INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PBLICA PUNO

USO PEDAGGICO DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS PARA MEJORAR EL

APRENDIZAJE DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL
N287, TORRES SAN CARLOS PUNO- 2016

RESPONSABLE

Blanca Luz Maquera Maquera

ACTORES INVOLUCRADOS

Docente, padres de familia y nios y nias de 5 Aos de la Institucin

Educativa Inicial N 287 Torres San Carlos Puno.

MBITO DE LA EJECUCIN

Institucin Educativa Inicial N 287 Torres San Carlos

PERIODO DE EJECUCIN

2 semanas.
 ii

DEDICATORIA

A mis queridos padres Sr. Evaristo y

Sra. Victoria por su apoyo
incondicional, a mis hermanos en
especial, por darme el aliento y
apoyo en los momentos difciles.

A mi maestro de investigacin por todos los

conocimientos que cotidianamente me brinda y la
exigencia y a mis amigos que me apoyaron
moralmente.
 iii

AGRADECIMIENTO

Dios mo, el camino de la vida es fcil de

recorrer si sigo tus huellas. Por eso en mi
humana pequeez quiero poner en tus
santas manos, humildemente este trabajo
para ofrecrtelo y darte las gracias, porque
en tu infinita bondad has permitido que
fructifique y al mismo tiempo me has
concedido culminar esta meta en el
camino de la superacin profesional.

A mi madre por su gran ayuda

econmico, y tambin me ense cada
minuto a valorar y disfrutar con alegra la
vida, por construir las bases que sustentan
mi existencia y por ensearme el camino
familiar.
 iv

INDICE

DEDICATORIA ............................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... iii
INTRODUCCIN .......................................................................................................... v
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION ......................................................................... 1
1.1. CONTEXTO DE INVESTIGACION ............................................................ 1
1.1.1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO ........................................................... 1
1.1.2. DESCRIPCIN DE BENEFICIARIOS: ................................................ 4
1.2. IDENTIFICACION Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA ....................... 5
1.2.1. ANLISIS REFLEXIVO DE LA REALIDAD DE AULA .................. 5
1.2.2. PRIORIZACIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA ................ 6
1.2.3. FORMULACION DE PROBLEMA ...................................................... 7
1.2.4. PREGUNTAS DE ACCIN .................................................................. 7
1.2.5. JUSTIFICACIN ................................................................................... 7
1.3. FORMULACION DE OBJETIVO................................................................. 9
1.3.1. OBJETIVO GENERAL.......................................................................... 9
1.3.2. OBJETIVO ESPECFICA ...................................................................... 9
II. SUSTENTO TERICO........................................................................................ 10
2.1. ANTECEDENTES ....................................................................................... 10
2.2. MARCO TEORICO ..................................................................................... 14
LA TELEVISIN ......................................................................................................... 14
MARCO CONCECTUAL ............................................................................................ 30
1.3.3. INFLUENCIA: ..................................................................................... 30
1.3.4. TELEVISIN: ...................................................................................... 30
1.3.5. APRENDIZAJE:................................................................................... 31
III. DISEO METODOLGICO .......................................................................... 31
3.1. DISEO DE INVESTIGACION .................................................................. 31
3.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS .......... 32
Registro anecdotario: .................................................................................................... 32
Encuesta: ....................................................................................................................... 32
Entrevista: ..................................................................................................................... 32
3.3. PLAN DE ACCIN ......................................................................................... 33
3.4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN ........ 34
3.5. PRESUPUESTO: .............................................................................................. 36
IV. BIBLIOGRAFIA: ............................................................................................. 37
 v

INTRODUCCIN

La investigacin de este tema se realiza de acuerdo a las observaciones de las sesiones

de prctica pre profesional elegida inicialmente, de all se parti y eligi un problema
de los nios y nias y sobre esta basarnos para el desarrollo del proyecto en este caso
se eligi el tema Uso Pedaggico De Los Programas Televisivos Para Mejorar El
Aprendizaje De Los Estudiantes, hasta que opte por esta opcin de problema.

El presente investigacin se refiere al tema de uso pedaggico de programas

telivisivos, que puede definir el software educativo para generar la atencin en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en los nios y nias de la Institucin
Educativa Inicial N 287 torres san Carlos- Puno.

El objetivo principal de esta investigacin Dar a conocer el uso pedaggico de la

televisin en el aprendizaje de los estudiantes de 5 aos de la institucin educativa
inicial Torres San Carlos N287 puno -2016

Con esta investigacin pretendo mejorar el uso pedaggico de tv en los nios y nias
mediante la aplicacin de estrategias software educativo durante las sesiones de
aprendizaje de nios y nias de 5 aos de la institucin educativa inicial torres san
Carlos puno para as lograr el objetivo que se tiene planteado en mi investigacin.

La estrategia se realiza para que los nios y nias mejoren el uso pedaggico de tv est
realmente sea una estrategia que ayude a mejorar la falta de atencin en durante las
sesiones de aprendizaje.
 1

I. PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1.CONTEXTO DE INVESTIGACION

1.1.1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

a) DESCRIPCIN DEL CONTEXTO (EXTERNO)

La Regin de Puno est ubicado al sur del Per, limitado con Bolivia, Pas con el
cual comparte el dominio del Lago Titicaca, el lago ms alto del mundo, que a su
vez alberga las islas flotantes de los Uros. Una de las caractersticas importantes
de esta ciudad es su poblacin pluricultural, debido a la presencia de las lenguas y
culturas quechua y aimaras. Esta urbe tambin es el escenario principal de la
famosa festividad de virgen de la candelaria, que en la actualidad est declarada
por la UNESCO, como PATRIMONIO CULTURAL E INMATERIAL DE LA
HUMANIDAD, una de las fiestas ms importantes no solo de la regin, si no, del
pas. Al mismo tiempo, como sealamos anteriormente, fue la cuna de los grandes
personajes, a consideracin personal, mencionaremos al famoso precursor de la
Escuela nueva, el rey nombrado maestro, Jos Antonio encinas franco que inicio
sus paradigmas de apto educador en nuestra amada tierra.

CARACTERSTICAS GEOGRFICAS

La Regin Puno se localiza en la sierra sudeste del Pas, en la meseta del Collao a
13006600 y 171730 de latitud sur y los 710657 y 684846 de la
longitud oeste del meridiano de Greenwich. Limita por el sur con la regin Tacna.
Por el este, con la repblica de Bolivia y por el oeste, con las regiones de cuzco,
Arequipa y Moquegua. La regin puno se encuentra en el altiplano entre los 3812
y 5500 msnm y entre las ceja de selva y la selva alta entre los 4200 y 5000 msnm.
Cabe mencionar que la capital del departamento es la ciudad de puno y est
ubicado a las orillas del lago Titicaca.
 2

La geografa punea nos muestra regiones de Sierra y tambin de Selva. La Sierra

-que representa el 88.1 % del total de la superficie departamental- est
determinada por los ramales Occidental y Oriental de la Cordillera de los Andes,
con altitudes desde los 3, 812 m.s.n.m. (nivel del lago Titicaca) hasta alturas
superiores a los 5,500 m.s.n.m.; en esta zona se distinguen dos reas: el altiplano y
la cordillera. El Altiplano se ubica en el rea de influencia del Lago Titicaca, cuya
meseta est formada por extensas planicies superpuestas en terrazas gigantescas;
la parte ms baja y prxima al lago es la zona ms favorable para la agricultura.
Por su parte, la cordillera presenta formaciones ecolgicas de pramo hmedo y
altitudes de punas muy frgidas, las alturas en esta rea son por lo general mayores
de los 4,200 m.s.n.m.

La Selva se inicia en los contrafuertes de la Cordillera Oriental desde los 2,000

m.s.n.m., hasta llegar al llano amaznico, que corresponde a la provincia de
Sandia principalmente y en menor proporcin a la provincia de Carabaya.
Comprende dos zonas: Ceja de Selva (desde los 2,000 m.s.n.m. hasta los 500
m.s.n.m.) y Selva Baja (que se caracteriza por tener alturas inferiores a los 500
m.s.n.m.).

El Lago Titicaca tiene una superficie total de 8,300 km2, de la superficie total
4,996.28 km2 corresponden al lado peruano. Los principales ros de la Cuenca
del Titicaca son Ramis, Ilave, Coata, Huancan, Suches y Desaguadero.

La Regin Puno est subdividida en 13 provincias y 108 distritos: Puno (15

distritos), Azngaro,(15) Carabaya (10), Chucuito (7), El Collao (5), Huancan
(8), Lampa (10), Melgar (9), Moho (4), San Antonio de Putina (5), San Romn
(4), Sandia (9), Yunguyo (7). Cabe resaltar que Puno es la regin del pas que
cuenta con el mayor nmero de comunidades campesinas (1,251 comunidades).
 3

CARACTERSTICAS SOCIOECONOMICAS

La regin Puno concentra gran parte de su PIB en el sector primario, llmense

actividades extractivas como la minera, ganadera, agricultura esta ltima sobre
todo de subsistencia en las reas con menos accesibilidad y con menor ndice del
desarrollo humano, es el productor nacional de: estao, fibra de alpaca, carne de
ovino, lana, quinua, papas, representando en la mayora de los casos ms del
40% de la produccin total del pas.

CARACTERSTICAS CULTURALES

PATRIMONIO CULTURAL Y TURISMO

La Regin de Puno cuenta con innumerables atractivos naturales entre los que
destacan el majestuoso Lago Titicaca es el lago navegable ms alto del mundo
ubicado a una altura de 3810msnm, este con las islas flotantes (islas artificiales
hechas a base de totoras secas) entre las que destaca los Uros, donde viven
descendientes de los cuales su linaje se remonta hasta la poca prehispnica.

Desde Puno se pueden seguir corredores culturales correspondientes a dos

grupos tnicos diferentes:

CULTURA AIMARA

Este corredor comprende una serie de pueblos de habla aimara, descendientes

del reino Lupaca. Partiendo de puno.

CULTURA QUECHUA

El corredor cultural quechua, se inicia en Juliaca, est conformado por las

siguientes localidades de inters: Paocarcolla, con su iglesia, las minas de cueva,
las cataratas de Totorani y Vizcacha Pucara. Atuncolla y sus viviendas tpicas de
moradores de la zona quechua.
 4

b) DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO

Descripcin del contexto (interno): La Institucin Educativa Inicial N 287 en la

avenida. Leoncio prado funcionando en el barrio los Torres fue creado en el
Distrito de Puno y tiene un funcionamiento aproximada de 25 aos con carcter
Estatal, cuya creacin fue el 28 de octubre de 1991 bajo la R.D.N. la Institucin
cuenta con una Directora con una seccin a cargo y 04 docentes de aula,
01personal de servicios y 02 auxiliar de educacin, la Institucin atiende nios
de 3, 4 y 5 aos de edad en 04 secciones a su vez cuenta con un APAFA Y SE
CONFORMA UN RED EDUCATIVA.

En cuanto a las aulas entramos plataforma los torres ingresamos a la institucin a

la cuentan un servicios higinicos pasamos un pasadizo luego la aula de 3 aos
el siguiente esta 4 aos A despus viene el aula de 4aos B encuentra los
juegos recreativos para los nios que son un colombios, un resbaladero luego
viene el aula de 5 aos ms o menos es como en forma de un e le.

En cuanto a mi aula mide 11 metro de largo 6 de ancho, el aula es de color

celeste, tiene una puerta, cuatro ventanas bien amplias el aula est bien
iluminada, el piso es de madera su techo es de calamina.

En cuanto a los sectores est distribuido adecuadamente para los nios como
sector de construccin, sector de cuentos, sector de hogar, sector de cocina,
sector de aseo, tambin esta implementada por 5 mesas y 22 sillas y una pizarra
acrlica para escribir con plumn acrlico.
1.1.2. DESCRIPCIN DE BENEFICIARIOS:

El aula de 5 aos tiene 9 nios y 13nias en total hay 23 nios y nias

matriculados. Son nios muy inquietos y tambin es el aspecto personal no
tmidos en las participaciones tienen una actitud participativa algunos nios
tienen una serie de problemas en la en el aprendizaje mucho lo influye el medio
 5

televisivo y no practican valores. Los nios no tienen el mismo rendimiento de

aprendizaje.

En cuanto a la profesora es nombrada tiene29 aos de experiencia en la labor

educativa la profesora Apolonia Quenta Quenta, el cual ahora est en esta
institucin muestra gran importancia por mejorar la calidad de aprendizaje de los
nios. D 5aos

En cuanto a los padres de familia mayormente se dedican en el trabajo algunos

padres de familia y las mamas son amada de casa y algunos se dedican al trabajo
en diferentes labores para solventar a la familia como en la casa y a sus hijos.

1.2.IDENTIFICACION Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. ANLISIS REFLEXIVO DE LA REALIDAD DE AULA

En el desarrollo de mis prcticas pre-profesionales con mis nios y nias de 5

aos de la Institucin Educativa Inicial Torres San Carlos n287 se ha podido
identificar varios problemas

Nios de 5aos con problema de violencia familiar, debido a esto tener el nio
nia son muy agresivos, ya que sus hijos tambin demuestran su hiperactividad
tienen en saln y no hablan normalmente, los nios tienen problemas en
atencin al docente e igual menta al docente de prctica. Los nios de 5 aos
tiende a distraerse en el sesin de aprendizaje no me dejan trabajar fcilmente
mucho hablan de novelas, dibujos los nios escuchan un momento y hacen
desorden no les gusta trabajar y se distrae de ellos cuando la docente indica 80
% de los nios se distraen con diferentes actividades como materiales de los
sectores jugar de diferente manera tambin ocurre la docente no brinda ms
estrategias para los nios como dinmicas.

Nios de 5 aos con problema de comportamiento, la docente es flexible y los

nios no le gusta hacer lo que dice la docente ellos hacen su mundo juegan
 6

groseras si le tomas atencin ellos se ponen quietos por un momento luego ya

vuelven hacer desorden en el saln tambin influye los padres de familia de no
orientar y no ensean los valores a sus nios.

Nios de 5 aos con problema de distraccin, los nios se distraen rpido, no

toma inters a la docente que indica, para ellos lo ms importante es comer su
lonchera y jugar tambin esto influye los padres de familia a no orientar.

En el aula de 5 aos observe varios problemas como la falta de atencin, mucho

influye las el medio televisivo a los nios, las actitudes negativas frente a las
sesiones de aprendizaje e hiperactividad, lo cual repercute en el proceso de
aprendizaje.
1.2.2. PRIORIZACIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

El mayor problema que afecta a los nios y nias es que 80% de nios y nias
presentan Uso Pedaggico De Los ProgramasTelevisivos Para Mejorar El
Aprendizaje

Debido a las siguientes causas:

Falta de organizacin de horarios en la casa para mirar la televisin en los

padres de familia.

Descuido de los padres por falta de tiempo no toma atencin a sus nios y nias.

La influencia de programas de televisivos los cuales novelas violencias

Todas estas causas generan los siguientes efectos:

Los nios y nias falta de higiene, son agresivos. No desarrollan otras

actividades.

Nios y nias tienen poco desarrollo en la sesin de aprendizaje poca atencin

 7

Nios y nias tienen fantasas y son violentos con sus compaeros:

Sea aplicar estrategias de software educativo adecuado para los nios y nias de
5aos de la Institucin Educativa Inicial N 287Torres San Carlos Puno.

Realizar talleres de sensibilizacin de cmo utilizar horarios para mirar la

televisin en la saca para sus hijos

Realizar charla de la importancia de la atencin en el aprendizaje de sus hijos

podra ayudar a los padres de familia en darle la mayor importancia en la
atencin de sus hijos.
1.2.3. FORMULACION DE PROBLEMA

Cul es la eficacia de los programas televisivos en el desarrollo del aprendizaje

en nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 287 Torres San Carlos
Puno-2016?
1.2.4. PREGUNTAS DE ACCIN

Cul es la eficacia de los programas infantiles en la consolidacin de

capacidades en los nios de la Institucin Educativa Inicial N 287 Torres San
Carlos - Puno?

Qu tipos de programas televisivos contribuyen a mejorar el aprendizaje de los

nios de la Institucin Educativa Inicial N 287 Torres San Carlos Puno?

Cul es la eficacia de los programas infantiles en la formacin de valores de los

nios de la Institucin Educativa Inicial N 287 Torres San Carlos Puno?

1.2.5. JUSTIFICACIN

La televisin influye mucho en los nios actividad del proceso de la sesin

aprendizaje. En la actualidad existe un gran nmero de programas televisivos
que contienen un alto grado de violencia y obscenidad que no contribuyen al
desarrollo integral de los nios y las nias. Es as como se puede observar como
 8

la cultura, las tradiciones, el uso adecuado del lenguaje han quedado olvidados
por los programas de televisin, por esta razn y sin temor a exagerar, la
influencia que en los actuales momentos produce la televisin en los nios es
altamente negativa; pues se palpa claramente que estos prefieren adoptar las
conductas negativas que en ella se ensean, a aquellos valores positivos que
pueden obtener a travs de otras actividades ldicas como la lectura, juegos
deportivos e intelectuales.

Ante la problemtica planteada surge que los educadores y padres de familia se

capaciten sobre la influencia que tiene la televisin y el dao que est causando
a los nios 5 aos de educacin inicial N 287 torres san calos

Los argumentos, motivaciones o principios sustanciales que respaldan las

razones por las que se realiza esta investigacin (Crdova, 2013) se dividen en
dos aspectos: la importancia (el por qu de la investigacin) y la utilidad (el para
qu de la investigacin) (Charaja, 2011, pg. 103).

En cuanto a la importancia, la investigacin es original debido a que el problema

que se plantea es indito, busca aportar aspectos novedosos (Portillo & Roque,
2003, pg. 24); en otras palabras, se pretende desarrollar un estudio distinto,
innovador y creativo.

Para ello se revisaron antecedentes, se revis bibliografa variada, con la

finalidad de identificar estudios previos y precisar los alcances y limitaciones
(Vara, 2012).

La investigacin es creativa porque contiene el estilo del tesista, los aportes son
innovadores, estableciendo nuevas discusiones, nuevas alternativas de estudio,
intentando abrir nuevos caminos en el desarrollo.
 9

En lo que concierne a la utilidad, la investigacin es conveniente a los propsitos

acadmicos; de igual modo el sentido de la urgencia y funcionalidad por
consolidar capacidades vinculadas al pensamiento matemtico es muy favorable.

Respecto a la relevancia, la investigacin presenta un impacto positivo y

trascendente, debido a que se plantea la relacin entre dos variables, que se
proyecta a otros escenarios y otros tiempos en el aspecto cientfico y social.
Cientfico porque busca dar un aporte para ampliar el conocimiento cientfico
del problema (Portillo & Roque, 2003, pg. 24) y social porque la investigacin
busca contribuir al bienestar social de los estudiantes, padres de familia,
docentes y personas involucradas en el problema (Portillo & Roque, 2003, pg.
24). Pero los directos beneficiados con los resultados son los estudiantes, con
quienes se concretar una situacin de proyeccin social (Hernndez, Fernndez,
& Baptista, 2010).

1.3.FORMULACION DE OBJETIVO

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la eficacia de los programas televisivos en el desarrollo del

aprendizaje en nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 287 Torres San
Carlos Puno-2016.

1.3.2. OBJETIVO ESPECFICA

Analizar la eficacia de los programas infantiles en la consolidacin de

capacidades en los nios de la Institucin Educativa Inicial N 287 Torres San
Carlos Puno.

Identificar tipos de programas televisivos contribuyen a mejorar el aprendizaje de

los nios de la Institucin Educativa Inicial N 287 Torres San Carlos Puno?
 10

Evaluar la eficacia de los programas infantiles en la formacin de valores de los

nios de la Institucin Educativa Inicial N 287 Torres San Carlos Puno?

SUSTENTO TERICO

2.1. ANTECEDENTES

Dexy Maribel Asencio Chaln (2012), realiz una investigacin titulada: los
programas infantiles de televisin y su influencia en la educacin inicial del centro de
educacin bsica coronela filomena Chvez provincia Manab cantn puerto
Lpez.

Los objetivos que se plantea en esta investigacin fueron los siguientes:

Objetivo general:

Analizar la incidencia que tienen los programas infantiles en la educacin

inicial de los nios y nias del centro de educacin bsica coronela
filomena Chvez.

Objetivos especficos:

Diagnosticar la influencia de los programas de televisin infantiles en los

nios(as) de educacin inicial.
determinar el nivel educativo de los nios frente a los programas infantiles
de televisin en la educacin inicial del centro de educacin bsica coronela
filomena Chvez.
analizar estrategias que permitan mejorar el comportamiento de los nios(as)
en educacin inicial frente a los programas de televisin

En cuanto a la metodologa se menciona los siguientes aspectos:

Esta es una investigacin de tipo experimental para lo cual se ha utilizado un

diseo. La poblacin est constituida por 62 nios y nias de ,4 y 5de la
 11

institucin educativa coronela filomena Chvez.40nios miraban novelas, 15

nios miraban dibujos animados, 10 otros programas .Segn la teora de
socializacin comunitaria de Erickson, es entre los 2 y 6 aos cuando se perfilan
los sentimientos preferenciales hacia la madre, padre, familiares y otras personas
significativas. A travs de este proceso el nio adquiere habilidades y formas de
comportarse en la sociedad. Es a partir de los 4 a 5 aos de edad, que se
establecen los hbitos permanentes y las caractersticas emocionales, jugando un
papel decisivo la imitacin y la identificacin. Con esto, se refiere a pautas de
conducta y actitudes de las personas que los rodean, esto llega a ocurrir incluso
de manera inconsciente. por falta de atencin de los padres .las tcnicas
utilizadas son la observacin, la encuesta, accin de experimentacin, siendo los
instrumentos, gua de observacin, cuestionario.

Se arrib a las siguientes conclusiones:

Si los profesores utilizaran el aprendizaje significativo que 31es el tipo de

aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso los
educando tendra un aprendizaje eficaz y se estar desarrollando todos las
habilidades del nio(a), ya que se utilizara los programas de televisin
educativos para que el nio realimente lo aprendido. Tambin se puede concluir
a que si se pone en prctica los talleres de los padres de familia y docentes sobre
el aprendizaje significativo y la televisin, se evitara problemas futuros con los
nios(as), y adems conocern que hacer frente a este caso y cmo actuar. El
nio desarrollara y ser capaz de crear y expresar su amor a los que le rodean

En su entorno a travs del aprendizaje significativo lenguaje artstico que le

permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
 12

Por otro lado, Claudia Pezo Cunalata (2015) realiz la investigacin:

Programas infantiles en la televisin y su influencia en las habilidades sociales
de los nios de 4 a 5 aos de la Escuela Fiscal Repblica de Venezuela

Los objetivos que se plantea en esta investigacin fueron los siguientes:

Objetivo general:

Orientar y guiar a los padres de familia, docentes sobre la clasificacin de los

programas televisivos infantiles en categora de positivos y negativos que
observan los nios/as de educacin inicial, paralelos A y B de la Escuela Fiscal
Repblica de Venezuela ya que afectan en las habilidades sociales.

Objetivos especficos:

Determinar los programas infantiles qu influyen en conductas violentas de

los nios. - Establecer la orientacin educativa de los infantes, frente a los
programas infantiles que transmite la televisin, en la educacin inicial de la
Escuela Fiscal Repblica de Venezuela.

Orientar a los docentes mediante la infografa animada.

Elaborar material audiovisual Infografa Animada con la respectiva

clasificacin de los programas infantiles, destinado a los menores de la
Escuela Fiscal Repblica de Venezuela

En cuanto a la metodologa se indican los siguientes aspectos:

En este proyecto o investigacin se utilizaron los tipos de investigacin:

bibliogrfica, cualitativa, campo, aplicada, descriptiva.

El 39% de los docentes y el 31% afirman, mediante respuesta de totalmente de

acuerdo, que la gua s mejorar el comportamiento, sus enseanzas y
emociones al entrar a clases el nio pero as tambin el control de la casa
 13

ayudar ms, mientras 15% no est de acuerdo por el poco tiempo que les
dedica a los infantes.

El 31% de los docentes y un 38% estn de acuerdo y muy de acuerdo en la

actualizacin de estos temas porque ayudaran mucho a los nios a impartir sus
conocimientos, mientras un 0% no opin del tema por tener poco tiempo en la
Institucin que laboran El 62% de los docentes, con una respuesta de acuerdo,
y el 30% con un muy de acuerdo, indic que el material audiovisual se
incorporar en las clases para mejorar el comportamiento de los nios, porque
ser de gran ayuda y no estarn imitando personajes atrados por ellos. A su
vez 86 los docentes podrn dar sus clases con tranquilidad y ambas partes
estaran beneficiadas.

Representantes legales El 78% de los padres de familia considera que es

necesario que los docentes estn informados en cada momento para la buena
formacin y educacin social de los nios, mientras que el 22% estn
desacuerdo porque no lo consideran necesario. El 84% de los padres, indica
que no estaban de acuerdo de los mensajes de ciertos programas infantiles,
mientras que 16% seal que s hay programas que son educativos y les
ayudan al pensamiento del nio a la hora de ver televisin con ellos. El 78% de
los padres de familia desconoce sobre los programas infantiles educativos por
la razn que muy pocas veces acompaan al infante cuando stos ven
televisin, mientras que el 22% conoce de programas infantiles que son
educativos.

Se arribaron a las siguientes conclusiones:

Existe poco inters por parte de los representantes legales en la seleccin de

programas televisivos infantiles ya que no conocen de estos, menos de su
contenido y clasificacin. - Los docentes reconocen que la formacin va desde
casa, que la violencia no se da por las caricaturas sino por el entorno familiar.
 14

Los programas influyen en las habilidades sociales de tal manera que un

programa que habla sobre violencia generar sntomas de depresin a corto o
largo plazo, de acuerdo a los expertos.

Los programas infantiles sobre los valores relacionados a la familia, generarn

en los estudiantes y en las personas una inteligencia emocional saludable

Los docentes de la institucin no cuentan con tcnicas adecuadas para la

enseanza de los nios/as en temas de programacin infantil.

Los padres de familia no conocen con profundidad los programas infantiles que
ven sus hijos en la maana y tarde. 90

Los nios/as no encuentran esa unin con sus padres, ya que algunos trabajan o
estn ocupados en otras actividades o no prefieren ver con ellos la televisin.

Los padres de familia estn de acuerdo en tener una infografa que les permita
diagnosticar los programas televisivos educativos y que estos se informen con
una charla que los motive tanto a ellos como a sus hijos en ver televisin
juntos, dialogar y reflexionar sobre lo visto.

2.2.MARCO TEORICO

LA TELEVISIN

Segn Imago (1994), la televisin parece tener una gran capacidad para producir
un efecto de verdad, de verosimilitud, de autoridad sobre sus contenidos. Esta
tendencia, llevada a sus ltimas consecuencias, podra llegar a suplantar la
conexin con la realidad de algunos espectadores particularmente adictos al
medio, de tal manera que lo que aparece en televisin tendiera a ser ms real y
legitimador que la realidad misma. En general, los medios de comunicacin
tienen una gran capacidad para mediar en nuestra visin del mundo,
proponiendo hechos, valores y normas a travs de una presentacin selectiva de
 15

los mismos. De entre ellos se tiene como ms influyente al medio televisivo. No

obstante, la televisin no es un medio todopoderoso, capaz de cambiar
costumbres y tendencias sociales de una forma automtica. Su capacidad de
impacto se cifra ms en el poder de absorcin del tiempo libre y como
configuradora de parte de los horarios de la vida cotidiana. En cambio, no es tan
evidente su capacidad para modificar hbitos y actitudes consagrados en la
sociedad. Su poder est ms en ser resorte para reforzar tendencias. Se ha
investigado el poder de la televisin para crear estados de opinin. En este
sentido la televisin no acta sola, sino en combinacin con los dems medios y
con los lderes de opinin del mundo poltico y financiero

2.2.1.1.CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA TELEVISIN

Segn Levine (1997), los programas los componen los productores y no los
telespectadores. Estos tratan de ofrecer los programas en conformidad con los
deseos y costumbres de la vida cotidiana del pblico aun cuando a veces resulte
imposible satisfacer todos los gustos.

La televisin es accesible a todo tipo de pblico y satisface numerosos deseos y

necesidades del hombre, razones por las cuales, despierta gran atencin entre
casi toda la poblacin.

El pblico telespectador es generalmente, heterogneo.

Puede retransmitir programas directamente.

2.2.1.2.PROGRAMAS EDUCATIVOS

Segn Levine (1997) los programas educativos son instrumentos curriculares

donde se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que permite
orientar al docente en su prctica con respecto a los objetivos a lograr, las
conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a
desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin. Existen
 16

muchos programas de televisin infantil que ayudan al desarrollo cognitivo del

nio, tanto en el desarrollo motriz, las habilidades y destrezas como se puede
mencionar algunos de ellos, Dora la exploradora, que le ensea a los nios
habilidades cognitivas, aprender hablar ingls, y a ubicarse en el espacio, Barney
es otro dibujo animado que le ensea al nio a cantar al aprendizaje social y
emocional, Plaza Ssamo, ensea en el plano cognitivo considera cinco niveles
referentes a procesos mentales identificables: recuerdo, comprensin, anlisis,
sntesis y aplicacin (cuando se interpreta (toca) una obra musical se incluyen
todos los niveles de cognicin). El recuerdo y la comprensin son niveles
bsicos para un nio, clifford el gran perro rojo nos ensea a desarrolla
habilidades sociales, fomenta la honestidad, amistad y compaerismo, as como
el buen comportamiento y el altruismo.

2.2.1.3.PROGRAMAS NO EDUCATIVOS

Segn Wright (2008), los programas no educativos son aquellos programas

cargados de violencia y con Un vocabulario no adecuado para los nios y nias
que son los espectadores de Dichos dibujos animados entre ellos se menciona a:
dragn ball Z, los Simpson, doraemon, los pitufos, Tom y Jerry, a continuacin
se detallan tres programas y su Contenido.

2.2.1.4.LA TELEVISIN EN LA EDUCACIN

Segn Wright (2008), la concepcin ms tradicional de lo que se consideraba

educativo en un programa infantil de televisin era definida por los adultos, se
asociaba a la escuela, tena un carcter vertical: se consideraba educativo y de
calidad aquellos programas Dirigidos a que los nios mejoraran su rendimiento
escolar. Actualmente la programacin que se obtienen y que son atractivos para
los nios no contienen valores, forman a los nios con una personalidad no
adecuada en algunos casos los nios, El tiempo que se pasa frente al televisor es
 17

tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo

escolar, el juego, la interaccin con la familia y el desarrollo social.

2.2.1.5.LA TELEVISIN EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS

Segn Wright (2008), es una ventana al mundo que les permite a los nios
desarrollar una gran sensibilidad y conocimiento, como por ejemplo por la
ecologa, el mundo animal, desarrollar habilidades, destrezas y la formacin de
valores. Es parte integral de nuestra sociedad, y no solamente es informativa
sino que tambin entretenida y permite adems entregar educacin ya sea directa
o indirecta en diversas reas incluyendo temas de salud, la televisin es un
entretenimiento seguro sin riesgo de accidente y permite a los padres realizar
otras labores con Tranquilidad.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta que el desarrollo neurolgico y

emocional del nio es distinto del adulto. La maduracin cerebral finaliza
alrededor de los 18 a 20 aos. Y este proceso a nivel cortical ocurre desde
areas posteriores hacia anterior, es decir, las reas pre frontales son las ultimas
en madurar. La corteza pre frontal (CPF) juega un papel crucial en funciones
cerebrales superiores como la cognicin, el control de la conducta, reflexin,
juicio, otros.

En nios menores de 5 aos existe una capacidad de fantasa y perciben las

imgenes de la televisin como real y verdadera, afectando a la personalidad y
lenguaje. Los nios tambin pueden aprender cosas en la televisin que son
inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasa
presentada en la televisin y la realidad. Estn bajo la influencia de miles de
anuncios comerciales que ven al ao, muchos de los cuales son de bebidas
alcohlicas, golosinas (caramelos y cereales cubiertos de azcar), comidas de
preparacin rpida y juguetes. Los nios que miran demasiada televisin estn
en mayor riesgo de:
 18

Sacar malas notas en la escuela

Leer menos libros

Hacer menos ejercicios

2.2.1.6. LA ATRACCIN DE LOS DIBUJOS ANIMADOS

Segn Lenroot (2009), los dibujos de los nios son estimulantes en s mismos,
con colores vivos, formas vistosas, de forma que rpidamente atraen la atencin
visual del nio, pero Tambin la auditiva, estn llenos de msica, sonidos,
canciones pegadiza, todo esto facilita el proceso de atencin sostenida en el
nio, lo que hace que no necesite hacer un gran esfuerzo cognitivo para
seguirlos; por eso tan rpidamente se quedan fascinados a ellos.

2.2.1.7.LA TELEVISIN Y LA FAMILIA

El nio necesita discutir con sus padres el contenido de los programas de

televisin para estimar los efectos que ellos pudieran tener (Lenroot, 2009).
Sera una buena idea Que los padres escribieran a las estaciones de televisin
pidiendo la repeticin de los programas que consideran positivos y criticando
aquellos que les parecen negativos para los nios. La televisin puede ser un
medio muy eficaz para desarrollar sus capacidades intelectuales y afectivas, o
para resaltar valores y metas dainas para su desarrollo. A todos los padres en
algn momento se les plantean preguntas como las siguientes en relacin con la
televisin:

Es bueno que el nio vea televisin?

Cuntas horas debe ver televisin un nio?

Qu puedo hacer para que no vea tanta televisin?

 19

La mayora de los padres se plantean esta pregunta cuando el nio entra a la

escuela y se enfrenta con la necesidad de que "rinda en la escuela". Sin embargo,
la pregunta hay que plantersela previamente, porque, a esa edad, el nio puede
ser ya una especie de adicto a la televisin, por lo que va a resultar muy difcil
cambiar sus hbitos y fijar normas en relacin con el tiempo en que puede
mirarla. Adems, durante esos aos previos, por estar unido a la pantalla, el nio
habr perdido numerosas oportunidades de desarrollar otros tipos de actividades
ms enriquecedoras para su desarrollo intelectual y afectivo.

2.2.1.8.LA TELEVISIN Y LA FORMACIN DE VALORES

Sobre este dilema, existen distintas posturas acerca de la influencia de este

medio en los valores de los nios y nias. Algunos autores, como Quintana
(1999), piensan que la televisin es motivo de preocupacin y no dudan en
atribuirle gran parte de los males que se dan en la sociedad (crisis de valores,
atrofia de la imaginacin, incremento de la delincuencia, agresividad,
violencia...). Por el contrario, otros, como Gmez (2006), consideran que tiene
posibilidades educativas y que puede ser un eficaz instrumento contra el
deterioro social. No obstante, tambin existe otro punto de vista, como el de
Murillo (2007), que no es tan radical como los anteriores, es decir, que no
considera que la televisin

Tenga ni influencia beneficiosa ni perjudicial, sino que simplemente es

indiferente. En este sentido, se argumenta que la naturaleza humana tiene un
mecanismo o nivel de aceptacin que le permite desaplicarse ante lo que este
medio de comunicacin le transmite.

La televisin ser positiva o negativa en funcin de la coordinacin que exista

entre los programas que se ofrecen al alumno en la escuela y los que ste puede
ver en casa, pues mientras los primeros son escogidos por el docente, los
segundos, al ser de carcter variado, pueden contrarrestar las finalidades
 20

perseguidas en el aula si no se seleccionan adecuadamente. Se considera que

sera muy beneficioso que, adems del trabajo que los educadores pueden
realizar, los padres aprendieran a seleccionar los programas en base al proceso
evolutivo de sus hijos, y dispusieran de tiempo para acompaar a stos en la
visin de aqullos. De lo contrario, puede ocurrir que el nio no desarrolle una
capacidad crtica frente a lo que se le ofrece, adoptando una actitud pasiva, es
decir, "captando" toda la informacin que le llega. Sin embargo, una buena
coordinacin entre estos dos agentes socializadores (familia y escuela) har
posible potenciar las ventajas que puede tener la televisin. As, por ejemplo,
permitir proporcionar una base comn de experiencia a los que observan un
programa al mismo tiempo; acercar al nio a otras personas, lugares y
acontecimientos que de otro modo seran imposibles de observar; permitir
presentar a los alumnos de forma ms atractiva los objetivos educativos de un
programa de enseanza; contribuir al desarrollo integral y formacin de valores
de los nios Teniendo en cuenta que el inters por la televisin es muy acusado
desde los primeros aos de vida, es fundamental atender a los programas que se
ponen al alcance del nio a partir de esta edad. De esta forma, segn lo que
visualice, se puede educar, presentando programas educativos con modelos
dignos de imitar o, por el contrario, deseducar, exaltando sentimientos violentos
y agresivos.

2.2.1.9.LA TELEVISIN Y SUS EFECTOS EN LOS NIOS(AS).

La televisin, como medio de comunicacin, ha sido causa de constantes

crticas, tanto negativas como positivas, desde el momento de su aparicin
(Lenroot, 2009).

Segn Vygotsky Despus de la aplicacin de diversos experimentos se lleg a

la conclusin de que la observacin de violencia fortalece las tendencias
agresivas de los nios; que los modelos televisados son importantes fuentes de
conducta social y no pueden continuar siendo ignoradas como una influencia en
 21

el desarrollo de la personalidad. La televisin tiene riesgos que son necesarios

conocer. Lo que coloca a los nios en circunstancias potencialmente adversas;
sobre todo teniendo en cuenta que la televisin dispone de tcnicas excelentes
para motivar y que las imgenes e ideas sembradas, regadas y abonadas en el
campo mental, producirn una inexorable cosecha que debe ser
convenientemente evaluada. Se concretan algunos de los efectos negativos de la
televisin sobre los nios en edad preescolar. El ritmo de la televisin es tan
rpido que al nio le da tiempo ms que a similar unas pocas imgenes. El
sistema nervioso est sobre excitado y sobre estimulado y as la mayora de las
imgenes pasan directamente al subconsciente sin ser Procesadas (Murillo,
2007).

2.2.1.10. EL LENGUAJE EN LOS PROGRAMAS INFANTILES.

Segn Mendoza (2006) los nios imitan el lenguaje neutro de los dibujos
animados, docentes y padres afirman que los chicos que concurren a jardines de
infantes y escuelas se expresan cada vez ms con trminos propios de las
animaciones que observan por la televisin, los nios que concurren a jardines
de infantes y escuelas de nuestro pas juegan, imitan, recrean situaciones y se
expresan reproduciendo trminos del llamado lenguaje neutro de los dibujos
animados que se trasmiten en la televisin, afirman los docentes. Muchos de los
maestros y padres se preguntan hasta qu punto esta realidad no perjudica el
proceso de aprendizaje de la lengua en los ms pequeos, aunque los
especialistas estiman que la escuela debera aprovechar el fenmeno
pedaggicamente. Por qu, dnde y quines usan tal o cual expresin, y
algunas de las preguntas que podra hacer el docente para aprovechar
pedaggicamente las variantes del lenguaje
 22

2.2.1.11. IMPACTO DE LOS DIBUJOS ANIMADO EN LA ACTITUD DE

LOS NIOS(AS)

Moyer (2010) seala que la forma en la que la violencia meditica se refleja en

un programa de televisin infantil, juega un importante papel en relacin a que
el comportamiento agresivo pueda ser imitado por los espectadores ms jvenes.
La teora cognitiva social de Albert Bandura sugiere que las personas aprenden
muchos a comportarse observando a los otros, como lo que se ve en la
televisin. Los comportamientos que se recompensan o al menos, los que no son
castigados y aquellos que desempean modelos atractivos son ms propensos a
ser imitados. La teora cognitiva social de Bandura ha tenido un excelente apoyo
en este contexto de violencia meditica. En sus estudios previos, Bandura
mostraba a los nios ms pequeos un video de un chico golpeando,
amartillando y pateando aun mueco bobo .Haba dos versiones de este video,
una en la que el nio era recompensado y otra en la que era castigado por su
comportamiento agresivo. Despus de la proyeccin, los nios que vieron el
video en donde el comportamiento agresivo era recompensado tendieron a
golpear y patear al mueco bobo cuando tena la oportunidad. Los chicos que
vieron el video en el que el comportamiento agresivo no era recompensado eras
menos propenso a imitar el comportamiento agresivo que haba presenciado. Lo
que sugiere todo esto es que cuando la violencia en los medios de comunicacin
es recompensada. Es ms probable que contribuya al comportamiento agresivo
de los espectadores.

La violencia meditica es recompensada cuando el agresor alcanza sus

objetivos, obtiene la admiracin de otros, esquiva la trampa que le tiende otro
malvado o incluso cuando no es castigado. De manera alternativa, basando en la
teora de la cognicin social, los espectadores imitaran la violencia reflejada en
un programa de televisin o pelcula en el que el comportamiento agresivo es
seguido por consecuencias negativas para el agresor. As pues, debido a esto y
 23

otros factores que influyen en el aprendizaje de la violencia meditica lleve a los

mismos resultados (Mendoza, 2006).

Que un nio tienda a reproducir la violencia meditica tambin depender de

otros factores como el gnero, niveles de predisposicin a la agresividad,
entorno familiar, y toda una multitud de otras caractersticas. Merece la pena
destacar que estos estudios indican de manera alguna que la exposicin a la
violencia meditica har que todos los nios se comporten de manera agresiva.
En efecto, esta exposicin puede ser vista como un factor de riesgo conduciendo
al aumento de la probabilidad de comportamiento agresivo. Si un grupo de 100
nios, que han sido expuestos a violencia meditica con un grupo de 100 nios
que no lo han sido, una proporcin mayor del primer grupo manifestar
conductas agresivas. Sin embargo, algunos de los nios de este grupo se
abstendrn de comportarse violentamente pese a lo que haya visto. As mismo,
algunos de los nios del grupo que no ha sido expuesto a contenidos violentos
actuaran con agresividad por otras razones (Murillo, 2007).

2.2.1.12. IMPACTO DE LOS DIBUJOS ANIMADO EN LA ACTITUD DE

LOS NIOS(AS)

Segn Moyer (2006), la forma en la que la violencia meditica se refleja en un

programa de televisin infantil, juega un importante papel en relacin a que el
comportamiento agresivo pueda ser imitado por los espectadores ms jvenes.
La teora cognitiva social de Albert Bandura sugiere que las personas aprenden
muchos a comportarse observando a los otros, como lo que se ve en la
televisin. Los comportamientos que se recompensan o al menos, los que no son
castigados y aquellos que desempean modelos atractivos son ms propensos a
ser imitados. La teora cognitiva social de Bandura ha tenido un excelente apoyo
en este contexto de violencia meditica. En sus estudios previos, Bandura
mostraba a los nios ms pequeos un video de un chico golpeando,
amartillando y pateando a un mueco bobo. Haba dos versiones de este video,
 24

una en la que el nio era recompensado y otra en la que era castigado por su
comportamiento agresivo. Despus de la proyeccin, los nios que vieron el
video en donde el comportamiento agresivo era recompensado tendieron a
golpear y patear al mueco bobo cuando tena la oportunidad. Los chicos que
vieron el video en el que el comportamiento agresivo no era recompensado eras
menos propenso a imitar el comportamiento agresivo que haba presenciado. Lo
que sugiere todo esto es que cuando la violencia en los medios de comunicacin
es recompensada. Es ms probable que contribuya al comportamiento agresivo
de los espectadores.

La violencia meditica es recompensada cuando el agresor alcanza sus

objetivos, obtiene la admiracin de otros, esquiva la trampa que le tiende otro

Malvado o incluso cuando no es castigado. De manera alternativa, basando en la

teora de la cognicin social, los espectadores imitaran la violencia reflejada en
un programa de televisin o pelcula en el que el comportamiento agresivo es
seguido por consecuencias negativas para el agresor. As pues, debido a esto y
otros factores que influyen en el aprendizaje de la violencia meditica lleve a los
mismos resultados (Moyer, 2010).

Que un nio tienda a reproducir la violencia meditica tambin depender de

otros factores como el gnero, niveles de predisposicin a la agresividad,
entorno familiar, y toda una multitud de otras caractersticas. Merece la pena
destacar que estos estudios indican de manera alguna que la exposicin a la
violencia meditica har que todos los nios se comporten de manera agresiva.
En efecto, esta exposicin puede ser vista como un factor de riesgo conduciendo
al aumento de la probabilidad de comportamiento agresivo. Si un grupo de 100
nios, que han sido expuestos a violencia meditica con un grupo de 100 nios
que no lo han sido, una proporcin mayor del primer grupo manifestar
conductas agresivas. Sin embargo, algunos de los nios de este grupo se
abstendrn de comportarse violentamente pese a lo que haya visto. As mismo,
 25

algunos de los nios del grupo que no ha sido expuesto a contenidos violentos
actuaran con agresividad por otras razones (Pezo, 2015).

2.2.1.13. LA TELEVISIN Y SUS EFECTOS PSICOLGICOS

Segn Moyer (2006) son muchos los aspectos psicolgicos que se asocian al
consumo televisivo de series animadas, entre los que se pueden mencionar, la
bsqueda de emociones y sensaciones, la ansiedad, la capacidad imaginativa y
creativa, la agresividad en las relaciones con otros, etc.

Uno de las formas principales de expresin para indicar que una persona se
siente psicolgicamente afectada es: la agresividad o violencia, el impacto
emocional que pueden causar los dibujos animados en una persona se define
como: "el que genera una fuerte reaccin emocional despus de ser visualizado
imgenes en la pantalla.Las emociones generalmente producidas son pena y
rabia, tanto por lo que se exhibe como por la forma en que se hace. Asimismo, el
miedo cobra protagonismo entre los nios, situacin que no es tan notoria entre
persona mayores, "la violencia televisiva puede tener un impacto en los
espectadores, sobre todo infantiles y especficamente a nivel conductual,
cognitivo y afectivo en este sentido, se ha dicho que hay tres que son
importantes:

EXCITACIN.

Segn Levine (1997), producirse tambin cuando se trata de contenidos sexuales

o humorsticos. Segn la hiptesis planteada principalmente por Berkowitz, si el
espectador est viendo material violento, es probable que interprete su
excitacin en trminos de ira y responda agresivamente en una situacin en la
que alguien le cause dicho sentimiento. Sin embargo, existe algn indicio de que
la excitacin se dispersa rpidamente y de que incluso una breve demora entre la
excitacin emocional inicial y la oportunidad de responder agresivamente puede
reducir la agresin de forma significativa.
 26

DESINHIBICIN.

Segn Levine (2008) la hiptesis de desinhibicin, ver violencia televisiva

puede llevar a legitimar el uso de violencia en la vida real por parte del
espectador, debilitando la internalizacin de sanciones sociales contra el
comportamiento violento y que normalmente se aplican para inhibirlo. La
investigacin efectuada bajo condiciones de laboratorio controladas apoya esta
hiptesis y se ha interpretado como una manifestacin de que los espectadores
pueden comportarse de un modo ms agresivo despus de ver una pelcula
violenta. Esta respuesta es particularmente susceptible de realizarse si el
espectador se encuentra con algn nivel de tensin emocional con anterioridad al
Programa.

DESENSIBILIZACIN.

Segn Levine (2008) una hiptesis similar es la de desensibilizacin. Segn sta,

la experiencia reiterativa de violencia televisiva conduce a una reduccin en la
capacidad de respuesta emocional a la violencia en la pantalla y a una aceptacin
incrementada de la violencia en la vida real. El argumento sostiene que los
jvenes espectadores se acostumbran de manera creciente a la violencia de los
programas que consumen si lo hacen de forma intensiva. En consecuencia,
crcela demanda de una mayor cantidad y un mayor contenido violento a medida
que los espectadores se habitan y por lo tanto, se pierde el "gancho" y en
consecuencia su atractivo.

IMITACIN.

Segn Levine (2008) La hiptesis de imitacin entre tanto, supone que los
telespectadores en su mayora muy jvenes, tienen tendencia a aprender de los
comportamientos desarrollados por personajes televisivos y copian de ellos sus
acciones. Los trabajos experimentales de Bandura en los aos sesenta, probaron
que los nios imitaban las conductas agresivas de los personajes vistos en
 27

pantalla, dirigindolas a un mueco presente en la habitacin donde haban

visto los programas. Posteriormente se ha visto que hay una serie de variables
intervienen en la manifestacin de conducta agresiva, como por ejemplo, la
presencia y actitud de una adulto".

EN EL LOGRO ESCOLAR.-

Segn Levine (2008) Al hablar de nios es inevitable, asociar el estudio escolar

con los efectos que puede tener l los dibujos animados. Muchos investigadores
creen que la televisin facilita el aprendizaje de los nios en la escuela. Ellos
sealan que lo que los nios ven en televisin puede reforzar o complementar lo
que se aprende en la escuela, y promover sus intereses en temas especficos.
Otros investigadores dicen que la televisin puede obstaculizar el aprendizaje de
los nios en la escuela, debido a que altos niveles de consumo quitan tiempo a
otras actividades que podran ser ms beneficiosas como: leer, hacer tareas o
realizar otras actividades que aumentaran su progreso en la escuela. Pero la
mayor preocupacin es que los nios adquieren informacin y procesan hbitos
que pueden interferir el aprendizaje en la escuela. Se ha sealado, por ejemplo,
que ver dibujos animados induce pasividad cognitiva y disminuye las
habilidades de concentracin, con el resultado que los nios se esfuerzan menos
en la escuela y tienen dificultades en atender las tareas y trabajos escolares.

EFECTOS EN LA SOCIABILIDAD.

Segn Levine (2008) Cuando un nio ve dibujos animados, la mayora de las

veces lo prefiere ver acompaado que solo, ya sea con otro nio o con una
persona mayor. Es por eso que cuando se habla del tema que los dibujos
animados afectan de alguna manera en el mbito social de un nio, se puede
decir que no lo hace, ya que mientras ven dibujos animados intercambian
informacin y comentan

Contenidos. Asimismo, stos aparecen muy receptivos al humor presente en

 28

Diversos programas y de ah surgen imitaciones, recreaciones, cantos y chistes.

2.2.1.14. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Segn Gmez (2006) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan conel
aprendizaje significativo y con aprender. La aproximacin de los estilos de
enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los
profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados
por los sujetos de las tareas. EI trmino proceso de aprendizaje se utiliza para
significar la cadena general de macro-actividades u operaciones mentales
implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, la atencin, la
comprensin, la adquisicin, la reproduccin o transfer, o cualquiera de ellas por
separado.

Segn Lenroot (2009), las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de

actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo
el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las
estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan
de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien. Es relevante mencionarle que las estrategias de
aprendizaje son conjuntamente

Con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes,

fundamentales del proceso de aprendizaje.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los alumnos y la

medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir
 29

tambin el entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las

desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus
posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los
educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de
facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando la actividad de los
y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.

2.2.1.15. APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Segn Lenroot (2009) Es menester del Docente de Educacin Inicial utilizar

estrategias que sean significativas para el aprendizaje de los nios y nias, por
ello es primordial que el docente pueda contar con recursos motivadores para la
adquisicin de dichos aprendizajes, al buscar que recurso usar para obtener
resultados satisfactorios estos deben estar adaptados al nivel que se aborda
primeramente, se debe tomar en cuenta la curiosidad del nio y tener presente
que es un ser que acta ante el mundo con todos sus sentidos para conocerlo,
explorarlo y as aprender. Por eso en esta era donde la tecnologa abarca todos
los campos y son los nios y nias en esta era los ms curiosos a manipular
recursos tecnolgicos, debe el docente apropiarse de ellos para brindar
innovadoras estrategias y recursos ricos en imgenes, audio y texto que sean
apropiados para ellos y que tengan un objeto educativo. Por eso el multimedia es
un recurso completo que al ser bien escogido, diseado y adecuado a lo que se
pretende ensear, el nio y la nia que lo utiliza estar

Motivado a adquirir un aprendizaje y este ser gratamente significativo,

incorporando este tipo de recursos en el aula a partir de ellos realizar muchas
otras actividades como: con animales, bailes, juegos y otras canciones. Tambin
estos recursos pueden contribuir mucho para superar algunas dificultades en los
nios y nias como de lenguaje, concentracin, atencin entre otras.
 30

2.2.1.16. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA CONSTRUCCIN DEL

CONOCIMIENTO.

Segn Lenroot (2009) los estudiantes descubren los conocimientos, sobre todo,
mediante la observacin de modelos, y la imitacin de lo que dicen y hacen esos
modelos. Es un aprendizaje constructivo, personal, que se produce como
consecuencia del modelado, y que puede desembocar en interpretaciones y
comprensiones crticas, diferentes de las del modelo. La construccin del
conocimiento es una metfora que se utiliza para expresar una realidad tan
compleja como la del aprendizaje significativo, que permite al alumno el
aprendizaje memorstico, puramente pasivo y acumulativo, y participe
activamente mediante la elaboracin de su propia interpretacin de la realidad.
Esa realidad tan compleja tiene muchas perspectivas, y falsearamos su imagen
si se contemplan solos desde una de ellas. La construccin del conocimiento no
es algo instantneo, inmediato, sino, ms bien, un proceso del que forman parte
muchos y muy diferentes elementos.

MARCO CONCECTUAL

Segn el diccionario de real acadmica de la lengua dice as:

2.2.2. INFLUENCIA:

Persona con poder o autoridad con cuya intervencin se puede obtener una
ventaja, favor o beneficio

2.2.3. TELEVISIN:

Es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes y sonido que simulan

movimiento, a distancia que emplea un mecanismo de difusin.
 31

2.2.4. APRENDIZAJE:

Accin de aprender algn arte oficio. Conjunto de conocimientos, prcticas,

etc., para aprenderlo .tiempos que leva el adquirroslo (la real acadmica de
la lenguas (2002) diccionario, Per, pg.-13

DISEO METODOLGICO

DISEO DE INVESTIGACION

El tipo de investigacin es Investigacin accin.

El diseo que se utiliza en el presente de la investigacin corresponde al tipo

investigacin accin. Este considera las siguientes etapas.

Planificacin. Se ha realizado una anlisis consiente y crtico de la problemtica

encontrada en el aula, a partir de ella se formula los objetivos y se programa las
acciones con las cuales se propone resolver la problemtica escrito o presentado.

Accin. A partir de las hiptesis de accin planteadas se propone un plan de

accin que se ejecutar durante los de meses octubre septiembre del presente
ao.

Observacin. Consiste en el desarrollo de plan accin propuesta, el diseo y

aplicacin de instrumento de recoleccin de datos (guas de observacin y
encuesta alas padres de familia, entrevista valoracin de la participacin de los
beneficiarios (nios, nias, padres de familia y docente).

Reflexin. Se trata de la evaluacin del plan de accin propuesto y ejecucin

este nos permitir reflexionar crticamente sobre el valor de la investigacin
accin en el trabajo pedaggico en el aula, pero tambin nos permitir identificar
las soluciones encontradas y los puntos crticos que requiere ser trabajados para
mejorar el trabajo pedaggico en el aula partir del reconocimiento dificultades
 32

de los nios y nias y limitaciones aprendidas. Es decir esta etapa nos permitir
proyectarnos a una nueva etapa de resolucin de problemas.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Registro anecdotario:
Ya que por ser nios y nias de 5 aos ser observado mientras observan diferentes
programas infantiles como novelas, dibujos animados, programas educativos

Encuesta:
Ser aplicado a los padres de familia y a los nios y nias

Entrevista:
que ser empleada a los padres
 33

PLAN DE ACCIN
CAMPO DE HIPOTESIS DE ACCIONES Y RESULTADO CRONOGRAMA
ACCION ACCION ESTRATEGIAS A M J J A S O
Participaci La aplicacin de Programacin Afianzamiento
n de nios la planificacin adecuada de del aprendizaje x x
y padres de de programas programas que y la
familia televisivos evidencien temas de consolidacin
mejorar valores, virtudes, de valores.
significativament ideales y temas
e el aprendizaje educativos.

La aplicacin de Bsqueda y seleccin Los padres de x x x

talleres de horarios adecuados familia orienten
concientizacin Programacin y a sus hijos los
permitir planificacin de los horarios
orientar los temas educativos en adecuados
horarios videos.
adecuados para Desarrollo de los
que Miren sus talleres con los padres
hijos de manera de familia.
adecuada Evaluacin de los
talleres al finalizar la
sesin.

Uso de Aporte a la Los nios y las x x

software formacin Videos educativos nias con estos
educativos integral juegos
para los del nio educativos
nios y - Herramienta dejaran mirar,
nias didctica como novelas
- Proceso Y dibujos
enseanza animados
aprendizaje desvinculados
de valores y
temas
educativos.
 34

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN

a) Acciones del docente de investigacin: el docente de investigacin

realizara las siguientes acciones:

- Apoyar en el avance del proyecto de investigacin

- Monitorear la ejecucin del proyecto

- Trabajar de forma coordinada con el estudiante

- Realizar sugerencias y observaciones al estudiante durante la ejecucin

del proyecto

- Revisar los instrumentos aplicados por el estudiante

- Coordinar con los asesores de prctica e investigacin.

b) Acciones del asesor de prctica e investigacin:

Referente a la asesora de prctica:

Coordinar con la asesora de investigacin

Asesorar al estudiante en temas relacionados a la carrera de

educacin inicial

Apoyar al estudiante en la ejecucin del proyecto de investigacin

Referente a la asesora de investigacin

Coordinar con la asesora de practica

Asesorar al estudiante
 35

Ayudar en la formulacin, elaboracin y ejecucin del proyecto de

investigacin

Apoyar al estudiante para la sustentacin de la tesis

Apoyar al estudiante en las observaciones que le sugiero el

profesor de investigacin

c) Acciones del estudiante

Formular el problema de investigacin

Investigar el problema de investigacin y para elaborar el

proyecto.

Realizar el proyecto de investigacin

Trabajar de manera coordinada con el profesor y asesores de

investigacin

Ejecutar el proyecto

Evaluar los instrumentos.

 36

PRESUPUESTO:

Unidad de Costo Costo total

Descripcin Cantidad
Medida Unitario (S/.) (S/.)
SERVICIOS PERSONALES
Investigadoras Personas 1 500.00 500.00
BIENES
Hojas bond Unidad 300 0.10 30.00
Flder Unidad 12 0.50 6.00
Mica Unidad 6 0.50 3.00
Papel lustre Unidad 10 0.50 5.00
Papelgrafos Unidad 36 0.50 18.00
Cartulinas Pliego 20 0.50 10.00
Vinifn Unidad 2 9.00 18.00
Lapiceros Unidad 10 2.00 20.00
Plumones acrlicos Unidad 6 2.50 15.00
CD Unidad 5 1.00 5.00
USB Unidad 2 25.00 50.00
SERVICIOS
Tipeos Hoja 50 0.80 40.00
Internet Hora 900 1.00 900.00
Trmites Hojas 30 0.50 15.00
Refrigerio Personas 200 2.00 400.00
Data display Horas 9 20.00 180.00
Llamadas telefnicas Minuto 100 0.50 50.00
Honorarios para el personal Servicio 1 400.00 400.00
estadstico
Pasajes Persona 500 0.60 300.00
Alimentacin Persona 480 3.50 1680.00
Fotocopias Hojas 1500 0.10 150.00
Impresiones Hojas 5000 0.10 500.00
Imprevistos 1500.00
TOTAL 470.50 6795.00
Financiamiento propio
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