Planificación Unidad 4 Quinto Básico

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Grficos y Probabilidades
Profesor : Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio : 04/11/2016

Asignatura: : Matemtica Trmino : 10/12/2016
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Nivel : 5 Bsico Duracin : 32
Clases : 16 Validado por : Mara Soledad Rojas Ventura
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA23 -
Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.
OA24 -
Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento por sobre la base de un experimento aleatorio, empleando los
trminos seguro posible - poco posible - imposible.
OA25 -
Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
OA26 -
Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y grficos de lnea y comunicar sus conclusiones.
OA27 -
Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias.
Habilidades:
3.1 -
Comprender y evaluar estrategias de resolucin de otros
13.1 -
Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica
8.1 -
Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma estructurada y comprensible
Actitudes:
AC1 -
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
AC2 -
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
AC3 -
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
AC4 -
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
AC5 -
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
AC6 -
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica: Al inicio de cada clase, docente evala conocimientos previos a travs de mapas conceptuales, o lluvia de idea.
Formativa: Evaluacin durante las clases en que los estudiantes van midiendo sus aprendizajes. Sumativa: Al finalizar la unidad,
docente evala para identificar los aprendizajes que lograron los estudiantes.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2014 - 2015, captulos 11 y 12.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" clase 1: Leer e interpretar tablas "
Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 17/10/2016

Asignatura: Matemtica Trmino: 17/10/2016
Unidad: Unidad 4: Grficos y Probabilidades Duracin: 2 Horas
Nivel: 5 Bsico Validado por: Mara Soledad Rojas Ventura
Objetivos de la Clase
OA26 - Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y grficos de lnea y comunicar sus conclusiones.
Habilidades:
13.1 - Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica
3.1 - Comprender y evaluar estrategias de resolucin de otros
Actitudes:
AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
AC4 - Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
AC3 - Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Actividad metodolgica
Inicio:
Docente muestra datos agrupados en tabla e indica a los estudiantes que sealen toda la informacin que puedan obtener de l.
Se socializa el objetivo de la clase que es: leer e interpretar datos agrupados en una tabla.
Tabla de datos
Desarrollo:
Leen e interpretan informacin de tablas dadas correspondiente a notas de algunos estudiantes de quinto bsico, como se propone
en recursos. Observan tabla de datos correspondiente a temperaturas registradas en la ciudad e interpretan informacin dada.
Docente explica que las tablas de datos son usados para dar a conocer informacin, esto es importante para manejar, analizar y
comprender la informacin que nos entregan. Construyen tabla con datos dados o recopilados anteriormente, tales como, caloras
de los alimentos, estaturas, pesos, precios de automviles, etc.
Muestras sus construcciones e indican su procedimiento.
Tabla de datos
Tabla de datos
Cierre:
Estudiantes comentan sus interpretaciones de las tablas de datos dadas y comunican sus procedimientos para el anlisis. Dan
otros ejemplos donde se podran utilizar las tablas de datos.
Otros recursos:
Tablas de datos.
Sntesis y evaluacin
Leen e interpretan informacin dada en tablas. Completan informacin dada en tablas.
Indicadores de Evaluacin:
" clase 2: Leen e interpretan grficos de lneas "

Indicadores:
IE - Leen e interpretan informacin dada en grficos de lnea y responden preguntas relativas a la informacin que
entrega.
IE - Comparan informacin extrada de grficos de lnea.
Habilidades:
8.1 - Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma estructurada y comprensible
Actitudes:
Inicio:
Docente pregunta a sus estudiantes qu tipo de grficos conocen, se comparten ideas y se indica objetivo de la clase que es:
leen e interpretan informacin dada en grficos de lnea y responden preguntas relativas a la informacin que entrega. Comparan
informacin extrada de grficos de lnea.
Desarrollo:
Estudiantes leen e interpretan grficos de lnea dados (recurso adjunto) y responden preguntas. Por ejemplo: Qu situacin
representa el grfico?, Qu representan los puntos del grfico?, Qu representan las lneas que unen los puntos del grfico?.
Dependiendo del grfico, responden preguntas tales como; en qu ao haban ms trabajadores?, cuntos trabajadores
haban el ao 1991? Estudiantes completan grfico de lneas en pizarrn con la asistencia del mes de octubre de los estudiantes
de quinto bsico.
Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 256.
Grfico de lneas, ejercicios

Cierre:
Docente retroalimenta actividad preguntando a los estudiantes; cmo organizamos los datos en el grfico?, qu debo mirar
para saber qu da vinieron menos estudiantes a clase?, etc. Estudiantes comentan actividad e indican algunos ejemplos en que
puedo organizar informacin en grfico de lnea.
Otros recursos:
Actividades digitales. Sala de recursos informticos.
Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 256.
Sntesis y evaluacin
Leen e interpretan informacin dada en grficos de lnea y responden preguntas relativas a la informacin que entrega. Comparan
informacin extrada de grficos de lnea.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 256.
OA26 - I1: Leen e interpretan informacin dada en grficos de lnea y responden preguntas relativas a la
informacin que entrega.
OA26 - I2: Comparan informacin extrada de grficos de lnea.
" clase 3: Tablas de doble entrada "

Indicadores:
IE - Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadsticos realizados.
IE - Completan informacin dada en tablas.
Habilidades:
Actitudes:
AC2 - Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Inicio:
Se refuerza conceptos claves vistos en clases anteriores, destacando la importancia de comprender informacin presentada en
tablas y grficos de lnea. Se socializa objetivo de clase que es: leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios
estadsticos realizados. Completan informacin dada en tablas.
Desarrollo:
Se presenta tabla de datos en los cuales se registra la produccin y excedentes del Codelco desde el ao 1990 al 2005 (recurso
adjunto). Responden preguntas, tales como; En qu ao se produjo ms cobre, y cules fueron sus excedentes?. Estudiantes
completan tabla de doble entrada indicando la cantidad de lpices color azul, rojo y verde, que tiene la fila A, B y C de la sala? de
clases. Leen e interpretan grfico de doble entrada. (Recurso adjunto)
tabla de datos
grfico doble entrada
tabla doble entrada

Cierre:
Estudiantes comentan las actividades realizadas indicando qu procedimiento utilizaron para determinar las respuestas dadas.
Concluyen en qu casos se puede utilizar tablas de doble entrada.
Otros recursos:
Lmina de actividades.
Sntesis y evaluacin
Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadsticos realizados. Completan informacin dada en tablas.
OA26 - I1: Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadsticos realizados.
OA26 - I2: Completan informacin dada en tablas.
" clase 4: Completar datos. "

Indicadores:
IE - Resuelven problemas que impliquen interpretar informacin presentada en grficos.
IE - Responden preguntas a partir de la informacin extrada de grficos de barra simple.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza contenidos clase anterior destacando la importancia de la interpretacin de datos organizada en tablas y
grficos.
Objetivo de la clase: resuelven problemas que impliquen interpretar informacin presentada en grficos. Responden preguntas a
partir de la informacin extrada de grficos de barra simple.
Desarrollo:
Docente muestra grfico de tablas e invita a los estudiantes a completar las tablas con los datos extrados desde el grfico, como
indica en el ejemplo sugerido en recursos y responden preguntas.
Interpretar grficos
Cierre:
Docente invita a estudiantes a compartir sus conclusiones sobre la importancia de representar datos en tablas y grficos.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Comparan informacin extrada de grficos de lnea. Completan informacin dada en tablas. Resuelven problemas que impliquen
interpretar informacin presentada en grficos. Responden preguntas a partir de la informacin extrada de grficos de barra
simple.
OA26 - I2: Resuelven problemas que impliquen interpretar informacin presentada en grficos.
OA26 - I3: Responden preguntas a partir de la informacin extrada de grficos de barra simple.
" clase 5: Interpretacin de datos "

Indicadores:
IE - Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadsticos realizados.
IE - Leen e interpretan informacin dada en tablas.
entrega.
IE - Responden preguntas a partir de la informacin extrada de grficos de barra simple.
Habilidades:
Actitudes:
AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Inicio:
Docente pregunta a sus estudiantes qu tipos de grficos conocen? Pide a algunos alumnos que salgan a la pizarra a dibujar los
grficos mencionados, y se indica objetivo de la clase que es leer, interpretar y comparar grficos de lneas y de barras.
Desarrollo:
Estudiantes analizan, mediante el desarrollo de unas preguntas, un grfico de barras. Para analizar ms a fondo las semejanzas
entre un grfico de barras simples y uno de lneas, se recomienda presentar a los estudiantes un grfico de barras simples , por
ejemplo los que se encuentran en recursos, y pedirles que respondan preguntas y que extraigan datos y construyan un grfico de
lneas, para as identificar que aquellas informaciones que no muestran una tendencia es mejor representarla en grfico de barra
simples.
Interpretacin grficos
Cierre:
Docente da nfasis para analizar si se puede expresar un grfico de lneas como grficos de barras simple. Los alumnos deben
mencionar cul de ellos es ms comn en diarios y revistas? cul prefieren ellos?por qu? Cul es ms fcil de interpretar?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadsticos realizados. Leen e interpretan informacin dada en
tablas. Leen e interpretan informacin dada en grficos de lnea y responden preguntas relativas a la informacin que entrega.
Comparan informacin extrada de grficos de lnea. Completan informacin dada en tablas. Resuelven problemas que impliquen
interpretar informacin presentada en grficos. Responden preguntas a partir de la informacin extrada de grficos de barra
simple.
OA26 - I1: Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadsticos realizados.
OA26 - I2: Leen e interpretan informacin dada en tablas.
OA26 - I7: Responden preguntas a partir de la informacin extrada de grficos de barra simple.
" clase 6: Tendencia variable "

Indicadores:
entrega.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente presenta tabla que muestra la poblacin mundial estimada en ciertos perodos de tiempo (Tabla propuesta en recursos).
Se realizan algunas preguntas, tales como; Segn la informacin que se presenta en la tabla anterior, en qu continente o
regin hubo mayor cantidad de poblacin el ao 2010?, En Asa, entre qu perodos hubo un aumento en la poblacin?, y en
cules hubo una baja?, qu pasa en Amrica?, Ocurre lo mismo en el resto de los continentes y regiones que aparecen en la
tabla? Al analizar los datos de la tabla, qu tendencia observas en la poblacin de cada continente o regin?, por qu crees
que ocurre esto?, Es posible conjeturar sobre la posible poblacin que se espera para cada continente o regin el ao 2050?,
por qu?, Es posible conjeturar sobre la posible poblacin mundial que se espera para el ao 2050?, por qu?, Entre qu
rangos es posible que se encuentre el nmero de habitantes del mundo el ao 2050?, en qu basas esa prediccin? Se indica
objetivo de la clase. que es predecir respecto al comportamiento o tendencia de una variable a partir de la informacin entregada
en tablas y grficos.
Desarrollo:
Se espera que los estudiantes puedan predecir respecto al comportamiento o tendencia de la poblacin mundial a futuro, a partir
de datos presentados en una tabla. Se presentan actividades en las cuales los estudiantes deben realizar predicciones respecto a
la poblacin mundial del ao 2000. Para ello, es necesario que tomen como referencia sus conclusiones respecto de la tendencia
creciente de esta variable y, adems, puedan establecer nuevas conclusiones respecto de la proporcin en que ha aumentado la
poblacin desde el ao 1800.
Tabla poblacin mundial

Cierre:
Se propone que los estudiantes presenten sus grficos a sus compaeros y compaeras y determinen cules representan de
mejor manera el comportamiento de la variable estudiada y reflejan ms claramente sus predicciones.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Leen e interpretan informacin dada en grficos de lnea y responden preguntas relativas a la informacin que entrega. Comparan
informacin extrada de grficos de lnea. Completan informacin dada en tablas. Resuelven problemas que impliquen interpretar
informacin presentada en grficos. Responden preguntas a partir de la informacin extrada de grficos de barra simple.
" clase 8: Promedios. "

OA23 - Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.
Indicadores:
IE - Determinan el promedio de un conjunto de datos.
IE - Explican la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos.
IE - Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida ms apropiada para
comunicar una situacin.
IE - Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos.
IE - Obtienen conclusiones a partir de la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos en un contexto
determinado.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza conceptos claves vistos en la clase anterior sobre el promedio, y le indica a algunos estudiantes que salgan a la
pizarra a calcular su promedio de notas, que tiene en el segundo semestre, en matemtica. Se socializa objetivo de la clase que
es: determinan e interpretan el promedio de un conjunto de datos agrupados en una tabla.
Desarrollo:
El docente recuerda, a partir de ejemplos, como calcular la media aritmtica de un grupo de datos.. Los estudiantes registran en
sus cuadernos los ejemplos. Se explica la medida de tendencia central llamada la moda. El docente da algunos ejemplos y
solicita a los estudiantes que entregan otros ejemplos. A partir de la informacin presentada en la lmina (recurso adjunto),
determinan el promedio y moda de situaciones problemticas y lo interpretan.
Media y moda, problemas 5 bsico.

Cierre:
Estudiantes expresan verbalmente el procedimiento para calcular el promedio en una tabla de datos. Les docente les pregunta
ser el mismo promedio si se calcula con los datos agrupados en una tabla y despus lo calculan con los mismos datos pero sin
agrupar? Comentan sus conclusiones.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Explican la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos. Determinan el promedio de conjunto de datos.
Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida ms apropiada para comunicar una
situacin. Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos. Obtienen conclusiones a
partir de la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos en un contexto determinado.
OA23 - I1: Explican la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I2: Determinan el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I3: Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida ms apropiada
para comunicar una situacin.
OA23 - I4: Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I5: Obtienen conclusiones a partir de la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos en un
contexto determinado.
" clase 7: Promedios "

OA23 - Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.
Indicadores:
IE - Explican la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos.
IE - Determinan el promedio de un conjunto de datos.
IE - Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida ms apropiada para
comunicar una situacin.
IE - Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos.
IE - Obtienen conclusiones a partir de la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos en un contexto
determinado.
IE - Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente pregunta a sus estudiantes en qu situaciones han escuchado hablar de la palabra promedio? Si un nio tiene un 5 en
matemtica y despus obtiene un 7, cul creen que ser su promedio? cmo se podra calcular?. Se socializa objetivo de la
clase, que es determinan e interpretan el promedio de un conjunto de datos.
Desarrollo:
Estudiantes calculan promedios de sus notas con nmeros naturales (50 o 70) interpretan los promedios obtenidos. Se presenta
actividad en la cual los estudiantes a partir de tabla de datos dados calculan promedio. Se espera que los estudiantes sean
capaces de tabular sus notas para luego graficar sus resultados. (Recurso adjunto).
Promedios de notas, ejercicios

Cierre:
Estudiantes indican el significado de tener un promedio 6 y lo comparan con tener promedio 4 en sus notas, qu se puede hacer
para subir el promedio de notas 4 a un 5? qu notas debiera sacarse? Los estudiantes comentan sus conclusiones.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Explican la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos. Determinan el promedio de conjunto de datos.
Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida ms apropiada para comunicar una
situacin. Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos. Obtienen conclusiones a
partir de la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos en un contexto determinado. Resuelven un problema,
utilizando promedios de datos.
OA23 - I1: Explican la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I2: Determinan el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I3: Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida ms apropiada
para comunicar una situacin.
OA23 - I4: Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I5: Obtienen conclusiones a partir de la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos en un
contexto determinado.
OA23 - I6: Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
" clase 9: Experimentos. "

OA24 - Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento por sobre la base de un experimento aleatorio, empleando
los trminos seguro posible - poco posible - imposible.
Indicadores:
IE - Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, indican los
resultados posibles incluidos en el evento que salga un nmero par.
IE - Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como seguro, posible, poco
posible o imposible.
IE - Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco posible o imposible.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente lanza al aire una moneda y pregunta qu piensan que saldr, cara o sello? qu es ms probable que salga? por
qu?. Se socializa objetivo de la clase que es: interpretar los resultados que se obtienen al realizar en forma reiterativa un
experimento aleatorio.
Desarrollo:
Docente explica conceptos claves dentro de la unidad tales como, experimentos determinsticos; es aquel que podemos predecir.
Experimentos aleatorio; es aquel que no podemos predecir su ocurrencia. Estudiantes usan una ruleta que est divida en cuatro
partes iguales, de ellas dos son rojas, una azul y una verde y tiran una bolita. Registran los resultados obtenidos de 100
repeticiones en una tabla. Responden preguntas como: cul es el resultado ms seguro que se puede obtener en la ruleta?,
cul es el resultado poco posible que se d en la ruleta?, qu tipo de experimento es?. Una urna contiene seis dados verdes,
cuatro azules y ocho amarillos. Determinan si los siguientes eventos son seguro, posible o imposible: sacar tres dados de distinto
color, al sacar seis dados que todos ellos sean verdes, sacar cuatro dados, y que todos sean de distinto color, sacar 16 dados, y
que algunos de ellos sean de color verde, azul y amarillo. Se propone actividad sugerida por el MINEDUC (Ver recursos).
Probabilidades 5 bsico, ejercicios

Cierre:
Estudiantes comentan lo que entendieron sobre los trminos seguro, posible, poco posible, imposible, e indican ejemplos de cada
uno de ellos.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, indican los resultados posibles
incluidos en el evento: que salga un nmero par. Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones
simples como seguro, posible, poco posible o imposible. Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura,
posible, poco posible o imposible.
OA24 - I1: Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, indican
los resultados posibles incluidos en el evento que salga un nmero par.
OA24 - I2: Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como seguro,
OA24 - I3: Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco posible o imposible.
" clase 10: Predicciones "

Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Manifestar una actitud
positiva frente a s mismo y sus capacidades. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar
ideas de forma respetuosa.
Inicio:
Docente pregunta qu significa predecir el tiempo que habr en la ciudad el da de maana? son seguras esas predicciones?
cul es la diferencia entre predecir y afirmar algo como cierto?. Se indica objetivo de la clase que es: realizan predicciones de
resultados de experimentos aleatorios, a partir del estudio de todas sus posibles soluciones.
Desarrollo:
Predicen la posibilidad de ocurrencia de un evento en el contexto de la resolucin de problemas. Por ejemplo, responden las
siguientes preguntas: ante al resultado de una prueba de matemtica: qu es ms posible, que usted obtenga una nota mayor
que cinco o una menor que cinco?, en qu fundamenta su respuesta? ante el resultado parcial (1 tiempo) de un partido de ftbol
entre dos equipos A y B: qu es ms probable, que gane A o B? en qu fundamenta su respuesta? Predicen resultados de
experimentos realizados con dados o monedas. Por ejemplo: tiran varias veces una moneda y registran los resultados. Basados
en ellos, predicen la posibilidad de que, al lanzar una moneda, salga cara. Tiran varias veces un dado y registran los resultados.
Basados en ellos, predicen la posibilidad de que, al lanzar 6 veces un dado, salga un nmero par. Docente orienta a los
estudiantes, mostrando un video explicativo sobre el diagrama de rbol al lanzar una moneda (Ver recursos).
Diagrama de rbol
Cierre:
Comunican sus resultados sobre lo que notaron cuando un experimento se repite muchas veces. Despus de observar los
resultados obtenidos al realizar el experimento, se podr predecir cul ser el prximo resultado? Aportan sus conclusiones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Dados, Monedas, etc.
Video.
Sntesis y evaluacin
" clase 11: Ms probable, menos probable. "

Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se refuerza conceptos claves vistos en clases anteriores e invita a los estudiantes a comunicar sus experiencias cotidianas en las
cuales predicen resultados. Se socializa objetivo de la clase que es, predecir el resultado de un experimento aleatorio, basados
en la probabilidad de ocurrencia de un suceso.
Desarrollo:
Los estudiantes conjeturan acerca de los futuros resultados de experimentos. Por ejemplo: si al lanzar una moneda sale cara,
qu ocurrir en el prximo lanzamiento de la moneda?, se puede asegurar, al lanzar una moneda, que en 10 lanzamientos van
a salir 5 caras y 5 sellos?, qu nmeros son los ms probables que salgan al lanzar un dado?, que conjeturen al respecto.
Comprueban y anotan de forma concreta sus predicciones. Pueden utilizar el dado armable que se encuentra en recursos o uno
real.
Los estudiantes se agrupan de 4 y escriben su nombre en un papel de igual material y tamao para cada uno, luego lo echan en
una bolsa y predicen, antes de sacar el primer papel, quin del grupo saldr? Cuntas veces habr que sacar y devolver los
papeles a la bolsa para que todos los del grupo salgan por lo menos una vez? Cul de los nombres es ms probable que salga?
Cada uno de los nios del grupo hace su prediccin y luego realizan el experimento para comprobar sus conjeturas.
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo
y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los
estudiantes.
Probabilidad con ruleta, 5 bsico

Cierre:
Estudiantes comentan si sus predicciones fueron correctas o errneas y por qu. en que juego es ms fcil ganar: si con un
amigo lanzamos una moneda y antes cada uno apuesta por cara o sello, o si con 5 amigos lanzamos un dado y antes cada uno
apuesta por un nmero diferente? Expresan sus conclusiones.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
" clase 12: Comparar probabilidades. "

OA25 - Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
Indicadores:
IE - Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin calcularla.
IE - Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos lanzamientos, dicen, sin calcular,
cul es ms probable que ocurra.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza conceptos claves vistos en clases anteriores invitando a los estudiantes a indicar situaciones en las que han
descrito una posibilidad de ocurrencia de un evento y si han acertado. Les realiza preguntas como: cundo es ms probable que
gane, si apuesto por que salga un nmero par o un impar al lanzar un dado? Cundo es ms probable que gane, si apuesto por
que salga un mltiplo 2 o por un mltiplo 3 al lanzar un dado? Se socializa objetivo de la clase que es: definen parmetros que
indiquen cules eventos son ms probables que ocurran.
Desarrollo:
Dicen eventos que son ms probables que ocurran que otros eventos sin realizar clculos. Por ejemplo, responden las preguntas:
a) Qu es ms probable si no se ha estudiado: sacarse una buena nota o una nota deficiente? b) En un da de invierno en el sur
de Chile, qu es ms probable: que llueva o que no llueva? c) Al jugar al Kino, qu es ms probable: ganarlo o no ganarlo?
Dan ejemplos de eventos que son ms o menos probables que ocurran que otros eventos. Por ejemplo: a) En situaciones
relacionadas con notas en la asignatura de Matemtica, dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que
otros eventos b) En el contexto de partidos de ftbol de primera divisin de Chile, dan a conocer eventos que es menos probable
que ocurran que otros eventos. Realizan actividad sugerida en recursos.
Sucesos equiprobables y no equiprobables

Cierre:
Se motiva a estudiantes a indicar sus conclusiones acerca de aquellos eventos que son ms fciles de predecir y aquellos que
no lo son.Si se realizara una rifa dentro del curso, cuntos nmeros comprara para tener ms posibilidades de ganar?
Comentan sus conclusiones.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin calcularla. Juegan a lanzar dados
o monedas y, frente a eventos relacionados con estos lanzamientos, dicen, sin calcular, cul es ms probable que ocurra. Hacen
apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin tiene ms probabilidad de ganar.
OA25 - I1: Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin
calcularla.
OA25 - I2: Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos lanzamientos, dicen, sin
calcular, cul es ms probable que ocurra.
" clase 13: El azar y la vida cotidiana "

Indicadores:
IE - Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin tiene ms probabilidad de ganar.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente preguntas a sus estudiantes en qu casos de la vida diaria se hacen predicciones? En cul de ellos es posible
calcular la probabilidad de ocurrencia? y se indica objetivo de la clase que es predecir el resultado en diferentes situaciones de la
vida diaria.
Desarrollo:
El docente presenta una lmina con las predicciones que se hicieron antes del mundial de ftbol acerca del pas que resultara
ganador. (Recurso adjunto). Luego se indica los factores que influyeron para hacer ese pronstico, y cules son los factores que
influyeron para que no se cumpliera exactamente la prediccin. Cada estudiante respondea las preguntas que dicta el profesor:
dnde cree que es ms probable que ocurra un terremoto, en el norte, en el centro o en el sur de Chile? En qu radio es ms
probable que toquen un regeton? Qu equipo tiene mayor probabilidad de ganar el torneo de ftbol 2014 en Chile? Qu nota
es ms probable que obtengas en la siguiente prueba de matemtica? Qu es ms probable, que maana haya sol, est
nublado o llueva? A qu edad es ms probable que termines la enseanza media? A qu hora es ms probable que te
duermas hoy? Qu alumno, de otro curso, es ms probable que sea el primero que veas al salir al prximo recreo? Qu ser
ms probable que nazcan en Chile el 2014, varones o mujeres? Luego se intercambian sus respuestas con su compaero de
banco y revisan en cules coinciden y en cuales no. El docente pide que marquen en su cuaderno cul de las situaciones
preguntadas era ms fcil de predecir? Expresan sus respuestas.
Probabilidades en el Ftbol
Cierre:
Estudiantes concluyen que existen eventos en la vida diaria que tienen mayor probabilidad de ocurrir, luego es vlido hacer
predicciones anticipadas. Que evento de la vida diaria es seguro que ocurra, y cul es imposible?. Comentan sus respuestas.
Otros recursos:
-Actividad digital. Sala de recursos digitales.
-Dado armable.
Sntesis y evaluacin
calcularla.
OA25 - I3: Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin tiene ms probabilidad de ganar.
" clase 14: Problemas y estrategias. "

Indicadores:
IE - Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin tiene ms probabilidad de ganar.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente recuerda los contenidos vistos en las clases anteriores y le pide a sus estudiantes que indiquen ejemplos de
experimentos y predicciones que se pueden realizar en concreto. Las anota en el pizarrn a modo de resumen. Se socializa con
estudiantes el objetivo de la clase que es deducen qu eventos son ms probables que ocurran, dada la cantidad de elementos
que tenga el experimento y las veces que se repita.
Desarrollo:
Juegan a lanzar monedas y a comparar probabilidades sin realizar clculos. Por ejemplo, comparan: a) La probabilidad de que al
lanzar dos monedas salgan dos caras, con la probabilidad de que salga una cara y un sello b) La probabilidad de que al lanzar
dos monedas salgan dos caras, con la probabilidad de que al lanzar tres monedas salgan tres caras. Realizan experiencias
diversas para apreciar las regularidades del azar. Expresan las probabilidad de un suceso dado de forma verbal y numrica en
actividades sugeridas en recursos.
Probabilidades 5 bsico, ejercicios 2

Cierre:
Estudiantes comentan sus experiencias e indican sus procedimientos para determinar la probabilidad de los hechos. Es mejor
apostar por un resultado si se lanza una moneda, dos o tres?Sabes el procedimiento para ver qu tan posible es ganar antes de
hacer apuestas? Comentan sus conclusiones.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
calcularla.
OA25 - I3: Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin tiene ms probabilidad de ganar.
" clase 15: Diagrama de tallo y hoja. "

OA27 - Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias.
Indicadores:
IE - Explican, en el contexto de datos dados, cmo se hace un diagrama de tallo y hojas.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente muestra una imagen que representa la ubicacin de un nmero separando la parte del tallo de la hoja.
Estudiantes lo interpretan. Docente explica el objetivo de la clase que es construir e interpretar un diagrama de tallo y hoja.
Desarrollo:
Docente explica que se puede utilizar un diagrama de tallo y hoja para presentar datos, el ltimo dgito en cada artculo de datos
en la hoja. Los dgitos en frente de la hoja se convierten en tallo. El docente muestra como ejemplo la representacin en diagrama
de tallo y hoja de las edades de 9 amigos. Realiza algunas preguntas de interpretacin de datos a los estudiantes. Consideran
como tallo la cifra de las decenas de las edades y como hojas la cifra de las unidades. Representan datos en diagrama propuesto
en recursos.
Explicacin diagrama de tallo y hoja
Diagrama de tallo y hojas, ejercicios

Cierre:
Estudiantes comentan y comparten sus resultados y dan ejemplos de situaciones o tipo de datos para los cul nos sirve esta
forma de representacin.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Lminas de ejemplo.
Sntesis y evaluacin
Explican, en el contexto de datos dados, cmo se hace un diagrama de tallo y hojas.
OA27 - I1: Explican, en el contexto de datos dados, cmo se hace un diagrama de tallo y hojas.
" clase 16: Diagrama de tallo y hoja ejemplos. "

OA27 - Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias.
Indicadores:
IE - Explican, en el contexto de datos dados, cmo se hace un diagrama de tallo y hojas.
IE - Completan diagramas de tallo y hojas en que estn representados datos correspondientes a muestras aleatorias.
IE - Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza contenidos vistos en las dos clases anteriores. A partir de un ejemplo de datos les pregunta qu datos van en
el tallo? y cules en las hojas? los estudiantes aportan sus ideas. Se socializa objetivo de la clase que es: obtienen muestras
aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
Desarrollo:
Estudiantes representan diagramas de tallos. Encuestan a 10 personas y les preguntan cul es tu peso? Con los datos
obtenidos construyen un diagrama. Desarrollan actividades planteadas en lmina de actividades (Recurso adjunto). Comparan
sus resultados y aclaran sus dudas.
Diagrama de tallo y hojas, ejercicios 3

Cierre:
Estudiantes comentan actividades indicando sus anlisis, resultados y procedimientos, dan ejemplos en los cuales pueden utilizar
el diagrama de tallo y hoja para representar informacin.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Explican, en el contexto de datos dados, cmo se hace un diagrama de tallo y hojas. Obtienen muestras aleatorias y las
representan en diagramas de tallo y hojas. Completan diagramas de tallo y hojas en que estn representados datos
correspondientes a muestras aleatorias
OA27 - I1: Explican, en el contexto de datos dados, cmo se hace un diagrama de tallo y hojas.
OA27 - I2: Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
OA27 - I3: Completan diagramas de tallo y hojas en que estn representados datos correspondientes a muestras
aleatorias.

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Grficos y Probabilidades

Profesor : Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio : 04/11/2016

Referencia texto del estudiante Mineduc 2014 - 2015, captulos 11 y 12.

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 17/10/2016

Muestras sus construcciones e indican su procedimiento.

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 18/10/2016

Grfico de lneas, ejercicios

Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 256.

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 19/10/2016

grfico doble entrada

tabla doble entrada

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 24/10/2016

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 25/10/2016

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 26/10/2016

Tabla poblacin mundial

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 02/11/2016

Media y moda, problemas 5 bsico.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 253.

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 02/11/2016

Promedios de notas, ejercicios

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 07/11/2016

Probabilidades 5 bsico, ejercicios

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 275.

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 09/11/2016

Dados, Monedas, etc.

Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 281.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 281.

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 14/11/2016

Probabilidad con ruleta, 5 bsico

Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 286.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 286.

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 15/11/2016

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Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 16/11/2016

Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 21/11/2016

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Profesor: Carlos Alberto Tapia Gonzalez Inicio: 22/11/2016

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