Modulo I Didactica Gral.o

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ar
Profesorado
Didctica General
MDULO 1
Se prohbe el uso y reproduccin del
material sin la autorizacin de C.E.D.Sa
1
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Entrega de trabajos Consultas al tutor Foros Autoevaluaciones

prcticos
Desde la seccin Enviar Ingresa a la opcin Ingresa a la opcin
Desde la seccin
mails en plataforma Foros y a continuacin Mdulos, elige la
Mdulos puedes
ubica el nombre de tu elige la materia y el materia que cursas. A
enviar tu trabajo al
tutor y enva tus mdulo en los que continuacin se
tutor, como archivo
consultas. quieres participar con tu desplegarn los
adjunto. Para leer las
opinin. siguientes elementos:
devoluciones del tutor
ingresa a Mdulos Mdulos, Trabajos
Tambin. prcticos y
Autoevaluaciones.
Realiza la
autoevaluacin.
Consultas sobre situacin arancelaria, confirmacin de recepcin de fax de boletas de depsitos

bancarios, escribir a administracion@cedsasalta.com.
2
PROFESORADO- DIDCTICA GENERAL M 1-
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuvira 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
Modalidad de Cursado
MODALIDAD A DISTANCIA
Dispositivo que apunta al aprendizaje

autnomo de los sujetos
Propuestas Sistema
multimediales Tutorial
portadoras de
conocimiento
Crear un entorno educativo

variado
La propuesta de capacitacin a distancia, en la que Uds. participan, se presenta como una

propuesta alternativa porque:
Promueve el ejercicio autnomo de la produccin del propio aprendizaje.
Posibilita el anlisis de sus saberes prctico profesionales desde las nuevas
corrientes tericas.
Facilita el acceso a la capacitacin a los destinatarios que se encuentran en zonas
alejadas.
Respeta los tiempos y espacios de cada participante.
Potencia el desarrollo de mltiples vas de enseanza a partir de la incorporacin de
nuevas estrategias para promover el aprendizaje.
A estos efectos, esta propuesta se organiza a travs de distintos soportes:
Un Sistema Tutorial que contempla dos tipos de tutoras:
a) Tutoras virtuales: las mismas implican un contacto con su tutor a travs de la
plataforma ya sea por medio de mensajera interna o chat. El fin de estas tutoras
es lograr un contacto personal para conocer las dificultades que pueden ir
surgiendo en el proceso de aprendizaje, compartir opiniones, entre otros.
CEDSa. www.cedsa.edu.ar
3
Recuerde que es obligatoria por lo menos 2 hs., tutoriales al mes con el tutor a
travs de este medio.
b) Tutoras Presenciales: las instancias presenciales son una buena oportunidad
para favorecer el intercambio grupal, plantear dudas, compartir criterios. La
finalidad de las mismas es asesorarlo y orientarlo en su itinerario formativo,
atender sus posibles dificultades, desarrollar el trabajo en equipo y atender
todas sus inquietudes. Son importantes para enriquecer sus procesos de
aprendizaje.
1) Recursos disponibles:Para cursar la materia cuenta con un mdulo (cartilla), Material
Complementario (anexos) y recursos del campus virtual como: material de Internet (en
sitios), aportes del profesor y debates en foro. Para entender como es la modalidad de
cursado tiene un mdulo gua en el campus.
2) Mdulos: El desarrollo de los temas de cada espacio curricular se realiza en tres mdulos
si la materia es cuatrimestral y seis mdulos si la materia es anual, en los mismos se
encuentran los ejes temticos y la temporalizacin es decir una propuesta de organizacin
del tiempo para estudiar. Debe prestar atencin a los conos (dibujos al margen de la hoja)
que le indican la ruta de su aprendizaje. Cada Mdulo dura cuatro o cinco semanas
aproximadamente y se aprueba con la realizacin de una evaluacin final del mdulo.
3) Actividades: Tiene actividades de reflexin y otras actividades para enviar al tutor, stas
van interviniendo en la construccin de los aprendizajes y las mismas se vern reflejadas en
el trabajo final del Mdulo. Hay actividades de foros (una es obligatoria), las
autoevaluaciones van al final de cada mdulo, (para realizar las mismas debes ingresar al
campus virtual) y un examen final integrador.
4) Iconos: Los conos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar tu trabajo son:
4
Iconos de secuenciacin Iconos de sugerencias Iconos de comentarios Iconos que sealan

actividades
Este cono indica

que ese prrafo establece RECOMENDACIN DE UN
una Idea clave SITIO WEB Con este cono se
Sitios que sealan que hay DATO CURIOSO Seala sealan actividades para
alguna informacin algo singular o llamativo participar en el FORO.
relacionada con el tema en en relacin al tema
internet. desarrollado. Por lo menos uno es
obligatorio.
Este cono indica que hay

un Resumen
Este cono
indica ACOTACIN DEL
MICRO VIDEO TUTORIAL PROFESOR ACTIVIDAD DE REFLEXION
Son videos realizados al margen del Son actividades que
por el profesorcomo desarrollo del mdulo. intervienen en la
ayuda tutorial o bien construccin de los
Material videos que el tutor aprendizajes. Las mismas se
considera importante ven reflejadas en el trabajo
Complementario.Esto
para el desarrollo de final de cada mdulo.
indica que hay un material
alguna actividad.
anexo de
lecturaobligatoria
AUTOEVALUACION
Son actividades obligatorias EVALUACIN
que se realizan en INTEGRADORA
Plataforma. Su resolucin es OBLIGATORIA.
obligatoria.
Este prctico aborda las
Ejemplos. Este icono indica el
desarrollo de ejemplos en
ideas clave de la cartilla y
Cdigo QR. Indica que hay
relacin al tema. ser enviado al tutor
un multimedio codificado
para ser evaluado.
el cual lo puedes escanear
Este trabajo es
con tu celular para
obligatorio.
acceder al mismo.
5
5) Evaluacin:
Las asignaturas tienen un rgimen de cursado cuatrimestral. Al finalizar el cuatrimestre y
una vez regularizada la materia se rinde un examen final en forma presencial en C.E.D.Sa.
Para regularizar el cursado de las asignaturas los alumnos deben realizar las actividades
propuestas en el campus como: foros, consultas por mail, entrega de actividades,
autoevaluaciones y el trabajo prctico integrador en cada uno de los mdulos, se califica
con aprobado o desaprobado.
El examen final presencial se califica del 1 al 10 y se aprueba con 6 (seis).
6) Campus:
Por el sitio web (www.cedsasalta.com) se puede ingresar a la plataforma de CEDSa,
colocando en USUARIO tu nmero de DNI sin puntos y en CLAVE la palabra secundario
(todo en minscula).
No se requieren conocimientos especficos para navegar y operar en la plataforma. Segu
las indicaciones que aparecen para bajar una cartilla instructiva si lo necesitas.
Recuerda: se evala tu participacin por el campus. Podes desde all bajar los mdulos,
Material Complementario, ver micro-videos tutoriales, intervenir en foros, ampliar la
informacin por sitios de inters, hacer las autoevaluaciones y enviar prcticos. Adems
podes comunicarte con tu tutor y compaeros.
7) Tutoras:
Podes consultar al profesor por mails todas las dudas que tengas. El profesor va a
responderte en el trmino de 72 hs. Si son preguntas frecuentes el profesor puede acordar
con los alumnos una conexin va videoconferencia para una mejor explicacin. Existen
adems micro videos tutoriales para consultar, los mismos se encuentran en la Plataforma.
6
CARTA DE PRESENTACIN:
Estimado Estudiante, a continuacin te presentamos el

contenido del I Mdulo de la Asignatura Didctica General. El mismo tiene como propsito
continuar con el proceso de construccin y de-construccin de tus conocimientos sobre los
procesos de la enseanza y el aprendizaje de manera situada.
Entendiendo que, el proceso de aprendizaje es individual y se

construye de manera colectiva en contextos y entornos sociales propicios, la propuesta
pedaggica central se orienta a promover un espacio-tiempo reflexivo, de comprensin y
anlisis crtico de los fundamentos de la Didctica General; comprender su relevancia para
la formacin profesional en nuestro contexto inmediato, y desde esa perspectiva
enriquecer nuestro campo de formacin, y las prcticas docentes para quienes estn
ejerciendo la docencia, con los diversos aportes tericos que desde este Mdulo te
proponemos.
Te invitamos entonces a iniciar la lectura del material,

esperando que sea de utilidad los contenidos y de gran inters la propuesta que a
continuacin inicias de nuestra mano.
Te deseamos xitos y aliento en tu proceso de formacin!
Equipo Docente.
7
PROGRAMA DE DIDCTICA GENERAL
MDULO 1: ORIGEN Y Eje 1: La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del

EVOLUCIN DE LA pensamiento didctico. Fundamentos epistemolgicos de la
DIDCTICA. didctica.
Eje 2: La dimensin tcnica, tecnolgica, artstica de la

Didctica. La didctica y su relacin con otras disciplinas.
Eje 3: El proceso de enseanza y de aprendizaje como objeto

de la Didctica.
MDULO 2: RELACIN DE Eje 1: Didctica y currculum. Concepto de Curriculum. Teoras

LA DIDCTICA Y EL curriculares. Enfoques y modelos didcticos. Currculum
CURRICULUM. prescripto, real y oculto.
DESICIONES Eje 2: Diseo del currculum. Niveles de concrecin curricular.
CURRICULARES PARA LA Los diseos curriculares del nivel secundario. Desarrollo del
ESCUELA SECUNDARIA. currculum.
Eje 3: El Proyecto Curricular Institucional. Su realizacin

prctica.
MDULO 3: Eje 1: El conocimiento escolar. Transposicin didctica.

CONFIGURACIN DEL Vigilancia epistmica. El tringulo pedaggico. Las intenciones
CONOCIMIENTO educativas.
ESCOLAR.
Eje 2: Los contenidos de la enseanza. Dimensiones. Criterios
de seleccin y organizacin. Modelos de organizacin de
contenidos: disciplina, interdisciplinar,
globalizacin/integrado y funcional.
8
MDULO 4: LA Eje 1: Planificacin. Qu es planificar. Las variables y

PLANIFICACIN Y condicionantes de la planificacin. Planificacin anual.
CONFIGURACIN DE
LAS METODOLOGAS Eje 2: Metodologa de la enseanza: principios de
DE LA ENSEANZA procedimiento, mtodos, tcnicas y estrategias didcticas.
MDULO 5: Eje 1: La gestin de las clases. Estrategias para disear y

CONFIGURACIN DEL gestionar las clases. Gestin de los tiempos y espacios con
CONOCIMIENTO relacin a las diferentes trayectorias escolares actuales de los
ESCOLAR. jvenes-adultos.
Eje 2: El aula, las condiciones materiales y subjetivas. La clase

escolar, protagonista de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
MDULO 6: Eje 1: Evaluacin. Concepto. Trayectorias escolares.

CONFIGURACIN DEL Evaluacin y acreditacin en la escuela secundaria y vnculo
CONOCIMIENTO con las trayectorias estudiantiles.
ESCOLAR.
Eje 2: El aula, escenario de la enseanza institucionalizada:
condiciones materiales y subjetivas. Anlisis de experiencias
de enseanza en contextos diversos.
9
OBJETIVOS GENERALES.
Promover un aprendizaje autnomo con orientaciones y andamiajes para la

comprensin de la asignatura y su relacin interdisciplinar en el Plan de Estudios.
Generar procesos de reflexin y anlisis de los saberes terico-prcticos,
experiencias escolares desde las corrientes didcticas contemporneas.
Favorecer el afianzamiento de los contenidos desarrollados en cada mdulo,
mediante un Trabajo Integrador que propicie la meta-reflexin, y autoevaluacin de
lo aprendido.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Presentar propuestas y aportes actuales en Didctica con potencialidad para

fortalecer la toma de decisiones cientficamente fundadas en materia de enseanza.
Promover la autorreflexin a partir de interrogantes y problemticas actuales que
colaboren para la revisin crtica de la propia prctica docente.
Elaboracin individual y colectiva de interrogantes en torno a los formatos escolares
tradicionales, y analizar los efectos en las trayectorias formativas.
10
ESQUEMA DE CONTENIDOS
DIDACTICA
Origen y Disciplina
Es GENERAL
evolucin
pedaggica
Implica considerar
Tiene
Fundamentos
epistemolgicos
Como ciencia
social
Objeto de estudio
Cmo Integra Concreta
ENSEANZA Y
ABORDAJE
APRENDIZAJE DIMENSIONES
INTERDISCIPLINARIO
Ciencia
Arte Psicologa
Tcnica
11
TEMPORALIZACIN
Un mes aproximadamente
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 5ta

seman semana semana seman seman
a a a
Realiza una lectura atenta del Programa

presentado en mdulos a fin de tener un
panorama general de la asignatura. A
medida que inicies la lectura, toma nota
marginal de las palabras desconocidas, o
dudas que te surjan de los trminos o
conceptos de la asignatura (Elaboracin de
un glosario especfico de Didctica
General).
Lee atentamente los fundamentos

epistemolgicos de la Didctica, la
historicidad del proceso de enseanza.
Subraya lo que consideres importante.
En el margen escribe las preguntas al

tutor. Realiza las actividades de
autoaprendizaje propuestas en esta parte
del mdulo, las cuales te servirn de apoyo
para iniciar el posterior desarrollo del
trabajo prctico.
Una vez realizada la lectura conceptual, te

sugerimos avanzar sobre la delimitacin
del objeto de estudio de la Didctica. Te
sugerimos realizar un cuadro sinptico
hasta aqu.
12
Trabajaremos en adelante, los siguientes

temas: programacin de la enseanza,
seleccin de contenidos.
Si hay dudas al respecto, no pierdas la

oportunidad de participar en el foro. Esta
es una instancia importante para compartir
interrogantes con tus pares y con el Tutor.
En esta semana focalizaras tu tiempo en

realizar relaciones comparativas de
conceptos desde los enfoques
presentados. Si emergen dudas vuelve a
aprovechar la tutora, si crees que vas bien,
tambin puedes comentarlo. No olvides de
seguir tomando notas marginales de los
conceptos nuevos extraidos.
Nos preparamos para Nuestro prximo

Encuentro Presencial Obligatorio, donde
trabajaremos con propuestas de
aprendizaje grupal. Toma atencin a las
diversas estrategias y recursos que nos
permitirn reflexionar sobre conceptos
claves de la asignatura.
El intercambio es muy enriquecedor!
13
INTRODUCCIN.
Tenemos una experiencia cuando algo nos pasa. La creacin

de un espacio de conocimiento compartido es un intento,
siempre abierto, en proceso, para que, cuando enseamos y
aprendemos, nos pasen cosas que valgan la pena Silvina
Girtz.
Bienvenidos al primer MDULO de la Asignatura!. Iniciaras el mismo con una

aproximacin a la epistemologa de la Didctica, considerando en ese proceso retomar y
profundizar algunas reflexiones tericas que definen su campo de estudio, y las
dimensiones que configuran el mismo.
En el recorrido de lecturas, te encontrars con autores de otras pocas, otros pases, y por
ende con concepciones y propuestas que en su momento han respondido y generado
cambios en los modos de entender y mejorar la enseanza en las aulas y en mbitos
educativos formales y no formales. Por ello, nos anticipamos a decirte que de tales lecturas
no se busca que tengas un discurso acabado sobre la Didctica (su definicin, sus objetivos,
si es una ciencia, una disciplina, un mtodo, etc) ya que en su estudio, los tericos de las
educacin nos proponen perspectivas, puntos de vista que sin duda colaboran con
nuestra idea de problematizar y entender la evolucin de la Didctica, sus aportes al campo
de la enseanza actual, sus deudas y legados de otras disciplinas, que nos permite
entender el hacer educativo actual.
Avanzando en la indagacin bibliogrfica que te proponemos, cerrars el mdulo con el eje

dedicado al estudio de las teoras de la enseanza, la relacin de la didctica y la enseanza;
abordando preguntas como Qu es ensear? De qu manera se ensea? Hay algn
modo preciso, una metodologa para ensear?, entre otras.
ROFESORADO D
14
1 ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA DIDCTICA.

1.1 A QUE NOS REFERIMOS CUNDO HABLAMOS DE DIDCTICA?
Empezaremos afirmando que la Didctica en cuanto a terminologa, proviene originalmente

del verbo griego didaskein que significa entre otras acepciones: ensear, instruir, explicar,
hacer saber, demostrar. Cercano a ello, expresiones tales como didaskalia= enseanza.
Didaskalos= maestro, didach= lo que ha de ser enseado.
De su etimologa griega, pas luego a la voz latina de discer= aprender y docer= ensear;
junto a las dems expresiones que se derivan de ella, tales como disciplina, discpulo,
doctrina, etc.
Didctica: proviene originalmente del

verbo griego didaskein que significa
entre otras acepciones: ensear, instruir,
explicar, hacer saber, demostrar.
En el diccionario de La Real Academia Espaola (1994) el trmino Didctica, aparece como

el arte de ensear y Didctica como perteneciente y relativo a la enseanza. Este
significado en realidad no aparece hasta el siglo XVI, siendo Juan Amos Comenio el que ms
tarde, (en el Siglo XVII) y de manera definitiva, le otorga su carcter pedaggico con la
elaboracin de La Didctica Magna.
Si bien la Didctica se presenta como la teora acerca de las

prcticas de la enseanza, como disciplina formalizada y
estructurada para organizar la enseanza y su
metodologa, sus principios y postulados se expresan en
esta obra escrita entre 1628 y 1632.
Comenio define a la didctica como el artificio universal

para ensear todo a todos los hombres
Se le conoce como el Padre de la Pedagoga, ya que fue

quien la estructur como ciencia autnoma y estableci sus
primeros principios fundamentales.
15
1.2 Evolucin histrica de la didctica.

El origen de la escuela pblica Europea:
A travs de su obra, Didctica Magna, Comenio inicia la
tradicin de la didctica como tcnica, respondiendo a
las necesidades de su poca.
El siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pblica
europea acompaado por las primeras propuestas que
darn origen al desarrollo de la disciplina que
conocemos hoy como didctica.
Es as que debemos contextualizar el origen de la
didctica en un momento histrico en el cual se
observan las siguientes tendencias:
a. Econmicas: La complejidad de las formas de produccin requiere una cantidad mnima
de conocimientos.
b. Jurdicas/poltico/ideolgicas: la legitimacin meritocrtica de clases busca legitimacin
en el marco de la igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesa en ascenso.
c. Religiosas: La pugna entre los prncipes alemanes, en el marco de la reforma religiosa,
requiere la alfabetizacin como instrumento para la libre interpretacin de las escrituras.
Dice Daz Barriga a propsito de la obra de Comenio, que cuando postula la posibilidad de
la educacin simultnea, lo que propone es la concrecin de un principio de la revolucin
burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y fraternidad.
Barco de Surghi seala que si bien Comenio es el heredero de una tradicin pedaggica
fundada en las utopas, esto no le impidi desarrollar una normativa metodolgica que
pudiera ser ejecutada en el aula.
MICRO VIDEO TUTORIAL.
https://www.youtube.com/watch?v=t93rpRIqzrg
Te invito a escuchar la contextualizacin de la propuesta y obras de Comenio.
16
PROFESORADO DE HISTORIA- DIDCTICA GENERAL M 1-
Esto porque, Comenio, logra articular su ideal (la Pansofa) a travs de una metodologa
inductiva claramente sensualista y yuxtapuesta a un misticismo que, como fundamento
ltimo ve en el hombre el poseedor de una habilidad y saber potencial que le permite
acceder al conocimiento.
Hasta aqu se observa que el
El pensamiento va de lo
modelo no propone
general a lo particular
nicamente una tcnica, sino Exposicin de conceptos y
que se refiere a un proyecto definiciones para extraer
global que no descuida la conclusiones y consecuencias
Tradicionalmente es ms
dimensin teleolgica.
utilizado en la enseanza.
Para lograr la organizacin de
la escuela, y as, llegar a hacer
posible el ideal pansfico, se propone una serie de "dispositivos duros", los cuales dan
estructura y marcan los lmites de los procesos de aprendizaje:
1. Simultaneidad: se ensea a un grupo, al mismo tiempo. Varias escuelas haciendo lo
mismo, lo que permite llegar a todas a la vez, y lo ordena de alguna manera.
2. Gradualidad: distintas formas de agrupacin de las personas. Parte esencial del
proceso educativo.
3. Alianza: contrato de
confianza implcito entre

Acotacin:
La enseanza simultnea, es algo ms que una
padres y docentes. simple reforma metodolgica en trminos
pedaggicos, implica adems una visin poltica
que hace frente a la enseanza tutorial
exclusiva para la nobleza feudal.
17
EL IDEAL PANSFICO O LA GRAN UTOPA PEDAGGIA.

Como ya han ledo prrafos arriba, el fin ltimo de la pansofia es el de ENSEAR TODO A
TODOS.
As es que dice Comenio que se debe reunir en las escuelas a TODA la juventud de uno y
otro sexo, esta idea se basa en una concepcin previa de igualdad entre los seres humanos.
Seala, por ejemplo, que "no existe razn por la que el sexo femenino (...) deba ser excluido
de los estudios cientficos (cap XVI).
En el aspecto cuantitativo, el ideal PANSOFICO, supone una operacin compleja y dispuesta

a gran escala, por lo menos respecto a lo que supone a la oferta escolar. En el captulo XXVII,
dispone la descripcin de cada una de las instancias graduales y a su alcance.
1) La Real Academia define as a la Didctica: Arte de ensear Podras

completar esta definicin con otros elementos que te haya aportado la lectura de este
apartado?
2) Haz una lista de razones por las que un profesor de secundaria para ejercer su funcin
debera conocer y aplicar conocimientos propios de la Didctica.
Paulo Freire en Carta a quien pretende ensear dice: () la tarea del

docente, que tambin es aprendiz, es placentera y a la vez exigente. Exige seriedad,
preparacin cientfica, preparacin fsica, emocional, afectiva. Es una tarea que
requiere, de quien se compromete con ella, un gusto especial de querer bien, no slo a
los otros sino al propio proceso que ella implica. Es imposible ensear sin ese coraje de
querer bien, sin la valenta de los que insisten mil veces antes de desistir. Es imposible
ensear sin la capacidad forjada, inventada, bien cuidada de amar. ()La tarea de
ensear es una tarea profesional que exige amorosidad, creatividad, competencia
cientfica
Cmo relacionan esta afirmacin del autor con las dimensiones tcnicas y
tecnolgicas de la didctica?
RESUMEN.
LA DIDCTICA MAGNA CEDSa. www.cedsa.edu.ar
18
LA ENSEANZA UNA PRCTICA SOCIAL COMPLEJA
JUAN AMOS COMENIO OBRA: Didctica Magna
El orden que establecemos para las escuelas debemos tomarlo de la naturaleza. El arte
nada puede si no imita a la naturaleza.
REQUISITOS GENERALES PARA APRENDER Y ENSEAR.
FUNDAMENTO I: La prueba de la destreza en el arte de plantarEl mtodo de ensear ha

de fundarse en el arte paralelo entre lo natural y lo artificialNada acontece fuera de su
tiempo.
FUNDAMENTO II: La materia antes que la forma (Ejemplo: un pjaro). Se debe proporcionar
todo lo necesario. En las escuelas el error est en que no se tiene dispuesto elementos de
trabajo (Libro, tablas, y dems instrumentos).
En relacin al MTODO:
1- Qu estn de antemano.
2- Que se forme el entendimiento antes que la lengua.
3- Que ninguna Lengua se aprenda por gramtica sino por el uso de autores adecuados.
4- Que las enseanzas reales vayan antes que las orgnicas.
5- Que los ejemplos proceden a las reglas.
19
FUNDAMENTO III: La naturaleza toma para sus operaciones a los sujetos a propsito o
tambin para hacerlos aptos los prepara antes adecuadamente.
FUNDAMENTO IV: La naturaleza no se confunde en sus obras, procedida claramente en

cada una de ellas.
FUNDAMENTO V: La naturaleza empieza todas sus operaciones por lo ms interno

(Ejemplo: memoria). Debe formarse primero el entendimiento de las cosas, despus la
memoria y por ltimo la Lengua y las manos.
FUNDAMENTO VI: La naturaleza parte en la formacin de las cosas, de lo ms general a lo

ms particular.
FUNDAMENTO VII: La Naturaleza no da saltos, procede gradualmente.
FUNDAMENTO VIII: La naturaleza que comienza no cesa hasta terminar.
FUNDAMENTO IX: La naturaleza evita diligentemente lo contrario y lo nocivo.
FUNDAMENTO XVII: La facilidad para ensear y aprender.
FUNDAMENTO XVIII: Fundamentacin de la solidez para aprender y ensear.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien comparta la idea de didctica de Comenio,
pero consideraba que la educacin se deba realizar siguiendo pasos en vez de reglas como
se planteaba en la Didctica Magna, por esta razn se centra en la instruccin.
20
Johann Friedrich Herbart plantea que la

instruccin es la manera de comunicar a otros,
considerando que:
1. Hay pasos a seguir(Secuencia)

2. El ser humano tiene derecho a aprender.
Es as como Herbart (Siglo XIX) y Williams (Finales del siglo XIX) sientan las bases de un
conocimiento centrado en la organizacin de la enseanza y el aprendizaje escolar.
Influenciado por Rousseau y Pestalozzi, su pedagoga es una expresin coherente, aunque

desarrollada y evolucionada, del optimismo intelectualista de la poca de las luces.
En este perodo, la didctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el

derecho del hombre de aprender.
El concepto bsico de la pedagoga herbartiana es el de inters, como principio de vida
intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad. El inters evoca las ideas antiguas,
llama a las nuevas, dirige la dinmica del espritu. Las dos vertientes desde donde ste
puede ser fecundado, la experiencia de las cosas de la naturaleza y el trato con los seres
humanos, deben fomentarse todo lo posible en la educacin.
Para evitarlo, pide al educador que cultive en el alumno la multiplicidad o multilateralidad
de los intereses, a los cuales clasifica, con relacin a la naturaleza, en emprico, especulativo
y esttico, y, en relacin con la sociedad, en simptico, social y religioso. Una educacin
completa deber despertar, desarrollar y armonizar en el nio toda esa rica gama de
estmulos.
1.3 LA DIDCTICA EN AMRICA LATINA.
Entre 1970 y 1973 la Didctica desde Amrica Latina gener un cambio brusco en torno a
replantear el papel y el carcter de esta disciplina pedaggica (Daz Barriga; 1988); y en ese
21
sentido surgieron documentos que versaban por la construccin de una Didctica

comprometida con el proyecto ideolgico y educativo de la sociedad; en tal perspectiva
Gloria Edelstein (1974) tambin particip en la definicin de una corriente que se
denominara Didctica Crtica. La caracterizacin de esta denominacin la explicaremos
ms adelante, en el II Mdulo.
La Didctica en ese sentido comenz un recorrido; un debate que hoy en da reinicia y

despierta con gran empuje, Alicia Camilloni (1996), Edith Litwin (1996), Susana Barco
(1996). Estas desde Argentina; Maria Vera Candau (1987); desde Brasil, Francisca Martn
Molero (1999), Fernando Marhuenda (2000) ambos desde Espaa; todos interesados por el
carcter epistemolgico de la Didctica.
Este debate se ha centrado en arrojar elementos como directrices de lo que Edith Litwin
denomina las Configuraciones de la Didctica; debate centrado en dirigir la construccin de
los saberes didcticos por replantear la constitucin del Objeto de Estudio de la Didctica.
Te invito a ingresar al siguiente sitio donde encontrars un

importante artculo de la contextualizacin argentina (1880) en el
campo de la Pedagoga:
PEDAGOGA POSITIVISTA Y SU ALTERNATIVA CRTICA: EL

ESPONTAENISMOhttp://educacion.idoneos.com/164371/
22
1.4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS.
Planteado los referentes histricos, intentaremos resaltar la importancia creciente del

anlisis y la fundamentacin epistemolgica de la didctica.
El anlisis epistemolgico implica una bsqueda de

Significa por su la racionalidad en cada mbito cientfico. De
origen: teora, acuerdo a lo que sostiene Prez Gmez (1978)
estudio del la epistemologa es concebida como el estudio
A que refiere el conocimiento, de la constitucin de los conocimientos
trmino ciencia de la
cientficos que se consideran vlidos.
epistemolgico? ciencia.
Si tomamos en cuenta que hay diversas
concepciones de ciencia, tambin los enfoques
epistemolgicos sobre la Didctica son distintos.
El estatus epistemolgico de la Didctica es una cuestin controvertida, que ha dado lugar

a diversas interpretaciones y debates que se expresan en la agenda didctica (Alicia
Camilloni).
Desde una concepcin positivista y neopositivista la Didctica se enmarca como una teora
prctica antes que una teora cientfica.
En el marco de una concepcin positivista o neo-positivista de las ciencias, sera discutible

toda afirmacin que postule el carcter cientfico de la Didctica, por estar ntimamente
ligada a la bsqueda de logros prcticos en relacin a los fines de la educacin. Estara
comprometida por lo tanto, necesariamente a un plexo de valores, con un discurso que
nunca puede excluir los juicios del deber ser, aunque si pueden caber dentro de ella
diferentes teoras cientficas(Moore 1980).
Por otro lado, y desde el extremo opuesto, algunos tericos posibilitaron que la misma sea
reconocida como ciencia, inscripta en el campo de las Ciencias Sociales.
La Didctica podra considerarse una ciencia social, en tanto ya cuenta con suficientes
condiciones de validacin y justificacin de los conocimientos, desterrando el carcter
artesanal con el que se desarroll durante siglos (Camilloni, Alicia 1993)
Para Aebli (1988) la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que tiene
que ver con las tareas educativas ms generales. Asegura que la didctica cientfica es
el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y
las metodologas utilizadas.
23
En opinin de Pilar Benejam

Pilar Benejam (1997),Ciencias Sociales son todas las
ciencias que estudian las actividades del ser
humano en sociedad tanto en el pasado
como en el presente, y las relaciones e
interacciones con el medio y el territorio
donde se han desarrollado o desarrollan en
la actualidad. Desde esta consideracin,
las Ciencias Sociales se presentan como un
conjunto de disciplinas que comparten, a
nivel genrico, un mismo objeto de estudio
y una metodologa de anlisis semejante,
pero que se diferencian, a nivel especfico,
por el marco terico y conceptual
Pilar Benejam Arguimbau (Ciudadela, caracterstico de cada una, de donde cabe
1937) es gegrafa y pedagoga de concluir que el rea de Ciencias Sociales
formacin, catedrtica en el adolece de una fundamentacin
Departamento de Didctica de la
epistemolgica global (Asklepios Cronos,
Lengua, la Literatura y las Ciencias
1991).
Sociales de la Universidad Autnoma
de Barcelona. Su vasta trayectoria en el
En este sentido, las Ciencias de la
mundo de la educacin la han
convertido en un referente al que Educacin constituyen un soporte
seguir y escuchar. importante que condiciona, pero nunca
subordina, el papel relevante de las
distintas disciplinas en los procesos de
enseanza-aprendizaje. En palabras de
Hernndez (1995) Los mtodos o procedimientos estructurantes a utilizar, deber ser los que
se derivan de la lgica de las disciplinas referentes. No hay procedimientos pedaggicos en
s. Hay procedimientos o mtodos histricos y geogrficos que deben desarrollarse en el
aula, teniendo en cuenta las aportaciones de la Pedagoga y la Psicologa.
Por consiguiente, el intento de reducir las diversas Ciencias Sociales a una nica disciplina
escolar resulta difcil porque, si bien son ciencias que se plantean problemas comunes, no
forman hoy un conjunto ordenado y estructurado de conceptos. Los cientficos que trabajan
las diversas ramas de las Ciencias Sociales colaboran desde la lgica de sus respectivas
disciplinas, en la consideracin de problemas sobre los que convergen sus intereses.
En este encuadre terico, la Didctica de las Ciencias Sociales puede ser descripta como:
24
la disciplina terico-prctica que permite al docente encontrar la estrategia y los medios

tcnicos necesarios para facilitar el aprendizaje de los conceptos cientficos que explican la
actuacin del hombre como ser social y su relacin con el medio natural, tanto en el presente
como en el pasado (Martn, 1988: 26). Y en palabras de Pags (1993: 128):
La Didctica de las Ciencias Sociales tiene un conocimiento especfico propio que emana de
una prctica -la de ensear a ensear al profesorado de Geografa, Historia y Ciencias
Sociales, entre otras- y se caracteriza por la existencia de:
a) un cuerpo terico -los problemas que plantea la enseanza y el aprendizaje de las

disciplinas sociales- constituido por teoras, modelos, principios y conceptos;
b) una investigacin propia -aunque escasa- en torno a los problemas de la enseanza de lo

social;
c) una produccin literaria variada y;
d) una comunidad de personas que reivindican la pertenencia a esta rea de conocimiento

y a este campo cientfico y profesional.
Sigue siendo una ciencia joven y adems en

construccin que, al igual que otras reas y
La Didctica de las disciplinas que intervienen en la formacin del
Ciencias Sociales. profesorado, tiene que afrontar el difcil reto de
definir y legitimar una base sustantiva de
conocimientos que le son propios.
A que nos referimos cuando
hablamos de METODOLOGA
p INDUCTIVA?
https://goo.gl/o4A1TC
25
A continuacin te presento el Material Complementario El Saber Didctico de

Alicia Camillioni. A partir de la lectura del captulo 2 Didctica General y didcticas
especficas (http://es.scribd.com/doc/56522059/El-Saber-Didactico-Cap-1-2-
3#scribd), encontramos otros aspectos sobre el status epistemolgico de la Didctica,
referidos a la Didctica General y las Didcticas Especficas.
Es fundamental que establezcamos relaciones y distinciones, ya que nos permitirn

abordar con ms criterios el uso del conocimiento sobre la enseanza.
Estos aportes sern tiles al momento de realizar el trabajo prctico integrador, as

que empecemos con la lecturas. No se olviden de hacer consultas si fuera necesario.
2. LA DIMENSIN CIENTFICA, TECNOLGICA, Y ARTSTICA DE LA DIDCTICA.
Ahora bien, si tomamos en cuenta, el anlisis desde dos criterios: el rango epistemolgico
y el objeto propio de la didctica, es posible afirmar que la Didctica se construye como
ciencia/tcnica/arte, con una clara orientacin hacia la prctica, expresada en trminos
como normativizar, optimizar, orientar y dirigir (Senz. 1994)
En relacin con el objeto propio, los trminos ms frecuentemente utilizados son

principalmente enseanza, instruccin, seguidos de aprendizaje y formacin intelectual 1
Dice textualmente el autor: la nueva metodologa al analizar el proceso mismo del

aprendizaje, ha puesto de relieve la insuficiencia de las teoras sobre el mismo para
explicar todos los elementos, naturaleza y condicionantes de un proceso que desborda
el propio aprendizaje: la enseanza. (Senz 1994)
1
Citado en Alicia Escribano Gonzles. Aprender a ensear. Fundamentos de la Docencia General. Colecc.
Humanidades 1998. Captulo 1.
26
Como hemos visto, desde su constitucin oficial la Didctica como disciplina cientfica, el
camino seguido por la Didctica tuvo variantes segn las circunstancias histricas, el avance
de las ciencias y las demandas sociales hacia la educacin.
2.1 La didctica como una ciencia.
Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos,

procedimientos, valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados, que tratan de
producir mentalmente las principales ideas, hiptesis y procedimientos que componen el
hacer cientfico. Conocer esta ciencia didctica no es suficiente para adquirir el arte de
ensear. Sin embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar rpidamente
en la adquisicin del arte, pues sin ella el educador o educadora se vera en la obligacin de
ensayar una serie de alternativas infructuosas, que la ciencia ya haba desechado en su
trabajo de fundamentacin y ordenacin.
2.2 La didctica como el arte de ensear.
La palabra arte tiene aqu un significado muy bien delimitado desde la antigedad. No se
refiere necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte significa cualidad
intelectual prctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir
un determinado tipo de obras.
En el mbito cotidiano, nos referimos al arte de bailar, escribir, cocinar, cantar, etc. En
nuestro caso y desde el mbito profesional, se trata del arte de ensear.
Un profesor o profesora es didctico (a) cuando posee la habilidad para comunicar un tema,
volver claro un asunto difcil, y lograr estimular aprendizajes en sus alumnas y alumnos. En
consecuencia, podemos concebir este arte como una cualidad que se da en el profesor o
profesora, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo intelectual, y que se
27
reconoce externamente por la facilidad y mediacin para lograr que sus alumnos aprendan.
Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mrito personal.
Veamos que nos dice Paulo Freire.
ACTIVIDAD
Segn Freire, Qu es el arte de ensear?.
Nos pide que reflexionemos sobre el
proceso de enseanza, pero tambin
sobre el aprendizaje en s, Qu aspectos
considera fundamentales?
https://www.youtube.com/watch?v=kAemFdMqnO8
2.3 Visin tecnolgica de la Didctica.
La tecnologa es la teora de la tcnica y la sistematizacin y aplicacin del saber cientfico

para resolver eficazmente los problemas de la sociedad. El pensamiento tecnolgico se
confirma mediante la consolidacin del conjunto de soluciones planificadas y de
realizaciones apropiadas a las necesidades de los seres humanos que fundamenta la
racionalidad cientfica. La visin tecnolgica es una de las concepciones ms valoradas en
la sociedad del siglo XXI y se caracteriza por su enfoque aplicado, su compromiso con la
eficacia y la eficiencia y el rigor aportado por la base cientfica y el hacer actuar con calidad.
La didctica ha desarrollado la perspectiva tecnolgica a partir de la racionalidad cientfica,

descubriendo el sentido de la didctica como disciplina en el amplio corpus del saber social
y humanstico, dado que es una ciencia que se construye para facilitar la vida de los seres
humanos proporcionndoles la ptima formacin y desarrollando el proceso de enseanza-
aprendizaje en toda su complejidad y sistematizacin. La perspectiva tecnolgica parte de
la concepcin del proceso instructivo-formativo como una realidad susceptible de
sistematizacin y de desarrollo cientfico-innovador. El conocimiento didctico se genera,
en esta perspectiva, como un saber y hacer riguroso, planificado, desempeado con
eficiencia y eficacia y estimado por su coherencia y ajuste al marco cientfico y a la teleologa
pretendida.
Complementariedad entre las visiones cientfica, artstica y tecnolgica de la Didctica.
Las escuelas y tendencias caractersticas del saber didctico han coincidido en valorar esta
disciplina como nuclear en el campo pedaggico o de la ciencia de la educacin. La
28
construccin disciplinar de la didctica desde su objeto, el proceso de enseanza-

aprendizaje o el currculum, se ha de enfocar y trabajar para formar integralmente a los
estudiantes en su sentido ms estricto, capacitarles intelectualmente en coherencia con las
actitudes, valores y emociones ms adecuados a tal objeto.
La didctica se implica en este escenario de complejidad personal, institucional y de las

sociedades, buscando la necesaria complementariedad entre el avance del conocimiento
cientfico, la rigurosidad sistemtica del hacer tecnolgico y la emergencia de la prctica
artstica, en un proceso continuo de bsqueda de valores, teoras, modelos y mtodos de
gran potencialidad didctica 2.
Te invito a ingresar al siguiente sitio

donde encontrars un artculo
interesante sobre la
complementariedad de estas
dimensiones.
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo
/2553095.pdf
https://goo.gl/BUh5xz
2
VISIN TECNOLGICA DE LA DIDCTICA. APORTACIN DE LOS DOCTORES FERNNDEZ HUERTA Y
RODRGUEZ DIGUEZ ANTONIO MEDINA RIVILLA Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)
29
DIDCTICA
ARTE TCNICA CIENCIA
Investiga y experimenta
Responde a las actividades nuevas tcnicas de ensear,
intuitivas que hemos ido teniendo como base
construyendo en nuestra principalmente, la Biologa,
praxis. Establece normas la Psicologa, Sociologa y la
de accin Filosofa.
Son procedimientos de la
enseanza que tiene por objeto
llevar a buen trmino la accin de
educar, en alcanzar los objetivos
del aprendizaje, mtodos de
clase, proyectos, debate
Esquema N 1. Construccin de la Didctica.
30
Actividad (enva esta actividad al Tutor)
1) Lee atentamente estos breves relatos:
Docente A: Llega al aula, enuncia su tema y comienza a explicar. Anota en el pizarrn alguna
frmula. Realiza los ejercicios para que los alumnos lo sigan. Les da unos ejercicios para realizar
en sus carpetas. Cuando stos hablan los hace callar. Cuando toca el timbre, indica la leccin a
estudiar. En la clase siguiente toma leccin.
Docente B: Llega al aula y averigua qu conocimiento tienen los alumnos respecto del tema que
van a desarrollar. Luego inicia el tema del da con la lectura de un artculo del diario. Hace
preguntas a los alumnos sobre lo ledo. Comienza la explicacin. La ilustra con fotografas, marca
en el mapa los lugares de los que habla. Busca ejemplos para que los alumnos capten mejor. Al
terminar cada tema, hace una sntesis oral. A los efectos de aplicar el contenido, da unos trabajos
prcticos para realicen los alumnos en sus bancos en forma grupal. Si los alumnos se mueven
mucho o conversan pregunta si estn cansados. Antes de terminar la clase realiza un repaso de
todo el tema y elabora un esquema en el pizarrn. Aprovecha para conectarlo con temas de otras
asignaturas.
Cul de los dos docentes te parece que es ms didctico?
Qu docente se gua ms por la dimensin tcnica de la didctica y cul por la

dimensin tcnica? Por qu?
3. DE LA DIDCTICA Y SU CAMPO: Relacin con otras disciplinas.
Como se ha explicitado, la Didctica histricamente se ha planteado preocupaciones y

planteos vinculados a la enseanza. En esta interaccin, existen problemticas complejas
que suceden en el aula.
Por mucho tiempo la Didctica, al ocuparse de la enseanza, tom de diversas disciplinas

como la Psicologa, la Sociologa, la Antropologa, entre otras, y aportes tericos para
determinar ciertas condiciones de posibilidad de la enseanza. Por ejemplo de la Psicologa
las teoras del aprendizaje y del desarrollo dado, que cualquier propuesta didctica implican
la adopcin implcita o explcita de una concepcin de aprendizaje y del desarrollo de los
conocimientos, ha hecho que en algunas prcticas pedaggicas se produjeran una simple
aplicacin de resultados psicolgicos sin una autntica transformacin de sus aportes.
31
Sin embargo, ms all de las necesidades interdisciplinarias de la Didctica, se reconoce a

la Psicologa como una disciplina independiente de la Didctica y su objeto de estudio no se
confunde con el objeto de la primera disciplina mencionada.
Cul es la posicin de determinados especialistas en didctica frente a estas posibles

vinculaciones? Hay tanta cercana que puede llegar a la no diferenciacin de los objetos
propios de cada disciplina. As Litwin (1997) seala:
"Las categoras de anlisis de la psicologa y sus dimensiones no son

constitutivos del campo de la pedagoga y la didctica y, por lo tanto, no
deberan solaparse. Nos preocupa reconocerlas, pero con el objeto de generar
derivaciones -y no solapamientos- (que implican reconocer el tejido de las
implicaciones sociopolticas y morales en el acto de ensear."
Estas relaciones de la didctica con otras disciplinas nos permiten establecer sus deudas, de
ah que cuando hablamos del estado actual de la didctica nos encontramos con un
panorama muy complejo.
Pero los niveles de desarrollo de las diferentes ciencias sociales son distintos y en el
tratamiento de los temas se observa cierta asincrona en la adopcin, reemplazo,
integracin, yuxtaposicin, y en consecuencia, la coexistencia de diferentes teoras, las que
pueden servir de basamento a diversas
No puede teoras didcticas.
ignorar ningn
La didctica constituye un campo cuya
La Didctica aporte terico
demarcacin no es clara (Alicia
es por que pueda serle
Camilloni) 3Existe todava una clara
definicin una til.
controversia acerca de si la didctica
Disciplina
(A. Camilloni). existe como teora de la enseanza
Global.
(segn una tradicin europea secular);
confundida con la psicologa
educacional, (segn la tradicin norteamericana de la primera mitad del siglo XX); o si debe
ser reemplazada por sus objetos de conocimiento, en particular el curriculum.
3
De herencias, deudas y legados. Una introduccin a las corrientes actuales de la Didctica Alicia
Camilloni.
32
Segn esta autora, tal cuestin revela la necesidad

de emprender la reconstruccin del campo
Algunas Definiciones
Neurofisiologa: La neurofisiologa es la disciplinar de la Didctica.
parte de la fisiologa que estudia el
sistema nervioso, siendo la fisiologa la Cuando hoy se habla, por ejemplo, de las ciencias
ciencia biolgica que estudia la de la cognicin, de estrecha relacin con la
dinmica de los organismos vivos. En la didctica, encontramos que se mencionan muchas
prctica de la neurofisiologa estudia la ciencias, por ejemplo, la psicologa, la
dinmica de la actividad bioelctrica
antropologa, la neurofisiologa, la neurobiologa,
del sistema nervioso.
la lingstica, la psicolingustica y de
La Neurobiologa estudia por tanto sociolingstica, la filosofa; la didctica no
cmo son los elementos constituyentes
aparece mencionada. Esto puede ocurrir por varias
del sistema nervioso, las clulas
nerviosas, y cmo se organizan stas
razones. Hay una razn de idioma, que pone un
en circuitos funcionales que procesan lmite en los campos nacionales, relativa a la
la informacin y son responsables del demarcacin de nuestra disciplina. En la tradicin
comportamiento. anglosajona, por ejemplo, la palabra didctica casi
Lingstica: Se designa con el trmino no se ha empleado. Las fronteras entre lo que se
de lingstica a la disciplina que se denominaba psicologa educacional o psicologa
ocupa del estudio cientfico de la del aprendizaje y lo que para nosotros hoy sera
estructura de las lenguas naturales una teora de la enseanza, es decir, la didctica,
como del conocimiento que los propios
prcticamente no existan. Si se quera hallar una
hablantes de ellas tienen de las
mismas. didctica cientfica, haba que buscarla en los libros
de psicologa educacional, donde los lmites entre
Entonces, la lingstica, como cualquier la descripcin y la explicacin, por un lado y la
ciencia, se centra en estudiar y explicar
prescripcin o la normativa, por el otro, no estaban
las leyes que mandan en el lenguaje,
explicndonos a todos cmo es que las determinados.
lenguas han funcionado en un
determinado momento del tiempo,
cosa que tambin nos permitir
comprender su funcionamiento general
Psicolingstica, la rama de estudio de

la ciencia de la psicologa que estudia
el comportamiento humano poniendo
un nfasis especial en el anlisis del
aprendizaje del lenguaje.
El estudio de la sociedad puede llevarse

a cabo desde distintos puntos de vista.
Uno de los puntos de vista posibles es el
de la sociolingstica, que analiza el uso
de la lengua desde el punto de vista
social como un medio de comunicacin
esencial. CEDSa. www.cedsa.edu.ar
33
ESQUEMA N2: Aportes que toma la

Didctica de otras disciplinas.
Actividad de Foro
Comparta su reflexin en la plataforma en relacin a la siguiente
afirmacin:
Somos, pues, deudores de esos campos. Somos fuertes deudores. Debemos
preguntarnos, entonces, si la relacin es de reciprocidad, si tambin la
didctica entrega teora a esas otras disciplinas
(Alicia Camillioni).
34
3.1 LA DIDCTICA COMO DEUDORA Y HEREDERA
En la opinin de A. Camillioni, los problemas no consisten precisamente en que los didactas

salgan a disputar el campo. Considera que lo que s ocurre es que, aprenden con dificultades
a utilizar los hallazgos, esto es, las teoras provenientes de otras disciplinas.
As es como hoy, cuando se trabaja en
cuestiones relacionadas con la teora o
la prctica del diseo del currculum o Es posible hablar de tareas de la
Didctica?
en el anlisis institucional de la escuela,
Si, en la medida en que ayuda a la
cuando se trata de explicar los procesos
racionalidad y sistematizacin de la tarea
de enseanza o se desarrollan educativa. Y trata globalmente al proceso
de enseanza/aprendizaje, como un
proyectos de evaluacin, el didacta
sistema de comunicacin y relacin con
debe complementar su rea con las las implicaciones personales,
teoras provenientes de otros campos. institucionales y sociales.
Es posible que los antroplogos afirmen

que no son deudores de los didactas, y
quizs ocurra lo mismo con los psiclogos. Pero que ellos afirmen esto no implica
necesariamente que la deuda no pueda existir en el futuro o que no exista ya en el presente.
En todo caso, s es altamente probable que no haya conciencia de vinculacin disciplinaria.
De ser esto as, habra evidencia que apoya nuestra hiptesis acerca de la falta de visibilidad
de la didctica como disciplina y ofrece un principio de explicacin para que ello ocurra.
ACTIVIDAD
Considerando que la Didctica recibe una

pluralidad de aportes tericos (Alicia
Camillioni) Explique Por qu la didctica
constituye un campo cuya demarcacin no es
clara? Enva esta actividad al Tutor.
35
ESQUEMA N 3 Influencias en la Didctica
ESQUEMA N 4 Influencias en la Didctica
36
ESQUEMA N 5Concepciones de la Didctica
4. CARACTERIZACIN DEL CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA Y SU OBJETO DE

ESTUDIO.
El estudio de la didctica debe referirse dentro del campo de las ciencias de la educacin y
para comprender la compleja problemtica atendida por esta disciplina, debemos tener en
cuenta que en ella confluyen:
a. La existencia de una inexorable interrelacin entre teora y prctica: lo cual

supone una dimensin explicativa/descriptiva al tiempo que tambin ha de ser una
ciencia normativa/prescriptiva.
b. La especificidad de la didctica respecto de la educacin.
37
La visin dominante de la disciplina ha sido, sin

embargo, la que la define como un conjunto de
saberes que buscan dar respuesta a la pregunta:
Cmo ensear?, por lo cual, es considerada
bsicamente una tcnica de la enseanza.
Se plantean as, varios problemas a la hora de

sentar fundamentos epistemolgicos, ya que no
puede basarse en otras disciplinas como s lo
hacen, por ejemplo la sociologa o la psicologa de
la educacin. Por otra parte, como hemos
sealado, la didctica debe articular tanto el
componente explicativo como el normativo (y el
utpico), lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio. Finalmente, observaremos
que ciertos temas que se incluyen dentro de la didctica, como el currculum o la
metodologa de la enseanza pueden desplazar a la didctica erosionando su legitimidad,
dando ejemplo esto de la complejidad en la delimitacin del campo de estudio de la
didctica.
De esta manera, los discursos que al respecto se empiezan a desarrollar han trabajado el
problema de manera separada en Argentina, Espaa, Brasil y Mxico; y que por ende
reflejan un problema que se puede plasmar de la siguiente manera:
No existe un consenso en el discurso didctico de manera sistematizada en donde se pueda

apreciar la constitucin del objeto de estudio, su perspectiva histrica, epistemolgica y sus
vinculaciones con otras ciencias.
Se puede apreciar que diversos documentos se han publicado en revistas, libros y en

congresos en donde se hace nfasis en precisar la necesidad de replantear el objeto de
estudio de la didctica; y que esta manera se reinicie la construccin de categoras y
conceptos propios y especficos de nuestro campo.
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA REQUIERE
1. Reconceptualizar la relacin teora- prctica.

2. Aceptar que la prctica opone resistencias a la teorizacin.
3. Considerar que la complejidad de la educacin coloca a la teora frente
a sus propios lmites.
38
Como dato interesante, en la bsqueda de definicin del campo

de la didctica, con el aporte de Manuel Castell (2001) podemos
entender el campo de la Didctica, como la constitucin de
espacios de prcticas, de teorizacin y de prcticas de
enseanza, como espacios de produccin del conocimiento cuyo
objeto de estudio es producto de una compleja construccin
histrica de prcticas epistemolgicas y polticas.
El objeto material de la didctica es el estudio de los

procesos de enseanza y aprendizaje.
Su objeto formal consiste para algunos autores en la

prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para
desarrollar en el espacio ulico. Sobre ello es posible
disentir si entendemos que, a diferencia de la Medicina, o
la Gastronoma, en el mbito formal escolar o en cualquier
espacio de tipo No Formal educativo, no se puede realizar
aplicaciones o disponer de recetas.
4.1 La enseanza.
Del latn insignare: sealar, hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la
utilizacin de un sistema de signos o smbolos. La enseanza es la actividad humana intencional.
Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Ensear es hacer que el
alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje hacia un fin determinado.
Se puede interpretar en diversos sentidos:
En sentido originario, ensear equivale a transmitir conocimientos o instruir. Y cuando indagamos

otras perspectivas, encontramos acepciones distintas:
39
Cmo parte del proceso educativo: siendo parte del proceso educativo, tiene como
ncleo bsico al aprendizaje. As, enseanza y aprendizaje constituyen en el
contexto escolar un proceso de interaccin e intercomunicacin entre varios sujetos
y, fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el maestro ocupa un
lugar de gran importancia como pedagogo, que lo organiza y lo conduce, pero tiene
que ser de tal manera que los alumnos tengan un significativo protagonismo y les
haga sentir una gran motivacin por lo que hacen.
Cmo proceso de organizacin de las experiencias de aprendizajes de los alumnos:
es fundamental el rol del docente centrado en el aprendizaje del alumno, en la
medida en que a travs de su enseanza pueda canalizar estrategias que se
relacionen directamente con la adquisicin de competencias especficas que se
pretenden desarrollar en cada asignatura y en relacin al diseo curricular.
Cmo actividad intencional: desde la
planificacin de la enseanza, el docente define
el para qu ensear. Engloba tanto la
Estamos llegando al
funcionalidad social de la educacin, como as Final, es hora de ingresar a la
plataforma para realizar la
tambin su pretensin de hacer posible el
Autoevaluacin correspondiente al
aprendizaje. Mdulo. xitos!
Como actividad interactiva: se trata de la
interaccin en el proceso de socializacin, y se centra fundamentalmente en la
comunicacin. Involucra diferentes lenguajes -verbales, no verbales y paraverbales-
, as como la forma en que los actores de la comunicacin construyen su dilogo.
Como actividad reflexiva: implica la construccin de criterios para discernir entre
intereses, valores, contradicciones entre teora y prctica, razonamiento lgico,
flexibilidad mental y autodominio. Para el docente significa ms que recurrir a
procesos cognitivos, la realizacin de actividades afectivas y morales en el aula.
Estas acepciones comparten un aspecto bsico: la interaccin social. Pensemos no solo en la relacin
entre docente-alumno, sino tambin en la relacin que establecemos con el contenido. Al mismo
40
tiempo interactuamos con el contexto institucional donde llevamos a cabo la enseanza, y este a su
vez se relaciona con el contexto inmediato de la comunidad.
No olvidemos de situarnos como futuros docentes. En tal sentido, Jackson (2002) 4 sostiene que es
importante tener un panorama sobre la enseanza asumindola no solo como un proceso
intencional que facilita la apropiacin de porciones del saber, sino un acto de ayudar a aprender, el
cual sin duda, amerita que nuestra actuacin sea redimensionada como apoyo o andamiaje para
promover el aprendizaje efectivo de los alumnos.
Adems, segn el autor, la enseanza es un acto de complicada interaccin pedaggica con el

aprendizaje, inserta en un mundo de desconocidas dificultades escasamente aceptadas por la gran
mayora de la gente, a lo cual refiere como la engaosa simplicidad de la enseanza.
Entonces, dnde advertimos la engaosa simplicidad de la enseanza? Para ello, es fundamental

que hagamos un replanteo de la enseanza como acto educativo. No es un proceso rgido, uniforme,
sino multivariado y contextualizado, se trata de un proceso pedaggico, ideolgico, disciplinar y
tico, la enseanza se concibe en un marco democrtico para facilitar a sus miembros el acceso a
determinados conocimientos, competencias y valores, que se consideran importantes en su
integracin crtica y autnoma al seno de una sociedad compleja.
Adems, los conocimientos, competencias y valores que se tienen que ensear, convivir, compartir
y aprender, son los que podran no ser adquiridos, o slo parcialmente. Hay muchas cosas que no
se ensean, pero que se aprenden. Es por ello que se tratan de procesos de enseanza dirigidos
intencionalmente a generar, potenciar, posibilitar el aprendizaje.
4
Phillip W. Jackson (2002). Prctica de la Enseanza. Amorrortu editores Buenos Aires, Argentina,
2002. 190 pp
41
ACTIVIDAD DE PROCESO: Ahora como Material

Complementario veremos La formacin de maestros y profesores.
Hoja de ruta. Sus autoras: Gabriela Diker y Flavia Terigi. Ed. Paidos.
Buenos Aires. 1997.
En el captulo 3, La formacin docente en debate, indagaremos algunos aspectos

que hacen a la formacin docente inicial. Se propone construir una certeza situada,
con alternativas para un nuevo saber. Y veremos qu podemos decir acerca de la
engaosa simplicidad de la enseanza.
Esto lleva a cuestionar la idea de que si se da un proceso de enseanza, necesariamente

obtendremos un aprendizaje. Segn Basabe y Cols 5, entre los procesos de enseanza y aprendizaje
no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo
segundo. Y es que suele interpretarse aprendizaje como tarea o rendimiento.
Pasemos entonces de una concepcin causal de enseanza-aprendizaje, a una concepcin de

mediaciones entre las acciones del docente y los logros de los alumnos:
De carcter cognitivo; comprensin, representacin mental e integracin de los elementos

sociales.
Sociales: derivadas de la estructura social del aula y las interacciones a travs de las cuales
el conocimiento se pone a disposicin y se comparte.
5
Camilloni, Alicia (comp.). El Saber Didctico cap. VI: La enseanza. Prof. L. Basabe y E. Cols. Ed.
Paids. Buenos Aires. 2007.
42
Ejemplos.
Observemos las imgenes.
Como vern, son escenarios de enseanza en contextos diversos. A partir de la diversidad, podemos
pensar en las mediaciones que plantean las autoras. Ya que el hecho de que nuestra enseanza se lleve a
cabo en un contexto urbano o rural, ya nos determina con qu recursos trabajaremos, y las mediaciones
son parte de esos recursos. De igual modo si pensamos en la educacin especial o en un aula virtual.
Entonces, ponemos en juego nuestros recursos materiales, afectivos, de conocimiento, y emocionales.

Esto hace tambin al carcter complejo de la enseanza y a las simplificaciones engaosas de Jackson.
ACTIVIDAD DE PROCESO: Seguimos con el Material Complementario El Saber

Didctico de Alicia Camillioni.
En el captulo 6 La Enseanza, indagaremos las caractersticas que asume la

enseanza desde la didctica como una ciencia social, para trabajar a travs del foro la
relacin del conocimiento didctico con la enseanza.
43
ACTIVIDAD.
1) Observa las siguientes imgenes:
Relaciona la imagen con lo visto sobre el objeto de estudio de la didctica. Por qu se

afirma que no hay una definicin unificada y definitiva? Qu proceso est implicado?
44
RESUMEN
LA DIDACTICA EN LA ACTUALIDAD
OBJETO DE ESTUDIO
SEGUN
JOS ALICIA
SusanaBARCO
SUSANA barco CONTRERAS CAMILLONI
Los procesos de
Enseanza y de La intervencin
La clase escolar
Docente.
Aprendizaje
La Situacin de clase como

sinnimo de la prctica, de
la enseanza.
45
ACTIVIDAD DE FORO
De acuerdo a su entorno inmediato, o mbito laboral si fuese el

caso, Qu procesos de enseanza y de aprendizaje evidencia?
Comparta un breve relato teniendo como soporte este fragmento.
Qu espacios existen para aprender y/o ensear?
Son mltiples, aunque uno de los ms conocidos y con una gran historia es la escuela,
en especfico el aula. Dentro de ella se llevan a cabo una gran cantidad de actividades
que pueden estar determinadas por diferentes instituciones (pblicas o privadas)
responsables de definir los contenidos (por lo general dentro del curriculum ) y las
formas de enseanza que deber ejecutar el profesor o profesora. Estas formas de
enseanza debern ir de acuerdo con las dificultades que se puedan presentar de
acuerdo a los sujetos que sern parte del proceso de enseanza-aprendizaje (edades,
contexto, intereses, aptitudes, etc.), as como con los temas a tratar.
Es importante que en cualquiera de los casos se consideren tres aspectos principales

de todo proceso didctico: el diseo, el desarrollo y la evaluacin, y teniendo en cuenta
que hay preguntas que nos pueden servir como guas para la enseanza, tales como:
qu?, por qu?, cmo? y para qu?
4.2 Teoras de la Enseanza.
Retomando nuevamente que el objeto de la didctica est centrado en los procesos de enseanza,
podrs contextualizar mejor su comprensin y constitucin actual, si consideramos aproximarnos
46
a conocer las distintas teoras de la enseanza. Estas, marcan diferentes etapas de evolucin de su
campo de conocimiento:
TRADICIONAL:
Que pone nfasis en el papel del educador como especialista y autoridad preocupada por mantener
la disciplina. La formacin se concibe como transmisin de conocimientos, existiendo una
separacin importante entre la teora y la prctica.
TECNOLOGICA:
Concibe al docente como un tcnico que ha de dominar determinadas destrezas. El profesorado

suele estar preocupado por la planificacin de su trabajo y por cumplir con lo previsto, con poco
margen a la flexibilidad y al reconocimiento de la imprevisibilidad.
INTERPRETATIVA:
Concibe a la enseanza como una actividad compleja que se puede aprender a partir de la reflexin
sobre la prctica. El docente se considera como un prctico reflexivo preocupado por trabajar
democrticamente en el aula, considerando las opiniones del alumnado y trabajando en
colaboracin con otros colegas.
ACTIVA:
Pone el nfasis en la importancia de la experimentacin y de la accin del alumnado, con vistas a la

consecucin de los aprendizajes propuestos.
EMANCIPADORA:
Concibe la formacin como transformacin de la realidad, compromiso con determinados valores y

con la comunidad. Se considera la docencia como
actividad poltica y se pretende hacer llegar al
alumnado sus condicionantes ticos y la influencia
de las ideologas, as como de los intereses
econmicos en la sociedad.
47
Por otro lado, para comprender la naturaleza de la

prctica de enseanza veamos la perspectiva de
Estela Cols 6. Su anlisis se concreta a la luz de las
acciones, pensamientos, lenguajes, intenciones y
Reflexin de Mc Ewan (1998):
sentidos que configuran y orientan la enseanza,
situndola en el contexto histrico y social en el Para entender la docencia,
entonces, tenemos que sumergirnos
que se desarrolla. en el pasado, y no slo en el pasado
de los docentes individuales sino
La autora identifica tendencias y modelos de
tambin en las tradiciones de
enseanza que adquieren especificidad en prctica pedaggica dentro de cuya
funcin de concepciones en torno a: rbita los maestros piensan y
trabajan
Intencionalidades educativas.
Alumno y Aprendizaje.
Docente y Enseanza.
Formas de intervencin docente.
Contenidos.
Programacin de la enseanza.
Por ello, para Cols, estilo de enseanza se refiere a una modalidad personal de concebir y llevar a
cabo la enseanza que se expresa en distintas facetas de la accin pedaggica del maestro, es un
modo idiosincrtico y personal de concebir y llevar a cabo la tarea que se configura a partir de un
conjunto de concepciones compartidas que ofrece la cultura profesional local en un momento
determinado que se condensan en lo que se denomina modelos de enseanza.
Si pensamos en del mtodo didctico, podremos deducir su influencia en los estilos de Cols. Y es que
el mtodo didctico como factor unificador 7 aporta un marco referencial para transferirse a
situaciones concretas () como elemento unificador sistematizador del proceso-, define las lneas
bsicas para la elaboracin del plan, y de los elementos que lo integran; por otra parte, ya
6
Estela B. Cols (2011). Estilos de enseanza. Sentidos personales y configuraciones de accin tras la
semejanza de las palabras. Rosario: Homo Sapiens, 208 pginas,
7
Edelstein, Gloria; Rodrguez, Azucena (1974). El mtodo: factor definitorio y unificador de la
instrumentacin didctica. Revista de Ciencias de la Educacin, ao IV, n 12. Buenos Aires.
48
circunscripto a la accin misma, determina tambin un aspecto sustancial en la orientacin concreta

del proceso de aprendizaje: el tipo de relacin a establecer entre docentes y alumnos.
En las concepciones acerca de la enseanza subyace multiplicidad de formas de ensear. Nos

encontramos con docentes que dan todo de s mismos, y otros que todo lo esperan de los
estudiantes; y, con distintos nombres, sta constituye una primera divisin de mtodos de
enseanza bastante reconocida entre los didactas. Daniel Feldman 8, por ejemplo, distingue entre
maestros para quienes la enseanza consiste en poner cosas en la mente de los nios y maestros
cuya tarea consiste en sacar o permitir que se exprese algo de los sujetos que aprenden.
ACTIVIDAD DE PROCESO: Con el siguiente Material Complementario Por una

pedagoga de la pregunta. Crtica a una educacin basada en respuestas a preguntas
inexistentes. De Paulo Freire y Antonio Faundez. Ed. Siglo XXI.
http://www.cepsifotocopiadora.com.ar/archivos/folios/38970_2015914.pdf
En la pg 69, La pedagoga de hacer preguntas, podremos leer reflexiones muy

enriquecedoras para pensar y resignificar el carcter que asumen los mtodos de
Entonces, es evidente que el trmino enseanza denota una prctica que adquiere mltiples
sentidos y perspectivas. Y de alguna manera es el punto de partida para una gran variedad de temas
que se investigan en el campo de la Didctica, pero no debemos confundirla como su nico objeto.
Y es que del concepto de enseanza, se desprenden otros factores que la condicionan o la

determinan. Adems, la Didctica define su objeto incluyendo al aprendizaje, aspecto fundamental
del proceso educativo.
8
Feldman, Daniel (1999). Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y enseanza. Buenos Aires: Aique. p.
16.
49
ACTIVIDAD DE PROCESO: Con el siguiente Material Complementario Conferencia: LOS

NUEVOS SENTIDOS DE ENSEAR. De Violeta Nuez.
http://es.slideshare.net/puntodocente/nuez-violeta-los-nuevos-sentidos-de-la-tarea-
de-ensear
Se trata de una lectura breve pero muy enriquecedora, por la que analizaremos en qu
Para Cerrar
Estimados Alumnos, hasta aqu han quedado expuestos los pilares y fundamentos en los
cuales se erige la Didctica como disciplina pedaggica, su evolucin histrica en contextos
diversos. Hemos visto algunos autores destacados en la delimitacin de su estudio, las
controversias y aproximaciones sobre el estatus cientfico de la misma, la reciprocidad o no
con otras disciplinas de las Ciencias Sociales.
De ello, esperamos que hayas podido identificar ideas centrales, retomar cuestiones vistas
en el 1 ao de la carrera quizs, hacer notas marginales para volver en temas puntuales y
compartir tus consultas sin problemas con el tutor.
Deseando que haya sido amena la lectura, y que pudieses ampliar los temas dispuestos
recurriendo al Material Complementario, al apoyo de tu tutor, te propusimos las actividades
de reflexin en relacin a tu entorno inmediato, pensando firmemente que las
particularidades son las que realmente enriquecen nuestra formacin profesional cuando
socializamos y compartimos nuestras experiencias educativas.
Por ello, este mdulo no pretende cerrar y dar por finalizado los contenidos desarrollados
hasta aqu, sino ms bien, que sirva de partida para continuar el anlisis, la reflexin situada
y por ello crtica en el abordaje conceptual y el tratamiento de los saberes necesarios.
50
TRABAJO FINAL INTEGRADOR
Has finalizado el estudio del mdulo. Ests en condiciones de realizar el Trabajo

Final Integrador. En l se abordan las ideas clave estudiadas durante el mdulo y
se proponen actividades. Una vez que lo hayas completado, debes entregrselo al
tutor para ser evaluado.
Recuerda que este trabajo es obligatorio.
51

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Para consultas pedaggicas:

Para consultas administrativas:

Para realizar pagos:

DATOS BSICOS PARA LAS TUTORAS VIRTUALES

Entrega de trabajos Consultas al tutor Foros Autoevaluaciones

Consultas sobre situacin arancelaria, confirmacin de recepcin de fax de boletas de depsitos

Dispositivo que apunta al aprendizaje

Crear un entorno educativo

La propuesta de capacitacin a distancia, en la que Uds. participan, se presenta como una

Iconos de secuenciacin Iconos de sugerencias Iconos de comentarios Iconos que sealan

Este cono indica

Este cono indica que hay

Estimado Estudiante, a continuacin te presentamos el

Entendiendo que, el proceso de aprendizaje es individual y se

Te invitamos entonces a iniciar la lectura del material,

Te deseamos xitos y aliento en tu proceso de formacin!

PROGRAMA DE DIDCTICA GENERAL

MDULO 1: ORIGEN Y Eje 1: La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del

Eje 2: La dimensin tcnica, tecnolgica, artstica de la

Eje 3: El proceso de enseanza y de aprendizaje como objeto

MDULO 2: RELACIN DE Eje 1: Didctica y currculum. Concepto de Curriculum. Teoras

Eje 3: El Proyecto Curricular Institucional. Su realizacin

MDULO 3: Eje 1: El conocimiento escolar. Transposicin didctica.

MDULO 4: LA Eje 1: Planificacin. Qu es planificar. Las variables y

MDULO 5: Eje 1: La gestin de las clases. Estrategias para disear y

Eje 2: El aula, las condiciones materiales y subjetivas. La clase

MDULO 6: Eje 1: Evaluacin. Concepto. Trayectorias escolares.

Promover un aprendizaje autnomo con orientaciones y andamiajes para la

Presentar propuestas y aportes actuales en Didctica con potencialidad para

Cmo Integra Concreta

Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 5ta

Realiza una lectura atenta del Programa

Lee atentamente los fundamentos

En el margen escribe las preguntas al

Una vez realizada la lectura conceptual, te

Trabajaremos en adelante, los siguientes

Si hay dudas al respecto, no pierdas la

En esta semana focalizaras tu tiempo en

Nos preparamos para Nuestro prximo

El intercambio es muy enriquecedor!

Tenemos una experiencia cuando algo nos pasa. La creacin

Bienvenidos al primer MDULO de la Asignatura!. Iniciaras el mismo con una

Avanzando en la indagacin bibliogrfica que te proponemos, cerrars el mdulo con el eje

1 ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA DIDCTICA.

Empezaremos afirmando que la Didctica en cuanto a terminologa, proviene originalmente

Didctica: proviene originalmente del

En el diccionario de La Real Academia Espaola (1994) el trmino Didctica, aparece como

Si bien la Didctica se presenta como la teora acerca de las

Comenio define a la didctica como el artificio universal

Se le conoce como el Padre de la Pedagoga, ya que fue

1.2 Evolucin histrica de la didctica.

MICRO VIDEO TUTORIAL.

Te invito a escuchar la contextualizacin de la propuesta y obras de Comenio.

mismo, lo que permite llegar a todas a la vez, y lo ordena de alguna manera.

2. Gradualidad: distintas formas de agrupacin de las personas. Parte esencial del

confianza implcito entre

EL IDEAL PANSFICO O LA GRAN UTOPA PEDAGGIA.

En el aspecto cuantitativo, el ideal PANSOFICO, supone una operacin compleja y dispuesta

1) La Real Academia define as a la Didctica: Arte de ensear Podras

Paulo Freire en Carta a quien pretende ensear dice: () la tarea del

LA DIDCTICA MAGNA CEDSa. www.cedsa.edu.ar

LA ENSEANZA UNA PRCTICA SOCIAL COMPLEJA