Fasciculo Primaria Oralidad Ciclo IV

Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias?
Fascculo
2
Comprensin y expresin de textos orales
IV ciclo
Tercer y cuarto grados de Educacin Primaria
Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
A
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
B
Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias?
Fascculo
2
Comprensin y expresin de textos orales
IV ciclo
Tercer y cuarto grados de Educacin Primaria
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 245 400 ejemplares

Emma Patricia Salas O Brien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres

Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:

Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje

Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Elaboracin:
Elizabeth Rojas Del Aguila
Asesora pedaggica:
Karen Coral Rodrguez
Colaboracin:
Adolfo Zrate Prez (Ipeba), Fernando Garca Rivera (Digeibir), Connie Zapata Carrasco, Roco
Palacios Romero, Jorge Mungua Reyes, Evangelina Valentn Segovia, Martina Bazn Untul, Susana
Ricalde Zamudio, Leda Quintana Rondn.
Correccin de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara
Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.

Psje. Sta. Rosa 220 Ate Lima 3
RUC 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16556

Impreso en el Per / Printed in Peru
2
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio
de Educacin estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de
ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones

para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del
Aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos
enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y

cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el

compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.

Patricia Salas O Brien
Ministra de Educacin
3
4
ndice
Introduccin.............................................................................................................................. Pg. 7
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social..................................................... 8
Situacin comunicativa.......................................................................................................................... 9
Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amaznicos.................................... 10
I. Qu entendemos por comprensin y expresin oral?.............................................................. 12

1.1 Situaciones que nos retan........................................................................................................ 12
Situacin 1: La asamblea de aula.......................................................................................... 12
Situacin 2: Concepciones sobre oralidad............................................................................ 15
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social..................................... 16
1.2.1 Comprensin oral........................................................................................................... 18
1.2.2 Expresin oral.................................................................................................................. 19
1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales...................................................... 22
1.3.1 Tomar en cuenta las prcticas sociales del lenguaje................................................. 22
1.3.2 Trabajar con diversos tipos de textos orales................................................................ 23
1.3.3 Propiciar interacciones para aprender......................................................................... 25
1.3.4 Relacionar lo oral con lo escrito..................................................................................... 27
1.3.5 Respetar las variedades dialectales............................................................................. 27
II. Qu deben aprender los estudiantes en el IV ciclo?................................................................... 28

2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral................................................ 28
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin y expresin oral................. 29
2.2.1 Competencias y capacidades....................................................................................... 30
2.2.2 Matriz de la comprensin oral....................................................................................... 32
2.2.3 Matriz de la expresin oral............................................................................................ 33
2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y algunos indicadores............................. 34
2.3.1 Comprensin oral........................................................................................................... 34
a. Competencia.............................................................................................................. 34
b. Capacidades.............................................................................................................. 38
c. Algunos indicadores.................................................................................................. 41
2.3.2 Expresin oral................................................................................................................... 46
a. Competencia.............................................................................................................. 46
b. Capacidades.............................................................................................................. 48
c. Algunos indicadores.................................................................................................. 51
5
III. Cmo podemos facilitar los aprendizajes en el IV ciclo?.......................................................... 52
3.1 Condiciones para desarrollar competencias orales............................................................. 52
3.1.1 Conocer a nuestros nios y nias................................................................................. 52
3.1.2 Cumplir nuestro rol de acompaantes......................................................................... 53
3.1.3 Conocer estrategias interactivas................................................................................... 54
3.2 Estrategias para desarrollar competencias orales................................................................ 54
3.2.1 Dime cmo es.................................................................................................................. 55
3.2.2 Conversamos en pequeos grupos............................................................................. 60
3.2.3 Hablar y escuchar para aprender................................................................................. 64
3.2.4 Expresando opiniones.................................................................................................... 67
3.2.5 Somos reporteros............................................................................................................ 73
3.2.6 La asamblea de nios y nias....................................................................................... 76
IV. Observando situaciones de aprendizaje....................................................................................... 80

4.1 Situacin de aprendizaje para el tercer grado...................................................................... 80
4.1.1 Contexto........................................................................................................................... 80
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan............................... 81
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje................................................................................ 82
4.1.4 Actividades que se desprenden del proyecto.............................................................. 86
4.2 Situacin de aprendizaje para el cuarto grado..................................................................... 88
4.2.1 Contexto........................................................................................................................... 88
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan............................... 88
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje................................................................................ 89
4.2.4 Actividades que se desprenden del proyecto.............................................................. 93
Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 98
6
Introduccin
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad

de transformar las instituciones de educacin bsica de manera tal que aseguren una
educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan
realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. En este marco,
el Ministerio de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que:
Todos y todas logren aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica,
ciudadana, ciencia, tecnologa y productividad.
En el mbito de la comunicacin, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover
prcticas sociales relacionadas con el lenguaje oral, que permitan a los estudiantes
interactuar, hablar, escuchar y comunicar ideas en diversas situaciones comunicativas, en
el marco de situaciones reales, con mltiples propsitos e interlocutores diversos.
Reconociendo este desafo se ha trabajado el presente fascculo, que pone nfasis en el
desarrollo del lenguaje oral en sus diversos usos y funciones, planteando situaciones de
comunicacin en las que se orienta la enseanza de la comprensin y expresin de textos
orales, y se destaca el desarrollo de estrategias y situaciones de aprendizaje para tercer y
cuarto grado (IV ciclo).
El fascculo se encuentra organizado en cuatro captulos: en el primero, se plantea una breve
reflexin a partir de situaciones de comunicacin, aspectos generales de comprensin
y expresin oral y algunos desafos que se deben tener en cuenta en la enseanza de
estas competencias. En el segundo captulo, se presentan las matrices de competencias,
capacidades e indicadores secuenciados para el IV ciclo, y adems explicaciones y
ejemplos que nos darn pautas para orientar nuestra prctica docente. En los captulos
tercero y cuarto, se desarrollan estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo
de la comprensin y la expresin oral.
Esperamos que este fascculo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos
a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolo en las prximas reediciones, de manera
que sea pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes
tienen derecho.
7
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
6
Se expresa oralmente en Comprende crticamente
forma eficaz en diferentes diversos tipos de textos
situaciones comunicativas en orales en variadas
funcin de propsitos situaciones comunicativas,
diversos, pudiendo hacer uso poniendo en juego procesos
de variados recursos
s
de escucha activa,
Co
expresivos.
m
ia
interpretacin y reflexin.
p ete nc
Produce de forma Comprende crticamente

personal y autnoma textos escritos de
diversos tipos de diverso tipo y
textos escritos para complejidad segn
desenvolverse en el variados propsitos de
mbito escolar y lectura.
ciudadano, utilizando
variados recursos del
lenguaje.
Aprecia, interpreta y crea Comprende, critica y produce
toda clase de textos con enunciados constituidos por
propiedades estticas, sean ms de un cdigo
orales, escritos o comunicacional, a travs de
audiovisuales. medios fsicos o digitales,
utilizando creativamente las
tecnologas.
8
Situacin comunicativa
cfico
pe
Es
idiano
2 2
Espe
ot c
C
ial
izado
Tema
Gothic Cubic City by .com
Intencin
uir
tr
Ins
Texto ar
emoci
on
oral Suscit
es
Intencin
Canal
cto ecto
ire dir
D
In
Tv, radio y
telfono
io
m
ac
Co
p a r te n es p
No comparten espacio
9
Las formas de oralidad de los pueblos
originarios andinos y amaznicos
El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender
la naturaleza de las prcticas orales de cada pueblo indgena. Son prcticas con
particularidades a travs de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.
Dichas cosmovisiones orientan la comunicacin entre las personas y las interacciones de

los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los
pueblos originarios llaman apus, madres del monte y dueos del monte, entre otras
denominaciones. Las prcticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el
respeto al interlocutor segn su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas
se aplican tambin en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las
lagunas y las diversas esferas del medio natural.
Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela,
debemos considerar dos tipos de prcticas orales, que se distinguen tanto en sus formas
como en sus propsitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
Prcticas orales
De la vida De la escuela
cotidiana
Formas de habla del Formas de habla de la

hogar y la comunidad, escuela, como discurso
como relatos, consejos, pedaggico, respuestas al
docente, discursos ante un
canciones, icaros,
pblico, rimas, adivinanzas
adivinanzas, etctera. escolares, etctera.
Las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de

la familia y la comunidad humana ms cercana al nio. Los nios de las comunidades
originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los
adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el
respeto a sus mayores. El nio que ha vivido sus primeros aos en su familia y comunidad,
llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces
tambin en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a
las prcticas comunicativas de su comunidad.
10
Un proceso similar ocurre con los nios en las ciudades, aunque en este caso sus
experiencias se enriquecen con formas de interaccin y de acceso a la informacin distintas
de aquellas que experimentan los nios de los mbitos rurales. En los mbitos rurales, los
nios aprenden muchas prcticas relacionadas con actividades significativas para la vida
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recoleccin, la elaboracin de instrumentos
de trabajo propios de la realidad local, etctera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos nios de pueblos rurales, aunque hablen
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formacin
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de
algunos profesores de hbitos citadinos, estos nios pueden parecer, erradamente, menos
expresivos que los nios con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, adems de seguir desarrollando las formas de oralidad
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el nio debe aprender otras formas
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. Son formas de
oralidad relacionadas con los gneros orales que la escuela desarrolla y con
las prcticas orales propias de las interacciones en los mbitos de la vida Ejemplo d
e oralidad
profesional o laboral. Son muy importantes porque proporcionan a los nios y p racticada
en la escu
el profeso ela:
adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez r formula
preguntas
ms diversos y complejos. y, a partir
las resp de
uestas de
estudiante los
s, se extra
conclusion en
Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarn en es.
los llamados mbitos de socializacin secundaria, el docente debe conocer
y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la
escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad,
lo que se conoce tambin como socializacin primaria.
d de
Ejemplo de oralida
tid ian a de l nio
la vida co
eb los or igi na rio s:
de pu
lat o as h nin ka so bre el
Socializacin re
ico y
secundaria origen del boquich
Socializacin la carach am a.
primaria
Prcticas en la socializacin secundaria
Prcticas
de oralidad Escuchar mensajes de autoridades.
cotidiana. Escuchar el discurso del profesor.
Exponer ante la clase.
Representar un personaje en una
obra teatral.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios formas de
hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las actividades forma parte de los
modos de aprendizaje de los nios en muchos pueblos indgenas. Por eso es tan importante
dejar que los nios ejerzan esta forma de observacin y no exigirles, desde un inicio, la
intervencin verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los nios formados en
las prcticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos nios podrn
desarrollar de manera progresiva capacidades en las prcticas discursivas que la escuela
fomenta para la socializacin secundaria.
11
CAPTULO
1
Qu entendemos
por comprensin y expresin oral?
Existe una lengua oral que sirve para aprender,
para construir y reconstruir conocimientos.
Carmen Durn
Un propsito esencial de nuestra escuela es formar hablantes y oyentes que sean

capaces de escuchar y expresar lo que piensan y sienten; por ello, hoy es necesario
mirar nuestras prcticas de aula, para reflexionar sobre ellas y empezar a modificarlas,
explicitando situaciones y procedimientos apropiados para lograr que nios y nias
desarrollen su comunicacin oral y sepan comunicarse no solo en el plano familiar
sino en la vida pblica y social.
Como docentes debemos estar en permanente interrogacin sobre cmo concebimos

y realizamos la tarea educativa. Por ello, te invitamos en esta oportunidad a reflexionar
sobre la comunicacin oral y la manera de ensear estas competencias en la escuela.
1.1 Situaciones que nos retan

Situacin 1 La asamblea de aula
Una maana, Luca, docente de tercer grado, facilita la realizacin de la

asamblea de aula.
Buenos das, nios! Vamos a dar inicio a nuestra Sobre la organizacin

asamblea de aula. Quin recuerda el tema que de los equipos.
vamos a tratar?
Sobre nuestras
responsabilidades!
12
Luis no quiere
No estamos repartir!
cumpliendo nuestras
normas. Solo dos No mientas, yo
repartimos los s reparto!
materiales.
Otra vez empieza el desorden, todos No dejan Cllense! Yo

hablan al mismo tiempo! escuchar, profe! quiero opinar.
Yo quiero marcar
asistencia...
Silencio!
Se suspende la asamblea.
Todos hablan al mismo tiempo y nadie
escucha con respeto al otro.
Para reflexionar
Cul es la situacin comunicativa en la que participan los nios?

Qu necesitan desarrollar los nios y nias para participar
apropiadamente en la asamblea de aula?
13
Qu sucede en esta situacin?
La asamblea de aula es
una estrategia que ofrece Para los nios y nias constituye un desafo el aprender a participar en situaciones
un modelo de participacin comunicativas autnticas, como la asamblea de aula, pues muchas veces
democrtica a travs observamos que todos hablan a la vez sin tomar en cuenta lo que dicen sus
del dilogo y la toma de
decisiones colectivas. compaeros, levantan la voz y no se escuchan. Son conductas que interfieren
en la comprensin y la expresin oral, y que dificultan una comunicacin eficaz
(Prez 1999: 7)
entre ellos.
Propiciar la asamblea de aula, como una estrategia

didctica que promueve la participacin y la
expresin de opiniones, as como la bsqueda de
consensos en torno a normas de interaccin en un
ambiente de convivencia, moviliza un conjunto de
aprendizajes como los siguientes:
La escucha activa.
El saber dialogar.
Aprender a tomar decisiones.
Ponerse de acuerdo o consensuar.
Esto permite a los nios y nias actuar de manera asertiva en sus interacciones
comunicativas orales, base de una convivencia democrtica, y posicionarse como
hablantes responsables, eficaces y crticos, base de la construccin de ciudadana.
La aplicacin de esta estrategia demanda a la docente el manejo de una serie de
habilidades didcticas para superar situaciones de conflicto, como en el caso de Luca.
Volviendo a observar la situacin analizada,

se percibe que la docente requiere utilizar una
serie de recursos, como, por ejemplo, poner la Desde lo metodolgico
en nuestras aulas deben
mano sobre los hombros de los nios, mirarlos crearse situaciones reales de
a los ojos, recordarles serenamente las normas comunicacin en la que se
use la lengua para trasmitir
establecidas, modular su propia voz, hacer que a
ideas, hechos e intenciones
bajen el tono para que los nios logren un clima utores en situaciones
interloc
de dilogo y respeto. concretas.
)
Esto quiere decir que no basta con una buena (Vil i Santasusana 2004: 113
intuicin y motivacin para desarrollar actividades
de comprensin y expresin oral. Se requiere
organizarlas de manera intencional y planificada,
con miras al desarrollo de las competencias
orales, para favorecer as en los nios y nias el
uso del lenguaje hablado, tanto dentro del aula
como fuera de ella.
14
Situacin 2 Concepciones sobre oralidad
En la sala de profesores, Luca est en su escritorio muy preocupada...
Siempre es lo mismo. Cuando

Hola Luca. Qu intento desarrollar actividades de
te pasa? Ests comunicacin oral, todos hablan y
preocupada? no se escuchan.
Te dije: se hace
mucho desorden;
por eso no planifico
actividades orales
en mi aula.
Alcanc a escucharlas. Nuestros

nios ya hablan cuando les hacemos Yo tambin trabaj la
preguntas. Por qu te preocupas? asamblea en mi aula. Sent
que perd el tiempo.
Por qu dices eso?

Es que tienen que Porque unos pocos
aprender a escucharse con participaron. Los dems
respeto unos a otros. solo miraban.
Es mejor que todos estn en Debemos desarrollar en nuestras aulas

silencio, escuchndonos, sin actividades de comprensin y expresin oral.
hacer ruidos. Pongmonos de acuerdo para desarrollar
estas competencias.
Conversar es mantener
contacto con el mundo.
Tienen que expresarse!
Para reflexionar
Qu concepciones sobre oralidad tienen Luca y sus colegas?
15
Qu sucede en esta situacin?
Esta situacin nos permite descubrir las concepciones erradas que persisten en algunos
docentes sobre la comunicacin oral:
Propiciar actividades de comunicacin oral hace perder el tiempo.
No se necesita planificar el aprendizaje de la oralidad, se adquiere en
forma natural.
Concepciones de este tipo hacen que la enseanza de la comunicacin oral se
desarrolle de manera inadecuada, porque si bien gran parte de la oralidad se adquiere
por un aprendizaje espontneo y natural, se requieren actividades intencionadas y de
planificacin para las prcticas orales ms formalizadas propias de la escuela.
Superar esta manera de entender la comunicacin oral en la escuela exige que
brindemos a nuestros nios y nias oportunidades de escuchar y expresarse en diversos
tipos de textos orales (entrevistas, dilogos, exposiciones, descripciones, programas
radiales, narraciones) con distintos interlocutores (compaeros, maestros, personajes
de la comunidad) en diferentes situaciones (entrevistas, conversaciones, exposiciones
en clase, presentacin de experiencias, etctera), permitiendo la reflexin sobre la
lengua como una forma de actuacin social y respeto a la diversidad.
A continuacin te ofrecemos algunos elementos terico-metodolgicos sobre la
comprensin y la expresin oral, lo que nos permitir desarrollar estas competencias.
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la

convivencia social
La comprensin y la expresin oral son dos competencias que la escuela debe
desarrollar de manera explcita como parte de su proyecto formativo, teniendo en
cuenta que las actividades y situaciones de aprendizaje requieren situarse en la cultura
y la realidad de los nios y nias.
Cuando hablamos, tenemos que ir adecundonos a las personas y al contexto en
el que se lleva a cabo la comunicacin oral. Reconocer este hecho demanda que
nuestros nios y nias lleguen a diferenciar el registro lingstico que utilizan en diversos
contextos. Por ejemplo, no es lo mismo conversar con nuestros compaeros en la hora
de recreo que cuando visitamos al director de la escuela.
Adecuar nuestro registro lingstico es un aprendizaje que se logra en tanto expresemos y
comprendamos diversos textos orales que nos permitan ir interactuando, comunicndonos
y relacionndonos con otros.
La situacin comunicativa
La vida cotidiana de nuestros nios y nias est caracterizada, entre otras cosas, por la
interaccin comunicativa con los dems, como cuando en su entorno familiar son testigos
y partcipes de la forma como sus padres, amigos y las personas de su comunidad
conversan y se comunican entre s. Adems, ellos y ellas tienen acceso a los medios de
comunicacin masiva, como la televisin y la radio, en los cuales observan entrevistas y
16
dilogos. Todo ello constituye un conjunto de situaciones comunicativas autnticas que la
escuela debe aprovechar.
Las situaciones comunicativas orales son intercambios verbales que se desarrollan
en un tiempo y lugar determinado, con valores sociales aadidos. Por ejemplo, una
conversacin con el profesor es una situacin que condiciona poderosamente los
propsitos y los contenidos de la interaccin (Durn y otros 2009: 74).
En un una situacin comunicativa, se debe tomar en cuenta el tema, aquello de que se
habla y escribe, el canal por el que transmitimos la informacin, la intencin con la que
nos comunicamos, la relacin que se establece entre los interlocutores y el lugar donde
se desarrolla la comunicacin. Por ejemplo, al conversar con el dueo de la bodega para
pedirle que nos consiga un producto, los interlocutores son el bodeguero y la persona
que va a pedirle el favor; el lugar o espacio, la bodega; la informacin es el nombre del
producto que necesitamos; y nuestro propsito, la peticin al bodeguero. Esta situacin
nos permite ver nuestro rol de interlocutores, el propsito y el tema sobre el que se
desarrolla la comunicacin oral.
A continuacin presentamos un organizador grfico con todos los elementos de una
situacin comunicativa, adaptado de Alcoba (2000: 27).
Hay
Grado de
conocimiento
Distancia No hay
social
Grado de Superioridad
jerarqua Igualdad
Inferioridad
Interlocutores
Comparten
espacio
Distancia
fsica
No comparten
espacio
Telfono
Indirecto Televisin
Radio
Canal
Situacin Directo
comunicativa
Informar
Persuadir
Intencin
comunicativa
Instruir
Cotidiano Suscitar
emociones
Especfico Otras
Tema Especializado
17
1.2.1 Comprensin oral
Recordemos la primera situacin planteada:
Silencio!
Se suspende la asamblea.
En la comprensin Todos hablan al mismo tiempo y nadie
rias:
intervienen dos memo escucha con respeto al otro.
a,
La memoria inmediat cin
la inf or ma
que retiene
durante el tiempo
nizar
necesario para orga
los datos.
La memoria a largo la
plazo, que conserva
unas
informacin desde
da la vida.
horas hasta to
Este hecho nos permite recordar que escuchar no es solo or; escuchar significa
comprender el mensaje, poniendo en marcha una serie de procesos cognitivos de
construccin de significados.
La comprensin oral permite mejorar nuestra convivencia con los dems. Comprender
a los otros implica aprender a escuchar lo que dicen y, al mismo tiempo, observar lo
que expresan con sus rostros, gestos y cuerpo.
En toda conversacin existe una copresencia, entendida como el vnculo entre dos o
ms personas que producen respuestas verbales (palabra, enunciados) y no verbales
(miradas, gestos, vocalizaciones, movimientos de cabeza, etctera), lo cual permite una
comunicacin fluida (Cassany y Luna 2008: 101).
Por lo tanto, escuchar es un factor determinante de la comunicacin humana, ya que
confiere sentido a lo que decimos.
No hay escucha si no hay una situacin interpretativa. Aqu
reside el aspecto activo del escuchar (Echeverra: 2005: 44).
Es muy importante que en nuestras aulas planifiquemos
Retener actividades que busquen desarrollar la comprensin oral,
teniendo en cuenta que las situaciones comunicativas
Reconocer Seleccionar deben ser altamente significativas para los estudiantes.
Solo en esa medida aseguraremos la participacin activa
y la movilizacin de las capacidades de los nios.
Por ello, los docentes tenemos que favorecer ambientes
Inferir Interpretar de aprendizaje dialgicos en una atmsfera de libertad
y espontaneidad, sustentada en el respeto, la tolerancia,
la escucha activa a partir de actividades pedaggicas
Anticipar vinculadas a las prcticas sociales del lenguaje y el
desarrollo de una serie de operaciones cognitivas, como
las que se aprecian en el grfico.
18
1.2.2 Expresin oral
Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con
distintos interlocutores, hay que considerar muchos aspectos:
Tener en Conocer las Utilizar recursos Ajustar el

cuenta la Organizar caractersticas adecuados mensaje al
intencin de la el texto oral del interlocutor para el texto contexto o
comunicacin oral situacin
Todo esto supone un aprendizaje que precisa una enseanza sistemtica y significativa
en las aulas, para que nuestros nios y nias comuniquen sus necesidades, sentimientos
e ideas con seguridad y confianza.
Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresin oral son

los gestos, las posturas, la distancia entre las personas y la calidad
La expresin oral se
de la voz. manifiesta en diferentes
grados de formalidad:
Por eso, es importante ayudar a que los nios y nias sean ms desde los registros ms
conscientes de cmo se expresan con los dems, de la relacin que coloquiales hasta los ms
cultos. (Calsamiglia y
hay entre la expresin oral y los elementos no verbales, adems Tusn 2008: 19)
de las normas de convivencia que deben tener en cuenta en sus
interacciones. La combinacin de estos elementos contribuir a una
comunicacin eficaz y clida en la relacin con los dems.
a. Caractersticas de la expresin oral

La expresin oral presenta las siguientes caractersticas:
Es fundamentalmente espontnea.
Demanda la cooperacin de los interlocutores.
Presenta usos propios como las redundancias.
Usa frases de sintaxis sencilla.
Evidencia la procedencia geogrfica, social, generacional y cultural del
hablante, as como su gnero.
Acompaa la emisin con usos paraverbales: cambios en el tono, el ritmo y la
modulacin de la voz.
Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos del cuerpo,
especialmente de las manos.
Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes.
Presenta muletillas tales como s?, ya, este..., eh..., hmmm.
19
b. Elementos que intervienen en la expresin oral
Elementos lingsticos. Incluyen el uso que hacemos del lxico y la forma como
construimos las oraciones. No todos los hablantes utilizan la lengua de la misma
manera. Esto se debe a la edad que tenemos, a que provenimos de diversas
regiones geogrficas, pertenecemos a diferentes generaciones y clases sociales.
As, podemos nombrar un solo objeto o construir oraciones de maneras diversas.
En la selva se dice De Rodrigo su hermana.

naranjilla. Su hermana de Rodrigo.
En la costa, mandarina. La hermana de Rodrigo.
Los elementos prosdicos. Nos remiten a la entonacin o curvas meldicas que

caracterizan a los enunciados. Se tienen tonos graves y agudos. El tono de voz que
se utiliza al hablar nos permite darnos cuenta del nfasis que queremos darles a
algunos enunciados.
Los elementos paraverbales. Son la voz y las vocalizaciones (como onomatopeyas,
suspiros, interjecciones, silbidos, chasquidos, carraspeos, risas, etctera).
Estas cualidades de la voz influyen en la atencin del interlocutor. Ellas reflejan
determinadas actitudes y estados de nimo del hablante y son las siguientes:
Ritmo
Tono Entonacin
Vocalizacin Volumen
Un ritmo acelerado en la voz denotar nerviosismo en la persona; en cambio, si la

persona habla de manera pausada, entonando bien las palabras, nos demuestra
seguridad. Si comenzamos nuestras explicaciones o discursos en un tono montono
seguimos en el mismo sin variarlo, los que nos escuchan dejan de estar atentos a los
pocos minutos de haber empezado.
20
Los elementos cinsicos. Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos
corporales: miradas, formas de saludarse, etctera. Las miradas tienen un papel
importante, ya que permiten acercar o alejar a las personas. Una mirada clida
propiciar que nuestros nios se expresen con confianza.
La forma de saludarse forma parte de estos elementos cinsicos, tal como las
posturas que asumimos al hablar y los movimientos de las manos y de la cabeza
cuando estamos escuchando algo.
Los elementos proxmicos: Tratan sobre la

manera en que los participantes se sitan en el
espacio. Tambin tienen que ver con la distancia
que mantienen los participantes en un intercambio
comunicativo (cerca-lejos). El estar cerca de los
nios y nias contribuir a darles confianza y a
crear un mejor clima de aula.
En este grfico podemos ver cmo se interrelacionan los

elementos que intervienen en la expresin oral.
Cinsico
Elementos
Paraverbales
El trabajo
mirada
estuvo pesado Hmmm...
Elemento
lingstico
Interlocutor 1 distancia Interlocutor 2
Proxemia
21
1.3 Desafos para el desarrollo de las
competencias orales
En el IV ciclo nos enfrentamos a situaciones comunicativas orales ms formales,
planificadas, acompaadas de la reflexin sobre lo que se va a decir y lo que se
dijo, alejndonos de lo cotidiano y acercndonos a situaciones de estudio. Podemos
trabajar la oralidad para los distintos aprendizajes escolares en actividades como la
presentacin oral de un informe del experimento realizado en ciencias, una exposicin
sobre la historia peruana, la comunicacin oral de los pasos seguidos en la resolucin
de un problema matemtico, etctera.
Por lo tanto, los desafos o retos que implica el desarrollo de las competencias orales
requieren tomar decisiones que nos ayuden a crear condiciones favorables para el
desarrollo de la oralidad en nuestras aulas.
Tomar en cuenta las Trabajar

prcticas sociales con diversos tipos
del lenguaje de textos orales
Desafos de la
Respetar las oralidad en el Propiciar
variedades IV ciclo interacciones
regionales para aprender
Relacionar
lo oral con lo
escrito
1.3.1 Tomar en cuenta las prcticas sociales del lenguaje

Aprender a hablar es una experiencia social; por lo tanto, las competencias orales
son prcticas sociales, porque para elaborar cualquier texto oral y comprenderlo,
se necesitan no solo conocimientos lingsticos sino tambin tomar en cuenta las
realidades que condicionan la produccin de textos (Palou y Bosch 2008: 32).
22
Nuestros nios y nias producen sus textos orales en un determinado
contexto sociocultural y comunicativo, con un propsito determinado, y se
El lenguaje es una
dirigen a uno o ms interlocutores. Todo esto supone la puesta en juego prctica social y como
de una serie de acciones que se van haciendo de manera reflexiva y tal se materializa y
concreta en el dilogo,
colaborativa. Por ello, considerar la comprensin y expresin oral como o
esto es, un intercambio
objetos de enseanza nos plantea una serie de desafos. com un ica tiv a
interaccin
entre personas que se
Se torna imprescindible generar en nuestras aulas mltiples situaciones en produce en un contexto
las que los nios y las nias participen en las diversas prcticas sociales del determinado.
lenguaje de manera sostenida y articulada. As, se apropiarn de ellas en
(Bakhtin, citado por
forma progresiva con la finalidad de que alcancen cada vez ms control, Marrero y Rodrguez
seguridad y autonoma en sus intervenciones y en las interacciones con los 2007)
dems.
Como docentes, es necesario que aseguremos nuestros propsitos didcticos
y tomemos en cuenta los propsitos sociales o comunicativos de nuestros
nios y nias al desarrollar situaciones de aprendizaje.
Comprometmonos en el IV ciclo a crear situaciones apropiadas para que la expresin
y comprensin oral circulen desde los textos no formales a los formales a partir de
las distintas vivencias de los nios y nias. Para ello, debemos reconocer las prcticas
sociales en el contexto en el que nos encontramos y trabajamos, para poder planificar
de manera contextualizada, teniendo cuidado de asegurar la continuidad, la diversidad
y la progresin de estas prcticas mediante el trabajo grupal e individual.
Prcticas sociales de lenguaje
mbito familiar mbito social mbito escolar mbito literario
Conversaciones. Comentarios de Explicaciones Escuchar

Llamadas noticias. sobre temas. canciones.
telefnicas. Debates sobre Juegos de roles. Narraciones.
Ancdotas. conflictos Lectura en voz
sociales. alta.
Charlas del
Centro de Salud.
1.3.2 Trabajar con diversos tipos de textos orales

Generalmente, en nuestras escuelas solemos trabajar con textos narrativos. Es
necesario que incorporemos otros tipos de textos que les permitan a nuestros nios y
nias ampliar sus habilidades lingsticas y actuar en difrentes situaciones y contextos
segn sus necesidades y propsitos comunicativos. Por ejemplo, exponer razones para
leer un libro, explicar a sus compaeros un determinado tema, aprender a participar en
asambleas, debates, dilogos y conversaciones. Todo esto les permitir ir apropindose
de las estructuras y elementos de los diversos tipos de textos orales.
23
En el prrafo anterior sealamos los diversos tipos de textos orales que se requiere
trabajar con los nios y nias. Lo que viene ahora es una clasificacin de estos textos
segn el nmero de interlocutores que intervienen y el papel que cada uno de ellos
desempea. Podemos distinguir textos:
a. Dialogados o poligestionados (de persona a persona). Se trata de textos en los que

dos o ms participantes interactan en el proceso de la comunicacin.
Es mejor que todos estn en

silencio, escuchndonos, sin hacer
ruidos.
Conversar es mantener contacto

con el mundo. Tienen que
expresarse!
Conversacin Debate Entrevista
Sobre la organizacin
de los equipos.
Sobre nuestras
responsabilidades!
Coloquio Llamada telefnica Asamblea
b. Monogestionados (de persona a audiencia). Son los textos en los que el emisor no
tiene la posibilidad de interactuar de manera directa con su receptor. Suelen ser
ms elaborados y requieren una preparacin previa.
Narracin oral Instrucciones Charla
24
Recitacin Exposicin Noticia
Tambin estn los textos orales surgidos de textos escritos, como la lectura expresiva,
la recitacin y el teatro ledo.
Los nios y nias del IV ciclo interactan con una serie de textos que se producen en los
diferentes mbitos de la vida social, familiar y escolar. Ellos aprenden los patrones de
estos textos como parte de su proceso de socializacin y sus distintas vivencias.
En el IV ciclo, debemos lograr que el nio o nia sienta la necesidad de comunicarse

utilizando diversos tipos de textos. Partiremos de los textos ms cercanos a su experiencia
para ir llevndolos hacia otros gneros textuales propios del contexto escolar y social.
Debemos estar conscientes de que la escuela cumple un papel fundamental en el

desarrollo de la expresin y comprensin oral. En ella se debe planificar de forma
adecuada para el nivel de los nios y nias la enseanza de textos orales formales
que les permitan desenvolverse lo mejor posible en su entorno inmediato, en un primer
momento, y ms tarde, en su vida futura.
1.3.3 Propiciar interacciones para aprender

Los docentes debemos hacer que nuestros nios se sientan seguros en el uso de la
palabra y debemos implicarlos en la construccin conjunta de textos orales. Esto es
posible gracias a las interacciones escolares, que son acciones simultneas y recprocas
que se dan entre los nios y su maestro o maestra, los otros nios y nias, en torno al
aprendizaje, con el objetivo de formar productores tanto de textos orales informales
como formales.
Ambos, maestros y nios, en nuestro papel de interlocutores, nos implicamos

en la construccin conjunta de textos orales. De esta manera se establecen Las inte
r
nos per acciones
procesos comunicativos durante los cuales los emisores y los receptores reconst
miten
ru
interactan a travs de canales diversos para construir el texto oral. saberes ir
s
cultura ocial y
lmente
Redefinir nuestro rol protagnico en el proceso de aprendizaje es un reto para validad
os.
nuestro ciclo, y lo podemos lograr por medio de las interacciones. Al interactuar,
cedemos ms la palabra a los nios y nias, activamos las operaciones del
pensamiento y promovemos la comprensin de los objetos de conocimiento.
25
Las interacciones que utilizamos en nuestras aulas se ajustan a la dinmica y al
propsito de la clase. Algunas interacciones que propician el proceso de aprendizaje
son las siguientes:
De tipo exploratorio, para propiciar en los nios el recuerdo de una situacin:

"Qu dijimos, se acuerdan?".
De promocin de la participacin, buscando fortalecer el dilogo: "Quin est
de acuerdo?".
De bsqueda de informacin: "Pide que te explique por qu dijo eso".
Para confirmar hiptesis, que generan confianza y permiten confirmar avances:
"Estn todos de acuerdo?".
Para favorecer la identificacin de indicios: "En el cuento que escuchamos hay un
secreto, cul es?".
De sistematizacin de la informacin: "Qu dijimos sobre la influenza? Anotemos
en el organizador".
En las interacciones lo importante es que los maestros tengamos una actitud de acogida
manifiesta en nuestra postura corporal, nuestros gestos y nuestra mirada. Detalles tan
simples como mirar a los nios a los ojos cuando nos hablan, dejando de hacer otras
actividades para prestarles atencin, marcan la diferencia.
Palou y Bosch (2008: 25-26) nos dicen que, en el mbito global, las interacciones se
desarrollan en tres etapas sucesivas:
Obertura Cuerpo Cierre

(momento de (corto o largo, (distanciamiento
contacto entre depende del entre
participantes) tema) participantes)
Tomemos como ejemplo la situacin inicial presentada. La secuencia se abre con

el saludo de la docente Luca (Buenos das! Vamos a empezar la asamblea), pero
luego se cierra cortando la actividad en forma intempestiva (Silencio! Se suspende
la asamblea). En el medio se encuentra una serie de intervenciones sin orden, que
corresponden al cuerpo de la interaccin y que nos dan la informacin sobre la relacin
que existe entre la docente y los nios. Si bien las tres etapas se distinguen, lo que falla
es la alternancia de turnos, la escucha activa, la prctica de normas de convivencia. Por
eso la interaccin se ve afectada.
Esto quiere decir que, en una conversacin, los participantes ceden y toman el turno en
funcin de dos mecanismos concretos: la construccin de turnos y la distribucin de turnos.
En nuestro caso, tomar en cuenta esto nos llevar a no monopolizar el habla en el aula.
Acojamos en el IV ciclo el reto de que los nios asuman que para interactuar debemos
respetar las reglas de alternancia de participacin (turnos) y las normas de convivencia
que nos permiten saber cundo tomar la palabra, cundo callar, cmo expresar ideas
y cmo escuchar.
26
1.3.4 Relacionar lo oral con lo escrito
La enseanza de la comunicacin oral est relacionada con la de la lengua escrita.
Aunque tienen funciones sociales diferentes, ambas se implican y se necesitan
mutuamente. Desde el punto de vista didctico y asumiendo los principios del enfoque
comunicativo, lo ms natural ser disear tareas de aprendizaje y actividades
comunicativas que integren las destrezas productivas y receptivas, orales y escritas,
con sentido comn, tal como ocurre en la vida diaria entre personas habituadas a la
lectura y la escritura (Baralo 2000: 2).
Por ello, se nos plantea como un desafo para nuestro ciclo el trabajar de manera
integrada tanto lo escrito como lo oral, con estrategias de intervencin que permitan
que nuestros nios y nias se apropien de estas competencias.
1.3.5 Respetar las variedades dialectales

Nuestra forma de hablar revela quines somos, de dnde venimos, cul
es nuestra cultura. Hoy en da cada vez es ms frecuente tener en nuestras s
iedade
aulas nios y nias que provienen de diferentes regiones de nuestro pas. Las var s son formas
ale
dialect na misma
s a r u tes
La diversidad de lenguas y variedades dialectales que existen en nuestro de u n diferen
g u a e
pas se convierten en un gran reto para nuestras escuelas, para nosotros len cas.
eogrfi
zonas g
los docentes y para los estudiantes, ya que los primeros desafos de
convivencia se encuentran en las aulas.
Estos retos se deben traducir en la igualdad de oportunidades a travs de

nuestras propuestas didcticas.
Como docentes, debemos estar conscientes de que no hay una lengua ni variedad
lingstica superior a otra, que todas las variedades del habla son sistemas de signos
y reglas gramaticales altamente complejas y sofisticadas, que son empleadas por los
hablantes para satisfacer sus necesidades expresivas (Prez 2007: 7). Es necesario
inculcar en nuestros nios y nias la idea de que no hay variedades correctas o
incorrectas, que toda variedad es legtima y que todas merecen respeto por igual.
Recuerda!
Adems, aprender distintas variedades lingsticas nos permite acceder a textos No existen dos
diferentes y nos capacita para utilizar distintos recursos en medios diversos y con personas que
hablen igual.
distintas funciones.
Ensearles a los nios y nias a convivir en un clima de respeto y valoracin con quienes
hacen uso de variedades lingsticas diferentes en nuestras aulas, escuela y comunidad,
adecuando su lenguaje a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, es uno
de los grandes desafos que se nos plantean en la escuela de hoy.
Todos estos desafos para el IV ciclo nos deben llevar a mirar nuestra prctica, para
reflexionar sobre ella, para ir incorporando cambios que nos permitan convertir nuestra
aula en un espacio de aprendizaje con un clima adecuado, donde se desarrollen
las competencias orales conjuntamente con las escritas, en medio del respeto a la
diversidad y la sana convivencia.
27
CAPTULO
2
qU deben aprender
los estudiantes en el IV ciclo?
Se requiere una enseanza planificada y un
aprendizaje sistemtico de la lengua oral.
Fernando Avendao
El IV ciclo de primaria es un espacio en el que los nios y nias participan en situaciones

comunicativas orales con propsitos especficos e interlocutores concretos. Es un perodo
trascendental, ya que recoge y contina el aprendizaje planificado de la lengua iniciado
en los primeros grados de primaria y sienta las bases para enfrentar mayores desafos
de expresin y comprensin oral en el siguiente ciclo.
Como docentes, debemos acompaarlos en el desarrollo de estas competencias,
considerando sus necesidades y el contexto de su cultura.
2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la

comunicacin oral
Los nios y nias que ingresan a la educacin bsica tienen un largo camino por
recorrer para lograr los aprendizajes fundamentales, que son macrocompetencias o
competencias generales que todo estudiante peruano tiene el derecho de aprender.
Estas son la columna vertebral de todo nuestro sistema curricular y se desagregan en
competencias y capacidades.
Para conocer cmo progresa el aprendizaje de la comunicacin oral, tenemos los
estndares nacionales formulados como mapas de progreso del aprendizaje. Estos
estndares sealan qu deben lograr los estudiantes al finalizar cada ciclo.
En el mapa de progreso de comunicacin oral (Ipeba 2013: 9), el estndar correspondiente
al IV ciclo es el siguiente:
IV CICLO Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere
(3. y 4. hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados
de primaria) relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar
con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario
variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
28
Necesitamos tener clara la relacin entre los aprendizajes fundamentales, los estndares
de aprendizaje formulados como mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.
Observemos con atencin el cuadro siguiente para identificar la relacin entre los
mapas de progreso, las rutas y los aprendizajes fundamentales (en el cuadro solo se
ha consignado el nivel de educacin primaria)
Estndares nacionales: mapas de progreso

Estndar
Estndar V ciclo
Estndar IV ciclo
III ciclo
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
(NUESTRA META)
1. y 2. 3. y 4. 5. y 6.
grados grados grados
RUTAS DEL APRENDIZAJE
En este camino hacia los aprendizajes fundamentales, los nios y nias van
apropindose de una serie de saberes, en determinados tiempos conocidos como ciclos
y grados, mediante el desarrollo de estrategias y secuencias didcticas. Los docentes
los acompaamos orientados por las rutas de aprendizaje, que son un conjunto de
herramientas que encaminan nuestro trabajo pedaggico.
Las rutas sealan qu y cmo aprenden nuestros nios y nias, proponen sugerencias
didcticas, metodolgicas y explican las competencias, capacidades e indicadores que
ellos y ellas deben lograr en cada grado y nivel.
En esta labor, necesitamos conocer cmo progresan nuestros nios y nias, y para eso
contamos con los mapas de progreso, que indican los aprendizajes que ellos y ellas
deben lograr en cada ciclo. Son los grandes hitos del camino que nos ayudan a verificar
entre tramo y tramo (ciclos) si nuestro trabajo pedaggico est teniendo resultados y si
los nios y nias estn alcanzando las metas previstas.
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de

comprensin y expresin oral
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular en funcin
de un objetivo o la solucin de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente
para las caractersticas de la situacin y la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se
seleccionan y se ponen en accin diversas capacidades y distintos recursos del entorno.
Las competencias de comunicacin que se desarrollarn en este fascculo son las
correspondientes a las competencias orales: comprensin oral y expresin de textos
orales.
29
30
2.2.1 Competencias y capacidades
A continuacin conoceremos las competencias y capacidades de la comprensin y expresin oral que deben desarrollar
nuestros estudiantes durante la escolaridad:
CAPACIDADES CAPACIDADES
Adeca eficazmente sus textos COMPETENCIAS Escucha activamente diversos
orales a la situacin comunicativa y tipos de textos orales en distintas
a su propsito. Se expresa Comprende situaciones de interaccin.
oralmente en forma crticamente
Expresa ideas, emociones eficaz en diferentes diversos tipos de Recupera y reorganiza informacin
y experiencias con claridad situaciones textos orales en en diversos tipos de textos orales.
empleando las convenciones del comunicativas variadas situaciones
lenguaje oral en cada contexto. en funcin de comunicativas, Infiere e interpreta el significado del
propsitos diversos, poniendo en juego texto oral.
Aplica variados recursos expresivos pudiendo hacer uso procesos de escucha
segn su propsito y las distintas Reflexiona crticamente sobre la
de variados recursos activa, interpretacin
situaciones comunicativas. forma, contenido y contexto de los
expresivos. y reflexin.
textos orales.
Reflexiona sobre sus textos orales
para mejorarlos de forma continua.
Interacta manteniendo el hilo TEXTOS ORALES

temtico y adaptndose a las
necesidades de la interaccin.

Las competencias son comunes a todos los grados y se desarrollan
por medio de las capacidades, que tambin se trabajan a lo largo
de la educacin bsica.
Las capacidades se desarrollan de manera dinmica; son

interdependientes. Por ello, en la prctica del aula se realiza un
trabajo integrado con ellas, no requerimos separarlas.
La gradualidad de los
Por la naturaleza transversal de la comunicacin oral, es indicadores permite
importante sealar que las capacidades de expresin y determinar los
a
aprendizajes para cad
comprensin oral se pueden desarrollar no solo en comunicacin Est o con sti tuy e
grado.
sino en los otros aprendizajes fundamentales. una valiosa ayuda para
planificar las unidades
Cada una de las capacidades descritas en las matrices que didcticas. En escuelas
o
unidocentes y multigrad
siguen a continuacin va acompaada de un conjunto de ayu da a ten er cla rid ad
indicadores que ayudan a identificar la progresin de los acerca de las metas de

aprendizaje.
aprendizajes que se deben lograr en cada grado. Algunos
atraviesan toda la primaria, otros abarcan el final de un ciclo
y el inicio del siguiente; tambin estn los aprendizajes que
abarcan dos o tres grados. Esto sucede porque los aprendizajes
esperados necesitan un tiempo para consolidarse; los nios y
nias requieren practicarlos en diferentes contextos.
En la seccin que sigue, te presentamos los indicadores que

corresponden al intervalo comprendido entre el segundo grado
y el quinto grado de primaria con la finalidad de que tengas
una visin global de la progresin de los aprendizajes. En este
fascculo nuestra mirada debe estar dirigida hacia los indicadores
que corresponden al tercer y cuarto grados, es decir, al IV ciclo.
31
32
2.2.2 Matriz de comprensin oral
COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES Indicadores
III CICLO IV CICLO V CICLO
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral.
Escucha activamente
diversos tipos de textos Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
orales en distintas Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral,
situaciones de haciendo una lista de ideas.
interaccin.
Identifica informacin bsica y algunos detalles de textos orales con temtica Identifica informacin bsica y algunos Identifica informacin bsica y varios
cotidiana. detalles de textos orales con temtica detalles de textos orales con temtica
variada. variada.
Recupera y reorganiza Rene informacin explcita ubicada en distintas partes de un texto oral. Agrupa informacin explcita ubicada
informacin en en distintas partes de un texto oral.
diversos tipos de textos
orales. Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencias y de Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencia,
semejanzas y diferencias. comparacin y causa-efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto dando cuenta de Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto dando cuenta de
alguna informacin relevante. varias informaciones relevantes.
Deduce hechos, referentes y lugares a partir de informacin explcita en los textos Deduce hechos, referentes, lugares y Deduce palabras desconocidas,
que escucha. relaciones de causa-efecto a partir de hechos, referentes, lugares y relaciones
informacin explcita en los textos que de causa-efecto a partir de informacin
escucha. explcita en los textos que escucha.
Deduce el tema del texto que escucha. Deduce el tema y el propsito del texto que escucha. Deduce el tema, el propsito y
Infiere e interpreta el conclusiones en los textos que escucha.
significado del texto Interpreta adivinanzas y expresiones Interpreta el sentido figurado Interpreta el sentido figurado de Interpreta el sentido figurado y las
oral. con sentido figurado de uso frecuente. de refranes, dichos populares y refranes, dichos populares y moralejas. expresiones irnicas.
adivinanzas.
Descifra, segn modos culturales Descifra, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir Explica, segn modos culturales
diversos, emociones y estados de de recursos no verbales. diversos, emociones y estados de
nimo a partir de gestos, tonos de voz y nimo a partir de recursos no verbales.
expresiones corporales.
Opina sobre lo que ms le gust Opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado. Opina con fundamentos acerca de las
o disgust acerca de los hechos, ideas, hechos, personas o personajes
personas o personajes del texto del texto escuchado.
Reflexiona crticamente
escuchado.
sobre la forma, Opina sobre los modos de cortesa, los Opina sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos verbales y no Opina con fundamentos sobre los
contenido y contexto gestos, el volumen de voz utilizados por verbales utilizados por el hablante. modos de cortesa y los recursos
de los textos orales. el hablante. expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante.
Identifica el propsito del texto Identifica el propsito del texto y el rol del hablante. Descubre los roles del hablante y los
escuchado. intereses que defiende.
2.2.3 Matriz de expresin oral
COMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Indicadores
CAPACIDADES III CICLO IV CICLO V CICLO
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
Adeca eficazmente sus Adapta, segn normas culturales, su texto Adapta, segn normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito y Adapta, segn normas culturales, el
textos orales a la situacin oral al oyente, de acuerdo con su propsito. tema. contenido y registro de su texto oral al
comunicativa, y a su oyente, de acuerdo con su propsito y tema.
propsito. Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral segn su propsito.
Ordena sus ideas en torno a un tema Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de informacin.
Expresa ideas,
cotidiano a partir de sus saberes previos.
emociones y experiencias
con claridad empleando Relaciona ideas o informaciones utilizando Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente. Relaciona ideas o informaciones utilizando
las convenciones del algunos conectores ms frecuentes. pertinentemente diversos conectores y
lenguaje oral en cada referentes.
contexto.
Utiliza vocabulario de uso frecuente. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Incorpora a su texto oral algunos recursos estilsticos como comparaciones. Incorpora a su texto oral refranes y algunos
recursos estilsticos como comparaciones y
metforas.
Aplica variados
recursos expresivos Pronuncia con claridad variando la Pronuncia con claridad variando la Vara la entonacin y el volumen para Vara la entonacin, volumen y ritmo para
segn su propsito y entonacin para enfatizar el significado de entonacin y el volumen para enfatizar el enfatizar el significado de su texto. enfatizar el significado de su texto.
las distintas situaciones su texto. significado de su texto.
comunicativas. Complementa su texto oral con gestos adecuados a sus normas culturales. Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos o visuales de forma estratgica para transmitir su texto oral.
Explica el propsito de su texto oral. Explica si su texto oral es adecuado segn su propsito y tema. Evala si el contenido y el registro de su texto
oral son adecuados segn su propsito y
tema.
Seala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones. Explica si se ha mantenido en el tema
Reflexiona sobre sus
evitando digresiones
textos orales para
mejorarlos de forma Seala si ha utilizado vocabulario adecuado. Evala si ha utilizado vocabulario variado y
continua. pertinente.
Opina si su pronunciacin es clara y sus gestos son adecuados a la situacin comunicativa. Examina si su entonacin, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el
significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Interviene para responder preguntas de Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Participa en interacciones preguntando
forma pertinente. y complementando en forma oportuna y
pertinente.
Interacta
manteniendo el hilo Colabora con su interlocutor dando aportes Sigue la secuencia y aporta al tema a travs de comentarios relevantes. Mantiene la interaccin realizando
temtico y adaptndose sencillos en su respuesta. contribuciones relevantes a partir de los
a las necesidades de la puntos de vista de su interlocutor para
interaccin. enriquecer el tema tratado.
Utiliza normas de cortesa sencillas y cotidianas de acuerdo con su cultura. Coopera, en sus interacciones,,de manera
corts y emptica.
33
2.3 Explicacin de las competencias, capacidades
y algunos indicadores
2.3.1 Comprensin oral

a. Competencia
Juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar,

inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe
Conversacin
Dilogo
crticamente Entrevista
Discusin
Escucha activa
Relatos
poniendo
Interpretacin diversos tipos
en juego COMPRENDE de textos Peticiones
procesos
orales
Reflexin Promesas
en variadas Declaraciones
situaciones
comunicativas Juicios
etctera
Formales Informales
Aula, calle, casa, tienda, estadio, etc.
34
La competencia exige:
Comprender crticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una
intencionalidad, implcita o explcita, que nos induce a pensar o actuar en
consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crtica nos ayuda a discernir y
asumir una posicin personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en
desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir ms argumentos.
Ejemplo:
Nuestros nios y nias observan algunos dibujos animados llenos de
violencia. Es necesario desarrollar en ellos una actitud crtica frente
a lo que ven mediante el uso de preguntas.
Diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos
mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y
recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones,
juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros.
Adems, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy comn interactuar
oralmente con la mediacin de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
Entre ellas tenemos: celulares, televisin, radio, internet, etctera.
Ejemplo:
Realizar grabaciones de su voz; hacer entrevistas; debatir en
una asamblea; dar explicaciones sobre una idea; opinar a favor o
en contra de una idea; decir adivinanzas, refranes y dichos; dar
instrucciones; contar ancdotas.
En variadas situaciones comunicativas. En un da cualquiera, interactuamos

en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio,
etctera. Cada espacio implica una situacin comunicativa particular, tipos de
registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz
de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que
participe en situaciones formales (exposicin acadmica, debate, entrevista a un
personaje, presentacin en un panel, etctera) e informales (saludar, comprar un
peridico, contar una ancdota, contar un chiste, etctera).
Ejemplo:
Nuestros nios y nias participan en aniversarios en la comunidad,
la escuela y la familia, donde tienen la oportunidad de escuchar
interacciones o de conversar con diferentes personas. Tambin una
visita de estudio se convierte en una situacin comunicativa.
35
Poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
Escucha activa. Significa atender con concentracin, evitar las distracciones y
centrar nuestra energa en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro
interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas,
silencio, interjecciones, etctera), y exige un esfuerzo fsico y mental.
Ejemplo:
En una situacin de debate observamos que los nios miran a su
interlocutor y demuestran su disposicin de escucha al voltear
hacia l y seguirle con la mirada.
Interpretacin. Quiere decir acercarnos a la intencin comunicativa del interlocutor

a partir del texto oral mismo, pero tambin a partir de la entonacin de su voz, de
su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (grficos, esquemas),
o de todos juntos. Una adecuada interpretacin har posible que lo que quiso
decir el interlocutor no se malinterprete en el camino.
Olga Luca estaba recitando a sus compaeros el poema
El lobito bueno
rase una vez
un lobito bueno
al que maltrat aban
todos los corderos.
Y haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirat a honrado.
Todas estas cosas

haba una vez.
Cuando yo soaba
un mundo al revs.
Jos Agustn Goytisolo
36
Los nios y nias necesitan de nuestra ayuda
para poder interpretar un poema. Por eso es
necesario plantear algunas preguntas para
ayudarlos en ello:
Por ejemplo, sobre la declamacin de Olga Luca
ayudmosles con preguntas como:
Cmo ha declamado el poema? Qu ha usado
Olga, aparte de la voz?
Qu nos ha transmitido el poema?
Reflexin. Nos permite discernir la informacin relevante de la superflua o

complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las
emociones de nuestro interlocutor. Permite tambin evaluar las posturas, los roles
del hablante, los intereses que estn detrs del discurso y las relaciones de poder.
En el IV ciclo es importante que nuestros nios y nias puedan reflexionar sobre
las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado, las normas de
cortesa, el rol del hablante, su propsito e intencin al expresar algo.
Ejemplo:
Un hecho es una accin

o Despus de relatar una ancdota,
tado
los nios y
acontecimien to pre sen nias reflexionan si lo que expresa
eti va. ron estuvo
de forma obj claro, si dijeron lo ms importante
de su
experiencia y si cumplieron su pro
psito al
expresar su texto oral.
Comprender textos orales es de suma

importancia tanto para el desarrollo personal Segn estudios diversos,
cuando nos comunicamos
del individuo y para su proceso de aprendizaje empleamos el tiempo en
como para la prctica de una ciudadana la siguiente proporcin:
democrtica, participativa y deliberativa. Escribir : 10%
Esta habilidad cobra relevancia cuando se Leer : 15%
Hablar : 30%
reconoce que la mayor proporcin de tiempo Escuchar : 45%
que las pesonas destinan a comunicarse se
Gauquelin 1982: 47-48
concentra en el acto de escuchar.
37
b. Capacidades
1
Escucha
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interaccin.
Reflexiona Comprende crticamente

diferentes tipos de Recupera y
crticamente
4 2
textos orales en reorganiza
sobre la forma, variadas situaciones informacin
contenido y comunicativas, poniendo en diversos
contexto de los en juego procesos tipos de textos
textos orales. de escucha activa, orales.
interpretacin y reflexin.
Infiere e
interpreta el
significado del
texto oral.
CAPACIDAD
Escucha activamente diversos

tipos de textos orales en distintas
situaciones de interaccin
Consiste en la actitud o disposicin para entender lo que la otra persona expresa. Esta
capacidad implica algo ms que lograr una buena audicin o decodificacin de los
mensajes; es decir, va ms all de la simple actividad de or las vibraciones de sonido. La
esencia del buen escuchar es la empata, que se consigue siendo receptivo a lo que las
otras personas dicen y a cmo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece
la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige
apertura, transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el dilogo se
trunca.
38
Ejemplo:
Nos damos cuenta de que los nios nos escuchan cuando emiten
seales verbales como s, ah, ya, y seales no verbales
como mover la cabeza asintiendo a lo que vamos diciendo.
tivamente:
Por qu escuchar ac
locutor la seguridad
Porque da al inter
se ha recibido y
de que su mensaje
mente.
comprendido perfecta
erlocutor a dar ms
Porque motiva al int
informacin. ra
municacin con la ot
Porque facilita la co
persona.
vnculos de aprecio
Porque establece
or nos valorar
y afecto. El interlocut
realizacin de esta
positivamente por la
prctica. -74).
(Gauquelin 1982: 43
CAPACIDAD
Recupera y reorganiza informacin
en diversos tipos de
textos orales
Consiste en identificar la informacin ms importante expresada explcitamente por

el hablante, y escoger lo que nos parece relevante segn el tema y el propsito de
nuestro interlocutor y segn nuestros propsitos e intereses. Implica tambin agrupar y
reordenar la informacin en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que
se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).
Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa.
Ejemplo:
Les pedimos a los nios y nias que
cuenten el ciclo del agua, luego de
haberles explicado. Ellos tienen que
recordar los datos y reorganizarlos
para poder expresar la informacin
de nuevo.
39
CAPACIDAD
Infiere e interpreta
el significado del
texto oral
Inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la

informacin que l ha brindado y de la interrelacin de dicha informacin con nuestros
saberes previos. Las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones,
detalles de informacin implcita. Tambin es posible deducir sentidos figurados,
ironas, sesgos, ambigedades y falacias segn la diversidad de modos culturales en
el marco de los cuales se produce la interrelacin, y segn el avance de la complejidad
de acuerdo con la progresin del ciclo en que se encuentra el estudiante.
La interpretacin consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello

que se presenta de manera explcita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias,
de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
Ejemplo:
Aarn chut la pelota.
El que escucha la transmisin del
partido
infiere que pate la pelota aunque
no
conozca el significado de "chutar".
Se impuls en el potro para logr

ar un mejor
salto.
Tenemos que deducir que potro
no se
refiere al animal sino a un aparato
de
gimnasia.
CAPACIDAD
Reflexiona crticamente
sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales
Esta capacidad se refiere a la comprensin crtica basada en los juicios que nos vamos
formando acerca del interlocutor y de la informacin con la que contamos (ideas, hechos,
personas o personajes, as como modos de cortesa y recursos que utiliza). Es necesario
reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o
identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologas subyacentes en los
mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada,
pero que respete las ideas y la cultura del emisor.
40
Ejemplo:
Luego de observar y escuchar el contenido de un video sobre la
contaminacin de los ros, nuestros nios y nias dialogan entre
ellos, reflexionan sobre lo escuchado y toman una decisin:
colocar cerca del ro carteles que dicen: No botes basura,
Cuida el ro, tus hijos lo agradecern.
c. Algunos indicadores
Para orientar el desarrollo de las capacidades contamos con los indicadores, que nos
permiten evidenciar los avances en los aprendizajes de los nios y nias.
ados que describen

"Los indicadores son enunci
en el desempeo
seales o manifestaciones
n con claridad al
del estudiante, que evidencia
gresos y logros de
ojo del observador los pro
inado aprendizaje.
este respecto de un determ
comportamientos
Los indicadores describen
, que representa
que asocian una accin
de una capacidad
una expresin particular
o situacin de
especfica, con un objeto
ado o producto de
referencia y con un result
esa accin" (Guerrero 2012).
Capacidad 1 Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas

situaciones de interaccin.
Encontramos tres indicadores. El primero es transversal a toda la primaria, el

segundo abarca hasta el quinto grado, y el tercer indicador, por ser ms complejo,
se inicia a partir del cuarto grado.
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin

oral. Es importante tener en cuenta los modos y normas de convivencia porque
van ms all de construir en el aula normas que nos permitan convivir mejor.
Es necesario que nuestros nios y nias se den cuenta de que las interacciones
que se dan en el aula se rigen por una serie de pautas que se deben respetar,
como son el principio de cooperacin entre los hablantes, esperar los turnos de
palabra y la cortesa, si quieren utilizar con eficacia la comunicacin. Adems, los
modos tienen que ver con las formas de relacionarse en las diferentes culturas. Un
ejemplo: en algunas culturas las personas conversan a una cierta distancia como
seal de respeto. Si alguien se les acerca mucho, el interlocutor asume que se est
invadiendo su espacio, que es una falta de respeto.
41
Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales segn el tipo de
texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura. Este indicador se
refiere a uno de los comportamientos ms valorados de la comunicacin oral.
Al prestar atencin, transmitimos a nuestro interlocutor
la idea de que estamos recibiendo su mensaje y que
somos capaces de comprender lo que nos comunica.
Demostramos atencin activa a nuestros nios y
en ci n es : nias cuando los dejamos hablar sin interrumpir,
Prestar at
Dejar hablar. cuando dejamos de hacer otras cosas para mirarlos,
Mostrar inters.
Controlar las emitiendo seales verbales como: Aj, Tienes
emociones. razn, Si no he entendido mal, me quieres decir.
Preguntar cuando
no se entiend e. Tambin cuando utilizamos elementos no verbales
como movimientos del cuerpo, de las manos, de la
cabeza, etctera.
Cuando no se toma en cuenta el contexto social y no

se est atento a las circunstancias que rodean un
hecho comunicativo, es probable que entendamos o
interpretemos mal el texto que omos.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral,
haciendo una lista de ideas. Este indicador se considera a partir del cuarto grado.
Se refiere a intentar anotar lo importante y fundamental de las explicaciones que el
docente transmite en clase. Si el propsito es entender el tema, se pueden anotar
La toma d palabras, datos relacionados con el ttulo. En este grado podemos empezar a
e
apuntes a trabajar haciendo listas de palabras.
yuda
a desarro
llar la
atencin.
Al iniciar los apuntes, debes indicar a tus nios que coloquen primero la fecha y
el ttulo del tema, luego que escriban lo que consideren importante, guiados por
palabras expresadas por ti, como A continuacin, Es importante.
Capacidad 2 Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos

orales.
Identifica informacin bsica y algunos detalles de textos orales con temtica

cotidiana. La informacin bsica se refiere a datos que estn expresados de
manera explcita en el texto oral. Este indicador progresa del tercer grado al cuarto
en relacin con la temtica, ya que cambia de cotidiana a variada.
La temtica cotidiana se relaciona con asuntos sobre la familia, sobre los intereses y el
entorno inmediatos, mientras que la temtica variada incluye lo dicho anteriormente
ms temas referidos a lo acadmico, social y cultural.
42
Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencias y de
semejanzas y diferencias. La relacin de secuencia consiste en expresar o describir
una serie de pasos o acontecimientos vinculados temporalmente.
Ejemplo:
Thiago, despus de escuchar una noticia sobre el incendio en una fabrica, llega
al aula y cuenta a sus compaeros, los hechos, presentndolos paso a paso.
En otro caso, un nio puede reconstruir la secuencia, cuando otro nio le relata
lo que hizo para llegar a la biblioteca que queda en un segundo piso: Sub por
las escaleras. Me encontr con muchos nios que bajaban, luego ingres a la
biblioteca. Podemos hacer que elaboren secuencias cclicas utilizando un grfico,
como en el ciclo del agua.
La identificacin de semejanzas y diferencias consiste en movilizar la habilidad de comparar
dos objetos o hechos que se encuentran en el texto oral de manera explcita. Supone
comprender las caractersticas de personas, personajes, cosas y lugares. En el cuarto
grado, adems de estas relaciones, los nios y nias debern trabajar las relaciones de
causa-efecto.
Ejemplo:
La docente de cuarto grado pide a sus nios y nias despus de escuchar
la explicacin que hizo, que comparen las cermicas de Chavin y Paracas,
completando un cuadro comparativo de acuerdo con criterios que les da:
forma, color, etctera.
Otra manera de trabajar este

Ejemplo:
indicador es expresar un
Estuve bajo la lluvia
hecho y pedir a los nios y mucho tiempo...
nias que dibujen las causas.
Por lo tanto...
Capacidad 3 Infiere e interpreta el significado del texto oral
Los indicadores estn relacionados con tres aspectos:

La inferencia local. Se relaciona con la deduccin de hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa-efecto (esta ltima se trabaja en el cuarto grado).
Ejemplo:
Marcelo le cuenta a un amigo: En un momento del viaje, subimos a un tren; en
el camino pudimos ver por la ventana sembros de quinua y cebada, muchos
cerros donde pastaban ovejas. Por lo que escucha, el amigo deduce que
Marcelo estuvo en la sierra.
43
La inferencia global. Toda comunicacin tiene una determinada intencionalidad y
contenido. Quien recibe el mensaje debe tener la capacidad de deducir el tema y el
propsito del texto para que la comunicacin sea exitosa.
El sentido figurado. Son recursos expresivos verbales. La riqueza del lenguaje y
la polisemia de las palabras hacen que las personas, a lo largo de su existencia,
recurran a expresiones que por su extensin breve y su uso comn han hecho ms
efectivo un propsito comunicativo.
Veamos los siguientes indicadores relacionados con el sentido figurado:
Jess, todo est A caballo regalado Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos
bonito, pero el no se le miran los populares y adivinanzas. Este indicador es para el tercer
color de tu mochila, dientes. Eso dice grado. Para el cuarto grado, se aade la moraleja.
qu feo! mi mam.
Este indicador tiene que ver con la capacidad de
deducir el significado de adivinanzas y de los refranes.
La esencia de los refranes se encuentra en su sentido
figurado.
La expresin Agua que no has de beber, djala correr

no se refiere concretamente al agua sino a la relacin
de la persona con determinado acontecimiento de su
vida. Comprender los refranes implica reconocer el
significado y contenido de los mensajes y la finalidad
del interlocutor.
Las adivinanzas son formas orales de transmisin de conocimiento. De all la importancia

de trabajarlas en el aula.
Las adivinanzas, en las prcticas andinas, constituyen un medio para establecer

relaciones con otras personas y participar socialmente en la comunidad. Los
acertijos forman parte de los acontecimientos ms interactivos de la comunidad
porque la gente juega con ellos entre parientes y amigos, tanto en grupos grandes
como en chicos. Las adivinanzas funcionan al mismo tiempo como herramientas
de competencia para que una persona pueda defender su identidad como
miembro de la comunidad (Zavala 2006: 134).
Descifra, segn modos culturales

diversos, emociones y estados
de nimo a partir de recursos no Ejemplo:
verbales. Se refiere a la habilidad Mara: Hola, Lucas! Ests molesto?
que se debe desarrollar
Lucas: No, para nada.
en los nios y nias para
deducir, a partir de los gestos y Mara: Entonces, por qu ests tan serio?
expresiones, quin est alegre,
triste o con clera.
44
La moraleja es el mensaje o enseanza que El guila y el caracol
se deduce de una fbula. Puede aparecer Un guila real iba volando orgullosam
al final, al principio o estar incrustada dentro ente, cuando fue
a posarse en la roca donde tena su
del texto. nido. Vio all a un
pequeo caracol y muy sorprendida
dijo:
Pero, cmo t, que andas tan des
pacio, has podido
subir hasta aqu a verme?
Ejemplo:
cuchar Y humildemente le contest el caracol:
s, despus de es
Los nios y nia l, tienen Pues he subido arrastrndome. He
uila y el caraco tardado mucho,
la fbula El g
seanza a que se pero como tengo paciencia, no me ha
que deducir la en etas, importado esta
re: Para alca nzar nuestras m tardanza y por fin he llegado hasta aqu
.
refie
entes.
hay que ser paci (BibliotecasVirtuales.com).
Capacidad 4 Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de

los textos orales.
Opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado.Se
refiere a que permanentemente estamos haciendo juicios, expresamos nuestros
acuerdos o desacuerdos sobre determinados textos orales. En el cuarto ciclo, es
necesario ejercitar a los nios y las nias para que emitan sus opiniones sobre la
forma, contenido y contexto del texto oral.
Ejemplo:
Ejemplo: No me gust cmo hablaba
No me gust cmo porque lo hizo en un tono muy
hablaba. alto y repeta a cada rato
"este" "tambin".
(Opinin sin fundamento)
(Opinin con fundamento)
Opina sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante. Este indicador se refiere a la posibilidad de juzgar si el
hablante se dirige a su interlocutor de manera distante o con respeto, si cumple los
rituales de interaccin. Son las prcticas culturales y sociales las que determinan
este tipo de tratamiento.
Ejemplo:
Durante el desarrollo de una clase se escucha decir a los nios:
Seorita, Juan no ha pedido la palabra; Seorita, me est
interrumpiendo; no me deja hablar.
45
2.3.2 Expresin oral
a. Competencia
Las expresiones que se emiten

cumplen con el objetivo
esperado.
en forma
NO VERBALES eficaz
Cinsicos (gestos, postura,
sonrisa, mirada, etc.)
Proxmicos (distancias,
desplazamientos, etc.) Aula,
Formal calle,
pudiendo casa,
VERBALES
hacer se expresa en diferentes tienda,
Rimas, comparaciones, uso de situaciones estadio,
metforas, ironas, variados oralmente comunicativas Informal etc.
ejemplificaciones, etc. recursos
expresivos
PARAVERBALES
Volumen, intensidad,
pausas, silencios, en funcin de
tono, timbre, etc. propsitos
diversos
Agradecer, exponer, quejarse,

pedir, contar vivencias, declarar,
conversar, prometer, juzgar, etc.
La competencia exige:
Expresar oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr el efecto
que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante
transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento, adaptar el
registro al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las
situaciones que lo necesiten.
Ejemplo:
Sandy, alumna del cuarto grado,
prepar una
exposicin sobre la clula. Durante
la presentacin
ante sus compaeros fue muy pun
tual, precisa y
describi con claridad cada uno de
los subtemas
que haba preparado. As, demostr
eficacia en
su expresin.
46
En diferentes situaciones comunicativas. Las personas
nos expresamos en forma diferente segn el
interlocutor y el lugar donde estamos. No hablamos Ejemplo:
igual cuando estamos en el estadio, en un saln No es lo mismo dar un discurso en
de clases o en un templo. Tampoco cuando nos las fechas cvicas que hacerlo en una
encontramos con el director, con un amigo, con un reunin por un cumpleaos. En el
primer
polica o con un nio. Por eso, conviene que los nios caso, utilizamos un lenguaje ms form
al;
y nias experimenten prcticas sociales diversas; es en el segundo, hacemos uso de pala
bras
decir, situaciones que los lleven a usar los diferentes ms coloquiales.
registros del lenguaje que se generan en la convivencia
social, para que sean capaces de desarrollarse
como personas que usan el lenguaje para
aprender y para mediar sus interacciones sociales.
En funcin de propsitos diversos. Implica tener claridad del para qu y el porqu

de la expresin oral. No es lo mismo hablar para contestar una pregunta que para
pedir un favor o narrar una experiencia personal, conmover o entretener.
Ejemplo:
El propsito de los nios y nias al contar cmo les fue en la
visita es informar. Cuando expresan una serie de razones al pedir
permiso, lo hacen con el propsito de persuadir y convencer.
Los maestros del IV ciclo recibimos nios y nias que saben que el lenguaje significa y
sirve para diversos propsitos (Rodrguez 1995: 3).
Propsito Ejemplos
Hola, cmo ests?

Socializar
Bien, gracias.
Persuadir y convencer Si quiere ser la mejor, use perfumes El Sol
Me puede decir dnde queda la calle Los Ruiseores?

Obtener informacin
Cuntos aos tienes?
Te quiero mucho!
Manifestar sentimientos
No me simpatizas.
Las noticias de la maana son

Informar El cuerpo de las mariposas est formado por tres
partes: cabeza, trax y abdomen.
Yo tengo dos hermanos.
Influir en el comportamiento del otro No te portes as!
Relatar hechos o contar Te cuento que el da de ayer fui a la panadera y
47
Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicacin oral se
enriquece y se hace ms efectiva cuando se complementa con recursos expresivos
verbales, paraverbales y no verbales.
Recursos verbales Recursos Recursos no verbales

paraverbales
Palabras, frases, Gestos, movimientos del
oraciones, tipos de Entonacin, ritmo, cuerpo, posturas, proximidad
textos. pausas o silencios. con el interlocutor.
b. Capacidades
1
Adeca
eficazmente sus
textos orales
a la situacin
comunicativa y a
su propsito.
Expresa ideas,
Interacta emociones y
manteniendo el Se expresa
5 2
oralmente en experiencias con
hilo temtico y claridad empleando
adaptndose a las forma eficaz en
diferentes situaciones las convenciones del
necesidades de la lenguaje oral en
comunicativas en
interaccin. cada contexto.
funcin de propsitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Aplica variados
Reflexiona sobre recursos expresivos
sus textos orales segn su propsito
para mejorarlos de y las distintas
forma continua. situaciones
comunicativas.
4 3
CAPACIDAD
Adeca eficazmente sus textos

orales a la situacin comunicativa
y A su propsito
Se refiere a la adaptacin del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor,
el canal, la intencin comunicativa y el tema haciendo uso del repertorio lingstico
que ofrece la lengua de todos los recursos expresivos verbales y paraverbales. Esta
adecuacin puede referirse al objeto del discurso, a la situacin o al interlocutor, no de
manera excluyente. Tiene carcter pragmtico.
No es lo mismo escuchar a un doctor dar una charla sobre la influenza a nios de nueve aos
que escucharlo dndola a estudiantes del ltimo ciclo de medicina. El doctor tiene que adecuar
su mensaje de acuerdo con sus interlocutores. Para los nios usar un lenguaje ms sencillo
y har uso de ejemplos apropiados a su edad.
48
CAPACIDAD
Expresa ideas, emociones, experiencias con
claridad empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto
Esta capacidad consiste en expresar nuestras ideas, emociones y experiencias con

coherencia, cohesin y un vocabulario apropiado.
La coherencia implica ser capaces de desarrollar un tema que puede ir desde lo
cotidiano hasta lo especializado, poniendo en juego nuestros saberes previos y diversas
fuentes de informacin. Ser coherentes implica, adems, evitar las contradicciones y los
vacos de informacin.
La cohesin implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes
segn el tipo de texto oral.
El vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisin y propiedad de
acuerdo con el tema, ya sea cotidiano, especializado, etctera.
Por el aniversario de la escuela, los nios del cuarto grado

realizaron una entrevista a sus compaeros de aula y a los nios
de tercer grado. La pregunta fue:
Cmo ves a tu escuela?.
Uno de los nios contest:
Veo a mi escuela grande, limpia, con maestros amables y
muchos compaeros con quienes jugar.
El nio expresa sus ideas con coherencia, sin contradicciones y
vocabulario apropiado.
CAPACIDAD
Aplica variados recursos expresivos
segn su propsito y las distintas
situaciones comunicativas
Se refiere al uso pertinente de los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales

y paraverbales, de acuerdo con cada situacin comunicativa y segn el propsito. Los
recursos expresivos tambin se basan en convenciones sociales y estn relacionados
con ciertas costumbres o acuerdos sociales e institucionales.
La nia que hace una exposicin para sus compaeros

y mueve las manos, avanza y se acerca a la pizarra
est demostrando que hace uso de recursos cinsicos y
proxmicos, respectivamente.
49
CAPACIDAD
Reflexiona sobre sus textos

orales para mejorarlos de
forma continua
Consiste en la capacidad para autoevaluar lo que decimos durante y al final del proceso
de comunicacin, con el objetivo de cambiar nuestras expresiones, gestos, miradas,
posturas, tono de voz, tema, orden de las ideas segn sea necesario.
Esto nos permitir incrementar los recursos expresivos de nuestra comunicacin oral.
Gabriel estuvo hablando con sus compaeros sobre

el lobo de mar. Al darse cuenta de que algunos no le
entendan, inmediatamente dijo:
Quiero decir que
CAPACIDAD
Interacta manteniendo el hilo

temtico y adaptndose a las
necesidades de la interaccin
Consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de
su comprensin o expresin oral. En una situacin oral, enviamos y recibimos, alternada y
dinmicamente, diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno para hacer uso de
la palabra, el oyente por lo general est suponiendo el resto del mensaje del hablante y
preparando una respuesta.
Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o ms personas, segn la
situacin y tipo de texto oral en uso: conversacin, debate, discurso, exposicin, etctera.
Hoy he comido
escabeche, pero Seguro que
no sent su sabor. ests con gripe.
Dos nios del tercer grado:
Matas : Hoy he comido escabeche, pero

no sent su sabor.
Camila : Seguro que ests con gripe.
Matas : S, es verdad. Cmo te diste cuenta?
Camila : Porque
50
c. Algunos indicadores
Capacidad 1 Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa

y a su propsito.
Esta capacidad tiene dos indicadores de los cuales explicaremos el siguiente:

Adapta segn normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito
y tema implica que los nios y nias tengan que pensar a quines tienen que dirigir
su discurso, el lugar en el que lo harn y el tipo de registro que deben utilizar, formal
o informal.
Ejemplo:
Cuando nuestros nios y nias conversan entre ellos, es comn orlos decir:
Y, causa, hiciste la tarea?
Ahorita la termino y te muestro.
En cambio, cuando realizan una exposicin su expresin cambia:
Queridos compaeros: esta maana les voy a presentar
Capacidad 2 Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando

las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
Explicaremos el siguiente indicador:

Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente.
- Los conectores son palabras que sirven para relacionar las ideas en los textos orales.
Los ms habituales en el discurso expositivo son los que indican relaciones lgicas.
Como referencia, se puede enfatizar en este ciclo que los nios y nias utilicen los
siguientes conectores: entonces, luego, pero, tambin, aunque, entre otros.
Ejemplo:
La nia estuvo tan triste porque nadie le dejaba cantar.
- Los referentes textuales son mecanismos o procedimientos para marcar la cohesin.

Se refieren a las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o
frases, en otras oraciones o en la misma oracin. Generalmente, se usan pronombres,
adverbios o palabras que indican algo que va a aparecer luego o que ya apareci.
Ejemplo:
Daphne no est de acuerdo con hacer un solo diseo. Ella cree que
deben hacerse dos.
Todos estaban en el patio. All jugaban y corran.
En la canasta haba algunas frutas: manzanas, peras y mandarinas.
51
CAPTULO
3
CMO podemos
facilitar los aprendizajes en el IV ciclo?
La modalidad oral de la lengua es el material bsico con

que se construyen otras muchas prcticas discursivas que
permiten el funcionamiento de la vida social.
Helena Calsamiglia y Amparo Tusn
La capacidad de expresar y comprender textos orales es un saber complejo. Se requiere

una serie de factores que nos permitan saber qu decir, qu no decir y cmo hacerlo
en la variedad de situaciones comunicativas que nos ofrece nuestro entorno social y
cultural.
Se hace necesario, por lo tanto, trabajar estas competencias en el aula de manera
secuenciada, planificada y con propsitos definidos. Es importante, adems, partir
de situaciones reales, tomando en cuenta los intereses de nuestros nios y nias,
involucrndolos en interacciones que les permitan desempear los quehaceres de un
hablante tanto de textos espontneos como formales.
3.1 Condiciones para desarrollar

competencias orales
Para facilitar el logro de las competencias de comprensin y expresin oral, es necesario
lo siguiente:
3.1.1 Conocer a nuestros nios y nias

Conocer a nuestros nios y nias implica saber de dnde provienen, cmo son, qu les
gusta. Podemos explorar el nivel de desarrollo de su lenguaje preguntndoles qu les
gusta hacer. Tienen un juego preferido? Cul es? Con quines viven? Qu programas
favoritos tienen? Las respuestas a estas preguntas tan cercanas a ellos servirn para
darnos cuenta de si al hablar lo hacen con oraciones enlazadas, mantenindose en
un solo hilo temtico y con fluidez. Saber dnde estn es un punto de partida para
planificar nuestro trabajo en el aula.
52
3.1.2 Cumplir nuestro rol de acompaantes Sobre la organizacin
de los equipos.
Crear un espacio acogedor donde nios y nias

se sientan seguros, acogidos, con confianza para
expresar lo que sienten sin cuestionamientos porque
supuestamente no se expresan de manera adecuada
o utilizan un registro lingstico diferente. Sobre nuestras
responsabilidades!
Distribuir el mobiliario del aula variando la organizacin espacial de tal manera que
permita interacciones adecuadas entre los nios.
Recordar las normas de interaccin a los nios y nias para regular el uso de la
palabra. Esto permitir que ellos y ellas sean conscientes de las reglas de cortesa,
sepan cundo participar en el dilogo y cmo terminarlo.
Modelar las estrategias que queremos que nuestros nios y nias practiquen; es
decir, ejecutar nosotros dichas estrategias ante ellos y ellas. As, nos observarn y
tomarn nota de cmo iniciamos el dilogo, el tipo de entonacin, las pausas, el
tono de voz y los gestos que usamos. De este modo, incorporarn la idea de que la
emisin de un texto oral se acompaa de elementos no verbales.
Propiciar un clima de cooperacin entre los nios y nias, mediante el trabajo en
pares, tros o en equipos.
53
Contar con un amplio abanico de recursos, desde los ms tradicionales, como la
pizarra y la tiza, hasta los recursos provenientes de las tecnologas de la informacin
que nos permitan trabajar distintos aspectos de las competencias orales.
Ser ms pacientes, escuchar ms a nuestros nios, utilizar un lenguaje claro y
preciso cuando nos dirigimos a ellos.
3.1.3 Conocer estrategias interactivas

Rodrguez (1995: 9) expresa que construir el aula como un espacio comunicativo implica
asumir que las estrategias interactivas se orientan a lo siguiente:
Fomentar la comunicacin a travs de diferentes estructuras de habla: maestro

que habla a todo el grupo o a grupos pequeos, maestro que habla a un nio
individualmente, intercambios lingsticos de nio a nio en el trabajo de pares,
nio que se dirige a un pequeo grupo o a la clase en su totalidad.
Negociar los contenidos comunicativos. Al negociar, se puede hablar acerca de los
temas de inters para los alumnos, sobre los cuales tienen cosas que decir.
Crear rutinas interactivas. Pautas para iniciar o cerrar determinadas tareas, rutinas
de saludos, bienvenidas, despedidas, agradecimientos. Se pueden trabajar al
iniciar o al finalizar el da.
Desarrollar el aprendizaje cooperativo. Trabajo en pequeos grupos heterogneos
con el fin de producir aprendizajes individuales. Se comparten las metas y las
recompensas, pero se dividen las tareas y los roles, lo que da lugar al aprendizaje
de habilidades interpersonales y sociales.
Desarrollar estas estrategias en el contexto del aula y con una intencin determinada
propicia que nuestros nios y nias socialicen, discutan, expresen, narren, describan y
den sus opiniones sobre los temas tratados; en otras palabras, desarrollen su expresin
y comprensin oral.
3.2 Estrategias para desarrollar

competencias orales
En el IV ciclo seguimos trabajando, al inicio, en el intermedio o al final de la jornada
diaria, con juegos verbales como rimas, trabalenguas, canciones, poesas cortas y con
actividades de escucha para favorecer y potenciar la oralidad. Pero el nfasis de nuestro
trabajo estar en favorecer situaciones de comunicacin significativas para que nuestros
nios y nias participen en las siguientes situaciones:
54
Conversaciones, ampliando o profundizando
algn aspecto de lo escuchado y/o visto,
expresando opiniones y respetando los turnos
para hablar.
Entrevistas, elaborando previamente preguntas
relevantes.
Exposiciones, presentando informacin
pertinente para el tema.
Debates, expresando opiniones a favor o en
contra de algo.
Hacer que los nios y nias

produzcan textos de intencin
literaria y no literaria para
expresarse y narrar: Te quiero Hola
mam! Danielito!
Manifestando emociones y
sentimientos.
Caracterizando personas y
personajes.
Secuenciando acciones.
Describiendo objetos y
espacios.
Por ello, en este fascculo, te proponemos un conjunto de estrategias para promover la

comprensin y expresin de textos orales en nuestros nios y nias. Estas estrategias no
son las nicas. Puedes buscar otras o hacer ajustes a las que presentamos a partir de tus
experiencias, las caractersticas de tus nios y nias, y la regin en la que trabajas.
3.2.1 Dime cmo es

a. Lo que se quiere lograr Las descripciones orales
Con esta estrategia estimulamos a enriquecen nuestro
nuestros nios y nias a ordenar sus vocabulario, as como nuestra
ideas en torno a temas variados, a atencin y observacin.
utilizar vocabulario apropiado y a
expresarse de manera eficaz.
55
b. Descripcin de la estrategia
Consigue una caja y una serie de objetos como juguetes, hojas, una lupa, una
cartera, un llavero, una semilla.
Tomamos un objeto y realizamos una descripcin ante los nios y nias.
Describimos sus caractersticas, color, forma, tamao o peso, usando un
lenguaje claro y preciso.
Despus de comentar con los nios y nias lo que observaron y la forma como
realizamos la actividad, iniciamos el trabajo con ellos.
Les presentamos en forma de sorpresa una caja con diversos objetos. Despus
de pedir que hagan predicciones sobre su contenido, se les solicita sacar uno
por uno los objetos y observarlos.
Dialogamos sobre la base de estas preguntas: qu diremos sobre este objeto?
Qu forma tiene? Para qu se utiliza? Cmo vamos a empezar? Ante quin
haremos la presentacin?
Un proceso descriptivo debe partir de una observacin minuciosa de las
caractersticas externas de un objeto, lugar o persona. Debemos asegurarnos
de que nuestros nios y nias hayan registrado todos los detalles que van a
describir.
Caractersticas
Caractersticas que Caractersticas relacionadas con el
Caractersticas que
se relacionan con la relacionadas con el tacto: es duro, spero,
se relacionan con el
vista: color, forma, olfato: tiene olor?, suave, blando, fro,
odo: suena?
tamao. a qu te recuerda? etctera.
Monitoreamos los grupos y vamos conversando con ellos, orientndolos en la

INDICADOR:
construccin de su texto.
Ordena sus
ideas en Les daremos sugerencias para organizar y secuenciar su presentacin, de
torno a temas acuerdo con el dilogo anterior. En este momento es importante reflexionar con
variados a ellos sobre el sentido de su produccin.
partir de sus
saberes previos Cuando estn listos, les solicitamos
y de alguna
fuente de presentar sus descripciones a sus Para describir el objeto,
informacin. compaeros. En el caso de que ningn recuerda:
nio se atreva a empezar su descripcin, - Hacer una presentacin de
debemos motivar a alguien menos tmido l (decir qu es).
para iniciar la actividad. Hablar de sus rasgos fsicos
(cmo es).
Aprovechamos este contexto para crear - Decir para qu sirve o
una situacin de comunicacin en la cmo se utiliza.
que van a expresar de manera oral una - Evitar decir Es lindo;
descripcin. en su lugar, expresar:
A m me parece bonito
porque...
56
Recordarles cmo empezar, seguir y finalizar, si es posible INDICADOR:
apoyarlos con palabras claves. Utiliza
vocabulario
Al terminar el proceso, reflexiona con ellos sobre lo trabajado, de uso
recoge sus opiniones sobre cmo han descrito sus compaeros. frecuente.
Concluir afirmando que lo que hicieron son descripciones orales

y que las podemos incluir en nuestras conversaciones para que
nos puedan entender mejor. Proporciona una ficha para apoyar
su reflexin.
Aspectos para observar Lo hice No lo hice
Inclu en la descripcin los aspectos esenciales?
Transmit la informacin en forma clara y precisa?
Utilic una buena entonacin y modulacin de voz?
Respet los turnos de participacin?
Manifest cortesa a travs de mi lenguaje?
c. Sugerencias metodolgicas
En el marco del proyecto Dibujamos con palabras, seres y objetos, la docente del
tercer grado se ha propuesto ejercitar a los nios y nias en su papel de hablantes,
al mismo tiempo que enfrentarlos a nuevas situaciones comunicativas (descripciones).
Su propsito didctico es
incorporarlos como practicantes
Expresin: se
de la cultura oral, con la finalidad seleccionan
Reflexin: las palabras
de que avancen y mejoren su Indagacin: implica el y expresiones
es el anlisis del adecuadas
expresin y comprensin oral. Observacin: momento objeto por
es el para
en que se describir y la representar
momento en investiga, selecccin
El propsito social es que los que se mira a travs de de sus
el objeto
con atencin observado,
nios elaboren descripciones y las diferentes caractersticas es decir,
el objeto fuentes, el ms
que se va a describir
compartan con sus compaeros describir.
objeto. importantes. oralmente.
de aula utilizando un vocabulario
apropiado.
En todo proceso de descripcin
observamos cuatro fases: Fases de la
descripcin
57
Veamos cmo se aplica esta estrategia:
Docente : Buenos das, nios!

Nios : Buenos das, seorita!
Nio 1 : Seorita, ya puse la caja que me indic sobre la mesa.
Docente : Gracias, hoy la voy a utilizar en la clase.
(La maestra toma la caja y, dirigindose a todos los nios, pregunta) Qu
creen que contiene?.
Nio 2 : Un papel.
Nio 3 : Un cuento.
Nio 4 : Unos dados.
Docente : Quieren saberlo? Cuando pase por sus asientos, metern la mano en la
caja y sacarn un solo objeto.
Nio 2 : Haremos adivinanzas?
Docente : Esta vez no, hoy diremos cmo son estos objetos. La docente va pasando
por los asientos y cada nio saca un objeto.
Nio 3 : Me toc un lpiz.
Docente : Cmo es tu lpiz?
Nio 3 : Lindo.
Docente : Qu ms podras decir sobre tu lpiz?
Nio 3 : Ya, mi lpiz es bonito.
Docente : Solo es bonito?
(La docente conversa con los nios y les dice qu aspectos deben tomar en
cuenta para decir cmo son sus objetos, les recuerda que das antes han
elaborado unos carteles que estn colocados a un costado de la pizarra y
pide que se guen de ellos para elaborar su texto y luego les da un ejemplo
tomando un objeto).
Nio 2 : Ya s qu decir!
Docente : Antes de participar recordemos qu tenemos que hacer antes de
compartir nuestros textos?
Nio 2 : Escuchar al que habla.
Nio 1 : No interrumpir, esperar a que termine para preguntar.
Docente : Ahora, volvamos a nuestros objetos y comencemos a trabajar.
(La docente acompaa y apoya a quienes lo necesitan).
Nio 3 : (En voz baja le dice el texto oral a su maestra) Mi lpiz es largo, de color
plateado Mmm Les presento al lpiz, forma parte de mis tiles
escolares, es largo, de color plateado
Docente : (Slo responde al nio 3) Muy bien, pero te falta describir su utilidad.
(Dirigindose a todos) Pueden hacer algunas anotaciones para que les
sirvan de referencia en sus descripciones.
58
Se promover un espacio para que los nios y nias puedan conversar con los amigos
o amigas sobre el objeto que les ha tocado describir. Cuando todos expresan que ya
tienen su texto, la docente pide un voluntario para contar a sus compaeros cmo es
su objeto. Cuando han terminado de presentar las caractersticas de sus objetos, la
docente les pide evaluar cmo presentaron su texto, guindose de una ficha.
d. Variantes
Una variante de esta estrategia es hacer escuchar a los nios y nias poemas como el de
Gloria Fuertes, "Cmo se dibuja a un nio, y luego pedirles que traten de dibujar al nio de
acuerdo con lo escuchado. Cada uno aportar su particular visin e interpretacin. Luego
realizan la descripcin oral de su dibujo. Se les debe recordar que hay carteles en el aula
que les ayudarn a planificar su descripcin. Se pretende que a partir de una planificacin
escrita, sean capaces de expresar su descripcin en forma oral (Quiles 2006: 76).
"Cmo se dibuja a un nio"

Para dibujar un nio
hay que hacerlo con cario.
Pintarle mucho flequillo,
que est comiendo barquillo
muchas pecas en la cara
que se note que es un pillo;
pillo rima con flequillo y quiere decir travieso.
Continuemos el dibujo: redonda cara de queso.
Como es un nio de moda,

bebe jarabe con soda.
Lleva pantaln vaquero
con un hermoso agujero;
camiseta americana
y una gorrita de pana.
Las botas de futbolista
porque chutando es artista.
Se re continuamente,
porque es muy inteligente.
Debajo del brazo un cuento;
por eso est tan contento.
Para dibujar a un nio

hay que hacerlo con cario.
Gloria Fuertes
59
3.2.2 Conversamos en pequeos grupos
La conversacin es, tal vez, la forma ms antigua de organizacin de los intercambios

comunicativos orales que se dan entre dos personas o ms.
En el contexto escolar, la conversacin se distingue porque es intencionada, sobre un
tema especfico, como resultado de una actividad del aula o de un tema elegido por los
nios y nias.
a. Lo que se quiere lograr

Con esta estrategia tomada de Snchez Cano (2009: 89-99) se busca que los nios y
nias se apropien de las normas sociales que intervienen en la comunicacin, presten
atencin activa para comprender lo que dice el otro, desarrollen recursos expresivos
Utiliza carteles no verbales, respeten turnos de participacin y mejoren su relacin con los dems
como este para una mejor convivencia.
Expresa a tus nios y nias una situacin interesante que pueda originar una
conversacin: puede ser una noticia, un partido de ftbol, una ancdota,
RECUERDA! una celebracin, sus preferencias, juegos, etctera.
Escuchar a los dems.
Muestra un clima comunicativo y de confianza, y prev una duracin
Expresar tus ideas.
apropiada para la actividad.
Pedir el turno.
Organiza a los nios y nias en pares o tros con la finalidad de que la
conversacin sea fluida y, a la vez, se mantengan las normas de respeto
de turnos, ideas y participantes. Esto requiere disponer el mobiliario de tal
forma que todos puedan mirarse con facilidad.
Si los nios y nias no intervienen, conviene animarlos a hacerlo. Utiliza
preguntas simples: Y t, qu haras?, Cmo hubieses reaccionado?,
Crees que eso fue lo mejor?.
60
En el momento oportuno y con mucho tino, brinda orientaciones
sobre cmo mejorar la conversacin: pedir la palabra, dejar que INDICADOR:
el compaero termine de expresar sus ideas, modular la voz de Opina sobre
los modos
acuerdo con la distancia en que nos encontramos. de cortesa y
los recursos
Reflexiona con ellos y ellas sobre las caractersticas de la expresivos
conversacin y acerca de sus comportamientos como emisores verbales y
no verbales
y receptores. Se puede utilizar la siguiente plantilla para evaluar utilizados por
estos aspectos. el hablante.
AUTOEVALUACIN
Hacemos conversacin
Nombre: Fecha:
Hablo cuando Escucho a los Hablo en voz No me salgo No repito

me toca compaeros alta sin gritar del tema
y compaeras
cuando hablan
A B C A B C A B C A B C A B C
A = S, siempre B = A veces C = Casi nunca
Se recomienda, a medida que se va logrando esta competencia, seguir ampliando

este cuadro con aspectos relacionados con el contenido comunicativo (articulacin,
entonacin, lxico, fluidez, orden de ideas).
Dejar constancia de lo conversado, elaborando con los nios un resumen del tema.
61
Fecha: Aula: Participantes:
Hoy hemos hablado de:
Hemos dicho que:
Comentarios sobre lo conversado:
Esta estrategia se lleva a la prctica en el contexto del aula. La situacin de
comunicacin es la conversacin que se realiza en pequeos grupos sobre las
siguientes preguntas: quines viven contigo?, qu es lo que te gusta de ellos?,
qu te disgusta?
El propsito didctico es que los nios y nias se apropien de las normas sociales
que se deben tener en cuenta en toda conversacin. El propsito social es que los
nios y nias se vinculen con sus compaeros para una mejor convivencia.
Antes de empezar, acuerda con los nios el tiempo de duracin. Luego, organzalos
en grupos. Se recomiendan grupos de 5 nios, para que todos puedan participar.
Pide buscar unos sobres que se encuentran en el aula, orientando a los nios con
el juego caliente, caliente - frio, frio.
Cuando los nios y nias encuentran los sobres, los llevan a sus grupos, los abren
y sacan el contenido leyendo cada palabra que ven (padre, madre, hermanos, to,
abuelo). Hablan sobre las personas con las que viven, qu parentesco tienen con
ellas, cules son sus nombres, quin tiene ms edad, quin es el ms pequeo.
Despus de este momento, pregntales: De qu creen que tratar la conversacin
de hoy? Espera respuestas y luego plantea el propsito de la actividad.
Luego, promueve la conversacin sobre la base de las siguientes
INDICADOR: preguntas: Qu es lo que ms te gusta de ellos? Qu te disgusta
Utiliza normas de y por qu? Recuerda las normas de participacin: pensar sobre las
cortesa sencillas preguntas, escuchar lo que expresa su compaero(a), cambiar el
y cotidianas de
acuerdo con su
turno cuando el compaero(a) termina de contar. Los nios y nias
cultura. conversan entre ellos explicando qu les gusta o disgusta de los
miembros de su familia.
62
Acrcate a los grupos. Cuando te des cuenta de que todos han conversado,
pregntales: Hay algo ms que les gustara contar sobre su familia? Inicia una
nueva ronda de conversaciones. En esta ocasin eres t quien modera la actividad.
Se recomienda poco a poco ir delegando la funcin de moderador en otro nio,
para ayudar a dinamizar la conversacin. INDICADOR:
Expresa con sus
Luego, en grupo total, pide que algunos nios comenten sobre lo propias palabras
conversado. Ve acompaando con preguntas para ayudar a completar lo que entendi
la informacin. Aprovecha la conversacin para analizar la importancia del texto dando
cuenta de alguna
de vivir con otras personas y expresar a los nios y nias que en nuestra informacin
familia podemos pasar por momentos buenos y malos. relevante.
Para dejar constancia de lo conversado, realiza, en conjunto con los nios, el

resumen de la actividad.
Fecha: Aula: Participantes:

Hoy hemos hablado sobre lo que nos gusta y disgusta de nuestra familia
.
Hemos dicho cmo son, cuntos son, en qu trabajan... Tambin expres

amos lo
importante que es vivir con otras personas.
Comentarios sobre lo conversado. Nos gust hablar de nuestra familia

. Hubo
participacin de todos. Nos hemos interrumpido menos
Evala con todo el grupo la dinmica y el funcionamiento de la actividad

utilizando la ficha de evaluacin presentada en la descripcin de la estrategia.
d. Variantes
Proponemos trabajar esta estrategia una vez por semana. Una forma de hacerlo
es observar un video o escuchar sobre un tema determinado y a partir de ello
realizar la conversacin expresando lo que ms ha llamado nuestra atencin.
Otra forma de trabajar esta estrategia es usar nuestras
manos como puente. Frente a frente, darse las manos. INDICADOR:
Durante un tiempo marcado por el docente, uno de los nios Presta atencin
hablar mientras el otro lo escuchar. Se puede hablar activa dando
de sueos, de cosas que les gustara que les pasaran. La seales verbales y
persona que escucha no puede hablar en ningn momento. no verbales segn
el tipo de texto
Terminado el tiempo, se cambia de rol y habla el que estaba oral y las formas
escuchando. Al terminar, ambos opinan sobre qu les fue de interaccin
ms difcil: si escuchar o hablar y si la estrategia les sirvi propias de su
cultura.
para conocerse ms (Caas 2007: 60).
63
3.2.3 Hablar y escuchar para aprender
La exposicin oral tiene como objetivo ilustrar a un grupo sobre

un tema determinado, a travs de una intervencin preparada
previamente y acompaada de ayudas didcticas (Muoz y
Andrade 2011: 72).
La exposicin oral vara en sus formas de presentacin segn se
trate de un evento formal o informal. Por ejemplo, en un evento
formal, un nio o nia har conocer sus puntos de vista o los
resultados de sus investigaciones a sus compaeros y profesores. Lo importante es que
en la escuela se promuevan estas dos formas de expresin.
La exposicin necesita de preparacin tanto en el tema (qu decir, en qu orden y cmo
decirlo) como en los materiales que se utilizarn, para que el expositor o expositores
puedan dejar una buena imagen ante los dems.
En los primeros grados, se sugiere dar preferencia a la exposicin espontnea. En el IV
ciclo debemos dar prioridad a la exposicin preparada, planificada y con recursos de
apoyo y sobre temas referidos a las distintas reas de conocimiento.

La aplicacin de esta estrategia permitir que nuestros nios y nias se expresen
en forma eficaz, ordenando sus ideas a partir de alguna fuente de informacin, en
torno a temas variados, adaptando recursos concretos o visuales para apoyar su
texto oral.
Genera ideas sobre lo que se desea exponer. Utiliza la tcnica de la lluvia de
ideas o el SQA.
SQA
Lluvia de ideas
Lo que s Lo que quiero Lo que
1. del tema saber aprend
2.
3.
64
Establece, con apoyo de tus nios, el propsito de la INDICADOR:
exposicin y especifica el tema por tratar. Ordena sus ideas en
Organiza la recoleccin de datos e informacin general. torno a temas variados
a partir de sus saberes
Recuerda dnde buscar: biblioteca del aula, biblioteca de la previos y de alguna
escuela, internet, preguntas a expertos. fuente de informacin.
Aydalos a elaborar esquemas previos sobre el contenido
de la exposicin.
Prepara la intervencin oral, recurdales a tus nios y nias que debe haber un
inicio o introduccin, un desarrollo y las conclusiones.
Apoya a tus nios y nias en la seleccin de recursos para la exposicin.
Define con tus nios y nias la fecha, el lugar y tiempo de duracin de la
exposicin.
Si el tiempo lo permite, motvalos para ensayar cmo lo van a hacer.
El da de la exposicin cambia la distribucin del aula.
Orienta a los expositores y expositoras sobre cmo captar la atencin por medio
de la mirada y la voz, as como sobre la importancia de presentar las ideas en
forma coherente, de manera fluida y clara. Tambin se debe dosificar el tiempo
destinado a las exposiciones.
Prepara preguntas o dinmicas de interaccin con el auditorio.
Reflexiona sobre el proceso de preparacin y presentacin de la exposicin con
tus nios y nias.
Nuestro papel debe ser el de un mediador que orientar en el proceso de
desarrollo, organizacin, textualizacin y presentacin de la exposicin. La
textualizacin consiste en poner por escrito lo que luego se dir en forma oral
(por ejemplo, guas que servirn de ayudamemoria).
Para que los nios y nias adviertan los pasos y decisiones que se toman en
cuenta en este tipo de presentaciones, podemos exponer un tema de estudio
y convertir nuestra propia explicacin en objeto de anlisis. As, se realiza un
doble aprendizaje: el del tema tratado y el cmo se hace.
Selecciona un tema a partir del proyecto que los nios y nias estn trabajando;
por ejemplo, alimentos nutritivos.
Una vez redactadas las preguntas sobre lo que quieren exponer, es necesario
organizarlas y luego pedir que algunos nios las agrupen, uniendo las que
tratan aspectos similares. Despus de este momento ordenamos las preguntas:
Docente : Tenemos siete preguntas. Cul creen que debe ir primero?

Nio : La que dice: Cules son los alimentos nutritivos?.
Docente : Tenemos esta: Qu son los alimentos nutritivos?.
Nio : Creo que la que dijo va primero.
Docente : Por qu?
Nio : Antes de decir cules son, debemos saber qu son.
65
INDICADOR: Durante la bsqueda de informacin, orienta a los nios en la identificacin de
Ajusta recursos ideas y palabras claves, definiciones y ejemplos. En cada prrafo, pregunta cul
concretos o es el tema. Deja que varios respondan hasta llegar a un acuerdo.
visuales para
apoyar su texto Para la exposicin, apyalos en la elaboracin de sus esquemas, para que
oral segn su estos contengan las ideas ms relevantes. Pdeles llenar el esquema con la
propsito. informacin que van leyendo, pero sin copiarla.
Docente : En el texto que lemos nos hablan de alimentos

nutritivos y no nutritivos Cmo organizamos
esta informacin? En qu orden los vamos
a colocar? Podemos hacer un listado de
alimentos nutritivos y no nutritivos?
Aprovecha y ampla los recursos lingsticos que pueden utilizar para unir sus
ideas: Para iniciar, Por eso, Luego, Tambin, Para terminar.
Orintalos en torno a la seleccin adecuada de algunos cuadros, esquemas y
guas, que, adems, les servirn de ayuda memoria.
En la redaccin del texto, orienta a los nios y nias con preguntas:
Docente : Qu vamos a explicar en esta parte?

Nio 1 : Pues hablaremos sobre la quinua y sus beneficios.
Docente : Qu otras cosas ms vamos a hablar sobre la quinua?
Revisa sus textos con ellos. Se entiende lo que escribimos? Dnde podramos
introducir un ejemplo? Luego escriben su texto definitivo.
Ensaya con los nios y nias la presentacin de la exposicin. Todos los que
escuchan deben estar atentos tanto al contenido como a ver si los expositores
se explican con claridad y cmo utilizan los recursos:
Docente : Muy bien, demuestran confianza, pero

Nio 1 : Nos falt algo?
Nio 2 : Se tapaban la cara con el papelote.
Docente : S, debemos tener cuidado al mostrar el esquema o
dibujo. No lo pongan delante de la cara.
Nio 3 : No escuch bien lo que dijo Mara.
Docente : Cuiden de no taparse la boca con las manos y de
estar de frente a los dems, para que su voz llegue a
ellos.
66
En el momento de presentar su exposicin, INDICADOR:
recurdales manejar su voz, mantener una buena Complementa su
postura corporal y hablar con ritmo pausado para texto oral con gestos,
contacto visual y
que sus compaeros no pierdan el hilo.
posturas corporales
Podemos evaluar la participacin de los que adecuados a sus
exponen a partir de estos aspectos: normas culturales.
Se ha expresado de forma clara.

Ha utilizado un volumen de voz adecuado.
Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Utiliz recursos como mapas y organizadores para
apoyar su exposicin.
Te sugerimos visitar la siguiente direccin para observar exposiciones de los nios y nias:
http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicacion-oral/ejemplos/nivel3
d. Variantes
Una posibilidad es preparar la exposicin en casa especialmente cuando los nios y
nias ya tienen experiencia, a partir de orientaciones compartidas con la docente. Eso
facilita que los nios y nias elijan un tema que conocen bien.
3.2.4 Expresando opiniones

Estoy de acuerdo
El debate es una discusin formalizada entre varias con lo que
personas, regulada por un moderador. A travs del debate, dices, pero...
se establece un intercambio de opiniones entre varias
personas sobre algn tema. Este tipo de comunicacin oral
permite confrontar saberes y posturas, y asumir el papel de
oyentes y hablantes (Reyzbal 2001: 169).
Es importante que trabajemos en nuestras aulas esta
estrategia, ya que mediante ella los nios y nias van
aprendiendo a dar opiniones, a asumir posiciones, pero,
sobre todo, a la par que van desarrollando su expresin y
comprensin oral, estn trabajando la capacidad ciudadana
de deliberar.
67
La aplicacin de esta estrategia permitir que nuestros nios y nias asuman el rol
de hablantes y oyentes; opinen acerca de ideas, hechos o algn suceso de su vida
cotidiana argumentando y sustentando razones, y utilizando vocabulario apropiado
para temas variados; enfaticen su texto oral variando la entonacin y el volumen;
formulen y respondan preguntas utilizando normas de cooperacin. Tambin
aprendern a respetar los turnos.
Situemos las carpetas o mesas en forma de crculo para que los nios y nias
puedan verse y escucharse, una variante puede ser separar el aula en dos
grupos y acomodar las mesas de tal manera que todos estn frente a frente.
Iniciemos la actividad con una ronda de lluvia de ideas.
Tomemos en cuenta las siguientes recomendaciones para orientar el debate.
ber un
En un deba
te se Siempre debe ha
ya
idea moderador que va
discute una bate y
tos puntos orient ando el de
desde distin mpos de
de vis ta. precisando los tie
part icipacin.
espetar
Hemos de r Debemos te
Al
los turnos. con los ges
ner cuidado
ebemos tos que hag
participar d los movimie amos,
lenguaje ntos de ma
utilizar un cuerpo, y e nos y
formal. vit ar ofend
er a
nues tros op
onentes.
Propiciemos un ambiente tranquilo y respetuoso de la diversidad de opiniones.

Pidamos que detallen qu comportamientos no se deberan mostrar durante el
debate.
Emplear un tono de Insultar al Interrumpir al

voz muy fuerte. oponente. oponente.
68
Favorezcamos las interacciones de manera dinmica para evitar el aburrimiento.
Elijamos el tema con los nios y nias. Se recomienda partir de temas cercanos
a ellos como si se debe alargar la hora del recreo, el tiempo apropiado para
jugar videojuegos, las barras bravas, el ltimo partido de vley, cmo estamos
cuidando el aseo del aula, una noticia impactante, la violencia, si se deben
tener mascotas o no, las tareas escolares, comida chatarra o comida nutritiva,
INDICADOR:
etctera.
Opina acerca
Dejemos un tiempo para que organicen y preparen sus argumentos. de las ideas,
hechos,
Iniciemos el debate, especificando las pautas que se deben seguir. Gua la personas o
discusin cuando sea necesario. personajes
del texto
Ayudmoslos a reflexionar aportando opiniones que pongan en cuestin lo escuchado.
dicho, para complementar sus razonamientos.
Orientmoslos a tomar en cuenta la necesidad de mantenerse dentro de un
tema, sin desviarse a otro.
Anotemos las opiniones que los nios y nias den o pedir el apoyo a un nio
que apoye en esta tarea. Al final pdeles leer lo que anotaron.
Cerramos el debate en el tiempo establecido.
Usaremos criterios de evaluacin para reflexionar sobre cmo se trabaj
(Quiles 2006: 120-121).
Aspectos para observar Siempre Algunas veces Nunca
Utiliza vocabulario apropiado.
Aporta argumentos slidos a favor o en

contra.
Respeta los turnos.
Demuestra que entendi las normas

socioculturales del debate.
Utiliza recursos no verbales como gestos
y movimientos corporales.
Tambin podemos reflexionar sobre nuestra prctica en esta estrategia, preguntndonos:

Hemos destinado el tiempo necesario para que nuestros nios y nias entiendan el
modo adecuado de debatir?
Hemos dado las mismas oportunidades de participacin a todos los estudiantes?
69
En el marco del proyecto Detengamos la violencia, la docente del cuarto grado se
ha propuesto ejercitar a los nios y nias en su papel de hablantes y oyentes. Al
mismo tiempo, busca que presenten argumentos a favor y en contra de una postura
y que utilicen recursos de persuasin en una nueva situacin: el debate.
Su propsito didctico es desarrollar en sus nios y nias habilidades de

argumentacin y persuasin, as como capacidades de deliberacin y respeto a los
dems. El propsito social o comunicativo es que los nios y nias aumenten sus
posibilidades de expresin en contextos sociales especficos, y que elaboren sus
textos con el fin de participar, dar opiniones y buscar soluciones.
Veamos cmo realizar esta estrategia:
Antes de la actividad, la docente ha preparado sus materiales (fotocopias de

un caso; puede ser tambin una noticia, un video) y decide cmo agrupar a sus
nios y nias, los pasos que seguir y cmo organizar el espacio.
La docente llega al aula y lee a los nios y nias un caso que pueda dar lugar a
opiniones discrepantes. El caso es el siguiente:
Carlos, un nio de diez aos, siempre se est

quejando de que en la escuela sus amigos no
lo dejan jugar con ellos. Cada vez que arman su
equipo de ftbol, lo dejan fuera. Samuel, el que
lidera al grupo, le dice: Ya estamos completos;
en otra ser. Cuando se aleja, les dice a sus
compaeros: l nos va a hacer perder, no juega
nada.
En el aula pasa lo mismo. A la hora de formar
grupos, cuando la docente les habla de incluirlo,
no le dan responsabilidades.
A partir de la lectura del caso, la docente realiza un breve sondeo para determinar
las posiciones personales de los nios y nias.
70
INDICADOR: Se les propone realizar un debate con la finalidad de expresar sus
Opina acerca opiniones sobre lo escuchado, por lo que se les pide formar dos
de la ideas, grupos. Los nios y nias mueven sus sillas y mesas de tal manera
hechos,
personas o
que queden dos grupos que se miran frente a frente para poder
personajes debatir.
del texto
escuchado.
Disposicin de los
nios y nias para
un debate.
Un representante del grupo elige una de las tarjetas mostradas por la docente
y queda establecido qu grupo tendr las opiniones a favor o en contra de la
actitud de Samuel.
Se les da unos minutos para sustentar sus posiciones, conversan entre ellos
y dialogan. En este momento les sealamos que pueden utilizar frases que
han escuchado, como La violencia trae ms violencia, y que pueden contar
ancdotas para ejemplificar su posicin.
Se acuerda con ellos el tiempo que tendrn para participar y se elige al nio
encargado del tiempo, quien prepara unos carteles.
Tambin se acuerda el orden en el que participarn.
Se da inicio al debate, despus de haber consensuado las normas.
Los nios y nias expresan oralmente lo que piensan del tema y esgrimen sus
argumentos:
Nio 1 : Los compaeros de Carlos estn actuando mal, de

manera egosta.
Nio 2 : No lo creo as, solo estn cuidando de que su
equipo no pierda.
Nio 3 : Lo que pasa es que estn cometiendo un tipo de
violencia contra l.
Nio 4 : Pero si no le estn pegando Violencia sera si
todos le hubieran agarrado a golpes
Nia 5 : No solo golpeando se hace violencia. Lo que se
est haciendo con Carlos tambin es violencia. l
se siente mal.
71
Mientras los nios y nias debaten, elabora un cuadro de doble entrada en la
INDICADOR
pizarra y anota los argumentos que expresan. Eso te permitir presentar las
Ordena sus
ideas en conclusiones.
torno a temas Luego de que cada grupo intercambi sus puntos de vista y los defendi, se
variados a
partir de
les pide intercambiar los roles asumidos. Los grupos ahora defendern una
sus saberes posicin con la que no estuvieron de acuerdo. Adems, estarn desarrollando
previos y su pensamiento crtico al idear nuevos argumentos. Esto tambin les permite
de alguna
fuente de ponerse en el lugar del otro y mirar las cosas desde diferentes perspectivas.
informacin. Solicita alternativas para que cambie la situacin de Carlos.
Al final reflexionamos con los nios sobre los roles asumidos y los sentimientos
que surgieron al defender un punto de vista diferente del nuestro. Tambin
sobre la importancia de hablar con claridad, saber dar opiniones, respetar los
turnos y saber escuchar al otro.
Evaluemos la actividad utilizando la ficha de evaluacin.
d. Variantes
Esta estrategia se puede trabajar tambin hablando sobre nuestros personajes
favoritos: (Caas 2007: 51)
Los nios y nias forman grupos de dos.
El profesor escribe en tarjetas nombres de personajes reales o de ficcin. De
forma aleatoria, pega en la espalda de los nios una tarjeta. Cada uno de ellos
camina por el aula preguntando: Soy real?, obtiene respuestas de s/no de
parte de sus compaeros.
Cuando los nios ya conocen su personaje, vuelven con su pareja y entre los
dos preparan un texto oral dando argumentos desde las perspectivas de los
personajes y el programa en el que participan.
A tener presente!
"Un debate no cumplir sus funciones pedaggicas si no se prepara

convenientemente y si no se lo realiza de manera dinmica. Las actividades
preparatorias son cualquier prctica encaminada a fundamentar una
opinin, argumentar y descubrir argumentos falaces. Antes de realizar un
debate, el profesor debe asegurarse de que el alumno est familiarizado
con estas habilidades en el grado que su madurez se lo permita. Adems de
estas capacidades, de tipo tcnico, interviene un nivel cognitivo de bsqueda
y contraste de ideas, de sntesis, y tambin el plano afectivo, que se manifiesta
cuando la persona expone ante los dems parte de su mundo interior, al
mostrar sus verdaderas opiniones sobre las cosas" (Prez 2005: 8).
72
3.2.5 Somos reporteros Cuntos aos hace
que vive en su barrio?
La entrevista es una forma de expresin oral basada en el
dilogo, normalmente entre dos personas, cuya finalidad
es realizar una aproximacin al entrevistado o entrevistada.
Si bien en la entrevista hay un entrevistador que pregunta
y un entrevistado que contesta, lo cierto es que en ella
tambin se debe considerar al destinatario, que suele ser el
pblico (Reyzbal 2001: 174).
No todas las entrevistas obedecen a una misma intencin:
hay entrevistas informativas, profesionales y teraputicas
(realizadas por los mdicos).
En una entrevista deben evitarse los monlogos o
exposiciones extensas, los interrogatorios y las discusiones.

Lo que se quiere lograr en nuestros nios y nias al aplicar la entrevista es desarrollar
habilidades para un mejor dilogo: saber escuchar y saber preguntar; respetar la
opinin ajena; y organizar, sintetizar y presentar adecuadamente la informacin
obtenida.
Colocamos las mesas o carpetas en un semicrculo que permita el dilogo
guiado entre los nios, nias y el docente.
Orientamos a nuestros nios y nias para que recaben informacin sobre la
persona que van a entrevistar.
Preparamos la entrevista seleccionando datos acerca del personaje.
Elaboramos un guion con preguntas claras, breves, respetuosas y abiertas, que
lleven al entrevistado a responder con ms de una palabra.
La formulacin de las preguntas ha de ser directa, respetuosa, sencilla.
Debemos tener en cuenta que las preguntas se relacionen con el tema acordado
para la entrevista, que sean de actualidad y de inters para el pblico.
Familiaricemos a nuestros nios y nias con entrevistas reales, tanto en su propio
contexto de produccin como en su versin grfica.
73
Como parte del proyecto Cmo es mi comunidad, la docente del cuarto grado
se ha propuesto ejercitar a los nios y nias en su papel de hablantes y oyentes,
enfrentndolos a una nueva situacin: la entrevista.
Su propsito didctico es desarrollar en sus nios y nias habilidades de expresin

y comprensin oral al entrar en contacto con entrevistas reales. El propsito social es
que los nios y nias realicen entrevistas a personas ajenas a su entorno escolar.
Veamos los pasos que se deben seguir:
Antes de la actividad, se conversa con los nios y nias sobre la actividad que
se va a realizar, y se acuerda en conjunto entrevistar a las personas mayores del
barrio, para saber cmo era nuestra comunidad.
Pedimos a los nios y nias que averigen quin es la persona mayor de su
barrio o localidad.
Cada nio o nia informar a la profesora, dando el nombre y direccin de la
persona. Entre todos, elegir al personaje que se va a entrevistar.
La profesora contacta a estas personas para que asistan a la escuela el da y la
hora acordados para que compartan sus experiencias con los nios y nias.
En conjunto con los nios y nias, preparan el cuestionario. Las preguntas deben
ser claras, precisas y relacionadas entre s. Las preguntas sugeridas pueden ser
las siguientes:
Cuntos aos hace que vive en su barrio?

Quines fueron los primeros pobladores?
Cmo se viva en su poca (pistas, veredas, servicios
de agua, luz)?
Cree usted que el barrio era mejor antes o ahora?
Por qu?
Qu hara para mejorar el barrio?
Qu piensa de los nios de antes y de los de hoy?
Se reflexiona sobre la pertinencia de las preguntas y, con apoyo de

INDICADOR:
Interviene
la docente, los nios y nias elaboran el cuestionario. Recordamos
para formular que al iniciar la entrevista debe haber un saludo y la presentacin
y responder del entrevistador.
preguntas o
complementar Puede resultar positivo un juego de simulacin en el que algunos
con pertinencia. estudiantes o algunos trabajadores de la escuela simulen ser los
personajes entrevistados.
74
Se adapta el aula y se da inicio a la entrevista. Los nios y nias van
preguntando guindose de su cuestionario. Es bueno recodarles que no se
debe repetir la misma pregunta.
Mientras se desarrolla la entrevista, los nios y nias realizan algunos
apuntes.
Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al entrevistado.
Despus de comentar qu les pareci la entrevista, los nios y nias comparan
las respuestas entre los grupos, buscando semejanzas y diferencias.
Por grupos elaboran un resumen que recoja la
INDICADOR:
informacin comn y seale las diferencias.
Toma apuntes
Extraen conclusiones y recomendaciones para la mientras escucha
proteccin y el mejoramiento del barrio o comunidad. de acuerdo con su
propsito y tipo de
Evalan el trabajo realizado. Los aspectos que se deben texto oral, haciendo
tomar en cuenta para la evaluacin grupal son los una lista de ideas.
siguientes:
Valorar lo que saban acerca de su localidad antes de la

entrevista y lo que saben ahora.
Recordar el propsito que tuvieron al elegir al entrevistado y
analizar si lo lograron.
Valorar si respetaron turnos al hablar, plantearon sus dudas en
el momento oportuno y si escribieron las preguntas y respuestas
completas y legibles.
Es recomendable grabar y, si es posible, filmar las entrevistas, para poder

escucharlas y analizarlas, teniendo como meta mejorar estas experiencias la
prxima vez.
d. Variantes
Entrevistando a los docentes de la escuela
Por grupos, los nios y nias eligen al profesor que quieren entrevistar. Se trata de
ahondar en la tcnica de la entrevista como una de las frmulas ms completas de
expresin oral.
Entrevista a los personajes del cuento

A partir de una lectura colectiva reciente, se puede entrevistar al personaje del cuento,
que puede estar representado por el docente o por un compaero o compaera.
75
El resto de la clase puede intervenir directamente al finalizar el tiempo dedicado
a la entrevista, en un espacio destinado a las preguntas del pblico espectador.
Una variante consistira en reemplazar al protagonista del libro por el propio
autor, siempre que sea posible.
Tambin se puede entrevistar a un pescador que nos cuente las tcnicas de
pescar o a un agricultor que nos relate cmo prepara la tierra y cultiva las
plantas. Cualquiera que sea la modalidad escogida, es preciso estimular la
participacin de todos los nios y nias, reforzando especialmente a los ms
tmidos o inhibidos.
3.2.6 La asamblea de nios y nias
Al iniciar el fascculo, leamos en la primera situacin

cmo Luca propicia una asamblea de aula que se
ve obligada a suspender. Luca tiene una buena
intuicin y la motivacin para desarrollar actividades
de comprensin y expresin oral de manera ms
planificada. Por eso, es necesario apropiarnos
de la estrategia y de la secuencia metodolgica
apropiada. Veamos qu es la asamblea y cmo se
realiza.
La asamblea, estrategia potente de expresin y comprensin oral, se organiza, en el caso

de primaria, una vez por semana para conversar sobre cosas importantes, dificultades
que se hayan presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo especfico. Este es un
espacio democrtico dentro de la escuela en el que los nios y nias organizan y evalan
la vida grupal como parte de su ejercicio ciudadano.
En nuestra realidad, hay muchos nios y nias que ya participan en asambleas, porque
en sus pueblos o comunidades stas se realizan una vez al mes o cuando se requiere
tomar decisiones y acuerdos.

Con la asamblea se quiere lograr que los nios y nias expresen y compartan
sus ideas y sentimientos, respetando las ideas de los dems y los turnos,
y mantengan una escucha activa; que opinen acerca de ideas y hechos,
relacionen informaciones y tomen decisiones en conjunto. Asimismo, se busca
que resuelvan con autonoma y responsabilidad las diversas situaciones
problemticas que puedan surgir entre los propios estudiantes, o entre ellos y el
maestro o maestra.
76
Un primer paso es observar las situaciones que se suscitan en el aula.
Para consolidarse, la asamblea requiere tiempo. Por eso, se debe trabajar de
manera continua. La duracin de una asamblea es por lo menos de una hora
para el nivel primaria.
Requiere de la participacin de todos. Es necesario que los nios y nias se

expresen sobre los temas tratados, coordinen soluciones sobre los problemas
detectados y participen en la toma de decisiones.
Los temas de conversacin deben ser elegidos por los nios y nias, y
relacionarse con aspectos cotidianos del aula. En el aula podemos tener una
caja o una bolsa donde los nios dejen sus sugerencias sobre los temas que
quieren discutir en el aula.
Los roles y responsabilidades de los nios y nias en relacin con la asamblea
deben quedar claros para todos los participantes.
Es necesario contar con un cuaderno de apuntes en el que se escribirn los
acuerdos que tome el grupo.
En el cuarto ciclo, la conduccin debera estar a cargo de los nios, pero si
todava no se ha alcanzado este grado de autonoma, el docente debe moderar
las primeras asambleas.
Es importante mantener un buen clima, para que todos puedan expresarse con
confianza.
Al final de la asamblea, se debe evaluar su desarrollo y la actuacin de los
participantes.
Estructura y secuencia de la asamblea
Inicio Desarrollo Cierre

Lectura de acuerdo de la Exposicin del tema Lectura de
asamblea anterior acuerdo
Presentacin del tema y Intervenciones de los nios Propuestas de

objetivos temas
Normas de participacin Toma de acuerdo Evaluacin
Determinacin de los roles Conclusiones y propuestas Firma de

de solucin acuerdos
Tomado de: Ministerio de Educacin del Per 2009.
77
Al realizar la asamblea, el propsito didctico del docente es generar espacios
para que los nios y nias pongan en juego las competencias de expresin
y comprensin oral practicando formas y modos culturales de su comunidad.
El propsito social o comunicativo es que los nios y nias ejerzan liderazgo y
mejoren su convivencia en el aula.
Funciones del secretario:

Los nios y nias se organizan antes de empezar la asamblea, eligen
Escribir los acuerdos
Leer los acuerdos un delegado para que la conduzca y una persona que controle el
tiempo de las participaciones.
El nio o la nia que va a conducir la asamblea se coloca al frente para
plantear los temas que se trabajarn.
Los temas se definen a partir de lo que ha pasado en el aula,
incumplimientos continuos de las normas y responsabilidades o algn
otro aspecto.
El nio que hace de moderador recuerda las normas INDICADOR:
Practica modos
bsicas para intervenir: levantar la mano para pedir la y normas
palabra, escuchar a su compaero, dar opiniones evitando culturales de
convivencia
agredir al otro, seguir el hilo de la discusin. que permiten la
comunicacin
Un nio que hace de secretario, lee las conclusiones de oral.
la asamblea anterior. Los nios y nias reflexionan sobre
estas conclusiones y determinan el tema que se va a tratar.
Funciones del moderador: El tiempo de la asamblea puede dividirse en dos momentos:

INDICADOR:
Presentar el tema el primero, para conversar sobre lo que est pasando
Sigue la
Dirigir los turnos a nivel nacional, las noticias ms importantes, como una secuencia y
Asegurar los acuerdos aporta al tema
forma de mantener a los nios y nias en contacto con lo a travs de
que pasa en el exterior de la escuela y para que vayan comentarios
relevantes.
tomando confianza. En un segundo momento se conversa
sobre el tema acordado.
Al trmino de la asamblea, se llega a un consenso, se reflexiona sobre
lo conversado y se plantean sugerencias.
Evaluamos la asamblea con la siguiente ficha:
78
Nombre:
Aspectos para observar Siempre Algunas veces Nunca
Escucho las diferentes opiniones de mis
compaeros.
Participo dando mis opiniones.
Espero mi turno para participar.
Levanto la mano para hablar.
Respeto las opiniones de mis
compaeros.
Recuerda
Como gua y acompaante de los procesos de aprendizaje, el
docente requiere ceder la palabra al nio para permitirle la expresin
de su subjetividad. En el IV ciclo, la oralidad es fundamental para
la exposicin de ideas, la concertacin, la toma de decisiones y la
autorregulacin, que lleva a la autoevaluacin y la reflexin. Cuando
el nio se expresa en el aula, va reconociendo y asumiendo las
reglas de la oralidad: la toma de turnos, los espacios de expresin y
de escucha. As, se le facilita el paso a la lectura y la escritura, porque
cuando el nio se expresa oralmente le resulta ms fcil y natural
expresarse de otras maneras.
Te invitamos a seguir leyendo el fascculo!
79
CAPTULO
4
Observando
situaciones de aprendizaje
Un buen orador siempre ser un simple
hablador y estar perdido si no sabe captar
a la audiencia con su corazn y su mente.
Wilson Mizner
A continuacin se abordan los aprendizajes que se generan a partir de dos situaciones

comunicativas, aprendizajes que se integran en el desarrollo de un proyecto. Ambas
situaciones estn enmarcadas en un contexto real y toman en consideracin algunos
ejemplos de las estrategias que han sido descritas en el captulo anterior, a fin de contribuir
al desarrollo de la competencia oral de los nios y nias.
4.1 Situacin de aprendizaje para el tercer grado

4.1.1 Contexto
La docente de tercer grado de la escuela N. 2011 de Pachactec, ubicada en el distrito de
Ventanilla, Callao, observ que desde hace un buen tiempo el permetro de la escuela se
haba convertido en un espacio de concentracin de desperdicios y restos de basura que
algunos pobladores poco conscientes dejaban en los alrededores.
Cmo lo voy En vista de esta situacin, consider oportuno

Qu quiero a hacer? propiciar desde el aula un proyecto de aprendizaje
hacer? que ayudara a poner freno a este problema y que
motivara, tanto en sus nios y nias como en la
Para qu
poblacin, una toma de conciencia respecto a la
lo voy
a hacer?
conservacin del medio ambiente.
Al mismo tiempo, pens en lo valioso que sera
este hecho para poner en marcha un conjunto de
actividades que favorecieran en los nios y nias
el desarrollo de sus habilidades de expresin y
comprensin oral.
80
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan
En esta parte, se especifican solamente los aprendizajes que tienen relacin directa
con la comunicacin oral, aunque en el marco del proyecto se desarrollarn tambin
los relacionados con la comunicacin escrita, as como con otros aprendizajes
fundamentales.
Competencias Capacidades Indicadores
Escucha activamente diversos Presta atencin activa dando seales

tipos de textos orales en verbales y no verbales segn el
distintas situaciones de tipo de texto oral y las formas de
interaccin. interaccin propias de su cultura.
Recupera y reorganiza Identifica informacin bsica y

informacin en diversos tipos algunos detalles de textos orales con
de textos orales. temtica cotidiana.
Comprende Rene informacin explcita ubicada
crticamente en distintas partes de un texto oral.
diferentes tipos de
textos orales en Reordena informacin explcita
variadas situaciones estableciendo relaciones de
comunicativas secuencias y de semejanzas y
poniendo en juego diferencias.
procesos de escucha
activa, interpretacin Expresa con sus propias palabras lo
y reflexin. que entendi del texto, dando cuenta
de alguna informacin relevante.
Reflexiona crticamente sobre Opina acerca de las ideas, hechos,

la forma, contenido y contexto personas y personajes del texto
de los textos orales. escuchado.
Identifica el propsito del texto y el rol
del hablante.
Adeca eficazmente sus Adapta segn normas culturales, su

textos orales a la situacin texto oral al oyente, de acuerdo con su
comunicativa y a su propsito. propsito y tema.
Ajusta recursos concretos o visuales
para apoyar su texto oral segn su
Se expresa oralmente propsito.
en forma eficaz en Ordena sus ideas en torno a temas
diferentes situaciones variados a partir de sus saberes previos
comunicativas, en Expresa ideas, emociones y de alguna fuente de informacin.
funcin de propsitos y experiencias con claridad
diversos pudiendo empleando las convenciones Relaciona ideas o informaciones
hacer uso de del lenguaje oral en cada utilizando conectores y referentes de
variados recursos contexto. uso frecuente.
expresivos.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Aplica variados recursos Pronuncia con claridad variando

expresivos segn su propsito la entonacin y el volumen para
y las distintas situaciones enfatizar el significado de su texto.
comunicativas.
81
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje
Veamos los pasos que sigui la docente para emprender su proyecto y lograr sus
propsitos. En la planificacin previa, llamada tambin preplanificacin, la docente
reflexion apoyndose en las siguientes preguntas:
Qu quiero hacer? Para qu lo voy a hacer? Cmo lo voy a hacer?
- Ayudar a que la - Realizando una visita de campo dentro y por los - Para que la poblacin
comunidad asuma una alrededores de la escuela. lleve a cabo acciones
mayor responsabilidad de recuperacin y
- Describiendo los lugares observados y haciendo uso
frente a la conservacin conservacin del medio
de un vocabulario apropiado.
de su medio. ambiente.
- Dando opcin a que nios y nias produzcan
- Emprender actividades - Para lograr que los nios
textos orales basados en lo que saben y descubren
con los nios y nias que y nias sean competentes
para luego comunicarlo teniendo en cuenta el
favorezcan el desarrollo en la oralidad a travs
interlocutor/auditorio, propsito y tema.
de sus habilidades de del desarrollo de sus
comprensin y expresin - Promoviendo dilogos y discusiones, en los que capacidades de expresin
oral. Un ejemplo de esto nios y nias se expresen con sus propias y comprensin.
sera un programa radial. palabras, den cuenta de alguna informacin
relevante y opinen poniendo nfasis en la
expresin y escucha activa.
- Motivando en los nios y nias acciones concretas
para crear una mayor conciencia en la poblacin.
Luego de tener mayor claridad sobre lo que hara, entabl un dilogo con los nios:
Docente : Buenos das, nios. El da de hoy vamos a iniciar nuestra clase realizando
una observacin y descripcin de los ambientes de nuestra escuela y
sus alrededores. Es importante que observen detenidamente todo lo
que encuentran a su paso. Cuando retornemos, describiremos todo lo
observado.
La docente y los nios y nias recuerdan previamente las normas del aula y luego dialogan
acerca de las descripciones.
Docente : Quin recuerda cmo realizamos una descripcin? Qu palabras
utilizamos?
Nia : En una descripcin se nombran las caractersticas de las personas o lugares.
Docente : Muy bien, Rosita! Y cmo reconocemos esas caractersticas?
Nia : Cuando las observamos; por ejemplo, miramos el tamao que tienen, el
color, la forma, etc. Estas son caractersticas fsicas.
Docente : Muy bien, entonces empecemos el recorrido, observemos mucho y
mantengamos el orden.
Los nios y nias salen del saln y recorren el permetro de la escuela.
82
Cuando retornan al aula, el dilogo fluye de la siguiente manera:
Docente : Listo, nios, cuntenme qu observaron.
Nio : (Levantando la mano). Yo observ mucha basura alrededor de la escuela.
Nia : (Levantando la mano). Yo tambin, profesora, observ muchos
desperdicios, incluso se respiraba un olor muy desagradable.
Docente : Y qu opinan de todo esto? Por qu estar ocurriendo?
Nio : Creo que las personas no estn siendo conscientes del dao que estn
ocasionando. Deberan tener una multa.
Nia : Mi compaero Alfredo tiene razn. Son unos inconscientes y deberamos
conversar con ellos.
Docente : Muy bien, Alfredo y Zaida, cmo hacemos entonces para remediar
este problema y evitar que siga ocurriendo?
Nia : Mi pap va a las reuniones de los dirigentes de la comunidad los das
martes a las 5.00 p. m. Por qu no conversamos con ellos?
Nio : Claro! Podramos prepararles un discurso no solo para los dirigentes
sino para todos los pobladores, y para que llegue a todos, lo mejor sera
un programa radial.
Nia : S! Tambin haramos adivinanzas, refranes y hasta dramatizaciones.
As sabrn lo que nos puede pasar si seguimos expuestos a este peligro.
Docente : Muy bien, nios y nias, han dicho ideas muy brillantes y estoy segura
de que a todos nos ha gustado. Les propongo que trabajemos juntos un
proyecto. Les agrada la idea?
Recuerda
Que esta fase en la elaboracin de proyectos es una tarea que
compete al docente, quien acta de manera independiente o en
equipo con otros docentes.
En este primer momento, notamos cmo la docente

10), refirindose
genera no solo inters en los nios y nias ante un Rodrguez (1995:
y Del Ro,
hecho real y cercano a ellos, sino tambin la posibilidad a Snchez Cano
onvertir el aula
de expresarse libre y espontneamente. Los nios y menciona que c
unicativo implica
nias tienen claridad sobre las normas al momento de en escenario com
ente con el uso
asumir que nicam
participar, levantan la mano y saben respetar las ideas esto al lenguaje
o con estar expu
de sus compaeros, generan una interaccin ordenada. a [sino que] hace
de otros no bast
Todo esto hace que el dilogo sea muy productivo. in intencional
falta una actuac
rte de quien
Este momento de interaccin hace que el aula se y adaptada por pa
je en ayuda de
domina el lengua
convierta en un espacio de comunicacin, en el que el adquirirlo. Estas
quien tiene que
rol de la docente y las estrategias que usa son claves en estrategias de
ayudas constituy
para impulsar en sus estudiantes oportunidades para intervencin.
hablar y escucharse.
83
Estas estrategias pueden ser las siguientes:
a. Fomento de la comunicacin a travs de diferentes estructuras del habla
Se observa cuando la docente habla a todo el grupo de estudiantes. Podra hacerlo
a grupos ms pequeos o al nio o nia individualmente. Si trabajaran en pares,
se dara en los intercambios lingsticos de nio a nio, o si es que un nio o nia
se dirigiera a un pequeo grupo o a la clase en su totalidad. Es necesario que la
docente incluya en su programacin estas oportunidades de intercambio lingstico
y disee actividades para ello.
b. Negociacin de los contenidos comunicativos
La docente ha encontrado que el problema ambiental de la escuela es un tema de
inters para los alumnos y eso incrementa las posibilidades de que los nios y nias
tengan cosas que decir y, al mismo tiempo, propongan lo que les gustara hacer.
c. Creacin de rutinas interactivas
Se observa cuando se inician o cierran determinadas tareas, rutinas de saludo,
bienvenida, despedidas, agradecimientos. Un ejemplo de esto ocurre cuando la
docente invita a que los alumnos recuerden las normas de convivencia porque
pautean la forma de trabajar y comunicarse. Los nios y nias asumen el
protagonismo empoderndose, participando espontneamente y dirigindose al
grupo total.
d. Aprendizaje cooperativo
Esta estrategia promueve el trabajo en pequeos grupos heterogneos con el fin
de producir aprendizajes individuales. Se comparten las metas y las recompensas,
pero se dividen las tareas y los roles, lo que da lugar al aprendizaje de habilidades
interpersonales y sociales para el desarrollo del repertorio lingstico de los
participantes: orientar el trabajo del grupo; recibir rdenes; escuchar opiniones e
ideas; sintetizar propuestas; criticar ideas y opiniones sin descalificar a las personas
que las emiten; alentar a otros; pedir justificaciones, dar razones; defender puntos de
vista, etctera. En el dilogo que la docente establece con sus estudiantes, podemos
verlos desarrollando este repertorio lingstico en varios momentos. Sin embargo,
esto no concluye all. A continuacin veremos qu otras actividades le dan impulso al
proyecto.
e. Planificacin con los nios y nias

A partir de la eleccin del proyecto, la docente elabora una gua de interrogantes
que actuarn como ejes para rescatar los saberes previos, las inquietudes y formas
de organizacin y accin de los nios y nias. Esta es la etapa ms importante
en la planificacin del proyecto, ya que ellos y ellas se comprometen o se hacen
corresponsables del proyecto.
La docente conduce la planificacin del proyecto negociando y tomando acuerdos
con sus nios y nias. Se le asigna al proyecto un nombre que revela sus objetivos.
Docente : Nios, ahora me gustara escuchar qu saben acerca de un programa

radial. Anotaremos juntos todas las ideas y completaremos el
siguiente cuadro:
Los nios y nias participaron y completaron el cuadro de la siguiente manera:
84
Qu sabemos Qu ms
del programa quisiramos Qu Cmo nos
radial? saber? organizamos?
haremos?
(saberes (inquietudes) (estrategias)
previos)
Que hay Qu elementos Entrevistar a los Nos

propagandas, se necesitan para pobladores para organizamos
ponen producir y conducir conocer qu en equipos
canciones, un programa saben acerca de de trabajo
se escuchan radial? la contaminacin. para realizar
por la radio, Cmo est Preparar todas las
informan lo organizado? propagandas y actividades
que ocurre en Quines participan elegir la msica propuestas.
la comunidad. y cuntas personas adecuada.
son? Investigar sobre Cada equipo
Cmo las causas y tendr un
conseguimos las consecuencias de coordinador.
propagandas? la contaminacin
En qu lugar se ambiental, cmo
podra pasar? prevenirla y
Se necesita dinero? remediarla
Cmo son las Dar noticias
personas que sobre la
hablan en la radio? contaminacin
ambiental en la
comunidad.
La docente, considerando las dos etapas anteriores, organiza las actividades en una
secuencia temporal y lgica, determinando los recursos y los materiales necesarios
para su desarrollo. Ella le da coherencia a la propuesta utilizando un formato de
proyecto establecido por la escuela.
85
4.1.4 Actividades que se desprenden del proyecto
En un dilogo con la docente, los nios y nias propusieron diferentes nombres para el
proyecto y, a travs de una votacin, eligieron llamarlo La voz del planeta.
Actividad 1:
Lo que sabe la comunidad sobre la contaminacin
En esta actividad los nios y nias se organizaron en equipos de cuatro participantes
y eligieron a un coordinador. Cada coordinador diriga al grupo y haca que todos
participaran respetando las normas generales de una comunicacin fluida. Cada
equipo plante una propuesta de preguntas para entrevistar a los diferentes personajes
de la comunidad. El aula eligi solo cinco preguntas. Por ltimo, nios y nias se
dividieron a los personajes por entrevistar y ensayaron cmo llevar a cabo la entrevista.
Esta es una buena ocasin para que utilicemos la estrategia Somos

reporteros, descrita en el captulo III. Recordemos que la intencin
es que nuestros nios y nias desarrollen habilidades para un mejor
dilogo: sepan escuchar y preguntar, respeten la opinin ajena,
organicen, sinteticen y presenten la informacin obtenida.
Actividad 2:
Buscando informacin sobre las causas y consecuencias de la contaminacin
ambiental
Los nios y las nias participaron describiendo lo que observaron dentro y en los
alrededores de su escuela. Concluyeron sealando los siguientes problemas
ambientales: basura en las calles y los ambientes de la escuela (patio y baos),
cadveres y heces de perros callejeros, aguas servidas corriendo como
riachuelos, entre otros. En equipos de trabajo, investigaron sobre las causas y
consecuencias de estas situaciones de contaminacin para nuestra comunidad.
Al finalizar el trabajo, compartieron con sus compaeros el resultado de sus
investigaciones a travs de una exposicin. Luego hubo la oportunidad de
dialogar sobre lo expuesto, preguntando, comentando y opinando.
En esta actividad se puede aplicar la

estrategia Conversamos en pequeos
grupos. Aqu es importante a que la docente
gue la conversacin a fin de que esta sea
organizada, intencionada, se centre en el
tema y sea el resultado del trabajo de los
nios y nias.
86
Actividad 3:
Noticias sobre la contaminacin de la comunidad
Los nios y las nias escucharon un programa
radial de noticias e identificaron los recursos
expresivos que deben tener en cuenta al momento
de narrarlas: tono de voz, volumen, fluidez,
articulacin, uso adecuado del micrfono, etctera.
Notaron que las ideas han sido antes investigadas
y estn organizadas en funcin del tema que se va
a tratar.
Escribieron las noticias que recogieron acerca de
la contaminacin en su comunidad y ensayaron
grabando sus narraciones. Luego de escucharse
varias veces y de mejorar algunos aspectos,
llegaron a narrar sus noticias en el aula. As, tuvieron
la oportunidad de enriquecer su vocabulario.
Actividad 4:
Propagando una conciencia ecolgica
Antes de participar en el concurso Yo soy la voz del
planeta, los nios y nias escucharon la emisin de
propagandas de radios locales. A partir de ellas, crearon
frases para incluirlas en sus propias propagandas, a fin de
fomentar la conciencia ecolgica entre la poblacin. De igual
manera, escucharon canciones y eligieron algunas de ellas
para adaptar contenidos ecolgicos a las melodas.
Los equipos que participaron en el concurso entonaron las
canciones que crearon o adaptaron para que el jurado,
compuesto por un docente, un padre de familia y un
integrante de un programa radial, eligiera aquellas que
deban formar parte del programa radial La voz del planeta.
De la misma forma procedieron con las propagandas. Estas
fueron difundidas en toda la comunidad e involucraron la
participacin de todas las familias y autoridades.
87
4.2 Situacin de aprendizaje para el cuarto grado
4.2.1 Contexto
La experiencia est enmarcada en un proyecto de aprendizaje que responde a las
expectativas de los nios de cuarto grado, en una institucin educativa de la comunidad
de Quepepampa, ubicada en la provincia de Huaral, departamento de Lima. Los nios
y nias se preparan para el festival literario de su escuela. Ellos han decidido demostrar
el desarrollo de sus habilidades en expresin y comprensin oral a travs de una
exposicin sobre un tema que eligen investigar. Esta actividad ha sido comunicada
por el director a inicios del ao y ello ha generado gran expectativa entre todos los
miembros, sobre todo en los docentes y sus nios y nias, quienes se preparan para
recibir a todos los visitantes de la comunidad (autoridades, lderes comunales, vecinos,
nios y pblico en general).
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan

Competencias y capacidades involucradas en el proyecto Quepepampa, la fuerza de
un pueblo (se presentan solo las de oralidad).
Competencia Capacidades Indicadores

Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
tipos de textos orales en propsito y tipo de texto oral, haciendo una lista de
distintas situaciones de ideas.
interaccin.
Recupera y reorganiza Identifica informacin bsica y algunos detalles de
Comprende
informacin en diversos tipos textos orales con temtica variada.
crticamente
de textos orales. Reordena informacin estableciendo relaciones de
diferentes tipos
de textos orales secuencia, comparacin y causa-efecto.
en variadas Expresa con sus propias palabras lo que entendi
situaciones del texto, dando cuenta de varias informaciones
comunicativas relevantes.
poniendo Infiere e interpreta el Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de
en juego significado del texto oral. causa-efecto a partir de informacin explcita en los
procesos de textos que escucha.
escucha activa, Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos
interpretacin y populares y moralejas.
reflexin.
Descifra, segn modos culturales diversos, emociones
y estados de nimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona crticamente sobre Opina acerca de las ideas, hechos, personas o
la forma contenido y contexto personajes del texto escuchado.
de los textos orales.
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Competencia Capacidades Indicadores
Adeca eficazmente sus textos orales Adapta, segn normas culturales su texto oral
a la situacin comunicativa y a su al oyente de acuerdo a su propsito y tema.
Se expresa propsito.
oralmente en Ajusta recursos concretos o visuales para
forma eficaz apoyar su texto oral segn su propsito.
en diferentes
situaciones Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas en torno a temas variados
comunicativas, con claridad empleando las a partir de sus saberes previos y de alguna
en funcin de convenciones del lenguaje oral en cada fuente de informacin.
propsitos
diversos
contexto. Relaciona ideas o informaciones utilizando
pudiendo conectores y referentes de uso frecuente.
hacer uso
de variados Utiliza vocabulario de uso frecuente.
recursos
Aplica variados recursos expresivos Vara la entonacin y el volumen para enfatizar
expresivos.
segn su propsito y las distintas el significado de su texto.
situaciones comunicativas.
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje

Los nios y nias tienen como objetivo principal involucrarse en una investigacin que
les permita exponer sobre la cultura y tradicin oral de la regin en la cual est inmersa
su comunidad y as promover el turismo local. Por su parte, la docente reconoce que la
oralidad es el vehculo para recopilar historias de la comunidad. La oralidad afianza los
vnculos entre la escuela y el pueblo, crea lazos en la historia familiar y social y, por lo
tanto, es el eje de la memoria colectiva.
Para lograr esto, se necesita planear cada aspecto necesario a fin de lograr el impacto
esperado.
a. Consideraciones para tener en cuenta:

Est prevista la participacin de los nios y nias en todas las actividades
relacionadas con el proyecto.
La docente establecer dilogos iniciales con sus estudiantes con anticipacin.
Los nios y las nias tendrn oportunidades para buscar informacin sobre la
cultura y la tradicin oral de la regin (refranes, dichos populares, moralejas), as
como la de Quepepampa; conversarn con sus padres, otros miembros de la
familia y personas de mayor edad.
En el aula, participarn con exposiciones sencillas, dilogos y conversaciones
sobre lo indagado.
Utilizarn medios audiovisuales para la grabacin de sus intervenciones y su
anlisis posterior.
Leern folletos, mapas, artculos de internet, textos informativos y enciclopdicos
relacionados con la cultura de su regin.
Asimismo, producirn textos (resmenes y esquemas) y soportes grficos para
ilustrar los contenidos y las ayudas visuales.
Finalmente, ensayarn en privado para asegurar el xito del proyecto.
89
Los nios y nias transitarn por diferentes procesos relacionados con la lectura, la
escritura y la comunicacin oral. Se establecern situaciones mixtas y relaciones de
complementariedad; es decir, se darn oportunidades para que los nios y nias
desarrollen capacidades de lectura (cuando revisen textos diversos; por ejemplo,
guas tursticas); escritura (cuando hagan resmenes y esquemas) y expresin oral
(cuando se establezcan situaciones autnticas de comunicacin al planear, informar
e investigar sobre la cultura y tradicin oral de su comunidad) o tambin al ensayar
su presentacin oral.
Las relaciones de complementariedad permiten que los nios y nias no hagan uso
de una sola habilidad comunicativa, como, por ejemplo, hablar, de manera aislada,
sino que esta se relacione con otras habilidades para escuchar, leer o escribir.
b. Desarrollo de la actividad
En el aula se produce una conversacin inicial entre los nios y la docente para enfocar
el tema de estudio, explorar saberes y conocer expectativas.
Docente : (Observando el calendario y agenda del aula) Nios, quin me dice qu
acontecimiento estamos prximos a celebrar en nuestra escuela?
Nio : (Levantando la mano) Yo s, profesora. Escuch a mi pap conversando
con la portera de la escuela sobre lo cerca que estaba la celebracin de
nuestro festival literario, cierto?
Docente : Exacto, Jaime! Y cmo podemos prepararnos para esa fecha?, qu se
les ocurre hacer?
Nia : (Levantado la mano) Bueno, qu tal si recitamos poemas y entonamos
canciones?
Nio : (Pide la palabra) Eso hicimos para el Da del Padre, Micaela. Otra vez lo
mismo?
Nio : (Levantando la mano) Y si hacemos una dramatizacin sobre la siembra,
aprovechando la poca?
Docente : (Sonre) Eso hizo el grupo de quinto grado por el Da del Campesino. Ya
lo olvidaste, Manuel?
Nio : Profesora, aydenos.
Docente : Bueno, queridos nios, recordemos que es un festival literario y debemos
relacionarlo con lo que han aprendido en todo este tiempo. A ver,
pensemos un poco ms y decidamos.
Nia : (Pide la palabra) Yo recuerdo, maestra, que escuch al director diciendo
que le gustara vernos exponer. Solo lo hacen compaeros ms grandes,
como los de sexto grado.
Docente : Gracias, Gema, y qu piensa el grupo? Creen que solo ellos lo pueden
hacer? Qu nos faltara para demostrar que cuarto grado s puede?
Todos : Nos falta ms seguridad y confianza.
Docente : Por qu sienten eso?
Nio : (Levantando la mano) No sabemos cmo hacerlo. Exponer da temor.
90
Todos nos van a mirar. Adems, yo, por ejemplo, me pongo nervioso y
me olvido lo que debo decir.
Nia : (Levantando la mano) S, es cierto, profesora, yo por los nervios
tartamudeo.
Nio : (Levantando la mano) A m me transpiran las manos y hablo bajito.
Docente : (Mirndolos con afecto) Mis queridos nios, gracias por confiarme sus
temores. Qu esperan de m, entonces? Cmo los puedo ayudar?
Nio : (Pide la palabra) Maestra, ensenos a exponer. Usted sabe cmo es
eso y tambin todo lo que necesitamos para ese da.
Docente : Y qu dicen todos? Necesito escuchar a la clase.
Todos : S! Queremos ser el mejor grupo que exponga en la escuela.
Docente : Muy bien, entonces empecemos a planearlo todo, para que nada se
nos escape. Recuerdan cmo se llama el plan que orientar nuestro
trabajo? Hicimos uno a comienzos de ao.
Estudiante : S! Es un proyecto! (Todos celebran la idea, sonren y aplauden).
Recordamos
En la planificacin del proyecto se involucra la participacin de los nios
y nias, y se centran en las actividades y temas de estudio.
Qu sabemos de la actividad?, qu aprenderemos?, qu vamos a
hacer?, qu necesitamos?, cmo nos organizamos?
Mientras dure el proyecto, este planificador estar publicado en una
parte estratgica del aula con el propsito de seguir paso a paso todas
las actividades, sin perder de vista el propsito final.
Este proyecto puede ser desarrollado en cinco das o ms, de acuerdo
con el avance y seguridad que se va observando en los nios y nias.
c. Nos preparamos:
Recordamos con los nios y nias qu van a investigar para conocer ms sobre
la cultura y la tradicin oral de su pueblo y la regin. Les pedimos que consigan
libros y todos los materiales que contengan esta informacin.
Estamos convencidos de que todas las actividades nos ayudarn a tener
conocimiento y seguridad para el da de la exposicin.
Nos organizamos formando equipos con roles especficos.
Revisamos los libros del aula, la escuela y la comunidad, y seleccionamos los
que servirn como fuente de informacin.
Seleccionamos datos curiosos de diversos medios, como artculos de internet,
enciclopedias y distintos libros, revistas, mapas, folletos, boletines informativos,
guas tursticas.
91
Participamos en exposiciones sencillas y dilogos sobre lo indagado.
Nos reunimos con los padres y madres de familia para hacer la ambientacin
del aula (lo dirigen los nios y las nias con presencia de la docente).
Ensayamos y realizamos evaluaciones grupales e individuales de los productos,
a partir de los videos que se tengan de cada equipo.
e. Observaciones
La intervencin permanente de la docente es relevante para el desarrollo de las
competencias comunicativas de los nios y nias. Adems, su compaa afianza las
relaciones en trminos de afecto, seguridad y confianza.
Se dispondr de un da, despus del festival, para evaluar los logros y las dificultades
del proyecto.
La docente tambin investiga en internet sobre prcticas ejemplares que le interesa
mostrar a sus estudiantes y cumple con lo que les promete.
4.2.4 Actividades que se desprenden del proyecto

En un dilogo con la docente, los nios y nias propusieron diferentes nombres para el
proyecto y, mediante una votacin, eligieron llamarlo Quepepampa, la fuerza de un pueblo.
Actividad 1:
Averiguando sobre nuestra comunidad
Para llevar a cabo esta actividad, es necesario que los
nios y nias se organicen en equipos de cinco integrantes,
elijan a un coordinador, tengan un secretario y un relator.
Cada equipo revisar folletos, mapas, artculos de internet, textos informativos y
enciclopdicos relacionados con la cultura de Quepepampa y la regin. Los integrantes
compartirn con sus propias palabras lo que entendieron de los textos y ordenarn la
informacin estableciendo relaciones de secuencia, comparacin y causa-efecto.
Actividad 2:
Entrevistamos a personajes de la comunidad
Conjuntamente con la docente, nios y nias aprenden a elaborar guas de entrevistas.
Para ello, identifican cul es la informacin que desean obtener (mitos, creencias,
refranes, dichos populares y moralejas); quines pueden brindar esta informacin
(fundadores de la comunidad, miembros de la familia, autoridades comunales,
maestros); qu preguntas pueden hacer y cmo harn el registro de la informacin.
En equipos, realizan la entrevista, identificando informacin bsica y algunos detalles
de los textos orales, deduciendo hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-
efecto a partir de informacin explcita. Dialogan para interpretar el sentido figurado de
refranes, dichos populares y moralejas.
93
Actividad 3:
Nos preparamos para nuestra exposicin oral
En esta actividad es importante seguir el proceso de produccin de un texto oral. Veamos
paso a paso este recorrido:
Delimitacin de la situacin comunicativa:
Docente : Queridos nios, necesitamos saber qu consideraciones tendremos para

nuestra exposicin en el festival, teniendo en cuenta el pblico al que nos
vamos a dirigir.
Nia : Sern muchas personas y de distinta edad.
Docente : Muy bien, eso quiere decir que habr un pblico variado. Ellos sern
nuestros destinatarios.
Docente : Qu ms necesitamos tener en cuenta? Sobre qu hablaremos?
Nio : Sobre la cultura de nuestra regin y su tradicin oral.
Docente : Correcto, ese es nuestro tema. Qu ms? Qu queremos lograr con
nuestra exposicin?
Nia : Que los turistas vengan a Quepepampa, que pasen la voz e inviten a ms
gente.
Docente : Solo que vengan a Quepepampa?
Nia : No, tambin que les interese conocer Huaral.
Docente : Eso es correcto. A travs de la exposicin oral, promoveremos el turismo
local y regional. As cumpliremos con uno de nuestros propsitos.
Nio : (Mirando el esquema del proyecto.) Maestra, yo recuerdo que tenemos
otro propsito ms.
Docente : Cul ser?
Nio : Aprender a hacer una exposicin oral.
Docente : Excelente, nios! No olvidemos a nuestros destinatarios, el tema y, sobre
todo, el propsito que perseguimos.
Nos informamos sobre el tema

Seleccionamos las ideas, estructuramos en conjunto un texto oral teniendo en cuenta la
coherencia textual.
Docente : Bien, nios, ahora necesitamos primero contar con nuestros apuntes y,
segundo, darles una estructura y orden.
Nio : Mi equipo investig sobre los lmites y la geografa de Huaral y
Quepepampa.
Docente : Listo, qu ms tenemos?
Nio : Maestra, nosotros indagamos sobre las actividades econmicas y nuestros
productos.
94
Nia : Nosotros queremos hablar sobre nuestra comida y bailes tpicos.
Nios : A nosotros, nos tocaron sus instituciones.
Nia : A nosotros, las fiestas patronales.
Nio : Maestra, a nosotros, sobre nuestra tradicin oral.
Docente : A qu se refieren especficamente?
Nio : A nuestros mitos, creencias, dichos populares, refranes y moralejas. Est
muy interesante!
La docente va organizando en la pizarra el tema y los subtemas que dictan los nios. Lo
que sigue es darle una estructura y orden al discurso.
Seleccin de recursos
Docente : Nios, cmo podramos mostrar de una manera motivadora toda la

informacin? Piensen que es pblico variado y necesitamos materiales
para cautivar y para que los ayuden a ustedes, como expositores, a
recordar lo que deben comunicar.
Nio : Entonces, hagamos lneas de tiempo, organizadores de informacin,
murales con fotos, como si fuese una galera.
Nia : S, como si estuvisemos en un museo.
Docente : Eso es, y ustedes sern los guas tursticos!
En este momento es importante que guiemos los recursos gramaticales, lxicos

y de oratoria, de modo que los nios puedan adaptar el contenido de su texto
oral y los recursos concretos o visuales al interlocutor/auditorio, propsito y tema.
Una variante para esta actividad es la aplicacin de la estrategia

Hablar y escuchar para aprender, descrita en la pgina 64 del
captulo 3. Ayudara a que los nios y nias se expresen en forma
eficaz, ordenen sus ideas a partir de las fuentes de informacin
revisadas y adapten los recursos concretos o visuales para apoyar su
texto oral.
95
Actividad 4:
Ensayamos nuestra exposicin oral para el festival literario
El desarrollo de esta actividad le da continuidad al proceso de produccin de un
texto oral. En este momento los nios y nias ensayan sus presentaciones poniendo
en prctica los recursos expresivos (estrategias no verbales) como el volumen,
el tono, la fluidez, las pausas y los silencios. La docente les recomienda evitar el
uso de expresiones de relleno durante las pausas, como bueno, ummm y de
pronunciaciones errneas; les pide no utilizar volumen demasiado bajo al hablar,
largos perodos de silencio, repeticiones, tartamudeos, que hacen que se pierda
parte de la informacin. Por ello, un recurso que utiliza para ayudarlos es el modelaje,
a travs del cual ella exhibe la manera en que nios y nias deben realizar su
presentacin. Este recurso permite que los nios y las nias focalicen su atencin
y comprendan con mayor claridad cada una de las recomendaciones. Tambin se
pueden mostrar algunos videos con ejemplos de presentaciones, que los guen y
sirvan de ejemplo.
Escuchando una exposicin Ensayando su exposicin
Los nios y nias, organizados en grupos, practican con el apoyo de apuntes en

sus tarjetas, de modo que les sirvan como recursos memorsticos. Los soportes
grficos/visuales se utilizan durante el ensayo de sus exposiciones.
Actividad 5:
Todo listo, el festival lleg
La llegada del festival es la mejor ocasin para involucrar a la comunidad en general.
La docente ha invitado das antes a los padres y madres de familia para que se
organicen y participen en la confeccin y reparto de las invitaciones, as como en
la ambientacin del aula. El da del festival, los nios y nias son los protagonistas,
presentan sus exposiciones orales de acuerdo al turno de participacin establecido
y tratando de que el volumen de voz que utilizan sea el sufuciente como para que
todos puedan escuchar. Acompaa su exposicin con los recursos visuales que
han preparado, dialogan con los invitados, responden a las inquietudes de estos y
les hacen preguntas sobre lo que escucharon.
96
Actividad 6:
Evaluamos nuestras exposiciones
Al trmino del proyecto, la docente destina espacios para llevar a cabo una
evaluacin participativa con los nios y nias. As, ellos tendrn la oportunidad
de autoevaluarse y de evaluar las dinmicas del trabajo grupal y la forma como
realizaron las exposiciones.
Los criterios de la evaluacin se relacionan con el proceso que los estudiantes han
seguido y con los resultados obtenidos, en correspondencia con la competencia
comunicativa y sus componentes lingsticos, discursivos, pragmticos y
culturales.
Los nios y nias se pueden autoevaluar considerando la siguiente ficha:
Autoevaluacin S No
Expuse mis ideas en forma ordenada.
Utilic recursos visuales en mi exposicin.
Utilic expresiones de carcter formal.
El volumen de mi voz fue escuchado por todos.
Mostr seguridad cuando estuve exponiendo.
Respond a todas las preguntas que me hicieron.
Cuando los nios y nias terminan de autoevaluarse, es importante dialogar con

ellos sobre las respuestas que marcaron resaltando los puntos positivos de su
autoevaluacin.
A travs de este fascculo esperamos haber aportado a tu prctica cotidiana del aula.
Recuerda tener en cuenta el contexto en el que trabajas, las necesidades e intereses de
tus nios y nias para desarrollar las competencias orales.
97
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pucp.edu.pe/index.php/boletinira/article/download/1949/1880>.
99
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Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes

Jos Martn Vegas Torres

Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:

Asesor General de las Rutas del Aprendizaje

Correccin de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini

Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16556

Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el

I. Qu entendemos por comprensin y expresin oral?.............................................................. 12

II. Qu deben aprender los estudiantes en el IV ciclo?................................................................... 28

IV. Observando situaciones de aprendizaje....................................................................................... 80

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad

Produce de forma Comprende crticamente

Dichas cosmovisiones orientan la comunicacin entre las personas y las interacciones de

Formas de habla del Formas de habla de la

Las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de

Un propsito esencial de nuestra escuela es formar hablantes y oyentes que sean

Como docentes debemos estar en permanente interrogacin sobre cmo concebimos

1.1 Situaciones que nos retan

Una maana, Luca, docente de tercer grado, facilita la realizacin de la

Buenos das, nios! Vamos a dar inicio a nuestra Sobre la organizacin

Otra vez empieza el desorden, todos No dejan Cllense! Yo

Cul es la situacin comunicativa en la que participan los nios?

Propiciar la asamblea de aula, como una estrategia

Volviendo a observar la situacin analizada,

En la sala de profesores, Luca est en su escritorio muy preocupada...

Siempre es lo mismo. Cuando

Alcanc a escucharlas. Nuestros

Por qu dices eso?

Es mejor que todos estn en Debemos desarrollar en nuestras aulas

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la

Tener en Conocer las Utilizar recursos Ajustar el

Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresin oral son

a. Caractersticas de la expresin oral

En la selva se dice De Rodrigo su hermana.

Los elementos prosdicos. Nos remiten a la entonacin o curvas meldicas que

Un ritmo acelerado en la voz denotar nerviosismo en la persona; en cambio, si la

Los elementos proxmicos: Tratan sobre la

En este grfico podemos ver cmo se interrelacionan los

Interlocutor 1 distancia Interlocutor 2

Tomar en cuenta las Trabajar

1.3.1 Tomar en cuenta las prcticas sociales del lenguaje

Prcticas sociales de lenguaje

mbito familiar mbito social mbito escolar mbito literario

Conversaciones. Comentarios de Explicaciones Escuchar

1.3.2 Trabajar con diversos tipos de textos orales

a. Dialogados o poligestionados (de persona a persona). Se trata de textos en los que

Es mejor que todos estn en

Conversar es mantener contacto

Conversacin Debate Entrevista

Coloquio Llamada telefnica Asamblea

Narracin oral Instrucciones Charla

En el IV ciclo, debemos lograr que el nio o nia sienta la necesidad de comunicarse

Debemos estar conscientes de que la escuela cumple un papel fundamental en el

1.3.3 Propiciar interacciones para aprender

Ambos, maestros y nios, en nuestro papel de interlocutores, nos implicamos

De tipo exploratorio, para propiciar en los nios el recuerdo de una situacin:

Obertura Cuerpo Cierre

Tomemos como ejemplo la situacin inicial presentada. La secuencia se abre con

1.3.5 Respetar las variedades dialectales

Estos retos se deben traducir en la igualdad de oportunidades a travs de