Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven

Bron: Didactisch model van Gelder

Student(e) Len Heuts Mentor Els Verwijlen/ Arlette Gielen

Klas PEH16VC Datum 21-02-2017
Stageschool Basisschool Aan de Bron Groep 1/2 A-B
Plaats Weert Aantal lln 6 lln. uit groep 2.
Vak- vormingsgebied: Rekenen
Speelwerkthema / onderwerp: Ruimtelijk inzicht
Persoonlijk leerdoel: Aan het einde van de periode kan ik laten zien dat ik effectieve leraarcommunicatie beheers. Dit doe ik door grote gebaren, stem, mimiek,
lichaamshouding, oogcontact toe te passen en te letten op mijn positie in de groep.
Lesdoel(en): Evaluatie van lesdoelen:
Kerndoel 32 Tijdens de activiteit houd ik goed in de gaten welke kinderen er moeite hebben.
De leerlingen leren eenvoudige meetkundige problemen op te lossen. Aan het einde van de activiteit vraag ik wat de kinderen er van vonden.
verkennen en onderzoeken van meetkundige basisvormen (cirkel, Aan het einde van de activiteit vraag ik hoe de kinderen gehandeld hebben.
vierkant, driehoek) en hun eigenschappen
Procesdoel:
Gedurende de activiteit moeten de kinderen goed overleggen en
samenwerken om tot een goed resultaat te komen.
Productdoel:
Aan het einde van de activiteit kunnen de kinderen redeneren van
eenvoudige meetkundige problemen rond vormen en figuren.
Beginsituatie:
Pedagogisch:
Klas 1-2a/b bestaat uit 40 kinderen. In de klas wordt gewerkt met twee groepen. Deze groepen zijn combinaties van groep 1- en groep 2-kinderen. De meeste
activiteiten die ik geef zijn voor de kinderen uit mijn kring, alleen de jongste of alleen de oudste kinderen. Het niveau verschilt per kind. Gedragsmatig verschillen de
groepen ook heel erg.
Kleuters uit groep 1 zijn nog heel verkennend, spelend en ontdekkend aan het leren. Hierop moet ik mijn onderwijs aanpassen, zowel pedagogisch als didactisch.
Groep 2 heeft kinderen die echt al verder zijn op alle ontwikkelingsgebieden: cognitief, motorisch, sociaal-emotioneel. Deze kinderen zijn dan ook 1,5 tot 2 jaar ouder
dan de jongste. Ik houd rekening met beide groepen. Kinderen van groep 2 pak ik, afhankelijk van hoever ze zijn in hun ontwikkeling, strakker aan.
Didactisch:
De kinderen hebben vaker met de leerkracht van groep 1/2 deze activiteit gedaan. Het materiaal is niet nieuw voor de kinderen. Er zitten moeilijke en makkelijke platen
tussen. Ik verwacht dat de tweetallen al moeite zullen hebben met het maken van de makkelijke platen.
Niveau:
Zoals ik beschreven heb bij het didactische stuk, verwacht ik dat de kinderen moeite zullen hebben met het maken van de platen. Misschien dat als het ene kind het
niet weet de ander hem/haar kan helpen.
Betrokkenheid:
De kinderen zijn vaak erg betrokken. De kinderen hebben deze activiteit al vaker gedaan met de groepsleerkracht. Ik denk dat de kinderen op een gegeven moment
zullen gaan afhaken. Mijn taak is om de kinderen dan juist wat extra uitdaging te geven.
Lesinstrumentarium:
Voor deze les maak ik gebruik van lesmateriaal van de school. Een doosje met daarin verschillende figuren. De kinderen krijgen een plaat met een abstracte tekening
erop van iets. De kinderen leggen de figuren in de tekening.
Lesverloop
Tijd Leerinhoud Didactische handelingen Leeractiviteit Materialen / Organisatie
Leraar leergedrag leerling(en)
2-3 min. Instructie Ik vertel de kinderen wat we tijdens deze De kinderen luisteren naar de uitleg van de leerkracht. Ontwikkelingsmateriaal
activiteit gaan doen. Ik laat de kinderen een rekenen: tangram
plaat zien waarop figuren tegen elkaar liggen.
Na een korte tijd draai ik deze om en moeten de
kinderen de figuren precies zo leggen zoals op
de plaat aangegeven staat.
Als dit goed gaat vertel ik dat we een stapje
moeilijker gaan. Op de volgende plaat zitten
geen lijntjes tussen de figuren en moeten de
kinderen samen kijken welk figuur hoe op welke
plaatst moet liggen.
5-10 min. Verwerking Tijdens de verwerking moeten de kinderen De kinderen kijken goed naar het voorbeeld dat de Ontwikkelingsmateriaal
samenwerken. De tweetallen zijn kinderen die leerkracht geeft. Hierna gaan de kinderen samenwerken aan rekenen: tangram
vaak positief en negatief gekozen zijn in het de opdracht. Als de kinderen niet meer weten hoe de plaat
sociogram. Ik doe eerst voor wat de kinderen uitziet, mogen de kinderen hem nog eens omdraaien.
moeten gaan doen, hierna moeten de kinderen Omdat de kinderen samen zijn, mogen ze dit wel maar 1x
dit op samenwerkende manier zelf doen. doen. Als de kinderen moeilijkere platen willen, kiezen zij in
Er zijn twee verschillende platen waarbij de overleg voor een moeilijke plaat.
moeilijkheid verschilt. Hiermee zorg ik ervoor
dat de samenwerking extra gestimuleerd wordt
en hiermee komen de kinderen in de zone van
naaste ontwikkeling.
Kijkend naar de reconstructie didactiek van
rekenen zijn de kinderen met enkele punten
bezig:
Reflectie en eigen productie
De kinderen kiezen bij iedere plaat
weer een nieuwe strategie om de
figuren in de plaat te leggen. Kinderen
hebben eigen oplossingswijzen,
startpunt van het leerproces.
Sociale context en interactie
De kinderen overleggen de gehele
activiteit met hun buurman/buurvrouw.
Het leerrendement vindt vooral plaats in
interactie met anderen: uitwisselen van
oplossingsstrategien, vragen stellen
en verwoorden van eigen aanpakken
en die van een ander.

2 min. Evaluatie Ik vraag aan de kinderen wat zij van de activiteit De kinderen geven aan wat zij van de activiteit vonden.
vonden en hoe zij gehandeld hebben. De kinderen geven aan hoe zij gehandeld hebben.
Wat ik vooral belangrijk vindt, is hoe de De kinderen geven aan hoe zij hebben samengewerkt.
kinderen hebben samengewerkt.
Persoonlijke reflectie
Ik vind dat de les goed gegaan is. De kinderen wisten goed wat ze moesten doen. Ik vond het ook leuk om te zien dat de kinderen moesten
samenwerken met kinderen waarmee ze normaal nooit zouden samenwerken. Bij enkele tweetallen ging de samenwerking ook echt niet
goed. Zij gaven in de evaluatie aan dat ze het niet leuk vonden om met hem/haar samen te werken.
De kinderen die het wel leuk vonden hebben goed gewerkt aan hun ruimtelijk inzicht vaardigheden. De kinderen werden goed uitgedaagd
met het werk.

Feedback mentor (inclusief handtekening)

Datum:
Mijn mentor heeft deze les niet bijgewoond en kon mij niet voorzien van feedback.