Estrategias didcticas de

enseanza aprendizaje de la
Matemtica

La matemtica es un mtodo de pensamiento orientado a resolver

problemas de la vida cotidiana que nos permite desarrollar capacidades y
que puede ser construida por todos los estudiantes

Capacitador:

Mg. Sandro Rafael Vargas Montaez

 2

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2. Prof. Kathene Esqua F.

Jefa de TIC
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I. MARCO TEORICO
El marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la Resolucin de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La
Teora de Situaciones didcticas, la Educacin matemtica realista, y el enfoque de Resolucin de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolucin permite la emergencia
de ideas matemticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios
de la vida y prcticas sociales culturales, pudiendo ser matemticos y no matemticos. Por otro
lado, la Resolucin de problemas es entendida como el dar solucin a retos, desafos, dificultades
u obstculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solucin, y
llevar a cabo procesos de resolucin y organizacin de los conocimientos matemticos. (Per,
Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemtica?, 2011)

La Matemtica est presente en las actividades cotidianas de las personas. Todos, de

alguna manera hemos desarrollado nuestras capacidades matemticas en mayor o menor grado.
Esto influye en la forma como interactuamos con el medio y damos respuesta a los desafos que
diariamente vivimos. En ese sentido, la Matemtica constituye un mtodo de pensamiento
orientado a resolver problemas de la vida cotidiana al desarrollar capacidades y posibilitar diversas
estrategias de resolucin. Todos estamos en la posibilidad de construirla, comprenderla y
desarrollarla.

Por lo tanto, la Matemtica que deben aprender las y los nios en la escuela debe
permitirles afrontar y resolver problemas de la vida cotidiana, realizar juicios crticos, argumentar
adecuadamente y comunicar de manera eficiente. De esta manera se optimizar su actuacin en
el medio y les posibilitar mejores oportunidades de desarrollo personal. Esto ocurre, por ejemplo,
cuando medimos la longitud de los troncos, cuando clasificamos las frutas para venderlas, cuando
estimamos el peso de algunos productos, cuando interpretamos un recibo de consumo de energa
elctrica, cuando jugamos con los dados, cuando practicamos algn deporte, cuando se
construyen los andenes para la agricultura o cuando usamos algn programa informtico.

Es as que el saber matemtico est en permanente construccin, ya que ha surgido y sigue

desarrollndose a partir de la necesidad del hombre por resolver situaciones problemticas.

Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

- La Matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste
- Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados a
partir de cuatro situaciones fenomenolgicas: cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin; y gestin de datos e incertidumbre.
- El aprendizaje de la matemtica es un proceso de indagacin y reflexin social e individual
en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolucin de
problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemticos, que irn
aumentando en grado de complejidad.
- Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
- La enseanza de la matemtica pone nfasis en el papel del docente como mediador entre
el estudiante y los saberes matemticos al promover la resolucin de problemas en
situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solucin ptima a los
problemas, su reconstruccin, organizacin y uso en nuevas situaciones. As como
gestionar los errores que surgieron en este proceso.
- La metacognicin y la autorregulacin propicia la reflexin y mejora el aprendizaje de la
matemtica. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
 COMPETENCIAS Y CAPACIADES DE ACUERDO AL NUEVO CURRCULO

Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de regularidad,

Traduce cantidades a expresiones numericas.
Comunica su comprension sobre los numeros y
las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacion y
calculos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
equivalencia y cambio
Tradude datos y condiciones a expresiones algebraicas y
graficas
Comunica su comprension sobre las relaciones
algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia

competencias y
capacidades

Resuelve problemas de forma, Resuelve problemas de gestin

movimiento y localizacin
Modela objetos con formas geometricas y sus
transformaciones
Comunica su comprension sobre las formas y
relaciones geometricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse.
Argumentan afirmaciones sobre relaciones
geometricas.
de datos e incertidumbre.
Representa datos con graficos y medidas
estadisticas
Comunica la comprension de los conceptos
estadisticos y probabilisticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en
informacion obtenida.

(Per, Programa Curricular de Educacin Primaria, 2016)

II. Problemas aritmticos elementales verbales (PAEV)

Los problemas aritmticos nos muestran las diferentes situaciones de la realidad en las
cuales se aprecia fenmenos que responden al campo aditivo (adicin y sustraccin) o al
campo multiplicativo (multiplicacin o divisin).
En este ciclo se desarrollaran problemas aditivos de una etapa o de un solo paso, pues para
su resolucin solo se requiere de una operacin. Se resuelven por medio de la adicin o la
sustraccin. Estos problemas presentan datos (cantidades) y establecen entre ellos
relaciones de tipo cuantitativo. Las preguntas hacen referencia a la determinacin de una
cantidad, y necesitan la realizacin de operaciones aritmticas para su resolucin.
Pueden ser de contexto real ocurren efectivamente en la realidad o factibles de
producirse.
 6

Clasificacion de problemas de tipo verbal, segn Carpenter y Moser (1984)

Cuadro 1
CATEGORIA DESCRIPCION SUBCATEGORIA EJEMPLO
Cambio 1 (Aumento. Se pregunta por la Rosa tena 5 figuritas. Jos le dio 8 ms.Cuntas figuritas tiene Rosa
cantidad final) ahora?

Cambio 2 (Disminucion. Se pregunta Rosa tena 12 figuritas. Le dio 5 a Jos.Cuntas figuritas le quedan?
Los problemas de cambio se
por la cantidad final)
caracterizan por la presencia
de una accion de
Cambio 3 (Aumento. Se pregunta por el Rosa tiene 5 figuritas. Cuntas figuritas mas necesita para tener
transformacion aplicada
cambio) 12?
sobre una cantidad inicial, la
Cambio cula experimenta un cambio
Cambio 4 (Disminucion. Se pregunta por Rosa tiene 12 figuritas. Le dio algunas a Jose y ahora le quedan 8.
(aumento o disminucion) y
el cambio) Cuntas figuritas le dio Rosa a Jose?
resulta una cantidad final.
Las subcategorias 3 y 6 se
Cambio 5 (Aumento. Se pregunta por la Rosa tenia algunas figuritas. Jose le dio 5 ms y ahora tiene 12
resuleven con una suma y
cantidad inicial) figuritas. Cuntas figuritas tenia Rosa al principio?
los demas con una resta.

Cambio 6 (Disminucion. Se pregunta Rosa tena algunas figuritas. Le dio 5 a Jose. Ahora le quedan 8.
por la cantidad inicial) Cuntas figuritas tenia Rosa al principio?

CATEGORIA DESCRIPCION
Los problemas de
combinacion se caracterizan
Combinacin por la presencia de dos
cantidades que pueden
considerarse aisladamente o
Cuadro 2
SUBCATEGORIA
Combinacin 1 (pregunta por sobre el
conjunto union o total)
Combinacin 2 (pregunta sobre el
subconjunto o parte)
EJEMPLO
Rosa tena 5 figuritas de animales y 4 de aves..Cuntas figuritas
tiene Rosa en total?
Rosa tena 12 figuritas, 8 figuritas son de mamiferos, el resto son
de peces. Cuntas figuritas de peces tiene Rosa?

como parte de un todo, sin
que exista ningun tipo de
accion.
CATEGORIA DESCRIPCION
Los problemas de
comparacion se caracteriza
por tener un carcter
estatico. Tiene la presencia
de una relacion comparativa
entre dos cantidades
distintas, bien para
Comparacin determinar la diferencia
existente entre ellas o bien
para hallar una cantidad
desconocida a partir de una
conocida y la relacion entre
ellas. Los problemas 3 y 6 se
resuelven con una suma y los
demas con resta.
CATEGORIA DESCRIPCION
Los problemas de igualacion
son de carcter dinmico. Se
Igualacin
caracterizan por contener
elementos de cambio y
Cuadro 3
SUBCATEGORIA
Comparacion 1 (Usando ms que.
Pregunta sobre conjunto diferencia)
Comparacion 2 (Usando menos que.
Pregunta sobre conjunto diferencia)
Comparacion 3 (Usando ms que.
Pregunta sobre lo comparado)
Comparacion 4 (Usando menos que.
Pregunta sobre lo comparado)
Comparacion 5 (Usando ms que.
Pregunta sobre el referente)
Comparacion 6 (Usando menos que.
Pregunta sobre el referente)
Cuadro 4
SUBCATEGORIA
Igualacion 1 (Usando tantos como.
Pregunta sobre el cambio de agregar
para igualar)
Igualacion 2 (Usando tantos como.
7
EJEMPLO
Rosa tiene12 figuritas y Jos tiene 5.Cuntas figuritas tiene Rosa
ms que Jose?
Rosa tena 6 figuritas y Jos tiene 9.Cuntas figuritas tiene Rosa
menos que Jose?
Antonio tiene 5 figuritas. Teresa tiene 3 ms que Antonio.Cuntas
figuritas tiene Teresa?
Teresa tiene 12 figuritas. Antonio tiene 3 figuritas menos que
Teresa. Cuntas figuritas tiene Antonio?
Rosa tiene 9 figuritas. Ella tiene 3 figuritas mas que Jose. Cuntas
figuritas tiene Jos?
Jos tiene 6 figuritas, 4 figuritas menos que Rosa. Cuntas figuritas
tiene Rosa?
EJEMPLO
Ana tiene 14 canicas y Pedro tiene 8 canicas.Cuntas figuritas tiene
que ganar Pedro para tener tantas canicas como Ana?
Ana tiene 14 canicas y Pedro tiene 8 canicas.Cuntas figuritas tiene

comparacion. En ellos se
presenta una accion implcita
basada en la comparacin de
dos cantidades distintas.
Elaborado y adaptado de Poggilio (1999); Bethencourt (1994); y Nesher (1999)
Pregunta sobre el cambio de quitar para
igualar)
Igualacion 3 (Usando tantos como. Ana tiene 14 canicas. Si Pedro gana 6 canicas, tendr tantas como
Pregunta sobre la cantidad
comparada/agregar para igualar)
Igualacion 4 (Usando tantos como.
Pregunta sobre cantidad
comparada/quitar para igualar)
Igualacion 5 (Usando tantos como.
Pregunta sobre el referente-agregar
para igualar)
Igualacion 6 (Usando tantos como.
Pregunta sobre el referente/quitar para
igualar)
8
que perder Ana para tener tantas canicas como Pedro?
Ana. Cuntas canicas tiene Pedro?
Pedro tiene 8 canicas. Si Ana pierde 6 canicas, tendr tantas como
Pedro. Cuntas canicas tiene Ana?
Pedro tiene 8 canicas y necesita ganar 6 canicas ms para tener
tantas como Ana. Cuntas canicas tiene Ana?
Ana tiene 14 canicas y si pierde 6 canicas tendr tantas como Pedro.
Cuntas canicas tiene Pedro?
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Actividad 1
La granja
El abuelo de Sandro tiene en su granja vacas, caballos, cabras, cerdos, patos y gallinas.

Un da Sandro visito la granja y observ que haba 42 aves y 27 patos, Cuntas gallinas tiene su
abuelo en la granja?

Comprendiendo el problema
Antes de resolver el problema, responde y comenta con tus compaeros la respuesta de las
siguientes preguntas.

De quin se habla en el texto?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Que se dice de ellos?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Qu animales viven en la granja?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Qu aves viven en la granja?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Cuntos patos viven en la graja?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Qu nos pide averiguar el problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Puedes escribir el problema con tus propias palabras

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Busquemos estrategias para resolver el problema

Qu informacin servir para resolver el problema?, Por qu?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Cmo podemos averiguar la cantidad de aves que hay en la granja?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Crees que te pueda servir algn material concreto?, Cul?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Qu pasos seguirs para resolver el problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Pongamos en accin nuestras estrategias

Usaremos material concreto para resolver el problema.

Despus de manipular el material concreto Cul es tu respuesta al problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Usaremos un esquema para resolver el problema.

Cmo resolveras el problema utilizando el siguiente esquema?

Dnde ubicaras la cantidad de aves?

Dnde ubicaras la cantidad de patos?

Dnde ubicaras la cantidad de gallinas

Cul es tu respuesta al problema?

Usaremos una operacin

Qu operacin podramos utilizar para resolver el problema?
 11

Escribe los nmeros y los smbolos de la operacin en el siguiente esquema:

Si leemos de izquierda a derecha:

Qu nmero va en el primer casillero y que representa del problema?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Qu nmero va en el segundo casillero y que representa del problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Qu nmero va en el tercer casillero y que representa del problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Qu smbolo va en el primer crculo y que representa?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Qu smbolo va en el segundo crculo y que representa?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Cul es la respuesta de la operacin?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Actividad 2

El partido de vley

COMPRENDIENDO EL PROBLEMA
Antes de resolver este problema, responde y comenta con tus compaeros la respuesta de las
siguientes preguntas.

De qu se habla en este problema?

Qu equipos estn disputando el partido de vley?

Cmo est el marcador del partido?

Cuntos puntos tienen los tigres y las guilas?

Qu nos pide hallar este problema?

BSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Qu informacin nos servir para resolver el problema?, Por qu?

 13

Cmo podemos resolver este problema?

Crees que te servir algn material concreto? Cual?

Cmo lo usaras para resolver el problema?

Qu pasos seguirs para resolver el problema?

PON EN ACCIN TU ESTRATEGIA

1. Usaremos material concreto para resolver el problema.

Cul es tu respuesta al problema?

2. Usaremos la cinta mtrica para resolver el

problema
- Cmo resolveras este problema utilizando
esta cinta mtrica?
.

- Dnde ubicaras la cantidad de puntos del

equipo de las guilas?
...............................

- Dnde ubicaras la cantidad de puntos del

equipo de los tigres?
..

- Cul es tu respuesta al problema?

..
 14

3. Usaremos un esquema para resolver el

problema

- Cmo resolveras el problema utilizando el

siguiente esquema?
.
- Dnde ubicaras la cantidad de puntos del
equipo de las guilas?
...................
- Dnde ubicaras la cantidad de puntos del
equipo de los tigres?
.
- Cul es tu respuesta al problema?
.

4. Usaremos una operacin

Qu operacin podramos utilizar para resolver el problema?

Buscando igualar Completando la decena inmediata Buscando la diferencia

CONSTRUCCIN DE LA MUTIPLICACIN
Una de las prcticas que an existe en nuestras escuelas y hogares es creer que para multiplicar primero se
debe aprender las tablas de multiplicar de memoria, segn Pecina Silva (Mxico), como reglas a ciegas.
Pero, Qu ventajas didcticas ofrece el hecho de propiciar que no se aprendan las tablas de multiplicar
como reglas ciegas?.
El estudiante que memoriza algo (ideas matemticas: nociones, conceptos, procedimientos o procesos
matemticos) no implica necesariamente que lo haya trabajado conscientemente, por ejemplo si
preguntamos a un estudiante cunto es 67 y responde inmediatamente 42, no podemos asegurar que
ste comprende el significado de este resultado y los procedimientos para obtenerlo. No decimos que la
memorizacin es mala sino ms bien que sta es uno de los actos finales del proceso de aprendizaje, por
el cual los procesos se van llevando a niveles cada vez ms altos, de forma gradual y de manera eficiente a
travs de las representaciones y profundizacin de las ideas matemticas.
Para la enseanza de la multiplicacin debemos resolver problemas, con una secuencia lgica en la
construccin lgica de estas ideas matemticas:
 15

1.
CONCEPTO
UNIDAD. IDEA DE
GRUPO.

5. ESTRATEGIAS 2.
DE CLCULO
CONCEPTO CAMPO
PARA
ORDENADO.
MULTIPLICAR.

CONSTRUCCIN DE
LA MULTIPLICACIN

4. CONSTRUCCIN 3.
DE PROPIEDADES:
DISTRIBUTIVA Y ESCRITURA
DEL CERO. CONVENCIONAL.

4. CONSTRUCCIN
DE TABLA COMO
TODO INTEGRADO.

Problemas aritmticos de enunciado verbal multiplicativos

Los problemas de multiplicar y dividir suponen nuevas dificultades para los alumnos de Educacin Primaria
como consecuencia de las cantidades que utilizan y las relaciones que se establecen entre ellas.
As pues, para salvar estas dificultades es imprescindible comprender la naturaleza de dichas cantidades,
porque de ello depende la clasificacin de los problemas de estructura multiplicativa desde el punto de
vista semntico.
El tratamiento didctico de los problemas con esta estructura requiere tener en cuenta: la naturaleza del
multiplicador, la distincin entre cantidades intensivas y extensivas, y las combinaciones entre los
elementos que las componen.
Indiciar a los estudiantes en la multiplicacin no es una tarea fcil y sencilla. Es conveniente reforzar lo
trabajado en el III ciclo, donde se gener la nocin de doble como la suma reiterada de una misma cantidad
y la nocin de mitad como reparto en partes iguales.

TIPO DE PROBLEMA ENUNCIADO TIPO Y EXPLICACIN

Multiplicacin Razn 1 Agustn lleva al tacho 8 envases vacos de vidrio, va cuatro veces en el da, y
siempre que va lleva el mismo n de envases. Cuntos envases ha llevado en
total durante el da?
Dada una cantidad de determinada naturaleza (multiplicando) y el nmero
de veces que se repite (multiplicador-Razn 1), se pregunta por la cantidad
resultante (producto), que es de la misma naturaleza que el multiplicando.
 16

Multiplicacin Razn 2 Hay 4 montones de manzanas, cada montn tiene 32 manzanas. Cuntas
manzanas hay en total en los 4 montones?
En este problema los montones suponen un concepto intermedio entre los de
razn 1 y los de razn 3, ya que todava obtenemos manzanas, es decir, el
multiplicando. El producto es de la misma naturaleza que el multiplicando y el
multiplicador.
Hay dos cantidades de la misma naturaleza
Aqu los 4 montones de manzanas son el multiplicador y la Razn 2.
Dadas dos cantidades de la misma naturaleza (multiplicando y multiplicador),
se pregunta por la cantidad resultante (producto) que es de la misma
naturaleza.

Multiplicacin Razn 3 Jaime compra 5 cuentos. Cada cuento cuesta 3 soles Cuntos soles pag?
En este tipo de problemas existen dos espacios de medida: Medida 1
(cuentos). Medida 2 (soles). Y son extensivas.
Es un problema de multiplicar y establece una relacin o proporcin fija que se
cumple en todos los casos comprendidos en el multiplicador, y se quiere saber
el total.
Aqu no mezcla libros con soles como puede hacer en el caso del Producto
Cartesiano. El n de libros es el artificio que se emplea para saber cuntas
veces se ha de repetir la cantidad de 3 soles. No multiplica, por tanto, libros
por soles, sino que repite soles tantas veces como libros ha comprado.
Aqu el producto es de la misma naturaleza que el multiplicando y la Razn 3
es el multiplicador (5 libros), porque repetimos soles tantas veces como libros
se han comprado.
Dada una cantidad de naturaleza A (multiplicando) y otra de naturaleza B
(multiplicador- Razn3), se pregunta por la cantidad resultante (producto) de
la misma naturaleza que el multiplicando.

Divisin Particin / Razn Una coleccin consta de 96 cromos. Su lbum tiene 12 pginas. En todas ellas
se pega el mismo n de cromos. Cuntos cromos se pegan en cada pgina?
Es un problema que se resuelve con una divisin Partitiva, porque el dividendo
y el divisor son de la misma naturaleza. Por ello divide o parte el conjunto de
cromos en subconjuntos iguales.
Dada una cantidad de naturaleza A (dividendo) y otra de naturaleza B
(divisor), se pregunta por la cantidad resultante (cociente) de la misma
naturaleza que el dividendo.

Divisin Cuoticin O Una coleccin consta de 96 cromos. Si en cada pgina del lbum pegamos 8
agrupamiento Razn cromos Cuntas pginas tendr el lbum?
Son problemas que se resuelven con una divisin CUOTITIVA porque el
 17

dividendo, y el divisor son de la misma naturaleza y pregunta por la cuota o

parte, que es una cantidad extensiva y que no significa ninguna proporcin o
cantidad fija.
Dadas dos cantidades de la misma naturaleza (dividendo y divisor), se
pregunta por la cantidad resultante (cociente) de distinta naturaleza que las
anteriores.
18
 19

Actividad 3
Compra de lapiceros
Rodrigo compr 3 cajas de lapiceros. Cada caja contena 40 lapiceros. Los lapiceros se repartieron en partes
iguales entre 6 nios. Cuntos lapiceros recibi cada nio?

COMPRENDIENDO EL PROBLEMA
Antes de resolver este problema, responde y comenta con tus compaeros la
respuesta de las siguientes preguntas.
De qu trata este problema?
..
Qu compr Rodrigo?
.
a cuntos nios repartir los lapiceros?
.
Cmo debe repartir los lapiceros a los nios?
...
Qu nos pide hallar este problema?
..
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Qu informacin nos servir para resolver el problema?, Por qu?
.
Cmo podemos resolver este problema?
.
Crees que te servir algn material concreto? Cual?
.
Cmo lo usaras para resolver el problema?
.
Qu pasos seguirs para resolver el problema?
.

PON EN ACCIN TU ESTRATEGIA

 20

Bibliografa

Ministerio de Educacion de Per (2011). Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en

Matemtica? Unidad de Medicin de los Aprendizajes, Lima.
Ministerio de Educacion de Per (2016). Programa Curricular de Educacin Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? IV Ciclo. rea Curricular Matemtica Educacin Primaria.
Elaborado y adaptado de Poggilio (1999); Bethencourt (1994); y Nesher (1999
 21

Anexo 1
EL REPARTO DE LOS CAMELLOS
Abdul haba vivido largos aos, un da dijo mi hora a llegado,
est escrito, a vosotros hijos mos, os dejo mis camellos, mi
nica posesin valiosa, al mayor Ali le dejo la mitad, a Far
una cuarta parte y mi hijo pequeo Mustaf una quinta parte.
Despus de un tiempo, Abdul muri. El testamento, pronto se
convirti en un problema porque les haba dejado slo 19
camellos, Ali, Far y Mustaf estaban atormentado y se
pusieron a meditar como seria la reparticin.
En grupo:
Ayuden a Faru, Ali y Mustaf a repartirse los camellos.

EL REPARTO DE LOS CAMELLOS

Abdul haba vivido largos aos, un da dijo mi hora a llegado,
est escrito, a vosotros hijos mos, os dejo mis camellos, mi
nica posesin valiosa, al mayor Ali le dejo la mitad, a Far
una cuarta parte y mi hijo pequeo Mustaf una quinta
parte. Despus de un tiempo, Abdul muri. El testamento,
pronto se convirti en un problema porque les haba dejado
slo 19 camellos, Ali, Far y Mustaf estaban atormentado y
se pusieron a meditar como seria la reparticin.
En grupo:
Ayuden a Faru, Ali y Mustaf a repartirse los camellos.
 Cambio
(+)
Cantidad Cantidad
inicial final
Cambio
(-)
 Todo

Parte 1 Parte 2