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Adems, seala que no es posible encoger la primaca
entre lo social y el intelecto,porque el intelecto
colectivo es el resultado del equilibrio social de la
interaccin de lasoperaciones que entra en toda
cooperacin, lo que relativiza la posicin absoluta con
queha sido reducido por sus defensores
posteriores.Por el lado de Vigotsky, contrario a otra
simplificacin, insisti en la activa construccindel
conocimiento cuando seala a la actividad y la
prctica como los nuevos conceptosque nos han
permitido considerar la funcin del discurso
egocntrico desde una nuevaperspectiva. Por lo que
se puede postular que por el carcter complementario
de laactividad
individual y el ambiente activo la naturaleza de su pos
icin es de un co-constructivismo producto de un terce
r factor: el producto social acumulado de lasgeneracio
nes precedentes, la cultura, que es el medio que
permite la interaccin de estasdos para el desarrollo
cognoscitivo.Bruner es interesante, porque su obra
ms representativa, trata directamente sobre
el"constructivismo en el saln de clases. Pero,
aparentemente, el enfoque constructivista hasido
"polarizado" entre el constructivismo cognitivista a
partir de la obra Piagetana- y elconstructivismo social
tomando como punto de partida a Vigotsky.
Posiblemente Bruner sea el ms interesante para
aplicar su teora sobre la enseanza, ya que es el
procesoque puede ser visto como "paradigmtico"
para la enseanza andraggica.
3. El constructivismo cognitivista de Piaget:
Jean Piaget es un psiclogo suizo que comenz a
estudiar el desarrollo humano en losaos veinte del
Siglo XX. Su propsito fue postular una teora del
desarrollo que ha sidomuy discutida entre los
psiclogos y los educadores, basado en un enfoque
holstico, quepostula que el nio construye el
conocimiento a travs de mucho canales: la lectura,
laescucha, la exploracin y "exprienciando" su medio
ambiente.Las etapas establecidas por Piaget para
el Desarrollo Cognitivo son las
siguientes:1.Sensoromotor (desde neonato hasta los
2 aos) cuando el nio usa suscapacidades sensoras y
motoras para explorar y ganar conocimiento de
sumedio ambiente.2.Preoperacional (desde los 2 a los
7 aos) cuando los nios comienzan ausar smbolos.
Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo
queparecen que
"son".3.Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 a
os) cuando los niosempiezan a pensar
lgicamente.4.Operaciones formales (desde los 11
aos en adelante) cuando empiezan apensar acerca
del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y
abstracto.Los tres mecanismos para el aprendizaje
son:1.Asimilacin: adecuar una nueva experiencia en
una estructura
mentalexistente.2.Acomodacin: revisar un esquema
preexistente a causa de unanueva
experiencia.3.Equilibrio: buscar estabilidad
cognoscitiva a travs de la asimilacin yla
acomodacin.Los principales principios piagetanos en
el aula son:1.Posiblemente, el rol ms importante del
profesor es proveer un ambiente enel cual el nio
pueda experimentar la investigacin
espontneamente. Lossalones de clase deberan estar
llenos con autnticas oportunidades
quereten a los estudiantes. Los estudiantes deberan t
ener la libertad paracomprender y construir los
significados a su propio ritmo a travs de las
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experiencias como ellos las desarrollaron mediante los
procesos dedesarrollo individuales.2.El aprendizaje es
un proceso activo en el cul se cometern errores y
lassoluciones sern encontradas. Estos sern
importantes para la asimilacin yla acomodacin para
lograr el equilibrio.3.El aprendizaje es
un proceso social que debera suceder entre los
gruposcolaborativos con la interaccin de los "pares"
(peers) en unos escenarios loms natural posible.
4. El constructivismo social de Vigotsky:
Lev Vigotsky es un filsofo y psiclogo ruso que
trabaj en los aos treinta del Siglo XX,que es
frecuentemente asociado con la teora del
constructivismo social que enfatiza lainfluencia de los
contextos sociales y culturales en el conocimiento y
apoya un "modelo dedescubrimiento" del aprendizaje.
Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el
rol activodel maestro mientras que las habilidades
mentales de los estudiantes se
desarrollan"naturalmente" a travs de varias "rutas"
de descubrimientos.Los tres principales supuestos de
Vigotsky son:Construyendo significados:1.La
comunidad tiene un rol central.2.El pueblo alrededor
del estudiante afecta grandementela forma que l o
ella "ve" el mundo.Instrumentos para el desarrollo
cognoscitivo:1.El tipo y calidad de estos instrumentos
determina elpatrn y la tasa de desarrollo.2.Los
instrumentos deben incluir: adultos importantes
parael estudiante, la cultura y el lenguaje.La Zona de
Desarrollo Prximo:De acuerdo a la teora del
desarrollo de Vigostky, las capacidades de solucin
deproblemas pueden ser de tres tipos:i)aquellas
realizadas independientemente por el
estudiante,ii)aquellas que no puede realizar an con
ayuda yiii)aquellas que caen entre estos dos
extremos, las que puede realizar con laayuda de
otros.Los principales principios vigotskianos en el aula
son:1.El aprendizaje y el desarrollo es una actividad
social y colaborativa que nopuede ser "enseada" a
nadie. Depende del estudiante construir su
propiacomprensin en su propia mente.2.La Zona
de Desarrollo Prximo puede ser usado para
disear situacionesapropiadas durante las cuales el
estudiante podr ser provisto del apoyoapropiado para
el aprendizaje
ptimo.3.Cuando es provisto por las situaciones apropi
adas, uno debe tomar enconsideracin que el aprendiz
aje debera tomar lugar en contextossignificativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento
va a ser aplicado.
. La operacionalizacin de Bruner:
Un tema importantsimo en el marco conceptual de
Bruner es que el aprendizaje es unproceso activo en el
que los educandos construyen nuevas ideas o
conceptos basados en
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el conocimiento pasado y presente, por la seleccin y
transformacin de
informacin,construccin de hiptesis y la toma de de
cisiones, basndose en una estructuracognoscitiva,
esquemas, modelos mentales etc., para ello que los
lleva a ir "ms all de lainformacin disponible.Como
la experiencia de Bruner es sobre la instruccin en
clase, el instructor debera tratar y entusiasmar a los
estudiantes en descubrir principios por s mismos. El
instructor y loseducandos deben "comprometerse" en
un dilogo activo como la enseanza socrticay la
tarea del instructor es "traducir" la informacin para
que sea aprendida en un
formatoapropiado del estado de entendimiento del ed
ucando. En consecuencia, el currculodebera
organizarse de una manera "espiral" que permita que
el educando continuamenteconstruya sobre lo que ha
aprendido previamente.La Teora de la Instruccin de
Bruner, de 1966, llama a que se deben encarar
cuatroaspectos principales: i) la predisposicin al
aprendizaje, ii) la va en que el cuerpo deconocimiento
puede ser estructurado as que pueda ser
rpidamente "aprehendido" por eleducando, iii) las
secuencias ms efectivas para presentar el material,
y iv) la naturaleza yritmo de premio y castigo. Los
mtodos buenos para la estructuracin del
conocimientodeben resultar en la simplificacin,
la generacin de nuevas proposiciones y el
incrementode la manipulacin de informacin. En
obras posteriores, Bruner incluye los aspectossociales
y culturales del aprendizaje en esta Teora de la
Instruccin.Los principios de Bruner para ser aplicados
en el aula son:1.La instruccin debe abarcar a las
experiencias y los contextos que hacen alos
estudiantes deseosos de aprender (presteza).2.La
instruccin debe ser estructurada de forma tal que
puede ser fcilmenteaprehendida por el educando
(organizacin en espiral).3.La instruccin debe ser
diseada para facilitar la extrapolacin y para
llenar las brechas (ir ms de la informacin
ofrecida).En esta direccin, Bruner es un excelente ma
rco para evaluar el nivel de micro-planificacin educati
va, la del nivel del aula de clases o ambiente, en el ar
gotandraggico. Por ello es que consideramos que el c
onstructivismo debe tomarlo encuenta para no caer
en la trampa de los extremos individualismo del
proceso mental y lacolectivizacin del ambiente
educativo. El aula de clase crea su propia autonoma
queresume toda la dinmica educacional. Una
autonoma que se renova cada vez con losinsumos del
hogar, la calle, y los otros ambientes de la vida de
cada educando y delinstructor. Pero, en la base de
todo, se encuentra cmo pensamos a partir de la
basematerial que es nuestra biolog