Actividad: Solucin de casos prcticos

Caso 1
Esta estrategia de aprendizaje consiste en proponer situaciones problemticas
para solucionarlas, se bebe realizar investigaciones, revisiones o estudios de
temas, ejercitando el anlisis y la sntesis. La estrategia sigue un esquema que
empieza con la definicin y delimitacin del problema.
La definicin plasmada alude al mtodo de problemas. En ste, los estudiantes se
enfrentan a situaciones problematizadas dentro de un contexto mayoritariamente
ficticio, tal y como lo afirma Fras (2001), se exhorta a los alumnos a que den una
solucin viable de acuerdo al contexto dentro del cual se encuentre enmarcada la
problemtica. El educando tiene que investigar, recoger datos, tratarlos e
interpretarlos para poder brindar propuestas de solucin.
El mtodo se apega a la teora del aprendizaje social de Albert Bandura la cual
versa que El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de
las interacciones con el medio ambiente.
La Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo del ITESM (S/F) postula los
aprendizajes propiciados en los alumnos al ser partcipes del mtodo de
problemas:
1. Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
2. Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
3. Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
4. Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio.
5. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
6. Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de informacin.
7. Comprender los fenmenos que son parte de su entorno, tanto de su rea
de especialidad como contextual (poltico, social, econmico, ideolgico,
etc.)
8. Escuchar y comunicarse de manera efectiva. Argumentar y debatir ideas
utilizando fundamentos slidos.
Cuando me enfrento a este mtodo trato de dar respuesta a las preguntas que
Lpez, Fras & Hinojosa plantean para este mtodo: Qu es lo que hace
problemtica esta situacin? Qu me falta por saber? En cuntas partes puedo
descomponer la situacin para conocer la cantidad de problemas? Cul voy a
intentar resolver? Qu es lo no que no funciona? Cmo resolveran, otras
personas este problema? Etc. Parra desarrolla un mtodo estructurado y
secuenciado que resulta adecuado y pertinente, el cual comenzar a emplear:
a. Definicin y delimitacin del problema

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 b. Recoleccin, clasificacin y crtica de datos
c. Formulacin de hiptesis
d. Crtica de las mismas y seleccin de una, considerada con ms
probabilidades de validez
e. Verificacin de la hiptesis elegida.
Caso 2
Esta estrategia consiste en un mtodo en el cual se describe una situacin o
problema similar a la realidad (ya sea tomado de una organizacin real o ficticia)
que contiene acciones para ser valoradas y llevar a va de hecho un proceso de
toma de decisiones. La caracterstica fundamental de esta estrategia es que los
alumnos se colocan en una situacin prxima a la real y a travs del estudio y
anlisis de problemas concretos se desarrollan y perfeccionan las aptitudes y
hbitos de direccin, a la vez que los conocimientos se sistematizan, profundizan y
amplan.

Mtodo de situaciones (o de casos). Retomando lo propuesto por Lpez, Fras &

Hinojosa: se relata una situacin que se produjo o se est produciendo en la
realidad, en un contexto muy similar al que los alumnos se enfrentarn y en el cual
debern tomar decisiones. Para que el mtodo se aplique correctamente es
necesario que el relato contenga informacin suficiente relacionada con hechos,
lugares, fechas, nombres personajes y situaciones (Lpez, Fras & Hinojosa,
2001). La aplicacin de este mtodo permite analizar la manera en que es
probable que un estudiante se desempee en una situacin especfica; se pueden
apreciar con detalle sus valores, sus temores, la manera en que emplea las
habilidades de su pensamiento, la manera en que se la relacin, igualmente salen
a relucir sus habilidades para justificar o argumentar (si es que las tiene).
Al verme inmerso en este mtodo considero prudente seguir el mtodo propuesto
en el libro Evaluacin del Aprendizaje-Alternativas y Nuevos Desarrollos:

1. Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas,

desventajas, consecuencias y valores involucrados).
2. Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lgica, la experiencia, el
sentido comn), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el
profesor.
3. Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
4. Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de
teora).
5. Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin. La utilizacin del
mtodo de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es probable
que se desempee ante una situacin especfica, sus temores, sus valores,
la utilizacin de habilidades de pensamiento, su habilidad para

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 comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos
y la forma de utilizar lo aprendido en una situacin real.

Caso 3
Esta estrategia de aprendizaje es un mtodo que emerge de una visin de la
educacin en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su
propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y
conocimientos adquiridos en el saln de clase. (ITESM, 2016).
El concepto planteado hace referencia directa y clara al mtodo de proyectos.
Dicho mtodo, en concordancia con la OEA, es un conjunto de actividades a
realizarse (OEA, 2004). Cabe destacar que, continuando con la acepcin de la
fuente anterior, las acciones a realizar se llevarn a cabo en un determinado lugar
y en un tiempo delimitado, empleando recursos definidos, con la finalidad de
alcanzar las metas preestablecidas.
En el mbito educativo. Parra hace especial nfasis en la importancia del mtodo
de proyectos, afirma que ste logra confrontar a los estudiantes con situaciones
que despierten en ellos un sentido crtico y analtico para rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras (Parra, 2003). Es decir, los alumnos trasladan sus
conocimientos a un terreno prctico, los conceptos e informaciones con cariz
abstracto cobran sentido en una realidad; el conocimiento se utiliza para discernir
cules son las herramientas adecuadas para dar solucin a problemas que ataen
a una determinada comunidad. En resumen, los alumnos abandonan el rol de
pasividad y comienzan a actuar. La aplicacin de este mtodo, segn Fras, Lpez
e Hinojosa tiene mltiples ventajas como:
Combinar conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas.
Utilizar habilidades y demostrar creatividad.
Aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo
Variedad de productos y soluciones.
Estimula la motivacin intrnseca.
Las desventajas son:
Consume tiempo realizarlo.
No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
Deshonestidad
No hay carga igualitaria

Fras, Lpez & Hinojosa lanzan un listado de recomendaciones a seguir para

elaborar un proyecto (Vase figura 1), este listado es puntual y concienzudo. Si se

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cumplen las recomendaciones enarboladas es muy probable que el mtodo de
proyectos sea exitoso. Si fuese profesor las cumplira al pe de la letra.

Figura
1.

Finalmente, es recomendable evaluar puntos como:

-Creatividad
-Diseo y esttica
-Funcionalidad y viabilidad.

Cuando me exhortan a realizar un proyecto realizo las siguientes

acciones:

1. Identificar los propsitos y objetivos del proyecto.

2. Leer las instrucciones y condiciones de realizacin
3. Formar un equipo, seleccionando cuidadosamente a los
integrantes de acuerdo a sus habilidades.
4. Delegar funciones con base en las habilidades y aptitudes de los
integrantes.
5. Buscar y seleccionar la informacin que servir para conocer a
profundidad la problemtica a solucionar.
6. Disear un plan de trabajo
7. Seleccionar herramientas.
8. Realizar una evaluacin formativa.

REFERENCIAS

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Referencias

1. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora Acadmica,

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. (S/F). El
Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica. Mxico: ITESM.
Disponible en: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf

2. Lpez, Fras, B & Hinojosa, Kleen, M. (2001). Evaluacin del Aprendizaje-

Alternativas y Nuevos Desarrollos. Mxico: Trillas.

3. Martnez, E. (S/F). Proyecto educativo. Hidalgo, Mxico: UAEH.

Disponible en: https://www.google.com.mx/search?
q=uaeh&oq=uaeh&aqs=chrome..69i57j69i60l4j0.2942j0j4&sourceid=chro
me&ie=UTF-8

4. Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseanza /aprendizaje.

Medelln, Colombia: SENA.

5. Porcayo, D. (2016). PROYECTO [PowerPoint slides]. Recuperado de:

https://www.facebook.com/groups/PsEdInter2016/?fref=ts

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