2.

1 Co-docencia

El trmino co-enseanza (en ingls, co-teaching) se explica como una acotacin del
trmino enseanza cooperativa (en ingls, cooperative teaching) (Beamish, Bryer y Davies,
2006; Murawski y Swanson, 2001). Cabe destacar que las primeras influencias histricas
surgen en Europa explcitamente en Inglaterra para luego viajar a Norteamrica donde fue
implementada en algunas universidades de Estados Unidos. Co-docencia Se define como
dos o ms personas que comparten la responsabilidad de la enseanza de un grupo o de
todos los estudiantes de una clase, otorgando ayuda y prestando servicios de forma
colaborativa para las necesidades de los estudiantes con y sin discapacidades (Cramer,
Liston, Nervin y Thousand, 2010; Villa, Thousand y Nevin, 2008). En la cual se basa en el
trabajo conjunto de un equipo de aula anteriormente fijado en el que confluyen
profesionales competentes en bsqueda de un mismo propsito, mejorar el proceso de
aprendizaje enseanza de todos los estudiantes. Adems, se vincula ntimamente con los
momentos de la gestin curricular, ya que la Co-enseanza existe cuando dos
profesionales planifican, instruyen y evalan colaborativamente a un grupo diverso de
estudiantes (Murawski, 2008, p. 40). Segn normativa vigente del decreto 170 los
profesionales deben trabajar en los tres momentos del trabajo colaborativo:

1.- Antes de la clase en la que los profesionales se renen para planificar en conjunto con el
objetivo de cumplir las metas propuestas para el proceso de aprendizaje enseanza de todos
los estudiantes.

2.- Durante la clase, en la que los profesionales se distribuyen roles y funciones en vas de
lo anteriormente planificado y ajustado al tipo de co-docencia que los profesionales
ejecutaran.

3.- despus de la clase se refiere al momento de evaluar las acciones utilizadas en el aula de
clases, el trabajo conjunto de los profesionales y las conclusiones y/o resultados de la
ejecucin de la planificacin y la co-docencia en el aula.

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 Esta praxis favorece la integracin interdisciplinaria entre los diferentes profesionales,
mejorando y fluyendo la informacin entre ellos, pues en ella los profesionales
complementan y combinan sus competencias curriculares y metodolgicas en funcin de
una meta para todos los alumnos (Beamish, Bryer y Davies, 2006).

Los elementos bsicos en los que deben estar de acuerdo los profesionales para realizar co-
docencia son:

1.- Coordinar su trabajo para lograr metas comunes en la que todos los estudiantes mejoren
su aprendizaje independiente de cualquier Necesidad educativa especial

2.- Compartir la idea (creencia) que cada uno de los integrantes de los equipos de co-
docencia cuenta con una habilidad o pericia insustituible y necesaria. En la que estos
integrantes del equipo de aula son actores importantes en la ejecucin de la co-docencia, y
requiere de un involucramiento y asumir que su aporte es vlido e importante y contribuye
a mejorar el proceso educativo de cada estudiante

3.- Demostrar paridad y aportar alternativamente a los dobles roles de profesor/alumno en

el cual la reaccin es en ambos sentidos, se ensea pero as tambin se aprende tanto de los
estudiantes como as tambin del o los profesionales que interactan ejerciendo la co-
docencia en el aula de clases.

Enfoques de la Co-docencia

Existen diferentes enfoques de co-docencia debido a su tipologa aunque cabe destacar que
el primer y fundamental paso para su ejecucin es que los docentes determinen las metas,
contenidos, tareas y necesidades de la clase y luego seleccionen el enfoque de co-enseanza
ms apropiado para la situacin. (Felipe Rodrguez 2014) pudiendo utilizarse ms de uno
segn los exigencias y necesidades particulares de cada grupo en el que se realiza este
trabajo.

A modo de resumen de los enfoques de la co-docencia se plantea una integracin de las

tipologas de Hughes y Murawski (2001), Friend et al. (2010) y Villa et al. (2008). En el

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Cual Felipe Rodrguez en la revista latinoamericana de educacin inclusiva indica las
principales caractersticas de cada enfoque:

Tipo Definicin
1. Co-enseanza de observacin. Un profesor dirige la clase por completo
mientras el otro recolecta informacin
acadmica, conductual y social del grupo
clase o de algunos estudiantes. En particular,
se plantea que esta observacin debe tener un
foco vinculado a una problemtica de inters
para los co-educadores y debe enmarcarse en
un ciclo de mejoramiento continuo. Una vez
realizadas las observaciones, el equipo debe
reunirse para analizar la problemtica y
discutir alternativas de solucin.

2. Co-enseanza de apoyo. Ocurre cuando un profesor toma el rol de

conducir la clase mientras el otro educador se
rota entre los estudiantes proveyndoles
apoyo individual, supervisando, recogiendo
informacin y manejando la conducta. Villa et
al. (2008) indican que este enfoque es
favorable para profesores nuevos en la co-
enseanza. Sin embargo, se advierte que si un
profesor constantemente ocupa el rol de
dirigir la clase, el otro docente corre el riesgo
de parecer como una visita o un ayudante en
el aula (Hughes y Murawski, 2001).

3.Co-enseanza en grupos simultneos. Consiste en que los educadores dividen la

clase en dos grupos, tomando cada uno la

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4. Co-enseanza de rotacin entre grupos.
5. Co-enseanza complementaria.
6. Co-enseanza en estaciones
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responsabilidad total de la enseanza de un
grupo.
Si bien los docentes planifican en conjunto la
leccin trabajando los mismos contenidos,
realizan las adaptaciones necesarias segn las
caractersticas de su grupo, buscando
incrementar la participacin de los
estudiantes.
En este caso, los profesores trabajan con
grupos diferentes de estudiantes en secciones
diferentes de la clase. Los docentes se rotan
entre los grupos y tambin puede existir un
grupo que a veces trabaje sin un profesor. Se
recomienda este enfoque para co-educadores
principiantes.
Consiste en que un profesor del equipo
realiza acciones para mejorar o complementar
la enseanza provista por el otro profesor,
como parafraseo, entrega de ejemplos,
construccin de un organizador grfico,
modelamiento para tomar apuntes en una
transparencia, ensear los mismos contenidos
con un estilo diferente, ensear previamente a
un grupo de estudiantes las habilidades
sociales requeridas para el aprendizaje
cooperativo en grupos y monitorear a los
estudiantes en la prctica de estos roles
durante el desarrollo de la clase.
Consiste en que los profesores dividen el
material y la clase en estaciones y grupos de
estudiantes. En un determinado momento los
 estudiantes se rotan de estacin, entonces los
docentes instruyen al grupo siguiente con las
adaptaciones que requiera. Friend et al.
(2010) plantean la divisin del curso en tres
grupos, dos de los cuales reciben instruccin
mientras el tercero trabaja en forma
independiente.

7. Co-enseanza alternativa Se trata de que mientras un profesor trabaja

con la clase completa, el otro docente se
ocupa de un grupo pequeo desarrollando
actividades remediales, de preparacin,
enriquecimiento y evaluacin, entre otras.

8.Co-enseanza en equipo En este enfoque todos los miembros del

equipo desarrollan formas de ensear que
permiten que los estudiantes se beneficien de
las fortalezas y experticias de cada profesor.
Lo fundamental es que los co-educadores
desarrollan simultneamente la clase,
alternndose los roles de conducir y apoyar la
clase. En Chile se ha encontrado que los
docentes suelen repartirse la estructura de la
clase, es decir, el inicio, desarrollo y cierre
(Rodrguez, 2012), sin embargo es ms
enriquecedor que en cada momento de la
clase los co-educadores pueden alternarse
roles diversos, como dirigir, apoyar, observar,
complementar y entregar enseanza
alternativa, entre otros.