siente ser.
Busca las modificaciones pertinentes por medio
de la ciruga para dar a su cuerpo la apariencia
que considera debe tener.
Vive socialmente como miembro del sexo no
asignado, y no requiere de la reasignacin
quirrgica para sentirse y actuar de acuerdo a
su identidad.
Existen estudios que confirman que una buena
cantidad de personas con disforias de gnero
tienen una personalidad saludable, y cuentan
con habilidades y herramientas para enfrentar
la vida al igual que el resto de la poblacin.
Transgnero
Cuando los individuos han atravesado
adecuadamente el proceso de cambio de
sexo, pueden adaptarse a su nueva vida y a la
sociedad.
No obstante, el funcionamiento ertico-sexual
puede verse alterado ya que la reasignacin
quirrgica frecuentemente no logra en su
totalidad el funcionamiento genital tal como lo
posee una persona del otro sexo.
ACTIVIDAD 2
SD1-B1
Lee los textos de Sexualidad Humana y Conceptos relacionados con la sexualidad, realiza una indagacin
sobre la diversidad sexual y complementa la informacin, as como proporciona tus propias ideas relacionadas
con los conceptos de: travestido, homosexual, bisexual, transexual y heterosexual.
Sexualidad Humana Conceptos relacionados
Travesti
Homosexual
Bisexual
Transexual
Heterosexual
Anatoma y fisiologa del aparato reproductor.

Los aspectos biolgicos de la sexualidad en los seres humanos comprenden
una amplia gama de procesos fisiolgicos durante la vida de los individuos.
Desde la infancia hasta la adultez, el cuerpo humano sufre una seria
transformacin de su apariencia fsica y su intelecto, debido al efecto de
varias hormonas. En la infancia, la hormona del crecimiento propicia,
entre otras cosas, el paulatino alargamiento de los huesos y el aumento de
estatura; sin embargo, durante la etapa de crecimiento, la diferencia entre
el cuerpo de nias y nios se restringe casi exclusivamente a los genitales.
Al alcanzar la pubertad, el hipotlamo desencadena la accin de las
hormonas sexuales femeninas (estrgenos) y masculinas (testosterona),
producidas en los ovarios y los testculos respectivamente.
BLOQUE 1
Con lo que comienza una sucesin de cambios que
acentan el dimorfismo sexual. En este caso, los
cambios inducidos, conocidos como caracteres sexuales
secundarios, involucran alteraciones tanto anatmicas
como fisiolgicas as como cognitivas, que preparan
al cuerpo humano para el logro de un solo propsito:
la reproduccin. La exposicin del cerebro y diversas
estructuras del organismo a las hormonas sexuales
provoca cambios bien definidos que acentan las
diferencias entre el cuerpo de la mujer y el del hombre,
diferenciacin imprescindible para procrear.
Caracteres sexuales primarios y secundarios:
Se denominan caracteres sexuales primarios a
aquellas partes del cuerpo que participan directamente
en la concepcin y el embarazo. Durante la pubertad,
todos los rganos genitales primarios (la vagina, el
tero, el pene, los testculos) se agrandan. En las
nias, los ovarios y el tero crecen y el revestimiento
de la vagina se hace ms grueso incluso antes de
que se hagan visibles los signos de la pubertad. Esos
rganos internos continan madurando durante toda la
pubertad. En los varones, los testculos comienzan a
crecer y, alrededor de un ao despus, el pene se alarga
y el escroto se agranda y se hace colgante. Los signos
sexuales, seguidos por la menarqua y la espermaquia,
no indican el pico del potencial reproductivo.
Glosario
Espermaquia:
Es el primer signo clnico de que se ha ini-
ciado el ciclo reproductivo masculino. Esto
se presenta entre 12 y 13 aos y medio. So-
bre los 12 aos empieza el desarrollo de los
conductos seminferos que se ensanchan y
la espermatognesis se hace evidente con
la emisin de semen cuando se presenta la
primera eyaculacin o con presencia de es-
permatozoides en la orina.
Desde el punto de vista biolgico, los principales aos reproductivos ocurren ms tarde, durante la vida adulta
emergente. Sin embargo, la paternidad es posible una vez que empiezan a funcionar los rganos sexuales
primarios. Junto con la maduracin de los rganos reproductores (caracteres sexuales primarios) se producen
cambios en los caracteres sexuales secundarios, que son las caractersticas corporales que no afectan
directamente la fecundidad (por ese motivo se denominan
secundarios) pero que indican el desarrollo sexual. Un carcter
sexual secundario es la forma corporal, que es muy similar en
la infancia pero se diferencia en la adolescencia. En la pubertad,
Glosario los varones crecen ms en estatura que las mujeres y se
ensanchan sus hombros. Las nias se ensanchan por debajo de
Menarquia:
Menarquia viene de mens mes y arquia
la cintura, sobre todo en la pelvis, para prepararse para el
principio o comienzo y explica que es la fecha embarazo y desarrollan las mamas, para prepararse para la
del primer episodio de sangrado menstrual, lactancia. Las mamas y las caderas habitualmente se consideran
o primera regla de la mujer o el comienzo de signos de feminidad; pero ninguna de ellas es necesaria para la
su capacidad reproductiva.
concepcin y por lo tanto ambas son caracteres sexuales
secundarios y no primarios.
Anatoma y fisiologa del aparato reproductor humano.

El aparato reproductor humano se divide en: aparato reproductor masculino y aparato reproductor femenino.
Cada uno de ellos a su vez se divide en genitales externos y genitales internos.
Aparato reproductor masculino.

Se divide en dos partes como ya se seal previamente: genitales externos y genitales internos, los externos
son: el pene y el escroto.
El pene: es el rgano copulatorio por naturaleza, su forma es cilndrica de tamao variable que depende
de la porcin inferior de la pelvis, est constituido por dos cuerpos cavernosos y un cuerpo esponjoso
que le confieren la capacidad de ereccin, lo que le permite entrar en el interior de la vagina y depositar
el semen, atravesando su cuerpo esponjoso encontramos a la uretra que conduce a la orina fuera del
cuerpo lo mismo que a los espermatozoides. Su cabeza o glande est cubierta por una capa de piel
llamada prepucio, que secreta una sustancia que suaviza la friccin al glande.
El escroto: es un saco fibromuscular situado posteroinferior al pene, en l se localizan los testculos
que se encuentran fuera del cuerpo porque la temperatura corporal afecta la espermatognesis.
BLOQUE 1
Los genitales internos son: el testculo, el epiddimo, el conducto deferente, los cuales se encargan de garantizar
la procreacin humana, est compuesto por la vescula seminal, la prstata, la glndula de Cowper y la uretra.
Testculos: son un par de glndulas ovales de aprox. 5 cm. de longitud por 2.5 cm de dimetro, en
su interior encontramos los lobulillos testiculares (aprox. 250) dentro de los cuales encontramos a
los tbulos seminferos, lugar donde se producen los espermatozoides. Entre los tbulos seminferos
encontramos las clulas intersticiales de Leydig que son las productoras de la hormona sexual
testosterona responsable de las caractersticas sexuales secundarias masculinas. La produccin de
espermatozoides es recogida por una serie de conductos llamados vasos rectos los que a su vez los
drenan en una red de vasos llamado rete testis que los desemboca finalmente en el epiddimo.
Epiddimo: es un conducto que estirado medira 6 metros, situado en la parte superior del testculo,
almacena temporalmente los espermatozoides y, adems, es el lugar donde terminan su maduracin.
Conducto deferente: es un conducto de aproximadamente 45 cm. de longitud, se origina en el epiddimo
y termina al unirse con el conducto de las vesculas seminales y formar el conducto eyaculador que
desemboca en la uretra, su funcin principal es el transporte de los espermatozoides desde el epiddimo
hasta la uretra.
Vesculas o glndulas seminales: son un par de glndulas que miden aproximadamente 5 cm. Se
localizan en la parte posterior de la prstata, se une su conducto al conducto deferente y forma el
conducto eyaculador que se une a la uretra debajo de la prstata. Produce un lquido alcalino rico en
nutrientes donde se incluye fructosa, aminocidos y cido ctrico que intervienen en la formacin del
lquido seminal en un 30%.
Prstata: es la mayor de todas las glndulas reproductivas. Se encuentra debajo de la vejiga, secreta
un lquido alcalino similar al de las glndulas seminales para formar el lquido seminal contribuyendo
en un 60% de su formacin.
Glndula de Cowper: son un par de glndulas pequeas que se localizan a los lados de la uretra y que
intervienen en el proceso reproductivo al limpiar con su secrecin alcalina los restos cidos que deja la
orina en su trayecto por la uretra; y accionan previamente a la salida del semen.
El sistema reproductor masculino debe realizar dos funciones principales:

Espermatognesis: Produccin de espermatozoides (gametos masculinos).
Eyaculacin: Expulsin de los espermatozoides en la vagina.
Tras la pubertad, los testculos comienzan a producir espermatozoides y continan hacindolo hasta la muerte.
Este proceso est regulado por tres hormonas principales:
Hormona Folculoestimulante (FSH).
Hormona Luteinizante (LH).
Testosterona.
La eyaculacin est controlada por estmulos nerviosos del sistema simptico. Los espermatozoides son
expulsados junto con lquido seminal que los protege y les proporciona nutrientes.
Aparato reproductor femenino.

Al igual que el aparato reproductor masculino, tambin aparato reproductor femenino lo dividimos en genitales
externos y genitales internos.
Los genitales externos se resumen en una sola palabra, vulva, sta comprende todos los rganos genitales
externos, entre los que tenemos: el monte de Venus, el vestbulo, labios mayores, labios menores, cltoris,
meato uretral, el introito y el himen.
El monte de Venus no es un rgano, es un punto de referencia situada por delante de la snfisis del
pubis, es una prominencia adiposa que en la pubertad se cubre de vello.
Los labios mayores son dos pliegues de piel longitudinales de tejido adiposo que en la pubertad se
cubren de vello, debajo de ellos encontramos otros dos pliegues de piel ms fina que carecen de tejido
adiposo, son los labios menores que en su porcin anterior se unen y forman el capuchn del cltoris.
El cltoris es un organito en forma de chcharo situado en la parte anterosuperior de la vulva, est
constituido por tejido erctil y nervios, la porcin expuesta del cltoris se llama glande y aumenta de
tamao durante la excitacin sexual.
La regin situada entre los labios menores se llama vestbulo, en l encontramos un pequeo orificio
que representa la salida de la uretra llamado meato uretral y un orificio debajo del anterior que es la
entrada a la vagina llamada introito que se encuentra parcialmente ocluida por el himen.
Ahora, describiremos los genitales femeninos internos:
Vagina. Es un conducto muscular de aproximadamente 8 cm. de longitud que comunica los genitales
externos con el tero, es la va que utiliza el nio para salir durante el nacimiento, tambin es la ruta
de salida para la secrecin menstrual y es el rgano de acople para el pene durante la relacin sexual.
El himen. Es una membrana que se encuentra a la entrada de la vagina, ocluye parcialmente al introito,
para permitir la salida del sangrado menstrual puede presentar diferentes formas dependiendo de su
orificio; anular, estrellada, tabicado, criboso, etc.; su presencia est ligada a la virginidad femenina
por antigua tradicin, aunque existen mujeres que nacen sin l y otras que lo presentan imperforados.
En la primera relacin sexual el himen se rompe y produce un sangrado, pero esto no sucede en todas
las mujeres, se estima que un alto porcentaje de ellas no sangran durante su primer contacto sexual,
existiendo el llamado himen complaciente, en el cual la mujer tiene relaciones sin que ste se rompa. El
BLOQUE 1
himen se desgarra totalmente despus del primer parto quedando unos remanentes de tejido llamados
caruncular himeneales.
tero. Es un rgano hueco en forma de pera invertida, mide alrededor de 8 cm. de longitud por 5 cm.
de ancho, se constituye anatmicamente en tres partes; el fondo, el cuerpo y el crvix.
Histolgicamente se divide tambin en tres partes: el perimetrio, el miometrio y el endometrio. El primero
es una cubierta externa, el segundo corresponde al msculo uterino responsable de la expulsin del feto y el
tercero es la capa interna uterina donde se aloja el vulo fecundado y la que se destruye en caso de no existir
fecundacin. Cumple la funcin de ser el sitio como ya se mencion de la implantacin del vulo fecundado,
su desarrollo embrionario y fetal durante la gestacin y del trabajo de parto.
Trompas de Falopio: Son dos conductos que miden 10 cm. de longitud, localizados a los lados del
tero, tienen la funcin de transportar los vulos fecundados o no hacia el tero.
Ovarios: Son dos rganos en forma de almendra situados a los lados del tero, en su interior se encuen-
tran una gran cantidad de sacos celulares llamados folculos donde se localizan los futuros vulos, tam-
bin producen las hormonas sexuales estrgenos y progesterona quienes intervienen en el desarrollo de
las caractersticas sexuales secundarias femeninas y en el proceso del ciclo menstrual.
El sistema reproductor femenino debe realizar principalmente cinco funciones:
Ovognesis y ovulacin: produccin y liberacin de ovocitos (gametos femeninos).
Fecundacin: permitir que el espermatozoide y el ovocito se encuentren y se fusionen.
Gestacin: proporcionar un ambiente favorable para el crecimiento del feto.
Parto: salida del feto con traumatismo mnimo para la madre y el nio.
Lactancia: proporcionar nutricin al nio.
Tras la menarquia (inicio de las menstruaciones), el cuerpo femenino se prepara todos los meses para la
gestacin hasta la menopausia. Este proceso est regulado sobre todo por cuatro hormonas:
Hormona Folculoestimulante (FSH).
Hormona Luteinizante (LH).
Progesterona.
Estrgenos.
ACTIVIDAD 3
SD1-B1
En equipo de cuatro miembros realizarn un prototipo en 3D de:

1. Aparato Reproductor Masculino externo.
2. Aparato Reproductor Masculino interno.
3. Aparato Reproductor Femenino externo.
4. Aparato Reproductor Femenino interno.
Utilizando materiales diversos y de preferencia reciclables, con el fin de que se aprecien estos aparatos en
sus dimensiones y proporciones normales, as mismo debern estar indicadas cada una de las partes que los
componen con sus nombres.
BLOQUE 1
RBRICA DE EVALUACIN
APARATO
3 2 1 PUNTAJE
REPRODUCTOR
Incluye todos los Le hace falta dos a Le hacen falta ms
elementos con sus tres elementos, y de 4 elementos y no
nombres y sealados no estn evidentes tienen los nombres
MASCULINO claramente, se los nombres de de los integrantes del
EXTERNO observa con claridad los integrantes del Equipo as como no
los nombres de Equipo. hay indicadores de
los integrantes del los elementos que lo
equipo. componen.
Incluye todos los Le hace falta dos a Le hace falta ms
elementos con sus tres elementos. de 4 elementos y no
MASCULINO
nombres y sealados hay indicadores de
INTERNO claramente. los elementos que lo
componen.
Incluye todos los Le hace falta dos a Le hace falta ms de
elementos con sus tres elementos. 4 elementos y no
FEMENINO
EXTERNO claramente. los elementos que lo
componen.
Incluye todos los Le hace falta dos a Le hace falta ms de
elementos con sus tres elementos. 4 elementos y no
FEMENINO
INTERNO claramente. los elementos que lo
componen.
Uso el material Uso material Uso solo material
MATERIAL reciclable reciclable y material nuevo.
preferentemente. nuevo.
Respuesta sexual humana.

El trmino respuesta sexual designa el conjunto
de cambios psicolgicos, neurofisiolgicos,
vasculares y hormonales que acompaan a la
realizacin de actos sexuales. En los ltimos
aos el conocimiento sobre sus mecanismos
ha avanzado sustancialmente. Debido a que la
conducta sexual es un aspecto importante de
nuestras vidas y a la enorme cantidad de tabes
y mitos a su alrededor, las personas tienen gran
dificultad para manejar este tema de forma
directa y abierta. Hasta cierto punto Freud hizo
ms aceptable la discusin de temas sexuales cuando hizo del sexo (libido) una parte fundamental de la teora
psicoanaltica. Sin embargo, su conocimiento de la conducta y las prcticas sexuales, qued confinado a sus
casos clnicos y sus especulaciones a partir del entendimiento de las costumbres sociales. La comprensin
actual sobre la fisiologa sexual humana, las prcticas y costumbres sexuales se basa en los trabajos de
Alfred Kinsey y sus colegas, William Masters y Virginia Johnson en sus conocidos trabajos Respuesta sexual
humana (1966), e Insuficiencia sexual humana (1970), en el Informe Janus (1993) y en el trabajo de otros
investigadores sexuales contemporneos. Aunque la naturaleza de este tema y los medios que se usaron para
obtener informacin parezcan controvertidos y provocativos, estos estudios disipan mitos y brindan evidencia
explcita de las actitudes, prcticas y capacidad de respuesta sexual humana.
William Masters y Virginia Johnson.
Las investigaciones de William Masters y Virginia Johnson empezaron en 1955 sobre la respuesta sexual y
culmin en 1966 con la publicacin de su libro Human Sexual Response, inform sobre 382 mujeres y 312
hombres observados en ms de 10,000 actos sexuales, de excitaciones y orgasmos. Segn Masters y Johnson
existen cuatro etapas de la respuesta sexual humana. En 1979, la Dra. Helen Singer Kaplan agreg una ms, la
primera, reconocindose actualmente cinco etapas:
A) Deseo.
B) Excitacin.
C) Meseta.
D) Orgasmo.
E) Resolucin.
BLOQUE 1
Fase de deseo.
En la fase de deseo sexual se
distingue el impulso sexual,
sensacin fsica de estar
sexualmente necesitado,
urgencia sexual, el individuo
siente deseos de estar con
su pareja. Este impulso est
mediado por hormonas tales
como la testosterona, algunos
neuropptidos y feromonas.
Podra considerarse una
respuesta ms bien de carcter
instintivo.
Este impulso se ve afectado
negativamente por la dieta, el
estrs, las enfermedades tanto
crnicas como agudas, y por la depresin. La percepcin del impulso tiene una enorme variacin individual
as como de gnero. El impulso sexual es habitualmente ms pronunciado en el hombre.
El otro componente del deseo sexual es la motivacin psicolgica, estando condicionado por los sentimientos
internos de afecto y de amor, as como por los estmulos externos, tales como los atributos fsicos del individuo,
su forma de comunicarse, los olores, el lenguaje corporal, etc.
Se produce expectacin consciente de la manifestacin sexual, pero en cierta medida modulada por las normas
sociales y culturales imperantes. La motivacin psicolgica puede verse afectada por las respuestas emocionales
como tabes, fobias. Tambin presenta una enorme variacin individual y de gnero.
Fase de excitacin.
Durante la fase de excitacin se produce una gran vasodilatacin del rea pelviana. En la mujer, principalmente
del introito vaginal, ereccin del cltoris, engrosamiento y crecimiento de los labios mayores y menores. Esto
se traduce en una lubricacin importante de la vagina y del introito vaginal.
El cltoris aumenta de volumen, se produce una ereccin
de los pezones. Luego se produce una expansin del
tercio superior de la vagina, con elevacin del tero.
En algunas mujeres suele producirse un rubor sexual,
enrojecimiento de la cara anterior del tronco.
En el hombre, la vasocongestin del rea genital lleva
a la ereccin del pene, se produce un endurecimiento
y cambio del ngulo de presentacin del pene, dada
por el llene sanguneo de los cuerpos cavernosos.
El aumento de tamao del glande, est dado por el
llene sanguneo del cuerpo esponjoso. Tambin suele
producirse una ereccin de los pezones y rubor sexual.
Fase de meseta.
Esta etapa inicia con la penetracin del pene en la vagina y
finaliza con el orgasmo. En la fase de meseta se producen
algunos cambios generales tanto en el hombre como en la
mujer. Estos cambios consisten en la aparicin de tono
Glosario
parasimptico mantenido y vasocongestin mxima. Tambin Vasocongestin:
se produce miotona con aumento del tono muscular. Hay un Es un trmino mdico usado para describir
aumento de la presin arterial (PA), de la frecuencia respiratoria una inflamacin en el tejido del cuerpo
(FR) y de la frecuencia cardaca (FC). debido al aumento del flujo sanguneo a
la zona. Ms comnmente asociados con
En la mujer, aumenta el el sistema reproductivo, esta inflamacin
tamao del tero, el cltoris puede ocurrir en hombres y mujeres y puede
deberse a una variedad de factores
se retrae bajo su capuchn,
producindose su mximo
Miotona:
crecimiento. Hay dilatacin Contraccin muscular prolongada,
de los msculos vaginales, voluntaria o no, que retrasa la relajacin del
producindose la plataforma orgsmica y se produce cambio msculo.
de color de los labios. Estos cambios son indicacin de un
orgasmo inminente.
En el hombre, los cuerpos esponjosos llegan a su mxima pltora sangunea, produciendo aumento considerable
de volumen y rigidez del pene. Se produce secrecin de las glndulas de Cowper, responsables de la lubricacin.
Hay elevacin y crecimiento testicular.
Fase orgsmica.
La tercera fase o de orgasmo es muy importante, deseable en toda respuesta sexual para que sea completa,
puesto que en ella se obtiene el mximo placer y se liberan tanto la tensin como la congestin. En esta etapa
participa todo el organismo al mximo. La mujer presenta contracciones del tero, la vagina y el ano. El
hombre presenta contracciones del ano y de los conductos por donde pasa el semen o esperma, presentando
la emisin de esperma o semen llamada eyaculacin. Se ha observado que algunos hombres tienen todas
manifestaciones del orgasmo sin presentar eyaculacin (orgasmos secos) y que algunas mujeres presentan
emisin de lquido similar al prosttico, cuando se estimula el punto G (Grfenberg) que se localiza en la
porcin inferior y anterior de la vagina.
Para el hombre es fcil reconocer la fase orgsmica, por acompaarse de la eyaculacin de semen. Sin embargo,
en la mujer a veces se da la pregunta Cmo saber si llegu al orgasmo?
Se producen espasmo musculares irregulares, contracturas. Hay cambios en la expresin facial. Pueden ocurrir
vocalizaciones: jadeos, gemidos, risas, llanto, maldiciones, etc. Luego de producirse un estado de relajacin
del ensueo sexual, el cuerpo se tensa. Puede venir un abandono de la tensin con ondas de placer localizado
en la regin pelviana. A veces suele ocurrir prdida momentnea del conocimiento, con un profundo sentido
de relajacin, sensacin de acabamiento total.
BLOQUE 1
Fase de resolucin.
En la fase de resolucin se presentan cambios generales que afectan al hombre y a la mujer. Todos los parmetros
que se haban visto cambiar como PA, FR y FC vuelven a sus valores iniciales. Puede aparecer sudoracin
en la superficie corporal. Al mantenerse el tono parasimptico genital, permite volver a la fase de excitacin
con respuesta orgsmica mltiple. Si se restablece el tono parasimptico visceral, el cuerpo se hace insensible
a la estimulacin erotognica, apareciendo el perodo refractario. En la fase de resolucin todos los cambios
ocurridos en los genitales vuelven a su condicin inicial. En la mujer, existe una mayor predisposicin a los
orgasmos mltiples (tono parasimptico genital). Algunas mujeres presentan una vuelta al tono parasimptico
visceral, por lo que presentara un perodo refractario.
En el hombre, se produce la detumescencia de los cuerpos cavernosos, con prdida de la ereccin del pene,
hay un regreso de todas las estructuras genitales a su condicin inicial. La detumescencia del cuerpo esponjoso
produce una disminucin del volumen, especialmente el correspondiente al glande.
Existe posibilidad de mltiples orgasmos, slo si persiste el tono parasimptico genital y la vasocongestin
se mantiene. Si no se produce esta persistencia sobreviene el perodo refractario, el que puede ser corto en
la adolescencia (minutos); pero con el transcurso de los aos se va alargando, llegando a horas o das. Si no
ocurre orgasmo previo, esto lleva a una vasocongestin plvica crnica, con una resolucin pasiva.
Complejidades de la respuesta sexual humana.

Las mujeres son lentas en su respuesta; los hombres son rpidos.
En las mujeres existe mucha variacin; los hombres son muy parecidos.
Las mujeres pueden tener mltiples orgasmos; los hombres habitualmente slo uno.
Las mujeres tienen orgasmos; los hombres adems eyaculan.
Las mujeres en general no presentan perodo refractario; los hombres s lo presentan.
Cunto tiempo dura la relacin sexual?

El resultado de investigaciones serias nos dicen que una relacin promedio
dura de 7 a 13 minutos.
La relacin sexual humana es una sucesin de acontecimientos
fisiolgicos cuyo fin es el adecuado desempeo de la actividad sexual,
para que esto sea posible, los rganos genitales de la pareja deben de
experimentar cambios importantes a travs del proceso de excitacin
que les permita un acoplamiento placentero, por ejemplo, la ereccin,
la lubricacin vaginal. Si existe un problema en el funcionamiento
normal estamos ante una disfuncin que debe ser evaluada para su
correccin.
ACTIVIDAD 4
SD1-B1
Realizar una investigacin sobre el Modelo de la respuesta sexual humana propuesto por la Dra. Helen Singer
Kaplan, y elaborar un cuadro comparativo de ambos Modelos, los de los Dres. Masters y Johnson y la Dra.
Helen Singer Kaplan, en clase comparte la informacin siguiendo las indicaciones del profesor.
Masters y Johnson Helen Singer Kaplan

Etapa de la RSH
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Deseo
Excitacin
BLOQUE 1
Meseta
Orgasmo
Resolucin
Problemas de Salud Sexual.

En el pasado, la utilizacin del trmino patologa para denotar problemas sexuales ha causado mucha
controversia. El significado general y claro del trmino patologa en otros terrenos de la atencin de salud se
pierde con frecuencia al aplicarlo a los problemas e inquietudes sexuales en vista de la naturaleza de los
problemas en cuestin. De all que el grupo de expertos recomiende el uso del trmino problema sexual en
lugar de patologa para referirse a estos problemas.
Muchos problemas sexuales son causados por una serie bastante
compleja de etiologas (causas). Por ejemplo, en las disfunciones
sexuales persiste la necesidad de un diagnstico basado en la etiologa
aun cuando se haya identificado el sndrome. Una clasificacin de
sndrome ayuda a no perder de vista que las categoras mencionados
son sndromes y no entidades clnicas clasificadas etiolgicamente,
por estas razones los expertos recomiendan firmemente la adopcin
de un enfoque sindrmico para la clasificacin de los problemas de
salud sexual.
Problemas de salud sexual (sndromes clnicos).

Los problemas sexuales se dividen en las siguientes categoras
de sndrome:
1. Sndromes clnicos que alteran el funcionamiento Glosario
sexual (disfunciones sexuales):
Sndrome:
Deseo sexual hipoactivo. Conjunto de sntomas que se presentan jun-
tos y son caractersticos de una enfermedad
Aversin sexual. o de un cuadro patolgico determinado pro-
Disfuncin de la excitacin sexual de la mujer. vocado, en ocasiones, por la concurrencia de
ms de una enfermedad.
Disfuncin erctil masculina.

Disfuncin orgsmica femenina.
Disfuncin orgsmica masculina.
Eyaculacin precoz.
Vaginismo.
Sndromes de dolor sexual (incluida la dispareunia y dems sndromes dolorosos).
2. Sndromes clnicos relacionados con el trastorno del vnculo afectivo/amor (llamadas tambin
parafilias):
Exhibicionismo.
Fetichismo.
Froteurismo.
Pedofilia.
Masoquismo sexual.
Sadismo sexual.
Travestismo fetichista.
Parafilias no especificadas.
Masoquismo. Voyeurismo.
BLOQUE 1
3. Sndromes clnicos relacionados con comportamiento sexual compulsivo:
Bsqueda compulsiva de relaciones y de parejas mltiples.
Fijacin compulsiva en una pareja inalcanzable.
Autoerotismo compulsivo.
Aventuras amorosas compulsivas.
Comportamiento sexual compulsivo en una relacin.

4. Sndromes clnicos que entraan conflictos de identidad de gnero:
Disforia de gnero en la
niez.
Disforia de gnero en la
adolescencia.
Disforia de gnero en la edad
adulta.
Sndromes intersexuales.
Sndrome de identidad de
gnero no especificado.
5. Sndromes clnicos relacionados con violencia y victimizacin:

Sndromes clnicos posteriores al abuso sexual en la niez o minora de edad (incluido, entre otros, el
trastorno de estrs postraumtico).
Sndromes clnicos posteriores al acoso sexual.
Sndromes clnicos posteriores a la violacin.

Fobia clnica centrada en la sexualidad (homofobia, erotofobia).
Sndromes clnicos relacionados con la participacin en amenazas o actos de violencia centrados en el
sexo o la sexualidad.
Patrones de comportamiento sexual de riesgo que expone a la persona misma y a los dems al peligro
de contraer la infeccin por VIH y otras infecciones de transmisin sexual.
6. Sndromes clnicos relacionados con la reproduccin:
Esterilidad.
Infertilidad.
Embarazo no deseado.
Complicacin del aborto.
7. Sndromes clnicos relacionados con las infecciones de transmisin sexual:
lcera genital (vesicular y no vesicular).
lcera oral (vesicular y no vesicular).
lcera rectal (vesicular y no vesicular).
Vesicular exudado/flujo/deyeccin (uretral, vaginal, rectal).
Dolor en la parte baja del abdomen en la mujer.
Infecciones e infestaciones asintomticas de transmisin sexual
(incluso el VIH).
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (posterior a la infeccin
por el VIH).
BLOQUE 1
8. Sndromes clnicos relacionados con otros trastornos:
Sndromes clnicos posteriores a la discapacidad o enfermedad.
Sndromes clnicos posteriores a una enfermedad fsica o mental.
Sndromes clnicos posteriores a la medicacin u otras intervenciones mdicas y quirrgicas.
Trastornos colorrectales.
Sndromes clnicos posteriores a otros trastornos.
ACTIVIDAD 5
SD1-B1
En equipo de cinco a seis personas elaborarn un folleto tomando alguno de los Sndromes antes mencionados
y explicarn qu es cada uno de los problemas y sus caractersticas, as como las causas que lo originan, los
temas sern repartidos por el profesor al azar, el folleto constar de 3 hojas dobladas obteniendo 12 pginas.
El folleto deber tener:
1. Portada.
2. Introduccin.
3. Marco terico.
4. Conclusiones.
5. Bibliografa.
Debern incluir 1 imagen por pgina, al final del bloque encontrarn la rbrica para evaluar esta actividad.
Embarazo.
La fecundacin o concepcin es la unin del vulo con el espermatozoide, dando lugar al huevo o cigoto,
fenmeno que inicia prcticamente el embarazo y que ocurre en el ltimo tercio de la trompa de Falopio.
Posteriormente, vendrn una serie de divisiones celulares mitticas que se van realizando mientras el cigoto
sigue su travesa hacia el tero, tardando aproximadamente 72 horas en completarla , para entonces el producto
de la concepcin es un aglomerado celular que por tener semejanza con una mora se le llama mrula.
Hacia el final de la primera semana de la fecundacin, la mrula sufre el fenmeno de la blastulacin,
producindose el blastocisto, que est constituido por el trofoblasto y el embrioblasto, el primero formar la
placenta y el segundo el embrin.
El blastocisto se introduce en el endometrio, fijndose a l, fenmeno conocido como implantacin o nidacin,

en las siguientes tres semanas el embrioblasto tomar el nombre de gstrula y se le formarn las tres capas
germinales (ectodermo, mesodermo y endodermo) de donde derivaran todos los rganos del futuro nio.
De la cuarta a la octava semana se forman todos los rganos del beb a partir de las capas germinales, ejemplo:
del ectodermo deriva la piel y el sistema nervioso del mesodermo los huesos, msculos, vasos sanguneos,
sangre, etc., y del endodermo el aparato digestivo, tiroides, etc. al terminar el segundo mes, el beb tiene forma
humana, su corazn ya se encuentra latiendo y despus del tercer mes se llama feto y seguir su crecimiento
y desarrollo hasta su nacimiento.
El embarazo en la mujer tiene una duracin de 10 meses lunares y un promedio de 280 das. Existe una manera
de poder determinar el da que una mujer va a parir, se llama regla de Nagele, propuesta por el mdico alemn
Franz Karl Nagele, su mtodo es muy acertado consistiendo en sumar 7 das al da de la ltima menstruacin
y restndole 3 meses al mes. Ejemplo: una mujer que tuvo su ltima menstruacin el da 12 de marzo de 2008,
le corresponde parir el 19 de diciembre de 2008, aproximadamente.
BLOQUE 1
El diagnstico de embarazo de trmino se basa generalmente en el nmero de semanas de gestacin,
considerndose de trmino cuando alcanza las 37 semanas, en caso de nacer en este tiempo alcanzara un 95%
de posibilidades de sobrevivir y se considera de trmino completo cuando alcanza las 40 semanas con una
sobrevivencia del 99%.
Es recomendable visitar al mdico cada mes durante las primera 32 semanas, luego visitarlo cada 15 das hasta
la semana 36 y por ltimo tener control prenatal cada semana hasta la semana 40.
Desarrollo del embarazo.

Cuando una mujer acude a consulta prenatal,
regularmente sospecha que est embarazada
porque para ese momento ya le falt su
menstruacin, (siendo ella una persona muy
regular en su menstruacin), tal vez presente
mareos, nausea, vmito etc. El mdico a travs
del laboratorio confirma su embarazo y se
dispone a empezar un manejo para el cuidado
del binomio (madre e hijo). Este proceso se
divide en etapa embrionaria y etapa fetal.
Etapa embrionaria.
El primer mes ( primera a cuarta semana) inicia
con la fecundacin al unirse un espermatozoide
con el vulo, el ADN del padre se une con el
ADN de la madre a travs de los cromosomas, establecindose las caractersticas fsicas y funcionales del
futuro beb, una serie de divisiones celulares hablan de su rpido desarrollo, para al final de la cuarta semana
un grupo celular embrionario se aslan de las otras clulas formando tres capas de clulas que darn origen a
los diversos rganos que nos forman.
Segundo mes. A partir de la quinta semana, se diferencian las tres capas germinales dando lugar a la formacin
humana de nuestro organismo, al terminar la octava semana ya adquiri las formas esenciales. Mide 4cm. y pesa
3 gramos, su nombre ahora es embrin. Es esta poca muy peligrosa para el binomio pues hay medicamentos
que al tomarlos la madre pueden daar severamente a su beb, lo mismo puede decirse del ataque de virus o
practicarse rayos X.
Tercer mes. Al iniciar el tercer mes, el embrin ya concluy su desarrollo, todos sus rganos estn ya
constituidos, ahora slo le falta crecer, el producto ahora toma el nombre de feto y as se llamar hasta el
nacimiento, su madre an no lo siente, pero es en este mes cuando empezar a sentirse su corazoncito (10 a 12
semanas), tambin aparecen los botoncitos de los dientes. Pesa 45 gramos y mide 10 cm.
Etapa fetal.
Cuarto mes. Es en este mes cuando la madre percibe los primeros signos de vida al sentir sus movimientos,
el feto mide 12 cm. y pesa 180 grs. La placenta est completamente formada, muchas mujeres que presentaron
nuseas y vmitos en el primer trimestre, al finalizar la semana 20 desaparecen. Sentir que su abdomen se
hace ms voluminoso.
Quinto mes. Contina el crecimiento fetal, ya tiene pelo en la cabeza, se chupa el dedo, empieza a desarrollar
sus sistemas de defensa, el fondo del tero se palpa en la cicatriz umbilical, al final del quinto mes el beb mide
20 cm. y pesa 500 grs.
Sexto mes. Contina su crecimiento, el feto ahora mide 25 cm. y pesa casi un kilo, sus pulmones an no
maduran y si llegara a nacer en esta etapa estara en terapia intensiva, sus prpados se despegan y abre los ojos,
su odo se perfecciona y puede reconocer la voz del padre
Sptimo mes. El feto mide alrededor de 30 cm., pesa 1500 grs., responde a los ruidos externos con movimientos,
empieza faltarle sitio en la cavidad uterina, nota las caricias de la madre en el vientre.
Octavo mes. El beb contina su maduracin, el tero destaca bajo la pared abdominal, el beb suele colocarse
boca abajo, mide 35 cm. y pesa dos kilos y medio.
Noveno mes. El beb concluye su madurez, ha llegado a su trmino, sus pulmones han madurado y estn listos
para trabajar por su cuenta, el feto mide 50 cm. y pesa 3,200 grs.
Parto y nacimiento.
El parto es el proceso mediante el cual el producto de la concepcin sale normalmente al exterior. El trabajo
de parto consiste en una serie de contracciones uterinas continuas y progresivas que ayudan a que el cuello del
tero (crvix) se abra para permitir la salida del feto, esto puede ocurrir dos semanas antes de la fecha probable
del parto o dos semanas despus.
Existen tres periodos del trabajo de parto:
1. Primer periodo. Este periodo est comprendido desde el inicio del trabajo de parto (3 contracciones
dolorosas en 10 minutos) hasta la dilatacin completa del crvix, es un periodo variable, puede durar
en primigestas 13 horas y en multigestas 8 horas. Los prdromos de trabajo de parto que son dolores
previos al inicio verdadero pueden durar hasta 48 horas.
2. Segundo periodo. Es la etapa de nacimiento comprende desde la dilatacin completa del crvix (10
cm), hasta la expulsin del feto, es un proceso que puede durar minutos hasta ms de una hora.
3. Tercer periodo. Recibe el nombre de alumbramiento, empieza cuando el feto ha sido expulsado y ter-
mina con la expulsin de la placenta. Su duracin aproximada es de 5 a 15 minutos.
BLOQUE 1
El xito del embarazo y las perspectivas del beb pueden verse
afectadas por la motivacin que tenga la mujer para embarazarse. sta
debe ser precisa, siendo la motivacin ideal la necesidad que sienta una
pareja madura para tener y criar un nio que constituya un reflejo de su
amor mutuo, al que le proporcionen el cario, el amor, el respeto que
se merece, as como el hogar donde reine un ambiente en el que pueda
desarrollarse sano hasta llegar a la adultez.
Video recomendado:
https://www.youtube.com/watch?v=jJvO7kmS_2Y
Cierre
ACTIVIDAD 6
SD1-B1
Completa el cuadro en donde est simplificado el proceso del embarazo desde la fecundacin hasta el parto.
Signos y sntomas en la Nivel de riesgo del

Periodo Eventos intrauterinos
mujer embarazo
Primer mes
Segundo mes
Tercer mes
Cuarto mes
Quinto mes
Sexto mes
Sptimo mes
Octavo mes
Noveno mes
Parto
ACTIVIDAD 7
SD1-B1
Resuelve las siguientes preguntas individualmente y haz una reflexin sobre las respuestas en clase,
coordinado por tu Profesor.
1. Cules son algunos de los retos ms importantes de salud sexual que los jvenes enfrentan hoy en da?
2. Qu es lo que realmente se necesita para contrarrestar esos problemas?
3. Cules son algunas de las responsabilidades que los jvenes necesitan asumir para mejorar la salud
sexual de la sociedad?
4. A qu grado los jvenes conocen y ejercen sus derechos sexuales?
5. Cmo imaginas futuras generaciones de jvenes en trminos de salud sexual?
BLOQUE 1
Inicio
PREVENCIN DEL EMBARAZO Y ENFERMEDADES
DE TRANSMISIN SEXUAL
Con base en tus conocimientos responde las siguientes preguntas. Una vez que las hayas respondido comparte
tus respuestas con los integrantes del grupo, segn las instrucciones de tu profesor(a).
1. Cul es la edad apropiada para iniciar la actividad sexual?
2. Quines pueden presentar enfermedades de transmisin sexual?
3. Cules enfermedades de transmisin sexual conoces?
4. Cmo se puede adquirir una enfermedad de transmisin sexual?
5. Cul es la edad o etapa de la vida en que se est mejor preparado para la paternidad tanto hombres
como mujeres?
6. Qu es la anticoncepcin y quienes deben utilizarla?
7. Qu relacin guarda el ciclo menstrual con la anticoncepcin?
8. Cmo enfrentan (afecta) el embarazo no deseado los adolescentes (hombres y mujeres)?
Desarrollo
Relaciones de pareja.
Una relacin es una conexin entre dos o
ms personas. Existen diversos tipos de
relaciones, desde relaciones de amigos y
conocidos (alguien que se conoce pero que
no se considera un amigo) hasta relaciones
familiares y amorosas. Las relaciones
pueden ser de satisfaccin mutua (ambos se
sienten bien con ellos mismos y con el otro)
o unilaterales (una de las personas da ms
de s misma que la otra). En una relacin
se mezclan distintas personalidades, que
es como mezclar distintos ingredientes o
especias: algunas veces los ingredientes
combinan bien y otras veces no. La clave
consiste en saber cundo una relacin es
positiva y cundo es negativa.
BLOQUE 1
Qu es una relacin saludable? Una relacin saludable es un vnculo de satisfaccin mutua (es decir, ambos
se sienten bien con ellos mismos y con el otro), que no pone en peligro la salud fsica, mental ni emocional de
ninguna de las partes. Algunos de los indicios de una relacin saludable son los siguientes:
Se disfruta de la compaa de la otra persona.
Te sientes bien contigo mismo cuando ests con el otro.
Puedes ser t mismo sin sentir que tienes que actuar como si fueras otra persona.
Te sientes seguro y confiado porque el otro se ha ganado tu confianza.
La otra persona es una influencia positiva en tu vida.
Te permite seguir creciendo y alcanzar tus metas.
La otra persona respeta tus aspiraciones y valores personales.
La otra persona respeta tus ganas de hacer o dejar de hacer algo.
Sientes que tus necesidades en cuanto a la relacin estn siendo satisfechas.
Los dos pueden comunicarse de manera tal de satisfacer sus necesidades.
Los dos tienen expectativas (necesidades) parecidas respecto de la relacin.
Si la respuesta a estas preguntas es S, estamos ante una Relacin Saludable, pero si es No entonces
estamos ante una Relacin Enfermiza.
Qu se puede hacer para mejorar una relacin enfermiza? En realidad no se puede hacer nada; al menos uno
solo. Para que haya cambios positivos en la relacin las dos personas deben hacer algo al respecto. Si el otro
no est dispuesto a hacer su parte, lo ms probable es que la relacin no mejore. Pero incluso en ese caso, a
veces, para que una relacin mejore es necesario que uno de los dos cambie su personalidad, lo cual es muy
difcil de hacer.
No obstante, si ambos estn interesados en mejorar la relacin, lo primero que deben hacer es averiguar qu
espera cada uno de la relacin, qu le gusta a cada uno y qu quisiera mejorar. Tener en cuenta que nunca
se debe sentir que se debe poner en riesgo tu integridad o tus valores personales para complacer al otro o
para demostrar un sacrificio en pos de la relacin. Si se pide que hagas algo que, a tu modo de ver, viola o
compromete tus valores y creencias personales, tmalo como un indicio de que sta tal vez no sea la relacin
adecuada para ti.
Los aos de la adolescencia son un momento especial para aprender cosas nuevas, descubrir cules son tus
intereses y conocer gente. El amor es algo maravilloso y las relaciones en las cuales est presente pueden ser
embriagadoras. No obstante, recuerda que, aunque ya tengas la capacidad de sentir y experimentar el amor,
todava no se han desarrollado totalmente tus gustos e intereses, al igual que los de tu pareja, as que aunque
ahora los dos estn en completa armona, en los prximos aos puede que sus intereses cambien y ustedes
quieran seguir caminos diferentes. Tal vez ahora sean perfectos el uno para el otro, pero en el futuro, a medida
que la vida cambie y ustedes tambin, tal vez ya no lo sean.
Siempre existir un gran debate acerca de cundo una persona est preparada para tener relaciones sexuales.
La aptitud fsica para tener relaciones sexuales comienza a una edad muy temprana (pubertad, en algunos
casos, a los 9 o 10 aos), pero esto no significa que a esa edad se tenga la experiencia y la capacidad mental,
emocional y econmica. No hay una forma concreta de saber con certeza cul es la edad adecuada para tener
relaciones sexuales. Si la respuesta despus de casados no se adapta a tu caso, quizs sea bueno orientarse
por el momento en que ests preparado(a) para afrontar las responsabilidades que implica la vida sexual activa.
Estas responsabilidades se dividen principalmente en dos grupos: las anteriores a las relaciones sexuales, entre
ellas los mtodos anticonceptivos y la prevencin de infecciones de transmisin sexual y, las posteriores, por
ejemplo, el embarazo, las infecciones de transmisin sexual, el abandono por parte de tu compaero o
compaera y la posibilidad de que tu pareja haga correr rumores acerca de ti. Una vez que puedas enfrentar
estas situaciones, tal vez ests listo(a) para tener relaciones sexuales. Quiz en lugar de plantearse cul es la
edad adecuada para las relaciones sexuales, se deba pensar cul es el momento en que una persona es capaz de
comprender y hacer frente a todo lo que las relaciones sexuales implican en lo fsico, psicolgico, social y
emocional.
Cuando ests listo para asumir las responsabilidades que la vida activa sexualmente conlleva, quiz tengas la
edad adecuada para tener relaciones sexuales. Algunas de estas responsabilidades son:
Utilizar mtodos anticonceptivos.
Tomar precauciones para prevenir
enfermedades de transmisin sexual.
Ser capaz de tener una comunicacin
franca con tu compaero o compaera
antes, durante y despus de tener
relaciones sexuales.
Ser capaz de hacer frente a la
posibilidad de un embarazo.
Ser capaz de hacer frente a la
posibilidad de contraer una
enfermedad de transmisin sexual,
incluso el SIDA.
Ser capaz de recuperarte de un
desengao amoroso.
BLOQUE 1
La lista de responsabilidades derivadas de las relaciones sexuales contina, pero si no se es capaz de asumir por
lo menos estas seis responsabilidades bsicas, probablemente no se tenga la edad adecuada.
Mtodos anticonceptivos.
Qu son los mtodos de control natal?
Son un conjunto de medios, ya sean actitudes
o mtodos que permitan evitar un embarazo no
deseado.
Clasificacin.
Los mtodos Anticonceptivos los vamos a clasificar en:
1. Mtodos naturales.
2. Mtodos de barrera.
3. Mtodos qumicos.
4. Mtodos quirrgicos o definitivos.
Mtodos naturales.
Los mtodos naturales son mtodos empleados utilizando generalmente la infertilidad natural de la mujer, sin
el uso artificial de aditamentos.
Entre estos mtodos tenemos:
a) Coito interrumpido.
Seguramente es la forma ms antigua de anticoncepcin, lo encontramos en la Biblia en la historia de Onan,
por lo que se llama tambin onanismo, consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculacin. No es
muy efectivo como mtodo de control natal, su tasa de fracaso es del 20 al 30 %, que ocurren porque algunas
gotas de lquido seminal salen antes de la eyaculacin que puedan llevar suficientes espermatozoides para que
ocurra la concepcin.
Este mtodo no presenta efecto colaterales fsicas, pero si se practica durante largos periodos puede contribuir
a disfunciones sexuales en el hombre, como eyaculacin precoz y tambin disfunciones en la mujer. Su ventaja
es que es el nico mtodo de ltimo minuto, se usa cuando nada est disponible, su desventaja es que no es muy
efectivo porque aparte necesita de una motivacin muy grande del hombre para retirarse a tiempo y la tensin
que provoca en la mujer sobre si no eyacular dentro de ella.
El mtodo del ritmo se basa en la abstinencia durante el periodo frtil de la mujer (alrededor de la ovulacin),
hay varios mtodos de ritmo dependiendo de cmo se determina el periodo frtil.
b) El mtodo del calendario o de Ogino Knauss.

Tambin conocido como el mtodo del ritmo, es el mtodo ms sencillo, consiste en determinar el periodo frtil
de la mujer en la suposicin de que la ovulacin ocurre 14 das antes del inicio de la menstruacin, funciona
mejor en las mujeres cuyo periodo es regular. Al conocerse el da en
que se espera la menstruacin, se le resta 14, al da sealado se le
restan 4 (periodo de vida del espermatozoide) y se suman 3
(periodo de vida del vulo) aunque en realidad el periodo
de vida del vulo es de 24 horas, as tendra la mujer un
periodo de 7 das donde debe abstenerse de relacin
sexual por encontrarse en una etapa frtil.
Ejemplo. Una mujer desea saber su periodo frtil,
le preguntamos: cundo esperas tu menstruacin?,
ella responde el 28 de mayo, si ella es regular, su
ovulacin la determinamos restando 14 al 28 de
mayo, o sea 28-14= 14, el da 14, es el 14 de mayo y
ese da ovulara y sera seguro su embarazo en caso
de relacin sexual, al 14 de mayo le restamos 4 y nos
lleva al 10 de mayo, lmite inferior del periodo frtil y
le agregamos 3 , lo que nos lleva al 17 de mayo, lmite
superior del periodo, en consecuencia el periodo frtil de
esta persona seria del 10 al 17 de mayo donde se abstendra
de relacin sexual o usara un mtodo de barrera como el condn
u otro mtodo.
La efectividad del mtodo es variable, tiene una tasa de fracaso del 15 al 30%. No tiene efectos colaterales y
su principal desventaja es su elevada tasa de fracaso.
c) Mtodo de la temperatura basal.
Es un mtodo donde la mujer toma su temperatura
todos los das inmediatamente al despertar. Durante
la fase preovulatoria su temperatura estar a un nivel
bastante constante, el da de la ovulacin a veces decae
y el da posterior a la ovulacin aumenta de manera
notable permaneciendo a ese nivel alto durante el
resto del ciclo. El acto sexual se recomienda tres das
despus de la elevacin de la temperatura, es efectivo
en combinacin con el mtodo de Ogino-Knauss, pues
tiene la desventaja de que determina como seguro slo
unos das despus de la ovulacin. Segn este mtodo
no hay das seguros antes de la ovulacin.
d) Mtodo Billings.
Esta innovacin en el mtodo del ritmo fue desarrollada por los Drs. Evelyn y John Billings en los aos 70;
este mtodo se basa en las variaciones que presenta el moco cervical en el ciclo menstrual. Consiste en lo
siguiente; los primeros das del ciclo menstrual la mucosidad de la cerviz est seca por la accin hormonal,
pero alrededor de la ovulacin esta mucosidad se vuelve ms fluida y ms clara, transparente, para despus
volver a secarse. La mujer deber tomar una muestra de su moco cervical todos los das, introducindose los
BLOQUE 1
dedos en la vagina y tomar una muestra del crvix. Despus
unir sus dedos ndice y pulgar y tratar de despegarlos. Si
presenta resistencia a despegarse porque la mucosidad est
Glosario seca y pegajosa, la mujer est en periodo infrtil y la relacin es
segura, pero en el momento en que la mucosidad es clara como
Filancia: la clara de huevo y suave y filante que despega fcilmente los
Dcese de la propiedad que tienen ciertas
secreciones como el moco cervicouterino de dedos, entonces la mujer se encuentra en periodo frtil y debe
formar hilos al ser extrados. abstenerse de contacto sexual hasta que desaparezca su filancia
y claridad.
Mtodos de barrera.
Se les llama as porque bloquean o ponen una barrera, que evita que los espermatozoides lleguen al vulo, entre
ellos tenemos al condn, al diafragma y el dispositivo intrauterino.
a) El condn.
Es una vaina delgada que cubre al pene, viene enrollada en un paquete y debe desenrollarse para colocarse; est
hecho de ltex o de tejido intestinal animal, es el nico que aparte de evitar la concepcin evita la propagacin
de enfermedades de transmisin sexual: (ETS), hepatitis, herpes, etc. El condn masculino tiene una eficacia
del 85 al 98 %.
Para utilizarse en forma adecuada debe desenrollarse con el pene en ereccin, no slo antes de la eyaculacin
sino desde el inicio de la penetracin. Algunos vienen lubricados y otros no, y debern usarse slo una vez y
desecharse. Sus ventajas, como ya comentaba anteriormente, consisten en que evita las ETS, pueden usarse
slo en el momento del coito, sus desventajas es que hay personas que se quejan de que reduce su sensacin y
disminuye el placer, no presenta efectos colaterales.
Existen actualmente tambin condones femeninos.
b) El diafragma.
El diafragma es una pieza circular en forma de cpula de hule delgado con un anillo flexible de metal cubierto
de hule. Se inserta en la vagina y cuando est bien colocado encaja ajustado sobre el cuello uterino. Debe
aplicarse con una crema espermaticida, e insertarse horas antes del coito y dejarlo en su lugar por lo menos 8
horas despus de la relacin. Su forma de actuar es simplemente que obstruye el paso de los espermatozoides,
la crema espermaticida mata cualquier gameto que quiera pasar por sus bordes. La tasa terica de fracaso es de
3%, la tasa real de fracaso es de 10 a 15 %, no tiene efectos colaterales; su desventaja es que algunas personas
argumentan que arruina la espontaneidad de la vida sexual porque debe insertarse antes del coito.
El diafragma fue el anticonceptivo que ms pronto y con mayor efectividad utilizaron las mujeres y fue el
soporte de la anticoncepcin hasta los aos 60 del siglo pasado en que se descubri la pldora anticonceptiva.
Una forma curiosa de diafragma lo hacan las mujeres al cortar un limn en dos mitades y una de ellas se la
introducan en la vagina a manera de diafragma y la acidez del limn actuaba como espermaticida.
BLOQUE 1
c) El dispositivo intrauterino.
El DIU es un objeto pequeo formado por material plstico, metal (cobre fundamentalmente) y un pequeo
hilo. Habitualmente consta de una rama vertical y unas ramas horizontales que le dan forma de T o de ancla
para ajustarse a la cavidad uterina.
Se dispone tambin de un DIU que en su rama vertical incorpora un pequeo depsito hormonal (gestgeno)
que acta para evitar sangrados abundantes en la menstruacin; le denominamos DIU hormonal.
El DIU acta de distintas formas, entre ellas dificultando el paso de los espermatozoides y produciendo
una modificacin en el interior del tero que evita el embarazo. El DIU hormonal ejerce tambin un efecto
beneficioso sobre la capa interna del tero (endometrio) disminuyendo la cantidad de sangre de la menstruacin.
El gineclogo realizar su colocacin preferentemente durante la regla, ya que de esta forma el cuello del tero
se encuentra ms abierto y se puede descartar la existencia de un embarazo. Se sita en el interior del tero,
pudiendo ocasionarte algunas molestias que desaparecern rpidamente.
La duracin del DIU es de aproximadamente cinco aos, pudiendo ser retirado en el momento en que la mujer
lo desee. El DIU tiene una eficacia aproximada del 98%, lo que quiere decir que cada ao de uso se pueden
producir dos fallos por cada cien mujeres. El DIU hormonal presenta una eficacia superior. No es el mtodo
ms aconsejable en mujeres que no tengan hijos o relaciones sexuales con varias parejas; en este caso aumenta
el riesgo de infeccin a las trompas. Tras la insercin de un DIU se debe comprobar su correcta colocacin
mediante una exploracin o una ecografa. Deben realizarse controles mdicos peridicos hasta su caducidad.
El DIU de cobre puede producir un aumento de sangrado menstrual y de dolor (dismenorrea), por lo que,
aunque pueden ser tratados y tienden a disminuir con el paso del tiempo, no es aconsejable para mujeres con
estos sntomas.
El DIU hormonal, por el contrario, tiene un efecto beneficioso sobre el sangrado menstrual abundante, por lo
que est especialmente indicado para mujeres con ese sntoma.
Si quieres tener un hijo, basta con retirarlo en el momento que lo desees, ya que su efecto anticonceptivo
finaliza con su extraccin.
Mtodos qumicos.
Entre los mtodos qumicos tenemos:
a) El implante subcutneo (norplant).
b) El parche anticonceptivo.
c) Los espermaticidas.
d) Las inyecciones.
e) Las pldoras.
a) Implante subcutneo.
Es un producto relativamente nuevo, sali al mercado en 2002, es un mtodo que emplea unos pequeos
dispositivos parecidos a bastoncillos que mediante un instrumento especial se colocan debajo de la piel. Estos
bastoncillos liberan en forma continua un nivel reducido de hormonas que evitan el embarazo impidiendo la
ovulacin hasta por cinco aos, presenta una eficacia de 99%.
BLOQUE 1
Entre sus efectos colaterales tenemos los mismos que otros hormonales, como dolor de cabeza, hipertensin
arterial.
b) Parche anticonceptivo.
Es un parche para la piel que se
usa en la parte baja del abdomen,
glteos o en la espalda, suministra
a travs de la piel una dosis
continua de las mismas hormonas
que la pldora (estrgeno y
progesterona) por siete das.
Acta inhibiendo la ovulacin
y modificando la mucosidad
cervical.
La forma de uso es muy sencilla:
se coloca un parche nuevo una
vez a la semana durante tres
semanas, iniciando el primer da
de menstruacin, durante la cuarta
semana no se usa ninguno para que
pueda tener su periodo menstrual,
tiene una eficacia del 99% en la
prevencin del embarazo.
Entre sus efectos colaterales
tenemos los similares a los de
la pldora por la accin de sus
hormonas, sin embargo, el parche
posee al parecer ms estrgenos
que aquellas en consecuencia, las
mujeres que los usan tienen tres
veces ms posibilidad de cogulos
sanguneos que las que toman la
pldora.
c) Anticonceptivos orales.
La pldora. Es el mtodo ms eficaz de los mtodos reversibles para evitar la concepcin. Se presenta bajo la
forma de un comprimido compuesto generalmente de una mezcla de hormonas; estrgenos y progesterona,
aunque las hay con las hormonas separadas. Su forma de accin depende de la sustancia activa que la forme,
estableciendo su funcin a tres niveles a los cuales les llamaremos cierre de seguridad: evitan la ovulacin,
secan la mucosidad cervical y alteran el endometrio.
Las pldoras se distinguen por las diferentes dosificaciones de hormonas estrgeno y progesterona que
presentan. Entre las que tenemos:
1. Las pldoras secuenciales.
2. Las pldoras combinadas.
3. Las micropldoras.
La pldora secuencial se presenta generalmente en carteras de 21 comprimidos. Los primeros catorce contienen
estrgenos puros y los otros siete presentan una mezcla de estrgeno con progesterona. Tienen solamente un
cierre de seguridad, actan inhibiendo la ovulacin, no alteran la composicin del moco cervical ni alteran el
desarrollo normal de la mucosa uterina (endometrio), tienen una eficacia de 97 a 99 %, se empiezan a tomar
a partir del quinto da del ciclo menstrual, durante 21 das, al trmino se suspender durante una semana en la
cual se presentar la menstruacin, al terminar la semana se iniciar con otra cartera, ahora sin importar el da
del ciclo menstrual que se trate y as sucesivamente.
La pldora combinada es la pastilla anticonceptiva ms utilizada. Consiste en una combinacin de estrgenos y
progesterona, acta a nivel de los tres cierres de seguridad, evita la ovulacin, modifica la mucosidad cervical
y altera el endometrio, su eficacia es de 100%. Se administra durante 21 das seguidos a partir del quinto da
del ciclo menstrual, con una semana de descanso, periodo en que se presenta el sangrado menstrual. Las nuevas
carteras se inician terminando el periodo de descanso.
Los efectos secundarios de los anticonceptivos orales dependen de la hormona que lo constituya y su dosis.
Entre los que predomina el estrgeno tenemos: aumento de peso, jaquecas, inflamacin de las mamas, nuseas
etc. entre los ms peligrosos tenemos problemas tromboemblicos, cardiovasculares, alta presin, etc., y en las
que son de progesterona encontramos cloasma.
La micropldora, est constituida por un comprimido que posee solamente progesterona. Ejerce su accin a
nivel de la mucosidad cervical donde impide su formacin; no impide la ovulacin y la mucosa endometrial
se desarrolla normalmente. Se presentan en carteras de 28 comprimidos, de los cuales 21 contienen hormona
mientras que 7 no la contienen, se toman en forma continua a partir del primer da de menstruacin, al terminarse
una cartera se inicia inmediatamente con otra. Tiene una eficacia de 95 al 99%.
d) La inyeccin.
Es un mtodo similar a la anticoncepcin oral, slo
cambia la va de administracin de las hormonas, la va
intramuscular. Se inyecta en los glteos o en el brazo
cada tres meses presentando una eficacia de 99%.
BLOQUE 1
e) Los espermicidas.
Son sustancias qumicas que inmovilizan y matan a los espermatozoides. Tienen diferentes presentaciones:
vulos, tabletas vaginales, cremas, aerosoles etc. Se aplican minutos antes de la relacin sexual, entre 3 a
15 minutos antes del encuentro sexual dependiendo del espermaticida que se trate, resulta conveniente no
ducharse la vagina inmediatamente despus del contacto, sino hasta despus de 8 horas.
f) La pldora del da despus.

Recibe tambin en nombre de anticoncepcin postcoital y se trata de un preparado hormonal a base de una
hormona nica (gestgeno). Este mtodo, de emergencia, no debe utilizarse de forma habitual sino que solo es
recomendable en casos inesperados en los que no se ha utilizado ningn anticonceptivo o se ha utilizado mal,
como por ejemplo ante una rotura de preservativo o una agresin sexual. No es segura al 100%, pero evita el
85% de los embarazos que pudieran producirse.
Su accin es diversa dependiendo del momento en que se administre. Lo ms comn es que acte alterando
o retrasando la ovulacin, aunque a veces interfiere el proceso de anidacin. La Organizacin Mundial de la
Salud define este mtodo como anticonceptivo, no como abortivo.
Debe tomarse lo antes posible despus de haber tenido una relacin sexual insuficientemente protegida y nunca
despus de las 72 horas. El envase contiene dos nicas pastillas que pueden tomarse las dos al mismo tiempo
o separadas por un intervalo de 12 horas.
Se precisa receta o la administracin por parte de un profesional mdico.
Mtodos quirrgicos.
Estos mtodos estn indicados en personas que ya han tenido
hijos y que no desean tener ms por alguna enfermedad
o decisin personal. Dentro de estos mtodos tenemos la
vasectoma y la salpingoclasia.
La vasectoma es una pequea intervencin quirrgica que
se le practica al hombre para esterilizarlo. Consiste en ligar
y cortar el conducto deferente bajo anestesia local y de una
duracin aproximada de 20 minutos; es un procedimiento
bilateral y con una eficacia del 100%. Se sugiere dos
semanas de abstencin sexual, sin embargo se sugiere
practicarse un estudio de semen para confirmar ausencia de
espermatozoides.
Las principales ventajas son su efectividad, su principal
desventaja lo constituyen los problemas psicolgicos que
pueden resultar si el hombre ve la esterilizacin como una
amenaza a su masculinidad.
La salpingoclasia, consiste en ligar y cortar las trompas de
Falopio, tiene una eficacia terica de 100%, sin embargo,
presenta un fracaso del .1 a .2 %, tienen las mismas ventajas
que la esterilizacin masculina.
ACTIVIDAD 1
SD2-B1
En equipo de cuatro integrantes recabar la informacin del cuadro siguiente y completarlo:

Conseguir un ejemplo de cada tipo de mtodo y explicar su uso en clase coordinado por tu profesor,
especialmente en la tcnica para el uso del condn masculino y femenino.
BLOQUE 1
Descripcin/
Mtodo
Modo de Ventajas Desventajas Eficacia
anticonceptivo
utilizacin
Calendario o
ritmo
De Billings
Parche
Inyecciones
Dispositivo
intrauterino de
cobre (DIU)
Dispositivo
intrauterino
(DIU) hormonal.
Preservativo
o Condn
Masculino
Pldora
combinada
Vasectoma
Salpingoclasia
Condn
Femenino
El Aborto.
Clasificacin y caractersticas.
El aborto es la expulsin o extraccin de la madre, de un embrin o feto con un peso menor de 500 gramos o
menos de 20 semanas de gestacin.
Existen dos clases de aborto: el espontneo y el inducido.

Aborto espontneo.
En este tipo no interviene la voluntad de
la paciente, se calcula que el 25% de los
embarazos terminan en un aborto espontneo.
Ocurre cuando el embarazo parece ir
desarrollndose normalmente, la mayora
durante el primer trimestre, la mayor parte de
las veces no se conocen las causas aunque se
considera que las anomalas cromosmicas
ocupan un lugar importante entre los factores
desencadenantes. stas aumentan con la edad
y es ms riesgoso para una mujer que rebasa
los 35 aos, pues aumenta la posibilidad de
trastornos cromosmicos en sus gametos y
presentar abortos espontneos. Otras causas
pueden ser enfermedades sistmicas como la
diabetes, el hipotiroidismo, la insuficiencia
renal, etc.
BLOQUE 1
Existe sintomatologa que le avisa a la mujer la proximidad de un aborto, el sangrado transvaginal que suele
ser de color rojo brillante y de intensidad variable y el dolor abdominal en parte baja del abdomen, por lo que
la mujer debe acudir a su mdico, a esta condicin le llamamos amenaza de aborto.
Aborto inducido o provocado.

Es la interrupcin deliberada del embarazo mediante la extraccin del producto de la cavidad uterina. En ste
si interviene la voluntad de la paciente y se pueden dividir en clandestinos y clnicos.
Los abortos clandestinos son aquellos que son practicados generalmente por personas inexpertas, utilizando
tcnicas primitivas, en lugares insalubres. Existiendo toda una gama de procedimientos para abortar, entre las
que destacan la ingestin de sustancias abortivas, hasta la introduccin de instrumentos en el tero grvido
como ganchos, pinzas, sondas, etc. que matan al producto de la concepcin y producen su expulsin.
Los abortos clnicos se diferencian de los anteriores porque lo practica personal entrenado para ello, con los
elementos materiales y el lugar adecuado, se van a clasificar en: teraputico, legal y criminal.
Teraputico.
El aborto teraputico, es el nombre con que designa aqul que se realiza cuando el embarazo pone en peligro la
vida de la mujer embarazada. Se trata de un caso donde la vida de la madre corre un peligro inminente y si se
espera a que el producto sea viable pudieran morir ambos y la situacin se presenta de tal manera que el mdico
opta por la terminacin del embarazo. Ejemplos: insuficiencia cardiaca, lupus eritematoso, hipertensin arterial
crnica, insuficiencia renal crnica, neoplasia gastrointestinal, embarazo ectpico. El aborto teraputico no es
punible.
Legal.
Este tipo de aborto se practica cuando el embarazo ha sido consecuencia de un hecho delictivo, como una
violacin, una relacin incestuosa. No se considera punible.
Criminal.
Es el que ms se practica a nivel mundial, se realiza por razones personales, sociales, y econmicas de la mujer.
Su prctica es considerada un delito, por lo que es punible.
Entre los mtodos empleados para terminar con un embarazo tenemos los siguientes:
A) Dilatacin y curetaje.
B) Curetaje por succin.
C) Inyeccin salina.
D) Histerotoma.
A) Dilatacin y curetaje.
Es un mtodo consistente en dilatar con instrumentos especiales
(dilatadores de Hegar) la crvix y raspar con una legra (cucharilla)
la cavidad uterina arrancando parte a parte el cuerpo del diminuto
nio. Se usa generalmente al final del primer trimestre o a principios
del segundo.
B) Curetaje por succin.

En este mtodo se introduce una sonda intrauterina, que es
un tubo hueco con la punta biselada que est conectada a
Glosario un aparato de succin. Al ponerse en marcha el aparato de
succin este empieza a aspirar al nio al que poco a poco se
Curetaje:
En ciruga, el legrado o curetaje consiste en el le van desprendiendo las partes de su cuerpo y se depositan
uso de una legra o cureta para eliminar tejido en un recipiente hasta quedar slo la cabeza. Por no caber en
del tero mediante raspado o cuchareado. la sonda, sta posteriormente es despedazada con una pinza y
extrada. Puede ser usado hasta las 12 semanas de gestacin.
C) Inyeccin salina.
Este mtodo es til para embarazos mayores de tres meses, consiste en extraerse 200 ml. de lquido amnitico
y se sustituye por 200 ml. de solucin salina, la cual mata al nio. La madre posteriormente lo expulsa como
parto normal.
D) Histerotoma.
Este mtodo es igual a la extraccin del nio como si fuera una cesrea slo que en la cesrea se busca la vida
y en este caso se busca la muerte del beb.
BLOQUE 1
ACTIVIDAD 2
SD2-B1
Investiga sobre las posturas legales actuales sobre el aborto en diferentes pases y en Mxico, elabora un
reporte escrito, compartan la informacin en clase siendo coordinado por tu profesor.
Enfermedades de Transmisin Sexual.

Enfermedades ms frecuentes y medidas de prevencin.
Las ETS (enfermedades de transmisin sexual) se encuentran entre las causas ms comunes de enfermedades
en el mundo. A partir de 1980, el trmino enfermedades venreas que comprenda cinco enfermedades clsicas:
gonorrea, sfilis, chancro blando, granuloma inguinal y linfogranuloma venreo, fue sustituido por uno ms
amplio, el de Enfermedades de transmisin sexual (ETS), que comprende un conjunto de enfermedades
infecciosas que se manifiestan clnicamente por diferentes sintomatologas y que tambin presentan diferentes
causas, solo con un aspecto comn, el ser adquiridas por contacto sexual sin ser ste el nico mecanismo de
transmisin.
Actualmente, se habla de ITS, o sea infecciones de transmisin sexual, ya que muchas de ellas estn presentes
en forma asintomtica en 8 de cada 10 mujeres y 5 de cada 10 hombres causadas por ms de 30 agentes. Se
estima que una de cada 20 personas en el mundo padece una ITS al ao.
Las ITS son causa de enfermedades agudas, infertilidad, periodos de incapacidad y de muerte, con severas
consecuencias mdicas y psicolgicas para millones de hombres mujeres y nios, afectando a cualquier persona
sin importar su nivel social, cultural o educacional. Observndose la mayor frecuencia entre los 15 -40 aos,
aunque generalmente se observan los grupos de mayor riesgo entre quienes practican la prostitucin, personas
de mltiples parejas sexuales, marinos mercantes, etc.
Sfilis.
Es una enfermedad de las ms peligrosas. Es causada
por la bacteria llamada treponema pallidum, se
trasmite por contacto sexual, aunque puede hacerlo
tambin a travs de la sangre o por el cordn
umbilical, se le distinguen tres etapas: primaria,
secundaria y terciaria. Despus del contacto que
transmiti la bacteria, inicia con una pequea lesin
en el pene, en la boca o la lengua (chancro sifiltico)
de coloracin rojiza que desaparece poco tiempo
despus. Sin embargo las treponemas se propagan
por el torrente sanguneo por todo el organismo
ocasionando diferentes lesiones como manchas en
la piel, ganglios inflamados, malestar general que tambin tiende a desaparecer, quedando la enfermedad en
forma latente. Aos despus ataca al sistema nervioso, cardiovascular y pueden ocasionar la muerte.
La sfilis es una enfermedad curable si se diagnostica a tiempo y se trata oportunamente, si no se acta
rpidamente existe el riesgo de lesiones irreversibles y la muerte.
Gonorrea.
Es una enfermedad infecciosa producida por el agente bacteriano Neisseria gonorrehae. Su periodo de
incubacin es de 2 a 14 das iniciando como un ligero malestar en la uretra al orinar. Horas despus aparece
franco dolor al orinar y secrecin purulenta, la frecuencia de orinar aumenta, se diagnostica clnicamente por
sus caractersticas y por estudios de laboratorio En ocasiones en la mujer pasa inadvertida, del cuello uterino
puede avanzar hacia las trompas y los ovarios
Chancro blando.
Es una enfermedad aguda, contagiosa y localizada que
cursa con lceras dolorosas en pene y regin inguinal con
supuracin de los ganglios linfticos inguinales. El agente Glosario
causal es una bacteria llamada Haemophillus Ducreyi, bacilo
gram negativo. Tiene un periodo de incubacin de 3 a 7 das. Eritema:
Es un trmino mdico dermatolgico para un
Aparecen ppulas dolorosas de pequeo tamao en la regin enrojecimiento de la piel condicionado por
inguinal que rpidamente dan origen a lceras poco profundas, una inflamacin debida a un exceso de riego
dolorosas y no induradas rodeadas por un borde eritematoso. sanguneo.
Su diagnstico se da por los datos clnicos, su tratamiento a
base de antibiticos.
Granuloma inguinal.
Es una enfermedad producida por una bacteria llamada Calymmato bacterium granulomatosis, que tiene un
periodo de incubacin de entre 1 y 12 semanas. La lesin inicial es un ndulo carnoso que evoluciona lentamente
hasta convertirse en una masa redondeada. Las localizaciones ms frecuentes son el pene, el escroto, la ingle
y muslos en los varones; en la mujer, la vulva, vagina y regin perineal. Las lesiones pueden llegar a cubrir
totalmente los genitales, se curan lentamente y dejan cicatriz. Su diagnstico se confirma con el laboratorio y
su tratamiento a base de antibiticos.
BLOQUE 1
Clamidia.
Es una infeccin causada por la bacteria Clamidia trachomatis que se transmite con mayor frecuencia a travs
del contacto sexual. Tanto hombres como mujeres pueden tener clamidia sin presentar ningn sntoma. Como
resultado de esto, usted puede resultar infectado o pasarle la infeccin a su pareja sin saberlo.
En los hombres puede producir sntomas similares a la gonorrea. Los sntomas pueden abarcar: Sensacin de
ardor al orinar, secrecin del pene o del recto, dolor o sensibilidad en los testculos, dolor o secrecin rectal.
Los sntomas que pueden ocurrir en las mujeres abarcan: Sensacin de ardor al orinar, relacin sexual dolorosa,
dolor o secrecin rectal.
VIH-SIDA.
VIH es la sigla del virus de inmunodeficiencia humana. El VIH es un virus que mata o daa las clulas del
sistema inmunitario del organismo. SIDA es un trmino que rene las siglas del sndrome de inmunodeficiencia
adquirida. Es el estadio ms avanzado de esta infeccin.
El VIH suele contagiarse a travs de las relaciones sexuales sin proteccin con una persona infectada. El
SIDA tambin puede contagiarse por compartir agujas con drogas o mediante el contacto con la sangre de una
persona infectada. Las mujeres pueden transmitrselo a sus bebs durante el embarazo o el parto.
Los primeros signos de infeccin con VIH pueden ser inflamacin de los ganglios y sntomas gripales. Los
mismos pueden presentarse y desaparecer un mes o dos despus de la infeccin. Los sntomas graves pueden
no aparecer hasta pasados meses o aos.
Con un anlisis de sangre se puede saber si una persona tiene una infeccin por VIH. El profesional de la salud
puede realizar la prueba.
No existe una cura, pero hay muchas medicinas para combatir la infeccin por VIH y las infecciones y cnceres
que la acompaan. Las personas pueden vivir con la enfermedad por muchos aos.
VPH Virus del Papiloma Humano.
Los virus del papiloma humano (VPH) son virus comunes que pueden causar verrugas. Existen ms de 100
tipos de VPH. La mayora son inofensivos, pero aproximadamente 30 tipos se asocian con un mayor riesgo
de tener cncer. Estos tipos afectan los genitales y se adquieren a travs del contacto sexual con una pareja
infectada. Se clasifican como de bajo riesgo o de alto riesgo. Los VPH de bajo riesgo pueden causar verrugas
genitales. En las mujeres, los VPH de alto riesgo pueden conducir al cncer del cuello uterino, vulva, vagina y
ano. En los hombres, pueden conducir al cncer del ano y del pene.
Aunque algunas personas que desarrollan verrugas genitales por infecciones con VPH tienen sntomas,
otras pueden no sentirlos. Un profesional de la salud puede tratar o eliminar las verrugas. En las mujeres, el
examen de Papanicolaou puede detectar cambios en el cuello uterino que pudieran evolucionar en cncer. El
Papanicolaou y el test del VPH son tipos de exmenes de deteccin del cncer cervical.
El uso correcto de los preservativos de ltex reduce enormemente, aunque no elimina, el riesgo de contraer
y contagiar el VPH. Las vacunas pueden proteger contra varios tipos de VPH, incluyendo algunos de los que
pueden causar cncer.
BLOQUE 1
Medidas preventivas.
Entre las principales medidas preventivas tenemos:
a) Eliminar cambios de pareja sexual.
b) Seleccin adecuada de la pareja sexual.
c) Evitar relaciones annimas.
d) Uso de preservativos.
e) Realizar pruebas serolgicas a todos los contactos de ITS, y a embarazadas.
f) Educacin sanitaria sobre utilidad de la higiene sexual.
ACTIVIDAD 3
SD2-B1
En equipo de cuatro integrantes, completa el siguiente cuadro con la informacin que se te pide:
Enfermedad o Agente Signos y sntomas

Descripcin Prevencin Tratamiento
Infeccin causal hombre / mujer
Sfilis
Gonorrea
Sndrome de
inmunodeficiencia
adquirida (SIDA)
Papiloma
Humano
Clamidia
Chancro Blando
Granuloma
Inguinal
Herpes
Hepatitis B y C
BLOQUE 1
Cierre
Lee las historias sobre la primera relacin sexual de una mujer y de un hombre que aparece despus de esta
instruccin. Con base en lo tratado en este Bloque y la lectura de estas historias, en equipo respondan lo
siguiente:
1. Las preguntas de cada historia (vienen al final de cada historia).
2. Identificar las fases de la respuesta sexual en cada historia y dibujen una grfica para cada hombre y
cada mujer de cada historia.
3. Argumenten si cada personaje de estas historias viven su sexualidad de manera responsable y segura
o no.
4. Contrasten la relacin sexual y la relacin coital.
5. Analicen el comportamiento del hombre y la mujer de cada historia y vean si coinciden con la descrip-
cin que se hizo con la actividad de inicio de la primera secuencia.
6. A qu riesgos estuvieron expuestos los personajes de estas historias?
7. Elaboren las preguntas que deseen y plantenlas en clase.
8. Si tienes una historia donde se ejemplifique las caractersticas de las relaciones sexuales o que deje
ver las consecuencias de las actividades sexuales irresponsables, hazlo saber al profesor y con su
anuencia comprtela con tus compaeros en clase.
Historias de la primera relacin.

Historia nmero 1.
Silvia. Veinticuatro aos en febrero de 1995.
Nunca olvidar aquel verano. Todo aseguraba que poda ser la poca ms feliz de mi vida: haba superado
todas las asignaturas en junio y me iba de vacaciones a un pueblo costero, sola y sin mis padres. Se poda
pedir ms?
El 25 de julio de aquel ao fue cuando conoc al chico con el que mantuve mi primera relacin sexual. En
ningn momento lo pens cuando me lo presentaron, tan slo era un chico ms, guapo, pero uno ms. Yo
tena dieciocho aos y aunque ya haba tenido relaciones anteriores, nunca haba pasado de besos intensos
y profundos. Tena mucho miedo. Me aterrorizaba pensar que pudiera quedarme embarazada sin desearlo
y aunque conoca los mtodos anticonceptivos existentes (preservativo, pldora) no saba usarlos y mucho
menos, tena la valenta de ir a comprarlos.
Adems no tena ni idea de lo que deba de hacer cuando me decidiera a tener mi primera experiencia. Nunca
haba visto un pene muy de cerca. No saba cmo se haca una masturbacin a un chico. Verdaderamente
me daba mucha vergenza hablar con mi chico de estas cosas. Sin embargo, qu ganas tena de hacerlo!
Mis amigas me contaban historias de ensueo sobre sus experiencias sexuales, todo pareca tan ideal y tan
bonito... y yo quera sentir esas sensaciones. Adems, las escenas erticas de mis pelculas preferidas me
hacan la boca agua, pero de qu manera poda vencer mis miedos?
Pues bien, el chico del que hablaba antes result ser estupendo. Congeniamos desde el primer momento y a
la media hora de conocernos ya estbamos besndonos apasionadamente. Esa noche no intent nada ms. Ni
esa, ni las posteriores. Nuestra relacin era perfecta. Nos divertamos muchsimo y como coincidamos en
casi todo, hacamos excitantes actividades.
l tambin veraneaba en aquel pueblo y poco a poco se fueron pasando los das. Tres das antes de su
regreso a casa, muy romnticamente, me dijo que no quera que aquella historia de amor terminara sin que
nos hubiramos entregado el uno al otro. Sera la culminacin de una relacin perfecta y una experiencia
inolvidable para los dos.
Cmo podra decirle que no?
Mis miedos seguan atormentndome y tena mil dudas sobre el sexo y ms concretamente sobre su sexo.
Pero nunca hasta entonces habamos hablado del tema y yo era incapaz de romper el hielo.
As, y de este modo, elegimos el da: el anterior a su partida; el lugar: mi casa y el ambiente con velas, msica
romntica, etc. Recuerdo que yo estaba muy nerviosa, tensa. No habamos elegido el mtodo anticonceptivo
que bamos a usar. Pero cundo me iba a preguntar si tomaba la pldora o si usbamos preservativo? Pues
nunca. No se lo cuestion. Yo me dej embrujar por los besos. Nos desnudamos y nos metimos en la cama
con una sbana por encima. Nos estuvimos tocando, yo ni siquiera saba si su pene estaba erecto, lo notaba
duro, pero era as como deba estar para hacer el coito o deba estar ms duro an y ms hacia arriba? No
tena ni idea y no me atreva a mencionar palabra.
Respecto a mi placer, notaba cmo me tocaba los pechos, la vagina, sin embargo no me lo proporcionaba.
Estaba tan preocupada en no hacerle dao con movimientos torpes, que me olvid de m misma, me olvid de
gozar. Aproximadamente a la media hora de habernos metido en la cama me dijo: Lo hacemos? Interiormente
gritaba aterrorizada, exteriormente dije: bueno. As que se tumb encima de m y a trompicones cogi su
pene y me lo introdujo en la vagina. No sent dolor, ni sangr. l estaba muy lubricado y eso me ayud. Sin
embargo, no percib nada. Dnde estaban esas sensaciones maravillosas que me comentaban mis amigas?
Dnde los gemidos de placer? El chico se mova rtmicamente sobre m, jadeaba y yo, callada, extraada y
sorprendida, no senta absolutamente nada. Slo que alguien se mova encima de m. El coito dur poco. l
hizo la marcha atrs y yo me qued mirando al techo con la mayor decepcin de mi vida. Qu haba fallado?
Haba fallado mi falta de confianza para hablar con l sobre lo que le gustaba en la cama, sobre lo que a m
me gustaba, sobre que llevara la batuta l todo el tiempo, el no haber decidido un mtodo anticonceptivo
adecuado, es decir, me fall la COMUNICACIN.
Tras reflexionar despus de esta primera relacin, llegu a la conclusin de que es imprescindible tener
confianza con la persona con la que te relacionas sexualmente. Debes ser capaz de decirle: Esto me gusta,
esto no. Antes de intimar en la cama debis intimar en la calle y, sobre todo, no hagis nada de lo que no
estis totalmente seguros.
BLOQUE 1
A. Elijan a alguien como portavoz del grupo.
B. Respondan por escrito a las siguientes cuestiones.
1. Silvia dice que no le doli ni sangr. Es esto normal? Por qu?
2. Se podra haber quedado embarazada? Por qu?
3. Debera ella haber planteado la utilizacin del preservativo?
4. En el ltimo apartado dice... Respecto a mi placer, notaba cmo me tocaba los pechos, la vagina, sin
embargo no me lo proporcionaba. ... y yo, callada, extraada y sorprendida, no senta absolutamente
nada. Te parece esto normal? A qu crees que es debido?
5. Silvia se pregunta: Qu ha fallado?. Qu le responderas t?
6. Escriban las preguntas que les surjan.
7. Comenten libremente otros aspectos de esta historia.
Historia nmero 2.
Manuel.
Solamos desplazarnos mis amigos y yo a una localidad situada en la costa para ir a las discotecas de la playa.
Uno de esos das saqu a bailar a una chica que me pareci atractiva y accedi. A partir de ah comenzamos
a vernos los fines de semana y a salir juntos. Ella tena unos diecisis aos y yo diecisiete. Con ella aprend
a besar mientras bailbamos y de ah no pasaba la cosa, hasta un da en que pasebamos por la playa y nos
tumbamos en la arena. Comenzamos a besarnos como habamos hecho hasta entonces, pero comenzamos
a acariciarnos por encima de la ropa todas las partes del cuerpo, incluidos los genitales, lo que me dio pie
para quitarle la blusa y el sujetador y comenzar a acariciarle y besarle los pechos. Yo vea que ella lo viva
bien y participaba del asunto, as que continu levantndole la falda y bajndole las bragas. Mientras yo la
acariciaba, la abrazaba, besaba, etc., ella me desabroch los pantalones y tambin comenz a hacer lo mismo.
Recuerdo cmo me iba quedando con todas aquellas nuevas sensaciones: el tacto que tenan los pechos y los
pezones, las curvas de los muslos y los glteos, el vello del pubis y trataba de quedarme con todas ellas. Me
recreaba sin prisas y pasndomelo muy bien.
Despus de un rato bastante largo me vino a la cabeza que lo que faltaba era meterla, pero por dnde era
exactamente? No le parecera a ella excesivo? Cuntos conocidos se haban tenido que casar de penalty?
Pienso que fueron todas aquellas cosas las que influyeron: desconocimiento, inexperiencia, miedos, cmo se
lo tomara ella, etc. No s cmo pusimos final a aquello, no lo recuerdo, pero para m haba estado muy bien.
No haba existido ni tan siquiera eyaculacin, pero haba afrontado mi primera experiencia sexual con el sexo
contrario satisfactoriamente; no haba hecho el ridculo, no me haban parado los pies y lo ms importante
era que ella me quera y era capaz de mantener relaciones sexuales conmigo. Adems la cosa haba surgido
con una naturalidad que a m me haba gustado mucho, no hubo que pedirlo, no hubo situaciones violentas y
aquello quera decir que la cosa podra ir a ms en futuros encuentros.
La sensacin que me qued y hoy da me queda de aquello es agradable y entraable.
Aunque visto desde ahora parece una tontera, en aquel momento tuvo mucha importancia.
Se dio en un contexto de cario entre dos personas y fue bonito. Para m fue importante porque fue
enfrentarme por primera vez a una relacin corporal con otra persona y todo aquello que hasta entonces
era desconocido y produca cierta ansiedad, desapareci. Me dio confianza y en cada nuevo encuentro se iba
a ms y fui cogiendo ms experiencia y soltura, pero no me cabe duda de que para todo lo que ha venido
despus en relaciones sexuales fueron muy importantes estos encuentros, incluida esta primera vez.
Aunque la primera penetracin y coito lleg mucho despus y con otra chica, cada experiencia anterior me
llev a ello con seguridad y naturalidad, gracias a la acumulacin de experiencia creo que las cosas se dieron
en el momento adecuado y la forma adecuada para m.
A. Elijan a alguien como portavoz del grupo.

B. Respondan por escrito a las siguientes cuestiones.
1. Nos ha contado Manuel su verdadera historia de la primera vez?
2. Qu creen que hace que Manuel valore la experiencia como positiva, aunque no haya habido
penetracin?
3. Creen que para l ha sido sexualmente satisfactoria esta experiencia?
4. Qu conclusiones sacan de esta historia?
5. Comenten libremente los aspectos que quieran.
6. Escriban las preguntas que les surjan.
BLOQUE 1
COEVALUACIN
Formato de coevaluacin para trabajo en equipo

Evaluador:__________________________________________ Equipo:_____________________
Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compaeros de equipo sin
incluir el tuyo, asgnales una puntuacin del 0 al 10 en cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica
la puntuacin asignada.
Aspectos a evaluar:
1. Su actitud fue de apoyo para la elaboracin del trabajo.
2. Particip activamente en las diferente actividades del equipo.

3. Cumpli con lo acordado.
4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones.
5. Sus aportaciones las realiz pensando en el beneficio de todo el equipo.
Nombre del
1 2 3 4 5 Justificacin
compaero
RBRICA DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA
Criterio Excelente Muy Bien Bien Regular Insuficiente Puntos

El tema
El tema
principal se
principal no se
El tema presenta en
El tema El tema presenta en el
principal se el centro,
principal se principal no lugar correcto
presenta en es difcil
presenta en se presenta ni de forma
el centro identificar
Enfoque el centro, en un lugar enfatizada por
utilizando que se trata
de donde se correcto y lo que no existe
una palabra del tema
desprenden los exhibe poca representacin
o imagen con principal,
dems temas. importancia. ni organizacin
poca relacin. ya que no
de la
se presenta
informacin.
enfatizado.
La mayor Solo una
La
parte de la parte de la
informacin
informacin informacin
La informacin presentada
corresponde corresponde a
presentada corresponde La informacin
a cada una de la presentada
corresponde a a cada una de presentada no
las secuencias en cada
las secuencias las secuencias corresponde
didcticas, una de las
didcticas del didcticas que a la mostrada
Informacin que secuencias
bloque. conforman en cada una de
conforman didcticas que
La informacin el bloque. las secuencias
el bloque. conforman
presentada es La mayor didcticas del
Solo alguna el bloque. La
completamente parte de la bloque.
parte de la informacin
clara y precisa. informacin
informacin presenta
es clara y
es clara y errores y falta
precisa.
precisa. de claridad.
Los elementos Los elementos
que componen que contiene Los Los elementos
el conjunto estn elementos estn mal
de preguntas organizados estn No hay organizados,
y respuestas de forma organizados organizacin ni claridad
se encuentran jerrquica, en forma de ideas, por de ideas por
Organizacin
organizados pero no jerrquica lo que su lo que se
en forma es fcil su aunque comprensin pierde todo
jerrquica que lectura y se es posible es mnima. sentido lgico
hacen fcil dificulta su comprender y no se puede
su lectura y comprensin. las ideas. comprender.
comprensin.
BLOQUE 1
Son utilizados
Contiene
diferentes
muy pocas
imgenes,
imgenes,
trazos, colores No contiene Las imgenes,
trazos,
Se utilizan y elementos imgenes, trazos, colores
colores y
imgenes, decorativos. colores ni y elementos
elementos
trazos y colores Se exponen elementos decorativos no
decorativos o
diferentes en las ideas decorativos o tienen ninguna
son casi nulos
su elaboracin, de forma son casi nulos, relacin con el
por lo que
Creatividad as como original, por por lo que la tema, por lo
carecen de
elementos lo que se informacin que la actividad
imaginacin
decorativos que observa gran que se pierde su
y no
le hacen ser imaginacin. pretende creatividad
permiten la
ms atractivo y Se puede transmitir y el objetivo
comprensin
entendible. caer en la no se para su
total de la
exageracin, comprende. comprensin.
informacin
evitando
que se desea
comprender la
transmitir.
informacin.
Nivel
Excelente Muy Bien Bien Regular Insuficiente
logrado
RBRICA DE EVALUACIN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Criterio/
4 3 2 1
Puntuacin
Incluye nombre
del alumno,
institucin y Carece de tres o
Faltan dos
curso. Falta un elemento ms elementos
elementos en la
Portada Incluye ttulo en la presentacin para la correcta
presentacin del
sugerente en la del trabajo. presentacin del
trabajo.
portada. trabajo.
Considera fecha y
lugar.
El objetivo
representa el El objetivo El objetivo del
aprendizaje del portafolio portafolio no es
obtenido y la considera slo congruente con No tiene objetivo
Objetivo
razn por la cual parcialmente los contenidos explcito.
se estructuran los contenidos o lecciones
de esa forma las estudiados. estudiadas.
evidencias.
Incluye la mayora
Incluye todos Incluye algunas
de las evidencias
los tipos de de las evidencias Incluye slo uno
solicitadas. Sin
evidencias solicitadas. o ninguna de
embargo no todas
solicitadas. Estas evidencias las evidencias
las evidencias
Evidencias Las evidencias demuestran solicitadas,
demuestran
demuestran los mnimamente el sin demostrar
claramente el
avances en los avance en los avance en los
avance en los
aprendizajes aprendizajes aprendizajes.
aprendizajes
esperados. esperados.
esperados.
Todos los
documentos estn
A los documentos A los documentos El documento solo
correctamente
les falta algn les faltan ms de tiene un elemento
Organizacin presentados:
elemento de la dos elementos de o ninguno de
constan de
presentacin. presentacin. presentacin.
encabezado, son
claros y limpios.
El portafolio de
Se observan de
evidencias est Se observan hasta Se observan ms
6 a 10 errores
Ortografa elaborado cinco errores de 10 errores
ortogrficos en el
sin errores ortogrficos. ortogrficos.
portafolio.
ortogrficos.
Puntaje total
obtenido
RBRICA DE EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES INDICADAS
Informacin Informacin
Actividad # Informacin nula Puntaje
completa incompleta
S.D.1. 1
2
4
6
7
S.D.2.1
2
3
TOTAL
BLOQUE 1
BLOQUE 2
Fomento a la salud

al finalizar el bloque Competencias a desarrollar
Aplica estrategias preventivas y correctivas Propone estrategias de solucin, preventivas Elige y practica estilos de vida saludables al
a problemas de salud a nivel personal y y correctivas a problemas relacionados con aplicar medidas higinicas en su entorno.
comunitario mediante medidas bsicas de las conductas de riesgo a nivel personal y Utiliza herramientas y equipos especializados
higiene a partir acciones especficas para una social, para favorecer el desarrollo de la en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis
mejor calidad de vida. comunidad. para la divulgacin de la informacin
Identifica los grupos de nutrientes del plato cientfica que contribuya al mejoramiento de
del bien comer y los incluye en la dieta diaria. su salud y su formacin acadmica.
Reconoce la actividad fsica como medio Objetos de aprendizaje Asume una actitud que favorece la solucin
para su desarrollo fsico integral, tomando de problemas de salud colectiva en el mbito
decisiones a partir de la valoracin de las Higiene individual. local, contribuyendo a alcanzar un equilibrio
consecuencias de los diferentes hbitos de la Nutricin y alimentacin. entre el inters y bienestar individual y el
vida y alimentacin. Mtodo clnico. inters general de la sociedad.
Aplica el examen mdico peridico como Analiza y aplica el conocimiento sobre la
una estrategia de solucin, preventiva y Exmenes de laboratorio y gabinete. funcin de los nutrientes en los procesos
correctiva, a problemas relacionados con la Conductas de riesgo. metablicos que se realizan en su organismo
salud, a nivel personal y social, para favorecer para mejorar su calidad de vida.
el desarrollo de su comunidad. Toma decisiones a partir de la valoracin de
Reconoce los propios prejuicios, modifica las consecuencias de llevar una alimentacin
sus puntos de vista, hbitos de vida y incorrecta.
alimentacin al conocer informacin sobre el Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
estado de salud. puntos de vista al conocer la importancia del
Utiliza herramientas y equipos especializados examen mdico peridico.
en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis Asume una actitud constructiva y congruente
de informacin cientfica sobre las conductas a los conocimientos y habilidades con los
de riesgo. Tiempo asignado: 12 horas. que cuenta frente a hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
En equipo, estructurar una campaa de difusin sobre medidas preventivas sobre Obesidad,
Bulimia, Anorexia, Cardiopatas, Diabetes, Tabaquismo, Alcoholismo, Farmacodependencia,
fomento de la Higiene y la Atencin Mdica Peridica.
Organicen la difusin de estos materiales en su plantel, con el apoyo de tu profesor(a).
El proyecto deber tener las siguientes temticas:
2. Marco terico (informacin relacionada al tema).
3. Estrategias de difusin (diseo de promocin que se utilizarn para la difusin del
tema).
4. Resultados obtenidos.
5. Conclusiones.
6. Evidencias.
7. Bibliografa o fuentes de informacin.
Inicio
PREVIENE ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE Y LA
ACTIVIDAD FSICA
Responde las siguientes preguntas segn tu criterio:

1. Consideras la higiene personal un aspecto importante en la conducta social de un individuo y por qu?
2. Crees que tiene importancia la higiene personal en funcin de la salud y por qu?
3. La contaminacin ambiental y la falta de servicios pblicos, se pueden considerar dentro de los aspectos
de higiene comunitaria y por qu?
4. Tienen alguna relacin las posturas fsicas con la higiene y por qu?
5. La actividad fsica y el deporte tienen algn efecto en la salud y cul sera el efecto?
6. Qu consecuencias consideras que pudiera tener una persona que hace ejercicio de 15 a 30 minutos
diarios?
7. Bailar se puede considerar un ejercicio fsico y por qu?
Desarrollo
Higiene.
A partir de la dcada de los cincuenta se abri un amplio
campo de investigacin sobre las relaciones entre ciertos
comportamientos y los factores de riesgo: tabaco y
enfermedades respiratorias obstructivas; enfermedades
cardiovasculares y alimentacin, tambin se ha detectado
y de forma preocupante el alto nivel de colesterol en
nios debido al alto consumo de cidos grasos saturados.
Dada la importancia que tienen los estilos o formas de
vida en la sociedad actual y para la salud en general
parece necesaria y urgente la capacitacin de la juventud
como agente de su propia salud, al igual que el desarrollo
de programas educativos y su integracin en el currculo
escolar desde los primeros aos de escolarizacin, dado
que en estas edades es donde empiezan a configurarse
las conductas insanas.
BLOQUE 2
Fomento a la salud 83
Los problemas de salud relacionados con ciertos comportamientos que se estn presentando en el mundo actual,
cada da con mayor virulencia, exige su prevencin desde temprana edad, ideando las estrategias necesarias
para su intervencin.
Las enfermedades disminuyen la capacidad fsica y, a veces, la intelectual. En ocasiones la enfermedad llega a
producir la muerte. Por eso, desde siempre el hombre se ha preocupado por encontrar sus causas y el modo de
combatirlas. La higiene tiene aqu un importante papel, ya que ayuda a prevenir las enfermedades y a mantener
el cuerpo en un correcto equilibrio fsico y psquico.
La palabra higiene deriva de la palabra griega hyguieia, que significa salud. En Medicina se emplea para
hacer referencia a la limpieza, tambin podemos decir que la higiene es la ciencia que trata de la salud y su
conservacin, mientras que otra definicin nos dice que es la parte de la medicina que tiene por objeto la
conservacin y mejoramiento de la salud.
Se define la higiene como la ciencia de la salud que tiene como objetivo el estudio de todas las condiciones y
factores que intervienen en el mantenimiento de la salud, teniendo en cuenta la relacin del ser humano con
su hbitat (medio externo y colectividad). Es decir, es el conjunto de reglas que deben tenerse en cuenta, para
conservar y fomentar el estado de salud y para prevenir la aparicin de posibles enfermedades. La prevencin
asegura al hombre y en general a la humanidad una buena conservacin de su salud y un mejor desarrollo
y funcionamiento orgnico y mental. No olvidar que se entiende el concepto de salud como un estado de
completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Sobre la
salud pueden intervenir los siguientes factores:
La biologa del ser humano.
El medio que le rodea.
Su costumbre y formas de vida.
La asistencia sanitaria con que cuenta.
Tipos de higiene.
General: Se ocupa del estudio de todos aquellos aspectos generales que dependen de la relacin de las
personas con su hbitat. Incluye la higiene ambiental; la rural y urbana; la personal, la alimentaria y de la
nutricin, la mental y epidemiologia.
Especfica: Es la aplicacin de la higiene general a situaciones concretas. Por ejemplo, higiene de los
distintos estadios evolutivos de la vida; la higiene escolar, familiar, laboral, del deporte, entre otros. La
higiene individual se dirige especficamente a las distintas etapas de la vida; lactante, preescolar, escolar,
adolescente, adulto y vejez.
En cada etapa deben considerarse los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales especficos a cada grupo
etario, es decir de personas que tienen la misma edad.
Cada etapa de la vida tiene sus propias caractersticas, por lo que el valor que tiene cada aspecto, tambin
vara; por ejemplo, en los lactantes la alimentacin y las inmunizaciones son muy importantes, en cambio la
higiene sexual es ms importante en la adolescencia, al igual que la alimentacin y la higiene mental. Dentro
de los rasgos generales de la higiene individual se encuentra la limpieza corporal, el descanso y el sueo,
una dieta equilibrada, la limpieza bucal, la ropa limpia, calzado adecuado, realizar deporte, evitar sustancias
txicas como alcohol, tabaco y drogas, desinfectar las pequeas heridas, etctera. Entre las normas de higiene
colectiva, desde siempre ha habido una gran preocupacin por acabar las epidemias e intoxicaciones, eliminar
parsitos, el control higinico de los alimentos y del agua, destruir los residuos orgnicos e inorgnicos y la
atencin mdica y hospitalaria para todos. En la siguiente tabla se describen algunas caractersticas de los tipos
de higiene antes mencionados.
BLOQUE 2
Tipos de Higiene
Tipos Caractersticas
Higiene alimentaria y de la Se encarga del estudio de las dietas equilibradas,
nutricin. teniendo en cuenta: sexo, edad y sus circunstancias;
as como de la obtencin, manipulacin, elaboracin,
conservacin y preparacin de los alimentos.
Higiene ambiental. Son todos aquellos procedimientos preventivos
relacionados con la serie de factores presentes en el
medio y que influyen sobre la salud (aire, agua, suelo,
condiciones de la vivienda, clima, etc.)
Higiene mental. Se encarga de establecer las condiciones ms idneas
que permitan el pleno desarrollo de cada persona en el
entorno social en el que vive y su adaptacin al medio.
Higiene Higiene personal o individual. Son el conjunto de medidas de prevencin y
general mantenimiento de la salud que se aplican sobre las
personas, como son; el aseo personal (piel, cabeza,
boca, manos, odos, nariz, etc.), el aseo del vestido y del
calzado y la adquisicin de hbitos saludables.
Higiene rural y urbana. Su objetivo es el estudio de las condiciones especficas
(demogrficas, laborales, sociales, econmicas,
psicolgicas, etc.), de la vida en el medio rural o urbano.
Epidemiologa. Su objetivo es el estudio de las enfermedades transmisibles
y no transmisibles, para poder establecer sus causas,
mecanismos de produccin y los procedimientos ms
adecuados para conservar y restaurar la salud personal
y colectiva.
Momento evolutivo. Higiene infantil (recin nacido, lactante, primera y
segunda infancia).
Higiene adolescente.
Higiene Higiene del adulto.
especfica Higiene en la senectud.
Actividad. Higiene laboral, higiene en el deporte, higiene escolar,
higiene familiar.
ACTIVIDAD 1
SD1-B2
En equipo de 3 o 4 integrantes, indaguen sobre las diversas recomendaciones de higiene en la adolescencia

y las medidas higinicas y preventivas a nivel familiar y comunitario (aplicado a su comunidad en particular).
Representen lo investigado en un collage, en cartulina explicando las imgenes con pequeos textos que
resalten las ventajas de una higiene adecuada. Tomar fotografa e incluirla en el portafolio.
Importancia de la aptitud fsica.

Aptitud fsica.
El trmino de aptitud fsica se refiere a la capacidad que presenta una persona a la hora de realizar algn tipo de
actividad fsica. Se trata de la condicin natural que poseen los seres humanos para hacer cualquier actividad.
La aptitud fsica es algo que una persona va desarrollando a medida que pasa el tiempo. Cualquier cualidad se
puede mejorar a travs de la prctica y el esfuerzo.
Los beneficios de la aptitud fsica.
Tu nivel de aptitud fsica afecta los aspectos de la salud y de tu vida. El nivel de aptitud fsica afecta la salud
fsica, mental y social. Afecta cmo duermes, te alimentas y aprendes. Si ests en forma, te ves bien, tienes
energa y, por lo general, te sientes bien. La aptitud fsica tiene muchos beneficios, que incluyen los siguientes:
La salud fsica.
Reduce las posibilidades de que adquieras enfermedades, como las cardiovasculares, y condiciones
que incapacitan, como la obesidad, las cuales estn relacionadas con la inactividad.
Te permite ser ms activo y capaz a cualquier edad.
Te proporciona niveles ms altos de energa por periodos ms largos.
Mejora tu postura.
BLOQUE 2
Salud mental.
Te hace ms productivo intelectualmente.
Provee alivio para el estrs.
Ayuda a controlar la depresin.
Te da un sentido de orgullo y de logro para que tengas cuidado de ti mismo.
Contribuye a la autoestima positiva porque te vers y te sentirs mejor.
Salud social.
Reduce el estrs que puede interferir con las buenas relaciones.
Produce autoconfianza, lo que te hace ms capaz de manejar eficazmente situaciones sociales, como
conocer gente nueva.
Te da la oportunidad de interactuar y cooperar con otros.
Adems, el ejercicio contribuye al

funcionamiento del sistema nervioso,
el sistema circulatorio y el sistema
respiratorio. El ejercicio puede mejorar tu
tiempo de reaccin al ayudarte a responder
ms rpidamente a los estmulos. Esto es
muy til cuando conduces un automvil
o una bicicleta. El ejercicio continuo
fortalece el corazn, lo cual permite
que el corazn bombee la sangre con
ms eficiencia, de manera que se haga
ms trabajo con menos esfuerzo. Con el
ejercicio continuo, el sistema respiratorio
empieza a trabajar ms lento y con ms
eficiencia, de manera que tomes pocas
respiraciones pero ms profundas. Tu
capacidad pulmonar aumenta, lo que
significa que no pierdes el aliento tan
rpido cuando corres.
Componentes bsicos de la aptitud fsica.

Cada persona tiene una cualidad fsica diferente para lo que se desenvuelve mejor, sin embargo, sea cual sea
esa cualidad, uno debe contar con una buena aptitud fsica, la cual consta de:
1. Capacidad aerbica: Es la capacidad que presenta el organismo para poder hacer actividades fsicas de
larga duracin, adems de ser de baja o gran intensidad con un tiempo estimado de tres a cuatro minutos.
Las actividades aerbicas no necesitan de
un gran esfuerzo fsico, lo ms importante
es la duracin de cada una de ellas.
Este tipo de entrenamiento se encarga
principalmente de eliminar la grasa
acumulada del cuerpo, inmediatamente
alguien que ejercita de esta forma notar
cmo las circunferencias de su cuerpo,
en especial el abdomen, comienzan a ser
reducidas.
Por esto es muy importante que si una
persona desea perder un poco de peso y
tallas, investigue sobre la gran cantidad y
variedad de actividades aerbicas que hay.
BLOQUE 2
2. Flexibilidad: Se trata de la capacidad que tienen los msculos para lograr estirarse sin daarlos de ninguna
forma.
La flexibilidad es dependiente de la elasticidad muscular y movilidad articular que se tenga en el cuerpo.
Sin embargo existen muchos factores que tambin ayudan a la flexibilidad, ellos son la herencia gentica,
la edad, cuanto ms pequeo se es en edad, ms elasticidad tiene el cuerpo.
Otros factores importantes son la temperatura del ambiente y la temperatura muscular, siempre es
imprescindible un precalentamiento antes de realizar cualquier tipo de actividad fsica y jams exigir a los
msculos demasiado, ya que esto provocara un gran dao en ellos, en algunos casos hasta irreversibles.
Por razones fisiolgicas las mujeres poseen mayor flexibilidad que los hombres.
Cmo se desarrolla la aptitud fsica?

Adems de estar compuesta por estos dos factores, la aptitud fsica tambin se desarrolla a partir de:
Resistencia muscular: La resistencia muscular es la cantidad de veces que se lleve en cada
entrenamiento, es decir, el propio cuerpo tiene resistencia en s, pero debe llevar a cabo la resistencia
en la parte superior del cuerpo reiteradas veces.
Fuerza muscular: Es la capacidad que presenta un msculo para realizar una cierta cantidad de fuerza
para lograr mejor resistencia en un solo esfuerzo.
Movilidad articular: En la movilidad articular intervienen los msculos, la estructura sea, los
tendones y ligamentos. Es necesario que las articulaciones se fortalezcan a travs de la actividad fsica,
de ese modo si stas no se encuentran en un buen estado, no se podrn entrenar otros factores, como la
resistencia muscular.
Velocidad.
Elongacin muscular: Es lo ms importante antes de hacer actividad fsica. El estirar y relajar los
msculos elongndolos nos previene de lesiones y daos futuros, se trata de preparar el cuerpo para
fortalecerlo.
Potencial anaerbico: Son las actividades de tiempo reducido y con un gran nivel de intensidad.
Potencia muscular: Se refiere a la cantidad de entrenamiento y trabajo que se realiza en una determinada
cantidad de tiempo. En personas atletas es de suma importancia tener un buen entrenamiento de
potencia muscular, ya que con l lograrn destacarse en ciertas actividades.
BLOQUE 2
ACTIVIDAD 2
SD1-B2
Elabora una programacin de actividades fsicas en una semana de acuerdo a tus propias actividades
cotidianas.
Programa de Actividades Fsicas

Actividad da hora tiempo
30 min.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Cierre
ACTIVIDAD 3
SD1-B2
Diseen y realicen un experimento, aplicando el mtodo cientfico, para establecer la relacin entre
tabaquismo, obesidad y aptitud fsica. Los participantes en el experimento deben ser compaeros de grupo
o escuela.
Reporten a su profesor por escrito las conclusiones de su experimento y las recomendaciones para mejorar la
aptitud fsica de los participantes.
Sugerencia:
Soliciten a los docentes del rea de actividades deportivas la recomendacin sobre una prueba o test sobre
aptitud fsica adecuada a su edad.
Inicio
PREVIENE TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA
ALIMENTACIN CORRECTA
Contesta las siguientes preguntas:

1. ( ) Son alimentos energticos:
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Sales minerales.
2. ( ) Se define como el conjunto de alimentos que consumimos en un da.

a) Pirmide nutricional.
b) Dieta.
c) Nutricin.
3. ( ) Es considerado un nutriente no calrico.

a) Vitamina
b) Protena
c) Lpido
4. ( ) La siguiente es una vitamina liposoluble.

a) B
b) D
c) C
5. ( ) Vitamina cuya carencia ocasiona escorbuto.

a) K
b) C
c) A
BLOQUE 2
6. ( ) Se considera obesidad cuando el IMC es de
a) 20
b) 25
c) 30
7. ( ) Trastorno de la nutricin cuya palabra significa literalmente hambre de buey.

a) Obesidad.
b) Bulimia.
c) Anorexia.
Desarrollo
Importancia de la buena
alimentacin.
Cuando paseamos por la calle miramos
un grupo de mquinas que utiliza el
hombre para su beneficio, como
el automvil, la motocicleta, el
autobs, el ferrocarril, el avin
etc., todas ellas requieren
de combustible para poder
funcionar, requieren de
mantenimiento para su mejor
rendimiento y repuestos para
su reparacin. As nuestro
organismo, siendo una
mquina biolgica, tambin
necesita de combustible para
funcionar, sustancias para
automantenimiento que le
permita un mejor rendimiento
y auto reparacin. Sin embargo,
es interesante observar que nos
preocupamos a veces ms por nuestro
automvil que por nuestro cuerpo.
El combustible que nuestro cuerpo necesita para
funcionar es el alimento.
Llamamos alimento a todo aquel producto o sustancia que una vez consumido aporta materiales asimilables
que cumplen una funcin en el organismo; estos materiales asimilables son los nutrientes o nutrimentos.
Cuando tomamos alimentos nos estamos alimentando, pero Nos estamos nutriendo?, por que aunque parezcan
sinnimos, en realidad alimentarse y nutrirse son cosas diferentes. Analicemos por separado cada proceso.
La alimentacin es la ingestin de sustancias a nuestro organismo, es un proceso mediante el cual tomamos del
exterior una serie de sustancias que contenidas en los alimentos son necesarias para la nutricin.
La alimentacin comprende un conjunto de actos voluntarios y conscientes que van dirigidos a la eleccin,
preparacin, e ingestin de los alimentos. Estos fenmenos estn supeditados a factores de ndole econmico
y cultural.
BLOQUE 2
En cambio, la nutricin es un conjunto de procesos por los cuales el organismo ingiere, absorbe, transforma y
utiliza las sustancias contenidas en los alimentos para el funcionamiento, crecimiento y el mantenimiento de
las funciones vitales.
La nutricin es un acto involuntario, automtico y depende de procesos como la digestin y la absorcin de los
alimentos y el transporte de los nutrientes hacia los diversas partes del organismo.
Existen enfermedades que nos permiten alimentarnos, pero no nos permiten nutrirnos como por ejemplo, el
sndrome de mala absorcin, donde existen trastornos para la absorcin de nutrientes.
Qu son los nutrientes?
Los nutrientes son sustancias qumicas contenidas en los alimentos y que nuestro cuerpo necesita para realizar
sus funciones vitales, son esenciales para el mantenimiento de la salud, ya que no pueden sintetizarse dentro
de nuestro organismo.
De los mltiples elementos que componen nuestro organismo, slo cerca de 50 tienen el carcter de nutriente,
lo que significa que el hombre para mantener la salud, desde el punto de vista nutricional junto con la energa
obtenida de los carbohidratos, protenas y grasas, necesita ingerir en los alimentos 2 cidos grasos (linoleico y
linoleico), 8 aminocidos (metionina, fenilalanina, leucina, lisina, isoleucina, valina, triptfano, treonina), 20
minerales y 13 vitaminas.
No existe ningn alimento que

contenga todas las sustancias
nutritivas en la proporcin y
cantidad correctas. A partir de esto
se deduce que una alimentacin
sana debe ser variada. Para que
una dieta sea equilibrada tienen
que estar presentes los alimentos
energticos y aqullos que nos
proporcionen los nutrientes en
cantidades adecuadas y suficientes
para cubrir las necesidades del
hombre y mantener su salud.
Caloras.
Todos los seres vivos necesitamos energa para poder vivir. sta es la responsable de que se lleven a cabo todas
las funciones vitales; la obtenemos de los alimentos y es liberada cuando los nutrientes son metabolizados. La
energa en nuestro cuerpo la medimos en kilocaloras.
Una calora se define como la cantidad de energa necesaria para elevar la temperatura de un gramo de agua de
14.5 a 15.5 grados centgrados. Una kilocalora equivale a 1000 caloras.
El valor en caloras de un alimento indica la cantidad de energa contenida tericamente en l.
La energa liberada al quemar un gramo de carbohidratos es de 4 Kcal., cuando se quema un gramo de grasa
se liberan 9 kcal. Y cuando se quema un gramo de protenas tambin se liberan 4 kcal., al nmero de caloras
que aporta la dieta se le llama valor calrico total.
La Organizacin Mundial de la Salud recomienda para el caso de un hombre adulto una ingesta diaria de 2000
a 2500 kcal y para una mujer adulta de 1500 a 2000 kcal, aunque estas necesidades varan con la actividad y
tambin con la edad.
BLOQUE 2
La cantidad total de alimentos que se ingieren diariamente, o ms exactamente, su contenido energtico, influyen
en el valor de la masa corporal de la persona. Est establecido que un varn adulto sano y moderadamente
activo, cuyo trabajo habitual sea sedentario o tenga una actividad fsica moderada debe aportar en su dieta a su
organismo un contenido energtico de 2,500 kcal diariamente para mantener su peso dentro de un IMC normal.
Si este contenido energtico es, de forma regular, mayor de 2,500 kcal diarias tendr problemas de sobrepeso,
y si de forma reiterada es menor de 2,500 kcal diarias, de la delgadez se pasar a la desnutricin en los casos
ms graves.
ndice de Masa Corporal.

Actualmente el 70% de los adultos en Mxico padece obesidad y a ellos se suman 4.5 millones de nios de
entre cinco y once aos, por lo que es momento de tomar acciones que ayuden a evitar este problema de salud.
Mxico est ubicado en los primeros lugares de obesidad a nivel mundial.
El primer paso en el tratamiento de la obesidad o el sobrepeso, es su correcta identificacin y evaluacin,

existiendo dos mtodos para evaluar el exceso de grasa; el ndice de masa corporal y la medicin de la grasa
abdominal.
El ndice de masa corporal es un instrumento de medicin, es llamado tambin ndice de Qetelet y se calcula
dividiendo el peso en kilogramos entre el cuadrado de la talla (en metros).
PESO (Kg.)
IMC = _________________
ALTURA2 (metros)
Ejemplo, si pesas 70 kilos y mides 1.70, tu IMC es:
70
___________ 70
= ________ = 24.22
1.70 X 1.70 2.89
Mientras que la medicin del pliegue abdominal se realiza mediante un instrumento llamado caliper aplicado
sobre un pliegue de la grasa abdominal.
La OMS define el sobrepeso como un IMC igual o superior a 25 y la obesidad como un IMC igual o superior
a 30, existen pruebas de que los riesgos para la salud empiezan al tener un IMC de 21.
BLOQUE 2
Segn clculos de la OMS, en el ao 2005 haba en el mundo 1600 millones de adultos, de los cuales 400
millones eran obesos y calcula que para el ao 2015 habr en el mundo 2300 millones de adultos obesos y
700 millones con sobrepeso. Entre otras cosas la obesidad es la responsable de que 10 millones de mexicanos
padezcan diabetes La causa bsica del sobrepeso y obesidad es un desequilibrio entre el ingreso y el gasto de
caloras, el aumento de la ingesta de alimentos hipercalricos ricos en grasas y azcares y la disminucin de
la actividad fsica.
Tanto el sobrepeso como la obesidad son factores de riesgo para enfermedades cardiovasculares, diabetes,
hipertensin arterial, enfermedades vasculares, cerebrales, etc.
Dieta.
Generalmente empleamos la palabra dieta para referirnos a un rgimen nutricional especial dirigido para bajar
de peso, aunque en realidad el trmino dieta es el conjunto de alimentos que consumimos en un da, por lo
que todos tenemos una. Por supuesto que existen dietas especiales para bajar de peso, para diabticos, para
hipertensos, para ulcerosos etc. pero tambin existe una gran diferencia entre una dieta comn y una dieta
balanceada, porque sta incluye todos los tipos de nutrientes.
Un adulto sano es capaz de mantener su estado nutritivo satisfactorio y de gozar de una buena salud con dietas
de muy diversa composicin en trminos de alimentos, siempre que cumplan las dos condiciones siguientes:
Que la cantidad total de alimentos ingerida sea suficiente para mantener una masa corporal constante,
dentro de los lmites del IMC normal.
Que la dieta diaria sea variada y estn presentes en ella alimentos representativos de los distintos gru-
pos de la pirmide alimenticia.
Una dieta habitual que cumpla estos dos requisitos es una dieta equilibrada. Por tanto, no existe una dieta ideal
nica, pues una dieta se compone de un conjunto de alimentos distintos y se pueden confeccionar muchas
dietas que cumplan con las dos condiciones anteriores. En cualquier pas que disfrute de alimentos abundantes
y variados se pueden seleccionar dietas diferentes que cumplan con los requisitos nutricionales en cuanto a los
alimentos individuales que pueden integrarlas.
Est generalmente aceptado que el nmero ms saludable de comidas a realizar en el da es cinco: tres
principales (desayuno, comida y cena) y dos ms ligeras (almuerzo y merienda). La distribucin del contenido
energtico de los alimentos a lo largo del da se establece en 25% entre el desayuno y el almuerzo, 35% en la
comida, 10% en la merienda y 30% en la cena. A la derecha de estos textos se presenta un ejemplo de men
distribuyendo 5 raciones en el da.
BLOQUE 2
El men es el conjunto de alimentos que integran una racin de comida. Un men se forma con un conjunto
de alimentos seleccionados entre los distintos grupos de la pirmide alimenticia. Pero, adems, para componer
diferentes mens de una dieta equilibrada, a lo largo de una semana, se debe procurar variar los alimentos
dentro del mismo grupo, ya que no hay alimentos completos y no todos, aunque sean del mismo grupo, tienen
idntica cantidad e igual tipo de nutrientes.
En cada men se expresa su valor nutricional por cada 100 gramos de porcin comestible. Como la racin
incluye tanto la porcin comestible (pulpa o carne) como la no comestible (piel o huesos), es preciso tener en
cuenta el porcentaje de prdidas por las partes no comestibles. Adems, en la mayora de los casos, los valores
nutricionales se refieren al alimento en crudo, salvo que se especifique lo contrario como en el caso de algunos
platos precocinados.
ACTIVIDAD 1
SD2-B2
Busca esta direccin.

http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/programas/6_1_plato_bien_comer.pdf
Y elabora un resumen con la informacin que ah te proporciona.
Trastornos alimenticios.
Los trastornos de la alimentacin, tambin conocidos como psicopatologa alimentaria, son alteraciones
emocionales que conllevan una preocupacin excesiva por el peso y la figura corporal. Las personas que
padecen algn desorden de este tipo dan importancia obsesiva a los alimentos, alrededor de los cuales giran
todos sus pensamientos, sueos, problemas y su vida en general.
BLOQUE 2
Problema multifactorial.
No se trata de padecimientos aislados, sino que intervienen mltiples factores personales, familiares y sociales.
Por ejemplo, baja autoestima, derivada de comparaciones propias y externas entre amigos y familiares,
episodios traumticos (abuso sexual), la influencia de los medios de comunicacin (estndar de belleza), fobia
a subir de peso (anorexia y bulimia) o a estar delgada (comedor compulsivo).
Las personas con trastornos de la alimentacin pierden el sentido de la realidad, se someten a dietas o ejercicio
excesivo que ponen en peligro su vida. Existen dispersiones serias en la dieta, es decir, se puede manifestar
comiendo raciones extremadamente pequeas o a la inversa, con atracones de comida excesivos.
Algunos trastornos de la alimentacin frecuentes son:
Anorexia nerviosa: Miedo intenso a ser obeso. Se
manifiesta por una baja por lo menos del 15% de
su peso corporal. Es un desorden alimenticio que se
caracteriza por la privacin de comer y una prdida
excesiva de peso, que puede llevarlos a la muerte.
El desorden se diagnostica cuando la persona pierde
el 15% menos del peso normal de su cuerpo.
El trmino anorexia significa falta de apetito,
aunque este trmino es engaoso pues las personas
que la padecen tienen hambre pero rechazan la
comida, tienen intensos temores a engordar y se
ven a s mismo gordos, inclusive, aunque estn muy
delgados.
El desorden es ms comn en mujeres que en hombres, siendo el riesgo ms grande en adolescentes y jvenes.
Su causa no es bien conocida, pero se cree intervienen rasgos de la personalidad, emocionales y de pensamiento
en su produccin.
Bulimia nerviosa: Tendencia a comer demasiado para despus purgarse o vomitar todo. Generalmente est
cerca de su peso corporal, por lo que es menos reconocible. La bulimia es un trastorno mental relacionado con
la alimentacin, causada por la ansiedad y una exagerada preocupacin por el peso corporal.
Su nombre proviene del griego bous buey y limos hambre, literalmente significa hambre de buey,
debido a que su principal caracterstica es que las personas que la padecen sufren de atracones de comida
seguida despus de un sentimiento de culpabilidad y arrepentimiento, lo que los orilla a vomitar lo comido.
Otros mtodos empleados para eliminar la comida es el uso de laxantes y diurticos.
Comer compulsivamente: Ingesta desproporcional de alimentos como forma de compensacin emocional.
Tiene serias consecuencias como obesidad, diabetes, hipertensin y enfermedades cardacas.
Ortorexia: Obsesin por lo que el paciente considera una buena alimentacin y que, por el contrario, lo lleva
a evitar grasas, protenas y vitaminas bsicas para el organismo. Paradjicamente su afn por comer sano lo
lleva a una mala nutricin, anemias, etc.
BLOQUE 2
Vigorexia: Adiccin al ejercicio a la que se suma una visin distorsionada de s mismos, al verse dbiles y
enclenques.
Permarexia: EL paciente cree que todo lo que se ingiere engorda, por lo que desarrolla obsesin por las
caloras que tienen los alimentos.
Seudorexia o pica: Deseo irresistible de comer o lamer sustancias no nutritivas como yeso, tiza, algodn,
ceniza, etc.
Potomana: Compulsin por beber gran cantidad de lquido, ms de 4 litros al da, para obtener sensacin de
placer y saciedad.
Drunkorexia: Restriccin alimenticia para compensar el consumo de caloras que proporcionan las bebidas
alcohlicas.
Sadorexia: Se conoce como trastorno de la dieta del dolor. Va acompaado por bulimia y anorexia pero con
episodios de maltrato corporal y dietas masoquistas.
BLOQUE 2
Sndrome del comedor nocturno: Se consume en la noche ms del 25% del total de las caloras requeridas.
Pregorexia: Aparece en mujeres embarazadas a las que les horroriza engorda. Suelen hacer dietas e inducir al
vmito durante la gestacin, lo que es muy peligroso para madre e hijo.
Tratamiento para los trastornos alimenticios.

Cuanto antes se detecten, ms fcil es tratar los trastornos alimenticios. Al ser enfermedades emocionales
no tienen cura, pero s se pueden controlar de forma adecuada. Se requieren terapias multidisciplinarias que
incluyen mdicos generales, nutrilogos, psiclogos, etc.
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD2-B2
Elabora una dieta alimenticia diaria de acuerdo a tu propio IMC y calculando ingerir los alimentos que logren
compensar o mantener tu IMC ideal.
Evento Dieta Caloras
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
Caloras totales al da
BLOQUE 2
Inicio
CUIDAS TU SALUD MEDIANTE EL EXAMEN MDICO PERIDICO
Contesta el siguiente cuestionario:

1. Escribe tres enfermedades que su diagnstico temprano es crucial para su eliminacin.
2. Para qu sirve la prueba del Papanicolaou?
3. Con qu frecuencia es necesario acudir a revisin odontolgica?
4. Menciona dos enfermedades que no muestran signos ni sntomas hasta cuando ya ha hecho dao al
organismo.
5. Cuntas veces has ido al mdico en este ao, sin que te haya dolido alguna parte de tu cuerpo?
Desarrollo
Importancia del examen mdico peridico.

Resulta bastante comn que acudamos al mdico o al
odontlogo cuando nos sintamos mal o nos duela una
muela; mientras tanto, no nos acordamos de ellos. Sin
embargo, sabemos que las enfermedades tienen varias
etapas y que cuando nos damos cuenta que estamos
enfermos es porque ya tenemos sintomatologa y la
enfermedad ya se encuentra en una fase avanzada,
que es la clnica. Todava, y a pesar de la publicidad hecha al respecto, encontramos que muchas mujeres se
dan cuenta que presentan un cncer cervicouterino porque empezaron con hemorragias transvaginales y en
muchos de los casos ya no tienen cura.
Muchas enfermedades no pueden ser detectadas hasta que se presenta la sintomatologa, pero otras s es posible
hacerlo con anticipacin a travs de los exmenes mdicos peridicos.
El examen mdico, llamado tambin examen fsico o simplemente chequeo general, es una evaluacin general
de nuestro estado de salud, tiene como objetivos: la deteccin oportuna de enfermedades, evaluar el riesgo de
problemas mdicos futuros, fomentarnos un estilo de vida sano. Es fundamental para que tengamos un buen
nivel biopsicosocial.
En qu consiste el chequeo general de salud?
El examen mdico inicia con una entrevista con el mdico, quien en primera instancia le estructurar una historia
clnica completa donde se har nfasis en algunos hallazgos de importancia, despus del interrogatorio y la
exploracin fsica, se practicarn estudios de laboratorio y gabinete pertinentes. De los estudios de laboratorio
ms tiles segn la asociacin de mdicos del colegio americano en sangre son; la glucosa, el colesterol y la
creatinina.
La prctica del examen peridico de salud tiene dentro de sus objetivos fundamentales la verificacin de
su salud y, en caso de que sea necesario, dar educacin higinica; en este caso constituye una medida de
prevencin primaria. Entre las enfermedades que se pueden descubrir tempranamente se encuentran la sfilis,
problemas de agudeza visual y auditiva, caries dental, diabetes, hipertensin, algunos tumores, entre otros. En
trminos generales los nios menores de un ao deben someterse a exmenes mdicos mensuales; entre uno y
cuatro aos, cada 6 meses; desde los 5 a los 19 aos, una vez al ao; entre los 20 y los 34 aos, cada dos aos;
entre los 35 y 49 aos; una vez al ao, y despus de los 50
aos, cada seis meses. Los exmenes de laboratorio y de
gabinete se practican con el objeto de ayudar al mdico a
integrar su diagnstico despus de aplicar el mtodo clnico.
Estos exmenes requieren de personal especializado y se
pueden llevar a cabo en un laboratorio (exmenes de sangre,
orina, etc.) o en gabinetes especiales, como sucede con los
estudios radiolgicos y elctricos (electroencefalograma),
de ultrasonido y otros. Permiten la exploracin indirecta
del paciente por lo que deben practicarse despus de haber
realizado el interrogatorio y la exploracin fsica.
BLOQUE 2
Es recomendable visitar al odontlogo una vez al ao para examen y limpieza. Si se tienen problemas con
la visin se recomienda un examen oftalmolgico cada dos aos, hacerse chequeo anual de presin arterial.
Existen recomendaciones especficas segn el sexo y la edad de las personas. La mujer debe realizarse un
autoexamen mensual de sus mamas buscndose bolitas, tambin deber practicarse el examen de Papanicolaou
anualmente a partir de tener vida sexualmente activa, practicarse mamografas a partir de los 35 -40 aos.
No olvidemos que las revisiones peridicas mdicas nos ayudan a vivir una vida ms plena, no importa que
nos sintamos bien, debemos hacerlas.
ACTIVIDAD 1
SD3-B2
En equipo de cinco integrantes, disear un programa anual de atencin mdica, tomando en cuenta, la edad
de los integrantes del equipo y hacerlo para cada uno de ellos. (Si tienen alguna enfermedad ya detectada
establecer sta y la periodicidad de las consultas para cada caso).
Especialista mdico Mes del ao Periodicidad recomendada

Mdico General
Oftalmlogo
Odontlogo
Ginecologa
Otorrinolaringologa
Otras especialidades
El mtodo clnico.
Mtodo es un modo o un recurso que utiliza el hombre orientado hacia la consecucin de un fin con reglas
preestablecidas y aptas para lograr el objetivo. La palabra mtodo deriva del griego mtodos que significa ir
en busca, seguir un camino con un plan preestablecido y con reglas determinadas para conducirnos a un fin
propuesto. El mtodo clnico surge de los principios del mtodo experimental o cientfico. Cada vez que el
mdico tiene un paciente realiza una pequea investigacin basada en un orden, en una sistematicidad, en un
mtodo.
El mtodo clnico se define como un conjunto de pasos que se siguen para la elaboracin del diagnstico de
una enfermedad. Tambin puede definirse como el procedimiento por medio del cual se llega a un diagnstico
a travs del uso de los sentidos y aplicando el mtodo cientfico mediante la inspeccin, palpacin, percusin
y auscultacin.
Las etapas del mtodo clnico se inician con el interrogatorio, donde se tiene un diagnstico de probabilidad,
luego se verifica mediante la exploracin fsica. Las etapas son:
1. El paciente plantea un problema.
2. El mdico obtiene la informacin a travs del interrogatorio (Anamnesis).
3. El mdico elabora una o varias hiptesis.
4. Constatacin de las hiptesis.
5. Comprobacin final.
BLOQUE 2
El mtodo clnico se inicia con la observacin del problema. Se identifica mediante el interrogatorio (anamnesis),
la exploracin fsica luego se jerarquizan los datos obtenidos, lo que permite emitir uno o varios diagnsticos
que deben ser constatados ya sea por la evolucin, por un tratamiento especfico que se impone desde el primer
momento, o por exmenes de laboratorio y gabinete. La comprobacin del diagnstico, que es la etapa final,
debe efectuarse bajo los principios de lgica al constatar el modelo emprico del padecimiento estudiado con
el modelo de la enfermedad propuesta para la solucin diagnstica.
Evolucin del mtodo clnico.

Desde la antigedad, Hipcrates y sus discpulos destacan el valor de la observacin del enfermo, apoyndose
en una exigente exploracin, auscultaban a sus pacientes aplicando su odo al pecho, prctica que se olvid
durante casi dos mil aos y se retoma con la invencin del estetoscopio por Laennec. Fueron los primeros en
aplicar el mtodo cientfico y en confeccionar historias clnicas, prctica que tambin fue olvidada.
En la poca medieval se centr ms sobre el dolor, su localizacin, intensidad, momento de aparicin. Se

palpaba de pie, sobre las ropas, por debajo de las sabanas, se daba mucha importancia a la lengua; casi nadie
auscultaba el trax. Al examinar mujeres deba el mdico contentarse que ella sealara en un muequito dnde
le dola; prcticamente no se percuta, no exista la auscultacin. El diagnstico estaba muy ligado a la magia,
astrologa, demonios, etc.
El siglo XIX es el siglo de la clnica. Aparecieron muchos mdicos que profundizaron en la

descripcin de sntomas, signos, maniobras, cuadros clnicos de enfermedades. A travs del
tiempo se fueron perfeccionando los procedimientos bsicos de la prctica mdica: el
interrogatorio, la inspeccin, la palpacin, la percusin y la auscultacin.
BLOQUE 2
ACTIVIDAD 2
SD3-B2
Integrar un equipo de cinco miembros y elaborar una encuesta y aplicarla a tres mdicos en donde venga
implcito el procedimiento que siguen para elaborar sus diagnsticos, as como qu tipos de apoyos
tecnolgicos usan para determinar dichos diagnsticos (elegir de preferencia a mdicos con especialidad).
Caractersticas del examen mdico peridico.

Qu es la clnica?
Puede considerarse la disciplina ms
importante en el ejercicio de la medicina,
junto a la teraputica, el trmino proviene
del vocablo griego klini que significa
lecho o cama porque antes (an se
observa en la actualidad) el diagnstico se
haca en el lecho o al pie de la cama.
Definimos clnica como el proceso
indagatorio orientado al diagnstico de
una enfermedad, basado en la integracin
e interpretacin de los sntomas y signos
aportados por la anamnesis y la exploracin
fsica. Llamndose clnico a aquel mdico
que diagnostica y trata a sus pacientes.
Tambin se le llama clnica al hospital o
lugar sanitario donde personal de salud
diagnostica y trata a personas con problemas
de salud.
A fines del siglo XIX hace su aparicin un elemento totalmente nuevo y revolucionario en el mundo de la
medicina, el examen complementario de la clnica: los anlisis de laboratorio.
BLOQUE 2
Exmenes de laboratorio y gabinete.
Son un conjunto de estudios
practicados con reacciones
qumicas o utilizando otros medios
fsicos que auxilian al clnico a
establecer un diagnstico concreto.
Se les llama tambin estudios
paraclnicos porque corren al
lado de la medicina clnica, para
establecer o rechazar diagnsticos.
Durante mucho tiempo la ciencia
y el arte del clnico dependan
prcticamente del interrogatorio,
de la exploracin fsica y de su
habilidad para interpretar los
datos obtenidos con las tcnicas
anteriores para establecer un buen
diagnstico. Actualmente con el
avance tecnolgico y cientfico se
ha visto un incremento fenomenal en las tcnicas auxiliares de diagnstico, lo que ha venido a fortalecer al
mdico clnico en el conocimiento de los agentes causales, de las enfermedades, en su deteccin oportuna y en
los tratamientos adecuados.
Cuando el mdico ha completado su interrogatorio y la exploracin fsica, hace un anlisis deductivo con
los datos obtenidos y este anlisis lo lleva a establecer uno o ms diagnsticos presuntivos que le servirn
de gua para solicitar los exmenes de laboratorio o gabinete pertinentes. Estos estudios ayudan a la clnica
a confirmar o descartar diagnsticos; el mdico que recurre a estas pruebas cuenta con un gran nmero de
exmenes paraclnicos que se practican en sangre, saliva, sudor, orina, excremento, exudados, trasudados u
otros lquidos del paciente.
Para fines didcticos se establece una clasificacin sencilla de los exmenes paraclnicos:
BIOMETRA HEMTICA
EXAMEN GENERAL DE ORINA

GENERALES
COPROPARASITOSCOPIO
QUMICA SANGUNEA
LABORATORIO
PERFIL TIROIDEO
PERFIL GINECOLGICO
ESPECIALIZADOS
PERFIL HEPTICO
PERFIL CARDIACO
EXMENES DE GABINETE O IMAGENOLOGA.

Se le llama tambin radiologa convencional o, actualmente, imagenologa.
Se trata de una tcnica en la que se observan las estructuras internas del cuerpo mediante el uso de un aparato
que emite radiaciones electromagnticas (rayos X) que atraviesan el cuerpo en razn de la densidad de los
materiales que lo componen.
Se coloca al paciente de pie o acostado, depende de lo que se busque, el tiempo necesario para el disparo del
aparato, se emplea bsicamente para buscar lesiones seas, pulmonares, cardiacas, digestivas.
RADIOGRAFA DE CRNEO
RADIOGRAFA DE TRAX
GENERALES
RADIOGRAFA DE ABDOMEN
RADIOGRAFA DE MANO
ESTUDIOS DE GABINETE
ULTRASONIDO
TOMOGRAFA AXIAL COMPUTARIZADA

ESPECIALIZADOS
RESONANCIA MAGNTICA
GAMMAGRAMA
BLOQUE 2
El ultrasonido es una tcnica auxiliar de diagnstico prcticamente, aunque en ocasiones se emplea como
tratamiento, que utiliza ondas sonoras para mostrar imgenes de estructuras internas del organismo como
rganos o tumoraciones, por ejemplo la vescula biliar, piedras en la vescula biliar, el ovario, quistes o tumores
ovricos, el hgado, rin etc. Es empleado frecuentemente en ginecologa para el seguimiento prenatal del
beb.
La tomografa axial computarizada (TAC) es tambin un examen de gabinete diagnstico que explora en forma
detallada mediante rayos X y en cortes axiales (perpendiculares al eje central del cuerpo) lugares especficos
del cuerpo, obtenindose mltiples imgenes al rotar alrededor del cuerpo.
Se utilizan en un gran nmero de patologas como para buscar lesiones cerebrales, lesiones de mdula espinal,
pulmones, en el abdomen para detectar clculos renales y otras patologas.
Cierre
ACTIVIDAD 3
SD3-B2
En equipo de cinco miembros, disear una Historia Clnica Mdica y en cada casillero, explicar por qu debe
estar ese apartado en la Historia Clnica.
Deber tener apartados como:
Datos generales del paciente, datos de antecedentes patolgicos, patologas actuales, signos y sntomas,
examen fsico, diagnstico inicial, diagnstico final, tratamiento recomendado y seguimiento del tratamiento.
BLOQUE 2
Inicio
ASUMES LAS CONSECUENCIAS DE LAS CONDUCTAS DE RIESGO
Contesta el siguiente cuestionario:

1. ( ) Si en la escuela descubres que alguien de tu saln es vendedor de drogas, qu haras?
a) Lo denunciaras a la direccin del plantel o algn maestro?
b) Lo denunciaras a la polica?
c) Te quedaras callado y solo le contaras a tus Padres?
d) No haras absolutamente nada?
2. ( ) A ti te molesta mucho el humo del cigarro, ests en el patio de la casa de tu compaero haciendo
un trabajo de la escuela, el anfitrin saca una cajetilla de cigarros y prende uno, fumndolo frente a
ustedes, qu haras?
a) Le pediras que dejara de fumar amablemente?
b) Le diras que t no fumas y no quieres fumar?
c) Te levantaras y le inventaras un pretexto para irte?
d) Te levantaras y le diras que no soportas el humo del cigarro y te iras?
3. ( ) Si en tu escuela recibes en tu celular una fotografa de una compaera que t conoces en

condiciones de desnudez, qu haras?
a) La enviaras a otros de tus compaeros
b) La buscaras y le advertiras de esa situacin?
c) Le avisaras a tu orientadora o directora de esa situacin?
d) No haras nada y borraras la foto de tu telfono celular?
4. ( ) Si tu novia, te habla para decirte que sali positivo en el examen de embarazo que se realiz qu
haras?
a) Le diras que no puedes ayudarla y que se olvide de ti
b) Le diras que te hars responsable, pero que no te casaras con ella.
c) Le diras que mejor aborte y que t le ayudas a hacerlo
d) Le diras que ests con ella y que le ayudars a salir juntos de las consecuencias del embarazo.
5. ( ) Si una compaera del colegio te confiesa que su Pap la golpe y que esto sucede con frecuencia,
as como a otros miembros de su familia Qu haras?
a) Le recomendaras que lo denunciara a la polica
b) Le recomendaras que convenciera a su mam para que juntas hicieran la denuncia
c) Le diras que es normal que un padre golpee a sus hijos,
d) Le recomendaras no se preocupara que en cuanto cumpla su mayora de edad se salga de su casa.
Desarrollo
Tomas decisiones responsables.

La toma de decisiones sobre problemas mayores en la vida
debe hacerse cuidadosamente. De la misma forma en que
se disminuye la velocidad y se miran los carros que se
acercan al llegar a una interseccin, as mismo se necesita
enfrentar con cuidado las decisiones en la vida. Se
necesita mirar en todas direcciones para prevenir
posibles riesgos; despus acta con determinacin
y sin titubeos una vez identificados y considerados los
riesgos.
Un modelo para tomar decisiones.
Existen seis pasos bsicos para tomar una decisin
importante. Estos son los siguientes:
1. Define el problema. Examina la situacin y pregntate: Qu decisin necesito tomar? Identifica a
otros que podran afectarse con tu decisin.
2. Haz una lista de las posibles opciones. Pregntate: Cules son las posibles opciones? Recuerda
incluir no actuar, si es apropiado. Comparte tus opiniones con miembros responsables de tu familia,
maestros o amigos. Pdeles sus consejos.
3. Determina los posibles resultados. Pregntate si hay resultados positivos y negativos para cada opcin.
Considera el resultado o consecuencia de cada una. Pregntate: Es una decisin sana, segura y legal?
Muestra respeto hacia m y los dems?
4. Considera tus valores. Evala si tu curso de accin est de acuerdo con tus valores, los valores de tu
familia y de tu comunidad. Pregntate: Estoy cmodo con el posible resultado? Qu pensar mi
familia y otros adultos responsables sobre mi decisin? Qu sentir acerca de esta decisin en las
semanas y en los prximos meses?
5. Toma una decisin y acta. Utiliza todo lo que sabes hasta ahora para tomar una decisin responsable.
Puedes sentirte bien de que te has preparado cuidadosamente y has pensado acerca de la situacin y
tus opciones.
6. Evala tu decisin. Despus de que hayas tomado una decisin y hayas actuado, reflexivo sobre lo
que sucedi. Te podras preguntar: Cul fue el resultado? Era lo que esperaba? De qu manera mi
decisin afect mi salud? Qu efecto tuvo mi decisin en otros? Qu fue lo que aprend? Tomara
la misma decisin otra vez?
BLOQUE 2
Practicar los pasos del proceso
para tomar decisiones aumentar
tu familiaridad con el proceso, a la
vez que te predispone a aplicarlo
la prxima vez que aparezca un
problema mayor. Un beneficio
importante es que dominar esta
destreza te da una mayor medida de
control sobre tu salud.
Factores de riesgo en la
adolescencia.
Entendiendo el factor de riesgo como una caracterstica o circunstancia cuya presencia aumenta la posibilidad
de que se produzca un dao o resultados no deseados, las y los adolescentes por diversas circunstancias:
ambientales, familiares e individuales, frecuentemente desarrollan conductas que participan como factores
de riesgo. Los adolescentes tienen atraccin por las conductas de alto riesgo. Las conductas de riesgo ms
comunes son: adicciones (tabaquismo, alcoholismo y drogadiccin) exposicin a ambientes peligrosos y
violentos que asociados potencializan la probabilidad de que los adolescentes sufran accidentes, suicidios y
homicidios entre otros.
Dentro de los principales daos a la salud en la adolescencia se incluyen el sobrepeso, el tabaquismo, el

alcoholismo, el consumo de drogas, los accidentes, los homicidios, los suicidios y las enfermedades de
transmisin sexual.
La mala nutricin y el
sedentarismo empiezan
a causar estragos en la
poblacin adolescente en
Mxico, la mala nutricin
predispone la desnutricin
u obesidad. Segn datos
de la Encuesta Nacional
de Adicciones de 2008, el
8.8% fuman. El consumo
de drogas ilegales tambin
es comn. Se calcula que
alrededor de 4 por ciento
de los hombres de entre
12 y 17 aos han probado
alguna droga en su vida.
Las drogas consumidas
con mayor frecuencia
son los inhalables y la
marihuana, en menor
proporcin la cocana
y las pastillas psicotrpicas. Se sabe que el consumo de drogas est aumentando, que la marihuana sigue
siendo la droga de preferencia, que el consumo de cocana se duplic y que el consumo de metanfetaminas,
crack y herona es significativamente menor, pero muestra tendencias importantes de crecimiento. Los datos
tambin indican que entre las mujeres, el consumo crece en mayor proporcin que entre los hombres, que los
adolescentes de entre 12 y 17 aos de edad son los que estn en mayor riesgo y que las generaciones actuales
estn ms expuestas a la oportunidad de usar drogas, las consumen en mayor proporcin y progresan hacia el
abuso en una proporcin mayor que las generaciones anteriores. De los accidentes y las lesiones intencionales,
un alto porcentaje de los cuales estn asociados al consumo de alcohol y drogas, son las primeras causas de
muerte en este grupo de edad.
Finalmente, la actividad sexual precoz tambin expone a las y los adolescentes a riesgos de embarazos y a
enfermedades de transmisin sexual. La epidemia de SIDA en Mxico es predominantemente por transmisin
sexual, toda vez que este tipo de transmisin ha sido causante de casi 90% de los casos. La epidemia se
concentra fundamentalmente en el grupo de hombres que tiene sexo con hombres, con poco ms de 50%
del total de casos acumulados; pero con una tendencia ascendente, en los ltimos aos, en los casos de tipo
heterosexual.
BLOQUE 2
ACTIVIDAD 1
SD4-B2
Analiza lo expuesto en el siguiente texto y escribe tu respuesta a los planteamientos al final del mismo.
Anna Sofa estaba estudiando para un examen de Geografa cuando son su telfono. Era su hermano
Mario. No vas a creer esto, dijo Mario, Pero acabo de conseguir dos boletos para el concierto de esta
noche! Puedes estar en el centro de convenciones a las ocho? Anna Sofa lo pens. El examen de maana
era importante. Sin embargo este concierto era un xito. Asistir pareca la decisin nica.
Alguna vez te has encontrado en una situacin similar? Cul sera tu decisin en el caso de Anna Sofa?
A cules riesgos se expone al asistir al concierto? Qu medidas preventivas debera tomar al asistir a estos
lugares?
ACTIVIDAD 2
SD4-B2
Aplica el proceso de toma de decisiones al problema planteado en el siguiente ejemplo. Escribe tu respuesta
en el espacio disponible al final del texto. Comparte tu respuesta con tus compaeros de clase.
No tener en cuenta la seguridad.

Juan y Ramn, dos amigos y compaeros de clase, estn trabajando en la misma fbrica durante el verano.
En el periodo de entrenamiento, el supervisor de los muchachos les enfatiz la importancia de llevar gafas
de seguridad en todo momento mientras estaban en la fbrica. Hace poco, Ramn empez a notar que Juan
estaba usando sus gafas solamente cuando el supervisor estaba cerca. Cuando Ramn lo confront, Juan
dej claro que encontraba las gafas incmodas y calientes. Ramn est preocupado por su amigo y recuerda
que durante el entrenamiento le hablaron acerca de los empleados que se han lesionado en el trabajo.
Ramn quiere decrselo a su supervisor, pero tiene temor de que su amigo pierda el trabajo. Qu haras t?
BLOQUE 2
Tabaquismo, alcoholismo, y drogadiccin.
Tabaquismo.
El tabaquismo puede considerarse como una intoxicacin crnica con serias consecuencias para la salud; su
accin nefasta se le atribuye a la nicotina y a las diversas sustancias que se liberan durante el acto de fumar.
El humo del tabaco contiene ms de 4000 sustancias de las cuales son productos nocivos entre 40 y 50 de ellas.
Entre las que contamos, nicotina, benzopirenos, monxido de carbono, alquitrn, etc.
La nicotina es el principal responsable del tabaquismo, es una droga legal o socialmente permitida, produce
dependencia fsica y psquica por ser estimulante del sistema nervioso autnomo. La dependencia fsica
sucede cuando el organismo se acostumbra a tener cierto nivel de nicotina en sangre. Cuando sta disminuye
se experimenta un malestar caracterizado por irritabilidad, nerviosismo, dolor de cabeza, insomnio, lo cual
desaparece al volver a fumar.
La dependencia psicolgica es la necesidad compulsiva de fumar a pesar de no tener las manifestaciones
mencionadas, el hbito es considerado un reforzamiento conductual pues regularmente se asocia a situaciones
gratificantes como despus de comer, alguna reunin, ver televisin, leer libros, escuchar msica, etc.
Son muchos los factores que influyen en la actualidad para adquirir el hbito del tabaco, entre ellos tenemos:
curiosidad, escape de la realidad, necesidad de aceptacin o presin del grupo de amigos, deficiente relacin
intrafamiliar etc.
Entre las enfermedades principales causadas, o donde el factor de riesgo es el tabaco, tenemos;
1. Bronquitis crnica y enfisema.
2. Cncer pulmonar.
3. Cncer larngeo.
4. Cncer de cavidad bucal.
5. Cncer esofgico.
6. Enfermedades cardiacas; angina de pecho e infarto al miocardio.
7. Enfermedades vasculares cerebrales.
BLOQUE 2
En Mxico el tabaquismo representa aproximadamente 150 muertes diarias a consecuencia de todas las
enfermedades asociadas a esta adiccin. La prevalencia de fumadores entre los 12 a 65 aos es de 26%, siendo
la poblacin masculina la mayora.
Su tratamiento requiere la abstinencia total y drstica del hbito. En algunos casos se consigue sin ayuda, en
otros se requiere ayuda conductual y terapia sustitutiva con parches o chicles.
En la actualidad existen muchos pases que luchan contra el tabaquismo, mediante el empleo de programas que
crean conciencia individual y social de los perjuicios que ocasiona.
ACTIVIDAD 3
SD4-B2
Elabora una encuesta de diez preguntas en donde investigues datos como: si fuma, qu piensa del fumar si
lo hace, cmo lo hace y qu cantidad lo hace, etc. Aplcaselo a diez personas cercanas a ti, principalmente tu
familia, con los datos obtenidos llena el siguiente esquema con dicha informacin.
Familiar o Amigo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No fuma
Fuma
1 o 2 cigarros
al da
3 a 6 cigarros
al da
8 a 10 cigarros
al da
1 cajetilla diaria
2 cajetillas diarias
Fuma cigarros con
filtro o sin filtro
Fuma cigarros
mentolados
Fuma cerca de las
personas
Alcoholismo.
El alcohol tal vez sea la droga ms usada del mundo. Se ha producido y consumido desde los albores de la
civilizacin en todas las culturas del planeta, que lo han usado con diversos fines. Su consumo excesivo y
dependiente lo llamamos alcoholismo.
El alcoholismo es una enfermedad crnica causada por la dependencia fsica y psicolgica al alcohol, la
intoxicacin aguda se relaciona con un elevado nmero de muertes y heridos graves tanto en accidentes de
trfico como en accidentes laborales, delitos sexuales, suicidios y homicidios.
El alcohol etlico, principal componente de las bebidas alcohlicas, es un poderoso depresor del sistema
nervioso central, retardando los mecanismos cerebrales de control. La intoxicacin alcohlica es un estado
transitorio consecutivo a la ingestin de alcohol etlico, el cual produce alteraciones a nivel de la conciencia,
cognicin, percepcin, estado afectivo, comportamiento, etc. Suele tener una relacin estrecha con la dosis
ingerida; esto vulgarmente es llamada borrachera que la puede presentar cualquier persona que ingiera
bebidas embriagantes y que no debe ser confundido necesariamente con un alcohlico.
Todo bebedor de alcohol es un alcohlico?
No, no debe confundirse a una
persona que beba en reuniones
o con amigos ocasionalmente,
pero que sepa cules son sus
lmites y deje de beber cuando
l lo decida. El alcohlico es un
individuo que perdi la libertad
de abstenerse del alcohol y
es en esta dependencia donde
radica su enfermedad. Mientras
no exista esta dependencia no
se puede hablar de alcohlico,
aunque se beba en exceso.
La OMS ha definido al
alcohlico como un bebedor
excesivo cuya dependencia
del alcohol es suficiente para
afectar su salud fsica y mental, as como sus relaciones con los dems, su comportamiento social y en el
trabajo. Entre los trastornos fsicos ms comunes que presentan estn la cirrosis y el cncer heptico. Tambin
reconoce que el alcoholismo es un grave problema de salud pblica.
El alcoholismo se puede prevenir por medio de campaas que proporcionen informacin de la problemtica,
implementacin de programas dentro y fuera de las instituciones educativas, a travs de los grupos de
alcohlicos annimos y a travs de programas de rehabilitacin en clnicas especializadas.
BLOQUE 2
Farmacodependencia, (drogadiccin).
La farmacodependencia es un grave
problema de salud pblica que
consiste en el uso y abuso de drogas
legales e ilegales, tiene importantes
repercusiones que se reflejan en el
mbito de la salud individual, familiar y
social. Entendemos por droga cualquier
sustancia natural o qumica que afecta a
una persona de tal forma que le origina
cambios fisiolgicos, emocionales y de
comportamiento.
Hablamos de drogas legales para
referirnos a aquellas que son permitidas
por las leyes de la sociedad y por lo que
su uso no amerita castigo, ejemplo el
alcohol y el tabaco.
Un individuo farmacodependiente presenta conductas negativas que repercuten en todas las esferas de su vida,
en lo familiar, en sus estudios, en su trabajo y en la sociedad donde convive. La frmaco dependencia no tiene
barreras sociales, ni de edad, puede afectar tanto a jvenes como adultos, aunque los jvenes en la adolescencia
estn ms expuestos a este riesgo, ni de sexo, (se observa en hombres y mujeres), aunque cada grupo social
pueda tener motivaciones diferentes.
Sus causas son producidas por la interaccin de diversos factores que pueden ser de origen individual, familiar
y social. Las causas individuales se refieren a las caractersticas propias de cada persona: su personalidad, su
herencia gentica, lo que viene a constituir la base de su conducta particular que lo diferencia de los dems y
lo hace ms o menos vulnerable al consumo de drogas.
Entre ellas tenemos: curiosidad, ignorancia, rebelda, pobre autoestima, conflictos con figuras de autoridad,
como responde a la insistencia de los amigos, etc.
Es en el seno familiar donde se desarrolla la personalidad, donde se crean sus bases para una adecuada salud
fsica y mental. Si la familia es disfuncional, puede influir en el desarrollo psicolgico del individuo que le
dificulte la toma de decisiones acertadas y adecuadas para su desarrollo e integracin social, entre stas
tenemos: ausencia de manifestaciones afectivas, maltrato fsico y psicolgico, falta de convivencia familiar,
etc.
Tambin en nuestro entorno encontramos causas que por diversas
circunstancias influyen directamente en el fenmeno de la
frmacodependencia. stas pueden ser de orden econmico, social,
cultural y poltico. Entre ellas tenemos la pobreza extrema, desempleo,
falta de espacios para recreacin y prctica deportiva, insuficientes
opciones educativas etc.
Cmo evitar caer en la farmacodependencia?

El punto clave de la prevencin es la familia, los guas de la familia son los padres, en ellos est que la salud
mental y fsica de sus hijos no tome un rumbo equivocado, si existe un ambiente de amor, de cario, de respeto,
de comunicacin, ser difcil que busquen evadirse con la droga, para ello es recomendable darle ms tiempo a
los hijos, compartir con ellos juegos, horas de comida, lecturas etc., interesarse por sus problemas, expresarle
su cario, hacerlos sentir que son importantes y queridos .
Si a pesar de esto se presenta el problema de la farmacodependencia, es necesario enfrentarlo y darles el apoyo
necesario para ayudarlos a superar el problema a travs de ayuda especializada.
ACTIVIDAD 4
SD4-B2
Consulta en fuentes de informacin adecuadas los efectos sobre el cuerpo del consumo de alcohol y drogas.
Una vez analizada la informacin del mdulo y la consultada en las fuentes de informacin elegidas, elabora
un mapa conceptual, mental o texto (media cuartilla) en el cual relaciones: el consumo de alcohol y drogas,
la violencia, accidentes y seguridad.
BLOQUE 2
Violacin, prostitucin, pornografa, violencia intrafamiliar.
Violacin sexual.
Se considera que un acto sexual es
aceptable cuando se realiza por mutuo
consentimiento, lo que significa que
ambas partes estn de acuerdo.
La violacin es la imposicin de la
cpula o del coito anal por medios
violentos. Se caracteriza por la
ausencia total del consentimiento de la
vctima y el uso de la fuerza fsica o
moral del violador. La vctima puede
ser hombre, mujer o nio.
Tambin se considera violacin la
introduccin vaginal o anal de un
instrumento distinto al miembro
viril por medio de la violencia fsica
o moral sea cual fuere el sexo de la
persona violada.
Entendiendo como fuerza fsica la fuerza material empleada sobre el ofendido para vencer su resistencia y
fuerza moral, al empleo de amenazas de tal naturaleza que ponen a la persona en una disyuntiva, que termina
aceptando el acto, evitando con esto o creyendo evitar males mayores para ella o sus seres queridos.
Tambin es incluido en este delito el hecho de que la vctima est inconsciente, drogada, alcoholizada o
incapacitada mentalmente para acceder a participar en lo que se define como acto sexual aceptable.
Las estadsticas demuestran que la consumacin de estos delitos es ms frecuente en jovencitas. Violaciones
en nias menores de 10 aos son menos frecuentes y cuando esto llega a efectuarse, se aprecian lesiones muy
graves en sus genitales como desprendimiento de vagina, rotura de fondo de saco vaginal, ruptura de peritoneo,
que por lo general las vctimas sucumben por peritonitis.
Los violadores generalmente tienen historias de desintegracin familiar, carencia de afecto, los que los hace
inseguros, tmidos, retrados, su pensamiento es de tipo obsesivo con contenido sexual, con personalidad
inmadura y conflictiva.
Prostitucin.
La prostitucin, la llamada oficio ms antiguo
del mundo, no tiene una sola definicin, pero
podemos decir que es una prctica sexual o
coito realizados con fines de lucro o mediante
el pago de un precio establecido.
La prostitucin adopta diferentes formas y
afecta a hombres, mujeres, nios y nias.
Sus causas son complejas, encontrndose
entre ellas factores econmicos, sociales
y psicolgicos, entre las cuales destacan:
desempleo, necesidades econmicas,
necesidad afectiva, baja autoestima,
farmacodependencia, decepcin amorosa,
maltrato, presin de otras personas, etc.
En la mayora de las legislaciones no se considera un delito, sin embargo, algunas de sus actividades conexas
que estn controladas por la mafia organizada, si se castigan por la ley, como la trata de blancas, el trfico de
mujeres entre pases para aprovisionar prostbulos y la prostitucin infantil.
Existen varias clases de prostitutas, varan segn la clase social, posicin econmica y estilo de vida que llevan.
Por ejemplo, tenemos las mujeres que reciben llamadas por telfono, obtienen sus clientes por recomendaciones
personales, tambin puede proporcionar servicios no sexuales y servir de compaera atractiva para una fiesta.
Son mujeres de mayor autodisciplina que otras prostitutas y mejor educadas, no es raro encontrar entre ellas
universitarias pagndose sus estudios con esta actividad.
Otras prostitutas trabajan en burdeles, donde el cliente puede escoger a su compaera y que son regenteados por
una madame o un proxeneta, que les pagan a sus trabajadoras cierta cantidad por su trabajo. Actualmente
existe un sustituto de los burdeles: las salas de masaje.
Algunas mujeres venden sus servicios sexuales en salas de masaje (no todas las salas de masaje ofrecen
servicios sexuales), una vez que el cliente est dentro del saln, se entiende para obtener un servicio de ndole
sexual.
En el escaln ms bajo de la jerarqua se encuentra
la prostituta clandestina, que trabaja en la calle y que
comprende el estilo de la mayora de las prostitutas,
regularmente es menos atractiva y ms mal vestida
que las anteriores, est expuesta a muchos peligros en
sus contactos con los clientes, por eso muchas de ellas
estn protegidas por un chulo o mantenido al que
mantienen a cambio de proteccin y a veces tambin de
compaa sexual y afectiva.
BLOQUE 2
Los prostitutos son hombres que venden sus servicios sexuales a hombres y mujeres, a menudo a mujeres ricas
de mediana edad, pero existen quien los ofrecen tambin a clientela homosexual, pueden tener reglas estrictas
para sus clientes como permitirle realizar slo ciertas actividades.
Pornografa.
El trmino pornografa deriva del vocablo griego porne que
significa prostituta y de grafe que significa descripcin. As,
literalmente significa descripcin de una prostituta y por extensin
a las actividades propias de su trabajo, sin embargo entendemos por
pornografa la exhibicin de contenidos sexuales en forma obscena
con la intencin de excitar o promover la lujuria. Tambin podemos
decir como lo define la real academia espaola es el carcter obsceno
de las obras literarias o artsticas.
Lo que caracteriza lo pornogrfico es el carcter obsceno de ciertas
imgenes, obras literarias, representaciones etc., que muestran la
sexualidad deformada, con crudeza, sacndola de su privacidad e intimidad para transformarla en vergonzosa,
existiendo una clara intencionalidad de provocar la excitacin sexual de las personas.
Lo obsceno despoja a la sexualidad de su carcter tierno, deteriorndose lo ertico y sensual del cuerpo al
convertirlos en elementos de indecencia y violencia, rompiendo las normas morales y culturales que nos rigen
en la sociedad en que vivimos.
La pornografa se presenta a travs de tres medios principalmente; el cine, la fotografa y la literatura, aunque
tambin la encontramos en otros medios como las revistas pornogrficas, la escultura, la pintura, y actualmente
el telfono y el Internet.
La pornografa es una actividad comercial, muy lucrativa, que deforma y enferma la mentalidad humana, que
puede llevar a actitudes antisociales.
Promueve la infidelidad, el adulterio, la masturbacin, abuso de mujeres y nios.
Se ha comprobado a travs de investigaciones que la exposicin continua hacia este tipo de material ocasiona
efectos adversos en las creencias de la sexualidad y en las actitudes hacia las mujeres, encontrndose una
fuerte correlacin con mujeres violadas, tambin existen evidencias de que los infractores sexuales la usan para
excitarse antes o durante sus fechoras.
La pornografa es adictiva, empieza como una simple curiosidad y puede convertirse en una obsesin destructiva,
la excitacin inicial no es suficiente y va exigiendo y necesitando cada vez ms y adems es importante
mencionar que puede despertar una parafilia latente en las personas como la pedofilia, el exhibicionismo etc.
Probablemente lo ms aberrante de este negocio sea la inclusin de nios y nias, es decir la pornografa
infantil, quienes son explotados sexualmente destruyendo su sano desarrollo biopsicosexual.
Hay quienes comparan la pornografa con la comida chatarra o basura; la comida

basura es altamente adictiva, carente de beneficios, su sabor se realza con aditivos
qumicos y todava puede enfermarnos, as la pornografa es sexo irreal, adictivo,
carente de beneficios y todava puede causarnos trastornos psicobiosociales.
Hacen falta leyes que regulen adecuadamente el uso de la pornografa en los
medios de comunicacin y las que existen al respecto vigilar que se cumplan,
sin embargo, como en otras adicciones lo ms importante radica en la familia,
en la educacin de los hijos, en inculcar valores.
Violencia intrafamiliar.
La violencia intrafamiliar puede definirse como las acciones violentas que se generan dentro del contexto
familiar, ya sea el agresor, un familiar o una persona con la que se convive.
BLOQUE 2
Existen diferentes formas de violencia intrafamiliar;
abuso sexual, maltrato fsico y maltrato psicolgico,
que traen como consecuencia, hostilidad fsica y verbal,
lesiones, humillaciones, trastornos de la personalidad,
que en ltima instancia pueden llevar a las personas a
desarrollar conductas antisociales, al homicidio o al
suicidio
La violencia intrafamiliar es un problema
que sigue en aumento y que preocupa
tanto a la poblacin general como a
las autoridades. Entre las causas ms
importantes tenemos los problemas
econmicos, la destruccin del ncleo
familiar, las drogas, el alcoholismo.
La violencia psicolgica es la
ms preocupante, porque cuando
los padres tienen un conflicto y lo
discuten violentamente estando los
hijos presentes o formando parte del mismo, stos obtienen un aprendizaje, pero desgraciadamente negativo,
porque si escuchan gritos aprendern a gritar, si ven golpes aprendern a golpear, son actitudes que el da de
maana se repetirn en sus futuros hogares convirtindose en patrones familiares.
Es frecuente observar que cuando los padres tienen problemas, econmicos (los ms frecuentes), de
infidelidades de su pareja, en el trabajo, etc., anden de mal genio como comnmente decimos y al menor
incidente producido por un hijo se le reprenda severamente a gritos, nalgadas o bofetadas.
Sabemos que en todas las familias existen problemas de toda ndole, sin embargo, en un hogar donde predomine
el respeto entre sus integrantes, la cordura y la comunicacin, que el padre respete a la madre y viceversa y
haya direccin adecuada en la educacin de los hijos, basada en los valores inculcados por los padres y que
ellos mismos observen, los hijos se desarrollarn con una autoestima sana, en un ambiente que les permita
resolver sus problemas con equidad y que les dejar integrarse de una manera adecuada a la sociedad que
pertenezcan.
ACTIVIDAD 5
SD4-B2
En tu perspectiva personal, plantea tu opinin acerca de la violacin, la prostitucin, la pornografa y la

violencia intrafamiliar y adems incluye tres acciones que t consideres adecuadas para disminuir o erradicar
estas actividades.
Violacin.
Prostitucin.
Pornografa.
Violencia intrafamiliar.
BLOQUE 2
Cierre
En equipo de cinco integrantes, llevarn a cabo una investigacin en su plantel, siguiendo el mtodo cientfico,
sobre los efectos de los factores de riesgo como obesidad, sedentarismo, alcoholismo, drogadiccin, en
situaciones como accidentes, violencia intrafamiliar y neurosis, tomando en cuenta a alumnos y empleados
del Colegio, utilizando un cuestionario encuesta, y que contenga lo siguiente:
1. Portada.
2. Introduccin (planteamiento del problema).
3. Hiptesis.
4. Marco terico.
5. Estrategias (experimental).
6. Resultados (ordenar y traducir la informacin obtenida).
7. Conclusiones (comprobacin de hiptesis).
8. Bibliografa y/o fuentes de informacin.
RBRICA DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA

El tema
El tema
principal no se
El tema principal se
El tema presenta en el
principal se presenta en el El tema
principal se lugar correcto
presenta en centro, es difcil principal no se
presenta en ni de forma
el centro identificar que presenta en un
Enfoque el centro,
utilizando se trata del lugar correcto
enfatizada por
de donde se lo que no existe
una palabra tema principal, y exhibe poca
desprenden los representacin
o imagen con ya que no importancia.
dems temas. ni organizacin
poca relacin. se presenta
de la
enfatizado.
informacin.
Solo una
La mayor
La informacin parte de la
parte de la
La Informacin presentada informacin
informacin
presentada corresponde corresponde a La informacin
corresponde
corresponde a a cada una de la presentada presentada no
a cada una de
las secuencias las secuencias en cada una de corresponde
las secuencias
didcticas del didcticas que las secuencias a la mostrada
Informacin bloque. conforman
didcticas, que
didcticas que en cada una de
conforman
La informacin el bloque. La conforman las secuencias
el bloque.
presentada es mayor parte de el bloque. La didcticas del
Solo alguna
completamente la informacin informacin bloque.
parte dela
clara y precisa. es clara y presenta
informacin es
precisa. errores y falta
clara y precisa.
de claridad.
Los elementos
que componen Los elementos Los elementos
Los elementos
el conjunto que contiene estn mal
estn
de preguntas estn No hay organizados,
organizados
y respuestas organizados organizacin no hay claridad
en forma
se encuentran de forma de ideas , de ideas por
Organizacin organizados jerrquica,
jerrquica
por lo que su lo que se
aunque
en forma pero no es fcil comprensin es pierde todo
es posible
jerrquica que su lectura y mnima sentido lgico
comprender
hacen fcil se dificulta su y no se puede
las ideas.
su lectura y comprensin. comprender.
comprensin.
Son utilizados
Contiene
diferentes
muy pocas
imgenes, Las imgenes,
imgenes, No contiene
Se utilizan trazos, colores trazos, colores
trazos, colores imgenes,
imgenes, y elementos y elementos
y elementos colores ni
trazos y colores decorativos. decorativos no
decorativos o elementos
diferentes en Se exponen tienen ninguna
son casi nulos decorativos o
su elaboracin, las ideas de relacin con el
por lo que son casi nulos,
Creatividad as como forma original,
carecen de por lo que la
tema, por lo
elementos por lo que se que la actividad
imaginacin y informacin
decorativos que observa gran pierde su
no permiten la que se
le hacen ser imaginacin. Se creatividad
comprensin pretende
ms atractivo y puede caer en y el objetivo
total de la transmitir no se
entendible. la exageracin, para su
informacin comprende.
evitando comprensin.
que se desea
comprender la
transmitir.
informacin.
Nivel logrado Excelente Muy Bien Bien Regular Insuficiente
BLOQUE 2
COEVALUACIN

Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compaeros de equipo sin in-
cluir el tuyo, asgnales una puntuacin del 0 al 10 en cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica
Aspectos a evaluar:

Nombre del
compaero
RBRICA DE EVALUACIN DEL REPORTE DEL PROYECTO
Criterio 4 3 2 1 Puntos
En la hoja de En la hoja de
presentacin presentacin,
anot: nombre En la hoja de anot:
de la institucin, presentacin nombre de la Le falta
nombre completo anot: nombre institucin, informacin
del trabajo, de la institucin, nombre solicitada a la hoja
nombre del nombre completo completo del de presentacin.
Presentacin
alumno, docente. del trabajo, trabajo, nombre Se observan ms
o portada Presentan texto nombre del del alumno, de cinco faltas de
justificado, alumno, docente, docente, se ortografa y no
letra arial 12 se observan observan 5 faltas respeta el formato
interlineado menos de 5 faltas de ortografa solicitado.
1.5, sin faltas de de ortografa. y no se sigui
ortografa, como el formato
les fue solicitado. solicitado.
Redactan la
presentacin
Redactan la Redactan una
general del Redactan la
presentacin introduccin
trabajo, presentacin
Introduccin general y de slo uno de
propsitos y general del
propsitos las temticas
conclusin del proyecto.
del proyecto. abordadas.
proyecto en
una cuartilla.
Desarrollan
Desarrollan Desarrollan Desarrollan
incompletamente
completamente completamente incompletamente
todos los puntos
todos los puntos todos los puntos los puntos
Informacin solicitados con
solicitados, en solicitados, en solicitados, con
demasiados
tres menos o ms de algunos errores
errores en la
cuartillas. tres cuartillas. en la informacin.
informacin.
Concluye con
Concluyen con
aspectos algn aspecto
irrelevantes del proyecto.
proyecto para el proyecto.
del proyecto.
su aprendizaje.
Puntaje total
BLOQUE 2
Criterio/
4 3 2 1 Puntos
Puntuacin
Incluye nombre del
alumno, Institucin
Carece de tres o
y curso. Faltan dos
Falta un elemento ms elementos
Incluye ttulo elementos
Portada sugerente en la
en la presentacin
en la presentacin
para la correcta
del trabajo. presentacin del
portada. del trabajo.
trabajo.
Considera fecha y
lugar.
El objetivo
representa El objetivo El objetivo del
el aprendizaje del portafolio portafolio no es
obtenido y la razn considera slo congruente con No tiene objetivo
Objetivo por la cual se parcialmente los contenidos o explcito.
estructuran de los contenidos lecciones
esa forma las estudiados. estudiadas.
evidencias.
Incluye la mayora
Incluye algunas
Incluye todos los de las evidencias
de las evidencias Incluye slo uno
tipos de evidencias solicitadas. Sin
solicitadas. o ninguna de
solicitadas. embargo no todas
Estas evidencias las evidencias
Las evidencias las evidencias
Evidencias demuestran los demuestran
demuestran solicitadas,
mnimamente el sin demostrar
avances en los claramente el
avance en los avance en los
aprendizajes avance en los
aprendizajes aprendizajes.
esperados. aprendizajes
esperados.
esperados.
Todos los
documentos
estn
A los documentos A los documentos El documento solo
correctamente
les falta algn les faltan ms de tiene un elemento
Organizacin presentados:
elemento de la dos elementos de o ninguno de
constan
presentacin. presentacin. presentacin.
de encabezado,
son claros y
limpios.
El portafolio de
Se observan de
6 a 10 errores
Ortografa elaborado cinco errores
ortogrficos en el
de 10 errores
portafolio.
ortogrficos.
Puntaje total
obtenido
GLOSARIO
Aptitud:
Laaptitudo facultad (dellatnaptus= capaz para), enpsicologa, es cualquier caracters-
tica psicolgica que permite pronosticar diferencias inter-individuales en situaciones futuras
deaprendizaje. Carcter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente
idnea para una funcin determinada.
Anamnesis:
Laanamnesismdica (delgriego, recoleccin, reminiscencia) de unpacientees el
trmino empleado enmedicinapara referirse a la informacin recopilada por un mdicome-
diante preguntas especficas, formuladas bien al propio paciente o bien a otras personas que
conozcan a este ltimo (en este caso, tambin es llamada heteroanamnesis) para obtener datos
tiles, y elaborar informacin valiosa para formular el diagnstico y tratar al paciente.
Auscultacin:
Exploracin de los sonidos que se producen en el interior de un organismo humano o animal,
especialmente en la cavidad torcica y abdominal, mediante los instrumentos adecuados o sin
ellos.
Tomografa:
Tomografaes el procesamiento deimgenespor secciones. Un aparato usado en tomografa es
llamado tomgrafo, mientras que la imagen producida es un tomograma. Este mtodo es usado
enmedicina,arqueologa,biologa,geofsica,oceanografa,ciencia de los materialesy otras
ciencias.
Psicotrpica:
Una sustancia psicotrpica o psictropo (del griego psyche, mente, y tropein, tornar) es un
agente qumico que acta sobre el sistema nervioso central, lo cual trae como consecuencia
cambios temporales en la percepcin, nimo, estado de conciencia y comportamiento.
Proxeneta:
Persona que induce a otra a ejercer la prostitucin y se beneficia de las ganancias econmicas
que se obtienen de esta actividad.
Sinnimos: chulo
Obsceno:
Obscenidadenlatnobscenus, significando repulsivo, detestable, (posiblemente derivado
de ob caenum, literalmente de la basura). El trmino se usa principalmente en un contex-
tolegalpara describir expresiones (palabras, imgenes, acciones) que ofenden lamoralsexual
prevalente.
BLOQUE 2
BLOQUE 3
Previenes accidentes y aplicas medidas bsicas de los primeros auxilios

al finalizar el bloque Objetos de aprendizaje
Identificariesgos y acta para prevenir Prevencin de accidentes. Toma decisiones y acta de manera
accidentes. Primeros auxilios. propositiva a fin de contribuir al bienestar
Aplica las medidas bsicas de los de su comodidad, aplica medidas de
primeros auxilios en situaciones de seguridad para prevenir accidentes en
emergencia as como en situaciones de su entorno y para enfrentar desastres
desastres naturales. Competencias a desarrollar naturales que afecten su vida cotidiana,
Reconoce y valora los estados de as como expresar ideas y conceptos
Identifica los objetivos y las normas
emergencia, aborda la problemtica de prevencin de accidentes mediante
generales para prestar los primeros
tomando en cuenta las restricciones que distintos medios de comunicacin.
auxilios.
presentan. Conoce los elementos que conforman
Aplica los avances cientficos y
Trabaja en equipo para promover tecnolgicos en el mejoramiento de
el botiqun de primero auxilios para
la difusin sobre la prevencin de las condiciones de salud en su entorno
usarlos durante una emergencia.
accidentes. Sigue instrucciones y procedimientos
social.
Asume una actitud constructiva y
de manera reflexiva comprendiendo
congruente con los conocimientos y
que cada uno de los pasos contribuye
habilidades con los que cuenta frente a
para afrontar de manera exitosa una
situaciones de emergencia o desastres
situacin de emergencia o desastre
Tiempo asignado: 12 horas. naturales.
natural.
En equipo, estructurar una campaa de difusin sobre medidas preventivas sobre seguridad
personal, accidentes, desastres naturales y primeros auxilios (considerando las principales
urgencias de su localidad).
Organicen la difusin de estos materiales en su plantel, con el apoyo de tu profesor(a).
El proyecto deber tener las siguientes temticas:
2. Marco Terico (informacin relacionada al tema).
3. Estrategias de difusin (diseo de promocin que se utilizarn para la difusin del
tema).
4. Resultados obtenidos.
5. Conclusiones.
6. Evidencias.
7. Bibliografa o fuentes de informacin.
Inicio
PREVENCIN DE ACCIDENTES Y SEGURIDAD
Contesta las siguientes preguntas:

1. Menciona 3 acciones preventivas que debes realizar al conducir un automvil.
2. Anota qu medidas preventivas tomas al circular a pie por las calles.
3. Qu medidas de seguridad tomas cuando ests en tu escuela?
4. Sabes qu hacer en caso de terremoto o incendio en la escuela? Explica.
5. Explica qu medidas de seguridad tomas cuando ests en un centro de diversin o en alguna fiesta.
6. Escribe algunos aspectos de seguridad que tomas en tu casa.
Desarrollo
Seguridad y bienestar (accidentes).

Aunque los accidentes parecen ser sucesos al azar, los expertos han observado un patrn recurrente que se
presenta en todos los accidentes. A este patrn, ellos le llaman cadena de sucesos en un accidente. Los expertos
han encontrado que casi todos los accidentes incluyen cuatro pasos que estn conectados, como lo estn los
eslabones de una cadena. Para que un accidente ocurra, los siguientes cuatro pasos deben estar presentes:
La situacin. Es la circunstancia o el suceso que conduce a un accidente. La situacin puede parecer inocente,
como ir a una habitacin para escuchar msica con un amigo o amiga.
El factor de riesgo. Puede ser un acto aislado o un hbito peligroso. Un ejemplo de factor de riesgo es la rutina
de dejar tus libros en las escaleras mientras subes a tu habitacin al regresar de la escuela. La prisa es otro
hbito que est relacionado con muchos accidentes.
El accidente. Es el resultado o
consecuencia de uno o ms factores de
riesgo. Por ejemplo, cuando un amigo
o amiga baja de prisa las escaleras
despus de or msica, se tropieza con
los libros que dejaste en la escalera y se
cae.
La consecuencia. Puede ser una lesin
personal, la destruccin de propiedad o
ambos. Por ejemplo, como consecuencia
de la cada, tu amigo o amiga pudo
fracturarse un brazo.
Como notars, un solo comportamiento
prevenible es, a menudo, suficiente
para romper la cadena de sucesos de un
accidente.
BLOQUE 3
Argumentas y aplicas los principios bsicos de la microeconoma en tu entorno 149
ACTIVIDAD 1
SD1-B3
Llevar a cabo una investigacin sobre las medidas preventivas estipuladas para los vehculos sobre ruedas
y llenar el siguiente cuadro con los datos obtenidos. Constar de introduccin, informacin, conclusin y
bibliografa o fuentes de informacin.
Esta actividad se evaluar de acuerdo a la rbrica indicada al final del bloque.
Vehculo Medidas preventivas
1 Automvil
2 Motocicleta
3 Bicicleta
4 Patinetas
La seguridad personal.
Cualquier persona puede ser vctima de la violencia fsica. De hecho, se estima, que una de tres personas se
convertir en vctima de un ataque sexual o intento de ataque en algn momento de su vida. Aunque, por lo
general, este tipo de ataque les pasa a las mujeres, los hombres tambin pueden ser vctimas. Los adolescentes
que tienen amigos involucrados con pandillas, con armas de fuego, bebidas alcohlicas o drogas estn en
especial riesgo. En muchos casos, el ataque fsico ocurre junto con otro crimen, como el robo. En otros casos,
el ataque puede ser al azar y sucede sin ninguna razn. Adems, tales crmenes pueden ocurrir en cualquier
sitio, aunque hay circunstancias bien definidas bajo las cuales es ms probable que estos ocurran. Estas
circunstancias incluyen las calles desiertas, estacionamientos oscuros y otros lugares aislados, en particular,
durante las horas de la noche.
Comportamientos preventivos.
Algunas sugerencias para prevenir y sobrevivir la violencia fsica incluyen las siguientes.
Entrega las prendas, los zapatos, la bicicleta y otra propiedad personal, si eso es lo que el atacante
quiere. Es mejor perder una posesin, aunque sea valiosa, en vez de arriesgarse a recibir una lesin
personal.
Evita visitar los lugares de la ciudad donde haya una alta incidencia de crimen.
Evita caminar solo en la noche, en reas boscosas o en callejones oscuros. Si tienes que caminar por la
noche, hazlo bajo las luces y por el borde de la acera. Evita acercarte a las entradas de estacionamientos.
Por la noche, ten las llaves de tu carro listas cuando vayas a abordarlo. Antes de entrar, verifica el
asiento de atrs para asegurarte de que no hay nadie dentro de tu carro. Cierra con seguro todas las
puertas.
BLOQUE 3
Estaciona en reas bien iluminadas.
Coloca tu billetera o tu cartera en un lugar donde no se pueda agarrar con facilidad.
Anota nmeros de placas y descripciones de carros sospechosos en tu vecindario e infrmaselo a la
polica.
Mantente alerta a lo que ocurra a tu alrededor.
Camina rpido; acta asertivamente, como que ests seguro de a dnde vas y qu vas a hacer.
Evita las situaciones arriesgadas y aisladas.
Rehsa tomar alcohol y otras drogas ni se lo des a otras personas.
Pide a la persona que te lleve a tu casa o a algn otro lugar, que espere hasta que hayas entrado.
Sbete y bjate del autobs en reas bien iluminadas.
Algunas herramientas internas para la autodefensa.

Cuando las personas hablan de la autodefensa, a menudo se refieren a aprender estrategias fsicas para evitar
los ataques. Se imaginan patadas rpidas y movimientos complicados. Sin embargo, las estrategias mentales o
emocionales tambin son importantes. Las siguientes herramientas de autodefensa son valiosas y puedes
poseerlas de antemano.
Autoestima. Incluye la confianza que tienes en ti. Es ms probable que a las
personas con alta autoestima no los molesten ni escojan como blancos fciles, en
particular por individuos que no las conocen.
Asertividad. La asertividad es un comportamiento intrpido y que demuestra
seguridad. Las personas asertivas hablan con conviccin definida, no demuestran
duda sobre sus sentimientos o sus intenciones. Muchos atacantes quieren vctimas
fciles, para ellos poder tomar control rpido de la situacin. Las frases como
djeme o yo no me voy con usted pueden despistar a un atacante.
Lenguaje corporal. Tu lenguaje corporal puede proyectar tus
pensamientos de una manera enrgica. Hacer contacto visual
directo, usar una voz fuerte, mantener tu cuerpo derecho con
la barbilla en alto y usar un andar deliberado pueden enviar el
mensaje al atacante de que ests en control de tu seguridad.
Una actitud de autoproteccin. Sintete seguro de que eres una
persona valiosa y de que tienes el derecho de que te traten con
respeto. Ten la seguridad de que no ests insultando a una persona
o faltndole al respeto porque te alejas de ella o porque eres
excesivamente cuidadoso.
ACTIVIDAD 2
SD1-B3
En equipo de cinco integrantes disear un simulacro de agresin y aplicar las medidas recomendadas en el
tema anterior para ejemplificarlas.
Prevenir el abuso.
El abuso es el maltrato o dao fsico, emocional, sexual o verbal que
una persona causa intencionalmente a otra. Puede tomar muchas formas
y les pasa a personas de todas las razas y escalas sociales. De hecho,
nios, adolescentes, adultos y personas de la tercera edad estn entre las
vctimas de abuso. Tambin le pasa a ambos sexos. Donde quiera y como
quiera que ocurran las cicatrices emocionales pueden ser devastadoras.
BLOQUE 3
Abuso fsico. Es el dao o perjuicio infligido intencionalmente en el cuerpo a otra persona. Puede incluir
abofetear, patear, morder, quemar, sacudir, pegar y otras clases de violencia fsica.
Abuso sexual. Es forzar a una persona a tomar parte en actividades sexuales o avances sexuales, o contactos
de cualquier clase hecho por un adulto hacia un nio o un adolescente.
Abuso en relaciones sociales. Hay un aumento perturbador en la violencia dentro de las relaciones sociales, al
igual que un aumento en la denuncia de estos casos. Los consejeros de adolescentes indican que el abuso fsico,
sexual y emocional no slo se propaga, sino que tambin es aceptado en muchas relaciones entre jvenes.
Algunos adolescentes pueden confundir el trato dominante de un novio o una novia con una expresin de
cario. Estos pueden confundir los celos con demostraciones de amor, cuando en realidad el cario verdadero
se constituye de gentileza, dulzura y respeto; nunca de control o de dao.
La violacin, o la relacin sexual forzada, es un crimen violento. Tambin es uno de los crmenes que menos
se denuncian. De hecho, se estima que la mitad de las violaciones no se informan. Cuando dos personas
tienen relaciones sexuales y una no est de acuerdo con el acto, es violacin. Tambin se considera violacin
en situaciones donde la relacin sexual es forzada sobre su cnyuge. Cuando una persona ha sido violada,
es importante que la vctima lo denuncie a las autoridades y vaya al hospital para someterse a pruebas y a
evaluaciones inmediatas. Es crucial que la vctima acte con rapidez para prevenir enfermedades o el dao, y
para obtener evidencia fsica que podra usarse para procesar criminalmente a un violador.
El ataque sexual y la violacin son crmenes de violencia, no de pasin. El atacante se motiva no por el deseo
sexual, sino por la expectativa de forzar a otra persona a hacer algo que sta no quiere hacer. A menudo, las
vctimas de violacin conocen a su atacante. Cuando la violacin ocurre entre dos personas que estn saliendo
juntas, se llama violacin en una cita. La violacin por un conocido, es la cometida por alguien a quien la
vctima conoce casualmente o alguien que la vctima piensa es un amigo o una amiga. Aunque estos crmenes
son tcnicamente diferentes, para la vctima las consecuencias son igualmente devastadoras. Las consecuencias
incluyen el sentimiento de haber sido violentada, lo que puede dejar cicatrices emocionales profundas.
Si te conviertes en el blanco de un ataque sexual, trata de correr para buscar ayuda, Si no puedes correr, toma
otro curso de accin. Pide auxilio, grita fuego. Si es posible, desarma o desconcierta a la persona de alguna
manera.
Busca un momento en el que el atacante se distraiga, para que puedas escapar. Usa tu habilidad para tomar
decisiones rpidas. Trata procedimientos diferentes. No presumas que no puedas escapar. Tienes una posibilidad
ms grande de escapar de la que t crees. Si todo lo indicado falla, entonces puede que tengas que someterte
para poder sobrevivir.
BLOQUE 3
Comportamientos preventivos.
El ataque sexual y la violacin pueden ocurrir en cualquier sitio, incluyendo los alrededores de tu casa o la de
otra persona. Entre las medidas que puedes tomar para evitar convertirte en una vctima estn:
Tener lmites sexuales y comunicarlos con claridad.
Evitar el uso de bebidas alcohlicas, el uso de drogas o salir con alguien que las usa.
Rechazar salir solo, o montarse en un carro con una persona desconocida o que no la conoces bien.
Evitar dar prioridad a los sentimientos de otra persona en lugar de velar por tu propia seguridad.
Tomar clases de karate u otras formas de autodefensa.
Descartar abrir la puerta a alguien que no conoces o en quien no confas.
Usar cerraduras en las puertas y ventanas.
Negar el uso de tu telfono a extraos.
Evitar entrar a un ascensor con un extrao.
Evitar estacionar tu carro, caminar o trotar en reas desoladas o desiertas.
Apresurar tu paso, hasta llegar a un lugar donde haya otras personas, si observas que te estn siguiendo.
Mantenerte dentro de tu carro con las puertas cerradas con el seguro puesto y las luces prendidas, si te
chocan tu carro por detrs o si sufre una avera.
ACTIVIDAD 3
SD1-B3
Realizar una investigacin en equipo de cinco integrantes, acerca de la Legislacin en cuestin de violacin,
abuso sexual y abuso fsico, as como los conductos por los cuales se deben seguir para la denuncia de alguno
de estos actos. Integrarlo en un informe por escrito. Constar de introduccin, informacin, conclusin y
Prevencin de desastres naturales.

Aunque no puede luchar contra el desencadenamiento
de las fuerzas de la naturaleza, el hombre s puede
crear instrumentos de prevencin. Los riesgos de la
naturaleza son los fenmenos fsicos como terremotos,
erupciones volcnicas, desprendimientos de tierras,
tsunamis, inundaciones y sequas. Los desastres
son generados por este tipo de alteraciones, pero no
siempre son naturales, a veces son provocados por
el hombre. La deforestacin, por ejemplo, agrava la
peligrosidad de las inundaciones, y las construcciones
que incumplen las normas de seguridad o los planes
deficientes de ocupacin de los suelos tienen repercusiones catastrficas. En los ltimos veinte aos, se ha
observado un aumento de la frecuencia, el impacto y amplitud de los desastres naturales, que han causado la
muerte de centenares de miles de personas y provocado enormes prdidas econmicas. Los pases ms pobres
son los ms afectados porque, al carecer de recursos financieros e infraestructuras suficientes, son incapaces de
prever esos fenmenos. Esto es an ms grave teniendo en cuenta que los conocimientos tcnicos y cientficos de
hoy en da permiten mejorar la prevencin contra sismos y la resistencia a los vientos, emitir alertas tempranas
y preparar respuestas especficas de las comunidades. Desde 1960 la UNESCO (United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organizattion, Organizacin para la educacin, la ciencia y la cultura de las Naciones
Unidas) desempea un papel activo, sobre todo en materia de prevencin: prev los riesgos, presta apoyo a
los programas cientficos y contribuye a la elaboracin de proyectos de preparacin contra los desastres. Sus
actividades se basan en los adelantos cientficos y tecnolgicos, la educacin y formacin multidisciplinarias,
y la sensibilizacin del pblico y de los encargados de adoptar decisiones. La Organizacin se ha fijado, entre
otros, los siguientes objetivos:
Crear sistemas de alerta temprana.
Preparar planes previsores de ocupacin de suelos.
Adoptar planes de construccin apropiados.
Salvaguardar los edificios escolares y los monumentos culturales.
Promover trabajos de investigacin despus de los desastres y adoptar medidas de rehabilitacin.
Para alcanzar estas metas, la UNESCO se apoya en las competencias especializadas de varios programas
cientficos internacionales e intergubernamentales como el Programa Hidrolgico Internacional, el Programa
sobre el Hombre y la Biosfera, el Programa Internacional de Ciencias de la Tierra y los programas de la
Comisin Oceanogrfica Intergubernamental. A travs de la Seccin de Reduccin de Desastres Naturales de
la Divisin de la Ingeniera, perteneciente al Sector de Ciencias Exactas y Naturales, la UNESCO interviene
activamente en el mbito de la prevencin. Entre sus actividades, se enmarcan las siguientes: creacin de
redes de vigilancia sismolgica que actan como centros de intercambio y anlisis de datos sobre riesgos y
desastres; identificacin y cartografiado de zonas peligrosas; creacin de un sistema de alerta temprana contra
los tsunamis en el Pacfico, en 1968; y preparacin de un sistema anlogo para el Ocano ndico que empez
a funcionar en julio de 2006.
BLOQUE 3
Revisar la siguiente informacin:
http://www.undp.org/cpr/disred/documents/publications/rdr/execsummary_esp.pdf
http://www.unesco.org/new/es/unesco/
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/1/10561/lcl1723e_1.pdf
Los desastres suelen clasificarse segn su origen (o tipo de amenaza) en dos grandes categoras:
Desastres naturales o socio-naturales, donde la energa amenazante proviene de un fenmeno natural,
desencadenado por las dinmicas de la naturaleza o por la intervencin humana. Se dividen en tres tipos:
1. Meteorolgicos: relativos a la atmsfera y el clima.
2. Topogrficos y geotcnicos: relativos a la superficie de la tierra.
3. Tectnicos o geolgicos: relativos a las fuerzas internas de la tierra.
Desastres antropolgicos y sociales, donde la energa destructiva tiene origen humano y social. Se les
puede clasificar en cuatro tipos:
1. Exclusin humana: causados
por la falta de garantas
econmicas, sociales y polticas
a la existencia de condiciones
bsicas de subsistencia para
todos los seres humanos.
2. Guerras y delincuencia:
causados por el abuso
destructivo de la vida humana
o los medios y condiciones de
subsistencia.
3. Mal manejo de recursos y
desechos: prevenientes del
abuso destructivo del territorio,
desconociendo las limitaciones
del medio natural.
4. Accidentes: causados por imprevisin o por limitaciones en la capacidad humana para el manejo de la
tecnologa.
Tipologa de desastres segn su origen (tipo de amenaza)
Las amenazas naturales no afectan a todos por igual. Sus consecuencias desastrosas son proporcionales a la
vulnerabilidad de las comunidades y los territorios. Por eso, el 90% de las vctimas de los desastres vive en
pases en desarrollo, en condiciones de pobreza que les empujan a vivir en reas y viviendas de alto riesgo,
propensas a ser afectadas por terremotos, maremotos, inundaciones, deslaves o erupciones volcnicas. Sus
riesgos son mayores en tanto haya prcticas ambientales, tecnolgicas y urbansticas que exacerban el problema.
Pero el mayor dao no es producido por los grandes desastres naturales, sino por pequeos y medianos
desastres que ocurren todos los das tales como inundaciones localizadas, avalanchas, desplazamientos de
tierra, contaminacin de aguas o cada de edificaciones. Se estima que en el perodo 1988-1998, ocurrieron
en Amrica Latina cerca de 10 desastres pequeos (0-10 muertos) por da, un desastre mediano (11-100
muertos) cada 9 das y un desastre grande (ms de 100 muertos) cada 160 das. Los desastres pequeos y
medianos representan muchas ms muertes y prdidas que los grandes.
Mediante la prevencin de desastres se pretende reducir la vulnerabilidad de las sociedades y los territorios
ante diversas amenazas y abordar las actividades humanas que causan o agravan tales peligros. La adopcin
de estrategias eficaces de prevencin permitira ahorrar miles de millones de dlares, evitar la prdida de gran
parte de la riqueza acumulada y, sobre todo, salvar miles de vidas. Gran parte de los recursos que se gastan hoy
en actividades de socorro podran destinarse a promover un desarrollo equitativo y sostenible que reduzca la
vulnerabilidad ante los peligros naturales.
No es fcil promover una cultura de prevencin, porque sus costos deben pagarse en el presente en tanto
que sus beneficios solo llegan en el futuro, porque no hay soluciones simples y generales, sino necesidad de
tratamientos integrales acordes con los riesgos de cada territorio y comunidad, y porque el xito no depende
BLOQUE 3
de la gestin de un solo organismo sino que requiere la participacin activa de la comunidad y la movilizacin
de muchos entes pblicos y privados. Sin embargo, es necesario reducir la vulnerabilidad a los desastres
como condicin para preservar la vida y lograr mejores condiciones de desarrollo perdurable, crecimiento
econmico y bienestar humano.
Pero los desastres no son inevitables. Por eso, la prevencin de desastres se ha convertido en uno de los
principales asuntos del desarrollo. De manera particular es importante contar con conocimientos bsicos de
primeros auxilios, para responder de inmediato ante una emergencia y salvaguardar la vida
ACTIVIDAD 4
SD1-B3
Investigar segn la Unidad Estatal de Proteccin Civil del Estado de Sonora, cules son los pasos a seguir
en caso de terremoto, inundacin, huracn o incendio. Constar de introduccin, informacin, conclusin y
Cierre
En equipo de cinco integrantes, elabora un folleto que contenga las medidas preventivas que los alumnos del
Cobach deben de tener en cuenta siempre, para evitar Accidentes, Abusos, Asaltos, as como de saber qu hacer
en caso de Temblor, Incendio e Inundacin.
Caractersticas del folleto:
1. Portada.
2. Introduccin.
3. Marco terico.
4. Imgenes.
5. Conclusiones.
6. Bibliografa o fuentes.
Constar de mnimo 8 hojas media carta.
Inicio
INTRODUCCIN A LOS PRIMEROS AUXILIOS
Contesta las siguientes preguntas

1. En el caso de que estuvieras en tu casa, jugando con tu hermano, l sufre una cada golpendose en la cara
y hacindose una herida de aproximadamente 2 cm. de largo y la cul sangra abundantemente, qu haras
para ayudarlo?
2. Tu mam te pidi que fueras a cuidar a tu abuelo, que est enfermo de hipertensin y de diabetes, l toma
medicamentos para dichas enfermedades, estando con l pierde el conocimiento y cae al piso, cules
seran las acciones que tomaras para brindarle ayuda a tu abuelo?
3. Tu ta te pidi que le fueras a cuidar a su hijo de 3 aos, ya que ella y su esposo tendrn un evento
importante al que no pueden llevarlo, mientras ests con l se te antoja calentar leche para hacerte un
chocolate, mientras se calienta vas al bao y tu primito se acerca a la estufa echndose la leche caliente
encima, qu haras para ayudar a tu primo?
Desarrollo
Qu son los primeros auxilios y cmo actuar.
Son primeros auxilios, las medidas

teraputicas urgentes que se aplican a las
vctimas de accidentes o enfermedades
repentinas hasta disponer de tratamiento
especializado. El propsito de los
primeros auxilios es aliviar el dolor y la
ansiedad del herido o enfermo y evitar
el agravamiento de su estado. En casos
extremos son necesarios para evitar la
muerte hasta que se consigue asistente
mdica.
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Por lo tanto, es importante considerar que una actuacin correcta durante los primeros minutos puede salvar una
vida humana. Son acciones locales de emergencia, que se realizan donde sucede el accidente y por la persona
ms cercana al herido, con material prcticamente improvisado. El objetivo de estas acciones es reducir los
efectos de las lesiones producidas y estabilizar al accidentado o enfermo.
Ante un accidente o enfermedad repentina, lo primero a valorar es si se encuentra ante una urgencia o ante
una emergencia. Una urgencia es aquella situacin en que la atencin inmediata no presupone un riesgo
vital para el accidentado como, por ejemplo, una quemadura leve o una torcedura de tobillo; mientras que
una emergencia engloba todos aquellos casos en los que existe una situacin de muerte potencial para el
individuo si no se acta de manera inmediata y adecuada, seran situaciones como un paro cardiorrespiratorio,
quemaduras masivas o grandes traumatismos.
Cmo actuar si tiene qu proporcionar los primeros auxilios?
Comprtese tranquilo y sereno; actuando con calma ordenaremos mucho mejor nuestras ideas y actuaremos
mejor.
Mande llamar a un mdico o a una ambulancia; recuerde que debemos llevar consigo los telfonos de
emergencia.
Aleje a los curiosos; adems de viciar al ambiente con sus comentarios pueden inquietar ms al lesionado o
enfermo.
Siempre deber darse prioridad a las lesiones que pongan en peligro la vida. Hemorragias, ausencia de pulso
y/o respiracin, envenenamiento y conmocin o shock.
Cualesquiera que sean las lesiones, son
aplicables una serie de normas generales.
Siempre hay que evitar el pnico y la
precipitacin. A no ser que la colocacin de
la vctima lo exponga a lesiones adicionales,
deben evitarse los cambios de posicin hasta
que se determine la naturaleza del proceso.
Un socorrista entrenado ha de examinar
al accidentado para valorar las heridas,
quemaduras y fracturas. Se debe tranquilizar
a la vctima explicndole que ya ha sido
solicitada ayuda mdica. La cabeza debe
mantenerse al mismo nivel que el tronco excepto cuando exista dificultad respiratoria. En ausencia de lesiones
craneales o cervicales se pueden elevar ligeramente los hombros y la cabeza para mayor comodidad. Si se
producen nuseas o vmitos debe girarse la cabeza hacia un lado para evitar aspiraciones.
Nunca se deben administrar alimentos o bebidas, y mucho menos en el paciente inconsciente. La primera
actuacin, la ms inmediata, debe ser procurar al paciente una respiracin aceptable: conseguir la desobstruccin
de las vas respiratorias para evitar la asfixia, extrayendo los cuerpos extraos slidos o lquidos y retirando
la lengua cada hacia atrs. Si el paciente no respira por s slo habr que ventilarlo desde el exterior mediante
respiracin boca a boca hasta disponer de un dispositivo mecnico.
El segundo aspecto a corregir es el referente al sistema circulatorio, para evitar el shock. Se deben valorar la
frecuencia cardiaca y la tensin arterial.
Una valoracin inicial se obtiene tomando el pulso: permite valorar la frecuencia y ritmo cardiaco, y su
fortaleza nos indica una adecuada tensin arterial.
El shock o choque es un trastorno hemodinmico agudo caracterizado por una perfusin inadecuada, general
y duradera, de los tejidos que pone en peligro la vida. Los signos caractersticos son la piel fra y hmeda,
los labios cianticos (azulados), la taquicardia y la hipotensin arterial (pulso dbil y rpido), la respiracin
superficial y las nuseas. Estos sntomas no son inmediatos; el shock puede desarrollarse varias horas despus
del accidente. Para evitarlo debe mantenerse abrigado al paciente e iniciar lo antes posible la perfusin de
lquidos y electrolitos por va intravenosa. Est prohibido administrar frmacos estimulantes y alcohol.
Las urgencias que requieren primeros auxilios con ms frecuencia son los accidentes en los que se produce
asfixia e infarto cardiacos, sangrado grave, envenenamiento, quemaduras, golpe de calor e insolacin,
desvanecimiento, coma, esguinces, fracturas y mordeduras de animales.
Signos vitales.
Un signo clnico es un elemento clave que los mdicos pueden percibir en un examen psicofsico. Se reconoce
un grupo, al que se denomina signos vitales, a este grupo corresponden las seales o reacciones que presenta un
ser humano con vida y que revelan las funciones bsicas del organismo. Los signos vitales son: la respiracin,
el pulso, el color, temperatura y caractersticas de la piel, el tamao y respuesta de las pupilas, y la presin
arterial. La valoracin de los signos vitales es clave para ofrecer una asistencia de calidad, ya que proporcionan
una base (un punto de partida) con la que se pueden comparar los signos vitales.
BLOQUE 3
Los cuatro signos vitales principales que los mdicos y los profesionales de salud examinan de forma rutinaria
son los siguientes:
1. La temperatura del cuerpo.
2. El pulso.
3. La respiracin (la frecuencia respiratoria).
4. La presin sangunea.
Los signos vitales normales cambian con la edad, el sexo, el peso, la capacidad para ejercitarse y la salud
general.
Qu es la temperatura corporal?
La temperatura normal del cuerpo de una persona vara dependiendo de su sexo, su actividad reciente, el
consumo de alimentos y lquidos, la hora del da y, en las mujeres, de la fase del ciclo menstrual en la que
se encuentren. La temperatura corporal normal, de acuerdo con la Asociacin Mdica Americana (American
Medical Association), puede oscilar entre 36.5C o Celsius (equivalentes a 97.8 Fahrenheit) y 37.2C (99F).
Qu es la fiebre?
La fiebre (tambin llamada pirexia) se define como una
temperatura del cuerpo mayor que la normal en una
determinada persona. Generalmente indica que existe algn
proceso anormal en el cuerpo. La gravedad de una condicin
no se refleja necesariamente en el grado de fiebre. Por ejemplo,
la gripa puede causar fiebre de 40 C (104 F), mientras que
una persona con neumona puede tener una fiebre muy baja o
no tener fiebre. Consulte con su mdico para aclarar cualquier
pregunta sobre si su fiebre es o no importante.
La temperatura del cuerpo puede ser anormal debido a la fiebre

(temperatura alta) o a la hipotermia (temperatura baja). De acuerdo
con la Asociacin Mdica Americana, se considera que hay fiebre
cuando la temperatura corporal es mayor de 98,6 F (37 C) en la
boca o de 99.8 F (37.6 C) en el recto. La hipotermia se define
como una disminucin de la temperatura corporal por debajo de
los 95 F (35 C).
Qu es el pulso?
El ritmo del pulso es la medida de la frecuencia cardiaca, es
decir, del nmero de veces que el corazn late por minuto.
Cuando el corazn impulsa la sangre a travs de las
arterias, las arterias se expanden y se contraen
con el flujo de la sangre. Al tomar el pulso no
slo se mide la frecuencia cardiaca, sino que
tambin puede indicar:
El ritmo del corazn.
La fuerza de los latidos.
El pulso normal de los adultos sanos oscila entre 60 y 100 latidos por minuto. El pulso puede fluctuar y
aumentar con el ejercicio, las enfermedades, las lesiones y las emociones. Las nias de 12 aos de edad y las
mujeres en general, suelen tener el pulso ms rpido que los hombres. Los deportistas, como los corredores,
que hacen mucho ejercicio cardiovascular, pueden tener ritmos cardiacos de hasta 40 latidos por minuto sin
tener ningn problema.
Cmo tomarse el pulso:
BLOQUE 3
Cuando el corazn impulse la sangre a travs de las arterias notar sus latidos presionando con firmeza en las
arterias, que estn localizadas cerca de la superficie de la piel en ciertos lugares del cuerpo. El pulso se puede
encontrar en la parte baja del cuello hacia el lado, en la parte interior del codo o en la mueca. Cuando se tome
el pulso:
Utilizando las yemas de los dedos ndices y corazn, presione suavemente pero con firmeza sobre las
arterias hasta que sienta el pulso.
Empiece a contar las pulsaciones cuando el segundero del reloj marque las 12.
Cuente su pulso durante 60 segundos (o durante 15 segundos y despus multiplquelo por cuatro para
calcular los latidos por minuto).
Mientras est contando, no mire al reloj continuamente, ms bien concntrese en las pulsaciones.
Si no est seguro de los resultados, pdale a otra persona que cuente por usted.
Qu es la frecuencia respiratoria?
La frecuencia respiratoria es el nmero de veces que una persona respira por minuto. Se suele medir cuando la
persona est en reposo, y consiste simplemente en contar el nmero de respiraciones durante un minuto contando
las veces que se eleva su pecho. La frecuencia respiratoria puede aumentar con la fiebre, las enfermedades y
otras condiciones mdicas. Cuando se miden las respiraciones tambin es importante tener en cuenta si la
persona tiene dificultad para respirar.
La frecuencia respiratoria normal de un adulto que est en reposo oscila entre 15 y 20 respiraciones por minuto.
Cuando la frecuencia es mayor de 25 respiraciones por minuto o menor de 12 (en reposo) se podra considerar
anormal.
Qu es la presin de la sangre?
Es la fuerza que ejerce la sangre contra las paredes de las arterias. Cada vez que el corazn late, bombea sangre
hacia las arterias, por lo que la presin de la sangre es ms alta cuando el corazn se contrae. Una persona no
se puede tomar la presin de la sangre a s misma a no ser que tenga un aparato electrnico para medirla. Los
monitores electrnicos de la presin de la sangre tambin pueden medir el ritmo cardiaco o pulso.
Al medir la presin de la sangre se registran dos cifras. La cifra ms alta, o presin sistlica, se refiere a la
presin en el interior de la arteria cuando el corazn se contrae y bombea la sangre al cuerpo. La cifra ms
baja, o presin diastlica, se refiere a la presin en el interior de la arteria cuando el corazn est en reposo
y se est llenando de sangre. Tanto la presin sistlica como la diastlica se miden en mmHg (milmetros
de mercurio). Esta medida representa la altura que alcanza la columna de mercurio debido a la presin de la
sangre.
La presin sangunea alta, o hipertensin, directamente aumenta el riesgo de cardiopata coronaria (ataque al
corazn) y de accidente cerebrovascular (embolia cerebral). Cuando la presin sangunea est alta, las arterias
pueden oponer una mayor resistencia al flujo sanguneo, con lo que al corazn le resulta ms difcil hacer que
la sangre circule.
ACTIVIDAD 1
SD2-B3
Integrar un equipo de cinco miembros en donde se tomen y registren sus signos vitales, alternando en la toma
de dichos signos, cada miembro deber tomar los signos de sus cuatro compaeros restantes, tomando como
base la tabla siguiente:
Frecuencia Presin
Nombre Pulso temperatura
respiratoria sangunea
Nota: para la toma de presin arterial debern contar con un baumanmetro o esfingomanmetro por equipo,
en caso de no contar con l, se omite ese dato.
BLOQUE 3
RCP, reanimacin cardiopulmonar.
RCP significa Reanimacin Cardiopulmonar.
Es un procedimiento de emergencia para
salvar vidas que se utiliza cuando la persona
ha dejado de respirar o el corazn ha cesado
de palpitar. Esto puede suceder despus de
una descarga elctrica, un ataque cardaco o
ahogamiento.
La RCP combina respiracin boca a boca y
compresiones cardacas:
La respiracin boca a boca suministra
oxgeno a los pulmones de la persona.
Las compresiones cardacas mantienen
la sangre oxigenada circulando hasta que
se puedan restablecer la respiracin y las
palpitaciones cardacas.
Se puede presentar dao permanente al cerebro o la muerte en cuestin de minutos si el flujo sanguneo se
detiene; por lo tanto, es muy importante que se mantenga la circulacin y la respiracin hasta que llegue la
ayuda mdica capacitada.
Las tcnicas de RCP varan ligeramente dependiendo de la edad o tamao del paciente. Las tcnicas ms
novedosas hacen nfasis en las compresiones por encima de la respiracin boca a boca y las vas respiratorias,
revocando la vieja prctica.
RCP en adultos.
La reanimacin cardiopulmonar (RCP) es un procedimiento de salvamento que se lleva a cabo cuando la
respiracin o los latidos cardacos de alguien han cesado, como en los casos de descarga elctrica, ahogamiento
o un ataque cardaco. La RCP es una combinacin de:
Respiracin boca a boca, la cual provee oxgeno a los pulmones de una persona.
Compresiones cardacas, las cuales mantienen la sangre de la persona circulando.
Se puede presentar dao cerebral o la muerte en unos pocos minutos si el flujo de sangre en una persona se
detiene. Por lo tanto, se debe continuar con estos procedimientos hasta que los latidos y la respiracin de la
persona retornen o llegue ayuda mdica entrenada.
Consideraciones.
La RCP puede salvar vidas, pero las personas que mejor la realizan son aquellas que han recibido entrenamiento
para tal fin en un curso acreditado. Los procedimientos descritos aqu no sustituyen el entrenamiento en RCP.
Las tcnicas ms nuevas hacen nfasis en la compresin ms que en la respiracin boca a boca y las vas
respiratorias, lo que revoca las prcticas antiguas. .
El tiempo es muy importante cuando una persona inconsciente no est respirando. La lesin cerebral permanente
comienza despus de tan solo 4 minutos sin oxgeno y la muerte puede ocurrir de 4 a 6 minutos ms tarde.
Cuando alguien inicia RCP antes de que llegue la ayuda de emergencia, el paciente tiene una probabilidad
mucho mayor de sobrevivir. No obstante, cuando el personal de emergencia arriba a un caso de paro cardaco,
generalmente encuentra que nadie est realizando RCP.
Causas.
En los adultos, las principales razones para que los latidos del corazn y la respiracin se detengan incluyen:
Sobredosis de drogas.
Sangrado excesivo.
Cardiopata (ataque cardaco o ritmo cardaco anormal, lquido en los pulmones o que comprime el
corazn).
Infeccin en el torrente sanguneo (sepsis).
Lesiones y accidentes.
Ahogamiento inminente.
Accidente cerebrovascular.
Sntomas.
Paro respiratorio o dificultad para respirar (jadear).
Ausencia de pulso.
Prdida del conocimiento.
BLOQUE 3
Primeros auxilios.
Los siguientes pasos se basan en las instrucciones de la American HeartAssociation (Asociacin Americana
del Corazn):
Verifique si hay respuesta de la persona. Sacdala o dele palmadas suavemente. Observe si se mueve o
hace algn ruido. Pregntele en voz alta Te sientes bien?.
Llame al nmero local de emergencias si no hay respuesta. Pida ayuda y enve a alguien a llamar al
nmero local de emergencias. Si usted est solo, llame al nmero local de emergencias, incluso si tiene
que dejar a la persona.
Coloque a la persona cuidadosamente boca arriba. Si existe la posibilidad de que la persona tenga una
lesin en la columna, dos personas deben moverla para evitar torcerle la cabeza y el cuello.
Realice compresiones cardacas o pectorales:
Coloque la base de una mano en el esternn, justo entre los pezones
Coloque la base de la otra mano sobre la primera mano
Ubique el cuerpo directamente sobre las manos
Aplique 30 compresiones, las cuales deben ser rpidas y fuertes. Presione alrededor de dos pulgadas
dentro del pecho y cada vez permita que ste se levante por completo. Cuente las 30 compresiones en
voz alta: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, ya.
Abra la va respiratoria. Levntele la barbilla con dos dedos. Al mismo tiempo, inclnele la cabeza
hacia atrs empujando la frente hacia abajo con la otra mano.
Observe, escuche y sienta si hay respiracin. Ponga el odo cerca de la nariz y boca de la persona.
Observe si hay movimiento del pecho y sienta con la mejilla si hay respiracin.
Si la persona no est respirando o tiene dificultad para respirar:

Cubra firmemente con su boca, la boca de la persona afectada.
Cirrele la nariz apretando con los dedos.
Mantenga la barbilla levantada y la cabeza inclinada.
D 2 insuflaciones boca a boca. Cada insuflacin debe tomar alrededor de un segundo y hacer que el
pecho se levante.
Contine la RCP (30 compresiones cardacas, seguidas de dos insuflaciones y luego repetir) hasta que
la persona se recupere o llegue ayuda.
Si la persona comienza a respirar de nuevo, colquela en posicin de recuperacin, y verifique peridicamente
la respiracin hasta que llegue la ayuda.
No se debe.
Si la persona tiene respiracin normal, tos o movimiento, NO inicie las compresiones cardacas, porque al
hacerlo el corazn puede dejar de latir.
Prevencin.
Para evitar lesiones y problemas del corazn que puedan llevar a un paro cardaco:
Elimine o reduzca los factores de riesgo que contribuyen a la cardiopata, como el consumo de cigarrillo,
el colesterol alto, la hipertensin arterial, la obesidad y el estrs.
Haga mucho ejercicio.
Visite al mdico con regularidad.
Utilice siempre el cinturn de seguridad y conduzca de manera segura.
Evite el consumo de drogas psicoactivas.
RCP en nios (1 a 8 aos).
Se puede presentar dao cerebral o la muerte en unos pocos minutos si el flujo de sangre en un nio se detiene.
Por lo tanto, se debe continuar con estos procedimientos hasta que los latidos y la respiracin del nio retornen
o llegue ayuda mdica entrenada.
Consideraciones.
La RCP puede salvar vidas, pero la realiza mejor alguien que haya recibido entrenamiento para tal fin en un
curso acreditado. Las tcnicas ms novedosas hacen ms nfasis en las compresiones cardacas ms que en la
respiracin boca a boca y la va respiratoria, lo que revoca la vieja prctica.
Los procedimientos descritos en este artculo no sustituyen el entrenamiento en RCP.
BLOQUE 3
Todos los padres de familia y aquellos que se encargan de cuidar nios deben aprender RCP para bebs y nios
si todava no lo han hecho..
El tiempo es muy importante cuando se trata de un nio inconsciente que no est respirando. La lesin cerebral
permanente comienza despus de tan solo 4 minutos sin oxgeno y la muerte puede ocurrir de 4 a 6 minutos
ms tarde.
Causas.
Hay muchas situaciones que provocan que los latidos cardacos y la respiracin de un nio se detengan.
Algunas razones por las cuales usted tal vez necesite realizar RCP en un nio abarcan:
asfixia, ahogamiento, descarga elctrica, sangrado excesivo, traumatismo craneal o lesin grave, enfermedad
pulmonar, intoxicacin, sensacin de ahogo.
Sntomas.
La RCP se debe llevar a cabo si el nio tiene los siguientes sntomas:
Paro respiratorio, Ausencia de pulso, Prdida del conocimiento
Procedimiento
Los siguientes pasos se basan en las instrucciones de la American Heart Association (Asociacin Americana
del Corazn):
1. Verifique si hay lucidez mental. Sacuda o palmotee al nio suavemente. Observe si se mueve o hace
algn ruido. Pregntele en voz alta Ests bien?
2. Si no hay respuesta, pida ayuda. Pdale a alguien que llame al nmero local de emergencias. No deje al
nio solo hasta que le haya practicado RCP aproximadamente por dos minutos.
3. Coloque al nio cuidadosamente boca arriba. Si existe la posibilidad de que el nio tenga una lesin en
la columna, dos personas deben moverlo para evitar torcerle la cabeza y el cuello.
4. Realice compresiones cardacas:
Coloque la base de una mano en el esternn, justo debajo de los pezones. Asegrese de que la mano
no est en el extremo del esternn.
Mantenga la otra mano en la frente del nio, sosteniendo la cabeza inclinada hacia atrs.
Aplique presin hacia abajo en el pecho del nio de tal manera que se comprima entre 1/3 y 1/2 de
su profundidad.
Aplique 30 compresiones, permitiendo cada vez que el pecho se levante completamente. Estas
compresiones deben efectuarse de manera rpida y fuerte sin pausa. Cuente las 30 compresiones
en voz alta: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, ya.
5. Abra la va respiratoria. Levante la barbilla con una mano. Al mismo tiempo, incline la cabeza hacia
atrs empujando la frente hacia abajo con la otra mano.
6. Observe, escuche y sienta si hay respiracin. Ponga el odo cerca de la nariz y boca del nio. Observe
si hay movimiento del pecho y sienta con la mejilla si hay respiracin.
7. Si el nio no est respirando:
Cubra firmemente con la boca la boca del nio.
Cierre la nariz apretando con los dedos.
D 2 insuflaciones boca a boca. Cada insuflacin debe tomar alrededor de un segundo y hacer que
el pecho se levante. D 2 insuflaciones ms. El pecho debe elevarse.
BLOQUE 3
8. Contine la RCP (30 compresiones cardacas, seguidas de dos insuflaciones y luego repetir) durante
aproximadamente dos minutos.
9. Despus de aproximadamente 2 minutos de RCP, si el nio an no presenta respiracin normal, tos o
algn movimiento, djelo solo si no hay alguien ms y vaya a llamar al nmero local de emergencias.
10. Repita la respiracin boca a boca y las compresiones cardacas hasta que el nio se recupere o
llegue la ayuda.
Si el nio comienza a respirar de nuevo por s mismo, colquelo en posicin de recuperacin. Verifique
peridicamente la respiracin hasta que llegue la ayuda.
No se debe.
Si piensa que el nio tiene una lesin de columna, empuje la mandbula hacia adelante sin mover la cabeza y
el cuello. No permita que la boca se cierre.
Si el nio tiene signos de respiracin normal, tos o movimiento, NO iniciar las compresiones cardacas, porque
al hacerlo se puede causar un paro cardaco.
Si est solo, grite fuertemente pidiendo auxilio y luego inicie la RCP. Despus de aproximadamente dos
minutos de practicar RCP, si no ha llegado ayuda, llame al nmero local de emergencias. Usted puede llevar
al nio consigo hasta el telfono ms cercano, a menos que sospeche una lesin en la columna.
Prevencin.
La mayora de los nios necesitan RCP debido a un accidente que se puede prevenir. Los siguientes consejos
pueden ayudar a prevenir algunos accidentes en nios:
Enseles a sus hijos los principios bsicos de seguridad familiar.
Ensele a su hijo a nadar.
Ensele a su hijo a estar atento con los automviles y a montar en bicicleta en forma segura.
Asegrese de seguir las pautas para el uso de sillas de automvil para nios.
Ensele a su hijo medidas de seguridad con respecto a las armas de fuego. Si tiene armas de fuego en
su casa, mantngalas bajo llave en un gabinete aislado.
Ensele a su hijo el significado de no tocar.
Nunca subestime lo que puede hacer un nio. Suponga que el nio puede desplazarse y coger cosas
ms de lo que usted piensa. Piense en lo que le puede suceder al nio y est listo. Es de esperarse que
los nios trepen y se contorsionen. Utilice siempre cinturones de seguridad en las sillas altas y carritos.
Seleccione juguetes que sean apropiados para la edad del nio y no le d juguetes que sean pesados o
frgiles. Inspeccione los juguetes para ver si tienen piezas sueltas o pequeas, bordes filosos, puntas,
pilas sueltas u otros peligros. Mantenga las soluciones de limpieza y qumicos txicos almacenados
con seguridad en gabinetes a prueba de nios.
Cree un ambiente seguro y supervise a los nios cuidadosamente, en particular alrededor del agua y
cerca de los muebles. Los enchufes elctricos, las hornillas de estufas y los gabinetes de medicamentos
pueden ser peligrosos para los nios pequeos.
RCP en bebs.
Causas.
Hay muchas situaciones que provocan que los latidos cardacos y la respiracin de un beb se detengan.
Algunas razones por las cuales usted tal vez necesite realizar RCP en un beb abarcan:
asfixia, ahogamiento, descarga elctrica, sangrado excesivo, traumatismo craneal o lesin grave, enfermedad
pulmonar, intoxicacin, sensacin de ahogo.
Sntomas.
La RCP se debe llevar a cabo si el beb tiene los siguientes sntomas:
Paro respiratorio, ausencia de pulso, prdida del conocimiento.
Procedimiento.
Los siguientes pasos para la RCP se basan en las instrucciones de la Asociacin Americana del Corazn
(American Heart Association):
1. Verifique si hay lucidez mental: Sacdalo o palmotelo suavemente. Observe si se mueve o hace algn
ruido. Pregntele en voz alta Ests bien?
2. Si no hay respuesta, pida ayuda. Pdale a alguien que llame al nmero local de emergencias. No deje al
nio solo para ir personalmente a llamar al nmero local de emergencias hasta que se le haya practicado
RCP aproximadamente por dos minutos.
3. Coloque al beb cuidadosamente boca arriba. Si existe la posibilidad de que el beb tenga una lesin
en la columna, dos personas deben moverlo para evitar torcerle la cabeza y el cuello.
4. Realice compresiones cardacas:
Coloque dos dedos en el esternn, justo debajo de los pezones, y asegrese de no presionar en el
extremo del esternn.
Mantenga la otra mano en la frente del beb, sosteniendo la cabeza inclinada hacia atrs.
Aplique presin hacia abajo en el pecho del beb, de tal manera que se comprima entre 1/3 y 1/2
de su profundidad.
BLOQUE 3
Aplique 30 compresiones, permitiendo cada vez que el pecho se levante completamente. Estas
compresiones deben efectuarse de manera rpida y fuerte sin pausa. Cuente las 30 compresiones
en voz alta: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, ya.
5. Abra la va respiratoria. Levante la barbilla con una mano. Al mismo tiempo, incline la cabeza hacia
atrs empujando la frente hacia abajo con la otra mano.
6. Observe, escuche y sienta si hay respiracin. Ponga el odo cerca de la nariz y boca del beb. Observe
si hay movimiento del pecho y sienta con la mejilla si hay respiracin.
7. Si el beb no est respirando:
Cubra firmemente con su boca la boca y la nariz del beb.
O cubra slo la nariz y mantenga la boca cerrada.
D 2 insuflaciones boca a boca. Cada insuflacin debe tomar alrededor de un segundo y hace que
el pecho se levante.
8. Contine la RCP (30 compresiones cardacas, seguidas de dos insuflaciones y luego repetir) durante
aproximadamente dos minutos.
9. Despus de aproximadamente 2 minutos de RCP, si el beb an no presenta respiracin normal, tos o
algn movimiento, djelo solo si no hay alguien ms y vaya a llamar al nmero local de emergencias.
10. Repita las respiraciones boca a boca y las compresiones cardacas hasta que el beb se recupere o
llegue la ayuda.
Siga verificando la respiracin hasta que llegue la ayuda.
No se debe.
NO levante el mentn del beb mientras se inclina la
cabeza hacia atrs para apartar la lengua de la trquea. Si
piensa que el beb tiene una lesin de columna, empuje la
mandbula hacia adelante sin mover la cabeza o el cuello.
NO permita que la boca se cierre.
Si el beb tiene respiracin, tos o movimiento normales,
NO inicie las compresiones cardacas, porque al hacerlo
se puede causar un paro cardaco.
Prevencin.
La mayora de los nios necesitan RCP debido
a un accidente que se puede prevenir. Los
siguientes consejos pueden ayudar a prevenir
algunos accidentes en nios:
Nunca subestime lo que puede hacer
un nio. Suponga que el beb puede
moverse ms de lo que usted piensa.
Nunca deje a un beb solo sobre una
cama, una mesa o cualquier superficie
de la que se pudiera rodar.
Utilice siempre cinturones de seguridad en las sillas altas y carritos, y nunca deje al beb en un
corralito de malla con una baranda baja. Siga las instrucciones para el uso de asientos para bebs en
los automviles.
Ensele al nio el significado de No tocar. La primera leccin de seguridad es No!.
Seleccione juguetes que sean apropiados para la edad del nio y no le d a los bebs juguetes que sean
pesados o frgiles. Inspeccione los juguetes para ver si tienen piezas sueltas o pequeas, bordes filosos,
puntas, pilas sueltas u otros peligros.
Cree un ambiente seguro y supervise a los nios cuidadosamente, en particular alrededor del agua y
cerca de los muebles.
Mantenga las soluciones de limpieza y qumicos txicos almacenados con seguridad en gabinetes a
prueba de nios.
Para reducir los riesgos de accidentes por asfixia, asegrese de que los bebs y los nios pequeos no
puedan alcanzar botones, pilas de reloj, palomitas de maz, monedas, uvas o nueces.
Sintese con el beb cuando est comiendo y no permita que gatee mientras come o tome el bibern.
Nunca ate chupetes, joyas, cadenas, brazaletes, ni ningn otro objeto alrededor del cuello o las muecas
del beb.
ACTIVIDAD 2
SD2-B3
Se llevar a cabo una prctica formando equipos de cinco integrantes donde cada integrante realizar un
simulacro de resucitacin cardiopulmonar, siguiendo los pasos establecidos en el tema anterior. En prototipos
inanimados realizarn las prcticas (pueden ser hechos por los mismos alumnos o usar algunos muecos
disponibles), NO APLICAR LA TCNICA EN UN COMPAERO O COMPAERA, incluir tcnica para
nios y bebs.
Tomar nota y fotos de la prctica e incluirla en el portafolio como reporte y evidencia.
BLOQUE 3
Atragantamiento y Maniobra de Heimlich.
El atragantamiento ocurre cuando un alimento u otro objeto
extrao se atora en las vas respiratorias. El atragantamiento
produce asfixia, esto es, el oxgeno no puede llegar a los
pulmones y al cerebro. La falta de oxgeno al cerebro
durante ms de 4 minutos puede producir dao cerebral o
muerte. Es importante que todas las personas reconozcan y
sepan cmo actuar frente a un atragantamiento tanto en el
hogar, restaurantes y otros lugares pblicos. La maniobra de
Heimlich, es un procedimiento de emergencia utilizado para
tratar a vctimas de atragantamiento, gracias a esta maniobra,
se salvan miles de vida cada ao.
Cmo puede prevenirse el atragantamiento?
En adultos, el atragantamiento puede evitarse si se toman las
siguientes medidas preventivas:
cortar los alimentos en piezas pequeas.
masticar los alimentos lenta y completamente,
especialmente si usa prtesis dental.
no rerse ni hablar mientras se mastica y traga.
evitar la ingesta excesiva de alcohol antes y durante
las comidas.
En el caso de bebs y nios, tome las siguientes medidas preventivas para evitar su atragantamiento:
mantenga las canicas, cuentas, tachuelas, globos de ltex, monedas y otros juguetes y objetos pequeos
fuera del alcance de los nios. Particularmente, de los nios menores de 4 aos.
evite que los nios caminen, corran o jueguen con alimentos o juguetes en la boca.
no le d a los chicos menores de 4 aos alimentos que puedan fcilmente atorarse en la garganta, como
perros calientes, nueces, trozos de carne, trozos de queso, uvas, dulces duros o pegajosos, palomitas de
maz, trozos de mantequilla de man o zanahorias crudas
supervise las horas de la comida con los nios pequeos.
evite que los hermanos mayores les den alimentos o juguetes peligrosos a un nio pequeo.
Cul es la tcnica de primeros auxilios recomendada para el atragantamiento?
La maniobra de Heimlich es una serie de compresiones abdominales bajo el
diafragma. Se le recomienda para una persona que se est atragantando con un
pedazo de comida o un objeto extrao.
De acuerdo a la maniobra de Heimlich, se utiliza nicamente cuando una persona
se est atragantando por un bloqueo de las vas respiratorias. El atragantamiento
se produce cuando una persona no puede hablar, toser o respirar. Una obstruccin
de las vas respiratorias puede producir prdida de consciencia y muerte. Cuando
se aplica la maniobra de Heimlich, tenga cuidado de no usar demasiada fuerza
para no daar las costillas o los rganos internos. La maniobra de Heimlich es el
nico mtodo para despejar las vas respiratorias bloqueadas actualmente recomendado para adultos por la
Asociacin Americana del Corazn (American Heart Association) y la Cruz Roja Estadounidense (American
Red Cross).
Cmo es la maniobra de Heimlich para adultos?
La maniobra de Heimlich levanta el diafragma y obliga al aire a salir de los pulmones para crear una tos
artificial. Esta tos mueve el aire a travs de la trquea, de esta forma empuja y expulsa la obstruccin fuera de
las vas respiratorias y de la boca.
Para hacer la maniobra de Heimlich, rodee con sus manos la cintura de la persona. Coloque un puo apretado
arriba del ombligo y debajo de la caja torcica. Sujete su puo con la otra mano. Tire del puo apretado con un
movimiento seco y directo hacia atrs y hacia arriba bajo la caja torcica de seis a 10 veces rpidamente. En
caso de obesidad o embarazo en la ltima etapa, aplique compresiones en el pecho; contine de forma
ininterrumpida hasta que la obstruccin se alivie o que llegue el apoyo vital avanzado. En cualquier caso, un
proveedor de atencin mdica debe examinar a la persona tan pronto como sea posible.
Si se encuentra solo y se est atragantando, empjese a

usted mismo, o empuje su abdomen contra el respaldo
de una silla, contra una mesada o una baranda.
Si bien la maniobra de Heimlich es simple y efectiva,
puede ser dolorosa e incluso causar lesiones a la vctima.
Debe utilizarse solo en emergencias reales, cuando est
casi seguro de que la persona se est asfixiando realmente
La maniobra de Heimlich es simple de aprender y con
frecuencia se ensea durante clases de primeros auxilios
y reanimacin cardiopulmonar (RCP).
BLOQUE 3
Maniobra de Heimlich en nios y bebs.
En bebs y nios pequeos, se recomienda una tcnica diferente de la maniobra de Heimlich.
Cuando existe una obstruccin total de vas respiratorias en nios, los procedimientos para despejar las vas
respiratorias no son muy distintos a los que se emplean en los adultos, slo que es necesario hacer adecuaciones
y variantes que van relacionadas con la talla de los infantes.
Bebs.
Se considera beb, por lo menos para fines de primeros auxilios, a los infantes que se les puede cargar con
una sola mano, y manipular con relativa facilidad. Para la atencin a stos, es necesario estar sentados, para
tener mayor seguridad en el trato. Se toma al pequeo, sostenindolo del pecho, bocabajo hacia nuestro frente
con una sola mano sobre el largo del antebrazo. Con la mano que queda libre, especficamente con el taln
de la palma (que es la parte contigua a la mueca), se le dan cinco golpes fuertes (en proporcin al desarrollo
del nio) y rpidos en la espalda. Hecho esto, se voltea y con el dedo en forma de gancho se extrae el objeto
extrao. Lo mejor es hacerlo en un solo intento, as se evita poner ms en riesgo la vida de la criatura.
Nia y nios.
En el caso de menores, es decir: aquellos que no pueden ser
sostenidos con una sola mano y que pueden permanecer de pie; el
procedimiento es muy similar al que se usa con personas adultas,
pero quien lo aplica debe estar sentado para poder adecuarse a
la estatura del infante. Se le rodea con los brazos y se localiza el
apndice xifoides (que es el punto en donde convergen las costillas,
tambin conocido como plexo solar; para mayor referencia es justo
arriba de lo que llamamos la boca del estmago) desde ese punto
se marcan dos dedos hacia abajo; con una mano en puo y con
la otra envolvindola, se levantan un poco los brazos y se hace
un movimiento violento en forma de J, con el cuidado necesario para no lesionar ms al menor de los que le
estamos ayudando. De ser necesario se repite el procedimiento.
Es muy importante que una vez realizada la maniobra de Heimlich se haga uso de los servicio de emergencia,
ya que las consecuencias de esta pueden ser considerables. NO se debe dejar sin atencin.
ACTIVIDAD 3
SD2-B3
En equipo de cinco miembros realizar la maniobra de Heimlich segn los pasos indicados en el tema anterior
y utilizando los mismos prototipos o muecos de la actividad anterior.
Si no se cuenta con prototipos o muecos, podrn hacer la tcnica con un compaero SIN ejecutar el movimiento
final de la maniobra, y se har en presencia y supervisin del profesor.
Heridas y hemorragias.
Las heridas son lesiones que generan la prdida de
continuidad en la integridad de los tejidos blandos. Por
tejidos blandos entendemos piel, msculo, tejido subcutneo,
rganos blandos, tendones, nervios, entre otros.
Pueden producirse por agentes externos (cuchillos, vidrios,
latas, etctera) o agentes internos (hueso fracturado). A
su vez encontramos tipos de heridas abiertas y cerradas,
simples y complicadas.
Las heridas acarrean dos riesgos que es necesario evitar para
que no pasen a mayores: la hemorragia (conlleva al estado
de choque) y la infeccin.
Las heridas son muy frecuentes en todas las personas,
quien no ha sufrido alguna, y es necesario saber mnimo
cmo reaccionar ante ellas y como realizar las curaciones.
Como hemos dicho las hay de todo tipo, desde un raspn sin
mayores cuidados hasta graves amputaciones que pueden
poner la vida en serio peligro.
Cuando estemos ante alguna de las siguientes seales es que
existe herida: dolor hemorragia destruccin dao de
tejidos blandos.
Clasificacin y tipos de heridas.
A continuacin describimos los tipos de heridas que pueden afectar nuestro cuerpo:
Abiertas.
Separacin de los tejidos blandos.
Mayor posibilidad de infeccin.
BLOQUE 3
Cerradas.
No se observa separacin de los tejidos blandos.
Generan hematoma (hemorragia debajo de la piel) o hemorragias en viseras o cavidades.
Producidas por golpes generalmente.
Requieren atencin rpida porque pueden comprometer la funcin de un rgano o la circulacin

sangunea.
Simples.
Afectan nicamente la piel, no alcanzan a comprometer rganos.
Raspones, araazos, cortes, etc.
Complicadas.
Extensas y profundas con abundante hemorragia.
Lesiones en msculos, nervios, tendones, rganos internos, vasos sanguneos y puede o no existir
perforacin visceral.
Primeros auxilios en las heridas:

Cuando proporcionamos los primeros auxilios en casos de heridas, debemos considerar tres objetivos
principales:
1. Detener la Hemorragia
2. Lavar la parte lesionada empezando por la piel que rodea la lesin y despus la lesin misma
3. Cubrir la lesin para evitar contaminacin de tejidos
Asegurar en CASO NECESARIO la ayuda especializada (pedir una ambulancia o llevarlo al hospital).
BLOQUE 3
Cmo lavar una herida?
Antes que nada debemos considerar nuestra seguridad, por lo que si tenemos a la mano guantes debemos
usarlos.
Este procedimiento es muy simple, al igual que nos lavamos las manos o cuando nos baamos hacemos uso de
agua y jabn, en las heridas lo que utilizamos es AGUA y JABN.
Cuando menciono lavar el tejido que rodea la lesin me refiero a si la herida es en la rodilla, lavo toda la pierna
primero y despus lavo la rodilla, esto evitar que la suciedad de la pierna llegue a la herida cuando ya la he
lavado.
Si bien no debemos tallar con fuerza la herida, s debemos hacerlo de manera que no quede materia contaminante
en la misma.
Debemos usar un jabn preferentemente neutro, si no contamos con l podemos usar el jabn con menos
perfume que tengamos a la mano, enjuagamos con agua corriente de la llave a temperatura ambiente y dejamos
que la misma agua desplace todo lo que nos pueda generar contaminacin, despus secamos y cubrimos.
Cmo cubrir una herida?
Para cubrir una herida podemos hacer uso de toallas,
telas, vendas y gasas, debemos verificar que estn
perfectamente limpias, la ponemos sobre la lesin
y despus con vendas o cualquier cosa (Agujetas,
Cordeles, Listones, Etc) que nos pueda ayudar a
sujetarlo lo fijamos al cuerpo, manteniendo en todo
momento la presin a fin de reducir la hemorragia.
Si hacemos un vendaje, debemos elaborarlo de
manera que fije firmemente la tela al cuerpo pero al
mismo tiempo permita el flujo de la sangre, adems,
un vendaje debemos recordar que se inicia en la
parte de la extremidad ms lejana al corazn y se
termina en la parte ms cercana al mismo.
Cundo pedir ayuda?
No debemos confundirnos con ste tema pues la regla es muy simple, si usted considera que el paciente debe
ser evaluado por alguien ms, llvelo al hospital o pida una ambulancia.
NOTAS IMPORTANTES:
PARA PUNCIONES:
Cuando damos atencin a una puncin y si el objeto que causo la lesin sigue clavado, NO DEBEMOS
RETIRARLO pues adems del riesgo de generar lesiones secundarias, el objeto mismo est reduciendo la
hemorragia, debemos cubrir la lesin inmovilizando al mismo tiempo el objeto clavado.
PARA AMPUTACIONES:
Debemos dar atencin tanto a la persona como al tejido desprendido, el tejido debemos cubrirlo con una
tela limpia y hmeda, despus debemos meterla en una bolsa y cerrarla bien, echo lo anterior metemos la
bolsa dentro de una bolsa ms grande que contenga hielos. No debemos poner en contacto directo el tejido
desprendido con el hielo bajo ninguna circunstancia.
BLOQUE 3
REMEDIOS CASEROS:
En Mxico existen infinidad de remedios caseros, muchos de ellos pueden poner en riesgo la salud de una
persona si la lesin es importante, por ello, les pido a los lectores que utilicen solo el tratamiento ya mencionado.
Eviten hacer uso de ALCOHOL o AGUA OXIGENADA, si bien es cierto que pueden limpiar, tambin es
cierto que generan mayor dolor y pueden generar lesiones secundarias por el contacto directo con los tejidos.
Material que debe tener un botiqun para atender una herida:
Jabn Neutro, Agua Bidestilada, Gasas estriles, Gasas no estriles, Vendas, Cinta adhesiva.
ACTIVIDAD 4
SD2-B3
En equipo de cinco integrantes se har un simulacro de herida, con un plumn rojo se marcar en alguna
parte de la piel y se llevar a cabo el vendado y/o la colocacin de vendoletas para ayudar a cerrar una herida,
indicando los pasos a seguir en cada caso.
HEMORRAGIA.
La hemorragia es la salida de sangre incontrolada de cualquier vaso sanguneo (venas, arterias y
capilares).
Por causas traumticas como heridas o fracturas.
Debe ser controlada cuanto antes!
Durante la hemorragia se pone en accin mecanismo que forma coagulo en dicho vaso, impidiendo la
salida de sangre y controlando la hemorragia.
Clasificacin de hemorragia.
1. Internas: La sangre fluye hacia una cavidad del organismo sin
salida al exterior, como crneo, trax, abdomen. No se puede
evaluar, son graves.
2. Externas: Salida de sangre hacia el exterior del cuerpo a tra-
vs de una herida siendo visualizada.
Hemorragia mixta o procedente de orificios naturales.
Se producen en rganos y estructuras del organismo y la sangre sale
parcialmente el exterior a travs de orificios naturales
Epistaxis: sangre proveniente de las fosas nasales.
Gingivorrea: hemorragia proveniente de la boca, encas.

Otorragia: hemorragia del conducto auditivo.
Hematemesis: vmito de sangre proveniente de esfago o estmago.
Recotorragia: sangre proveniente del recto y expulsado a travs del ano.
Metrorragia: sangre proveniente del tero y/o vagina.
Clasificacin hemorragias externas segn el tipo de vaso sanguneo roto.
Hemorragia capilar.
Hemorragia venosa.
Hemorragia arterial.
Hemorragia capilar.
El flujo es lento y en gotitas.
Hemorragia venosa.
Color roja oscura.
Brota sin fuerza.
La sangre fluye continuamente.
BLOQUE 3
Hemorragia arterial.
Fluye bajo presin.
Es pulstil.
Color roja brillante.
Sale a distancia desde el cuerpo.
Es la hemorragia ms grave.
Primeros auxilios en hemorragia.

1. Calmar a la vctima.
2. Antes de asistir a la vctima, el auxiliador deber ponerse guantes desechables.
3. Acostar a la vctima.
4. Descubrir la zona para evaluar el tipo de hemorragia (lavar y observar).
5. Detener la hemorragia.
Como detener la hemorragia externa?
PASO 1: Aplicar presin directa sobre la zona de sangrado con apsito estril o tela limpia, por 5 a 10 min y
evaluar.
PASO 2: Si sangrado no cede, comprimir con otro apsito sin retirar vendaje inicial y elevar la extremidad
afectada
PASO 3: Si aun as no cede sangrado; aplicar compresin digital sobre arteria que irriga la zona, comprimiendo
con 4 dedos la arteria, en caso del brazo la arteria humeral; en las extremidades inferiores la arteria femoral
aplicando el taln de la mano.
Se usa en hemorragia arterial y/o hemorragias difciles de detener con el mtodo de presin directa.
Se debe continuar haciendo presin directa ms elevacin de la extremidad.
Si a pesar de estas medidas contina sangrando, trasladar a un centro asistencial.
PASO 4: Aplicar fro local: el fro produce vasoconstriccin de vasos sangrantes, por lo que es bueno colocar
compresas fras o hielo en la zona afectada, hay que tener precaucin con el hielo porque puede provocar
quemaduras.
Se debe introducir el hielo en una bolsa o cubrirlo con un pao antes de aplicarlo en la herida.
Que hacer en caso de hemorragia interna?

1. Recostar a la vctima
2. Levantar ambas extremidades inferiores.
3. Evaluar signos vitales.
4. Soltar ropas.
5. Cubrir con mantas.
6. NO dar a beber lquidos por boca.
7. Entregar ayuda para traslado a un centro asistencial.
BLOQUE 3
Primeros auxilios en epistaxis.
1. Sentar en una silla con cabeza levemente inclinada hacia adelante.
2. Aconsejarle que respire por boca.
3. Comprimir fosa nasal afectada o introducir una gasa doblada y comprimir si continua sangrando
introducir otra gasa sin retirar la anterior.
4. Colocar paos fros en la frente de la vctima.
Si la hemorragia fuera importante y no cesara en un plazo de 30 minutos, llevar a un centro asistencial.
Torniquete SOS.
Se debe utilizar como ltimo recurso, debido a las graves consecuencias que trae su utilizacin (necrosis) y
est reservado slo a los casos donde la hemorragia es tan grave que los mtodos anteriores han fallado, como
una amputacin, donde deber ser el primer paso para el control efectivo de la hemorragia (la vida del paciente
est siendo amenazada).
1. Utilice una venda triangular doblada o una banda de tela de por lo menos 4 cm. de ancho. (No utilice
vendas estrechas, cuerdas o alambres).
2. Coloque la venda cuatro dedos arriba de la herida.
3. D dos vueltas alrededor del brazo o pierna.
4. Haga un nudo simple en los extremos de la venda.
5. Coloque una vara corta y fuerte. Haga dos nudos ms sobre la vara.
6. Gire la vara lentamente hasta controlar la hemorragia.
7. Suelte una vez cada 7 minutos.
8. Traslade inmediatamente al centro asistencial.
ACTIVIDAD 5
SD2-B3
Integrar equipos de cinco elementos en donde se har un simulacro de hemorragia y cada alumno indicar
los pasos a seguir en cada caso, siguiendo los pasos en el tema anterior, se trata de cubrir los diferentes tipos
de hemorragias posibles. En el caso de torniquete hacerlo en un trozo de madera simulando una extremidad.
NO HACER UN TORNIQUETE EN ALGUNA PERSONA, tomar nota y fotos de la prctica e incluirla en el
portafolio como reporte y evidencia.
BLOQUE 3
Esguinces, luxaciones y fracturas.
Esguinces.
Un esguince o torcedura es la rasgadura, torsin, distensin o estiramiento excesivo de algn ligamento
(banda resistente de tejido elstico que une los extremos seos en una articulacin). Se produce debido a un
movimiento brusco, cada, golpe o una fuerte torsin de la misma, que hace superar su amplitud normal. No
debe confundirse con la luxacin, la cual es una lesin ms severa que involucra el cambio de posicin de la
articulacin y la separacin de sus huesos.
Caractersticas.
Los esguinces causan dolor, inflamacin e impotencia funcional. Su tiempo de recuperacin vara en funcin de
la gravedad y la cronicidad de la lesin. Se distingue entre esguinces leves, los ligamentos estn simplemente
distendidos, y esguinces graves cuando los ligamentos estn rotos.
Son ms comunes en el tobillo, codo, mueca, pulgar, cuello y algunas zonas como la columna vertebral,
aunque tambin afectan a otras regiones corporales. Las lesiones en los deportistas suelen ser esguinces de
tobillo; en general el ligamento lateral externo. Son frecuentes en balonmano, baloncesto, skateboarding,
ftbol y salto de comba. En el tobillo, el ligamento que se ve afectado en un 90% de los casos es el ligamento
del astrgalo, peron o calcneo.
Un esguince puede ocasionar una parlisis temporal en el miembro en el cual es afectado y un dolor intenso.
Clasificacin.
Segn la gravedad de la lesin, los esguinces pueden ser de distintos tipos:
Grado I: distensin parcial del ligamento (tratamiento conservador, vase frmaco, fisioterapia, masoterapia)
Grado II: rotura parcial o total del ligamento (tratamiento conservador o quirrgico, en funcin de la lesin).
Grado III: rotura total del ligamento con arrancamiento seo (tratamiento quirrgico).La rotura de varios
ligamentos puede causar una luxacin si se pierde completamente la congruencia articular.
Esguinces benignos.
Los esguinces benignos, a veces llamados entorsis, corresponden a un estiramiento violento de los ligamentos
articulares, sin verdadera rotura ni arrancamiento.
Son frecuentes en enfermedades genticas que afectan al tejido conectivo como el Sndrome de Ehlers-Danlos
y el Sndrome de Hiperlaxitud articular.
En el examen clnico, la articulacin suele aparecer hinchada y es muy dolorosa, pero pueden efectuarse los
movimientos, y estos son normales. La radiografa no revela ninguna lesin.
El tratamiento consiste en aplicar una inmovilizacin ligera, mediante una frula o vendas adhesivas (vendaje
compresivo), lo que permite la cicatrizacin del ligamento. Si el esguince es muy doloroso, puede colocarse un
yeso para inmovilizar mejor la extremidad o la articulacin lesionada. Se recomienda mantener reposo.
Esguinces graves.
Los esguinces graves se caracterizan por la produccin de un
desgarre o un arrancamiento del ligamento. Ellos dan lugar
a movimientos anormalmente amplios de la articulacin.
En el examen clnico, la articulacin es dolorosa y aparece
hinchada, pero -en algunas ocasiones- muy poco ms
que en el caso de un esguince benigno. La radiografa es
indispensable para detectar los esguinces graves, que pueden
dejar secuelas (dolores persistentes, rigidez, inestabilidad y
fragilidad de la articulacin). Puede bastar con una inmovilizacin durante varias semanas, pero generalmente
es necesario realizar una intervencin quirrgica. Esta consiste en reparar el ligamento arrancado o sustituirlo
por uno artificial de materiales sintticos. En todos los casos, un tratamiento con fisioterapia puede ayudar al
paciente a recuperar la movilidad de la articulacin y una funcin muscular normal.
BLOQUE 3
Segn su localizacin los esguinces ms frecuentes son los de:
Tobillo, rodilla, hombro, codo.
Tratamiento.
El tratamiento de los esguinces depende del tamao de la lesin y de la articulacin involucrada. Algunos
medicamentos como antiinflamatorios no esteroideos pueden utilizarse para aliviar el dolor. El peso que debe
soportar la lesin deber incrementarse gradualmente dependiendo de la tolerancia del paciente al dolor. En
general, el tratamiento ms comn es el mtodo DICE o RICE, acrnimo de:
Descanso/Reposo: La lesin debe permanecer inmvil y no se debe aplicar fuerza adicional en el sitio del
esguince: por ejemplo, en el caso de un esguince de tobillo, se debe evitar el caminar.
Hielo: Se debe aplicar hielo inmediatamente en el esguince para reducir el dolor e hinchazn producidos por
la lesin. Puede ser aplicado durante 10-15 minutos (una aplicacin ms prolongada puede agravar la lesin en
lugar de curarla), de 3 a 4 veces al da. El hielo puede combinarse con un vendaje para proporcionar soporte
al miembro afectado.
Compresin: Es necesario usar apsitos, vendajes u otro tipo de envolturas para inmovilizar la lesin y brindar
soporte. Cuando se hace el vendaje de un esguince, debe aplicarse ms presin en la parte ms distal de la lesin
y disminuirla en direccin del corazn; esto permite que parte de los fluidos de la herida sean dirigidos hacia
el torrente sanguneo y se reciclen. En ningn caso la compresin deber cortar o comprimir drsticamente la
circulacin del miembro comprometido.
Elevacin: Mantener el miembro afectado por un esguince (en relacin con el resto del cuerpo) permitir
minimizar an ms la hinchazn y ayudar a disminuir los moratones.
El hielo y la compresin (terapia de compresin fra) no quitarn del todo el dolor y la inflamacin, pero
ayudarn a reducirlo lo suficiente mientras el esguince se cura por s solo. El tratamiento cuidadoso de la
inflamacin es crucial para el proceso de curacin ya que el fluido de esta puede saturar el rea de la lesin.
La articulacin tendr que ser ejercitada prontamente: en los casos de esguinces leves, puede hacerse de 1 a 3
das tras la lesin. A veces son necesarios ejercicios especiales para poder recuperar la fuerza y ayudar a reducir
el riesgo de problemas subsecuentes. La articulacin podra necesitar de soporte como ortesis o frulas para as
protegerla de posibles nuevas lesiones.
Rehabilitacin funcional.
Una inmovilizacin prolongada usualmente conlleva a la aparicin de atrofia muscular y rigidez de la
articulacin. Los componentes de una rehabilitacin efectiva de todas las lesiones por esguinces involucran el
aumento del rango de movimientos y el fortalecimiento muscular con ejercicio.
ACTIVIDAD 6
SD2-B3
En equipo de cinco integrantes, se har un simulacro de atencin a un esguince, colocando el vendaje y

siguiendo los pasos indicados en el tema anterior, si hay que colocar hielo debe hacerse con las precauciones
necesarias para evitar una quemadura. Tomar nota y fotos de la prctica e incluirla en el portafolio como
reporte y evidencia.
Luxaciones.
Una luxacin o dislocacin es toda lesin cpsulo-ligamentosa con prdida permanente del contacto de las
superficies articulares por causa de un trauma grave, que puede ser total (luxacin) o parcial (subluxacin). En
semiologa clnica, el trmino se conoce como abartrosis o abarticulacin.
En medicina, una dislocacin es una separacin de dos huesos en el lugar donde se encuentran en la articulacin.
Un hueso dislocado es un hueso que ya no est en su posicin normal. Una dislocacin tambin puede causar
dao a ligamentos y nervios.
BLOQUE 3
Una luxacin es la separacin permanente de las dos partes de una articulacin, es decir, se produce cuando
se aplica una fuerza extrema sobre un ligamento, produciendo la separacin de los extremos de dos huesos
conectados.
Consideraciones generales.
Es posible que sea difcil diferenciar entre un hueso dislocado y un hueso fracturado (a menudo se habla
de luxofractura). Ambos se consideran situaciones de emergencia y los primeros auxilios para tratarlos son
los mismos. La recuperacin de lesiones en los ligamentos circundantes de una articulacin dislocada toma
generalmente entre 3 y 6 semanas.
Causas.
Las dislocaciones generalmente son causadas por un impacto sbito a la articulacin y con frecuencia se
presentan despus de un golpe, una cada u otro trauma.
Sntomas.
Dolor agudo.Impotencia funcional inmediata y absoluta. Aumento de volumen. Deformidad.
Tras la reduccin se puede producir un dao a nivel neurovascular (compromiso del nervio axilar).
Si no hay rotura cpsulo-ligamentosa aparece un hemartrosis (sangre dentro de la cavidad articular).
Diagnstico.
Se hace mediante una exploracin radiolgica en los dos planos, en la que se ve la prdida de contacto
permanente de las superficies articulares, total o parcial. Si bien, en muchsimas ocasiones se evidencia por
signos externos como deformidad, posturas especiales, etc. como el hombro en charretera en la luxacin de
hombro.
Las subluxaciones son muy frecuentes en enfermedades genticas que afectan al tejido conectivo como el
sndrome de Ehlers-Danlos y el sndrome de hiperlaxitud articular.
Primeros auxilios.
En estos casos, lo primero que se deber hacer ser:
Inmovilizar la articulacin afectada.
Aplicar hielo sobre la zona de la lesin para producir
analgesia.
Reposo absoluto de la zona (no hacer masajes).
Cuando una persona presenta una luxacin, no se debe tratar
de colocar el miembro afectado en su lugar bajo ningn
concepto, ni tampoco se debe administrar ningn medicamento
ni pomada (excepto si un mdico lo prescribe).
Trasladar a un centro hospitalario para las correspondientes
pruebas, donde si es necesario se pondr una frula.
Articulaciones ms comprometidas.
Hombro: un 95% luxacin anterior y un 5% luxacin posterior.
Cadera: generalmente se produce una luxacin posterior (secundaria a traumas de alta energa, como
por ejemplo, el golpe que sufre el copiloto de un accidente automovilstico al golpearse la rodilla
en contra del tablero), en donde la clnica muestra una pierna en rotacin interna, aduccin y pierna
flectada.
Rodilla.
Tobillo: una de las luxaciones ms comunes, ya que a diferencia de otras, no necesita de golpes
especialmente fuertes: las malas posturas, la falta de ejercicio y el sobrepeso son causas que predisponen
especialmente a esta clase de lesin.
ACTIVIDAD 7
SD2-B3
En equipo de cinco integrantes harn un simulacro donde llevarn a cabo la tcnica para atender las luxaciones,
siguiendo los pasos indicados en el tema anterior. Tomar nota y fotos de la prctica e incluirla en el portafolio
como reporte y evidencia.
Fracturas.
Qu es una fractura?
Una fractura es la prdida de continuidad normal de la sustancia sea. La fractura es una discontinuidad en los
huesos, a consecuencia de golpes, fuerzas o tracciones cuyas intensidades superen la elasticidad del hueso. El
trmino es extensivo para todo tipo de roturas de los huesos, desde aquellas en que el hueso se destruye amplia
y evidentemente, hasta aquellas lesiones muy pequeas e incluso microscpicas.
Causas de las fracturas:
Impacto directo, Cada desde una altura, Accidentes de coche,
moto, etc., Maltrato, Estrs o sobrecarga, fuerzas repetitivas
(que provoca una fisura delgada en el hueso).
Tipos de fracturas:
Dependiendo de si el punto de fractura se comunica o no con
el exterior, se clasifican en:
Cerrada, si la punta de la fractura no se asocia a ruptura de la
piel, o si hay herida, sta no comunica con el exterior.
Abierta o expuesta, si hay una herida que comunica el foco
de fractura con el exterior, posibilitando a travs de ella, el
paso de microorganismos patgenos provenientes de la piel o
el exterior.
BLOQUE 3
De acuerdo a su ubicacin en el hueso, se clasifican en:
Fractura epifisiaria, ocurre en el tejido seo esponjoso del extremo articular de un hueso, la epfisis,
usualmente lugar de insercin de la cpsula articular y ligamentos estabilizadores de la articulacin.
Fractura diafisiaria, ocurre en la difisis sea, muchas veces son lugares con poca irrigacin sangunea.
Fractura metafisiaria, ocurre en la metfisis sea, usualmente muy bien irrigada.
En tallo verde: el hueso se ha fracturado de forma incompleta, slo se dobla.
Enfermedades asociadas.
Cuando una fractura se produce en un hueso afectado por una enfermedad se habla de fractura en hueso
patolgico. A continuacin, se describen las enfermedades de tipo seo ms comunes:
Neoplasias: cncer seo primario.
Enfermedades del metabolismo calcio-fsforo: hiperparatiroidismo, raquitismo, osteomalacia.
Enfermedades del sistema endocrino: hipertiroidismo y sndrome de Cushing.
Patologas seas: osteopenia, osteoporosis y osteognesis imperfecta.
Causas.
En general, la fractura se produce por la aplicacin de una fuerza sobre el hueso, que supera su resistencia
elstica, en cuanto al mecanismo de aplicacin de dicha fuerza sobre el foco de la fractura, podemos clasificarlas:
Por traumatismo directo, en las cuales el foco de fractura ha sido producido por un golpe directo cuya
energa se transmite directamente por la piel y las partes blandas. Por ejemplo, el golpe de un martillo
sobre un dedo, fracturando la falange correspondiente. En esta misma clasificacin se encuentran las
fracturas producidas como consecuencia de una cada, en las cuales el hueso es el medio de transmisin
de la accin de la fuerza y el suelo u otro elemento contundente es el elemento que reacciona, superan-
do la resistencia sea.
Por traumatismo indirecto, en las cuales el punto de aplicacin de la fuerza est alejado del foco de
fractura. En este caso, las fuerzas aplicadas tienden a torcer o angular el hueso. Por ejemplo, la cada
de un esquiador, con rotacin de la pierna, produce una fractura a nivel medio de la tibia y el peron,
estando las fuerzas aplicada a nivel del pie fijo y de todo el cuerpo en rotacin y cada.
Si la fuerza es aplicada paralelamente al eje de resistencia habitual del hueso, como lo que ocurre en
las cadas de altura de pie sobre las vrtebras, resultando en una compresion del hueso, acortndolo, se
denominan fractura por aplastamiento.
Si la fuerza es aplicada sobre un punto de sujecin de estructuras tendoligamentosas, desgarrando un
trozo del hueso, se denomina fractura por arrancamiento.
Por fatiga, tambin denominadas espontneas, son aquellas en que la fuerza es aplicada en forma
prolongada e intermitente en el tiempo. Por ejemplo, la fractura de marcha que se produce en algunos
atletas o reclutas del ejrcito, que se produce en el pie (a nivel del segundo metatarsiano)
Sntomas de las fracturas:
Los siguientes son los signos y sntomas ms habituales de una fractura:
Dolor (hasta shock neurognico). Impotencia funcional. Deformacin. Prdida de los ejes. Equimosis.
Crpito seo. Movilidad anormal. Hemorragia (hasta shock hipovolmico)
Primeros auxilios en caso de fractura.
Si nos encontramos en una situacin en la que una persona ha sufrido una fractura, lo primero que haremos ser
calmar a la vctima para que sea ms fcil lograr los siguientes pasos:
Le retiraremos los anillos, pulseras, relojes o todo aquello que se encuentre en el miembro afectado y
que al hincharse pueda causar ms dolor o dificulte la inmovilizacin del miembro.
Inmovilizaremos la zona que presenta la fractura, colocando un cabestrillo o entablillando el miembro.
Para esto podemos utilizar un peridico enrollado o tablillas de madera. Se deber inmovilizar el hueso
lesionado tanto por encima como por debajo.
BLOQUE 3
Si la piel presenta ruptura, y por tanto nos encontramos ante una fractura del tipo abierta, para prevenir
que se infecte, se deber tratar de inmediato. La enjuagaremos suavemente para retirar todo aquello que
la pueda contaminar tratando de no frotarla con demasiada fuerza.
La cubriremos con alguna gasa estril.
Fracturas de extremo peligro:
Lesin en la cabeza, muslos o pelvis, no moveremos a la persona, a menos que sea absolutamente necesario, y
en tal caso, la arrastraremos, agarrndola de la ropa. Si el lesionado tiene una lesin en la columna vertebral,
no la moveremos, ni la arrastraremos, y por supuesto, no intentar reducir la desviacin de sta.
ACTIVIDAD 8
SD2-B3
En equipo de cinco integrantes realizar una inmovilizacin de una extremidad , utilizando una frula para ello,
siguiendo los pasos indicados en el tema anterior. Tomar nota y fotos de la prctica e incluirla en el portafolio
como reporte y evidencia.
Quemaduras.
Quemaduras.
Una quemadura es una lesin en los tejidos del cuerpo causada por el calor, sustancias qumicas, electricidad,
rayos solares o radiaciones. Las escaldaduras por lquidos calientes y vapor, los incendios en edificios y los
lquidos y gases inflamables son las causas ms comunes de las quemaduras. Otro tipo de quemadura es la
causada por inhalacin de humo o partculas txicas.
Existen tres niveles de quemaduras:

1. Las quemaduras de primer grado afectan slo la capa exterior de la piel. Causan dolor, enrojecimiento
e hinchazn.
2. Las quemaduras de segundo grado afectan tanto la capa externa como la capa subyacente (por debajo)
de la piel. Provocan dolor, enrojecimiento, inflamacin y formacin de ampollas. Tambin se denomi-
nan quemaduras de espesor parcial.
3. Las quemaduras de tercer grado afectan las capas profundas de la piel y tambin se denominan quema-
duras de espesor completo. Pueden provocar coloracin blanquecina, oscura o carbonizada de la piel.
La piel puede quedar insensible.
BLOQUE 3
Las quemaduras se clasifican en dos grupos:
Las quemaduras menores son:
Quemaduras de primer grado en cualquier parte del cuerpo.
Quemaduras de segundo grado de menos de 2 a 3 pulgadas de ancho.
Las quemaduras mayores incluyen:
Quemaduras de tercer grado.
Quemaduras de segundo grado de ms de 2 a 3 pulgadas de ancho.
Quemaduras de segundo grado en las manos, los pies, la cara, la ingle, los glteos o una articulacin
importante.
Se puede tener ms de un tipo de quemadura a la vez.
Consideraciones.
Las quemaduras graves necesitan atencin mdica inmediata. Recibirla puede ayudar a evitar cicatrizacin,
discapacidad y deformaciones.
Las quemaduras en la cara, las manos, los pies y los genitales pueden ser particularmente graves.
Los nios menores de 4 aos y los adultos de ms de 60 aos tienen una mayor probabilidad de presentar
complicaciones y muerte a causa de quemaduras graves, debido a que su piel tiende a ser ms delgada que en
otros grupos de edades.
Causas.
Algunas causas de quemaduras de la ms a la menos frecuente son:
Fuego/llama.
Escaldado a raz de vapor o lquidos calientes.
Contacto con objetos calientes.
Quemaduras elctricas.
Quemaduras qumicas.
Las quemaduras pueden ser producto de:
Incendios industriales o incendios en el hogar.
Accidentes automovilsticos.
Juegos con fsforos (cerillos).
Calentadores, calefacciones o equipo industrial en mal estado.
Uso peligroso de petardos.
Accidentes en la cocina, como un nio que toma una plancha caliente o toca la estufa.
Usted tambin se puede quemar las vas respiratorias si inhala humo, vapor, aire sobrecalentado o
vapores txicos en espacios poco ventilados.
Sntomas.
Los sntomas de quemaduras pueden incluir:
Ampollas (ya sea intactas o perforadas con fugas de lquido).
Dolor (el grado de ste no est relacionado con la gravedad de la quemadura. Las quemaduras ms
graves pueden ser indoloras).
Peladuras en la piel.
Shock o choque (se debe observar si hay palidez y piel fra y hmeda, debilidad, labios y uas azulados
y disminucin de la lucidez mental).
Inflamacin.
Piel blanca, roja o carbonizada.
Si usted se ha quemado las vas respiratorias, puede presentar:
Quemaduras en la cabeza, la cara, el cuello, las cejas o los pelos de la nariz.
Boca y labios quemados.
Tos.
Dificultad para respirar.
Moco oscuro, con manchas negras.
Cambios en la voz.
Sibilancias.
BLOQUE 3
Primeros auxilios.
Antes de administrar los primeros auxilios, es importante determinar qu tipo de quemadura tiene la persona.
Si usted no est seguro, trtela como una quemadura mayor. Las quemaduras graves necesitan atencin mdica
inmediata. Llame al nmero local de emergencias.
QUEMADURAS MENORES:
Si no hay rupturas en la piel:
Deje correr agua fra sobre la zona de la quemadura o
sumerja la zona en agua fra (no helada). Mantenga la
zona en el agua durante al menos 5 minutos. Una toalla
limpia, hmeda y fra tambin ayuda a reducir el dolor.
Calme y reconforte a la persona.
Luego de lavar o remojar la quemadura en agua,
cbrala con un vendaje estril y seco o con un apsito
limpio.
Proteja la quemadura de presiones o fricciones.
El ibuprofeno o el paracetamol de venta libre pueden ayudar a aliviar el dolor y la inflamacin. NO le
d cido acetilsaliclico (aspirina) a nios menores de 12 aos.
Una vez que se enfre la piel, una locin humectante tambin puede ayudar.
Las quemaduras menores suelen sanar sin tratamiento adicional. Verifique que la persona est al da
con la vacuna antitetnica.
QUEMADURAS GRAVES:
Si alguien se prende fuego, dgale que se detenga, se tire al suelo y ruede. Luego, siga estos pasos:
Envuelva a la persona con un material grueso como un abrigo de algodn o lana, una alfombra o una
manta. Esto ayuda a apagar las llamas.
Roce agua sobre la persona.
Llame al nmero local de emergencias .

Cercirese de que la persona ya no est en contacto con materiales ardientes o humeantes.
NO le quite las ropas quemadas que estn pegadas a la piel.
Verifique que la persona est respirando. De ser necesario, comience a administrar respiracin artificial
y RCP .
Cubra la zona de la quemadura con un vendaje estril y seco (si lo hay) o una tela limpia. Una sbana
es suficiente si la zona de la quemadura es extensa. NO aplique ungentos. Evite reventar cualquier
ampolla causada por la quemadura.
Si los dedos de las manos o de los pies sufrieron quemaduras, seprelos con compresas secas, estriles
y antiadhesivas.
Eleve la parte del cuerpo quemada por encima del nivel del corazn.
Proteja la zona de presiones y fricciones.
Si una lesin elctrica puede haber causado la quemadura, NO toque directamente a la vctima. Utilice
un objeto no metlico para alejar a la persona de cables expuestos antes de comenzar a administrar los
primeros auxilios.
Tambin es necesario prevenir el shock (choque). Si la persona no tiene lesin en el cuello, la cabeza, la espal-
da o la pierna, siga estos pasos:
Acustela horizontalmente.
Levntele los pies unas 12 pulgadas (30 cm).
Cbrala con una manta o abrigo.
Contine vigilando el pulso, la frecuencia respiratoria y la presin arterial de la persona hasta que
llegue la ayuda mdica.
BLOQUE 3
No se debe.
NO aplique ungentos, mantequilla, hielo, medicamentos, cremas, aceites en aerosol ni ningn otro remedio
casero en las quemaduras graves.
NO respire, sople ni tosa sobre la quemadura.
NO toque la piel muerta o ampollada.
NO retire la ropa que est pegada a la piel.
NO administre nada a la persona por va oral si hay una quemadura grave.
NO ponga una quemadura grave en agua fra, pues esto puede causar shock (choque).
NO coloque una almohada debajo de la cabeza de la persona si hay quemaduras de las vas respiratorias,
porque esto puede cerrarlas.
Cundo contactar a un profesional mdico.

Llame al nmero local de emergencias si:
La quemadura es muy grande, alrededor del tamao de la palma de la mano o ms grande.
La quemadura es grave (de tercer grado).
Usted no est seguro de su gravedad.
La quemadura es causada por sustancias qumicas o electricidad.
La persona muestra signos de shock.
La persona inhal humo.
Se sospecha o se sabe que la quemadura se debe a maltrato fsico.
Hay otros sntomas asociados con las quemaduras.
En caso de quemaduras menores, consulte con el mdico si an tiene dolor despus de 48 horas.
Llame inmediatamente si se presentan signos de infeccin, como:

Secrecin o pus de la piel quemada.
Fiebre.
Aumento del dolor.
Lneas rojas que salen de la quemadura.
Inflamacin de los ganglios linfticos.
Asimismo, llame de inmediato si se presentan sntomas de deshidratacin con una quemadura:
Disminucin de la miccin.
Vrtigo.
Piel seca.
Mareo.
Nuseas (con o sin vmito).
Sed.
Los nios, las personas de edad avanzada y cualquier persona con un sistema inmunitario debilitado (por
ejemplo, por VIH) deben ser examinados de inmediato.
El proveedor de atencin mdica realizar un examen fsico y preparar un historial clnico. Se realizarn
exmenes y procedimientos segn sea necesario.
Estos pueden incluir:
Soporte para la respiracin y las vas respiratorias, incluso una mascarilla para el rostro, un tubo que
entre por la boca y descienda a la trquea o un respirador (ventilador) para quemaduras graves o que-
maduras que involucren el rostro o las vas respiratorias.
Exmenes de sangre y orina si se presenta shock u otras complicaciones.
Radiografa del trax en caso de quemaduras del rostro o las vas respiratorias.
ECG (electrocardiograma o rastreo cardaco) si se presenta shock u otras complicaciones.
Lquidos por va intravenosa (lquidos por una vena) si se presenta shock u otras complicaciones.
Medicamentos para el dolor y para prevenir infecciones.
Ungentos o cremas aplicadas a las zonas quemadas.
Vacuna contra el ttanos, de no estar al da.
El resultado depender del tipo (grado), la extensin y la localizacin de la quemadura; de si se han visto afectados
rganos internos y si ha ocurrido otro traumatismo. Las quemaduras pueden dejar cicatrices permanentes.
Tambin pueden ser ms sensibles a la temperatura y la luz que la piel normal. Las zonas sensibles, como los
ojos, nariz y odos, pueden lesionarse seriamente y perder la funcin normal.
En el caso de quemaduras de las vas respiratorias, la persona puede tener menor capacidad respiratoria y dao
permanente en los pulmones. Las quemaduras graves que comprometen las articulaciones pueden llevar a
contracturas, en las que hay menor movimiento y disminucin de funcin.
BLOQUE 3
Prevencin.
Para ayudar a prevenir las quemaduras:
Instale alarmas de humo en el hogar. Revise y cambie las bateras regularmente.
Ensee a los nios las medidas de seguridad adecuadas en caso de incendio y los peligros de fsforos
y juegos pirotcnicos.
Evite que los nios trepen a la estufa o tomen objetos calientes como planchas y puertas de los hornos.
Voltee los mangos de las ollas hacia la parte posterior de la estufa, de tal manera que los nios no pue-
dan tomarlas y que no puedan ser volcadas accidentalmente.
Coloque extinguidores de incendios en lugares claves en la casa, el trabajo y la escuela.
Retire los cables elctricos de los pisos y mantngalas fuera de alcance.
Conozca y ensaye rutas de escape en caso de incendio en casa, en el trabajo y en la escuela.
Grade la temperatura del calentador de agua a 120 F (49 C) o menos.
ACTIVIDAD 9
SD2-B3
Se integrar un equipo de cinco miembros y se har un simulacro de cmo atender una quemadura leve y una
grave, siguiendo los pasos a seguir establecido en el tema anterior, se indicar paso a paso el procedimiento.
Cierre
En equipo de cinco integrantes elabora un folleto que contenga las tcnicas o maniobras como, R.C.P.,
maniobra de Heimlich, control de hemorragias, heridas, esguinces luxaciones fracturas y quemaduras que los
alumnos del Cobach deben de tener en cuenta siempre, para poder ayudar a alguna persona que pudiera sufrir
alguno de estos eventos.
Caractersticas del folleto:
1. Portada.
2. Introduccin.
3. Marco terico.
4. Imgenes.
5. Conclusiones.
6. Bibliografa o fuentes.
Constar de mnimo 8 hojas media carta.
RBRICA DE EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

El tema
El tema
principal no se
El tema principal se
El tema presenta en el
principal se presenta en el El tema
principal se lugar correcto
presenta en centro, es difcil principal no se
presenta en ni de forma
el centro identificar que presenta en un
Enfoque el centro, enfatizada por
utilizando se trata del lugar correcto
de donde se lo que no existe
una palabra tema principal, y exhibe poca
desprenden los representacin
o imagen con ya que no importancia.
dems temas. ni organizacin
poca relacin. se presenta
de la
enfatizado.
informacin.
Solo una
La Mayor
La informacin parte de la
parte de la
La Informacin presentada informacin
informacin
Presentada corresponde corresponde a La informacin
corresponde
corresponde a a cada una de la presentada Presentada no
a cada una de
las secuencias las secuencias en cada una de corresponde
las secuencias
didcticas del didcticas que las secuencias a la mostrada
Informacin didcticas, que
bloque. conforman didcticas que en cada una de
conforman
La informacin el bloque. La conforman las secuencias
el bloque.
presentada es mayor parte de el bloque. La didcticas del
Solo alguna
completamente la informacin informacin bloque.
parte dela
clara y precisa. es clara y presenta
informacin es
precisa. errores y falta
clara y precisa.
de claridad.
Los elementos
Los elementos
que componen
que contiene Los elementos Los elementos
el conjunto
estn estn estn mal
de preguntas No hay
organizados organizados organizados,
y respuestas organizacin
de forma en forma ni claridad de
se encuentran de ideas ,
Organizacin jerrquica, jerrquica ideas por lo que
organizados por lo que su
pero no es fcil aunque se pierde todo
en forma comprensin es
su lectura y es posible sentido lgico
jerrquica que mnima.
se dificulta su comprender y no se puede
hacen fcil
comprensin las ideas. comprender.
su lectura y
comprensin.
BLOQUE 3
Son utilizados
Contiene
diferentes
muy pocas
imgenes,
imgenes, No contiene Las imgenes,
Se utilizan trazos, colores
trazos, colores imgenes, trazos, colores
imgenes, y elementos
y elementos colores ni y elementos
trazos y colores decorativos.
decorativos o elementos decorativos no
diferentes en Se exponen
son casi nulos decorativos o tienen ninguna
su elaboracin, las ideas de
por lo que son casi nulos, relacin con el
Creatividad as como forma original,
carecen de por lo que la tema, por lo
elementos por lo que e
imaginacin y informacin que la Actividad
decorativos que observa gran
no permiten la que se pierde su
le hacen ser imaginacin. Se
comprensin pretende creatividad y el
ms atractivo y puede caer en
total de la transmitir no se objetivo para su
entendible la exageracin,
informacin comprende. comprensin.
evitando
que se desea
comprender la
transmitir.
informacin
Nivel logrado Excelente Muy Bien Bien Regular Insuficiente
COEVALUACIN

Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compaeros de equipo sin
incluir el tuyo, asgnales una puntuacin del 0 al 10 en cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica
Aspectos a evaluar:

Nombre del
compaero
RBRICA DE EVALUACIN DEL REPORTE DEL PROYECTO
Criterio 4 3 2 1 Puntos
En la hoja de En la hoja de
presentacin, En la hoja de presentacin, anot:
Le falta
anot: nombre de la presentacin anot: nombre de la
informacin
institucin, nombre nombre de la institucin,
solicitada a
completo del institucin, nombre nombre
la hoja de
trabajo, nombre del completo del completo
Presentacin presentacin. Se
alumno, docente. trabajo, del trabajo,
o portada Presentan texto nombre del nombre del alumno,
observan ms
de cinco faltas
justificado, letra alumno, docente, docente, se
de ortografa y no
arial 12 interlineado se observan menos observan 5 faltas
respeta el formato
1.15, sin faltas de de 5 faltas de de ortografa y no
solicitado.
ortografa, como ortografa. se sigui el formato
les fue solicitado. solicitado.
BLOQUE 3
Redactan la
presentacin Redactan la Redactan una
Redactan la
general del trabajo, presentacin introduccin
presentacin
Introduccin propsitos y general y de slo una de
general del
conclusin del propsitos las temticas
proyecto.
proyecto en del proyecto. abordadas.
una cuartilla.
Desarrollan Desarrollan Desarrollan

Desarrollan
completamente incompletamente incompletamente
completamente
todos los puntos los puntos todos los puntos
Informacin todos los puntos
solicitados, en solicitados, con solicitados con
solicitados, en tres
menos o ms de algunos errores en demasiados errores
cuartillas.
tres cuartillas. la informacin. en la informacin.
Concluye con
Concluyen con
aspectos algn aspecto
irrelevantes del proyecto.
proyecto para el proyecto.
del proyecto.
su aprendizaje.
Puntaje total
Criterio/
4 3 2 1 Puntos
Puntuacin
Incluye nombre del
alumno, Institucin
Carece de tres o
y curso. Faltan dos
Falta un elemento ms elementos
Incluye ttulo elementos
Portada sugerente en la
en la presentacin
en la presentacin
para la correcta
del trabajo. presentacin del
portada. del trabajo.
trabajo.
Considera fecha y
lugar.
El objetivo
representa El objetivo El objetivo del
el aprendizaje del portafolio portafolio no es
obtenido y la razn considera slo congruente con No tiene objetivo
Objetivo por la cual se parcialmente los contenidos o explcito.
estructuran de los contenidos lecciones
esa forma las estudiados. estudiadas.
evidencias.
Incluye la mayora
Incluye algunas
Incluye todos los de las evidencias
de las evidencias Incluye slo uno
tipos de evidencias solicitadas. Sin
solicitadas. o ninguna de
solicitadas. embargo no todas
Estas evidencias las evidencias
Las evidencias las evidencias
Evidencias demuestran los demuestran
demuestran solicitadas,
mnimamente el sin demostrar
avances en los claramente el
avance en los avance en los
aprendizajes avance en los
aprendizajes aprendizajes.
esperados. aprendizajes
esperados.
esperados.
Todos los
documentos
estn A los documentos A los documentos El documento solo
correctamente les falta algn les faltan ms de tiene un elemento
Organizacin presentados: elemento de la dos elementos de o ninguno de
constan presentacin. presentacin. presentacin.
de encabezado, son
claros y limpios.
El portafolio de
Se observan de
6 a 10 errores
Ortografa elaborado cinco errores
ortogrficos en el
de 10 errores
portafolio.
ortogrficos.
Puntaje total
obtenido
RBRICA DE EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LA S.D.1
Contiene la No contiene
Contiene la
Contiene la informacin la informacin
informacin
informacin pero le falto completa y le
pero le faltaron
Actividad # solicitada alguno de faltan otros Puntaje
2 a 3 aspectos
completa los aspectos aspectos
solicitados
4 solicitados solicitados
2
3 1
S.D. 1-1
S.D. 1-3
S.D. 1-4
Total
BLOQUE 3
RBRICA DE EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LA S.D.2
Colocar SI o NO se cumpli con cada grupo lo indicado y el nmero de nivel alcanzado
Nivel de manejo
Llevaron a cabo Se detectaron las
Se siguieron los de la tcnica
la actividad todos diferencias en los
Actividad # pasos apegados 3 bueno
los miembros del adultos, nios y
al mdulo 2 satisfactorio
equipo bebs
1 insuficiente
S.D. 1-2
S.D. 2-1
S.D. 2-2
S.D. 2-3
S.D. 2-4
S.D. 2-5
S.D. 2-6
S.D. 2-7
S.D. 2-8
S.D. 2- 9
S.D. 2-10
Total
GLOSARIO
TSUNAMI: Un tsunami es una serie de olas procedentes del ocano que enva grandes oleadas
de agua que, en ocasiones, alcanzan alturas de 30,5 metros, hacia el interior. Estos muros de
agua pueden causar una destruccin generalizada cuando golpean la costa.
Estas sobrecogedoras olas son causadas normalmente por grandes terremotos submarinos en
los bordes de la placa tectnica. Cuando el suelo del ocano en un borde de la placa se eleva o
desciende de repente, desplaza el agua que hay sobre l y la lanza en forma de olas ondulantes
que se convertirn en un tsunami.
TERAPEUTICA: Parte de la medicina que se ocupa de los medios empleados en el tratamiento
de las enfermedades y de la forma de aplicarlos.
CIANTICO: Dcese del color azul violceo que presentan la cara, labios, etc., en los casos de
gran alteracin de lahematosis.
INSUFLACIN: (Del latn insufflare, soplar). Inyeccin, en una cavidad, de gaseso de

cuerposslidoso lquidos pulverizados.
TRAUMTICAS: Traumaproviene de un concepto griego que significaherida. Se trata
de unalesin fsicagenerada por un agente externo o de ungolpe emocionalque genera un
perjuicio persistente en el inconsciente.
VASOCONSTRICCIN: Es el estrechamiento (constriccin) de vasos sanguneos por parte de
pequeos msculos en sus paredes. Cuando los vasos sanguneos se constrien, la circulacin
de sangre se torna lenta o se bloquea.
DISTENSIN: Del latndistensio,distensines laaccin y efecto de distender. Este verbo
puede utilizarse en sentido figurado para hacer referencia a aflojar o disminuir la tensin,
pero tambin tiene un significado mdicopara nombrar a latensin violenta en tejidos y
membranas.
HIPERLAXITUD: La hiperlaxitud, tambin denominada hiperlaxia, se traduce por una
elasticidad fuera de lo normal de lasarticulaciones, de la piel o de los msculos.
SEMIOLOGA: Parte de la medicina que estudia los sntomas de las enfermedades, los cuales
constituyen el instrumento de trabajo que permite apreciar la situacin clnica de un enfermo y
establecer un diagnstico.
ADUCCIN: Movimiento por el cual un miembro o un rgano se acerca al plano medio que
divide imaginariamente el cuerpo en dos partes simtricas.
REFERENCIAS
Bibliografa Bsica
Ciencias de la Salud 2 (2011). Nydia Gabriela Estrella, Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Primera edicin 2011. Mxico.
Ciencias de la Salud 2 (2008), Jess Humberto Valenzuela Chvez. Colegio de Bachilleres del Estado
de Sonora. Primera edicin 2008. Mxico.
Referencias RCP
Hazinski MF, Nolan JP, Billi JE, et al. Part 1: Executive summary: 2010 International Consensus
on Cardiopulmonary Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care Science with Treatment
Recommendations. Circulation. 2010;122:S250-S275.
McGlinch BP, White RD. Cardiopulmonary resuscitation: basic and advanced life support. In: Marx
JA, Hockberger RS, Walls RM, et al, eds.McGlinch BP, White RD. Cardiopulmonary resuscitation:
basic and advanced life support. In: Marx JA, Hockberger RS, Walls RM, et al, eds. Rosens Emergency
Medicine: Concepts and Clinical Practice. 7th ed. Philadelphia, Pa: Mosby Elsevier; 2009:chap 97.
BLOQUE 3
Webgrafa
Sexualidad: http://www.uam.mx/lineauam/lineauam_uni14.htm
Respuesta sexual: https://www.youtube.com/watch?v=ilWtIw71yr0
Alfred Kinsey. https://www.youtube.com/watch?v=_z7CVJsEkhc
Respuesta sexual humana: https://fomentoalasalud.wordpress.com/respuesta-sexual-humana/
Respuesta sexual humana: http://escuela.med.puc.cl/paginas/departamentos/obstetricia/meb173/
meb173_08.html
OMS: http://www.exteriores.gob.es/RepresentacionesPermanentes/OficinadelasNacionesUnidas/es/
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VIH-SIDA: https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/hivaids.html
http://concepto.de/aptitud-fisica/
http://www2.esmas.com/salud/nutricion/666568/trastornos-alimenticios-tipos-y-caracteristicas/
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https://www.urmc.rochester.edu/Encyclopedia/Content.aspx?ContentTypeID=85&ContentID=P03919
h t t p : / / a c a d e m i c o . u p v. c l / d o c t o s / E N F E - 2 0 9 7 / % 7 B C C 0 2 F C C 5 - C E 2 5 - 4 E 6 F - 8 0 C 3 -
5D42F373CC3E%7D/2012/S1/PRIMEROS%20AUXILIOS%20EN%20HERIDAS%20Y%20
HEMORRAGIAS.pdf
http://www.primerosauxilios.org/primeros-auxilios/clasificacion-y-tipos-de-heridas.php
http://www.universomedico.com.mx/primeros-auxilios/137-primeros-auxilios-el-manejo-de-las-
heridas.html
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Primeros Auxilios:
http://www.iztacala.unam.mx/www_fesi/proteccioncivil/Manual_Primeros_Auxilios.pdf
http://www.uchospitals.edu/online-library/content=S03963
http://primerosauxilios.org.es/rcp-basica
https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000013.htm

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SEMESTRE

edicin enero 2017 Ciencias de la Salud 2

Introduccin a las Historia de Historia de Estructura Historia Mtodos

Director de Administracin y Finanzas

Director de Vinculacin e Imagen Institucional

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2016.

HORAS SEMANALES: CRDITOS:

DATOS DEL ALUMNO

EVALUACIN DIAGNSTICA COEVALUACIN

Sexualidad humana ................................................................................................. 13

Secuencia didctica 1. Conociendo tu sexualidad ............................................................................... 16

Conceptos relacionados con la sexualidad ................................................................................................ 22

Secuencia didctica 2. Prevencin del embarazo y enfermedades de transmisin sexual .................... 48

Fomento a la salud ................................................................................................... 81

Secuencia didctica 1. Previene enfermedades mediante la higiene y la actividad fsica ..................... 82

Secuencia didctica 1. Prevencin de accidentes y seguridad ............................................................ 148

2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

3 Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones

Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en

5 Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios

Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis

8 Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el

11 Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la

Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas

14 Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos

16 Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para

Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la

Fomento a la salud auxilios

Desempeo del estudiante

3. ( ) Con cul de las siguientes opiniones ests de acuerdo?

5. ( ) Un(a) amigo(a) te comenta que la masturbacin hace dao y t le dices que:

6. ( ) El comportamiento diferente entre hombres y mujeres se debe a:

8. ( ) Con cul de las siguientes opiniones ests de acuerdo?

9. ( ) Qu es una orientacin sexual?

Anotar los adjetivos que considere que caracterizan a cada gnero.

Los hombres son: Las mujeres son:

Escribe la definicin de los siguientes trminos:

Conceptos de sexo y sexualidad.

Conceptos relacionados con la sexualidad.

Es la capacidad de establecer lazos con otros seres humanos que se construyen

El individuo travesti presenta transposicin de

Sexualidad Humana Conceptos relacionados

Anatoma y fisiologa del aparato reproductor.

Anatoma y fisiologa del aparato reproductor humano.

Aparato reproductor masculino.

El sistema reproductor masculino debe realizar dos funciones principales:

Aparato reproductor femenino.

En equipo de cuatro miembros realizarn un prototipo en 3D de:

Respuesta sexual humana.

William Masters y Virginia Johnson.

Complejidades de la respuesta sexual humana.

Cunto tiempo dura la relacin sexual?

Masters y Johnson Helen Singer Kaplan

Problemas de Salud Sexual.