Leitura À 1º Vista Na Marimba

UnivUniversidade de Aveiro Departamento de Comunicao e
2016 Arte
2015/2016
Marcelo Lopes Pinho Leitura primeira vista nos instrumentos

de percusso variante lminas.
Universidade de Aveiro 2016 Departamento de Comunicao e Arte
2
Universidade de Departamento de Comunicao e Arte

Aveiro
2016
2015/2016
Marcelo Lopes Pinho Leitura primeira vista nos

instrumentos de percusso
variante lminas.
Relatrio de Estgio realizado no mbito da disciplina de

Prtica de Ensino Supervisionada, apresentado
Universidade de Aveiro para cumprimento dos requisitos
necessrios obteno do grau de Mestre em Ensino de
Msica, realizado sob a orientao cientfica do Professor
Doutor Mrio Teixeira, Professor Auxiliar do
Departamento de Comunicao e Arte da Universidade
de Aveiro.
3
o jri
Presidente
Prof.(a) Doutora
Prof. Doutor
Prof. Doutor
4
Agradecimentos
Quero agradecer, Professora Orientadora Cooperante
Marina Pereira pela orientao na elaborao do
relatrio, pela pacincia e disponibilidade em todos os
momentos do estgio e pela partilha de conhecimentos
imprescindveis para uma docncia de qualidade, ao
Professor Doutor Mrio Teixeira pelo rigor cientfico e
disponibilidade, direo da Academia de msica de
Paos de Brando pela permisso e apoio na realizao
do estgio, aos alunos, aos encarregados de educao,
aos professores e aos funcionrios pela ajuda na
realizao deste estgio.
Por fim, agradeo a toda a minha famlia, em especial

Ctia Queirs por estar sempre ao meu lado, de forma a
eu progredir na minha carreira como professor e msico.
5
palavras-chave Audiao, Leitura primeira vista, Percusso, Lminas
resumo
O presente trabalho foi elaborado por Marcelo Lopes

Pinho, aluno do Curso de Mestrado em Ensino da Msica
da Universidade de Aveiro, no mbito da disciplina de
Prtica de Ensino Supervisionada sob orientao do
Professor Doutor Mrio Teixeira.Este documento
fundamenta um projecto desenvolvido com dois alunos
de percusso na Academia de Msica de Paos de
Brando, sendo constitudo pelo projecto de investigao
e pelo relatrio de prtica de ensino supervisionada.
Durante o ano lectivo foram includos nas aulas de
instrumento momentos de prtica de leitura primeira
vista.
Este trabalho pretende contribuir para uma reflexo sobre

a leitura primeira vista como competncia
imprescindvel ao desenvolvimento de um aluno de
percusso erudita. O objecto de estudo est direccionado
para os instrumentos de percusso variante lminas,
tem como objectivo ajudar a resolver problemas
relacionados com este tema neste tipo de instrumentos.
6
Keywords: Audiation, Sight-reading music, Percussion, Mallets.
Abstract:
This study was prepared by Marcelo Lopes Pinho,

Master's Degree student in Teaching of Music of the
University of Aveiro, in the discipline of Supervised
Teaching Practice under the guidance of Professor Mrio
Teixeira.This document justifies a project developed with
two percussion students at the Academia de Msica de
Paos de Brando, being compound by the Investigation
Project and the traineeship report. During this schoolar
year the instrument classes included moments of
practicing Sight-reading music.
This work aims to contribute to a reflection on the theme

of Sight-reading music, as an essential competence to
develop a student of classical percussion. The proposition
of the study directed to the percussion instruments
focused on mallets, aims to help solve problems related to
this theme in this type of instruments.
7
NDICE
LISTA DE TABELAS .................................................................................................................. 10
LISTA DE ANEXOS13
1. INTRODUO 15
2. PARALELISMO ENTRE A LINGUAGEM VERBAL E A APRENDIZAGEM MUSICAL. 16
2.1 Audiao/Audio 20
3. CONTEXTUALIZAO TERICA DO TERMO "LEITURA PRIMEIRA VISTA" 23
3.1 A leitura primeira vista nas lminas e a sua especificidade 33

4. ENSAIO EMPRICO34
4.1 Objectivos gerais 34
4.2 Metodologia/Mtodos 34
4.3 Contedo e organizao das sesses 37
4.4 Descrio do processo de desenvolvimento de Leitura Primeira Vista 41
5. ANLISES DE RESULTADOS 45
5.1 Auto-Avaliao/Questionrio 48
6. CONCLUSO 50
7. BIBLIOGRAFIA 52
1) INTRODUO ........................................................................................................................... 57
2.) CONTEXTUALIZAO ............................................................................................................ 58
2.1) Descrio e caraterizao da Instituio de acolhimento ................................................... 58
2.2) Descrio da comunidade educativa .................................................................................. 59
2.3) Descrio do Programa curricular na sua articulao com o projecto da escola vingente 60
2.4). Caraterizao da professora cooperante 62
2.5) Oferta educativa da instituio ............................................................................................ 65
3.) OBJECTIVOS GERAIS E ESPECFICOS NO MBITO DA DISCIPLINA DE PERCUSSO 66
3.1) 2. CICLO CURSO BSICO- 5/6 ANOS 1/2 GRAUS ................................................ 66
3.1.1) Objectivos Gerais 66
3.1.2) Objectivos Especficos 67
3.2) CURSO SECUNDRIO - 10/11/12 ANOS 6/7/8 GRAUS .......................................... 68

3.2.1) Objectivos Gerais 68
3.2.2) Objectivos especficos 69
4.) PROGRAMA DA DISCIPLINA DE PERCUSSO ....... 70
4.1) 2 Grau (curso bsico) ........................................................................................................ 70

4.2) 7 Grau (curso secundrio) ................................................................................................. 72
4.3 Peas e mtodos utilizados................................................................................................. 74
8
5.) PROVAS DE AVALIAO ....................................................................................................... 75

5.1) Matrizes das provas de avaliao................................................................... 75
5.1.1) 2 Grau (Curso Bsico) 75
5.1.2) 7Grau (Curso Secundrio) 76
6.) ACTIVIDADES CURRICULARES E EXTRA-CURRICULARES ........ 76
7.) CARACTERIZAO DOS INTERVENIENTES EDUCATIVOS ......... 80
7.1 Estagirio.............................................................................................................................. 80
7.2 Alunos ................................................................................................................................... 82
8.) RESULTADOS DAS AVALIAES TRIMESTRAIS .............................................................. 84
9.) RELATRIOS DE AULAS ....................................................................................................... 85
10.) CONCLUSO 167
10.) ANEXOS 168
9
Lista de Tabelas
Tabela 1 Planificao da sesso do Srgio Sousa
Tabela 2- Planificao da sesso do Jesus Buylla
Tabela 3 - Programa de Percusso para o 2 grau do ano lectivo 15/16
Tabela 4- Programa de estudo de Marimba para o 2grau do ano lectivo 15/16
Tabela 5 - Programa de estudo de Vibrafone para o 2grau do ano lectivo 15/16
Tabela 6 - Programa de estudo de Caixa para o 2grau do ano lectivo 15/16
Tabela 7 - Programa de estudo de Tmpanos para o 2grau do ano lectivo 15/16
Tabela 8- Programa de estudo de Bateria e Multipercussao para o 2grau do ano

lectivo 15/16
Tabela 9- Programa de Percusso para o 7 grau do ano lectivo 15/16
Tabela 10 - Programa de estudo de Lminas para o 7grau do ano lectivo 15/16
Tabela 11 - Programa de estudo de Caixa para o 7grau do ano lectivo 15/16
Tabela 12 - Programa de estudo de Tmpanos para o 7grau do ano lectivo 15/16
Tabela 13 - Programa de estudo de Bateria e Multipercusso para o 7grau do

ano lectivo 15/16
Tabela 14 - Matriz da Prova de Avaliao do 2 grau do ano lectivo 15/16
Tabela 15 - Matriz da Prova de Avaliao do 7 grau do ano lectivo 15/16
Tabela 16 - Avaliao do aluno do 2 grau do ano lectivo de 15/16
Tabela 17 - Avaliao do aluno do 7 grau do ano lectivo de 15/16
Tabela 18 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16
10
Tabela 22- Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16
Tabela 38 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16)
11
12
Tabela 65 - Planificaao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1:Questionario de Auto-Avaliaao do Aluno do 7 grau
Anexo 2: Questionrio de Auto-Avaliao do aluno do 2grau
Anexo 3: Audiao Geral Interna (19 de Novembro de 2015)
Anexo 4: Audio Geral Interna (7 de Dezembro de 2015)
Anexo 5: Audio de Natal 1 (11 de Dezembro de 2015)
Anexo 6: audio de Natal 2 (16 de Dezembro de 2015)
Anexo 7: Audio de Classe de Percusso (17 de Dezembro de 2015)
Anexo 8: Audiao Geral Interna (29 de janeiro de 2016)
Anexo 9: Audio de Carnaval (5 de Fevereiro de 2016)
Anexo 10: Audio de Percusso Iniciao (5 de Maro de 2016)
Anexo 11: Recital de percusso (8 de Maro de 2016)
Anexo 12: Audio Geral Interna (10 de Maro de 2016)
Anexo 13: Recital de Percusso (16 de maro de 2016)
Anexo 14: Audio de percusso de Graus (15 de Maro de 2016)
Anexo 15: Audio Geral Interna (2 de maio de 2016)
Anexo 16: Audio Geral Interna (24 de Maio de 2016)
13
Anexo 17: Recital de Percusso (28 de Maio de 2016)
Anexos 18: Audio de percusso de Graus (6 de Junho de 2016)
Anexo 19: Audio Final de Graus (9 de Junho de 2016)
Anexo 20: Audio de Percusso de Iniciao (25 de Junho de 2016)
Anexo 21: Audio Final de Iniciao (8 de Julho de 2016)
14
1. INTRODUO
O presente trabalho surge no mbito da disciplina de Prtica de Ensino

Supervisionada tendo sido solicitada a realizao de um projecto pedaggico a
aplicar durante o estgio curricular.
A Prtica de Ensino Supervisionada realizou-se na Academia de Msica de

Paos de Brando (AMPB) e teve como principal objetivo a minha formao, de
forma progressiva e orientada, como profissional docente, promotor de um ensino
de qualidade.
O documento est dividido em duas seces, sendo que a primeira consiste

num projecto de investigao que aborda a temtica da leitura primeira vista no
mbito da disciplina de Percusso. Por sua vez, a segunda parte, compreende o
relatrio de estgio realizado neste estabelecimento de ensino acima
mencionado, no ano lectivo 2015/2016 onde pretendo apresentar e refletir as
aulas leccionadas, bem como os acontecimentos experienciados e as
aprendizagens concretizadas ao longo desta formao.
Nesta formao, a prtica destes acontecimentos debruaram-se na

disciplina performativa de percusso. A percusso um mundo imensamente
vasto pelo que importa aqui definir com maior preciso ao que nos referimos
quando utlizamos este termo. Na percusso normalmente apelidada de
Percusso erudita, fazem parte vrios tipos de instrumentos, desde os
instrumentos da famlia das peles at aqueles que conhecemos como os
instrumentos de lminas. Sempre que eu abordar esta ltima famlia de
instrumentos, refiro-me marimba e (ou) vibrafone.
Ao longo do meu percurso como aluno de percusso e agora como docente,

fui me apercebendo da dificuldade que em regra geral os percussionistas tm em
ler msica primeira vista nas lminas. Este assunto sempre me interessou dada
a importncia que esta competncia tem na msica erudita, pelo que julgo ser
pertinente o estudo deste tema. Por outro lado, devido ao facto de no haver
actualmente muita informao acerca desta problemtica na vertente das lminas,
especificamente, levou a que me interessasse por desenvolver este assunto.
15
Desta forma, propus-me fazer uma investigao acerca de alguns aspetos

tericos relativos ao processo de aprendizagem da competncia da leitura
primeira vista da notao musical e da sua compreenso auditiva e musical, pois
de acordo com Gudmundsdottir o desenvolvimento da capacidade de ler msica
() no apenas uma questo de exatido mecnica refinada mas antes um
processo que requer o desenvolvimento de altos nveis especializados de
compreenso musical. (2010, pg. 336).
Por conseguinte pesquisei algumas teorias defendidas por diversos autores,

para alm do j anteriormente mencionado, em que so abordadas as diferentes
perspectivas do que a leitura notacional primeira vista, expondo-as
sucintamente. Numa segunda fase irei relacionar estas teorias com a sua
aplicao prtica nas lminas usando mtodos e estratgias de leitura notacional
devidamente creditados pelos respectivos autores, nestes instrumentos de
percusso.
2. PARALELISMO ENTRE A LINGUAGEM VERBAL E A APRENDIZAGEM

MUSICAL
No processo de aprendizagem da linguagem verbal, comea-se por

assimilar as palavras atravs dos sons vocalizados e mais tarde passamos a
perceber como escrever e ler estas mesmas palavras. Na msica, o processo de
assimilao de conhecimento musical semelhante ao da lngua materna (mother
tongue), como refere Suzuki (1983,1993).
Por conseguinte, podemos estabelecer uma comparao entre o que

necessrio para a leitura da linguagem materna e a leitura notacional da msica,
tal como: a forma de o que est escrito poder representar sons e de que forma as
notas podem representar sons; a formao de palavras e formao de frases
musicais; aprender a ler quando j se est familiarizado com as palavras e
aprender a ler a notao musical depois de assimilar os sons musicais.
(McPherson e Gabrielsson, 2002) e (McPherson e Mills, 2006)
16
Caspurro (2007) afirma que a aco do pintor, do bailarino,do escritor ou

do matemtico so inconcebveis sem, respectivamente, ver, percepcionar as
funes da linguagem corporal, dominar os cdigos de significao da linguagem
ou pensar em termos abstractos e simblicos. Esta afirmao refora a ideia da
importncia que o conhecimento da linguagem, num mbito artstico
direccionado no s para a arte performativa da msica mas abrangente a todas
as manifestaes artsticas.
Em contrapartida, recorrente os alunos terem a primeira aula de

instrumento sem qualquer tipo de instruo formal ou sem qualquer base musical,
iniciando o processo de aquisio da linguagem musical demasiado focados no
objectivo de compreender e interpretar a notao musical.
Este processo de interiorizao notacional de ideias pode tornar-se

inicialmente demasiado abstracto e pouco direccionado para o desenvolvimento
da intuio natural dos apectos musicais. Segundo Campbell (1991, pg. 212)
() a leitura e escrita de msica deveriam seguir um rico e prolongado perodo
de experincias aurais e tambm todas as abordagens (de pedagogos como
Dalcroze, Kodaly e Orff) defendem a aprendizagem inicialmente de ouvido como
uma experincia que fornece ao aluno relevncia e lgica musical necessrios
compreenso da notao.
Segundo Caspurro (2007), reflectindo a filosofia de Kodaly, pensa-se que na

educao musical as crianas que tm capacidades de literacia lingustica so
tambm capazes em literacia musical. Ainda segundo a mesma, concluo que
todas as experincias relacionadas com ouvir e cantar, levam a uma melhor
compreenso da leitura e escrita da msica.
Indo de encontro ao mesmo pensamento, Priest (2002) defende que da

mesma maneira que no se espera que uma criana aprenda a ler e a escrever
sem antes conseguir falar e controlar um vocabulrio significativamente amplo, a
aprendizagem da msica deve seguir os mesmos parmetros, ou seja, isto
remete para o facto de ningum aprender a falar antes de um prolongado
contacto e grande experincia na explorao da linguagem a que se est exposto.
17
Em face do defendido por Priest, esta questo relaciona-se com a forma de

aprender a tocar um instrumento antes da inveno de mtodos, referindo que se
improvisava, tocava de ouvido e compunha. Estas seriam as formas intuitivas de
aprender msica e que considera como experincias valiosas.
Por este motivo, importante desenvolver numa primeira fase, o trabalho

auditivo dos sons musicais antes de iniciar o processo de leitura notacional como
defendem os autores Houlahan e Tacka (2008). Aprender a tocar de ouvido
(natural learning process) tambm uma idia defendida por Kohut (1992) e vai
de encontro aos princpios pedaggicos defendidos por Suzuki, salientando as
vantagens deste tipo de aprendizagem no desenvolvimento da musicalidade e do
desempenho dos instrumentistas.
Segundo Caspurro (2007) deve dar-se prioridade ao canto, ao movimento

corporal, s actividades de escuta sonora e improvisao antes da
aprendizagem da teoria, da leitura e escrita musical, estando desta forma a sua
opinio em consonncia com os autores anteriormente citados. Gainza (1983,
citado por Fink, 2001 pg. 90) vai tambm de encontro idia defendida por
Caspurro, afirmando que com bases slidas a relao pessoal com a msica e o
instrumento, exercita o ouvido (o sentido especfico da arte dos sons) assim como
a sensibilidade e o sentido esttico, sem esquecer as capacidades intelectuais, a
imaginao e a memria, ao mesmo tempo que adquire e reafirma conhecimentos
e experincias
As evidncias levam-me a crer que segundo Fink (2001, pg. 43), as

aptides musicais das crianas devem ser estimuladas para que a msica possa
falar por si prpria e desta forma, transportar o ensino activo, baseado na
actividade da criana e na busca de um ensino significativo. Estes pareceres
anteriormente referidos so argumentados tambm por autores como Waltters
(1992) e Gordon (2000), no que diz respeito aprendizagem da linguagem
musical, defendendo que estas estratgias tornam-se em formas de assimilar a
msica vlidas e significativas.
No entanto, estes contrapem o conceito de mtodo inserido nos trabalhos

de pedagogos como Jaques-Dalcroze, Willems, Kodly, Orff ou Suzuki dizendo
18
que esta tcnica de ensino no suficiente, em termos educativos, para explicar

e resolver os problemas cognitivos decorrentes da audio interior ao longo das
vrias fases do processo de realizao e aprendizagem musical. De acordo com
os pedagogos anteriormente mencionados, penso que a explorao musical tem
como finalidade a aquisio de competncias ou conhecimentos especficos.
Duke (2012) refere que na aprendizagem activa, o aluno no

simplesmente o elemento receptivo na aprendizagem do professor, mas tenta por
si encontrar uma soluo para os problemas que possam vir a surgir na sala de
aula, referindo que este processo uma aprendizagem mais duradoura, aspecto
que certificado por Oliveira (1992, citado por Martins, 2004, pg. 299) Numa
aprendizagem criativa, os alunos esto preparados e dispostos a conceptualizar e
a rearranjar as ideias at fazerem sentido e no apenas a memorizar e repetir o
contedo. Segundo Gonalves (2012), na pedagogia experimental, a partir da
explorao aprofundada de uma extrutura complexa, o sujeito desenvolve um
conhecimento pessoal e subjectivo.
De acordo com Langbehm, (2001, citado por Gonalves, 2012), passarei a

expor alguns princpios que vo de encontro com a linha de pensamento que
tenho vindo a defender, apoiados nas seguintes ideias : experimentao auto-
suficiente e activa; observao precisa dos aspectos primordiais; engano
produtivo; experimentao de raciocnio; construo de experincias; orientao
para um nico objecto; validao natural do particular para o geral; unidade entre
teoria e prtica e sala de aula como experincia.
O desenvolvimento dos sistemas de leitura e escrita musical esto desta

forma dependentes da maneira como os sujeitos do significado sonoro e
perceptivo aos smbolos notacionais.(Caspurro 2007). Segundo Mursell (1971) o
principal problema do ensino musical reside na forma como se sequencia os
referidos processos de aprendizagem. De forma a poder concluir este captulo, e
concomitantemente com tudo o que j foi anteriormente mencionado e
corroborado pelos vrios autores apresentados, penso que a ligao entre as
duas formas de linguagem (verbal e musical) so fundamentais para a
compreenso destas duas formas de expresso artstica.
19
2.1. Audiao/Audio
Outro conceito importante para a problemtica da leitura musical a

audiao. Esta ideia foi definida por Edwin Gordon (2000) e consiste na
capacidade de ouvir e compreender musicalmente quando o som est ausente,
isto , conseguir perceber a msica escrita sem ter propriamente que a tocar.
Os maus msicos no podem ouvir o que tocam;

os medocres poderiam ouvir, mas no escutam;
os msicos medianos ouvem o que tocaram;
apenas os bons msicos ouvem o que iro tocar
(Willems, 1970)
De acordo com Kopiez e In Lee (2008, pg. 56),a () capacidade de

imaginar os sons derivados da notao pode ajudar a prever o que vem a seguir
na partitura. Isto significa que a leitura primeira vista no apenas uma questo
de coordenao entre olhos e mos mas tambm entre olhos, ouvidos e mos.
Neste caso, a audiao poder funcionar como um canal adicional de informao
que poder ser til para o processamento antecipado da informao.
Dado o defendido por estes dois autores, para alm da audiao, existem
outras variveis genticas tais como a velocidade psicomotora, a prtica adquirida
precocemente, a velocidade do processamento de informao (velocidade
mental) que fazem com que a leitura primeira vista no dependa s da prtica,
mas tambm destas variveis. Por sua vez, a prtica adquirida precocemente diz
respeito a idades compreendidas entre os 7 at aos 18 anos de idade, ou seja, o
tempo dispendido a tocar lminas bem como o nmero de horas direccionados
para a leitura notacional primeira vista, so factores que contribuem para uma
maior sucesso desta prtica bem como a audio interior, tambm referida
anteriormente como audiao. De acordo com In Lee (2006) () apenas
quando o nvel de dificuldade de leitura primeira vista baixo ou mdio existe
tempo para audiar uma partitura, mas se a audiao for bem-sucedida, pode
melhorar a leitura primeira vista. (2006, pg. 116).
20
A referncia idade anteriormente descrita, para a prtica da leitura

notacional assim igualmente importante, paralelamente ao processo de
audiao, pois no importa s a quantidade de tempo que se disponibiliza a ler
primeira vista, mas tambm em que idades devemos investir nesse trabalho. Isto
deve-se ao facto de todas as capacidades cognitivas acima descritas estarem
nesta fase com maior captabilidade e velocidade de processamento. Esta ideia
assim corroborada por In Lee quando afirma que A capacidade de ler primeira
vista pode agora ser explicada como uma combinao da velocidade do
processamento de informao, da velocidade psicomotora e da experincia
acumulada de leitura primeira vista. (2006, pg. 117).
Il existe certes livres nombreux en lesquels sont consigns de nombreux

exercices de lecture vue, de transposition, de notation et mme dimprovisation
vocale. Mais tous peuvent tre effectus sans secours de loreille;ceux de lecture
et improvisation laide du sens musculaire, ceux de transposition et de notation
laide du sensvisuel Jaques-Dalcroze (1916, p. 10).
Indo de encontro com esta citao de Jaques-Dalcroze, percebemos e

consolidamos a ideia de audiao, pois este afirma que embora existam muitos
livros que contenham muitos exerccios de leitura primeira vista, de
transposio, escrita notacional e at mesmo de improvisao vocal, todos devem
ser feitos recorrendo ao ouvido, sem que se torne num exerccio puramente
muscular e no audiado.
Esta ltima afirmao leva-me a pensar que o processo da prtica musical,

deve ser sempre acompanhado com a mxima ateno , sobretudo com o recurso
frequente ao ouvido e no s baseado numa memria muscular de performance.
Apoiando esta minha ideia passo a expor a seguinte frase, segundo Caspurro
(2007) No de todo sustentvel que a realizao do msico possa ser
concretizada, no importa a que nvel, sem ouvir.
Segundo Kodaly (1954, pg. 204), Devamos ler msica do mesmo modo
como se l um livro: em silncio mas imaginando o som. Penso que esta frase
uma definio ajustada ao que entendemos como audiao, justificando-me com
esta citao de Kodaly.
21
Waters, Townsend e Underwood (1998) afirmam que da relao da audiao

interior e o processo de leitura primeira vista, resultam as imagens visuais da
informao musical que tm de ser transformadas em imagens auditivas e desta
forma melhorar a capacidade de leitura notacional. Para alm disso fazem
referncia ao facto de uma boa audiao, poder providenciar uma fonte de
informao que permite ao leitor avaliar a preciso da performance, bem como de
poder servir como representao principal de outras estruturas musicais, de tal
modo que o leitor tem uma fonte de informao adicional sobre para onde vai a
msica. (1998, pg. 126).
Outro aspecto que tem influncia na capacidade de ler primeira vista, que
deve ser abordado neste trabalho e que est intimamente relacionado com a
audiao a audio consciente. Esta define-se como estando relacionada
com a audio interior (audiao) ou com a audio de sons produzidos na
realidade, sendo que pressupe o conhecimento musical analtico, o
conhecimento musical entre os sons.(Cristina Cruz, 1995).
Em conformidade com as citaes acima mencionadas, sou levado a

concluir que a audiao no diz somente respeito ao que podemos prever,
antecipar ou criar nas representaes auditivas (audiar) mas passa tambm por
compreender todo o processo harmnico e meldico para que esta ideia se
concretize e passe a ser uma criao musical. Esta capacidade de audiar torna-
se assim fundamental e necessria para a assimilao e aprendizagem do
conhecimento musical e por conseguinte na melhoria da leitura notacional pelo
que se torna importante definir no prximo captulo o que se entende por leitura
primeira vista.
22
3. CONTEXTUALIZAO TERICA DO TERMO LEITURA PRIMEIRA

VISTA
A designao de leitura primeira vista tem vindo a ser empregue na

literatura musical, que por se tratar de uma competncia leva a que sejam
colocadas em questo uma srie de variveis que fazem parte do todo deste
processo de leitura notacional.
Factores como o tempo e a forma de exposio ao material escrito, o nvel

de contacto com a notao, o estilo e o instrumento so algumas das variveis
que no nos permitem chegar a um consenso acerca deste conceito. Passarei
assim a expor sucintamente algumas definies de diferentes tericos acerca do
termo leitura primeira vista de forma a poder compreender melhor este conceito.
Da mesma maneira que a literacia e a fluncia na leitura de um texto

central para o sucesso na realizao acadmica, tambm a literacia musical e a
fluncia na leitura musical central para se ser capaz de envolver no estudo da
msica clssica ocidental no ensino superior. Zhukov (2013, pg.1).
Em face do defendido pela autora, penso que h uma srie de parmetros

fundamentais para a melhoria da capacidade de ler a notao musical os quais
passo a explanar: o pensamento na performance musical, a aprendizagem de
mais repertrio, a capacidade de tocar partituras mais complexas, o aumento da
participao em atividades de performance e criao musical, a melhoria da
memria na profisso musical (seja ela qual for), e a satisfao e confiana como
msico ao longo de toda a vida.
Para Gabrielsson (2003) a leitura primeira vista significa tocar sem

nenhuma prtica precedente da partitura no instrumento, tocar a prima vista, ou
seja, segundo este autor, considero que o primeiro contacto com a partitura, sem
antes ter tocado no instrumento, aquilo a que se pode designar como leitura
primeira vista.
Dado que os autores Lehmann e McArthur (2002) abordam a definio deste

termo como () algo que requer que a msica seja fisicamente tocada
(gesticulada, que soe suave ou de outra forma) num andamento aceitvel e com
23
expresso apropriada, assim, excluindo a mera decifrao da notao,

especialmente com o tedioso e lento tatear das notas () sou levado a concluir
que para que seja considerada uma leitura primeira vista, a msica deve
respeitar um andamento, no devendo ser executada demasiadamente lenta nem
rpida, pois prejudicaria este processo de leitura.
Por conseguinte deve conter tambm expressividade de forma a tornar o

que se ouve mais musical. O simples tocar das notas sem estes critrios
anteriormente citados, levaria a que a msica se tornasse aborrecida e no
respeitasse a idia destes autores de o que seria a leitura primeira vista. Esta
ideia tambm defendida por Kopiez (2009), quando afirma que pode nunca ler-
se primeira vista no nvel de uma performance ensaiada, mas chegar o mais
prximo dela parece ser muito mais uma questo de treino, ou seja, Kopiez
defende que este conceito deve ter a aproximao e o cuidado expressivo e
tcnico de uma performance ensaiada o mximo possvel.
Dependendo do nvel de exigncia da obra, o resultado pode ser satisfatrio

j na primeira leitura. Em Kopiez et al.(2005) e Kopiez e In Lee (2006) a leitura
primeira vista definida como uma () performance de msica no ensaiada
() e caracterizada () por uma grande exigncia na capacidade do
performer processar entradas visuais altamente complexas (a partitura) sob as
restries do tempo real e sem a oportunidade de correo de erros.. Nestes
artigos os autores elucidam alguns aspectos importantes para o sucesso da
leitura primeira vista, como so exemplo as capacidades cognitivas gerais (a
que diz respeito a memorizao) e as capacidades cognitivas elementares
(respeitantes ao tempo de reaco auditiva e de processamento da informao
lida na partitura). Ainda Kopiez et al. (2006) citam a leitura primeira vista como
uma das cinco capacidades bsicas que todo msico deve adquirir, sendo as
outras: execuo de ouvido, execuo de memria, tcnicas de ensaio e
improvisao. (Sebastiani; Malbrn, 2003) e (Kopiez; Lee, 2008).
Refletindo sobre a leitura notacional, segundo Sloboda (2005) a competncia

para ler uma msica previamente apreendida diferente da de se ser capaz de
ler uma pea primeira vista. As evidncias demonstradas por este autor levam-
24
me a crer que se a pea nos familiar conseguimos prever o que vir a seguir na
leitura da pauta, e definido pelo mesmo como the ability to detect pattern or
structure in the score. Acerca desta capacidade de ler frente e de ser
necessria uma rpida memorizao do que se est a tocar, Sloboda afirma que
a memria musical como uma () representao da absoro visual num
espao tonal e rtmico abstrato, consistindo num conjunto de centros tonais, ou
harmonias, juntamente com especificaes mais ou menos detalhadas das
relaes estruturais e temporais entre eles. Acerca da importncia da leitura
primeira vista afirma que () a facilidade de leitura no apenas uma simples
capacidade adicional para um msico ter. , de certo modo, necessria a todos
os elementos da comunidade musical..Acrescenta que A partitura torna explcita
a relao musical entre notas atravs do uso de tonalidades, alteraes e notao
rtmica, etc..
Sloboda explica tambm que pelo facto de esta capacidade exigir um grande
esforo mental no que diz respeito ao processamento visual e produo de uma
resposta motora faz com que a capacidade de monitorizao da prpria
performance seja difcil de manter.
McPherson (2002) sugere um modelo terico em que relaciona as

capacidades anteriormente descritas com outros factores, entre eles a leitura
primeira vista e que converge com duas formas de performance por ele
consideradas : a criativa e a recriativa.
25
Fig. 1 Diagrama do modelo terico de McPherson.

NOTA: A espessura das linhas das setas indicam o grau de influncia de uma varivel na outra na qual se direciona a seta.
As linhas mais espessas indicam uma relao mais forte, por outro lado a mais fina ou tracejada
refletem uma relao menos forte.
(Fonte: McPherson, 2002)
McPherson e Richardson (2004) defendem que se deve pensar na msica

como uma lngua, () como uma sintaxe de padres e estruturas familiares
()..Esta idia vai de encontro ao j explanado anteriormente, onde se relaciona
a questo da leitura musical de uma criana com a simples leitura de um livro,
criando desta forma uma ligao estrutural familiarizada, com padres, neste caso
musicais, que devem ser repetidos inmeras vezes de forma a serem
interiorizados e s depois lidos notacionalmente. Por outro lado,as crianas
tendem a sacrificar o ritmo para ler as notas, o que significa que o primeiro olhar
vai sempre para as notas e no para o ritmo. No h uma noo de tempo. Com
os adultos parece acontecer o contrrio. Tal como nos artigos de Kopiez, a autora
defende que esta capacidade deve comear a ser trabalhada o mais cedo
possvel com as crianas.
26
Segundo Kinsler; Carpenter, 1995; Furneaux; Land, 1999; Fireman, 2010,

estes processos cognitivos no que respeita tarefa de leitura, comeam pela
fixao da informao com a vista parada, e com movimentos sacdicos que
consistem em movimentos rpidos entre dois pontos de viso diferentes. Em face
do defendido por estes autores, posso acrescentar que tal como a leitura textual
no lida letra a letra, a notacional tambm no se l nota a nota, mas sim em
unidades considerveis denominadas como chunk (Wolf, 1976). Este termo est
diretamente associado perceo de grandes padres de alturas e ritmo, estando
consequentemente relacionado com a boa capacidade de movimentar os olhos e
estar sempre frente daquilo que se est a tocar.
Segundo Sloboda (2005) nos chunks existe uma hierarquia na

representao das estruturas e no reconhecimento de padres, pelo que alguns
so mais facilmente assimilados do que outros.
A leitura musical primeira vista depende do reconhecimento de padres

meldicos que ocorrem vezes e vezes sem conta. Estes padres esto
relacionados com uma tonalidade, de maneira que o conhecimento e prtica de
escalas e arpejos uma grande vantagem para o desenvolvimento da leitura
primeira vista. (Harris,1993, pg.2 vol.7).
Pike e Carter (2010) reforam esta teoria anteriormente citada salientando a

importncia da capacidade de reconhecimento de padres musicais (chunking) na
leitura primeira vista, a qual melhora a preciso de execuo das alturas, do
ritmo e de continuidade. A () capacidade de reconhecer padres e executar as
capacidades motoras necessrias crtica para a proficincia na leitura primeira
vista.
Sendo que esta capacidade de aglomerao reflete tambm a capacidade

de transformar instantaneamente o conhecimento adquirido desses padres em
respostas motoras, segundo Gudmundsdottir (2010) o desenvolvimento da
capacidade de ler msica () no apenas uma questo de exatido mecnica
refinada mas antes um processo que requer o desenvolvimento de altos nveis
especializados de compreenso musical. Este autor anteriormente referido trata
27
a leitura musical como um processo complexo onde esto envolvidas duas

capacidades distintas: a capacidade de leitura e a capacidade motora. De uma
perspetiva cognitiva, a leitura musical requer uma srie de processos simultneos
incluindo a codificao da informao visual, respostas motoras e a integrao
das duas. () A integrao destas duas capacidades pode ser a chave para uma
execuo bem-sucedida. Gudmundsdottir (2010). Em face do defendido por este
autor penso que na leitura musical a descodificao do texto musical por si s
tambm implica estes dois processos mas separadamente, sendo que na
execuo do instrumento quer a informao visual quer a resposta motora devem
surgir em simultneo. Por outro lado, segundo a minha experincia em relao
leitura primeira vista e a relao entre as capacidades performativas e o
desempenho desta ,corroborada por este autor, penso que alguns msicos, ao fim
de muitos anos de prtica no conseguem atingir uma fluncia satisfatria na
leitura primeira vista, ao passo que outros conseguem faz-lo.
Segundo Waters, Townsend e Underwood (1998) muitos instrumentistas

podem ser bons performers mas maus a ler primeira vista. Aos msicos de
orquestra,por exemplo, em muitas situaes de leitura musical, pedido ao leitor
que execute a msica primeira vista, com pouca ou nenhuma preparao. ()
Mais ainda, em muitas situaes de avaliao (), pedido aos msicos que
executem uma pequena passagem primeira vista..Uma vez mais, segundo a
minha experincia, uma vez que fao parte tambm desta panplia de msicos
de orquestra e segundo a idia deste autor , esta de facto uma realidade , no
campo profissional dos instrumentistas, mais especificamente no que diz respeito
aos percussionistas.
Estes autores anteriormente citados comparam e relacionam esta

capacidade a outras tarefas de transcrio consideradas da mesma famlia, como
a traduo simultnea, a leitura em alta voz e a cpia de algo por escrito no
computador.Desta forma, estes definem leitura primeira vista como uma
tarefa de transcrio complexa que envolve uma srie de processos percetuais,
cognitivos e motores sobrepostos..
28
De forma a complementar este projecto de investigao no que diz respeito

leitura primeira vista, consultei o captulo The Acquisition of Music Reading
Skills de Donald A. Hodges & D. Brett Nolker,(2011).Desta forma, percebi que os
autores propem-se, por sua vez, a rever e sintetizar a pesquisa efectuada sobre
o tema e a comentar sobre as pesquisas existentes, com o intuito de aumentar e
aprofundar uma vez mais o conhecimento sobre a leitura notacional. O objectivo
prende-se com a forma como as pessoas aprendem a ler msica, como tem vindo
a ser estudado ao longo deste trabalho.
Passarei desta forma a fazer uma apreciao sucinta da leitura msical na

Msica Ocidental deste captulo acima mencionado, contrapondo ou justificando
os subtemas abordados por Donald A. Hodges & D. Brett Nolker segundo os
autores j citados.
Sendo assim, o subtema The Brain and Music Reading refere que a leitura
de msica difere, a nvel cerebral, da leitura lingustica, e que o ritmo, a melodia e
a harmonia tambm se processam individualmente, ainda que haja evidncia de
processamentos interactivos de altura de sons e ritmo. O treino extenso de leitura
de msica altera assim o funcionamento cerebral, o que pode beneficiar a
cognio espacial visual no-musical. Esta ideia no vai de encontro j
defendida e exposta anteriormente segundo o pedagogo Suzuki, (1983,1993).
quando afirma que na msica, o processo de assimilao de conhecimento
musical semelhante ao da lngua materna (mother tongue).
Eye Movements, (em que os movimentos oculares so influenciados pela

natureza da msica que est a ser lida e pela experincia musical do leitor) e
Pattern Recognition (o reconhecimento de padres e estruturas musicais que
auxiliam na leitura musical,em que o leitor agrupa notas em unidades, tais como
escalas e arpejos), so conceitos j abordados tambm anteriormente e esto em
consonncia com os autores acima mencionados tal como Sloboda (2005) Pike e
Carter (2010) respectivamente.
Relationships among Music Reading and Other Music Variables

(estabelecimento de relaes positivas entre leitura de msica primeira vista e
tocar de ouvido, tocar de memria, tocar msica ensaiada e improvisar) mais
29
uma teoria j referida no processo de leitura primeira vista e que vai de encontro
ao j descrito por Caspurro (2007). As evidncias levam-me a crer que no captulo
The Acquisition of Music Reading Skills so igualmente abordados aspectos que
fazem parte e complementam o processo de desenvolvimento da leitura
primeira vista. Pude desta forma concluir que alguns destes aspectos (teorias)
coincidem com outras j referenciadas, enquanto que outras podem ser
contraditrias.
Ainda, no seguimento do captulo The Acquisition of Music Reading Skills

de Donald A. Hodges & D. Brett Nolker,(2011), passarei a expor sucintamente
algumas das advertncias a que estes autores fazem referncia apontando como
estratgias para melhorar a leitura primeira vista:
Solmization- Este termo refere-se ao solfejo, que em geral, quando

dominado pelo instrumentista, apresenta resultados positivos na leitura
primeira vista, pois facilita automaticamente a leitura de ritmo e das notas
musicais. Segundo estes autores falta ainda determinar o mtodo de solfejo
mais eficaz. Este requisito para a leitura primeira vista no tinha ainda sido
abordado anteriormente, sendo que constitui desta forma uma nova
ferramenta a utilizar neste contexto.
Body Movement O uso de movimentos corporais especficos,

especialmente rtmicos, apresentam algumas melhorias para a leitura de
msica. Esta capacidade de ajustar o movimento corporal para uma boa
leitura notacional, sobretudo nos instrumentos de lminas, um requisito
fundamental, pois a distncia entre as notas na marimba ( por exemplo) faz
com que se tenha de fazer saltos no teclado e desta forma o Body
Movement torna-se um factor importante para optimizar este tipo de leitura.
Pattern Instruction O ensino usando padres tonais ou

consciencializando determinados elementos estruturais provou ser superior s
tcnicas de identificao nota-a-nota. Por sua vez, esta estratgia j foi
abordada neste captulo do projecto educativo, e vai de encontro com a idia
j defendida e citada de (Wolf, 1976) e Sloboda (2005).
30
Miscellaneous Studies O uso de actividades criativas, tais como

compor, aumenta a capacidade de leitura de msica. Este termo vai de
encontro ao defendido por Caspurro (2007) quando faz referncia neste artigo
a actividades como tocar de ouvido, improvisar ou compor, como forma de
audiao e que consequentemente melhoram o processo de leitura
notacional, como j referido anteriormente.
Ainda segundo os autores Donald A. Hodges & D. Brett Nolker,(2011), que

referem as diferentes estratgias para o processo de leitura notacional aqui
descritos, passo a fazer uma abordagem a dois items sobre a leitura de partituras
entre msicos profissionais.
Os temas abordados so os seguintes:
Proofreaders Error semelhana do que acontece na leitura de

um livro, um msico experiente pode saltar alguns erros tipogrficos que
eventualmente apaream, devido ao facto de a mente percepcionar as
frases no contexto e absorver as palavras-chave, relegando para segundo
plano outras informaes menos importantes.
Improvement of Error Detection O uso de materiais educacionais

preparados para trabalhar a deteco de erros de partituras de grandes
formaes pode fomentar melhorias neste campo.
Segundo Kopiez (2005),existem estudos que sugerem que apesar da

acumulao de horas de prtica desta capacidade de ler, e para que se permita
que esta se desenvolva, algumas capacidades inatas (como a velocidade motora
e a memria) podem fazer a diferena na obteno de uma melhor leitura
primeira vista. Este ponto remete-nos para uma avaliao da leitura notacional
primeira vista baseada no s nas repetidas sesses desta prtica mas
dependentes de factores cognitivos, geneticamente hereditrios.
31
De forma a concluir esta contextualizao terica acerca do termo Leitura

primeira Vista, apoiando as minhas ideias nos autores acima mencionados e
apesar das diferenas de opinio deste conceito (se consequncia da prtica,
inato, ou uma combinao entre as duas), h um conjunto de factores relevantes
que esto na origem das diferenas do desempenho desta capacidade.
De entre estes factores que fazem a diferena no processo de leitura

primeira vista posso enumerar aqueles que considero comuns maior parte dos
autores j citados,tais como: relao do crebro com a leitura musical; movimento
dos olhos; reconhecimento de padres; relao da leitura musical com outras
componentes; solfejo; movimento corporal; padres instrucionais; contexto
harmnico, instruo programada, variveis notacionais, instruo inicial na leitura
musical, leitura primeira vista no meio coral, reviso de erros e melhoria na sua
deteco e por fim a relao entre a deteo de erros com outras variveis.
No obstante todas estas diferenas, uma coisa parece ser comum a todos
os autores: a capacidade de ler primeira vista com sucesso uma combinao
de processos cognitivos altamente variados, exigentes e extremamente
complexos.
Neste projecto educativo, em que est a ser desenvolvido o tema Leitura

primeira vista nos instrumentos de percusso variante lminas , as ideias e
aspetos deste documento acadmico vo de encontro s ideias de todos os
autores j referidos anteriormente. Desta forma pretendo auxiliar e melhor
esclarecer quem se quer debruar sobre o assunto.
32
3.1 A leitura primeira vista nas lminas e a sua especificidade
Os instrumentos de percusso podem ser percutidos de vrias formas,

sendo que no que diz respeito ao processo de leitura nas lminas, as baquetas
so a via frequentemente mais utilizada para produzir o som no teclado.
Desta forma, a baqueta um prolongamento do brao do percussionista que

por sua vez faz a ligao entre este e o teclado. Por conseguinte se
estabelecermos a comparao da execuo das lminas com os instrumentos de
sopro ou at mesmo de teclas (piano ou acordeo, por exemplo) apercebemo-nos
que na marimba e/ou vibrafone no existe contacto directo com o teclado ao
contrrio dos instrumentos anteriormente descritos. Este factor, constitui uma
especificidade que por sua vez se traduz numa dificuldade acrescida no processo
de leitura nas lminas o que faz com que o percussionista esteja mais
dependente de visualizar o instrumento.
Segundo a minha experincia como percussionista, o facto de precisarmos

de manter o contacto visual com o instrumento de lminas, de forma a no
comprometer o texto musical que estamos a interpretar, faz com que decoremos o
que interpretamos e desta forma descuidemos a nossa leitura. A minha
experincia como msico e docente, leva-me a crer que esta uma das causas
para o insucesso da leitura, e consequentemente da leitura primeira vista.
33
4. ENSAIO EMPRICO
4.1. Objectivos Gerais
Diagnosticar a capacidade de ler primeira vista;

Identificar a tonalidade;
Manter contacto visual com a partitura;
Centrar o corpo na nota de rotao (Ideo-Kinetics);
Baquetas e pulsos junto ao teclado;
Musicalidade;
Execuo contnua;
Rigor rtmico;
Relaxamento;
Som de qualidade;
Adoo de um bom grip (matched grip);
Execuo do sticking escrito.
4.2. Metodologia/ Mtodos
O presente trabalho de investigao foi realizado na Academia de msica de

Paos de Brando, no ano lectivo 2015/2016, compreendendo desta forma o
perodo de Outubro de 2015 a Maio de 2016 ( meses correspondentes ao estgio
de Prtica de Ensino Supervisionada).
Por conseguinte, os alunos em questo, frequentaram o 2 e 7 graus, do

ensino artstico ( articulado) especializado da msica. Estes graus compreendem
as idades de 11 e 16 anos respectivamente. As sesses foram feitas no perodo
de aula individual, cuja durao de 45 minutos, sendo que o aluno do curso
complementar teve dois blocos de 45 minutos semanalmente.
A aplicao das estratgias para o treino da leitura primeira vista foram

feitas no incio de cada sesso com uma durao mnima entre 10 a 15 minutos.
34
Foi tambm aplicado um questionrio para auto-avaliao dos alunos e que

teve um carter predominantemente dissertativo. A sua utilizao ocorreu de
forma presencial para possibilitar o esclarecimento de supostas dvidas dos
participantes ao longo do preenchimento, aproximando-os pesquisa. Os
questionrios foram respondidos em ambientes de salas de aula, no Atelier de
percusso, inserido no edifcio da Academia de Msica de Paos de Brando,
Rua Entre Avenidas, 125-129, ap. 107,4536-906 Paos de Brando.
Os manuais escolhidos para a prtica da leitura primeira vista foram:
Mtodo de Percussion, vol. 2 Michael Jansen

Mtodo de Percussion, vol. 5 Michael Jansen
Estes dois livros apresentam uma leitura nas lminas progessiva e

estruturada no que diz respeito ao grau de dificuldade em ambos os volumes,
sendo que o volume 5 acrescenta composies em que a leitura feita em 3 e 4
baquetas respectivamente. As melodias que escolhi foram aplicadas quer na
marimba quer no vibrafone, para possibilitar a leitura dos acordes com pedal,
neste ltimo instrumento. Um outro factor que me fez escolher estes mtodos foi o
facto de algumas das melodias serem familiares para os alunos, em
contrapartida com outras que no eram, e da eu poder tirar algumas concluses
na relao da familiariedade das msicas no processo de leitura primeira vista.
Ideo-Kinetics: A Workbook for Marimba Technique - Gordon Stout.
Este mtodo conhecido na classe dos percussionistas profissionais como o

livro dos ceguinhos pretende que se desenvolva mais confiana em termos
espaciais no teclado da Marimba. Desta forma, os exerccios foram executados
de olhos fechados. O manual foi desenvolvido pelo percussionista Gordon Stout
em que este compartilha a sua viso com artigos sobre o "toque cinestsico" e
aborada a tcnica para a prtica correta do tema em estudo de leitura primeira
vista.Encontrei exerccios para ajudar no desenvolvimento de rpidas alteraes
35
precisas de intervalo,de rotaes do brao, e oscilaes do brao interior e

exterior, tambm esto includas.
Modern School for Mallet Keyboard Jym Sewrey, Ben Hans e Tom
Schneller
Este livro inclui exerccios tcnicos e meldicos, para ler na marimba, no

Xilofone, e Sinos Tubulares, sendo que apenas foi possvel a leitura do mesmo na
marimba e no vibrafone. A leitura nos sinos tubulares implicaria uma nova
disposio do teclado e no se enquadra com o objectivo que considero
pertinente desenvolver neste projecto. As melodias faziam referncia a repertrio
de outros instrumentos, o que estimulou o processo de leitura. Este mtodo faz
referncia na primeira seco ao desenvolvimento e capacidades necessrias
para a leitura primeira vista nas lminas.
36
4.3. Contedo e organizao das sesses
Universidade de Aveiro - Departamento de Comunicao e Arte - 2015/2016
PLANIFICAO DAS SESSES SRGIO SOUSA

CONTEDOS RECURSOS
1 Perodo :
Melodias 1 6 para lminas, -Mtodo de
Prcusion, Vol. 2 de M. Jansen;
Cielito Lindo- C. Fernandez- Modern School for
Mallet Keyboard Jym Sewrey, Ben Hans e
Tom Schneller Marimba,
Exerccios 1 e 2 e respectivas variaes- Ideo- Vibrafone,
Kinetics: A Workbook for Marimba Technique - 2 baquetas,
Gordon Stout. metrnomo, lpis,
2 Perodo: borracha
Theme from Choral Fantasy, Op. 80 L.V.
Beethoven- Modern School for Mallet
Keyboard Jym Sewrey, Ben Hans e Tom
Schneller
Exerccios 1 e 2 e respectivas variaes- Ideo-
Kinetics: A Workbook for Marimba Technique -
Gordon Stout.
3Perodo
Prcusion, Vol. 2 de M. Jansen
Etude in C MajorMorris Goldenberg- Modern
School for Mallet Keyboard Jym Sewrey, Ben
Hans e Tom Schneller
37
Gordon Stout.
OBJETIVOS/COMPETNCIAS
Diagnosticar a capacidade de ler primeira vista:
Identificar a tonalidade
Manter contacto visual com a partitura
Centrar o corpo na nota de rotao (Ideo-Kinetics)
Baquetas e pulsos junto ao teclado
Musicalidade
Execuo contnua;
Rigor rtmico;
Relaxamento;
Som de qualidade;
Adoo de um bom grip (matched grip);
ESTRATGIAS/METODOLOGIAS
_Exemplificao das zonas da Lmina com melhor som;

_Solfejo do estudo/ melodia;
_Atravs de alguns stickings j registados, o aluno deve
encontrar trechos anlogos e copiar o sticking;
_Associao de amplitude de movimentos a dinmicas.
_Repetio do excerto 3 vezes seguidas com sucesso;
_Reforo positivo;
_Sistematizao da postura antes, durante e aps execuo.
Tabela 1: Planificao da sesso do Srgio Sousa
38
PLANIFICAO DAS SESSES DE JESUS BUYLLA

CONTEDOS RECURSOS
1 Perodo :
Theme from Academic Festival Overture-
Johannes Brahms- Modern School for Mallet
Keyboard Jym Sewrey, Ben Hans e Tom
Schneller
Exerccios 3 e 4 e respectivas variaes- Ideo- Marimba,
Kinetics: A Workbook for Marimba Technique - Vibrafone,
Gordon Stout. 2 ou 4 baquetas ,
2 Perodo: metrnomo, lpis,
Melodias 11 22 para lminas, -Mtodo de borracha
Arabesque, Op.18 R. Schumann- Modern
Gordon Stout.
3Perodo
Melodias 30 38 para lminas ( 3 e 4 Baquetas),
-Mtodo de Prcusion, Vol. 5 de M. Jansen
Etude in A MajorMorris Goldenberg- Modern
Gordon Stout.
39
Diagnosticar a capacidade de ler primeira vista:
Identifica a tonalidade
Mantm contacto visual com a partitura
Centrar o corpo na nota de rotao (Ideo-Kinetics)
Baquetas e pulsos junto ao teclado
Musicalidade
Execuo contnua;
Rigor rtmico;
Relaxamento;
Som de qualidade;
Adoo de um bom grip (matched grip e Stevens/Burton Grip);
_Exemplificao das zonas da Lmina com melhor som;

_Solfejo do estudo/ melodia;
_Atravs de alguns stickings j registados, o aluno deve
encontrar trechos anlogos e copiar o sticking;
_Reforo positivo;
Tabela 2: Planificao da sesso do Jesus Buylla
40
4.4. Descrio das actividades- Leitura primeira vista
Srgio Sousa
As sesses de leitura primeira vista com este aluno decorreram s 3s

feiras s 15:45h durante o perodo lectivo 2015/2016. A sesso tinha uma
durao entre 15 a 20 minutos no mnimo, sendo aplicada no incio de cada aula.
O material usado para este estudo foram dois instrumentos de lminas, uma
marimba Adams Classic de 5 oitavas e um vibrafone Adams Concert . Para alm
disto, foi usado o metrnomo, 2 baquetas de marimba Adams m13, 2 baquetas de
vibrafone Gary Burton- Vic Firth , estante e os mtodos j referidos.
Com as melodias dos mtodos Mtodo de Percussion, vol. 2 Michael

Jansen e Modern School for Mallet Keyboard Jym Sewrey, Ben Hans e Tom
Schneller as actividades de leitura comeavam por o aluno:
1. Localizar-se no teclado mediante o mbito das notas que ia utilizar,

fazendo um scan rpido da nota mais grave mais aguda, ou seja,
pretendi que o aluno previsse a msica antes de a executar (assim ele
criava uma checklist com os aspetos a ter em conta quando se faz o
scan partitura: compasso, informao rtmica, tonalidades, sinais
repetidos, etc;
2. Colocava a estante junto s notas cromticas de forma a poder

aproximar o campo de viso da partitura ao teclado;
3. Ligava o metrnomo numa velocidade inicial, entre os 45/50 bpms

de forma a haver rigor na marcao da pulsao. Estas velocidades eram
usadas com estes dois mtodos por se tratarem de leituras em compassos
de diviso simples. Aumentava gradualmente de 5 em 5 bpms;
4. O aluno mantinha os olhos na partitura;
41
5. Solfejava o texto e simulava que estava a tocar no teclado, de forma

a que a sua ateno se mantivesse no solfejo sem se distrair com o som
das notas;
6. Contava em voz alta os tempos em compassos binrio, ternrio e

quaternrio, conforme a melodia escolhida;
7. Iniciava o processo de leitura no teclado, mantendo os olhos na

partitura (mesmo que ocorressem erros durante a execuo);
8. No corrigia erros (mantinha os olhos na partitura e contava os

tempos em voz alta, corrija os erros no fim da leitura e no durante, para se
habituar a isso tambm);
9. Executava a pea do incio ao fim sem parar ( isto ajudou a criar

confiana e experincia;
10. Praticava com as melodias (j discriminadas na planificao das

sesses) de dificuldade acessvel pois se as peas fossem demasiado
difceis no se iria notar melhorias).
Com o mtodo Ideo-Kinetics: A Workbook for Marimba Technique Gordon

Stout o aluno fez um trabalho focado no conhecimento espacial e sensorial no
teclado das lminas. Desta forma, apliquei o padro do 1 exerccio , em que a
nota central seria um l bemol e este teria de tocar uma 3 menor descendente e
ascendente no teclado (usando o l bemol como nota de rotao). Por
conseguinte, o aluno teve de repetir os padres de olhos fechados (da ser
conhecido como o exerccio dos ceguinhos) at acertar totalmente nas notas
correctas.
42
Jesus Buylla
As sesses de leitura primeira vista com este aluno decorreram s 3s e

5as feiras s 15h durante o perodo lectivo 2015/2016. A sesso tinha uma
durao entre 15 a 20 minutos no mnimo, sendo aplicada no incio de cada aula.
O material usado para este estudo foram dois instrumentos de lminas, uma
marimba Adams Classic de 5 oitavas e um vibrafone Adams Concert . Para alm
disto, foi usado o metrnomo, 4 baquetas de marimba Adams m13, 4 baquetas de
vibrafone Gary Burton- Vic Firth , estante e os mtodos j referidos.
Com as melodias dos mtodos Mtodo de Percussion, vol. 5 Michael

Jansen e Modern School for Mallet Keyboard Jym Sewrey, Ben Hans e Tom
Schneller as actividades de leitura comeavam por o aluno:
1. Localizar-se no teclado mediante o mbito das notas que ia utilizar,

fazendo um scan rpido da nota mais grave mais aguda, ou seja,
pretendi que o aluno previsse a msica antes de a executar ( assim ele
criava uma checklist com os aspetos a ter em conta quando se faz o
scan partitura: compasso, informao rtmica, tonalidades, sinais
repetidos, etc;
2. Colocava a estante junto s notas cromticas de forma a que o

campo de viso pudesse englobar o mais possvel a partitura e o teclado;
3. Ligava o metrnomo numa velocidade inicial, entre os 45/50 bpms

de forma a haver rigor na marcao da pulsao. Estas velocidades eram
usadas com estes dois mtodos por se tratarem de leituras em compassos
de diviso simples. Aumentava gradualmente de 5 em 5 bpms;
4. O Aluno mantinha os olhos na partitura;
43
5. Solfejava o texto e simulava que estava a tocar no teclado, de forma

a que a sua ateno se mantivesse no solfejo sem se distrair com o som
das notas;
6. Contava em voz alta os tempos em compassos binrio, ternrio e

quaternrio, conforme a melodia escolhida;
7. Iniciava o processo de leitura no teclado, mantendo os olhos na

partitura ( mesmo que ocorressem erros durante a execuo);
8. No corrigia erros (mantinha os olhos na partitura e contava os

tempos em voz alta, corrijia os erros no fim da leitura e no durante, para
se habituar a isso tambm);
9. Executava a pea do incio ao fim sem parar ( isto ajudou a criar

confiana e experincia);
10. Praticava com as melodias (j discriminadas na planificao das

sesses) de dificuldade acessvel , inclusive para 3 e 4 baquetas, pois se
as peas fossem demasiado difceis no se iria notar melhorias).
Com o mtodo Ideo-Kinetics: A Workbook for Marimba Technique Gordon

Stout o aluno fez tambm um trabalho focado para o conhecimento espacial e
sensorial do teclado das lminas. Desta forma, apliquei o padro do 3 exerccio
, em que a nota central seria um l bemol e este teria de tocar uma 5 menor
descendente e ascendente no teclado (usando o l bemol como nota de rotao).
44
Por conseguinte, o aluno teve de repetir os padres, de olhos fechados, (da

ser conhecido como o exerccio dos ceguinhos) at acertar totalmente nas notas
correctas.
5. Anlise de resultados
A necessidade de aplicar o conceito de leitura primeira vista nas lminas

com estes alunos prende-se com o facto de se poder desenvolver neles a
conscincia da importncia desta realidade nas lminas. Por ser normal ter que
executar passagens com grandes intervalos na marimba (tem a ver directamente
com a fisionomia dos instrumentos em que foi aplicado o estudo) e em tempos por
vezes rpidos fez com que este tipo de leitura se tornasse dificultoso para os
alunos e em geral para os percussionistas.
Estes no tm por vezes tempo de desviar o olhar da partitura para

acompanhar os saltos proporcionados ao ler msica no vibrafone, por exemplo,
sendo necessrio acompanhar a leitura tambm com a viso perifrica. Este
estudo-caso proporcionar tambm que se crie uma memria muscular e desta
forma se torne possvel errar menos notas na leitura primeira vista nas lminas
por parte dos alunos.
Segundo o questionrio realizado, aos alunos que fizeram parte do estudo-

caso deste projecto educativo, manifestaram uma evoluo no que respeita
leitura primeira vista, ou seja, o projecto foi cumprido com sucesso, sendo que o
aluno do 7 grau teve uma maior evoluo que o aluno do 2 grau, como podemos
comprovar no grfico que se segue:
45
Sergio Sousa
1
Jesus Buylla
0
Trabalho Melhorei Melhorei Melhorei Melhorei Medo da LPV
Realizado capacidade capacidade capacidade capacidade diminui
til de LPV a de LPV a de LPV a de LPV a
nvel nvel nvel rtmico nvel do
meldico harmnico contacto
visual com a
partitura
Fig. .1. Grfico da auto-avaliaao do grupo caso.

Nota: a avaliao de 1 a 5 resprenta o No satisfaz, Satisfaz, Bom e Muito Bom, respectivamente.
Por outro lado, devo realar o facto de estes alunos terem sido expostos a
esta experincia num espao de tempo reduzido, pois os oito meses
(aproximadamente) em que implementei o estudo, constituiu pouco tempo de
prtica, pois esta melhoria da leitura primeira vista conseguida tambm por
uma repetio mais duradoura, de alguns anos. Esta ideia vai de encontro ao
autor (Kopiez e In Lee 2008), como referido anteriormente.
Nem sempre esta evoluo se manifestou constante, dado o nvel de

dificuldade dos exerccio expostos aos alunos ir aumentando nas sesses
descritas.
medida que os alunos se tornavam conscientes da complexidade dos

processos cognitivos (tal como a viso perifrica e o olhar, por exemplo)
envolventes, deparavam-se com alguma dificuldade em algumas sesses.Esta
dificuldade cognitiva corroborada pelo o autor Gudmundsdottir (2010).
A viso perifrica desta forma muito importante, tal como referi

anteriormente, pois o olhar do percussionista deve estar focado na pauta e no no
46
teclado para que desta forma no comprometa a qualidade da leitura que est a
efetuar.
A posio da estante tambm se torna um factor importante para uma boa

leitura primeira vista, sendo que esta deve estar posicionada junto s notas
cromticas, se possvel no mbito do registo de oitava(s) que o msico ir usar,
mantendo a sua viso perifrica ativa enquanto toca. Este mtodo foi aplicado nas
sesses de leitura primeira vista levando os alunos a desenvolver esta
capacidade de viso perifrica. O olhar, embora possa ser desviado para o
teclado, numa situao de um salto maior entre as notas, deve ser rapidamente
corrigido em direco partitura, sendo este passo por vezes dificultado com a
perda da orientao na mesma. Todas estas tcnicas foram aplicadas com base
no mtodo Modern School for Mallet Keyboard Jym Sewrey, Ben Hans e
Tom Schneller (2010).
Para concluir a discusso deste projecto educativo, em relao aos dois

alunos-caso, o nmero da amostra reduzido, inviabilizando desta forma um
resultado to significativo como desejado.
Outra condicionante que foi verificada e igualmente importante de salientar,

o facto de que o tamanho das lminas pode variar, ao mudar de instrumento para
instrumento, o que dificultou a adaptao ao teclado e consequentemente
algumas leituras primeira vista.
O contacto sensorial com os instrumentos de lminas menor,

comparativamente com outros instrumentos de cordas ou sopros, por exemplo,
pois entre o percussionista e o instrumento ainda se verifica a distncia
proporcionada pela baqueta, o que tambm constitui um obstculo no processo
de leitura primeira vista. Por esta razo foi aplicado o mtodo Ideo-Kinetics: A
Workbook for Marimba Technique Gordon Stout.
47
5.1. Auto-Avaliao/Questionrio
Por conseguinte, elaborei um questionrio para os alunos participantes do

estudo fazerem a sua auto-avaliao em relao ao objectivo do projecto
educativo.
Preparei ento um conjunto de afirmaes em que os alunos tiveram de

selecionar, qualitativamente, de acordo com o grau de realizao e satisfao
pessoal, sendo que No Satisfaz corresponde ao total desagrado para com a
experincia e , por esta ordem lgica o Muito Bom representa a total satisfao
com o estudo caso. (Ver Anexos 1 e 2).
O modelo de questionrio usado o que se segue:
Questionrio elaborado no mbito do Projecto Educativo do Professor

Estagirio Marcelo Lopes Pinho,aos alunos participantes no estudo caso
respeitante ao tema:
Leitura primeira vista nos instrumentos de percusso variante lminas
Identificao do
Aluno:________________________________________________________
Grau:_____________
Estabelecimento de
Ensino:____________________________________________________
No Satisfaz Satisfaz Bom Muito Bom

O trabalho
realizado foi
til
.
Melhorei a
capacidade de
ler primeira
48
vista a nvel
meldico
Melhorei a
capacidade de
ler primeira
vista a nvel
harmnico
Melhorei a
capacidade de
ler primeira
vista a nvel
rtmico
Melhorei a
capacidade de
ler primeira
vista a nvel
do contacto
visual com a
partitura
O medo de ler
primeira
vista diminuiu
De uma forma
geral, a minha
leitura
primeira vista
de obras do
repertrio
melhorou.
49
6. CONCLUSO
A realizao deste projecto educativo foi extremamente positiva, tendo sido

uma experincia e motivante para mim, como msico e professor, bem como para
os meus alunos.
Os aspectos que considero mais relevantes dizem respeito forma como as

estratgias trabalhadas trouxeram motivao para os alunos. Para alm disso,
considero tambm que lhes transmiti a importncia que a Prtica da Leitura
Primeira Vista, nas lminas, sendo este um factor que deve continuar a ser
melhorado na classe de Percusso.
Ao longo deste projecto educativo, construiu-se conhecimento de uma forma

entusiasmada e enriquecedora para todos.
Concluo tambm que este tema tem vindo a ser debatido e apoiado em
vrias citaes de tericos e pedagogos, como pude explanar e que de uma
forma geral, todas estas teorias acentam numa base de concordncia entre eles,
ou seja, a leitura primeira vista, envolve processos cognitivos, psicomotores,
metdicos e repetitivos.
Como j referi anteriormente, apesar dos resultados que considero positivos,

tanto ao nvel motivacional como de performance, o reduzido nmero de alunos
envolvidos no estudo e o pouco tempo disponvel para a realizao do mesmo,
foram dois factores que considero terem influenciado menos positivamente este
trabalho.
Por essa razo, considera-se que as investigaes futuras deveriam contar

com maior nmero de alunos, em que se implementasse um grupo experimental
(sujeito s sesses de leitura primeira vista) e um grupo de controlo (cujas aulas
contassem com a metodologia tradicional) para que se pudesse fazer uma
comparao da evoluo e motivao dos dois grupos.
Outro factor que pretendo referir de modo conclusivo o facto de as sesses

terem sido feitas individualmente e isso ter sido uma mais valia para os alunos,
50
sendo que pude incidir neles maior ateno e rigor no mtodo j descrito para
esta actividade. Considero desta forma que este tipo de projecto deve ser
aplicado em aulas individuais e no de grupo.
Findado este trabalho, tenho a sensao que foi apenas o incio de uma
nova caminhada de forma a poder colmatar esta problemtica no ensino em
geral, mas mais propriamente no que diz respeito s lminas, na percusso.
Por fim, julgo ter tido uma experincia que ir certamente mudar/influenciar a
forma e os objectivos das aulas que leccionarei daqui em diante.
51
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55
Relatrio Final de Prtica de Ensino Supervisionada
Relatrio de Estgio realizado no mbito da

disciplina de Prtica de Ensino Supervisionada,
apresentado Universidade de Aveiro para
cumprimento dos requisitos necessrios
obteno do grau de Mestre em Ensino de
Msica, realizado sob a orientao cientfica do
Professor Doutor Mrio Teixeira, Professor
Auxiliar do Departamento de Comunicao e
Arte da Universidade de Aveiro.
1) INTRODUO
Este dossier de estgio est inserido na componente de Estgio, que integra

a cadeira de 2 ciclo de Mestrado em Ensino da Msica denominada Prtica de
Ensino Supervisionada. Por conseguinte foi realizado na Academia de Msica de
Paos de Brando, sob a forma de aulas individuais, com a durao de 45
minutos semanais ao aluno do 2 Grau e 90 minutos ao aluno do 7 Grau.
O principal objectivo deste estgio foi de um modo geral, proporcionar a

aprendizagem e preparao especificamente direccionadas para o ensino
performativo da disciplina de percusso.
A orientao cientfica deste estgio esteve a cargo do Professor Doutor

Mrio Teixeira e foi desenvolvida atravs da assistncia pontual s aulas. Em
relao orientao pedaggica, esta esteve a cargo da professora Marina
Pereira, como j referido, professora de Piano da Academia de msica de Paos
de Brando.
Este trabalho pretende mostrar os trabalhos realizados ao longo do ano

lectivo, sendo que para esse efeito se encontra dividido da seguinte forma :
contextualizao e descrio do meio socio-cultural envolvente, da instituio de
acolhimento e intervenientes, seguidamente so expostos os contedos
programticos, as planificaes e relatrios, assim como os relatrios das aulas
assistidas e os resultados das avaliaes trimestrais. Segue-se a exposio das
actividades curriculares e extracurriculares levadas a efeito e a caracterizao dos
intervenientes do estgio antes da concluso e respectivos anexos.
57
2) CONTEXTUALIZAO
2.1.) Descrio e caracterizao da instituio de acolhimento
As origens da Academia de Msica de Paos de Brando (AMPB)

remontam a 1870, data da fundao da Tuna, a Estudantina. J nessa poca, a
Tuna constitua um grande plo dinamizador da vida cultural da regio,
promovendo o gosto pela Msica.
Em 1970, com a comemorao do centenrio da Estudantina, gerou-se um

movimento de criao de uma Escola de Msica, que veio a ser oficializada pela
Inspeco Geral do Ensino Particular do Ministrio da Educao em 1980. Esta
actualmente presidida pelo Eng Avelino Costa e tem como Directora Pedaggica
a Eng Isabel Castro.
A aquisio de um edifcio com sede prpria (com uma rea bruta de

4500m2) tornou-se possvel graas generosa contribuio dos brandoenses. O
corpo docente da AMPB composto por mais de 40 professores qualificados que
leccionam um nmero superior a 400 alunos contabilizados desde o passado ano
lectivo (2015/2016).
A AMPB tem-se apresentado por diversas vezes em concertos no exterior da

escola com grande aclamao. Destacam-se os concertos apresentados pela
Orquestra Juvenil, seleccionada em concurso duas vezes por ano, em eventos
promovidos pelo Centro Cultural de Belm, ou os vrios convites dirigidos ao
Grupo de Violinos do Mtodo Suzuki.
Cerca de 20 alunos por ano, em vrios instrumentos, tm sido premiados em

concursos de nvel nacional e internacional, com realce para a admisso
Orquestra de Jovens da Unio Europeia ou para a Orquestra Sinfnica do
YouTube (incluindo professores). Os seus ex-alunos ocupam lugares de destaque
em Orquestras e Instituies de ensino superior e secundrio de Msica,
nacionais e internacionais.
58
Graas ao dinamismo crescente desta escola foram criados vrios eventos

anuais, de dimenso nacional, entre os quais se nomeiam os XIV Cursos de
Aperfeioamento Musical de Paos de Brando, o prestigiado e precursor VII
Concurso Nacional Paos Premium e ainda o Encontro Nacional de Luthiers.
Msicos de reconhecido nvel tcnico e artstico tm colaborado com a realizao
de Recitais, Congressos Nacionais, Palestras, Masterclasses, Conferncias,
Concertos de Ano Novo e Beneficncia, etc, promovidos pela AMPB.
O apoio financeiro do Ministrio da Educao e da Cmara Municipal de

Santa Maria da Feira tem ajudado na prossecuo de todas estas iniciativas. A
ltima grande conquista da AMPB, a partir do ano lectivo de 2011/2012, foi a
concesso da Autonomia Pedaggica, por parte da Direco Regional do Norte,
aos cursos em funcionamento nesta academia, distino essa que permite
delinear uma gesto curricular e pedaggica autnoma.
A instituio v reconhecida desta forma, o mrito e a qualidade do seu

ensino especializado de msica.
A Academia de Msica de Paos de Brando perfaz este ano 34 anos de

ensino oficial de Msica e 144 anos de uma actividade musical intensa ligada ao
ensino e promoo e divulgao da Msica.
2.2.) Descrio da comunidade educativa
A AMPB situa- se a cerca de 5 km da cidade de Santa Maria da Feira, numa

zona onde o meio sociocultural envolvente revela- se apelativo no que respeita a
disposio de locais para a realizao de performances musicais e outras artes
performativas.
Locais de renome como o Cineteatro Antnio Lamoso e o Europarque entre

outros edifcios culturais envoltos em histria, contribuem para um dinamismo
cultural da cidade de Santa Maria da Feira.
59
No s a msica tem tido destaque neste meio sociocultural, atravs dos

concertos da Orquestra e Banda de Jovens de santa Maria da Feira, como o
teatro (atravs do festival internacional de Teatro de Rua Imaginarius ) e a histria
da cidade, pelo seu castelo, atravs da Viajem Medieval em Terras de Santa
Maria.
Paralelamente histria sui generis desta cidade, Paos de Brando em

particular assume uma indstria muito conhecida e meritria do nosso pas, com a
indstria da cortia e do papel , atravs do Museu do Papel de Paos de Brando.
A AMPB desenvolve uma pedagogia de elevada qualidade desde a sua

origem.
Neste sentido, o trabalho da Academia proativo e fundamental ao

desenvolvimento sociocultural desta cidade, organizando concursos, concertos,
masterclasses entre outras actividades.
de salientar o trabalho desenvolvido pela AMPB que, para alm do ensino

da msica de excelncia, promove a interveno no que respeita ao
aperfeioamento e sensibilizao para o panorama artstico e cultural em que se
insere.
2.3.) Descrio do programa curricular na sua articulao com o projecto de

escola vigente
O programa curricular da AMPB funcionando em regime articulado, assume

a componente vocacional artstica no ensino bsico e no ensino secundrio, ou
seja, com a articulao das vrias escolas pblicas ou privadas, os alunos
completam a sua formao geral com o ensino especializado da msica.
60
O ensino articulado funciona do 5 ao 12 ano, com planos curriculares

prprios.
No que concerne a este regime tem-se assistido a um crescimento acentuado,

tanto ao nvel da procura como da oferta. Salientam-se as diversas intervenes
artsticas dentro e fora da escola (concertos, recitais, audies, espetculos,
concursos, cursos de aperfeioamento e workshops, entre outros).
Devido a estas caractersticas os alunos que pretendem frequentar esta

escola tm que realizar testes de ingresso.
O ensino bsico, para alm das disciplinas de formao geral, contempla a

rea vocacional com vrias disciplinas como: instrumento, coro, classes de
conjunto e formao musical. No ensino secundrio, existe a possibilidade de
escolha entre quatro cursos da rea da msica: canto, composio, formao
musical e instrumento.
Esta instituio oferece ainda a possibilidade de se fazer, em regime

supletivo. No que diz respeito a este regime de ensino tem-se assistido a um
decrscimo demogrfico, ao nvel dos 2 e 3 ciclos, por alternativa ao regime
articulado, dado que este subsidiado na ntegra.
Ao nvel do ensino secundrio tambm se regista um nmero reduzido de

alunos. No entanto, nota-se uma atitude de compromisso e empenho por parte
dos mesmos e dos seus encarregados de educao, bem como, em alguns
casos, uma continuidade ao nvel de estudos superiores, particularmente na rea
da msica.
Um dos cursos de msica do ensino secundrio o curso livre referente aos

mesmos cursos acima mencionados.
Ao longo dos anos verifica-se, ao nvel do 1 ciclo, um aumento de

inscries justificado em grande parte pela perspetiva de uma melhor adaptao e
integrao no 2 ciclo dos regimes integrado ou articulado.
61
As inscries nos cursos livres so residuais e/ou inserem-se como

complemento formao pessoal. A escola pretende dar continuidade a este
regime, pois alarga as oportunidades e contacto com novas realidades artsticas.
Entre a fuso da arte e do conhecimento, esta academia possibilita uma

oferta educativa enriquecedora aos alunos, marcada por uma identidade de um
currculo prprio e pelas principais caractersticas do seu Projecto Educativo.
Dentro destas caractersticas destacam-se uma educao que visa a

participao consciente e democrtica, possibilitando o desenvolvimento e a
formao de cidados responsveis, criativos e tolerantes; uma educao
humanista, centrando-se no respeito por si mesmo, pelos outros e pelo ambiente,
fomentando prticas saudveis de camaradagem e de defesa dos Direitos
Humanos e da Natureza, sempre numa tica de globalizao do mundo atual;
uma educao que fomenta a colaborao ativa de todos os elementos que
constituem a comunidade educativa nas suas relaes internas e externas; Uma
formao que promove o sucesso musical dos jovens e uma carreira nesta rea,
mas que no lhes fecha a possibilidade de outros percursos curriculares e uma
escola que promove e valoriza fortemente a qualidade, a organizao, a eficcia e
o rigor como formas de favorecer o sucesso educativo.
2.4.) Caracterizaao da professora cooperante

Marina Pereira nasceu em Istres (Frana). Foi discpula da Prof Otlia S,
com quem iniciou os seus estudos de piano na Academia de Msica de Santa
Maria da Feira. Estudou regularmente com a pianista Helena S e Costa desde
1989. Ingressa na Escola Superior de Msica e Artes do Espectculo do Porto,
sob a orientao da Prof Sofia Loureno em piano a solo, e de Jaime Mota e
Jos Parra, em msica de Cmara.
62
Frequentou diversos cursos de aperfeioamento com eminentes pianistas,

tais como Fausto Neves, Vitalij Margulis, Pedro Burmester, Jaime Mota, Lus
Moura Castro, Jaroslaw Drzewiecki, Carlos Cebro, Inga Dentzer, e Nancy Lee
Harper.
Participou no Seminrio Nacional da EPTA Portugal (Associao

Portuguesa dos Professores de Piano) realizado em Novembro de 2004, com o
tema Aquisio do sc.xx a nvel da aprendizagem pianstica. No Seminrio
Nacional da EPTA Portugal realizado em Maio de 2005, com o tema Aptides
Funcionais na aula de piano, um domnio Inter- Disciplinar. E no 7 Congresso
Nacional da EPTA Portugal realizado em Maro de 2006, sob o tema A Msica
Portuguesa e a Pedagogia de piano.
Ingressou na Universidade de Aveiro na qual mestre no ensino vocacional

da msica, onde se tem interessado sobre o ensino atual do piano, tendo
desenvolvido um projeto de mestrado, O Impacto do Articulado sobre o Ensino
Especializado da Msica, sob orientao de Nancy Lee Harper e de Helena
Santana, com a classificao de 18 valores. Tendo em vista uma permanente
investigao e evoluo, participou em seminrios de Pedagogia Pianstica com o
Prof Francisco Monteiro, Fernando Puchol, Perter den Ouden, Arie Keijzer e
Christopher Norton.
Frequentemente, tem apresentado com xito, alunos em diversos

concursos de piano e cursos de aperfeioamento piansticos com os Professores
Jaime Mota, Fausto Neves, Alvaro Teixeira Lopes, Constantin Sandu, Vitalij
Dotsenko, Ingeborg Balbasvti, Nancy Louisa Harper, e Serghei Covalenco.
Foi pianista acompanhadora na classe de finalistas de canto da ESMAE, sob

a orientao de Fernanda Correia. Marina Pereira alia a sua docncia de piano,
atividade concertista em msica de cmara. Foi como solista convidada da
Arcdia Ensemble- nas noites clssicas do Casino da Pvoa do Varzim. Integrou
o duo Tempos Ensemble com a soprano Mnica Lacerda Pais. Foi pianista
63
convidada no Festival Internacional de Msica de Vero de Paos de Brando, a

participar com o coro do CIRAC e com a Orquestra Clssica de Paos de
Brando, comentado por Jorge Castro Ribeiro na famosa obra de C. Saint-Sens
O Carnaval dos animais.
Desenvolve uma intensa atividade no ensino de piano na Academia de

msica de Paos de Brando, na qual delegada do departamento de piano
desde 2000. Os frutos desse ensino seguem a sua formao no ensino superior
na ESMAE e na UA. Esta uma notvel instrumentista com uma formao de
qualidade e vastos anos de experincia letiva.
Apresentou-se sempre disponvel, forneceu-me o seu feedback constante e

considero ter sido uma mediadora fundamental na minha aprendizagem de
estgio. Disponibilizoume recursos didticos. Partilhou comigo opinies
construtivas e diferentes perspectivas de como construir um processo de
ensino/aprendizagem de sucesso.
Constatei que algumas das suas perspectivas e metodologias so similares

s que j praticava, sobretudo no que respeita ao estmulo motivacional dos
alunos e persistncia dos contedos, aplicando o princpio da diferenciao
pedaggica.
A professora revelou estar a par do conhecimento prvio de cada aluno,

esteve em constante comunicao com os encarregados de educao, assim
como fomentou dinmica no que concerne a atividades, concursos, estgios de
orquestra e formaes significativas para cada um dos alunos.
Considero que a sua orientao revelou-se um valor acrescentado tendo

sido extremamente til ao nvel da minha prtica pedaggica.
64
2.5.) Oferta educativa da instituio
A AMPB lecciona os seguintes cursos:

Curso de Iniciao Cursos Bsico e Secundrio de Instrumento;
Curso Secundrio de Canto;
Curso Secundrio de Composio;
Curso Secundrio de Formao Musical.
Os instrumentos lecionados so os seguintes:

Teclas: Piano; rgo; Acordeo;
Sopros (madeira): Flauta Transversal; Clarinete; Fagote; Obo;
Saxofone;
Sopros (metais): Trompete; Trompa; Trombone;
Percusso e Bateria;
Cordas (arcos): Violino; Viola dArco; Violoncelo e Contrabaixo;
Cordas dedilhadas/plectro: Guitarra Portuguesa; Guitarra Clssica;
Bandolim; Harpa;
Canto.
65
3.) OBJECTIVOS GERAIS E ESPECFICOS NO MBITO DA DISCIPLINA DE

PERCUSSO
Tendo o meu estgio tem sido realizado com alunos do 2 e 7 graus, irei
abordar posteriormente os objectivos gerais e especficos, matrizes das provas de
avaliao e respectivo programa oficial da disciplina de Percusso para esses
graus, bem como os mtodos a utilizar. A lista de mtodos sugerida no
inviabiliza a utilizao de outros, desde que estes permitam atingir os objectivos
estipulados.
3.1.) 2. CICLO DO CURSO BSICO- 5/6 ANOS 1/2 GRAUS
3.1.1.) Objectivos gerais:
Dar continuidade ao trabalho realizado no 1 grau.

Rever e corrigir se necessrio, as competncias do grau anterior.
muito importante que o aluno se consciencialize dos objectivos a
atingir, da que uma reviso curta, mas global, pode ajud-lo a
repensar sobre o que se trabalhou no passado.
Iniciar ou continuar a abordagem (s) tcnica(s) de 4 baquetas.
Exerccios de preenso, abertura e fecho das baquetas, mesmo sem
produzir qualquer som, permitir aos alunos mais espao para
desenvolver em esta(s) nova(s) forma(s) de possvel execuo.
Promover o desenvolvimento do gosto e motivao pela Msica em
geral e pelos instrumentos de percusso em particular.
Incidir frequentemente no trabalho de leitura 1 vista, devese
iniciar o trabalho no Vibrafone, j com 4 baquetas e abordando
exerccios de dampening, caractersticos deste instrumento.
Fomentar o desenvolvimento no interesse pela atualizao e
evoluo de conhecimentos.
Evoluir o trabalho de Multi -Percusso, atravs de pequenos
exerccios, agora com 3 ou 4 instrumentos.
66
Continuar, na Bateria, o processo de evoluo dos ritmos base de

coordenao, fomentando tambm a improvisao e o
acompanhamento de outros instrumentos. Pode-se tambm usar a
Bateria como suporte ao trabalho dos rudimentos, j que possibilita
o uso destes em vrios membros.
Desenvolver os contedos musicais e tcnicos da execuo
instrumental.
Desenvolver a musicalidade e interpretao.
Favorecer a formao e o desenvolvimento equilibrado de todas as
potencialidades pessoais.
Fomentar a participao em apresentaes pblicas.
3.1.2.) Objectivos especficos:

- Obter a noo dos correctos pontos de contacto nos instrumentos;
- Possuir a noo do movimento como gesto para produzir som;
- Ter a capacidade de coordenar movimentos simples (mos
separadas e alternadas) em tempos moderados, com vista a uma
igualdade e regularidade nas duas mos;
- Controlar o movimento de duplas em tempos moderados , tambm
como preparar para a execuo do rufo;
- Controlar os exerccios tcnicos da caixa (rudimentos): flam, drag e
paradidle;
- Possuir a noo dos diferentes nveis de dinmicas (p p , p , mp ,
mf , f e f f ), acentos e capacidade de os realizar;
-Deter uma boa preenso de 2 baquetas em cada mo;
- Obter noes base de leitura (rtmica e meldica);
- Possuir criatividade atravs da improvisao (rtmica e meldica),
num esquema de Pergunta /Resposta sobre um Baixo e em
compassos simples;
- Conhecer das escalas M e m do sistema tona l, com os respectivos
arpejos e escalas cromticas;
67
- Angariar noes de contagem e subdiviso simples com e sem

metrnomo, tendo por base clulas rtmicas que incluam
semicolcheias;
- Conhecer de compassos de diviso binria e ternria;
-Conhecer os intervalos meldicos de 4 e 5 Perfeitas (reconhecer
e entoar) e aplicar a afinao dos timbales;
-Ter a noo de trmulo (velocidade mais rpida ) no xilofone
/marimba (com 2 baquetas) e timbales;
3.2.) CURSO SECUNDRIO - 10/11/12 ANOS 6/7/8 GRAUS
3.2.1.) Objectivos gerais
Aperfeioar e amadurecer, tcnica e musicalmente, as

competncias adquiridas no Curso Bsico;
Iniciar a abordagem de repertrios tcnica e musicalmente mais
exigentes.
Executar obras de diferentes estilos musicais;
Apresentar-se em vrias audies e projetos desenvolvidos pela
escola e na escola;
Tocar a solo e em grupo com desenvoltura (com ou sem diretor),
com preciso e conhecimento geral da obra;
Aumentar o conhecimento de reportrio orquestral.
Participar em contextos que potenciem o estmulo da musicalidade
do aluno, a iniciativa e o sentido crtico, visando o desenvolvimento
da autonomia e autoconfiana;
Promover uma maior aproximao a estilos musicais que sejam
preferenciais dos alunos, pois esta medida poder criar bases para
um possvel interesse futuro numa aplicao profissional.
Utilizar meios possveis para fazer chegar aos alunos a maior
diversidade possvel de estilos e correntes musicais .
68
Incentivar a participao em formaes instrumentais e/ou projectos

que incluam outras reas artsticas, como seja por exemplo a dana,
o teatro ou mesmo projectos que integrem a multimdia e as novas
tecnologias. Para a sua concretizao, normalmente os meios mais
acessveis so os Workshop`s e pequenos cursos orientados por
pessoas especialistas em determinadas reas (estgios de
orquestras, bandas, msica);
Criar hbitos de incentivo e viabilidade para, em acordo com a
escola e com os alunos, desenvolver pequenos projectos que
envolvam outras reas criativas (envolver os alunos de composio,
p. ex.), solicitando o apoio da escola, dos professores, dos pais, das
autarquias, etc, indo estes ao encontro dos interesses formativos
dos alunos. Estes projectos podero fazer parte da avaliao dos
alunos e podero ser apresentados na escola e fora dela.
3.2.2.) Objectivos especficos:
-Adquirir/desenvolver o controle das clulas rtmicas que integrem

todas as figuras em diferentes mtricas;
Adquirir/desenvolver o controle dos rudimentos, rufo aberto e rufo
fechado na caixa e diferentes tipos de trmulos nos timbales;
-Adquirir um bom domnio na independncia , controle e execuo
com 2 ou 4 baquetas;
-Controlar as diferentes poliritmias, aplicando diferenas dinmicas
(ex. 5 contra 4 + combinaes e variaes );
-Adquirir/desenvolver a conscincia e controle dos gestos e
movimentos possveis de aplicao em cada situao;
-Adquirir/desenvolver um bom controle do pedal e dampening no
vibrafone;
-Obter a capacidade de execuo das escalas tonais e respectivos
arpejos, de forma rpida e com diferentes stickings ;
-Possuir noes das cifras usadas na linguagem de jazz;
69
-Obter o conhecimento geral das noes de movimento, fraseado,

respirao, acentuao, etc ;
-Possuir o controle de todos os intervalos meldicos (entoao,
reconhecimento e execuo);
-Adquirir o controle das mudanas de afinao durante a execuo
nos Timbales;
-Desenvolver a capacidade de escolha das baquetas e sticking
coerente sem funo do instrumento, acstica, estilo musical, etc.;
-Possuir a autonomia suficiente para montar diferentes set -up`s de
instrumentos;
-Obter a autonomia crescente na gesto eficaz e eficiente do
trabalho dirio;
-Desenvolver a capacidade crescente de improvisar melodicamente
sobre uma sucesso de acordes simples;
-Ter a capacidade crescente de transmitir as noes elementares
sobre o uso actual dos instrumentos de percusso;
-Possuir a capacidade de procurar o seu prprio som nos vrios
instrumentos.
4.) PROGRAMA DA DISCIPLINA DE PERCUSSO
4.1.) 2 Grau ( Curso Bsico)
Lminas Caixa Tmpanos Multipercusso
Escalas Maiores at quatro

alteraes;
Trs peas ou estudos de Marimba; Trs Trs Um estudo
estudos estudos
Trs estudos ou peas de Vibrafone;
Trs estudos de Caixa;
Trs estudos de Tmpanos;
Tabela n 3 (Programa de Percusso para o 2 grau do ano lectivo 15/16)
70
Mtodos, Estudos e Exerccios

(ou outros de dificuldade igual ou superior, ao critrio do professor)
Marimba
Autor Nome Editora
Whaley,Garwood Musical Studies For The Intermediate Meredith
Mallet Player
Goldenberg, M. Modern School For Xilofone, Marimba Chappel
Peters, M. Three Pieces For Three Mallets Peters
Tabela n4(Programa de estudo de Marimba para o 2grau do ano lectivo 15/16)
Vibrafone
Autor Nome Editora
Sjourn, E. 19 tudes Musicales de Vibraphone Alfonse
Friedman, D. Vibraphone Technique Berklee
Tabela n5 (Programa de estudo de Vibrafone para o 2grau do ano lectivo 15/16)
Caixa
Autor Nome Editora
Peter, M. Elementary Studies For Snare Drum M. Peters
Jeanini, F. Queste-ce Caisse Alfonse P.
Richars, J. & Snare Drum Grades 1and 2 Guildhall
Arnold, D.
Tabela n6 (Programa de estudo de Caixa para o 2grau do ano lectivo 15/16)
Tmpanos
Autor Nome Editora
Hochrainer, R. Etude Fur Timpani Doblinger
Tabela n7(Programa de estudo de Tmpanos para o 2grau do ano lectivo 15/16)
Bateria e Multipercusso
Autor Nome Editora
Rothman, Joel Play Rock Drums Amsco
Delp, Ron Multi Pitch Rhythm Studies for Drums Berklee
Tabela n8(Programa de estudo de Bateria e Multipercussao para o 2grau do ano lectivo 15/16)
71
4.2.) 7 Grau ( Curso Secundrio)
Lminas Caixa Tmpanos Multipercusso
Escalas Maiores at seis

alteraes; Trs estudos Trs estudos Trs estudos ou
Trs peas ou estudos de ou peas ou peas peas
Marimba;
Trs estudos ou peas de
Vibrafone;
Tabela n9(Programa de Percusso para o 7 grau do ano lectivo 15/16)
Mtodos, Estudos, Exerccios e Peas

(ou outro(a)s de dificuldade igual ou superior, ao critrio do professor)
Lminas
Autor Nome Editora

Cirone, A. Master Technique Builders for Belwin
Vibraphone and Marimba
Bergamo, J. Style Studies Percussion
Mussser, C. O. Etude Op. 11 Studio 4
Smadbeck, P. Etude 1 for Marimba Studio 4
Friedman, D. Vibraphone Technique Berklee
Metzger, Jon The Art and Language off Jazz Vibes EPM Pub.
Quartier, B. Image 20 Children Songs For Meredith
Marimba
Gomez, Alice Gitano I e II Southern
Bach, J. S. Suites For Cello
Lipner, A. Places to Visit Mallet Works M.
Tabela n10 (Programa de estudo de Lminas para o 7grau do ano lectivo 15/16)
72
Caixa
Autor Nome Editora

Dlcluse, J. Douze tudes Pour Caisse-Claire A. Leduc
Wilcoxon, C. 150 Rudimental Solos Ludwig M.
Cirone, A. Portraits in Rhythm Belwin
Whaley, G. Recital Solos For Snare Drum Meredith
Tabela n11 (Programa de estudo de Caixa para o 7grau do ano lectivo 15/16)
Tmpanos
Autor Nome Editora

Firth, Vic The Solo Timpanist Fischer
Dlcluse, J. Vingt tudes Pour Timbales A. Leduc
Lepak, A Thirty-Two Solos For Timpani Winsor M
Beck, J. Sonata For Timpani Boston M
Tabela n12 (Programa de estudo de Tmpanos para o 7grau do ano lectivo 15/16)
Bateria e Multipercusso
Autor Nome Editora

Chapin, Jim Advanced Techniques for the Modern Chapin
Drummer
Udow, M The Contemporary Percussionist Meredith
Tagawa, R. Inspirations Diaboliques Western
Tabela n13(Programa de estudo de Bateria e Multipercusso para o 7grau do ano lectivo 15/16)
73
4.3.) Peas e mtodos utilizados
Rhythm Song, Paul Smadbeck

Mthode de Batterie (vol.1), Agostini
Solfge Rythmique, Agostini
Rencontre avec le Xylophone, Alain Huteau
Metodo de Percussion Vol. I, Michael Jansen
Metodo de Percussion Vol. II, Michael Jansen
Metodo de Percussion Vol. III, Michael Jansen
Graded Music for Snare Drum, Kevin Hathaway
Marimba: Technique Through Music, Mark Ford
Solobook for Vibraphone, Wolfgang Schlter
Pop, Rock and Blues, Micael Merkies
Bravo Percussion, Carrol Barrat
Mallets, Gert Bomhof
14 Modern Contest Solos, John S. Pratt
74
5.) PROVAS DE AVALIAO
Cada aluno realiza uma prova no final de cada perodo, cada uma com um
programa definido. Os alunos do Curso Bsico (at ao 5 grau) so avaliados
numa escala de 100 pontos. Por seu lado, os alunos do curso secundrio (a partir
do 6 grau) so avaliados numa escala de 200 pontos.
5.1.) Matrizes das provas de avaliao
5.1.1) 2 Grau (Curso Bsico)
Primeiro Perodo Segundo Perodo Terceiro Perodo

Uma escala maior at 4 Uma escala maior at 4 Uma escala maior at 4
alteraes (10 pontos) alteraes (10 pontos) alteraes (10 pontos)
Marimba: Uma pea / um Marimba: Uma pea / um Marimba: Uma pea / um

estudo (25 pontos) estudo (25 pontos) estudo (25 pontos)
Vibrafone: Uma pea / um Vibrafone: Uma pea / um Vibrafone: Uma pea / um

Tmpanos: Um estudo (20 Tmpanos: Um estudo (20 Tmpanos: Um estudo (15

pontos) pontos) pontos)
Caixa: Um estudo (25 Caixa: Um estudo (20

Caixa: Um estudo (25 pontos) pontos)
pontos) Multipercusso: Um
Estudo (15 pontos)
Tabela n 14 (Matriz da Prova de Avaliao do 2 grau do ano lectivo 15/16)
75
5.1.2.) 7 Grau (Curso Secundrio)
Primeiro Perodo Segundo Perodo Terceiro Perodo

Uma escala maior at 6 Uma escala maior at 6 Uma escala maior at 6
alteraes em 3 oitavas alteraes em 3 oitavas alteraes em 3 oitavas
(25 pontos) (25 pontos) (25 pontos)
Marimba: Uma pea / um Marimba: Uma pea / um Marimba: Uma pea / um
Vibrafone: Uma pea / um Vibrafone: Uma pea / um Vibrafone: Uma pea / um
Tmpanos: Uma pea / um Tmpanos: Uma pea / um Tmpanos: Uma pea / um
Caixa: Uma pea / um Caixa: Uma pea / um Caixa: Uma pea / um
Leitura primeira vista (25 Leitura primeira vista (25 Leitura primeira vista (25
pontos) pontos) pontos)
Tabela n15 (Matriz da Prova de Avaliao do 7 grau do ano lectivo 15/16)
No decurso do meu estgio profissional, fiz uso de outros mtodos e obras

que no constam da lista do programa oficial. Essa mesma escolha foi feita de
forma a atingir os objectivos estipulados na disciplina de Percusso.
6.) ACTIVIDADES CURRICULARES E EXTRA-CURRICULARES
No decorrer do ano lectivo os alunos da classe de percusso da AMPB

participaram em todas as actividades que fizeram parte do ano curricular,como
so exemplo as audies internas mensais, audies de classe, gerais e por fim
audies alusivas a pocas festivas e de fim de perodo. Os alunos participaram
tambm em actividades extra-curriculares organizadas por mim.
Desta forma passo a descriminar essas mesmas actividades :
76
Workshop de leitura primeira vista: realizado no dia 12 de Abril de 2016,

que teve como objectivos mostrar aos alunos a importncia e utilidade da
capacidade de uma boa realizao da leitura primeira vista, bem como
explicar quais os aspectos fundamentais inerentes a esta capacidade e
quais as ferramentas de trabalho mais adequadas.
Workshop de memorizao: realizado no dia 19 de Abril de 2016, com os

objectivos de mostrar aos alunos a importncia e a utilidade da capacidade
de memorizao das obras, bem como as estratgias mais apropiadas e
adequadas para o sucesso da mesma.
Master Class de Percusso: realizado no dia 19 de Maio de 2016, sob a

orientao do professor Pedro Fernandes, esta teve como objectivo
trabalhar a interpretao e a musicalidade do repertrio de Percusso.
Concerto Temtico PercuPaos e Grupo de Percusso ARMAB

(Associaao Reacriativa e Musical dos Amigos da Barnca): realizado no
dia 24 de Junho de 2016, com o intuito de dar a conhecer o repertrio para
percusso em msica de cmara.
11 de Novembro s 18h45 Magusto Musical;
19 de Novembro s 18h30 Audio Interna;
7 de Dezembro s 18h30 Audio Interna;
10 Dezembro s 18h30 Audio Classe Percusso;
11 de Dezembro s 18h30 Audio de Natal;
16 de Dezembro s 18h30 Audio de Natal;
77
28 de Janeiro s 18h30 Audio Interna;
29 de Janeiro s 18h30 Audio Interna;
5 de Fevereiro s 18h30 Audio de Carnaval;
10 de Maro s 18h30 Audio Interna;
15 Maro s 18h30 -Audio Classe Percusso;
17 de Maro s 18h30 Audio de Pscoa;
19 de Abril s 18h30 Audio Interna;
2 de Maio s 18h30 Audio Interna;
24 de Maio s 18h30 Audio Interna;
6 de Junho s 18h30 - Audio Classe Percusso;
7 de Junho - Participao do Grupo de Percusso PercuPaos no

Festival Internacional de Msica Vero de Paos de Brando no
Cineteatro Antnio Lamoso;
9 de Junho s 18h30 Audio Final - Graus;
10 de Junho Participao do Grupo de Percusso PercuPaos no

Festival Internacional de Msica Vero de Paos de Brando no Colgio
de Santa Maria de Lamas;
24 de Junho Intercmbio entre os grupos de percusso PercuPaos e

ARMAB Auditrio da Academia de Msica de Paos de Brando;
78
25 de Junho s 11h00 Audio da classe de Iniciao;
8 de Julho s 18h30 Audio Final - Iniciao;
10 de Julho Concerto do PercuPaos no Festival Internacional de

Percusso de Tomar Tomarimbando 2016;
19 de Julho Concerto do PercuPaos no Festival de Msica da Cidade

de Zamora Espanh.
Dirigidas comunidade escolar e ao pblico em geral, estas audies

tiveram como objectivo proporcionar momentos de apresentao pblica de
carter didtico aos alunos que se destacam positivamente no seu trabalho do
dia-a-dia na disciplina de instrumento. Para alm disso visaram tambm permitir
aos pais, encarregados de educao e comunidade educativa em geral ter
contacto com os resultados desse mesmo trabalho.
Por ltimo tiveram ainda como foco proporcionar aos alunos a vivncia de
todos os aspectos necessrios realizao de uma performance pblica, bem
como a educao de pblicos.
Todas as atividades, quer as organizadas, quer as participadas, foram

cumpridas com sucesso.
79
7.) CARACTERIZAO DOS INTERVENIENTES EDUCATIVOS
7.1.) Estagirio
Nome Completo: Marcelo Lopes Pinho
Nacionalidade: Portuguesa
Naturalidade: Venezuela
N do C.C.:13067346 3 ZZ5
Morada:Av. Oliveiras, nr 51 1 PT,4520-626 So Joo Ver, Santa Maria da Feira
Resumo do Currculo Artstico:
Marcelo Lopes Pinho nasceu em 1986 e natural da Venezuela.
Iniciou os seus estudos musicais aos 9 anos de idade na escola de msica

da vila onde cresceu, So Miguel de Souto. Aos 10 anos prossegue os seus
estudos musicais na Academia de Msica de Santa Maria da Feira onde foi aluno
de percusso do professor Joo Cunha. Em 2006 passa a integrar a EPME
(Escola Profissional de Msica de Espinho) onde estudou percusso com os
professores Nuno Aroso, Joaquim Alves, Pedro Oliveira e Rui Gomes. Ainda
nesta escola teve a oportunidade de trabalhar com prestigiados percussionistas
nacionais e internacionais tais como Emanuel Sjourn, Dalga Larrondo; Speak
Percussion Duo; NIcolas Perazza; Nicolas Martician; Philippe Spicier, Olivier
Pelegri; Denis Reidinger, Michael Weilacher; Joel Grare; Rainer Seegers; Jean
Franois Lz; Luis Carlos Oliveira; Hugo Vieira; Eduardo Lopes, Bruno Pedroso,
Marcos Cavaleiro e Marco Volpe.
Em 2007 participa no Concurso Ibrico de percusso Tum p Tum P,

onde obteve o 2 lugar na Final.
80
Posteriormente ingressou no ensino superior na Universidade de Aveiro

onde concluiu a Licenciatura em Performance em percusso sob orientao do
Professor Mrio Teixeira.
Em 2009 participa no Concurso Internacional designado Giornate de la

Percussione (Itlia, 2009) chegando s meias-finais.
Em 2011 concorre para lugar de reforo na OSPCM (Orquestra Sinfnica

do Porto Casa da Msica) onde actualmente convidado a participar.
Em 2015 participa no concurso Internacional de percusso
Tomarimbando, na categoria de Snare Drum (caixa), onde obteve o 3 prmio
na final.
Presentemente frequenta o Mestrado em Ensino da Msica na Universidade

de Aveiro.
Marcelo Pinho professor de Percusso e director musical do grupo de

percusso PERCUPAOS na Academia de Msica de Paos de Brando,
Professor de Bateria no Centro Cultural e Recreativo do Orfeo da Feira,
percussionista convidado na Orquestra Sinfnica ESART(Escola Superior das
Artes Aplicadas de CasteloBranco), Percussionista convidado na Orquestra
Filarmonia das Beiras, Percussionista Convidado na Orquestra Sinfnica do
Porto Casa da Msica (OSPCM), Chefe de Naipe na Orquestra de Jovens de
Santa Maria da Feira e Banda Sinfnica de Jovens de Santa Maria da Feira,
percussionista na Associao Recreativa e Musical Amigos da Branca e
membro do trio Belinha Jazz Trio, onde editou o seu primeiro lbum em 2013.
Nestas formaes teve a oportunidade de tocar em alguns pases europeus

tais como Bulgria, Espanha, Frana, ustria e Itlia.
81
7.2.) Alunos
Os dois alunos aos quais realizei a prtica intervencionada de aulas

frequentavam o 2e 7 graus do regime articulado da AMPB.
Por frequentarem anos diferentes, os alunos partilhavam a aula de 45

minutos para o caso do aluno do 2 grau, e 90 minutos para o aluno do
secundrio.
O aluno do 7 grau de escolaridade demonstrava um grande treino auditivo,

fruto das escolhas musicais inerentes sua educao, fazendo-se sentir no seu
processo de aprendizagem e, por sua vez, nas suas execues de qualidade.
Relativamente ao aluno do 2 grau de escolaridade, a confiana e a

convico nas suas execues instrumentais constituam algumas das suas
principais caractersticas porm, muitas vezes, foi necessrio trabalhar a
concentrao dado que este facilmente se distraa e mostrava irrequieto.
Os aspectos mais aprimorados na aula foram os seguintes: mobilidade no

instrumento, qualidade sonora, aspectos tcnicos alusivos s msicas do grau do
aluno e execuo contnua com qualidade para performances em concursos,
provas e audies.
Srgio Sousa
O Srgio um aluno do 2 grau em regime articulado. um aluno que

demonstra capacidades auditivas e uma boa intuio musical.
Tem vindo a desenvolver a confiana nas aulas individuais pois tenho-o

estimulado para as apresentaes pblicas simulando-as na sala de aula. As
suas maiores dificuldades esto na leitura primeira vista, sobretudo nas lminas
(marimba e vibrafone).
82
Por outro lado,nas peles, mostra maior destreza e preciso rtmica. um

aluno que nem sempre cumpre com os trabalhos de casa, sendo esse um dos
aspectos que tenho incentivado de forma a que perceba a importncia que fazer
uma regulao do estudo individual de forma a progredir eficaz e eficientemente
na disciplina de percusso.
Jesus Buylla
O Jesus um aluno do 7 grau em regime articulado. um aluno que

demonstra muito empenhado, responsabilidade e trabalhado.Tem vindo a prestar
enumeras provas do seu trabalho em concursos nacionais e internacionais,tendo
sido premiado em alguns destes concursos.
Faz parte da Banda e Orquestra de Jovens da Feira e assume alguns

projectos pessoais alternativos de msica Pop-Rock, demosnstrando desta forma
ser um aluno que tem vindo a adquirir uma experincia diversificada no mbito
musical.
Preparou sempre o repertrio a apresentar nas aulas e cumpriu plenamente

os objectivos traados.
um aluno que desenvolveu mtodos de estudo eficazes, demonstrou

tambm ser capaz de fazer uma boa gesto do seu tempo de estudo individual.
Procurei ajudar o aluno em tudo o que estava ao meu alcance. Possui alguns
problemas tcnicos relacionados com a preenso das baquetas quando toca com
4 baquetas. Estes tm vindo a ser colmatados com exerccios tcnicos lentos e
progressivos.
83
8.) RESULTADOS DAS AVALIAES TRIMESTRAIS
Os alunos do Curso Bsico so classificados numa escala entre o Nvel 1 e

o Nvel 5. Por sua vez, os alunos do Curso Secundrio so avaliados numa
escala entre 1 e 20 Valores.
Alunos do Curso Bsico
NOME DO ALUNO GRAU 1 2 3

PERODO PERODO PERODO
Srgio Sousa 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 4
Tabela n16(Avaliao do aluno do 2 grau do ano lectivo de 15/16)
Alunos do Curso Secundrio
NOME DO ALUNO GRAU 1 2 3

PERODO PERODO PERODO
Jesus Buylla 7 17 Valores 17 Valores 18 Valores
Tabela n17 (Avaliao do aluno do 7 grau do ano lectivo de 15/16)
84
9.) RELATRIOS DE AULAS
Universidade de Aveiro - Departamento de Comunicao e Arte - 2015 / 2016
PLANIFICAO DE AULA
Professor Estagirio: Marcelo Pinho
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Mi menor natural e harmnica (Escalas e arpejos) Xilofone, Vibrafone,
Marimba,
Estudo (L'Independance), de E. Sjourn
2 baquetas,
Estudo 1, (Funny Marimba, Vol. 1) N. Zivkovic metrnomo, lpis,
borracha
_Sincronizao e alternncia com 2 baquetas;

_Organizao do trabalho a desenvolver;
_Mobilidade no instrumento.
_Destreza na execuo com 4 baquetas;
_Execuo, em simultneo, de professor e aluno;

_Rentabilidade mxima do tempo de aula atravs da delimitao do tempo
no instrumento (15 minutos) e anlise da obra de forma a detetar excertos
semelhantes;
_identificao e diviso das frases musicais a trabalhar;
_Repetio do excerto 3 vezes seguidas com sucesso.
RELATRIO DA AULA
No que respeita escala proposta senti que, para o mbito dos exerccios, o
aluno deslocavase ao longo do Xilofone em demasia. Foi proposta uma posio
central, a qual proporcionou menos movimento e uma maior amplitude de
movimento dos membros superiores para a performance de forma ergonmica de
modo a proporcionar um maior enfoque no rigor meldico e rtmico.
No estudo de vibrafone com o metrnomo (=40), o Srgio executou a parte
85
da mo direita dos primeiros 4 compassos da pea. Ao juntar a mo esquerda, senti

hesitao na contagem dos tempos e optei por colocar um apontamento na parte
que o apoiasse nesse aspeto. A introduo da mo esquerda foi feita por blocos de
2 compassos mais 1 tempo do 3 compasso, de forma a ligar pequenas frases
musicais. A cada repetio de blocos de 2 compassos, introduziu-se uma nota
mo esquerda.
O aluno revelou uma maior empatia com o mtodo e aplicou- o nos blocos que
se seguiam. Fiz pequenas correces ao sticking para que a frase musical se
tornasse mais fluda.
Na marimba,visto ser a primeira vez que o aluno toca este estudo,
comemos por
identificar alguns compassos semelhantes, em oitavas diferentes, existentes na mo
direita e esquerda. Estabeleceu-se o mesmo mtodo usado no vibrafone (2 em 2
compassos mais 1 tempo).
O aluno executou os primeiros 4 compassos com dificuldade derivado a
alguma desorientao na posio das baquetas. Pedi ao aluno que fixasse os olhos
num ponto entre a partitura e as baquetas, para que gradualmente se habitue
observao das baquetas atravs da viso perifrica.
Dado que estvamos na parte final da aula, senti alguma frustrao no aluno e
decidi falar um pouco com ele e explicar que temos todas as condies para,
durante o ano, fazer uma evoluo.Transmiti que o primeiro parmetro a resolver
seria a tenso. Com calma e organizao, esta seria colmatada.
Tabela n18(Planificaao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16)
86
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_Escalas e arpejos R Maior e si menor / _Restless de R. Xilofone, 2
O'Meara baquetas, marimba
_Rainbow Ripples (Xylophone Rags) G. H. Green e vibrafone
_Estudo 1 (Dampening and Pedaling) de D. Friedman 4 baquetas,
metrnomo, lpis,
borracha
_ Sincronizao e alternncia com 2 baquetas no Xilofone.
_Destreza na execuo com 4 baquetas na marimba;
_ Execuo, em simultneo, de professor e aluno;
semelhantes;
RELATRIO DA AULA
Na primeira parte da aula pedi ao aluno, que com o metrnomo (=80),
executasse as escalas e arpejos de r Maior, si menor natural, meldica e
harmnica, e dominante de R Maior. Corrigi aspectos relacionados com a
mobilidade no instrumento, aconselhando-o a tocar na parte central do registo que
ia usar.
Em relao pea restless, frisei a importncia em manter o groove baixando
a dinmica das notas fantasma e melhorar os acentos realando-os tocando mais
forte.
No xilofone, foi feita uma anlise de toda a obra, em especial, os seus motivos
ritmicamente swingados e seces semelhantes. O aluno demostrou facilidade de
87
leitura e manteve-se fiel ao sticking proposto pelo compositor.

No estudo de vibrafone, com uma boa leitura, o aluno apresentou algumas
dificuldades em gerir o equilbrio das dinmicas nas notas mais agudas. Foi
explicado ao aluno que, na regio mais aguda, muito facilmente se atinge a
dinmica mais forte.
De forma a contornar o problema, propus que o aluno mantivesse o gesto
mais curto nessa regio.
O abafamento apresentava, em alguns momentos, um buzz.
Foi sugerido que nas lminas mais graves (lminas de maior vibrao) fosse
aplicada maior fora na baqueta que abafava.
Tabela n19 (Planificaao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16)
88

PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Mi menor natural e harmnica (Escalas e arpejos) Xilofone, Vibrafone,
Marimba, 2
Estudo (L'Independance), de E. Sjourn
baquetas,
Estudo 1, (Funny Marimba, Vol. 1) N. Zivkovic metrnomo, lpis,
borracha
_Sincronizao e alternncia com 2 baquetas;
_Destreza na execuo com 4 baquetas;
semelhantes;
RELATRIO DA AULA
No que respeita escala proposta foi usado o Metrnomo (=60), o alino
melhorou a execuo revelando menos tenso. Pedi-lhe que executasse a escala
com diferentes divises rtmicas (semnima, colcheia, tercina). Neste exerccio
sublinhei a importncia que tocar em Full Stroke, partindo com o movimento das
baquetas de cima para baixo, deforma a melhorar o som produzido no instrumento e
tocar as notas em llegato.
No estudo de vibrafone com o metrnomo (=60), o aluno revelou que o
mtodo usado na aula anterior trouxe resultados, pois os compassos estudados
mantiveram o mesmo nvel, mesmo com velocidade superior. A independncia entre
vozes foi estudada tocando uma e solfejando a outra e vice versa.
J na marimba o aluno revela muitas dificuldades com o grip Stevens. Foi
89
proposto que adotasse o grip Burton de maneira a atenuar tenses. Tendo

conhecimento que uma tcnica usada, essencialmente, no vibrafone, acho que a
melhor opo para alunos com excessiva dificuldade em segurar as baquetas com o
grip Stevens e com a mo ainda em crescimento. Esta revelou-se imediata e mais
natural. No estudo comecei por abordar a questo das dinmicas, atravs do solfejo
das notas nesta primeira fase, de forma a quando o aluno for tocar j tenha
interiorizada esta questo.
Tabela n20 (Planificaao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16)

PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_Escalas e arpejos R Maior e si menor / _Restless de
R. O'Meara Xilofone, 2
_Rainbow Ripples (Xylophone Rags) G. H. Green baquetas,
_Estudo 1 (Dampening and Pedaling) de D. Friedman marimba e
vibrafone
4 baquetas,
metrnomo, lpis,
borracha
_ Sincronizao e alternncia com 2 baquetas no Xilofone.
_Destreza na execuo com 4 baquetas na marimba;
_ _Execuo, em simultneo, de professor e aluno;
_Rentabilidade mxima do tempo de aula atravs da delimitao do
tempo no instrumento (15 minutos) e anlise da obra de forma a
detetar excertos semelhantes;
90

RELATRIO DA AULA
Na primeira parte da aula pedi ao aluno que com o metrnomo (=90),
executasse as escalas e arpejos de Mi Maior, d# menor natural, meldica e
harmnica, e dominante de Mi Maior.
Voltei a corrigir aspectos relacionados com a mobilidade no
instrumento, aconselhando-o a tocar na parte central do registo que ia usar.
Neste exerccio sublinhei a importncia que tocar em Full Stroke, partindo
com o movimento das baquetas de cima para baixo, deforma a melhorar o
som produzido no instrumento e tocar as notas em llegato.
No estudo de vibrafone, o aluno melhorou a execuo das dinmicas e
aumentou o mbito das mesmas.O abafamento continuava a apresentar o
buzz. Foi sugerido que nas lminas mais graves (lminas de maior
vibrao) fosse aplicada maior fora na baqueta que abafava. Para que o
efeito auditivo do abafamento fosse mais percetvel, pedi que o aluno fizesse
o abafamento ligeiramente aps a execuo da nota seguinte. Deforma a
melhorar esta problemtica propus que praticasse as diferentes escalas,
maiores e menores, com Dampenning em todo o registo do Vibrafone.
Expliquei que a escolha de umas baquetas adequadas tambm podem
ajudar ou prejudicar o buzz. Foram escolhidas baquetas de dureza mdia.
No xilofone, trabalhmos a pega da baqueta (um tero mdio da
baqueta) por se tratar de um instrumento com lminas mais pequenas bem
como a possibilidade de usar a esquina das lminas para passagens mais
rpidas, no perdendo velocidade procura do centro da nota.
As dinmicas e articulaes foram trabalhados neste tema.
Tabela n21(Planificaao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16)
91
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Estudo (L'Independance), de E. Sjourn Vibrafone,
Marimba,
Estudo 1, (Funny Marimba, Vol. 1) N. Zivkovic 4 baquetas,
metrnomo, lpis,
borracha
_Rigor na pulsao;
_Motivao e autoestima;
_Mobilidade no instrumento;
_Estudo individual eficiente.
ESTRATGIAS / METODOLOGIAS
_Uso do metrnomo;
_Reforo positivo;
_Registo na partitura dos momentos em que o aluno teria de alterar a
sua posio perante o instrumento;
_Aumento da temporizao prevista, tendo em vista a aproximao da
data da prova.
RELATRIO DA AULA
Aps ter pedido ao aluno que tocasse o estudo de cor, senti que ele
tinha dificuldades na consolidao do texto musical. Neste sentido, o
Professor Orientador Mrio Teixeira props uma alternativa: esta baseavase
em copiar para um papel o ritmo e as notas dos compassos menos bem
conseguidos, de maneira a memorizar o trecho de uma forma mais rpida.
Apesar de mais demorada, pareceu uma alternativa vlida, produtiva e
com efeito duradouro.
Na marimba, devido ao tempo dispendido no estudo anterior, no foi
possvel abordar este contedo.
Tabela n 22(Planificaao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16)
92

PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_Escalas e arpejos R Maior e si menor / Xilofone, 2
_ Concerto para marimba e orquestra de baquetas,
Ney Rosauro marimba e
_Rainbow Ripples (Xylophone Rags) G. H. Green vibrafone
_Estudo 1 (Dampening and Pedaling) de D. Friedman 4 baquetas,
metrnomo, lpis,
borracha
Competncias
Articulao dos ornamentos;
Mobilidade no instrumento.
Sincronizao e alternncia com 2 baquetas no Xilofone.
Destreza na execuo com 4 baquetas na marimba;
_Rentabilidade mxima do tempo de aula atravs da delimitao do
tempo no instrumento (15 minutos) e anlise da obra de forma a
detetar excertos semelhantes;
RELATRIO DA AULA
Foi feita uma primeira abordagem obra com acompanhamento de
piano. Aps uma 1 execuo da obra, foram identificados pontos positivos e
outros a melhorar.
A leitura , sem dvida, uma qualidade muito presente na performance
do aluno. O seu posicionamento perante o instrumento mostrou no ser o
mais assertivo, impedindo-o de uma melhor execuo. Para corrigir esse
93
problema, foi proposto que, no estudo individual, se movesse conforme a

mtrica da pea.
Foi repetido o trabalho da aula passada (execuo das passagens sem
ornamentos) e o fraseado tornou-se mais fludo.
Quanto s dinmicas, a execuo menos intensa dos pianos revelou-se
produtiva, criando ambientes distintos em toda a obra. Tendo em conta o
repertrio trabalhado com a Professora Orientadora, foi feita a seleco do
repertrio a executar na prova.
No Vibrafone, o aluno comeou por executar todo o estudo. Em relao
ltima aula, o aluno mantm o nvel de rigor rtmico e meldico mas a
preparao das dinmicas ainda carece de alguma ateno da minha parte.
Optei por usar uma escala de alturas, sendo que para notas mais fortes a
baqueta devia partir de uma altura maior, enquanto que para a dinmica
piano, a baqueta deveria estar mais prxima do teclado.
O aluno melhorou a execuo das dinmicas e aumentou o mbito das
mesmas mas quando se tratava de fazer o estudo do incio ao fim, haviam
movimentos que necessitavam de mais algum tempo de estudo individual.
O abafamento apresentava um buzz residual.
Frisei que este deve ser feito logo aps a nota seguinte.
OBSERVAO: Aula assistida pelo Professor Doutor Mrio Teixeira.

94
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Estudo 11, (Mtodo de Prcusion, Vol. 2) de M. Jansen Bateria, Tmpanos e
Estudo 10, (Mtodo de Prcusion, Vol. 2) de M. Jansen Caixa 2 baquetas,
Estudo 26, (Mtodo de Prcusion, Vol. 2) de M. Jansen metrnomo, lpis,
borracha
_Independncia de membros superiores e inferiores;
_Execuo contnua;
_Rigor rtmico;
_Relaxamento;
_Afinao por 4as;
_Adoo de um bom grip nos tmpanos (francs);
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_Adoo de um bom grip (matched grip);
_Rigor rtmico;
_Execuo do sticking escrito.
_Execuo de pequenos excertos de coordenao mais difcil;
_Apoio dos 2 calcanhares no solo e controlo do movimento do p direito na
Bateria;
_Acompanhamento na parte, com marcao da pulsao em cada tempo;
_Execuo das notas no vibrafone a afinar nos tmpanos;
_Uso do glissando (ascendente at nota pedida);
_Exemplificao das zonas da pele com melhor som;
_Solfejo do estudo;
_Atravs de alguns stickings j registados, o aluno deve encontrar trechos
anlogos e copiar o sticking;
95
_Reforo positivo;
RELATRIO DA AULA
Aps ter pedido ao aluno que tocasse o estudo de cor, senti que ele ainda
possua as dificuldades da aula anterior, ou seja, na consolidao do texto musical.
Neste sentido, estabeleci o mtodo proposto do Professor Orientador Mrio Teixeira
que se baseava em copiar para um papel o ritmo e as notas dos compassos menos
bem conseguidos, de maneira a memorizar o trecho de uma forma mais rpida.
Uma vez que, na aula anterior o seu resultado que para alm de eficaz foi eficiente.
Na marimba, devido ao tempo dispendido no estudo anterior, no foi possvel
abordar este contedo.
Nos tmpanos trabalhmos numa primeira fase o som e o
movimento,comeando com metrnomo a 60 bpm.Voltei a reforar a importncia do
full stroke para produzir um bom som, de forma a no tornar o seu movimento duro
e consequentemente com um som duro tambm. Foram feitas progresses rtmicas,
desde a mnima semicolcheia de sextina, nesse sentido o aluno revelou interesse
e vontade de melhorar este exerccio.
No estudo foram rectificadas as dinmicas e os abafamentos nas pausas de
semnima.

96
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_Excerto da obra "Bolero" de M. Ravel Caixa, 2 baquetas,
_Excerto da obra "Pique Dame" de F. Supp metrnomo, lpis,
_ Excerto da obra "Scheherazade", de Rimsky--Korsakov borracha
_Execuo contnua;
_Ritmo / articulao;
_Tcnicas de relaxamento;
_Dinmicas;
_Diferenciao entre rufo aberto e rufo fechado;
_ Aplicabilidade do double stroke roll;
_Conhecimentos gerais sobre a obra.
_Memorizao do ritmo;
_Equilbrio entre mos;
_Adaptao dos pulsos dinmica pianssimo e dos braos dinmica
fortssimo;
_Uso do double stroke rol para rufo aberto e buzz para rufo fechado;
_Abordagem da contextualizao do instrumento na obra, e da obra no
perodo estilstico.
RELATRIO DA AULA
No excerto "Pique Dame", o aluno tocou com um nvel bastante satisfatrio.
Os principais problemas detetados foram: falta de distino entre o rufo aberto e
fechado e a transio para a seco rpida.
De forma a colmata-los realizmos os seguintes exerccios: dilogo com o
aluno sobre as seces onde deveriam ser aplicados o double stroke rol e onde
deveria ser aplicado o buzz e exemplificao de como passar para a seco rpida.
97
Aps estes exerccios, o aluno tocou com um nvel superior. Neste contedo
acabei por descurar o tema da contextualizao da caixa em toda a obra e abordar
o perodo estilstico em questo.
98
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Groove 46, (Groove Essentials) de T. Igoe B Coluna de som,
metrnomo, lpis,
borracha
_Execuo contnua;
_Rigor rtmico;
_Relaxamento.
_Afinao por 4as;
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_Rigor rtmico;
Bateria;
_Solfejo do estudo;
_Reforo positivo;
99

RELATRIO DA AULA
A execuo na caixa foi feita com alguma dureza no som e com pouco
movimento contnuo. O rigor rtmico e apoio mtrico atingiu nveis razoveis para a
positiva. Antes de o aluno tocar o estudo pedi-lhe que solfejasse com o metrnomo
em voz alta usando o som ta. Seguidamente a execuo na caixa foi bastante
positiva pois a ateno estava debruada no rigor rtmico antes trabalhado com o
solfejo.
Nos tmpanos, a afinao esteve aceitvel, tendo sido pedido para entoar
primeiro a nota ouvida antes de a afinar, mas foi visvel a rigidez com que executou
o estudo com movimentos bruscos e pouca qualidade sonora. Trabalhmos o som e
o movimento, comeando com metrnomo a 65 bpm. Voltei a reforar a importncia
do full stroke para produzir um bom som, de forma a no tornar o seu movimento
duro e consequentemente com um som duro tambm.
Foram feitas progresses rtmicas, desde a mnima semicolcheia de sextina,
revelando o aluno interesse e vontade de melhorar este exerccio. No estudo foram
rectificadas as dinmicas e os abafamentos nas pausas de semnima.
As dificuldades nas lminas assemelham-se ao repertrio executado nas
peles. Devido necessidade de movimentos mais fludos e assertivos, a execuo
menos atenta fizeram com que o rigor meldico e harmnico no tivesse sido o
desejado. Pedi ao aluno que entoasse a melodia e simulasse que estava a tocar, de
forma a que ele pudesse evoluir melodicamente bem como na afinao e direco
da melodia, apoiando as frases musicais de forma correta. Consequentemente a
prtica do exerccio nas lminas j foi com um nvel superior.
100
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_ Concerto para marimba e orquestra de Marimba , 4
Ney Rosauro baquetas,
metrnomo, lpis,
borracha
_Rigor ritmico-meldico;
_Gesto dos tremolos;
_Qualidade sonora;
_Articulao.
_Execuo da regra dos ps;
_Escolha de sticking adequado ao fim do tremolo e incio da nota seguinte
RELATRIO DA AULA
O Professor Estagirio faltou.
101
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
borracha
_Execuo contnua;
_Rigor rtmico;
_Relaxamento;
_Afinao por 4as;
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade
_Rigor rtmico;
Bateria;
_Solfejo do estudo;
_Repetio do excerto 3 vezes seguidas comnsucesso;
102
_Reforo positivo;
RELATRIO DA AULA
Aps o perodo de frias de Natal, decidi comear com o estudo da bateria
como factor motivacional. O aluno executou todo o estudo e revelou alguma
descoordenao entre membros superiores e inferiores.
Para colmatar este problema, propus que o aluno assentasse todo o seu corpo em 3
pontos: 2 pontos nos calcanhares e o terceiro no tronco.
A posio conferiu maior estabilidade e melhor coordenao.
A transio de pautas tambm me pareceu pouco precisa.
Atravs do meu acompanhamento na partitura, aconselhei ao aluno que, enquanto
executava o compasso da pauta anterior, olhasse para o prximo compasso da
pauta posterior.
Em relao aos Tmpanos, comemos pela afinao dos tmpanos. Pedi que
o aluno afinasse os 2 tmpanos baseando-se no som das 2 notas que toquei no
vibrafone.
Inicialmente, o aluno conseguiu aproximar-se da afinao, necessitando
apenas de um pequeno ajuste no pedal. Foi realada novamente a importncia de
tocar com movimento contnuo e na periferia da pele do tmpano de forma a produzir
um som de qualidade.
Na caixa, o apoio mtrico revelaram ser os principais problemas.
Para a resoluo dos mesmos realizmos as seguintes atividades: utilizao das
baquetas mesma altura, substituir o p pelo metrnomo e correco da postura.
Posteriormente o aluno solfejou com metrnomo com sucesso, ajudando-o na
execuo.
103
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_ Concerto para marimba e orquestra Ney Rosauro Marimba, 4

_Estudo 42 (Etuden fur Timpani) de R. Hochrainer baquetas,Tmpanos
_ Estudo 2 (Portraits in Rhythm) de A. Cirone e caixa, 2 baquetas
metrnomo, lpis,
borracha
_Execuo com acompanhamento (piano);
_Afinao por 4as no tmpanos;
_Adoo de um bom grip (alemo);
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade.
_Aplicabilidade do double stroke roll;
_Afinar nos tmpanos;

RELATRIO DA AULA
Na marimba,o aluno executou a obra e comemos pelos aspectos positivos

da ltima aula mantiveram-se, assim como os aspectos a melhorar.
Trabalhmos, novamente a realizao dos trmolos e a preparao e
interiorizao do tempo e da melodia dos primeiros compassos da msica. Nos
104
tmpanos o aluno executou todo o estudo pela primeira vez, de forma contnua, e
com poucas hesitaes ao nvel da leituras. Sobre aspectos a melhorar, foi
abordada a tenso da mo esquerda. Esta tenso provocava um desequilbrio entre
as duas mos, fazendo-se ouvir com mais volume sonoro a mo direita.
Trabalhmos todo o estudo com a mo direita e, posteriormente, com a mo
esquerda, de forma a tentar equilibra-las.
Na caixa, o aluno executou todo o estudo pela primeira vez, de forma
contnua, e com poucas hesitaes. Os problemas detetados foram os mesmos do
estudo 42. Por esta razo, foram realizados exerccios semelhantes, como tocar
com uma mo de cada vez.
105
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Groove 46, (Groove Essentials) de T. Igoe Coluna de som,
metrnomo, lpis,
borracha
_Execuo contnua;
_Rigor rtmico;
_Relaxamento;
_Afinao por 4as;
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_Rigor rtmico;
Bateria;
_Solfejo do estudo;
106

_Associao de amplitude de movimentos a dinmicas;
_Reforo positivo;
_Sistematizao da postura antes, durante e apos execuo.
RELATRIO DA AULA
Nesta aula foram usados os mesmos procedimentos registados na aula
anterior. Houve melhorias do aluno com a pulsao e metrnomo, sendo que foi
acrescentada a contagem dos tempos mtricos em voz alta e em marcha na caixa.
Na bateria pedi ao aluno que contasse em voz alta tambm, os tempos da
mtrica do compasso correspondente a quatro tempos, e tocasse na bateria com os
respectivos instrumentos (bombo,caixa e prato suspenso). Este mtodo apesar de
parecer pouco motivante para o aluno, produzio efeitos muito positivos e assertivos
na prtica musical, tendo o aluno percebido a importncia da sua prtica.
107
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
RELATRIO DA AULA
Na marimba o aluno executou todo o Concerto, com o acompanhamento de
piano, de forma contnua, e com nvel satisfatrio. Revelou os mesmos aspectos
positivos das ltimas aulas e outros a melhorar, nomeadamente a juno com o
acompanhamento do piano.
Para este problema, sugeri que obtivesse um melhor contacto visual com o
professor acompanhador de piano. Foram repetidos alguns compassos mais
problemticos da juno do piano com a marimba, sobretudo os compassos em que
o piano tocava primeiro.
108
Nos tmpanos,o aluno executou, a um nvel bastante satisfatrio, todo o

estudo, de forma contnua e com poucas hesitaes.
No incio do contedo procurei fornecer ao aluno mais uma ferramenta para a
afinao dos tmpanos atravs do glissando. Sobre aspectos a melhorar, foram
abordados, novamente, as tenses da mo esquerda e os movimentos bruscos
inerentes. Esta tenso foi trabalhada em todo o estudo com a mo direita e,
posteriormente, com a mo esquerda, de forma a equilibra-las.
Na caixa, o aluno executou, a um nvel bastante satisfatrio, todo o estudo, de
forma contnua e com poucas hesitaes.
Houveram pequenas melhorias sobretudo na preparao e antecipao da
pea. O aluno revelou concentrao antes de comear, aumentando a confiana e a
qualidade da performance.
109
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Estudo 11, (Mtodo de Prcusion, Vol. 2) de M. Jansen Tmpanos e Caixa 2
Estudo 27, (Mtodo de Prcusion, Vol. 2) de M. Jansen baquetas,
borracha
_Execuo contnua;
_Rigor rtmico;
_Relaxamento;
_Afinao por 4as;
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_Rigor rtmico;
_Solfejo do estudo;
_Reforo positivo;
_Sistematizao da postura antes, durante e depois da execuo.
RELATRIO DA AULA
No que respeita Bateria, nesta aula as dinmicas foram trabalhadas com
110
pormenor atravs do exagero das mesmas e, tambm, associando-as amplitude

do movimento que estas implicavam.
Trabalhei o som produzido dentro do estilo Rock com o aluno,pois exigiu uma
maior amplitude de movimentos.
Nos tmpanos, nesta aula o aluno tocou o estudo com visveis melhorias nos
seguintes aspetos: ponto de incidncia, afinao pulsao e rigor rtmico.
Relativamente a aspectos a melhorar, trabalhei novamente as semnimas
mas, desta vez, associadas s dinmicas piano e forte.
Os movimentos dos braos ainda estavam tensos, afectando a qualidade
sonora do instrumento. Para resoluo deste problema a amplitude dos movimentos
foi realizada num andamento mais lento, advertindo para o uso do peso da baqueta
na dinmica piano.
J na caixa, como sugesto de melhoria, realizmos o estudo em diferentes
andamentos e dinmicas e corrigimos pequenos desvios no grip, especialmente na
mo esquerda.
111

PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_Excerto da obra "Bolero" de M. Ravel BCaixa, 2 baquetas,
metrnomo, lpis,
_Excerto da obra "Pique Dame" de F. Supp
borracha
_ Excerto da obra "Scheherazade", de Rimsky-Korsakov
_Execuo contnua;
_Ritmo/articulao;
_Tcnicas de relaxamento;
_Dinmicas;
_Diferenciao entre rufo aberto e rufo fechado;
_ Aplicabilidade do double stroke roll;
_Conhecimentos gerais sobre a obra.
_Memorizao do ritmo;
_Equilbrio entre mos;
_Adaptao dos pulsos dinmica pianssimo e dos braos dinmica
fortssimo;
_Uso do double stroke rol para rufo aberto e buzz para rufo fechado;
_Abordagem da contextualizao do instrumento na obra, e da obra no
perodo estilstico.
RELATRIO DA AULA
No excerto "Bolero" de M. Ravel o aluno executou o excerto de forma bastante
satisfatria, revelando melhorias na constncia do ritmo, nas dinmicas e no
contnuo relaxamento em todo o excerto. De forma a reforar estes aspetos, foram
realizados exerccios de progresso dinmica. Neste contedo acabei por descurar
o tema da contextualizao da caixa em toda a obra e abordar o perodo estilstico
em questo.
No excerto de F. Supp o aluno tocou com um nvel bastante satisfatrio e
revelou melhorias significativas. Foram trabalhados pequenos aspectos para
reforar o rufo aberto e fechado. Neste contedo acabei por descurar o tema da
112
contextualizao da caixa em toda a obra e abordar o perodo estilstico em

questo.
No ltimo excerto, o aluno executou com um nvel excelente. Revelou muitas
facilidades na execuo do excerto, sendo apenas trabalhado o aumento da
velocidade. Neste contedo acabei por descurar o tema da contextualizao da
caixa em toda a obra e abordar o perodo estilstico em questo.
113
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Estudo 11, (Mtodo de Prcusion, Vol. 2) de M. Tmpanos e Caixa 2
Jansen baquetas,
Estudo 27, (Mtodo de Prcusion, Vol. 2) de M. metrnomo, lpis,
Jansen borracha
Estudo 28, (Mtodo de Prcusion, Vol. 2) de M.
Jansen
_Execuo contnua;
_Rigor rtmico;
_Relaxamento;
_Afinao por 4as;
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_Rigor rtmico;
_Acompanhamento na parte, com marcao da pulsao em cada tempo
_Solfejo do estudo;
anlogos e copiar o sticking
_Reforo positivo
114
_Sistematizao da postura antes, durante e depois da execuo

RELATRIO DA AULA
No que respeita Bateria a execuo deste exerccio foi mediana, dado que o
aluno ofereceu muita resistncia execuo simultnea com o acompanhamento da
coluna.
Foram realizadas vrias tentativas para treinar o ouvido e criar hbito mas o
aluno no se sentiu confortvel e por isso optei por simular sem tocar na bateria de
forma a sentir melhor a pulsao juntamente com o play along.
Nos tmpanos, os movimentos dos braos ainda estavam tensos, afectando a
qualidade sonora do instrumento. Para resoluo deste problema da amplitude dos
movimentos foi utilizada uma bola pinchona de forma a simular o movimento da
baqueta na pele.
J na caixa, foi trabalhada a velocidade com o metrnomo, sendo que
progredimos de 5 em 5 bmps. Este exerccio foi feito tendo em conta a boa
qualidade sonora e mantendo os princpios bsicos trabalhados nas aulas
anteriores.
115

PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
RELATRIO DA AULA
Ooooooo professor estagirio faltou
O professor estagirio faltou.
Tabela n 35 (Planificaao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16)
116
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
_Execuo contnua;
_Rigor rtmico;
_Relaxamento;
_Afinao por 4as;
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_Rigor rtmico;
Bateria;
_Solfejo do estudo;
117

_Reforo positivo;
RELATRIO DA AULA
Nos tmpanos, o aluno executou de forma contnua o estudo e com
facilidades.
Trabalhmos o registo do sticking, criando novos stickings, no sentido de
descobrir quais seriam os mais acertados.Trabalhmos numa o som e o
movimento,comeando com metrnomo a 70 bpm.
Voltei a reforar a importncia do full stroke para produzir um bom som,de
forma a no tornar o seu movimento duro e consequentemente com um som duro
tambm.Foram feitas progresses rtmicas,desde a mnima semicolcheia de
sextina, revelando o aluno interesse e vontade de melhorar este exerccio.No estudo
foram rectificadas as dinmicas e os abafamentos nas pausas de semnima.
Foi corrigido o grip da mo esquerda, que ainda roda sobre si mesmo, e
tocmos todo o estudo com a mo esquerda, detectando com mais facilidade se o
aluno rodava a mo no sentido contrrio do ponteiro do relgio.
J na caixa, o aluno tocou de forma regular e contnua o estudo. Foram
trabalhados os seguintes aspetos: grip, sticking e ritmo.
Executmos pequenas frases, repetindoas trs vezes seguidas com
sucesso, para que, desta maneira, a performance do estudo fosse cada vez melhor.
Foi trabalhado o rufo, comeando por trabalhar o buzz,com uma baqueta de
cada vez,de forma a que o Srgio ouvisse e melhorasse este mesmo som
individualizando as duas mos,De seguida comemos a juntar as duas baquetas
procurando o som do rufo e medindo a tenso necessria nas baquetas para
produzir este efeito.
118
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_ Concerto para marimba e orquestra de Ney Rosauro Marimba , 4
baquetas,
metrnomo, lpis,
borracha
_Rigor ritmico-meldico;
_Qualidade sonora;
_Articulao.
_Escolha de sticking adequado ao fim do tremolo e incio da nota seguinte.
RELATRIO DA AULA
Nesta aula, o aluno executou o primeiro andamento do concerto com o
acompanhamento de piano. Foram notveis as melhorias do aluno, principalmente
na juno e familiaridade com a parte harmonico-meldica do piano. Trabalhmos
as transies onde o piano e marimba comeavam ao mesmo tempo.
O problema surgia no momento exato onde a marimba comeava a tocar, ora
com pequeno atraso, ora com pequeno adiantamento em relao ao piano. De
forma a resolver este problema, optei por usar o movimento up-stroke dasbaquetas
como sinal para que o pianista-acompanhador pudesse comear exactamente ao
mesmo tempo. Senti que um movimento ao qual o aluno no est familiarizado.
Fizemos vrias vezes consecutivas para que o movimento ficasse
interiorizado, no entanto sempre que comevamos da seco anterior, o aluno
esquecia-se de fazer o sinal (upstroke) para entrar com o pianista.
Nesta aula, esse objectivo no foi atingido mas ser uma estratgia a manter
para as prximas aulas. Voltei a sentir um enorme domnio da leitura e fiz questo
de referir ao aluno que uma enorme qualidade que possui.
De seguida, voltmos a rever as regras para as deslocaes no instrumento
(deslocao para a direita, avana com o p direito, deslocao para a esquerda,
119
avana, com o p esquerdo). Por fim, referi que as sadas dos trmulos ainda
estavam algo inseguras, principalmente com o piano.
Transmiti que muito importante que o aluno execute a rotina nestas
situaes mais delicadas. O sticking dever ser aquele que est registado na
partitura.
120
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Estudo 12, (Mtodo de Prcusion, Vol. 2) de M. Jansen Coluna de som,
metrnomo, lpis,
borracha
_Afinao por 4as nos Tmpanos;
_Execuo contnua;
_Rigor rtmico;
_Relaxamento.
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_Rigor rtmico;
_Solfejo do estudo;
_Reforo positivo;
RELATRIO DA AULA
121
Nos tmpanos, o aluno continuou a executar de forma contnua o estudo e com

facilidades.
Trabalhmos novamente o registo do sticking, criando novos stickings, no
sentido de descobrir quais seriam os mais acertados.
aluno rodava a mo no sentido contrrio do ponteiro do relgio.Trabalhmos o som
e o movimento,comeando com metrnomo a 75 bpm.Voltei a reforar a importncia
do full stroke para produzir um bom som,de forma a no tornar o seu movimento
duro e consequentemente com um som duro tambm.Foram feitas progresses
rtmicas,desde a mnima semicolcheia de sextina, revelando o aluno interesse e
vontade de melhorar este exerccio.No estudo foram rectificadas as dinmicas e os
abafamentos nas pausas de semnima.
J na caixa, o aluno tocou ainda de forma regular e contnua o estudo. Foram
Executmos pequenas frases,diferentes das da aula passada, repetindoas
trs vezes seguidas com sucesso, para que, desta maneira, a performance do
estudo fosse cada vez melhor.
122
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
RELATRIO DA AULA
oo O professor estagirio faltou.
rofessor estagirio faltou
oo
123
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
_Execuo contnua;
_Rigor rtmico;
_Relaxamento;
_Afinao por 4as;
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_Rigor rtmico;
Bateria;
_Solfejo do estudo;
124

_Reforo positivo
RELATRIO DA AULA
Nos tmpanos, o aluno continuou a executar de forma contnua o estudo e com
facilidades.
Trabalhmos novamente o registo do sticking, criando novos stickings, no
sentido de descobrir quais seriam os mais acertados.
Trabalhmos o som e o movimento,comeando com metrnomo a 75
bpm.Voltei a reforar a importncia do full stroke para produzir um bom som, de
forma a no tornar o seu movimento duro e consequentemente com um som duro
tambm. Foram feitas progresses rtmicas, desde a mnima semicolcheia de
sextina, revelando o aluno interesse e vontade de melhorar este exerccio.
No estudo foram rectificadas as dinmicas e os abafamentos nas pausas de
semnima.
aluno rodava a mo no sentido contrrio do ponteiro do relgio.
J na caixa, o aluno tocou ainda de forma regular e contnua o estudo. Foram
Executmos pequenas frases, diferentes das da aula passada, repetindoas
trs vezes seguidas com sucesso, para que, desta maneira, a performance do
estudo fosse cada vez melhor.
Na bateria, o aluno tocou com play-along, revelando dificuldades na juno
com o mesmo. Para colmatar este problema decidi comear por o colocar a marcar
o tempo com as baquetas numa primeira fase, ao mesmo tempo que ouvia a
msica. De seguida pu-lo a cantar os sons do bombo e caixa com o play-along,
revelando o aluno desta forma maior intruso com a msica. Experimentamos juntar
com o som que ouvia e o este revelou maior facilidade na juno, embora que no
fosse ainda duradoura a eficcia do exerccio, pois a desconcentrao repentina
fazia com que o aluno sasse da mtrica da msica.

125
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_ Concerto para marimba e orquestra Ney Rosauro; Marimba, 4
_Estudo1 (Musical Studies for Pedal Timpani) de Nick Woud; baquetas,Tmpanos
_ Estudo 2 (Portraits in Rhythm) de A. Cirone; e caixa, 2 baquetas
_Aplicabilidade do double stroke roll; metrnomo, lpis,
borracha
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_ Afinao no Tmpano.
_Escolha do momento exato para alterar a afinao;
_Audio do estudo no vibrafone;
_Efeito fsico associado ao afrouxar ou esticar uma pele;
_Execuo da regra dos ps.
RELATRIO DA AULA
Na marimba o aluno executou todo o concerto, sem acompanhamento de
piano, de forma contnua e com um nvel bastante satisfatrio.
Foi visvel que a mobilidade no instrumento foi um parmetro ao qual o aluno
dedicou algum do seu estudo individual. O avano do p esquerdo ou direito,
consoante a situao, fez com que o aluno tivesse mais tempo para preparar a
execuo. Com isto, desapareceu a residual ansiedade existente em determinados
126
trechos da obra e surgiu a confiana e um discurso musical mais articulado e

expressivo.
Voltmos a executar as entradas com o up-stroke. Mesmo sem a pianista
acompanhadora, simulmos o movimento mas este ainda no muito natural.
Teremos de voltar a abordalo na prxima aula.
Como estratgia, aconselhei que o aluno pensasse mais em atingir a ltima
nota e que todo o discurso musical conflua para aquele ponto.
Nos tmpanos o aluno revelou algumas dificuldades na mudana de afinao.
visvel que no um trabalho que o aluno faa muitas vezes, no entanto parte dos
problemas deveram-se ao indicador de afinao dos tmpanos. um sistema que
possui algumas folgas que no permite ao aluno optar pela estratgia da
coincidncia do ponteiro do indicador com as letras do indicador.
De forma a colmatar este problema, fiz o mesmo exerccio no vibrafone,
focando aquelas notas onde serianecessrio usar o pedal. Aps algumas tentativas,
o aluno conseguiu aproximar-se satisfatoriamente da afinao ideal. Falei aindado
efeito fsico que sucede nas peles quando esta afrouxada ou esticada, isto para
que o aluno compreenda que, quando usa a estratgia da coincidncia do ponteiro
com as letras do indicador, perceba que nem sempre a afinao da nota est
exactamente na letra do indicador.
Na caixa o aluno executou, a um nvel bastante satisfatrio, todo o estudo, de
forma contnua e com poucas hesitaes. Houveram melhorias significativas
sobretudo na preparao e antecipao da pea.
Torna-se extremamente importante o aluno criar como rotina os pensamentos
de preparao. Neste momento, o aluno faz alguns movimentos com as baquetas,
suponho eu, de preparao para a pea. Estes movimentos, para alm de no
terem nada a ver com o incio da pea, retiram o foco do incio da pea. Foi
proposto que o aluno antes de comear, pense nos primeiros 2 compassos e logo a
seguir execute o incio. O tempo, a dinmica e o ritmo deve ser pensado da mesma
forma que executado.

127
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS

metrnomo, lpis,
borracha

_Execuo contnua;
_Rigor rtmico;
_Relaxamento;
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_Rigor rtmico;

_Solfejo do estudo;
128

_Reforo positivo;
RELATRIO DA AULA
O professor Estagirio faltou.
129

PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_ Concerto para marimba e orquestra Ney Rosauro; Marimba, 4
_Estudo1 (Musical Studies for Pedal Timpani) de Nick Woud; baquetas,Tmpanos
_ Estudo 2 (Portraits in Rhythm) de A. Cirone; e caixa, 2 baquetas
borracha
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_ Afinao no Tmp.ano
RELATRIO DA AULA
Para a preparao da prova, na marimba, optei por no referir qualquer
aspecto mencionado nas aulas anteriores, tornando o incio da aula uma simulao
da prova.
O aluno executou o 1 andamento do concerto com acompanhamento do
piano. Questionei o aluno acerca de pontos fortes e menos fortes. O aluno referiu
que, como pontos fortes, executou de forma contnua, com um rigor meldico,
rtmico e harmnico muito satisfatrio e com as dinmicas indicadas. Como pontos
130
menos conseguidos, falou do entrosamento com o pianista, a mobilidade no

instrumento e a articulao. Concordei com o aluno, exceto na mobilidade e
articulao. Pareceram 2 parmetros j com alguma rotina mas em relao ao
entrosamento com o pianista, expliquei que se torna muito difcil resolver o problema
sem pr em prtica uma soluo.
Como estratgia, aconselhei que o aluno pensasse mais em atingir a ltima
nota e que todo o discurso musical conflua para aquele ponto. No teve os
resultados esperados mas ser abordado nas prximas aulas.Na marimba,
Nos tmpanos, voltmos a abordar a afinao atravs da execuo do estudo
no vibrafone. Optei por usar, nica e exclusivamente, a afinao atravs da audio,
no usando o indicador da afinao. Foi explicado que a melhor forma de atingir a
afinao correta seria usar a audio e evitar outro tipo de estratgia (posio do
pedal, por ex.).
Aps algumas tentativas, o aluno acabou por atingir um nvel de afinao
muito satisfatrio. De referir ainda que em ambas as mos so visveis algumas
dificuldades nos compassos onde era feita uma mudana nos pedais. Esta
dificuldade provm de alguma falta de independncia entre membros inferiores e
superiores. Aps alguns exerccios, conseguimos que a independncia fosse
concretizada e o estudo fosse executado num nvel muito satisfatrio.
O aluno executou na caixa, a um nvel bastante satisfatrio, todo o estudo, de
forma contnua e com poucas hesitaes. A preparao e antecipao da pea
esteve presente na execuo porm os movimentos que existiam antes da
execuo ainda esto muito presentes, no s no incio, como tambm em
momentos de pausa. Ficou, ento, por criar algo que substitua esses movimentos. A
soluo mais bvia foi usar essa pausa para preparar as mos para o ritmo
seguinte.
A estratgia acabou por no ter os resultados esperados devido aos
movimentos viciados que o aluno tem. Foi pedido ao aluno que contrariasse esse
vcio com os movimentos de preparao aconselhados.
Tendo em conta o repertrio trabalhado com a Professora Orientadora, foi
feita a seleco do repertrio a executar na prova.
131
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Estudo 12, (Mtodo de Prcusion, Vol. 2) de M. Jansen
Caixa 2 baquetas,
metrnomo, lpis,
borracha
_Execuo contnua;
_Rigor rtmico;
_Relaxamento;
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_Rigor rtmico;
_Solfejo do estudo;
anlogos e copiar o sticking
_Reforo positivo;
132
RELATRIO DA AULA
Nos tmpanos, o aluno executou de forma contnua o estudo e com
facilidades.
Trabalhmos o registo do sticking, criando novos stickings, no sentido de
descobrir quais seriam os mais acertados.
aluno rodava a mo no sentido contrrio do ponteiro do relgio. Trabalhmo o som e
o movimento,comeando com metrnomo a 60 bpm. Voltei a reforar a importncia
do full stroke para produzir um bom som,de forma a no tornar o seu movimento
duro e consequentemente com um som duro tambm. Foram feitas progresses
rtmicas,desde a mnima semicolcheia de sextina, revelando o aluno interesse e
vontade de melhorar este exerccio.No estudo foram rectificadas as dinmicas e os
abafamentos nas pausas de semnima.
J na caixa, o aluno tocou de forma regular e contnua o estudo. Foram
Executmos pequenas frases, repetindoas trs vezes seguidas com
sucesso, para que, desta maneira, a performance do estudo fosse cada vez melhor.
O estudo foi tocado com duas dinmicas distintas: o forte e o piano.de forma a que
o Srgio sentisse na preenso das baquetas diferentes nveis e balanos da
mesma, sendo segundo o aluno,mais difcil tocar em dinmicas mais reduzidas na
caixa,pois exige maior concentrao,controle e preciso rtmica.
Na bateria, o aluno tocou com play-along, revelando dificuldades na juno
com o mesmo. Para colmatar este problema decidi comear por o colocar a marcar
o tempo com as baquetas numa primeira fase,ao mesmo tempo que ouvia a msica.
De seguida pu-lo a cantar os sons do bombo e caixa com o play-along, revelando o
aluno desta forma maior intruso com a msica. Experimentamos juntar com o som
que ouvia e o aluno revelou maior facilidade na juno, embora que no fosse ainda
duradoura a eficcia do exerccio,pois a desconcentrao repentina fazia com que o
aluno ssse da mtrica da msica.
133

PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_Estudo1 e 2 (Musical Studies for Pedal Timpani) de Nick Marimba, 4
Woud baquetas,Tmpanos
borracha
_Rigor rtmico;
_Som de qualidade;
_ Afinao no Tmpano.
_Execuo da regra dos ps.
RELATRIO DA AULA
Comecei por abordar na marimba alguns aspectos ocorridos na prova. Voltei a
focar a falta de preparao inicial que o aluno demonstrava e a ausncia de
movimentos up-stroke delineados nas aulas anteriores.
Posteriormente focamo-nos na necessidade de tornar o discurso musical mais
articulado. A preparao que o aluno fez antes de cada trecho podia ser mais eficaz.
Neste aspecto salientei a importncia dada nas aulas na mobilidade no instrumento
como ferramenta para uma melhor preparao.
Voltmos a abordar a afinao atravs da execuo do estudo no vibrafone.
Optei por usar, nica e exclusivamente, a afinao atravs da audio, no usando
o indicador da afinao. Foi explicado que a melhor forma de atingir a afinao
134
correta seria usar a audio e evitar outro tipo de estratgia (posio do pedal, por
ex.). Aps algumas tentativas, o aluno acabou por atingir um nvel de afinao muito
satisfatrio. A questo da independncia entre mos e pedal est resolvida,tendo o
aluno tocado o estudo a um nvel aceitvel.
O aluno executou na caixa, a um nvel bastante satisfatrio, todo o estudo, de
forma contnua e com poucas hesitaes. A preparao e antecipao da pea
esteve presente na execuo porm os movimentos que existiam antes da
execuo ainda esto muito presentes, no s no incio, como tambm em
momentos de pausa.
Ficou, ento, por criar algo que substitua esses movimentos. A soluo mais
bvia foi usar essa pausa para preparar as mos para o ritmo seguinte. A estratgia
acabou por no ter os resultados esperados devido aos movimentos viciados que o
aluno tem. Foi pedido novamente ao aluno que contrariasse esse vcio com os
movimentos de preparao aconselhados.
135
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
_Russian Folk Song (Four-Mallet Method for Marimba), de J. Marimba, 4
Moyer baquetas, 2 Bongs
_Menuett (adaptao, Percussion Music), de J. S. Bach e 1 Conga,
_Estudo 8 (MultiPitch Rhythm Studies for Drums), de Ron metrnomo, lpis,
Delp borracha
_Adoo de um bom grip (Stevens);
_Rigor rtmico, meldico e harmnico;
_Deslocao, posicionamento e postura na execuo a 4 baquetas;
_Som de qualidade;
_Montagem set-up;
Diviso da pea em pequenas frases de 2 compassos;
_Solfejo da harmonia (do mais grave para o mais agudo);
_Identificao exata do momento onde deve mudar o grip e posicionamento;
_Execuo no centro da lmina ou beira da lmina;
_Montagem do set up deve ser coerente com o registo presente na partitura;
_Solfejo;
RELATRIO DA AULA
O aluno faltou.
136
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_Estudo 5 (Dampening and Pedaling) de D. Friedman Caixa ,Vibrafone (4
_ Solo 3 (150 Rudimental Solos) de C. Wilcoxon baquetas), set up 2
_ Estudo 3 (Portraits for Multiple Percussion) de A. Cirone baquetas,
metrnomo, lpis,
borracha
_Sincronizao e alternncia com 2 baquetas no vibrafone;
_Execuo com pedal;
_Abafamento eficaz;
_Diferenciao entre notas acentuadas e no acentuadas na caixa;
_Rigor rtmico;
_Execuo de ornamentos flams e drags;
_ Domnio das dinmicas;
_Execuo de ornamentos;
_Montagem set-up.
_Correta preparao do movimento antes da percusso na lmina do
vibrafone;
_Uso na caixa do up-stroke, down-stroke, tap-stroke e full-stroke;
_ Clculo das distncias mximas exequvel para a execuo da
multipercusso;
RELATRIO DA AULA
o O aluno faltou.
137
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Delp borracha
_Som de qualidade;
_Montagem set-up;
_Diviso da pea em pequenas frases de 2 compassos;
_Solfejo;
RELATRIO DA AULA
138
O aluno revela muitas tenses o que fez com que toda a execuo na caixa
fosse feita com muito esforo. O rigor rtmico e apoio mtrico atingiu os nveis
mnimos para atingir a positiva.
Voltmos a trabalhar o rufo, onde o aluno demonstrou um maior controle
individual do buzz de cada baqueta,sendo o resultado do juntar das duas
visivelmente melhor.
Nos tmpanos, a afinao esteve aceitvel mas a rigidez com que executou o
estudo com movimentos muito bruscos e pouca qualidade sonora.
Na bateria, o aluno tocou com play-along, revelando ainda dificuldades na
juno com o mesmo. Para colmatar este problema decidi comear por o colocar a
marcar o tempo com as baquetas numa primeira fase, ao mesmo tempo que ouvia a
msica. De seguida pu-lo a cantar os sons do bombo e caixa com o play-along,
com o som que ouvia e este revelou maior facilidade na juno, embora que no
fosse ainda duradoura a eficcia do exerccio,pois a desconcentrao repentina
fazia com que o aluno sasse da mtrica da msica.
As dificuldades nas lminas assemelham-se ao repertrio executado nas
peles.
Devido necessidade de movimentos mais fludos e assertivos, uma
execuo menos cuidada fez com que o rigor meldico e harmnico no tivesse
sido o desejado. Antes de qualquer proposta para correco da tcnica, leitura e
postura, urgente que o aluno adote um pensamento mais positivo e adquira
estratgias de relaxamento.
No Menuett propus ao aluno que marchasse de acordo com a mtrica da
msica, de forma a que pudesse balanar a mesma de forma mais fluida e musical.
A escolha das baquetas, por se tratar de um registo mais grave, foi direccionada
para baquetas moles, facilitando desta forma o llegatto e consequentemente a
musicalidade da mesma.
Tabela n 48 (Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16)
139
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_ Estudo 3 (Portraits for Multiple Percussion) de A. Cirone baquetas
metrnomo, lpis,
borracha
_Execuo com pedal;
_Abafamento eficaz;
_Rigor rtmico;
_Montagem set-up.
vibrafone;
_Clculo das distncias mximas exequvel para a execuo da
multipercusso;
RELATRIO DA AULA
Aps executar todo estudo,no vibrafone, comecei por referir que, como tem
sido hbito, o aluno revela muita facilidade na leitura. O uso do pedal e abafamento
foram feitos nos momentos certos mas com pouco rigor. Em primeiro lugar, procurei
mostrar ao aluno o que ele fez de menos bem no abafamento. O abafamento
apresentava, em alguns momentos, um buzz. Foi sugerido que nas lminas mais
graves (lminas de maior vibrao) fosse aplicada maior fora na baqueta que
abafava. Por outro lado, havia uma quebra entre acordes, ou seja, o abafamento
140
estava a ser feito demasiado cedo. Exemplifiquei aquela que me parecia ser a
execuo mais correta. Quando o aluno executou, senti que havia sido difcil
assimilar tanta informao e acabmos por resolver s o problema do "buzz". Na
prxima aula iremos abordar os restantes parmetros.
O aluno comeou por executar na caixa todo o estudo. No final da execuo,
fiz uma pequena abordagem sobre quais os 4 principais movimentos a usar neste
solo e em todos os que se seguiam: up--stroke, down--stroke, tap--stroke e full
stroke. Fizemos, colcheia, vrias combinaes com estes 4 movimentos. Reparei
que eram movimentos pouco naturais para o aluno e, tendo em conta o actual
estado desta tcnica, expliquei que os resultados no apareceriam a curto prazo. O
importante seria a persistncia na tcnica durante as prximas semanas. Durante a
progresso ele iria aperceber--se que com ela poder atingir tempos mais rpidos,
tempos que com a actual tcnica no conseguir fazer. Aplicmos o up-stroke e
downstroke aos ornamentos flam e drag e fizemos, semnima, vrias vezes at
sentir que o aluno conseguia manter a tcnica.
Na multipercusso perguntei ao Jesus que referncias tinha o aluno usado
para montar o set-up desta forma. Ele afirmou que tinha seguido as indicaes
contidas no manual. Reparei que, devido aos trips, nos timbales mais graves
havia um grande afastamento no entanto, como a alterao implicaria muito tempo,
decidimos que na prxima aula o aluno iria montar os trips noutra disposio de
forma a poder ter os timbales sem muitos afastamentos.
O aluno executou a pea do incio ao fim. Referi que o aluno tinha feito um
trabalho de leitura muito bom e as dinmicas tinham um mbito que me agradava.
Porm, a seco dos wood-blocks necessitava de melhor definio, os pratos
estavam a ser tocados muito na zona central e sentia que as dinmicas mais fortes
estavam a ser executadas com muita fora de pulso, o que podia causar problemas
graves.
141
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
_Estudo 8 ao 10 (Multi-Pitch Rhythm Studies for Drums), de metrnomo, lpis,
Ron Delp borracha
_Som de qualidade;
_Montagem set-up;
_Execuo no centro da lmina ou beira da lmina.
_Solfejo;
RELATRIO DA AULA
142
No que respeita Bateria o aluno executou o estudo de forma contnua.

Para aperfeioamento da coordenao motora, do rigor rtmico e da transio
de pautas realizmos, respectivamente, o seguinte: assento de todo o corpo nos
trs pontos j referidos, solfejo em andamento moderado e repetio dos
compassos de transio 3 vezes seguidas com sucesso. Houve melhorias no som
produzido no contexto do estilo Rock.
O aluno tocou com play-along, revelando dificuldades na juno com o
mesmo.Para colmatar este problema decidi comear por o colocar a marcar o tempo
com as baquetas numa primeira fase,ao mesmo tempo que ouvia a msica. De
seguida pu-lo a cantar os sons do bombo e caixa com o play-along, revelando o
aluno desta forma maior intruso com a msica.
Experimentamos juntar com o som que ouvia e o aluno revelou maior
facilidade na juno,embora que no fosse ainda duradoura a eficcia do
exerccio,pois a desconcentrao repentina fazia com que o aluno ssse da mtrica
da msica.
Nos tmpanos, foram trabalhados os seguintes aspetos: rigor no ritmo,
afinao, execuo contnua e qualidade sonora.
A cada um destes aspectos associei, respetivamente, cada uma das seguintes
estratgias: solfejo, exemplificao como modelo e delimitao do ponto de
incidncia. Para melhorar a afinao,entoamos as notas, bem como diferentes
melodias no vibrafone, de forma a o aluno fazer uma busca pelo tom correto das
notas e desta forma melhorar a afinao nos tmpanos quando procura as notas.
J na caixa, o aluno executou o estudo at ao fim sem dificuldades.
No entanto, para aperfeioamento de alguns aspectos como o grip e as
tenses dos membros realizmos os seguintes exerccios: respirar antes de tocar e
ter a certeza de que era capaz, repetir 3 vezes seguidas com sucesso, solfejar antes
de tocar e realizao de momentos de relaxamento e tenso.
Tabela n 50(Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16)
143
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
_Execuo com pedal;
_Abafamento eficaz
_Rigor rtmico;
_Montagem setup.
vibrafone;
_ Clculo das distncias mximas exequvel para a execuo da
multipercusso;
RELATRIO DA AULA
Aps executar todo estudo no vibrafone, comecei por referir que o uso do
pedal e abafamento foram feitos nos momentos certos mas ainda com pouco rigor.
Verifiquei que o "buzz" j no era to frequente, revelando ateno do aluno ao
abordado na ltima aula.
Em relao quebra entre acordes, comemos por repetir vrias vezes o
momento em que a baqueta abafava. Optmos por voltar a executar todo o estudo
144
para observar os resultados da estratgia. A maior dificuldade demonstrada pelo

aluno foi a de combinar o abafamento com o uso do pedal.
Na caixa o aluno comeou por executar todo o estudo. No final da execuo,
referi que os progressos na tcnica up-stroke, down-stroke, tap-stroke e full-stroke
foram poucos. O aluno tinha executado quase todo o solo com a tcnica antiga.
Voltmos a fazer o mesmo trabalho da aula anterior, com o metrnomo num tempo
lento, de forma a observar e corrigir todo o movimento.
Aps algumas tentativas, acabmos por conseguir nveis satisfatrios.
Expliquei ao aluno que no dever cair na tentao de fazer mais rpido e que o
mais importante era obter movimentos lentos mas corretos.
Na multipercusso, antes de comear, verifiquei que o set-up j se encontrava
com uma disposio mais correta e sem afastamentos entre timbales. Falei da
importncia que tinha o aluno colocar-se numa zona em que tivesse fcil acesso a
cada um dos instrumentos, ou seja, que mantivesse uma equidistncia entre todos,
evitando ter de esticar o brao ou fazer um movimento anormal para tocar um dos
instrumentos.
O aluno executou a pea do incio ao fim. Referi que a seco dos wood
blocks j apresentava uma melhor articulao e que os pratos, percutidos na beira,
tinham melhor timbre.
Quanto s dinmicas, estivemos a trabalhar as transies de forte para piano,
dado que a tenso existente na dinmica mais forte estava a afetar demasiado o
piano, no conseguindo articular as notas nessa dinmica. Propus que aps a
ltima nota mais forte, fizesseum movimento downstroke, preparando assim as
notas em piano.
145
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
_Estudo 8 ao 10 (MultiPitch Rhythm Studies for Drums), de metrnomo, lpis,
Ron Delp borracha
_Som de qualidade;
_Montagem setup;
Diviso da pea em pequenas frases de 2 compassos;
_Solfejo;
RELATRIO DA AULA
O professor estagirio faltou.
146
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
_ Execuo em simultneo entre professor e aluno;
_Execuo com pedal;
_Abafamento eficaz;
_Rigor rtmico;
_Montagem set-up.
vibrafone;
multipercusso.
RELATRIO DA AULA
No vibrafone o aluno executou todo o estudo. No final, referi que o abafamento
e pedal estavam mais dominados e complementavam-se mais corretamente. Em
termos de expressividade musical sentia que as notas fora dos acordes estavam a
ser executadas numa dinmica muito diferente dos acordes.
Comecei por exemplificar que teria de haver uma compensao nessas notas
147
para que estas soassem com a mesma intensidade dos acordes. O aluno corrigiu e
executou o estudo do incio ao fim de uma forma muito correta.
Na caixa, o aluno comeou por executar todo o estudo. No final, falmos nos 4
principais movimentos a usar neste solo e em todos os que se seguiam: up-stroke,
downstroke, tapstroke e full-stroke. Voltei a pedir ao aluno que tocasse mas ainda
mais lento de forma a identificar aquele movimento que no estivesse a ser
executado corretamente. Logo nos primeiros compassos, percebi que o up-stroke
na mo esquerda raramente era executado.
Trabalhmos o up-stroke em vrios contextos (como nota, como ornamento
flam e como ornamento drag). Ao fim de algumas tentativas, o aluno conseguiu
executar com sucesso. Voltmos a repetir o solo mas foi notrio o receio em
executar o up-stroke.
Na multipercusso, o aluno executou o estudo e, no final, referi que seria
importante todos os compassos onde houvessem dinmicas mais fortes, que o
aluno usasse tambm o peso do brao para auxiliar na obteno dessa dinmica.
Executmos alguns full-strokes, colcheia, para que houvesse uma referncia
exata para o pretendido.
Posteriormente, exemplifiquei ao aluno como deveria anteceder o movimento
de preparao para tocar as notas no tam-tam. No final da execuo nos temple-
blocks, o aluno deveria usar s uma mo para que, com a outra mo, pudesse
agarrar na baqueta do tam-tam.
148
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
_Estudo 9 (Multi-Pitch Rhythm Studies for Drums), de Ron metrnomo, lpis,
Delp borracha
_Som de qualidade;
_Montagem set-up;
_Solfejo;
RELATRIO DA AULA
Na Marimba o aluno executou os compassos e revelou muitas dificuldades no
rigor harmnico e na execuo contnua. Optei por trabalhar bastante o compasso
n 7 e 8 dado que estes implicavam algumas dificuldades na abertura e fecho do
grip. Foi importante realar o realizar do abrir e fechar do grip.
De seguida passei a explicar a importncia de uma incidncia na Lmina
correta (no centro) de forma a produzir um bom som.
149
Foram feitos exerccio tcnicos com as baquetas 2 e 3, de forma a trabalhar a

rotao e a independncia das mesmas bem com as baquetas 1 e 4.
Na multipercusso expliqueia importncia que ter um set up bem montado e
alinhado para a execuo do estudo. Foram acrescentadas dinmicas ao estudo de
forma a torna-lo mais musical exigindo ao Srgio maior cuidado na distribuio das
baquetas pelo set-up.
O aluno demonstrou interesse pela multipercusso talvez por se assemelhar
bateria ou caixa.
150
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
_Execuo com pedal;
_Abafamento eficaz;
_Rigor rtmico;
_Montagem setup.
vibrafone;
_Uso na caixa do up-stroke, downstroke, tap-stroke e full-stroke;
multipercusso.
RELATRIO DA AULA
No vibrafone,aps executar todo estudo, comecei por referir que todo o
trabalho feito no estudo 5 deveria ser aplicado neste estudo. Apesar de, num
contexto diferente, o uso do pedal e abafamento deveriam obedecer s mesmas
regras que estipulmos no estudo anterior.
O domnio do pedal tem vindo a progredir de forma significativa, no entanto a
altura das baquetas est a criar alguns desequilbrios entre as 2 mos. A mo direita
151
encontra-se vrias vezes ligeiramente mais baixa que a esquerda, tornando mais
difcil a execuo simultnea das notas. Repetimos o estudo, e coloquei-me numa
posio onde facilmente detetasse alguma diferena entre mos. Identifiquei os
compassos e detetmos que so aqueles compassos onde geralmente sucede o
flam.
Identificado o problema e a soluo, pedi que o aluno tivesse muita ateno a
este problema, dado que auditivamente, muito fcil de detetar esse erro.
Na caixa no houve tempo para executar o estudo.
Aps a execuo de todo o estudo de multipercusso, voltei a frisar que a
tenso presente dos braos no est a ajudar na fluidez do discurso musical. Para
rectificar este problema, pedi que o aluno fizesse o full-stroke em todos os
compassos que as dinmicas mais fortes surgissem.
Infelizmente, o aluno possui este hbito demasiado enraizado neste estudo e
penso que s num prximo estudo, onde possamos comear de forma mais lenta e
com os movimentos de braos muito bem definidos, poder ser possvel alterar este
problema. A articulao das notas nos temple- blocks esteve muito presente e a
obteno de um bom timbre nos pratos foi conseguida.

152
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Delp borracha
_Som de qualidade;
_Montagem setup;
_Solfejo;
RELATRIO DA AULA
Na Marimba o aluno executou os compassos e revelou ainda dificuldades no
rigor harmnico e na execuo contnua. Optei por voltar a trabalhar o compasso n
7 e 8 dado que estes implicavam algumas dificuldades na abertura e fecho do grip.
Foi importante realar o realizar do abrir e fechar do grip. De seguida passei a
explicar a importncia de uma incidncia na Lmina correta (no centro) de forma a
produzir um bom som.
Na multipercusso voltei a explicar a importncia que ter um set up bem
montado e alinhado para a boa execuo do estudo, pois ainda era visvel
153
pequenos desalinhamentos dos instrumentos. O aluno continuou a demonstrar

interesse pela multipercusso tal como na aula passada
154
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
_Execuo com pedal;
_Abafamento eficaz;
_Rigor rtmico;
_Montagem setup.
vibrafone;
_Uso na caixa do upstroke, down-stroke, tap-stroke e full-stroke;
multipercusso.
RELATRIO DA AULA
Aps execuo, no vobrafone, referi que o abafamento e pedal estavam muito
mais dominados e complementavamse mais corretamente. Na expressividade
musical, o estudo exigia transies muito rpidas de dinmicas e a execuo no
tinha revelado tanta rapidez como a exigida. Fizemos alguns compassos onde essa
diferena de dinmicas era mais evidente.
Evidente foi tambm reconhecer o problema principal, a falta de preparao
155
antes da execuo. Aplicmos alguns down-strokes para que a diferena entre forte
e piano fosse evidente, o que se revelou uma escolha muito acertada e aplicada
noutros compassos. Abordei ainda o ritenuto. Na execuo, o aluno comecou-o
muito cedo, impedindo a progresso gradual. Exemplifiquei e o aluno executou com
sucesso. Pedi ao aluno que comeasse a ver o estudo 17, usando essencialmente
as baquetas 2, 3 e 4, na perspectiva de verificar a sua adaptabilidade ao uso destas
em detrimento da baqueta 1.
Na caixa, o aluno comeou por executar todo o estudo. O upstroke da mo
esquerda, apesar de tnue, j foi uma agradvel presena em todo o solo. Referi
que assim que este problema estivesse resolvido, quer as notas, quer ornamentos
flam e drag seriam muito mais fceis de executar. Voltmos a repetir alguns
compassos que tivessem upstroke. Repetimos mais que 3 vezes e estimulmos
mais a mo esquerda.
Quando voltou a executar, a primeira sensao que tive foi a de que as mos
do aluno necessitavam de fazer o solo mais rpido. O andamento lento fazia com
que os ornamentos no soassem como tal. Quando acelermos, foi extremamente
audvel a enorme diferena desde o incio do perodo. Estipulmos uma progresso
no metrnomo (5 em 5 bpm) mas assim que o aluno sentisse que no estava a
executar os movimentos corretamente, parava ou recuava a progresso.
Na multipercusso,tendo em conta o pouco tempo para este contedo, optei
por ouvir uma nica vez e referi que nos compassos de maior intensidade sonora, o
aluno deve ter cuidado com a fora que exerce no pulso. Esta fora j foi muito
superior mas o aluno ainda poder aproveitar mais o peso dos braos para obter a
intensidade necessria.
156
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Delp borracha
_Som de qualidade;
_Montagem setup;
_Solfejo;
RELATRIO DA AULA
157
Na Marimba o aluno executou os compassos e revelou ainda dificuldades no

rigor harmnico e na execuo contnua. Optei por voltar a trabalhar o compasso n
7 e 8 dado que estes implicavam algumas dificuldades na abertura e fecho do grip.
Foi importante realar o realizar do abrir e fechar do grip. De seguida passei a
explicar a importncia de uma incidncia na Lmina correta (no centro) de forma a
produzir um bom som.
Na multipercusso voltei a explicar a importncia que ter um set up bem
montado e alinhado para a boa execuo do estudo, pois ainda era visvel
pequenos desalinhamentos dos instrumentos. O aluno continuou a demonstrar
interesse pela multipercusso tal como na aula passada.
Na bateria, o aluno tocou com play-along, revelando menos dificuldades na
juno com o mesmo. Para colmatar este problema decidi comear por o colocar a
marcar o tempo com as baquetas numa primeira fase,ao mesmo tempo que ouvia a
msica.De seguida pu-lo a cantar os sons do bombo e caixa com o play-along,
com o som que ouvia e o Srgio revelou maior facilidade na juno, embora que
no fosse ainda duradoura a eficcia do exerccio,pois a desconcentrao repentina
fazia com que o aluno ssse da mtrica da msica.
158
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
_Estudo 11 e 17 (Dampening and Pedaling) de D. Friedman Caixa ,Vibrafone (4

_ Solo 6 (150 Rudimental Solos) de C. Wilcoxon baquetas), set up
_ Estudo 3 (Portraits for Multiple Percussion) de A. Cirone 2 baquetas
metrnomo,
lpis, borracha
_Autonomia no estudo individual;

_Execuo das dinmicas e sticking.
_Delimitao do tempo em cada instrumento (15 minutos);

_Diviso da pea em pequenas trechos para posterior juno a compassos
anteriores ou posteriores;
_Identificao exata do momento onde deve mudar o grip de 4 baquetas e
posicionamento do corpo;
_Identificao das dinmicas atravs de cores na parte;
_Estmulo para o registo do sticking na parte.
RELATRIO DA AULA
Comecei por ouvir o estudo 17 no vibrafone, que me revelou o facto do aluno

usar tanto a baqueta 1.
Mesmo depois de ter sido comunicado ao aluno que pretendia que este desse
mais nfase s baquetas 2, 3 e 4, este acabou por usar mais as baquetas 1, 2 e 3.
159
O aluno executou o estudo 11 de forma exemplar.

A progresso tem sido notvel e fiz questo de transmitir ao aluno que tem
sido muito proveitoso o trabalho que este tem feito ao longo do perodo.
Na caixa, tendo em conta o pouco tempo para este contedo, optei por ouvir
uma nica vez os 2 solos e por frisar que a mo esquerda continha algumas
tenses e o upstroke ainda revelava alguma inrcia no movimento ascendente.
O contedo da multipercusso no foi executado devido falta de tempo.
160
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
_Estudo 8 (Multi-Pitch Rhythm Studies for Drums), de Ron metrnomo, lpis,
Delp borracha
_Som de qualidade;
_Montagem set-up;
_Solfejo;
RELATRIO DA AULA
Nesta aula o aluno fez a reviso do repertrio a apresentar na Prova de Avaliao.
161

PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
RELATRIO DA AULA
Nesta aula o aluno fez a reviso do repertrio a apresentar na Prova de Avaliao.
162
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Estudo n 21 de tmpanos, Metodo de Percussion Vol. III, TmpanosB
Michael Jansen Marimba
Country Dance, G. Whalley Baquetas de
Tmpanos
Baquetas de
Marimba
Metrnomo
Execuo dos instrumentos de percusso com tcnica e postura correctas;
Preparao do repertrio a apresentar nas provas e audies;
Desenvolver a capacidade interpretativa do aluno.
Exerccios tcnicos que vo de encontro s necessidades do repertrio que
o aluno esteja a trabalhar;
Execuo do repertrio por parte do professor, de modo a que o aluno possa
compreender o mesmo e procure, com base na imitao, reproduzi-lo;
Solfejar/Cantar a pea, estudo ou exerccio;
Anlise formal das peas e/ou estudos de forma a proporcionar ao aluno um
conhecimento mais aprofundado do repertrio.
RELATRIO DA AULA
Foi distribudo novo repertrio para o aluno trabalhar at ao final do ano lectivo
e durante as frias. Foi realizada leitura primeira vista.
163

PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
RELATRIO DA AULA
Foi distribudo novo repertrio para o aluno trabalhar at ao final do ano lectivo
e durante as frias. Foi realizada leitura primeira vista.
164
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Srgio Sousa
CONTEDOS RECURSOS
Estudo n 21 de tmpanos, Metodo de Percussion Vol. III, TmpanosB
Michael Jansen Marimba
Country Dance, G. Whalley Baquetas de
Tmpanos
Baquetas de
Marimba
Metrnomo
Execuo dos instrumentos de percusso com tcnica e postura correctas;
Preparao do repertrio a apresentar nas provas e audies;
Desenvolver a capacidade interpretativa do aluno.
Exerccios tcnicos que vo de encontro s necessidades do repertrio que
o aluno esteja a trabalhar;
Execuo do repertrio por parte do professor, de modo a que o aluno possa
compreender o mesmo e procure, com base na imitao, reproduzi-lo;
Solfejar/Cantar a pea, estudo ou exerccio;
Anlise formal das peas e/ou estudos de forma a proporcionar ao aluno um
conhecimento mais aprofundado do repertrio.
RELATRIO DA AULA
O aluno apresentou o Estudo n 21 de tmpanos do Metodo de Percussion Vol.
III de Michael Jansen.
Na marimba, o aluno apresentou a pea Country Dance de G. Whalley.
Sendo a tima aula por mim leccionada, teci apenas alguns comentrios sobre
o que o aluno deveria melhorar no repertrio apresentado e fizemos em conjunto
uma reflexo acerca do ano lectivo.
165
PLANIFICAO DE AULA
Aluno: Jesus Buylla
CONTEDOS RECURSOS
metrnomo, lpis,
borracha
_Execuo das dinmicas e sticking
RELATRIO DA AULA
Sendo a tima aula por mim leccionada, teci apenas alguns comentrios sobre
o que o aluno deveria melhorar no repertrio apresentado e fizemos em conjunto
uma reflexo acerca do ano lectivo.
166
10.) CONCLUSO
De forma a concluir toda esta minha experincia que mais uma vez
considero gratificante, motivadora e sobretudo enriquecedora, sublinho a
importncia da mesma na minha vida pessoal e profissional.
Para alm de toda a componente pedaggica associada a este projecto

educativo e estgio profissional, realo o convvio e o trabalho realizado com os
alunos, que constituiu mais uma vivncia que irei sempre recordar.
Por fim, toda esta experincia, tem vindo a fazer de mim um professor mais
atento e dedicado, onde ensino mas tambm onde aprendo com todos os meus
alunos e colegas de trabalho.
Considero desta forma, positiva a avaliao do meu estgio pedaggico.
167
11.) Anexos
Anexo 1. Questionario de Auto-Avaliaao do Aluno do 7 grau
168
Anexo 2 : Questionrio de Auto-Avaliao do aluno do 2grau
169
Anexo 3: Audio Geral Interna (19 de Novembro de 2015)
170
Anexo 4: Audio Geral Interna (7 de Dezembro de 2015)
171
172
173
Anexo 7: Audio de Classe de Percusso (17 de Dezembro de 2015)
174
Anexo 8: Audio Geral Interna (29 de janeiro de 2016)
175
Anexo 9: Audio de Carnaval (5 de Fevereiro de 2016)
176
Anexo 10: Audio de Percusso Iniciao (5 de Maro de 2016)
177
Anexo 11: Recital de percusso (8 de Maro de 2016)
178
Anexo 12: Audio Geral Interna (10 de Maro de 2016)
179
Anexo 13: Recital de Percusso (16 de maro de 2016)
180
Anexo 14: Audio de percusso de Graus (15 de Maro de 2016)
181
Anexo 15: Audio Geral Interna (2 de maio de 2016)
182
Anexo 16: Audiao Geral Interna (24 de Maio de 2016)
183
Anexo 17: Recital de Percusso (28 de Maio de 2016)
184
Anexos 18: Audio de percusso de Graus (6 de Junho de 2016)
185
Anexo 19: Audio Final de Graus (9 de Junho de 2016)
186
Anexo 20: Audio de Percusso de Iniciao (25 de Junho de 2016)
187
Anexo 21: Audio Final de Iniciao (8 de Julho de 2016)
188

Leitura À 1º Vista Na Marimba

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Judul Asli

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Leitura À 1º Vista Na Marimba

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UnivUniversidade de Aveiro Departamento de Comunicao e

Marcelo Lopes Pinho Leitura primeira vista nos instrumentos

Universidade de Departamento de Comunicao e Arte

Marcelo Lopes Pinho Leitura primeira vista nos

Relatrio de Estgio realizado no mbito da disciplina de

Por fim, agradeo a toda a minha famlia, em especial

palavras-chave Audiao, Leitura primeira vista, Percusso, Lminas

O presente trabalho foi elaborado por Marcelo Lopes

Este trabalho pretende contribuir para uma reflexo sobre

Keywords: Audiation, Sight-reading music, Percussion, Mallets.

This study was prepared by Marcelo Lopes Pinho,

This work aims to contribute to a reflection on the theme

3. CONTEXTUALIZAO TERICA DO TERMO "LEITURA PRIMEIRA VISTA" 23

3.1 A leitura primeira vista nas lminas e a sua especificidade 33

4.3 Contedo e organizao das sesses 37

4.4 Descrio do processo de desenvolvimento de Leitura Primeira Vista 41

3.2) CURSO SECUNDRIO - 10/11/12 ANOS 6/7/8 GRAUS .......................................... 68

4.) PROGRAMA DA DISCIPLINA DE PERCUSSO ....... 70

4.1) 2 Grau (curso bsico) ........................................................................................................ 70

5.) PROVAS DE AVALIAO ....................................................................................................... 75

6.) ACTIVIDADES CURRICULARES E EXTRA-CURRICULARES ........ 76

7.) CARACTERIZAO DOS INTERVENIENTES EDUCATIVOS ......... 80

Tabela 1 Planificao da sesso do Srgio Sousa

Tabela 2- Planificao da sesso do Jesus Buylla

Tabela 3 - Programa de Percusso para o 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 4- Programa de estudo de Marimba para o 2grau do ano lectivo 15/16

Tabela 5 - Programa de estudo de Vibrafone para o 2grau do ano lectivo 15/16

Tabela 6 - Programa de estudo de Caixa para o 2grau do ano lectivo 15/16

Tabela 7 - Programa de estudo de Tmpanos para o 2grau do ano lectivo 15/16

Tabela 8- Programa de estudo de Bateria e Multipercussao para o 2grau do ano

Tabela 9- Programa de Percusso para o 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 10 - Programa de estudo de Lminas para o 7grau do ano lectivo 15/16

Tabela 11 - Programa de estudo de Caixa para o 7grau do ano lectivo 15/16

Tabela 12 - Programa de estudo de Tmpanos para o 7grau do ano lectivo 15/16

Tabela 13 - Programa de estudo de Bateria e Multipercusso para o 7grau do

Tabela 14 - Matriz da Prova de Avaliao do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 15 - Matriz da Prova de Avaliao do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 16 - Avaliao do aluno do 2 grau do ano lectivo de 15/16

Tabela 17 - Avaliao do aluno do 7 grau do ano lectivo de 15/16

Tabela 18 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 19 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 20 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 21 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 22- Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 23 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 24 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 25 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 26 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 27 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 28 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 29 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 30 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 31 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 32 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 33 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 34 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 35 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 36 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 37 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 38 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16)

Tabela 39 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 40 - Planificao de aula do aluno do 2 grau do ano lectivo 15/16

Tabela 41 - Planificao de aula do aluno do 7 grau do ano lectivo 15/16