CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLGICOS

WALTER CROOS BUCHANAN

ENSAYO: Una reflexin sobre tu quehacer como maestro tutor

Profra.: Irma Irasema Ortega Hernndez

Domicilio: Bulevard Bosques de Africa 141, Bosques de Aragn.

Telfono partcular: 26 51 42 01

Telfono del trabajo: 57 29 60 00 ext. 71320

iortega@ipn.mx

San Juan de Aragn, noviembre 2004

 R E S U M E N

El presente trabajo contiene una visin del alumno entorno a su maestro y tutor, pues e s
innegable que la actividad educativa implica adems de una habilidad tcnica, la
cuestin tica, visualizada en dos aspectos: uno, por su influencia en el desarrollo
formativo de los alumnos; y el segundo, por las decisiones y juicios que el docente est
autorizado por su profesin a emitir.

Las expectativas que tenemos ya no slo estn enfocadas pasivamente en el proceso de

enseanza aprendizaje; ahora se enfatiza en el desarrollo de estrategias didcticas, el
uso de nuevas tecnologas, planeacin en el aula, conocimiento en los estilos de
aprendizaje o tener un alto nivel de rendimiento acadmico, entre otras ms.

Por lo anterior, las expectativas activas, estn al otro lado del puente de la reflexin donde
los docentes se cuestionen sus propias prcticas con respeto, experiencia, madurez. No
justificndose ni subestimando los cambios. Por que actualmente el papel del profesor no
slo es la integracin del conocimiento ni actualizarse en la labor docente (tcnica y
pedaggicamente). Adems, como tarea inherente est la de ser tutor que
independientemente de las diversas acepciones de autores es un cargo adquirido en
funcin de la relacin personal que se establece con nuestros alumnos.

Sin embargo, cul es la opinin que tienen nuestros estudiantes entorno a labor como
tutor, tal vez la concepcin de los jvenes difiera de la nuestra, pero la visin de ellos
sobre el tutor es como una especie de lente o microscopio a travs de los cuales
contempla a los tutores como entes concientes pero extremista al realizar nuestra nueva
tarea.

Compromiso, que as como nos hicimos profesores sobre la marcha, estamos siendo
tutores sin saberlo, pero necesitamos reflexionar sobre cada aspecto que nos rodea:
alumno, escuela, padres de familia, autoridades. En fin un trabajo en conjunto donde hay
que reflexionar sobre nuestra prctica docente.
 Una reflexin sobre tu quehacer como maestro tutor
Profra.: Irma Irasema Ortega Hernndez

OBJETIVO: CONOCER LA OPINION DE LOS ALUMNOS EN TORNO AL TRABAJO

TUTORIAL.

INTRODUCCIN

... MI MAESTRO de historia no saba historia. Ni el de fsica, fsica.

Ni el de cientfica, cientfica. Ni el de lgebra, lgebra. Ni el de
Porqu los maestros no saben lo que ensean?
Recuerdo al primo, el hermano, el cuado el esposo: de alguien.
Fue a estudiar a Mxico.
Estuvo en la Facultad de Derecho.
Despus que siempre no, que quera o deba trabajar.
- Y de qu?
- Aunque sea de maestro.
Se arregl sin dificultad.
Ahora ensea biologa en el Poli. Pero no en mi escuela, en otra
Yo creo que as estaban todos los de aqu. Menos el de l si
explicaba.
Los otros nos dictaban toda la hora.
Acabbamos cansado, aburridos
Y qu nos dictaban?
- Lo que estaba en el texto!
Daba risa, a veces, coraje
Un da (1)

As, surge este trabajo, como una reflexin que los alumnos hacen en la asignatura de
Comunicacin Oral y Escrita, donde dan su perspectiva de cmo les ha parecido la
escuela?, sus profesores?, las materias?, cmo los han forjado? Siendo las
respuestas parecidas a lo dicho, al inicio del texto. Los estudiantes se dan cuenta que no
somos maestros, en ocasiones o muchas no planeamos clases, dictamos, fotocopiamos
apuntes y se los damos, los pasamos con un trabajo que vale hasta tres puntos sin que lo
revisemos, desconocemos temas dejndolos con las dudas, fundamentamos las clases
con un libro como si fuese la Biblia, llegamos tarde. Claro no somos todos.

Sin embargo, es la visin que a travs de su ensayo reflejan, el alumno pone en prctica
su punto de vista personal. Aqu plasma su perspectiva y la experiencia que ha vivido
durante casi un ao de estancia en la escuela, donde conocen al profesorado por
comentarios de sus compaeros de otros semestres o por que nos han tenido.

Como vemos se encuentran opiniones importantes, en dicho ensayo y las cuales, reflejan
la influencia que tenemos los profesores, aspecto indiscutible. Por ejemplo; cito
fragmentos de un alumno del plantel:

... a pesar que hay cosas en las que no estoy de acuerdo me

considero privilegiado de poder estudiar en el CET... por ello quiero
esta oportunidad... y aprovechar cualquier cosa que pueda aprender
de ustedes los profesores.

Sin embargo, la obligacin del alumno es estudiar y aprender, y la

del profesor es ensear. Pero no soy capaz de imaginar cun
movible puede ser esta posicin. Esto lo digo porque algunos
profesores llegan al saln, continan su clase y terminan. Se van sin
trascender, sin importarles quin entr o quin no.

No s hasta donde es vlido que el profesor rompa con esa tradicin

que se ha formado. Por qu el maestro ve la enseanza como un
trabajo cualquiera, en el que llega a su centro o lugar? Cumplo con
mi trabajo y me voy, olvidndose de uno, hasta el otro da. Al parecer
veo que el maestro siente pesadez al hacer su trabajo.

Maestro le pesa hacer su trabajo?, por que lo anterior es tan slo una parte de lo que
podemos transmitir los docentes, ya no en una sola materia o en cuatro, cinco doce
horas a la semana.
Es innegable que la actividad educativa implica adems de una habilidad tcnica, la
cuestin tica, visualizada en dos aspectos: uno, por su influencia en el desarrollo
formativo de los alumnos; y el segundo, por las decisiones y juicios que el docente est
autorizado por su profesin a emitir.

Las expectativas que tenemos ya no slo estn enfocadas pasivamente en el proceso de

enseanza aprendizaje; ahora se enfatiza en el desarrollo de estrategias didcticas, el
uso de nuevas tecnologas, planeacin en el aula, conocimiento en los estilos de
aprendizaje o tener un alto nivel de rendimiento acadmico, entre otras ms.

Por lo anterior, las expectativas activas, estn al otro lado del puente de la reflexin donde
los docentes se cuestionen sus propias prcticas con respeto, experiencia, madurez. No
justificndose ni subestimando los cambios. Por que actualmente el papel del profesor no
slo es la integracin del conocimiento ni actualizarse en la labor docente (tcnica y
pedaggicamente). Adems, como tarea inherente est la de ser tutor que
independientemente de las diversas acepciones de autores como Mara Moliner, Zainqui,
Fernndez y Lzaro Asensi, entre otros ms, coinciden en resaltar que tutor es:

a) Un cargo que se adquiere en funcin de la relacin personal que se establece con

otro.
b) Persona que dentro de una comunidad escolar engloba y responsabiliza de guiar la
evolucin personal, sirviendo de cauce a las intervenciones de las personas
implicadas en la educacin de los alumnos, con unas funciones que le son propias.
c) Es un profesor, orientador, coordinador, catalizador de inquietudes y sugerencias,
conductor del grupo y experto en relaciones humanas.

Y podra dar ms definiciones de lo que es un tutor, sin embargo es un cambio que al

ofrecerse se generaron las preguntas; qu voy hacer?, cmo lo hago?, hay alguna
compensacin?, vale para la promocin?

Lo anterior, genera que en ocasiones apliquen innovaciones para estimular al docente

pensando que cambiar su actitud; se implementan programas sin el personal y
recursos materiales bsicos. No obstante cules has sido los logros?, qu impacto
ha tenido en el alumno?, tenemos los elementos para ser tutor?, nos ha servido la
informacin para serlo?, pero sobre todo el alumno dnde queda?

Por que de acuerdo a la opinin y experiencia de un alumno, inquieta decir: Como el

profesor fue nuestro tutor, se perdi el respeto, hubo abuso de confianza, y a mi modo
de ver las cosas terminaron mal.

Tal vez la concepcin de los jvenes difiera de la nuestra, pero la visin de ellos sobre
el tutor es como una especie de lente o microscopio a travs de los cuales contempla a
los tutores como entes concientes pero extremista al hablar por telfono a sus casas:
por qu o para qu llama profesor? Quin es para decirnos con quin juntarnos o
hablarnos?

Aunque no todos ven as esta labor como tutor, tambin alaban aqullos que los hacen
reflexionar y salir adelante; asimismo, les agrada encontrar una persona compresiva y
atenta, que sepan escucharlos sin juzgar. Los buena onda, pero tienen como
inconveniente ayudarlos a pasar o aprobar las asignaturas.

No obstante, los rasgos que destacan al tutor, estn vinculados con la clase donde los
alumnos piden al tutor dar bien su clase y no a la ligera, asumir su responsabilidad y
obligaciones que le competen como maestro y tutor. Que llame la atencin cuando
deba hacerlo y oriente debidamente.

De lo anterior, se desprende la importancia de la formacin, seguimiento y evaluar a los

tutores, puesto que deber desarrollar la capacidad de establecer relaciones, tcnicas
adecuadas para conocer a los alumnos, unir al grupo-clase, detectar situaciones
problemticas y conocer el planteamiento curricular del nivel educativo de sus alumnos

Todas las caractersticas anteriores se pueden resumir en: compromiso y capacidad.

De ah, las expectativas activas que estn al otro lado del puente de la reflexin, donde
los docentes se cuestionen sus propias prcticas con respeto, experiencia, madurez.
CONCLUSIONES

Profesores reflexionemos, veamos hacia atrs las acciones hechas, critiquemos

constructivamente, no discutamos, ms bien cul es la solucin. Puesto que es preciso
distinguir la actitud de los estudiantes ante la labor como tutor, ellos los visualizan
como el padre o la madre, aqul que oriente y ayuda a pasar las materias; es el
maestro quien registra todo lo que hacen; tambin dicen que es, para ellos, quien le
ayuda a resolver problemas, a pasar las materias o bien es el asesor del grupo.

La concepcin del tutor suelen confundirse cuando los objetivos son ambiguos, no
estn bien planteados o bien no se saben llevarlos a cabo; por ello es valido
preguntarnos Qu hemos logrado a la par alumno y tutor? Una pregunta donde surge
nuevamente la reflexin ya que debemos poner en una balanza los cambios y logros
tanto positivos como negativos. Esto nos dar frutos si en verdad estamos
respondiendo a la demandas en esta labor tutorial sino todava falta mucho por hacer.

Pregunte a su alumno dichos logros le aseguro que las respuestas le sorprender en

quines han sido positivos y en quines no lograron nada. As, mediante la reflexin de
nuestra propia prctica, el conocimiento del adolescente, la adquisicin de tcnicas de
instrumentos para obtener informacin relacionada con los alumnos; podremos obtener
y dar propuesta para enriquecer esta labor difcil. Tambin se lograr derribar
obstculos e ideas que limitan el avance para continuar adecuadamente y con
precisin el programa de tutor. Todo est en el compromiso y la capacidad de todos,
dependiendo de nosotros no ms escuchar:

... MI MAESTRO de historia no saba historia. Ni el de fsica, fsica.

Ni el de cientfica, cientfica. Ni el de lgebra, lgebra. Ni el tutor es
tutor,
Porqu los maestros no saben lo que ensean?