Plan - Estudios Área Ética y Valores - 16 Abril 2014

PLAN DE ESTUDIOS, AREA
EDUCACIN ETICA Y VALORES

HUMANOS
Institucin Educativa
Montecarlo-Guillermo Gaviria Correa
Medelln
2014
INSTITUCIN EDUCATIVA MONTECARLO UILLERMO GAVIRIA CORREA
(Antes I. E. Repblica de Barbados)
Aprobacin de estudios segn Resolucin Departamental No. 044 de enero 20 de 1970; Acuerdo Municipal No.
0016 de mayo de 1995 y Resoluciones de modificacin del nombre No. 15224 de 09 diciembre de 2011 y No.07026
de mayo 31 de 2012; Ncleo 916; Dane: 105001001236
Documento curricular: Plan de estudios, rea

Educacin tica y Valores Humanos
Semestre Ide 2011/ semestre I de 2014
Fecha de cierre de los ajustes, 16 de abril 2014
Por los docentes:
Claudia Ramirez Perez, Leidy Jurado, Maria Eugenia Legarda, Lorena Vsquez Rendn, Alexis
Gil Suarez, Ana Mara Terreros, Jess Yobany Manzano
Revisin:
Luz Marina Durango Serna, Rectora

Wilmar Yair Escudero Rivillas, coordinador acadmico
Resumen
La propuesta se llev a cabo para realizar un proyecto

denominado Recontextualizacin de Planes de rea que viene en
construccin desde el ao 2008, bajo la direccin de la Secretara
de Educacin de Medelln y con la asesora acadmica de la
Universidad de Antioquia. Este pretende actualizar la propuesta
curricular del rea, acorde con los lineamientos y estndares de
competencias publicados por el del MEN, en torno a la poltica de
Revolucin educativa; el xito o fracaso de la iniciativa de
cambio es impredecible, pero conocer la forma en que los actores
asumen el liderazgo e interactan entre s mismos y con su medio
ambiente organizacional permitir conocer el cambio real en las
practicas pedaggicas que redunden en el mejoramiento de la
calidad acadmica de los nios y jvenes que se beneficien de ella.
La iniciativa busca mejorar los procesos, y por ello, se debe estar
atentos a la articulacin armnica de: el contexto social, la
comunicacin, el sentido de pertenencia, el compromiso, el inters,
la organizacin directiva, los equipos de trabajo, las metas y las
responsabilidades, para enfrentar la resistencia al cambio y los
momentos de tensin.
CONTENIDO
1. PRESENTACIN
o PRINCIPIOS FILOSFICOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MONTECARLO-

GUILLERMO GAVIRIA CORREA (ANTES REPBLICA DE BARBADOS).
Filosofa
Misin
Visin
Perfil del Estudiante
o NORMATIVIDAD
Normas de carcter interno.
Normas Tcnicas Curriculares
Normas de carcter externo.
o COMPETENCIAS EN EL AREA DE TICA
o EJES CURRICULARES EN EL AREA
o LOS CONTEXTOS
Contexto social
Contexto Disciplinar
o DIDCTICA
2. OBJETIVOS
o General del rea.

o Especficos del rea.
3. METODOLOGA DEL AREA
4. RECURSOS
5. EVALUACIN
o CRITERIO DE DESEMPEO Y COMPETENCIAS CONCLUYENTES
6. BIBLIOGRAFA
7. ANEXOS
o Mallas Curriculares de educacin Bsica Primaria, Secundaria y Media.

1. PRESENTACIN
Los objetos de enseanza o contenidos estn estructurados por los siguientes ejes temticos:
tica, problemas morales y axiologa. Cada uno de estos ejes est constituido por ncleos
temticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta noveno
Se pretende con el rea que los estudiantes desarrollen las competencias en pensamiento
tico, axiolgica y comunicativa. El objeto de conocimiento del rea son los problemas morales.
El enfoque terico es constructivista, La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del

rea se basa en esta teora tomando como referente el constructivismo de Piaget y Vygostky, el
cual enuncia los siguientes postulados:
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o

conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el
resultado.
El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones
basndose en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de
adaptacin.
El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad.
Se construye a travs de acciones sobre la realidad.
El aprendiz aprende "cmo" aprende (no solamente "qu" aprende).
El aprendiz debe tener un rol activo.
Del mismo modo se basa la metodologa en el aprendizaje significativo de Ausubel, el cual

habla de tres tipos de aprendizaje: representaciones, conceptos y proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones: Es el aprendizaje ms elemental del cual

dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos,
Aprendizaje De Conceptos: Los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signos"
Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple
asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que
exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones
De igual modo Para la construccin de ste enfoque se ha recurrido a una historicidad de la

tica y a los problemas morales que afrontan los colombianos y en especial en la ciudad de
Medelln.
PRINCIPIOS FILOSFICOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MONTECARLO-GUILLERMO
GAVIRIA CORREA (ANTES REPBLICA DE BARBADOS).
Misin
Formar integralmente a los nios y jvenes a travs de una propuesta pedaggica

constructivista, democrtica y pluralista que genere unidad y los prepare para la vida, el trabajo
competitivo, la educacin superior y la sana convivencia; atendiendo las necesidades de la
comunidad, promoviendo el acceso al conocimiento cientfico, tecnolgico y axiolgico.
As pues el rea de las matemticas aportar elementos que apoyen al desarrollo de
competencias, redunden en la mayor participacin en otros estamentos educativos, en la
accesibilidad a la educacin superior y mayor incidencia en la resolucin de las necesidades de
la comunidad.
Visin
Para el ao 2015 ser una institucin certificada en calidad, lder en la formacin integral de sus
estudiantes aportando a la sociedad individuos capaces de desempearse con xito en el
entorno laboral, social e intelectual a travs de la constante investigacin, actualizacin y
mejoramiento en las pruebas de Estado.
La Institucin Educativa repblica de Barbados se identifica como una institucin de carcter

pblico que fundamenta sus principios en el humanismo social y el respeto de las leyes
constitucionales. Su metodologa se basa en el pluralismo.Laski uno de los ms notables
tericos del pluralismo al considerar la libertad individual con la pertenencia en asociaciones,
as como Dewey que transform la visin negativa del liberalismo en una visin positiva del
Estado (como impulsor de la libertad como posibilidad);este busca integrar al hombre en el
contexto social y natural, hacindolo responsable de sus actos entendidos como la posibilidad
de desarrollar una conciencia crtica, que vela por el respeto por la vida, la dignidad y la
responsabilidad frente al medio.
El rea de educacin tica y valores humanos se orienta a la formacin de estudiantes en el

mbito de la reflexin de problemas morales y la construccin de valores personales, sociales,
familiares econmicos y polticos. Para alcanzar este fin el rea propone la formacin en las
competencias tica o ciudadana, axiolgica y comunicativa, teniendo presente las bases legales
fundamentadas en los fines de la educacin (ley 115) que garantiza la formacin en el alumno
de habilidades especiales para sobrevivir y desempearse competentemente en situaciones
cada vez ms complejas para enfrentar problemas, tomar decisiones, y adquirir conocimientos
que mejoren su calidad de vida, e ah su aporte a la filosofa institucional.
Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica de las

disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos
Institucionales. Los mejores lineamientos sern aquellos que propicien la creatividad, el trabajo
solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonoma y fomenten en
la escuela la investigacin, la innovacin y la mejor formacin de los colombianos.
No se deben eludir los compromisos que le corresponden a la educacin tica y moral, pero
tampoco sobredimensionar su capacidad de respuesta; puesto que la gran responsabilidad de
reflexionar sobre el presente le compete siempre al pensamiento en general, es deber de la
educacin ser parte de esta labor, ocupando el lugar que le corresponde como disciplina
especfica abierta a todas las corrientes del conocimiento.
Definimos como puntos de partida en las siguientes consideraciones:
Todo acto educativo encierra un comportamiento tico, toda educacin es tica y toda
educacin es un acto poltico, no slo por el ejercicio formativo en s mismo, sino por sus
consecuencias.
El propsito fundamental de toda educacin es preparar para el mundo de la vida y en l

para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos
dimensiones de accin o de comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la
atencin de uno mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atencin a los
dems o lo que genricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la
ciudad.
Toda educacin significa tanto para el educador como para el educando la recepcin o
transmisin de un saber social previamente existente, que ms all de su especificidad
tcnica o de su utilidad prctica, viene cargado de un sentido contextual. Todo saber
responde a representaciones colectivas que, en mayor o menor grado, incorporan
valores sobre el mundo objetivo y subjetivo. Por ello, para el educando todo acto
educativo implica una relacin de universal heteronoma.
Es un ejercicio de socializacin en el que nos incorporamos al torrente de un mundo ya

existente, cargado de contenidos, de jerarquas, de escalas valorativas y de evidentes y
apreciables ncleos morales, normativos, unas veces represivos, otras, permisivos.
La actividad educativa no es slo un acto unilateral de transmisin o de incorporacin

pasiva de saberes y conocimientos. La educacin es tambin un proceso mediante el
cual el propio sujeto crea y recrea el conocimiento, implicando la autocrtica del acto
pedaggico y de la prctica del educador. Si esto acontece con los conocimientos de las
llamadas ciencias naturales y exactas, donde es posible una mayor formalizacin de los
mtodos y los objetos de conocimiento, mayor es el juego de reinterpretacin y si se
quiere de libertad en relacin con saberes que condensan representaciones sociales,
tradiciones culturales, referencias ticas, morales y normativas, donde el estatuto de
legalidad cientfica y objetiva es de suyo ms problemtico y falible, puesto que cae en
el campo de la comprensin de los sentidos y los contextos, en los cuales, desde luego,
es ms difcil discernir entre juicios sobre valores y juicios de valor.
La educacin tica y moral la pensamos como aquella que se ocupa justamente de
formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su
condicin humana en el mundo.
En esto, justamente, estriba la importancia trascendental de toda educacin

especficamente tica y moral. Pero en ello radica tambin la excesiva demanda de
resultados que se le hace a ella misma. Si la educacin tica y moral prepara para la
vida, es necesario reconocer que el arte de la vida escapa a cualquier ingenua
pretensin de ser enseado como por ejemplo, se ensea a hablar, a caminar, a sumar
o restar.
Por fortuna la esfera ms trascendental de nuestra propia constitucin y autoformacin

como especie no hay certezas ni recetas salvadoras. No existe una nica va para la
formacin del sujeto moral, ni tampoco una senda segura para el logro de la felicidad
tanto individual como colectiva. Por fortuna, lo que existe ante nosotros es un campo de
mltiples opciones que nos emplaza a ser creativos, a afrontar las incertidumbres con
todo lo problemtico que ellas puedan tener y a reconocer el lmite de nuestras
posibilidades.
La educacin tica y moral debe ser colocada en su sitio. No se le pueden pedir milagros
o que salte por encima de su propia sombra. Se le debe pedir que afronte el problema
de ser y estar en el mundo, que no eluda responsabilidades, que se fije metas y
objetivos, pero que sobre todo, reconozca el carcter humano, demasiado humano que
la comporta.
La educacin tica y moral desde luego no es responsabilidad exclusiva de los

maestros, de alguna rea curricular especfica, de toda la escuela o de la familia. Sin
embargo, la educacin moral debe tener claramente definido el lugar que ocupa en el
seno de las prcticas formativas y educativas de la sociedad. La educacin en valores
ticos y morales atae directamente tanto a la educacin formal como a la informal y a la
no formal.
En relacin con la educacin formal, la formacin en valores ticos y morales, de suyo

debe ocupar un lugar central en el mundo de la escuela. No obstante, por su naturaleza,
en la medida que se ocupa de los comportamientos de la vida, ella no se debe limitar a
un simple lugar en el currculo.
Tanto en el currculo explcito como en el oculto, como en cualquier otro lugar o tiempo
donde se haga vida individual o colectiva, se presentan situaciones moral y ticamente
significativas. En todo lugar donde se viva en contextos ticos y morales, debe estar la
educacin tica y moral. Ese es el verdadero sentido de la transversalidad y
universalidad de la preocupacin tica y moral dentro de la vida educativa.
Esta propuesta de educacin tica y moral se centra en la vida escolar y abarca en
primer lugar el trabajo con la infancia y la juventud, pero de ninguna manera creemos
que la educacin tica y moral termina con la culminacin de los estudios escolares o
universitarios: debe ser una actividad continua y permanente a lo largo de toda la vida
de la persona.
En la bsqueda de universales ticos y polticos mnimos planteada en nuestra

propuesta, es necesario reconocer explcitamente la importancia de la Carta
Constitucional de 1991, porque aparecen all principios y derechos fundamentales para
la vida poltica colombiana, principios que no slo hay que defender, sino incluso
desarrollar, para ahondar y consolidar la vida democrtica.
Con lo anterior estamos tomando distancia de toda concepcin que se afirme en una
moral totalizante y monoltica, que Adela Cortina denomina monotesmo valorativo, y
tambin de aquellas posturas que optan por un relativismo cultural o politesmo
valorativo. Creemos en cambio en la necesidad de afirmar un pluralismo que sobre la
base del reconocimiento de unos valores ticos mnimos, histricamente producidos, se
abra a la convivencia de diferentes ideales y concepciones ticas, que sean capaces de
dialogar, y de reconocer sus acuerdos y sus diferencias.
En este sentido creemos que es til y necesario que en concordancia con el espritu de
la Constitucin del 91, en el conjunto del sistema educativo colombiano, convivan
diferentes proyectos ticos de acuerdo con las distintas orientaciones religiosas y laicas
donde se respeten las diferencias culturales y tnicas.
En Colombia vivimos una situacin de crisis que incide de manera directa en los procesos de
educacin y en la formacin de los valores ciudadanos, que sustentan una cultura democrtica.
Se trata de una crisis de cultura poltica de la sociedad colombiana, en un contexto de mltiples
formas de violencia que han estado presentes a lo largo de nuestra historia social y poltica, que
han fragmentado el tejido social y propiciado la violacin de los Derechos Humanos, registrando
cifras escalofriantes de atentados contra el derecho a la vida que generalmente se quedan en la
impunidad.
Cabe sealar que como consecuencia de dichas violencias se ha producido el fenmeno de los
desplazados que, en opinin de los investigadores 37 se acerca a la cifra de un milln de
colombianos que padecen esta situacin, de los cuales el 54% son nias y nios que se ven
abocados al desarraigo de sus entornos sociales y culturales y privados de elementales
derechos para vivir una vida digna, incluido el derecho a recibir educacin.
La presencia durante dcadas de mltiples violencias, ha generado una situacin social en la

que los diferentes sectores se comportan a la manera de un Estado de naturaleza,
caracterizado por un ambiente de inseguridad y confrontacin permanente, que ha generado
una concepcin y administracin de justicia privada, estructurada en cdigos y valores que
condujeron a la creacin de verdaderos para-Estados y a la solucin violenta de los conflictos.
Dicha situacin trae graves repercusiones en la formacin de las dimensiones sociales y
morales de la niez y la juventud38 que viven en un ambiente desfavorable para la formacin
de valores como el respeto a la vida, la solidaridad, la convivencia democrtica, la justicia y la
igualdad.
LA NORMATIVIDAD
o NORMAS DE CARCTER INTERNO
Se cuenta con un actualizado manual de convivencia, en el cual se especifica la normatividad

interna que permite generar espacios propicios entre los educandos y los educadores, lo cual
pone de manifiesto una filosofa institucional bien estructurada que propicia el cumplimiento de
las metas propuestas en la visin institucional y el manual de convivencia que garantizan y
regulan los procesos acadmicos, pedaggicos, disciplinarios y formativos.
Se han Hecho acuerdos en el consejo directivo y resoluciones rectorales que legalizan la

puesta en marcha del Plan de rea de Educacin tica y Valores; las normas institucionales
son:
Acta Nro. 154 de octubre 04 de 2010, por medio de la cual de aprueban y adoptan los
documentos gua y formatos que orientan el diseo y seguimiento a la Gestin
pedaggica y acadmica (entre ellos: Instructivo para la Recontextualizacin de los
Planes de rea, Instructivo para el diseo de proyectos pedaggicos, listas de chequeo
de los planes de rea y proyectos, Portafolio de proceso pedaggicos del docente,
formato de informe al seguimiento del portafolio de los docentes, planilla de seguimiento
y valoraciones, entre otros instrumentos). Consejo Directivo, Institucin Educativa
Montecarlo - Guillermo Gaviria Correa, (antes Repblica De Barbados).
Acuerdo Directivo nmero 008 de noviembre 30 de 2012, por el cual se aprueba y

adoptan los cambios realizados al SIEPE (Sistema Institucional de evaluacin y
promocin de los estudiantes). Consejo Directivo, Institucin Educativa Montecarlo -
Guillermo Gaviria Correa, (antes Repblica De Barbados).
o NORMAS DE CARCTER EXTERNO:
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de rea parte de los referentes a nivel normativo
y curricular que direccionan el rea.
En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional, estableciendo en el

artculo 67, la educacin como un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al conocimiento, a la
ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la Cultura, por lo que el rea de tica no
es ajena al cumplimiento de ste.
Continuando, se presenta la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en sus
artculos 21, 22 y 23 determina los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de
enseanza en el rea de tica, considerndose como rea obligatoria. De otro lado, el
desarrollo del proceso educativo, tambin se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual
hace referencia a los aspectos pedaggicos y organizativos, resaltndose, concretamente en el
artculo 14, la recomendacin de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educacin definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones
sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del rea en las instituciones
educativas.
A continuacin se referencian algunas de las normas generales y reglamentarias que justifican

la existencia de la propuesta que trae este Plan de estudios:
Constitucin Poltica de Colombia de 1991; en su ttulo II Derechos Y Deberes. Captulo

II: De los derechos sociales, econmicos y culturales fundamentales. Y artculo 67 Y 68
referidos a la educacin como un derecho de los ciudadanos y la posibilidad de estos
como particulares de fundar establecimientos de educacin. Decreta la Asamblea
Nacional Constituyente.
Ley General de Educacin 115, de febrero 8 de 1994, por la cual se reglamenta los
artculos 67 y 68 de la Constitucin Poltica de Colombia. Congreso de la Repblica.
Decreto reglamentario 1860, de agosto 3 de 1994, por la cual se reglamenta

parcialmente la ley 115 de 1994, en sus aspectos pedaggicos. Presidencia de la
repblica y Ministerio de educacin nacional.
Ministerio de Educacin Nacional. Resolucin Nacional 2343 de junio 5 de 1996. Por el

cual se adoptan un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del
servicio pblico educativo y se establecen indicadores de logro mnimos para la
educacin formal.
Decreto ley 1290 de abril 16 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluacin del
aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
Presidencia de la Repblica y Ministerio de educacin Nacional.
o NORMAS TCNICAS CURRICULARES
Serie lineamientos curriculares: Educacin tica y Valores humanos. MEN (Ministerio

de Educacin Nacional) 1998.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE FINES DE LA EDUCACIN
Las competencias ciudadanas permiten formar al estudiante para una sana convivencia consigo
mismo, con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de pensar por s
mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico para asumir
responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas.
De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas morales de la

vida cotidiana a nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la construccin de
espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad, as mismo el uso de
situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos, desarrollo de talleres
individuales o en equipo.
En general, se trata de formar personas tiles con criterios propios capaces de dar respuestas
transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad
de vida. Estos propsitos en el rea de tica y valores se logran a travs del ejemplo, las
vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres prcticos, dinmicos y reales
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su
artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de establecer las Normas Tcnicas
Curriculares y Pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, sin que
esto vaya en contra de la autonoma de las instituciones educativas y de las caractersticas
regionales, y definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de
la calidad de la educacin, adems, de dar orientaciones para la elaboracin del currculo,
respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias e introducir asignaturas optativas
de cada institucin.
En concordancia con las normas tcnicas curriculares, es necesario hacer referencia a los
Documentos Rectores, tales como Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de
Competencias ciudadanas, lo cuales son documentos de carcter acadmico no establecidos
por una norma jurdica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del rea
debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prcticas pedaggicas den cuenta
de todo el trabajo, anlisis y concertacin que distintos tericos han hecho con la firme intencin
de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en lo que
se enmarca el rea de tica. A pesar que son parte de las directrices ministeriales, estn
sometidos a confrontaciones que propicien un mejoramiento significativo en la adquisicin del
conocimiento y en procura de la formacin integral de las personas.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en tica publicados por el MEN, se exponen
reflexiones en cuanto a la formacin integral, dado que muestran en parte los principios
filosficos y didcticos del rea estableciendo relaciones entre los diferentes aspectos que
determinan la formacin tica de la persona, como son el desarrollo de su autorrealizacin, una
conciencia ciudadana, la elaboracin de un proyecto de vida y la participacin en la vida pblica
Nacional. Desde los lineamientos tambin tenemos referentes para la evaluacin, que
contribuyen a orientar, en gran parte, las prcticas pedaggicas del maestro y posibilitar en el
estudiante la comunicacin y el desarrollo del pensamiento crtico social y moral.
Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas es un documento que

recoge el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que
articuladas entre s hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la
sociedad democrtica. Tratan de ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para
relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa para que sean
capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la
convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente de los procesos democrticos,
respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano como en su
comunidad, en su pas o en otros pases. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos:
Las que incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y
participacin democrtica y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad,
identidad y valoracin de las diferencias
COMPETENCIAS EN EL AREA DE TICA
En el rea de tica y valores encontramos cuatro grandes grupos de competencias:
Desarrollo personal: se definen como aquellas competencias que permiten que los
estudiantes desarrollen una conciencia clara de s mismos, alcancen aceptacin de sus
condiciones fsica, mental, emocional y tiendan hacia la autorrealizacin y el pleno desarrollo de
sus potencialidades. Incluyen el desarrollo de una sana autoestima, de una adecuada
autoimagen, de autocontrol, hbitos de vida saludables y de las habilidades sociales necesarias
para que los estudiantes sepan desenvolverse y protegerse en situaciones de riesgo pisco-
social como el consumo de alcohol y drogas.
Competencias ciudadanas: se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades

cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el
ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Tratan de ofrecer a los
estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez
ms comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten
que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y
constructivamente de los procesos democrticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias,
tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su pas o en otros pases. Estas
competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las habilidades para la
convivencia y la paz, las de responsabilidad y participacin democrtica y las que incluyen las
habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
Pensamiento Crtico y reflexivo: Se define como la capacidad que adquieren los estudiantes
para iniciar una bsqueda intelectual que pueda llegar de forma decidida, deliberada y
autorregulada a establecer juicios razonables acerca del objeto de conocimiento. Implica el
desarrollo de destrezas cognitivas como interpretacin, anlisis, evaluacin, e inferencia de las
evidencias. El nivel de pensamiento crtico puede ser determinado debido a que la expresin de
las ideas de los estudiantes adquiere claridad, exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud y
lgica.
Conciencia Moral: Se define como la capacidad que tienen los estudiantes para manifestar sus
valores en escenarios cotidianos. Ocupan un lugar importante en la formacin integral de los
estudiantes ya que incluyen: a) la sensibilidad moral (sentido moral) b) el ncleo de valores que
constituye la moral objetiva (objetivacin de los valores morales) y c) la responsabilidad
subjetiva. Finalmente cumple una funcin mediadora en la medida en que posibilita la insercin
del sujeto personal en el proceso de la moralidad
EJES CURRICULARES EN EL AREA
El rea est articulada a partir de cuatro ejes curriculares:
Persona: tiene como componentes o ejes temticos la sexualidad, el proyecto de vida y los
hbitos y habilidades para la vida, y en general consiste en una serie de repertorios que los
estudiantes deben desarrollar para aportar positivamente a su autorrealizacin; aplica en este
eje el desarrollo de una sana autoestima, autoimagen, auto concepto, autorregulacin y auto
eficacia.
Convivencia: Tiene como componentes principales los derechos humanos, la educacin

ambiental, y la educacin para la paz, todo con el fin de crear en el estudiante habilidades y
repertorios que le ayuden a construir la tolerancia, el respeto por los dems y la sostenibilidad
en la convivencia pacfica.
Formacin ciudadana: Plantea como componentes la democracia y la participacin,

igualmente la educacin para la interculturalidad y se hace as con la finalidad de generar en los
estudiantes conciencia de pas, sentimientos nacionalistas positivos y la inquietud de vincularse
en la toma de decisiones pblicas por medio de los diferentes mecanismos de participacin.
Desarrollo social y de la conciencia: Tiene como componentes el desarrollo cognitivo y el

pensamiento lgico, a la vez que la inclusin social, todo con la finalidad de dotar a los
estudiantes de habilidades de pensamiento crtico que les permita interpretar su realidad y los
fenmenos que hay en ella, desde un punto de vista autnomo y propositivo que los lleve a su
transformacin positiva.
LOS CONTEXTOS
El contexto social
La Institucin est ubicada en el barrio Manrique Jardn, comuna nororiental de la ciudad de

Medelln, fue fundada el 29 de enero de 1969, construida por el municipio en terreno donado
por la familia Ramrez Johns, con el nombre de escuela mixta los tanques. Actualmente la
institucin alberga unos 1350 estudiantes aproximadamente de estratos 0, 1, 2 con diferentes
problemticas como la violencia intrafamiliar, maltrato infantil, abandono, ausencia de amor y
falencias de tipo social y econmico.
Actualmente, el barrio jardn y barrios aledaos experimentan una coyuntura social relacionada
con los problemas de violencia entre combos y lucha por territorios, las familias se ven
envueltas en tales manifestaciones violentas, evidentemente tales situacin de los nios y
jvenes es transportada y socializada a la institucin educativa, generando problemas de
intolerancia y violencia llevando esto a conflictos de irrespeto a la dignidad humana obstculos
y dispersin en el ambiente escolar al interrumpir el buen desempeo acadmico.
Puede afirmarse que a nivel educativo el rea de tica est entre las ms afectadas, debido a
que el ejercicio reflexivo exige serenidad para el anlisis, constancia y perseverancia para el
trabajo y concentracin para el aprendizaje, as mismo, se carecen de referentes adecuados
que permita que los estudiantes desarrollen posiciones ticas positivas frente a su vida y el
Del mismo modo, el ambiente familiar que rodea a los estudiantes, en muchos de los casos, no
presentan referentes de autoridad y de reflexiones ticas y morales debido a la poca
escolaridad de los padres de familia quienes slo alcanzan niveles educativos de bsica
primaria o ninguno, generando una limitacin cultural, de esta forma se convierten en
estudiantes disipados y apticos, sin encontrar ninguna relevancia al aprendizaje de la tica
para sus vidas.
A esta deficiencia en el rea de tica se aaden otras que intervienen directa e indirectamente
en las instituciones:
- La falta de herramientas efectivas y de recursos didcticos para la enseanza y el alto nmero

de la poblacin estudiantil, que crea tensiones entre el saber, maestro y estudiante.
Una planta de maestros consolidada y estable que presenten una formacin idnea en el rea
propiciadora de la continuidad en el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
El contexto Disciplinar
Enfoque Epistemolgico
La tica se fundamenta en el constructivismo sistmico y en la epistemologa crtica, que implica

un juicio, una valoracin tanto de lo externo como de lo propio. Supone ante todo una mirada
auto crtica, herramienta fundamental para la formacin de la personalidad moral. La formacin
tica capacita para la creatividad y la originalidad para proponer alternativas diferentes en la
resolucin de problemas, relacionar diversas formas, conceptos e ideas, aplicar de forma
novedosa los conocimientos, crear y proponer diferentes formas de expresin, otorgarle
variados sentidos y significados al conocimiento.
Propiciar un pensamiento flexible, crtico anti-dogmtico, dispuesto al cambio entusiasmado con

los nuevos retos y atento a todas las posibilidades que le ofrece el medio y las circunstancias.
POSTURA DIDCTICA
Los conocimientos adquiridos en el rea debern constituirse en conocimientos tiles que le

sirvan al estudiante para desenvolverse en la vida, fuera de las aulas, comprender la sociedad
de hoy con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con propiedad en el mundo contemporneo
y poder tener una mirada crtica sobre l, adems, elaborar proyectos de intervencin
comunitaria y formar en la preocupacin por los problemas de todo orden (econmico, poltico,
cientfico, cultural, social).
Paralelamente al desarrollo del juicio moral, se espera que las acciones morales sean
coherentes con esos avances. Aprender a mirar y a tratar a los que nos rodean como seres
humanos que piensan, sienten y actan como l.
Trabajar en procura de que los hbitos y disciplinas logrados a nivel escolar sean trasladados a
los dems espacios en los que se desenvuelve el estudiante.
Compenetrar al estudiante con los problemas del pas, con sus necesidades y con el
compromiso que significa para cada ciudadano, la construccin de un proyecto de pas mejor
para todos.
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL AREA
Construir y generar espacios para abordar las diferentes dimensiones del desarrollo tico-moral
de los individuos a travs de las competencias ticas- ciudadanas, axiolgicas y comunicativas,
para formular y resolver problemas morales y construir valores personales, sociales, familiares y
sociales en el marco de una educacin abierta a la diversidad que favorezca el desarrollo
econmico, tecnolgico, social, cultural de la ciudad mediante la contextualizacin de la teora
en su diario vivir.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA
Formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su
condicin humana en el mundo.
Preparar para el mundo de la vida y en l para la construccin del conocimiento, la belleza y

el saber.
Aportar desde ellos a la construccin y fortalecimiento de relaciones ms centradas en la

preocupacin por la especie humana.
Construir una mirada crtica sobre los abismos y los desequilibrios cada vez mayores que
separan los pases ricos de los pases pobres, las marcadas desigualdades entre los ricos de
cada pas y los excluidos que padecen extremas situaciones de pobreza, y los alarmantes
procesos de destruccin del medio ambiente, en los cuales los pases desarrollados tienen la
mayor responsabilidad y los pases pobres sufren las peores consecuencias.
OBJETIVOS POR GRADO
Primero: fortalecer en los estudiantes su condicin de persona como perteneciente a un grupo

familiar y escolar que esperan de ellos diferentes comportamientos, por medio de la reflexin y
el estudio de las normas bsicas de convivencia, con el fin incrementar la pertenencia hacia
esos entornos y el amor propio.
Segundo: Reforzar en el nio(a) las diferencias culturales, ideolgicas, corporales y sexuales

que lo hacen diferente a los dems, por medio del fortalecimiento del trabajo en equipo y de la
bsqueda y valoracin del bienestar comn para mejorar sus relaciones con los dems.
Tercero: Desarrollar en el nio(a), su conciencia de la existencia de los dems, a partir del

estudio de valores como la reciprocidad, el respeto por la multiculturalidad y la comunicacin
positiva de sentimientos, con el fin de mejorar sus vnculos sociales en los espacios en los que
interacta.
Cuarto: Reconocer en su persona la capacidad de toma de decisiones y de eleccin, el valor de
la reciprocidad, la capacidad de trabajar en equipo y una forma positiva de relacionarse con el
entorno, por medio de la identificacin de su concepto e imagen personal, la reflexin
permanente y el anlisis de casos con el fin de reafirmar la importancia de la participacin y
construccin colectiva de normas para garantizar el respeto de derechos en todos los
ambientes en los que interacta.
Quinto: Abordar la pubertad como un periodo de cambio, donde se desarrolla un pensamiento

autnomo para facilitar su participacin consciente desde sus espacios de interaccin para
favorecer la convivencia.
Sexto: Fortalecer su condicin como persona que cuida de s misma y que pertenece a
diferentes grupos sociales para que dentro de ellos propenda por el respeto y la proteccin de
los derechos humanos y del bienestar comn, por medio de la participacin en la construccin y
legitimacin de las normas, leyes y acuerdos que garanticen la proteccin de lo pblico.
Sptimo: Fortalecerse as mismo, por medio de la escogencia de una escala de valores, que le
permita seleccionar las premisas sociales que estn de acuerdo con su proyecto de vida
personal y rechazar aquellas que lo vulneran hacia las adicciones o consumismos, con el fin de
proyectarse en los entornos cercanos de manera positiva, evidencindolo en el cuidado del
ambiente y en el actuar con base en principios de legalidad.
Octavo: Concientizar al estudiante acerca de su dimensin social, por medio de la elaboracin

de su proyecto de vida como ciudadano, el cual incluye la consolidacin de una pareja para
formar una familia, y su futura actuacin como ciudadano con base en la moral social, en pro de
la defensa de la nacin, el estado, la soberana y las instituciones.
Noveno: Desarrollar una percepcin crtica de su vida, en torno a la mirada permanente frente a
sus acciones en temas personales, como el ejercicio de su sexualidad, y sociales como su
participacin ciudadana, y el respeto por los derechos humanos que presenta deforma
cotidiana, con el fin de construir un sistema personal tico y moral que coincida con lo que la
sociedad busca y necesita para ser cada vez mejor.
3. METODOLOGA
Desde el los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias ciudadanas,

en tica se propone como mtodo de trabajo el mtodo de aprendizaje vivencial y aprendizaje
significativo, donde el maestro es el principal encargado de presentar el concepto a estudiar en
distintos contextos de la vida real, y el estudiante deber interactuar, analizar y consultar con
sus compaeros. Luego del consenso y el cuestionamiento saldr un acercamiento al
conocimiento. El maestro cumplir el papel de orientador, guiar las actividades encaminadas a
la construccin de ese conocimiento.
Sin embargo, es importante aclarar que desde el rea se tendrn presente otros mtodos
enmarcados dentro de las llamadas Metodologas Activas, las cuales permiten que en los
procesos de enseanza y de aprendizaje se d el desarrollo de un aprendizaje significativo y
contextualizado a las condiciones del medio.
Entendemos por Metodologa Activa aquella forma de abordar la enseanza en la que se

considera al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el
estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y asume un
papel activo en la construccin del conocimiento.
Se apoya en el paradigma de la pedagoga activa, impulsada por Piaget y otros investigadores

posteriores. Esta se basa en tres aspectos:
Desde el punto de vista psicolgico, parte del impulso creador y constructor de los intereses y
necesidades del estudiante (nio). La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986),
da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la accin
(experiencia) actividad que surge del medio espontneo o slo es sugerida por el maestro; una
actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, auto actividad.
La actividad pedaggica as concebida se halla en relacin de dependencia de las necesidades

e intereses del educando; es, en otros trminos, una actividad funcional.
Desde el punto de vista pedaggico, la pedagoga activa ha llegado poco a poco a este
concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagoga de la
accin: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formacin, actividad variada o mltiple y actividad
espontnea y funcional.
Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de solidaridad y

cooperacin de los estudiantes y la comunidad de stos en los estudiantes.
Caractersticas de la metodologa activa
Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que

el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas
pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor. Es por esto que los objetivos de
estas metodologas sean, principalmente, hacer que el estudiante:
- Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de

bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo
en la construccin del conocimiento.
- Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus

compaeros.
- Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados

logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
- Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de
actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas.
- Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y capacidad de autoevaluacin.
Algunos aspectos claves de estas metodologas son los siguientes:
- Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el

aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se
pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las especficas
(conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.).
- Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su

conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.
- Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y
actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante y
posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar informacin
de retorno al alumno.
- Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a los criterios
e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodologa
utilizada) y formativa (permita retroalimentacin por parte del profesor para modificar errores).
Mtodos Activos
El repertorio de mtodos activos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y actividades
cuyo objetivo es activar la clase magistral, como otros mtodos ms complejos como son el
Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Mtodo de Casos, pero
tambin todos aquellos que potencien el aprendizaje autnomo del estudiante.
Por este abanico tan amplio de mtodos, es necesario reflexionar sobre nuestro papel, el cual
consiste en asegurar que los mtodos escogidos para la enseanza y aprendizaje, de nuestro
plan de estudios, respondan al paradigma de la pedagoga activa y que por lo tanto se inscriban
dentro de la Metodologa Activa.
Los mtodos plantean diferentes estrategias, entendindolas como el conjunto de elementos

aglutinadores y rectores de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que permite la
unidad y la variedad de accin ajustndose y acomodndose a situaciones y finalidades
contextualizadas.
Las estrategias se definen de acuerdo a:

- El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.
- La situacin en la que se va a desarrollar (recursos).
- Recursos cognitivos de los estudiantes.
Por lo tanto, para que el diseo de las Metodologas Activas favorezca la formacin de
competencias, el maestro tiene como reto ampliar el repertorio metodolgico intentando conocer
bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes estrategias e ir experimentado su
aplicacin en la prctica educativa. Para aportar algo ms de informacin sobre el repertorio
metodolgico, en el siguiente cuadro se describen algunas estrategias:
De Miguel (2005) ofrece una seleccin de diferentes mtodos, utilizando para su descripcin
diferentes fuentes de informacin (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prgent, 1990; Brown y
Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles, 1982).
4. RECURSOS
Los recursos mencionados sern utilizados por la comunidad para apropiarse de los conceptos
ticos y morales.
FSICOS: Aula de clase, patio de recreo, parques recreativos, parques biblioteca, bibliotecas,
Colegio, aula taller, auditorio.
TCNICOS: Cartulina, colores, lminas, marcadores, crayolas, vinilos, textos de consulta,

peridicos, pinceles, revistas, Colbn, tijeras, materiales de reciclaje, cuadernos, tablero, tiza,
crucigramas, sopas de letras, vestuario para las dramatizaciones, grabadora, CD, TV, videos,
pelculas, dilogos, fotocopias, loteras.
HUMANOS: Estudiantes, padres de familia, docentes, profesionales de otras instituciones,

comunidad educativa.
Por sus condiciones especficas, el rea se presta para ser desarrollada desde diferentes
contextos y situaciones de aprendizaje, como son las relaciones interpersonales, familiares,
escolares; los diferentes niveles de participacin democrtica estipulados por el gobierno
escolar; las dinmicas de poder propias de todos lo conglomerados sociales y en general, all
donde hayan personas y vida comunitaria, es un contexto pertinente para el aprendizaje de la
tica.
El proyecto de rea se desarrollar fundamentalmente en el aula de clase; utilizndose con

frecuencia adems de ella el aula taller-auditorio, para la proyeccin de vdeos y pelculas; la
cafetera, donde se realizan dinmicas, trabajos en grupo y actividades de integracin; el aula
de sistemas, parques bibliotecas, etc.
5. EVALUACIN
En la Institucin Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa, la evaluacin es un proceso

reflexivo y valorativo del quehacer humano que desempea un papel regulador, orientador,
motivador y dinamizador de la accin educativa, Basado en una evaluacin del aprendizaje
mediante un conjunto de procedimientos que se practican en forma permanente; en donde
participan los docentes, estudiantes y padres de familia permitiendo una construccin de
conocimientos y valores, incrementando sus habilidades y creciendo dentro de un contexto en
la sociedad.
Para realizar una buena evaluacin los educadores deben reunir una serie de caractersticas
como: Actitud y valoracin de su profesin, dedicacin responsabilidad y desempeo,
preparacin y dominio del rea, conocimiento y desarrollo psicobiolgico del estudiante,
costumbres, valores, formas de vida, actividades sociales y culturales y, actitud hacia el
conocimiento e investigacin, para poder ser guas en el proceso de construccin del
conocimiento que valoren el trabajo realizado y ofrezca ayuda para rectificar o aprobar los
avances, los estudiantes han de asimilar informacin, indagar sobre fenmenos o proceso,
socializar la informacin recopilada y llegar a conclusiones y los padres de familia deben
concientizar a los estudiantes sobre la importancia de un buen proceso de aprendizaje, facilitar
los medios que se requieran para esto y propender por una participacin activa en la promocin
del desarrollo comunitario.
La evaluacin debe ser permanente a lo largo de todo el proceso de enseanza y no

actividades terminales de una unidad o perodo. Solo una evaluacin permanente, permite
reorientar y ajustar procedimientos en busca de resultados siempre mejores. Se les debe dar la
oportunidad a los estudiantes de reflexionar sobre su propio conocimiento, que comprendan
como este ha evolucionado. Se puede comparar las ideas que tena al principio y al final del
aprendizaje; puede escribir anotaciones personales sobre su propio aprendizaje en sus notas,
para que adquieran el hbito de registrar sus reacciones ante temas que encuentren
interesantes, siendo imposible la objetivacin, y por tanto la cuantificacin en este campo, y
ajenos a la intencin de reducir esta labor a la formulacin de unas calificaciones que den
cuenta de los conocimientos que los estudiantes hayan logrado en cuanto a normas o valores,
consideramos que la tarea evaluativa deber orientarse hacia la comprensin, interpretacin y
anlisis evaluativo de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana
de la institucin educativa.
Considerada as la evaluacin en el rea de tica y valores, ella deber orientarse con criterios
tales como:
Es un proceso contextualizado e integral
Dado que los hechos y manifestaciones humanas slo adquieren significado y sentido dentro de
un contexto cultural determinado, y en situaciones particulares, el profesor y la profesora
debern reconocer el medio, las situaciones y condiciones especficas en el que los alumnos se
han venido desarrollando y en el que la escuela se ha ido configurando. As las prcticas,
comportamientos, juicios o acciones de los estudiantes debern analizarse a la luz de ese
amplio marco de referencia.
Se hace entonces necesario aprovechar las distintas situaciones y momentos de la vida escolar
para analizar con los nios y las nias los problemas y conflictos que se presentan, precisando
con ellos las razones, las responsabilidades propias y las de los otros, las alternativas de
solucin, etc., propiciando as la construccin de criterios morales autnomos.
De esta forma, la evaluacin estar presente en todos los mbitos y espacios de la vida escolar
(en las reas curriculares, en el gobierno escolar, en los recreos, en las actividades
transversales, etc.), constituyndose as en un proceso integral, no slo porque permea toda la
institucin, sino porque tiene en cuenta la integralidad y singularidad de los sujetos implicados.
La maestra y el maestro debern partir del presupuesto de que cada ser es nico y de que la
educacin tica y moral no supone la homogeneizacin. No podr existir un slo patrn para
evaluar a los estudiantes, y en este sentido se debern considerar y respetar las
individualidades.
Es un proceso permanente
Si el inters de la evaluacin se centra ms en los procesos que en los resultados, la

evaluacin har parte de la labor cotidiana de los maestros. Las manifestaciones diarias de los
alumnos sern objeto de ese anlisis para ir comprendiendo las formas como se van
constituyendo en sujetos morales. Actuaciones contradictorias, expresiones inesperadas,
posiciones autnomas o heternomas, comportamientos, conflictos, problemas, etc., todas
estas expresiones debern hacer parte del anlisis individual y colectivo. La evaluacin
comprendida de esta manera, no tiene ni momentos ni espacios especficos, es parte
constitutiva del proceso de enseanza-aprendizaje y, por tanto, no puede ser considerada como
un anexo o elemento independiente. No es una actividad que se hace a ltimo momento para
presentar los informes de logros de los estudiantes, ni mucho menos para sancionar; es ante
todo un proceso reflexivo y auto reflexivo que en s mismo educa y proporciona criterios para
continuar evaluando las acciones, los contenidos, los juicios. Concebida as, la evaluacin se
constituye en un eje central del proceso educativo que regular , de una u otra forma, su
desarrollo. Requerir por tanto de mucha atencin, pues de la manera como se haga
dependern en gran parte los logros que la institucin alcance en la formacin moral de sus
miembros y en la democratizacin del establecimiento.
No supone esta postura el que no puedan existir momentos en los que de manera deliberada se
haga un corte, se evalen de manera global los procesos y se tomen decisiones al respecto.
Es un proceso participativo
La evaluacin deber ser un proceso de participacin individual y colectiva a distintos niveles,

en el que intervengan los diferentes protagonistas. El dilogo se convierte as en la herramienta
fundamental para que tanto los profesores, las directivas, y el personal administrativo, como los
estudiantes, amplen su comprensin sobre los problemas de la convivencia la manera como
sus comportamientos individuales afectan la vida escolar, el sentido de sus prcticas, acciones,
comportamientos, etc. En este proceso de anlisis colectivo esencialmente formativo, se irn
construyendo nuevos criterios, sentidos y miradas sobre el mismo proceso evaluativo y
educativo.
Supone un proceso de autoevaluacin
La autoevaluacin en el campo de lo moral reviste una importancia particular. La reflexin

individual frente a los propios comportamientos, valoraciones o acciones, es la que va a permitir
que el sujeto, mirndose al espejo, confronte la coherencia entre la teora y la prctica, entre
sus juicios morales y sus acciones morales. Consideramos este ejercicio parte fundamental del
proceso de formacin, ya que en l, el nio y la nia, se hacen conscientes de la
responsabilidad que tienen en el proceso de construccin de su propia personalidad,
hacindose dueos de s mismos, formndose en sujetos morales y permitiendo que
identifiquen sus avances, sus logros, dificultades o limitaciones.
Supone el uso de diferentes instrumentos
La dificultad de objetivar los procesos implicados en la educacin tica y moral, debido a su

carcter inaprensible y complejo, conlleva la necesidad de buscar diferentes fuentes,
procedimientos e instrumentos para lograr hacer evaluaciones lo ms certeras e imparciales
posibles. El trabajo consistir, entonces, en un esfuerzo por recoger, integrar y cruzar
informacin, de tal manera que se posibilite una comprensin ms rica de las diferentes
situaciones de la vida escolar, evitando absolutizar las miradas parciales de los maestros o
alumnos.
De esta forma, cabrn aqu toda la gama de posibilidades: entrevistas, cuestionarios, charlas
informarles, debates colectivos, relatos, narraciones, juegos, anlisis de cuadernos,
confrontaciones en grupo, e inclusive instrumentos de tipo cuantitativo como los test, que de
alguna manera podran dar cuenta del avance de los procesos.
Tiene un carcter prospectivo
La informacin obtenida y el anlisis que de ella hagan los docentes y los estudiantes en su
prctica evaluativa, no slo sern un valioso diagnstico de la situacin, sino que se constituirn
en referentes insustituibles para la toma de decisiones, la bsqueda de nuevos caminos y la
reformulacin de los planteamientos curriculares y de las prcticas escolares. La evaluacin
como mirada de futuro, permitir al nio, la nia y los y las jvenes para que puedan encontrar
alternativas y soluciones a sus dificultades y as poder construir su proyecto de vida para una
mejor calidad de vida tanto profesional como personal.
Criterios de Evaluacin.
El nivel de logro de competencias bsicas
Expresadas por los estudiantes en desempeos conceptuales, procedimentales y actitudinales,

o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluacin es especfico de los objetos de
conocimiento que se desarrollan en las diferentes reas y asignaturas y est ligado a sus
competencias y estndares organizados en el currculo.
El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas:
Expresadas no solo en desempeos conceptuales, sino en la solucin de problemas

complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de
evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y
sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio especfico del saber y que por el
contrario transversal izan el currculo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio
ciudadano.
Las habilidades de los estudiantes
Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, est relacionada con la
destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los
procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluacin, ya que no
dependen de los desempeos especficos en las reas.
El ritmo de aprendizaje
Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un
contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con factores como: edad,
madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo
de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin,
ambiente familiar y social, entre otros.
Las metas educativas
La evaluacin debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas, Son estas las que le dan
significado a la evaluacin ya que son una clara visin de lo que se desea.
La evaluacin como investigacin
La evaluacin debe ser continua y permanente, no recompensar o castigar, sino investigar
cmo mejorar el producto y el proceso de aprendizaje. La evaluacin pretende buscar qu
causas y variables estn afectando el aprendizaje con el propsito de mantenerlo, mejorarlo o
corregirlo.
La evaluacin curricular
El currculo, como la expresin de las relaciones institucionales, en trminos de lo cientfico, lo

pedaggico y lo normativo; debe ser evaluado y mejorado permanentemente, ya que la
coherencia en la estructuracin de los contenidos, la pertinencia de las estrategias
metodolgicas, la adecuacin de los recursos y los proyectos institucionales entre otros
aspectos.
Escala de valoracin
Para efectos de la valoracin de los estudiantes en cada rea del plan de estudios, se acuerda
una escala numrica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
CALIFICACIN EQUIVALENCIA DESCRIPCIN
Corresponde al estudiante que no supera los

desempeos bsicos previstos en las reas,
Entre Desempeo teniendo un ejercicio muy limitado en todos los
0.1 y 2.9 Bajo procesos de desarrollo por lo que no alcanza los
objetivos y las metas de aprendizaje previstas en el
PEI.
Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en

los procesos de formacin y aunque puede ser
Entre Desempeo
promovido en su proceso acadmico, debe mejorar
3.0 y 3.9 Bsico
su desempeo para alcanzar mejores niveles de
aprendizaje
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad
Entre Desempeo de los desempeos previstos en cada una de las
4.0 y 4.5 Alto reas de formacin, demostrando un buen nivel de
desarrollo.
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma
excepcional todos los desempeos esperados e
incluso desempeos no previstos en los estndares
Entre Desempeo curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional.
4.6 y 5.0 Superior Adicionalmente cumple de manera cabal e
integralmente con todos los procesos de desarrollo
integral superando los objetivos y las metas de
calidad previstos en el PEI
Los desempeos de los estudiantes se evaluarn teniendo en cuenta dimensiones como lo
conceptual (el saber) referida a la apropiacin de conceptos, lo procedimental (el hacer) referida
al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser) referida al desarrollo de actitudes y
habilidades para la vida.
- Finalmente, en el proceso habr una valoracin importante a la autoevaluacin, entendida

como la valoracin cualitativa y el ejercicio de calificacin que hace un estudiante de su proceso
de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores motivacionales, afectivos, cognitivos y
socio culturales que inciden en sus propios resultados.
- El rea debe definir los criterios especficos de evaluacin y promocin de los estudiantes,
basados en la propuesta institucional y en los desempeos bsicos de las mismas. Tambin
deben establecer la ponderacin del valor de los desempeos Actitudinales, procedimentales y
conceptuales en cada una de ellas.
Finalmente, es importante enunciar y explicar las principales tcnicas, estrategias e

instrumentos de evaluacin que van a ser utilizados en el rea.
CRITERIO DE DESEMPEO Y COMPETENCIAS CONCLUYENTES
Primero
Cumple responsablemente con las actividades dentro y fuera del aula de clase.
Expresa sentimientos de forma adecuada.
Reconoce y cumple las normas establecidas en el manual de convivencia
Asume actitudes de respeto frente a las personas
Reconoce y respeta las diferencias
Demuestra responsabilidad y acepta las consecuencias de sus actos
Segundo
Tercero
Reconoce sus derechos y deberes como estudiantes
Valora y cuida el medio ambiente
Manifiesta actitudes de solidaridad
Define y practica los conceptos de tica y valores
Reconoce la vida como valor fundamental
Cuarto
Identifica la ley de infancia y adolescencia
Propone soluciones pacficas para la resolucin de conflictos
Quinto
Asume compromisos y plantea soluciones frente a los problemas de su entorno, para
preservar los derechos fundamentales.
Sexto
Reconoce y valora a la familia como base de la sociedad.
Sptimo
Reconoce y valora a la familia como base de la sociedad.
Octavo
preservar los derechos fundamentales
Reconoce sus propios valores y los utiliza en sus relaciones sociales
Expresa y defiendes sus ideas con argumentos claros.
Identifica la sexualidad responsable como fundamento de la moral.
Identifica las caractersticas de su proyecto tico desde la libertad
Noveno
preservar los derechos fundamentales
Reconoce sus propios valores y los utiliza en sus relaciones sociales
Expresa y defiendes sus ideas con argumentos claros.
Identifica la sexualidad responsable como fundamento de la moral.
Identifica las caractersticas de su proyecto tico desde la libertad
Decimo
Once
6. BIBLIOGRAFIA
- BETANCUR Luis Fernando. Manual de Valores 2015. Bogot, Planeta, 2005.

- KOHLBERG, L. La psicologa del desarrollo moral. Bilbao, Declee de Crouwer, 1992.
- NOREA, Mara Isabel, Valores humanos, Bogot, Ed. voluntad, 2000
- MEN: Estndares de competencias ciudadanas, lineamientos curriculares para el rea de tica
y valores.
- PIAGET, Jean, El criterio moral en el nio, Barcelona, Fontana, 1983
- SAVATER, Fernando, tica para Amador, Bogot, Planeta, 2002.
- SIERRA, Martha, Cmo se constituyen los valores, Bogot, Dicep, 1985.
- VARGAS TRUJILLO, Clara, Aprendiendo a vivir en armona. Bogot, Nueva Visin,
2003.
- VIGOTSKY, L. S. Los procesos psicolgicos superiores, Buenos Aires, Losada, 1995.
7. ANEXOS
o Mallas Curriculares de educacin Bsica Primaria, Secundaria y Media.

INSTITUCION EDUCATIVA MONTECARLO-GUILLERMO GAVIRIA CORREA
PLAN DE AREA DE TICA Y VALORES
AO: 2014
GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S PERIODO 1

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Fortalecer en los estudiantes su condicin de persona como perteneciente a un grupo familiar y escolar que esperan de ellos
diferentes comportamientos, por medio de la reflexin y el estudio de las normas bsicas de convivencia, con el fin incrementar la pertenencia hacia esos
entornos y el amor propio.
EJE(S) GENERADORE(S)/ UNIDAD TEMTICA/ HILOS CONDUCTORES/:Persona

Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: conocimiento de s mismo
COMPETENCIA(S): Reconocer su identidad corporal y familiar y desarrollar pertenencia hacia ellas. (Desarrollo personal).
CONTENIDOS
PREGUNTA(S)
INDICADORES DE DESEMPEO /
PROBLEMATI- CONTENIDO CONTENIDO
CONTENIDO PROCEDIMENTAL INDICADORES DE LOGRO
ZADORA(S) CONCEPTUAL ACTITUDINAL
Quin soy yo? - Cuerpo - Elaboracin de grficos y rtulos - Reconocimiento de la - Se define a si mismo como
- Me expreso con mi sobre su identidad, relacionndolo importancia del perteneciente a una familia
Quin es mi familia? cuerpo con su propio nombre. cuidado del cuerpo y - Explica que es un ser diferente de los
- Mis padres como - Diseo de carteleras y plegables del amor al mismo. dems
Qu hbitos pareja donde ubica a los miembros de la - Describe los rasgos especficos de su
primordiales me - Soy parte de una familia. - Pertenencia e cuerpo como cara, ojos, pelo, genitales
ayudan a estar bien? familia - Explicacin de por que la familia identidad con la familia etc.
- Amo y comparto en pertenece a la sociedad. - Define por qu debe amar y cuidar su
mi familia - Elaboracin de rompecabezas y cuerpo y explica la importancia de una
- Provengo de mis juegos didcticos. buena alimentacin.
padres - Creacin del lbum: mi proyecto - Cumple responsablemente con las
- Vivo dentro de una de vida, juegos de roles. actividades dentro y fuera del aula de
sociedad clase.
- Me alimento bien.
AO: 2014
GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S PERIODO: 2

DOCENTE(S):
EJE(S) GENERADORE(S)/ UNIDAD TEMTICA/ HILOS CONDUCTORES/:Convivencia

Derechos humanos y valores educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
COMPETENCIA(S): comprender la importancia de algunos valores bsicos para la convivencia como, el respeto por s mismo y por el otro y lo pone en
prctica en su contexto cercano. (Competencia ciudadana)
CONTENIDOS INDICADORES DE
PREGUNTA(S) DESEMPEO /
CONTENIDO CONTENIDO
PROBLEMATI-ZADORA(S) CONTENIDO CONCEPTUAL INDICADORES DE
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
LOGRO
El dialogo me ayuda a -Construccin de - Resolucin pacfica de - Utiliza el dilogo en la
relacionarme. - La importancia del dilogo. conversaciones donde se conflictos. resolucin d conflictos.
Preguntas orientadoras: defienden opiniones, - Utilizacin del dilogo en - Es capaz de respetar la
- Las reglas de los juegos puntos de vista y todas las situaciones posicin de los
Por qu es tan importante el - Somos diferentes diferencias. personales. compaeros en un
dilogo para las relaciones - Reconocimiento y respeto dilogo.
humanas? - Explicacin de la de la norma fundamentada - Valora las diferencias
importancia del dilogo en valores como el dentro de las
para la resolucin de respeto, la tolerancia, la conversaciones
conflictos. autoestima y desde el
manual de convivencia
INSTITUCION EDUCATIVA MONTECARLO GUILLERMO GAVIRIA CORREA
AO: 2014

DOCENTE(S):
EJE(S) GENERADORE(S)/ UNIDAD TEMTICA/ HILOS CONDUCTORES/:

Formacin ciudadana
Democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad
COMPETENCIA(S):
Participar en su contexto cercano, en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para la consecucin de metas en comn y las cumple.
(Competencia ciudadana)
CONTENIDOS
PREGUNTA(S)
PROBLEMATI- CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO
INDICADORES DE LOGRO
ZADORA(S) CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Las normas nos sirven - El manual de - Construccin de carteles y - Acata las normas del - Participa en la construccin de
para convivir convivencia plegables donde se explica la manual de convivencia pactos de aula, acuerdos y normas
Preguntas orientadoras - Las normas en la necesidad de la norma. - Participa en la de comportamiento en equipos de
Qu es una norma? familia y en el colegio. - Exposicin sobre el manual de trabajo y grupo de clase.
Por qu son tan - Las normas nos convivencia y las normas Construccin de las - Acata las normas de convivencia.
importantes las normas ayudan a convivir familiares. normas. - Explica la necesidad de las normas
en la convivencia diaria? - Construccin colectiva de las Propone soluciones para vivir en la sociedad.
Cules son las normas dentro del grupo. pacficas a los conflictos - Asume una actitud de cuidado y
principales normas del escolares. valoracin de su entorno
colegio y de la familia? institucional, familiar y social.
- Representa a travs de grficos
dibujos, esquemas y collage, las
normas de convivencia ciudadana.
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO Fortalecer en los estudiantes su condicin de persona como perteneciente a un grupo familiar y escolar que esperan de ellos diferentes
comportamientos, por medio de la reflexin y el estudio de las normas bsicas de convivencia, con el fin incrementar la pertenencia hacia esos entornos y el amor
propio.

Desarrollo social y de la conciencia.
COMPETENCIA(S):
Reconocer las situaciones normativas y actuar de acuerdo a lo esperado en ellas. (Conciencia moral)
CONTENIDOS
PREGUNTA(S)
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDO ACTITUDINAL / INDICADORES DE LOGRO
ZADORA(S) CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
Por qu debo respetar las - Reconocer las normas. - Asociar situaciones en -Valoracin de las normas -Identifica las personas que
normas - La autoridad en la casa que se cumplen y se dentro de la vida cotidiana. detentan autoridad dentro de su
Preguntas orientadoras y en el colegio. interrumpen las normas y - Acato y respeto a las contexto escolar y familiar.
Qu es la autoridad? - Las normas nos ayudan las consecuencias de figuras de autoridad - Acta de acuerdo con las normas
Quines pueden tener la a vivir mejor. ello. esperadas.
autoridad en un grupo - Relacionar las normas - Asocia el bienestar con el
social? con las personas que cumplimiento de las normas.
Por qu es mejor tienen la autoridad.
cumplir las normas que - Explicar porque las
no cumplirlas? normas ayudan
a que vivamos mejor
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reforzar en el nio (a) las particularidades culturales, ideolgicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los dems, por medio
del fortalecimiento del trabajo en equipo y de la bsqueda y valoracin del bienestar comn para mejorar sus relaciones con los dems.

persona
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: comunicacin asertiva
COMPETENCIA(S):
- Comprender su singularidad e identidad sexual, y aceptar plenamente su masculinidad o su feminidad (desarrollo personal y autoestima)
- Identificar las diferencias culturales, ideolgicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los dems (desarrollo personal y autoestima).
CONTENIDOS
PREGUNTA(S)
Por qu debo cuidar mi - Pertenezco a un Consulta sobre raza y gnero - Inters por conocer - Reconoce algunas partes
cuerpo de otras personas, gnero y a una raza - Explicacin sobre la diversidad, algunos aspectos de integrales de su yo: mente, alma,
vestirlo y asearlo? - Me gusta mi cuerpo y la multiculturalidad y por qu su cuerpo. cuerpo.
Cmo puedo expresar lo su anatoma sexual estas enriquecen las relaciones. - Valoracin de las - Describe el vestido y el aseo
que siento? - Tengo un lugar en - Construccin colectiva y diferencias. como hbitos primordiales para la
Por qu soy tan diferente medio de mis socializacin del concepto de - Pertenencia y vida.
de los dems? compaeros procreacin. respeto por la familia - Explica las caractersticas que lo
Las relaciones se mejoran - La expresin de - Socializacin y construccin del y la funcin hacen diferente de los dems
cuando entendemos las sentimientos positivos y concepto de abuso infantil. procreadora de los - Expresa sentimientos de forma
diferencias? negativos - Observacin y anlisis de padres adecuada.
Por qu los padres son - Los padres procrean videos. - Autocuidado del - Explica cul es su gnero y a que
quienes pueden procrear? - Abuso sexual infantil - Construccin de cuentos y obras cuerpo y prevencin grupo racial pertenece.
Hbitos primordiales de teatro que evidencien las del abuso sexual. - Explica su lugar dentro de la
de vestido. temticas tratadas en la unidad. familia.
- Reconoce que la procreacin es
funcin de los padres
AO: 2014
GRADO: 2 INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S PERIODO: 2

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO Reforzar en el nio (a) las particularidades culturales, ideolgicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los dems, por medio

Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
COMPETENCIA(S): participar en su contexto cercano, en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para la consecucin de metas en comn y
las cumple. (Competencia ciudadana)
CONTENIDOS
PREGUNTA(S)
- Los valores y su - Construccin colectiva del - Inters por el - Se dispone para el trabajo en equipo,
Por qu conseguimos clasificacin. concepto de bien comn. bienestar comn en respetando los acuerdos previos.
mejores resultados si - El valor de pensar - Construccin colectiva del los entornos - Orienta su trabajo hacia metas comunes.
trabajamos en grupo? en grupo concepto de trabajo en cercanos. - Explica por qu es ms importante preservar
Qu es trabajar en - Descubriendo el equipo - Valoracin y el bienestar comn sobre el particular.
grupo? bien comn. - Distincin de elementos que disposicin para el
Por qu debe ser ms aportan a un buen trabajo en trabajo en equipo
importante el bienestar equipo.
comn que el bienestar - Elaboracin de carteles y
individual? plegables sobre el bienestar
comn.
- Resolucin de dilemas
morales entre el bien comn
y el bien particular.
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reforzar en el nio (a) las particularidades culturales, ideolgicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los dems, por medio

Formacin ciudadana componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad.
Competencias:
COMPETENCIA(S):
Comprender que es un acuerdo y una norma, y el sentido de las acciones reparadoras cuando estos se incumplen. (Conciencia
CONTENIDO
INDICADORES DE
PREGUNTA(S) DESEMPEO /
CONTENIDO CONTENIDO
PROBLEMATIZA-DORA(S) CONTENIDO CONCEPTUAL INDICADORES DE
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
LOGRO
Cules son las principales - El manual de convivencia - Construccin de - Acato de las - Participa en la
normas del colegio y de la - Las normas en la familia y en el carteles y plegables normas del construccin de normas de
familia? colegio. donde se explica la manual de comportamiento en su
Cmo podemos reparar - Las normas nos ayudan a convivir necesidad de la norma. convivencia grupo de clase.
nuestras acciones cuando no - Las acciones de reparacin. - Exposicin sobre el - Reconocimiento de - Crea estrategias para
cumplimos con las normas? - Los errores y el reconocimiento de manual de convivencia y los errores y mejorar la convivencia
- Las acciones de reparacin. ellos. las normas familiares. disposicin para dentro del grupo.
- Los errores y el reconocimiento - Construccin de carteles y - Juegos grupales y repararlos. - Reconoce sus errores y
de plegables donde se explica la didcticos donde se - Participacin en la se dispone a repararlos.
ellos necesidad de la norma. aplique el seguimiento de construccin de las - Acata las normas de
- Exposicin sobre el manual de normas, instrucciones, la normas convivencia.
convivencia y las normas autoevaluacin y la - Explica la necesidad de
familiares. coevaluacin. las normas para vivir en la
- Juegos grupales y didcticos - Representacin a travs sociedad.
donde se aplique el seguimiento de de tteres el respeto y
normas, instrucciones, la cumplimiento de la norma
autoevaluacin y la coevaluacin. a nivel institucional,
- Representacin a travs de tteres familiar y social.
el respeto y cumplimiento de la
norma a
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO Reforzar en el nio (a) las particularidades culturales, ideolgicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los dems, por medio

Desarrollo social y de la conciencia
Pensamiento lgico y desarrollo cognitivo
Competencias:
COMPETENCIA(S):
Reconocer las situaciones normativas y actuar de acuerdo a lo esperado en ellas. (Conciencia moral)
CONTENIDOS
PREGUNTA(S)
Qu es la autoridad? - Reconocer las - Asociacin de - Valoracin de las - Identifica las personas que detentan
Quines pueden tener normas. situaciones en que se normas dentro de la autoridad dentro de su contexto escolar y
la autoridad en un - La autoridad en la cumplen y se interrumpen vida cotidiana. familiar.
grupo social? casa y en el colegio. las normas y las - Acato y respeto a las - Acta de acuerdo con las normas esperadas.
Por qu es mejor - Las normas nos consecuencias de ello. figuras de autoridad - Asocia el bienestar con el cumplimiento de
cumplir las normas que ayudan a vivir mejor - Relacin de las normas las normas.
no cumplirlas con las personas que
tienen la autoridad.
- Explicacin de porque
las normas ayudan a que
vivamos mejor
AO: 2014
GRADO: 3 INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S Periodo 1

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar en el nio, su conciencia de la existencia de los dems, a partir del estudio de valores como la reciprocidad, el respeto por
la multiculturalidad y la comunicacin positiva de sentimientos, con el fin de mejorar sus vnculos sociales en los espacios en los que interacta.
Persona
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: manejo de emociones.
COMPETENCIA(S):
Compartir con sus compaeros emociones, sentimientos, capacidades, habilidades corporales y pensamientos, teniendo en cuenta lo valioso de su
persona. (Competencia ciudadana)
PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO /

PROBLEMATI- INDICADORES DE LOGRO
ZADORA(S) CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Mi cuerpo sirve para - Me comunico con los - Exposicin de los hbitos - Valoracin del grupo - Reconoce y expresa sentimientos y
relacionarme con los dems a travs de mi primordiales de cuidado y familiar. emociones
dems cuerpo. amor al cuerpo. - Cuidado y amor hacia el - Comprende la importancia del
Preguntas orientadoras: - Soy valioso por lo que - Reflexin sobre la cuerpo. descanso dentro de su autocuidado
Por qu el descanso es soy. necesidad de cuidar y valorar - Respeto y aceptacin diario.
otra forma de cuidar mi - Mi cuerpo necesita nuestro cuerpo y propiciarle por las diferencias - Utiliza el cuerpo como medio de
cuerpo? descanso descanso. individuales. comunicacin en sus relaciones
Por qu podemos decir, - La convivencia familiar Descripcin de las - Manifiesta una actitud de amor
que aunque diferentes, - Emociones en la caractersticas ms hacia s mismo
todos los seres humanos familia Crisis y cambios relevantes de la familia.
somos valiosos? en la familia Explicacin y socializacin
Cmo podemos expresar del manejo y expresin de
lo que sentimos ante emociones en familia.
peleas o disputas
familiares?
AO: 2014

DOCENTE(S):
Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
COMPETENCIA(S):
- Comprender la importancia de algunos valores bsicos para la convivencia como la solidaridad, el respeto por s mismo y por el otro y lo pone en prctica
en su contexto cercano. (conciencia moral)
- Expresar sus sentimientos y emociones de distintas maneras y a travs de distintos lenguajes (gestos, narraciones verbales, dibujos etc)
(competencia ciudadana)
- Valorar positivamente las semejanzas y diferencias con sus compaeros y familiares (competencia ciudadana)

PROBLEMATI-ZADORA(S) INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDO CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO
CONCEPTUAL ACTITUDINAL
- El valor de la - Documentacin sobre culturas - Valoracin de la - Es respetuoso de las diferencias.
Qu importancia tiene el comunicacin. colombianas y subculturas diferencia. - Expresa desagrado o desacuerdo
respeto por las diferencias - El valor del urbanas y rurales. - Conocimiento de s de forma constructiva y asertiva.
dentro de la convivencia en respeto hacia otras - Comparacin de diferencias y mismo, de sus - Comprende la importancia de la
sociedad? culturas. semejanzas entre culturas fortalezas y debilidades. multiculturalidad dentro de la
Cules son los aspectos - La posibilidad de - Explicacin sobre la importancia - Inters por aprender a sociedad.
que me relacionan y me la expresin. de valorar las culturas expresar sentimientos e - Explica las caractersticas bsicas
diferencian con culturas - La singularidad y - Expresin de emociones y ideas constructivamente de algunos grupos culturales
diferentes a la ma? la diversidad. sentimientos respecto a las presentes en su pas o en su
Cmo puedo expresar mi diferencias culturales. ciudad.
desacuerdo sin herir a los - Construccin de un lenguaje
dems? positivo para expresar el
desacuerdo.
AO: 2014

DOCENTE(S):

Democracia y participacin. Educacin para la pluralidad
COMPETENCIA(S):
Expresar sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compaeros (competencia ciudadana)
PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE
PROBLEMATI- DESEMPEO /
ZADORA(S) CONTENIDO CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
Cmo puedo . - Expresin de emociones y sentimientos - Diferencia. - Es respetuoso de las
relacionarme en - El valor de la respecto a las diferencias de opinin. - Conocimiento de s diferencias.
grupo con personas comunicacin. - Construccin de un lenguaje positivo para mismo, de sus fortalezas y - Expresa desagrado o
que son - La posibilidad de la expresar el desacuerdo. debilidades. desacuerdo de forma
completamente expresin. - Elaboracin de debates, conversatorios y - Inters por aprender a constructiva y asertiva.
diferentes a m? - La singularidad y la socializaciones donde se enfrenten expresar sentimientos e - Participa de las decisiones
Qu puedo hacer diversidad. posiciones diferentes. ideas constructivamente grupales hechas a partir del
cuando me siento - La asociacin. - Explicacin de la importancia de la consenso
mal porque alguien - El aislamiento. participacin grupal aunque haya
me contradice o no - La participacin en desacuerdo.
est de acuerdo las decisiones de - Bsqueda permanente de consensos
conmigo? grupo. entre las opiniones contrarias.
- Realizacin de juegos de roles para
expresin de sentimientos de
inconformidad, desacuerdo y disgusto.
AO: 2014

DOCENTE(S):
Componentes transversales: pensamiento lgico y desarrollo cognitivo.
COMPETENCIA(S):
- Comprender que sus acciones pueden afectar a las personas cercanas, al igual que las acciones de los dems lo pueden afectar a l o ella.
(Conciencia moral)
- Reconocer que el cumplimiento de la norma, conlleva a la adquisicin de ganancias concretas. (Conciencia moral)
ZADORA(S) CONTENIDO CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO
- El valor de la - Construccin colectiva del - Valoracin por el - Participa con sus opiniones en
Por qu todo lo reciprocidad y su concepto de responsabilidad por el punto de vista del dilogos grupales, argumentando su
que hago, influencia en las otro y reciprocidad. otro. punto de vista.
tiene relaciones personales. - Utilizacin del dilogo para - Respeto por la - Escucha respetuosamente a los
consecuencias - Las consecuencias de comprender el punto de vista del palabra de los dems.
para las malas acciones. orto. compaeros. - Explica cmo las propias acciones
m y para los - Mis acciones influyen en - Anlisis de casos donde una - Autoconciencia de la pueden afectar a otras personas.
dems? los dems conducta tiene consecuencias reciprocidad en la - Es consciente del dao o bienestar
Cmo puedo negativas para otras personas. propia conducta. potencial que puede causar a otras
mejorar mi - Socializacin conjunta sobre las - Inters por los personas con sus acciones.
responsabilidad repercusiones de nuestras dems
hacia los acciones en los dems
dems?
Qu es la
reciprocidad?
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer en su persona la capacidad de toma de decisiones, la capacidad de eleccin, el valor de la reciprocidad, la
capacidad de trabajar en equipo y una forma positiva de relacionarse con el entorno, por medio de la identificacin de su concepto e imagen
personal, la reflexin permanente y el anlisis de casos con el fin de reafirmar la importancia de la participacin y construccin colectiva de normas
para garantizar el respeto de derechos en todos los ambientes en los que interacta.
Permitir la expresin de los intereses ms significativos de los estudiantes con sus pares a travs de las diferentes manifestaciones ldicas y acadmicas
persona. Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: toma de decisiones
COMPETENCIA(S):
- Identificar el concepto que tiene de si mismo y de su imagen corporal. (Desarrollo personal)
- Relacionar la toma de decisiones con la capacidad de eleccin en la vida cotidiana. (Desarrollo personal)
- Desarrollar una relacin positiva con el entorno, a partir de la crtica a la violencia. (Conciencia moral)
- Comunicar de forma asertiva positiva emociones y sentimientos. (Desarrollo personal
Sistemtico o histrico

Por qu necesito - La toma de - Decisiones - Valoracin de si - Comparte y comunica de
conocerme, para decisiones - La relacin con el entorno: La violencia como mismo. forma adecuada sus
tener relaciones - La relacin con principal expresin negativa hacia el entorno. - Apropiacin del sentimientos
positivas con los el entorno: La - Mis posibilidades de eleccin. cuidado del entorno. - Define el concepto que
dems? violencia como - La comunicacin positiva. - Inters por mejorar sus tiene de si mismo e incluye
Qu concepto principal - Autoconcepto y autoimagen habilidades en l la descripcin de su
tengo de m y de mi expresin - Relacionar la capacidad de eleccin con la comunicativas. imagen corporal.
imagen personal? negativa hacia el toma acertada de decisiones dentro de todos los - Disposicin hacia una - Argumenta porque la
Cmo me relaciono entorno. aspectos de la vida. adecuada toma de expresin violenta es
con el entorno? - Mis posibilidades - Anlisis de casos donde se pone a prueba la decisiones en su vida negativa para la comunidad
En qu forma mi de eleccin. capacidad de eleccin y la toma de decisiones, a cotidiana. - Asume una posicin clara y
capacidad de - La comunicacin partir de dilemas ticos y morales. autnoma en la toma de
eleccin, fortalece mi positiva. - Resolucin de dilemas ticos y morales donde decisiones personales.
toma de decisiones - Autoconcepto y se pone en prctica toma de decisiones y
en relacin con los autoimagen comunicacin positiva.
dems y con el - Reflexin sobre el cuidado, amor y relacin
entorno? positiva con el entorno.
- Descripcin y conceptualizacin sobre la
violencia como expresin negativa para el
entorno.
- Juego de roles donde se practique la
comunicacin positiva.
- Anlisis del autoconcepto y autoimagen
personales.
- Construccin colectiva de los conceptos de
autoimagen y auto conocimiento.
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer en su persona la capacidad de toma de decisiones, la capacidad de eleccin, el valor de la reciprocidad, la capacidad de
trabajar en equipo y una forma positiva de relacionarse con el entorno, por medio de la identificacin de su concepto e imagen personal, la reflexin permanente y
el anlisis de casos con el fin de reafirmar la importancia de la participacin y construccin colectiva de normas para garantizar el respeto de derechos en todos
los ambientes en los que interacta.

La convivencia
Componentes transversales: Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
COMPETENCIA(S):
- Asumir de manera pacfica y constructiva los conflictos cotidianos con amigos y otras personas de su entorno escolar.
(Competencia ciudadana)
- Conocer la diferencia entre conflicto y agresin y comprender que lo que puede afectar las relaciones no son los conflictos si no resolverlos con
agresin. (competencia ciudadana)
- Utilizar mecanismos para disminuir la intensidad de su rabia (por ejemplo alejarse temporalmente de la situacin o respirar profundo) en situaciones de
conflicto con sus amigos, compaeros o familiares. (competencia ciudadana)
- Comprender que puede actuar asertivamente ( es decir, sin agresin, pero enftica y efectivamente) para frenar situaciones de abuso en las que
amigos o compaeros, amenazan, intimidan o agraden repetidamente a algn compaero indefenso
Cmo puedo - El valor de ponerse en - Utilizacin del conflicto como forma de poner a - Valoracin de - Elabora sus emociones y las
superar mis el lugar del otro. prueba sus habilidades de comunicacin asertiva. las diferencias. expresa por medio de
diferencias con - Convivencia y paz: la - Comprensin del lugar del otro dentro de los - Disposicin lenguajes constructivos.
los dems y diferencia entre conflicto conflictos. para solucionar - Diferencia conflicto de
manejar los y agresin. - Expresin asertiva de lo que piensa y siente en conflicto agresin y los representa en
sentimientos - La posibilidad del diversas situaciones. pacficamente. socio dramas y juegos de
negativos que dilogo. - Utilizacin del dilogo en juegos de roles como - Empata hacia roles.
estas me - La comunicacin instrumentos para la solucin de conflictos. el lugar de los - Utiliza el dilogo para la
producen? asertiva. - Anlisis de casos donde se resuelven conflictos por dems en resolucin de conflictos.
- La expresin adecuada vas pacficas. diferentes - Se interesa por mantener un
de emociones y - Conceptualizacin y exposicin sobre las situaciones. clima de empata y respeto
sentimientos diferencias entre conflicto y agresin. dentro de sus relaciones.
AO: 2014

DOCENTE(S): Permitir la expresin de los intereses ms significativos de los estudiantes con sus pares a travs de las diferentes manifestaciones ldicas y
acadmicas
los ambientes en los que interacta

Formacin ciudadana
Componentes transversales: Democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad
COMPETENCIA(S):
- Participar constructivamente en procesos democrticos en el aula y en el medio escolar. (competencia ciudadana)
- Cooperar y demostrar solidaridad con sus compaeros y trabajar en equipo de manera constructiva. (competencia ciudadana)
Sistemtico o histrico
PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO

PROBLEMATI- / INDICADORES DE LOGRO
Cmo puedo hacer - El trabajo en grupo. - Democracia y participacin. - Valoracin del - Participa activamente en la vida
parte de las - Los acuerdos - Representacin de los elementos trabajo en grupo. democrtica institucional y grupal.
decisiones que se grupales. bsicos del trabajo en grupo. - Respeto por los - Se interesa por el bienestar
toman en los grupos - La toma de decisiones - Conceptualizacin de los valores de acuerdos grupales. general y no slo el particular en
a los que democrticas. solidaridad y lealtad y su importancia en - Participacin su vida cotidiana.
pertenezco? - La solidaridad y la vida cotidiana. democrtica en la - Respeta normas y acuerdos
lealtad. - Construccin de metas comunes de vida toma de decisiones. grupales.
- Las metas comunes. grupal a partir de la accin del gobierno - Define y conceptualiza los
- El cooperativismo escolar. aspectos fundamentales del
- Documentacin y exposicin sobre el cooperativismo.
cooperativismo.
AO: 2014

DOCENTE(S):
los ambientes en los que interacta
Desarrollo social y de la conciencia.
Componentes transversales: Pensamiento lgico, desarrollo cognitivo.
COMPETENCIA(S):
Comprender que los valores y normas morales, constituyen una creacin histrica, valida para todos los seres humanos y su presencia est en la
declaracin de los derechos humanos. (Conciencia moral
PREGUNTA(S CONTENIDOS INDICADORES DE
) DESEMPEO / INDICADORES
PROBLEMATI CONTENIDO CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO DE LOGRO
-ZADORA(S) CONCEPTUAL ACTITUDINAL
Qu relacin - Los derechos humanos. - Consulta y conceptualizacin sobre las - Inters por conocer y - Explica las relaciones entre
tienen las - Declaracin de los diferentes clasificaciones de los derechos respetar los derechos norma, valor y derechos
normas, los derechos humanos. humanos. humanos. humanos.
valores y los - Los derechos presentes - Anlisis de los valores como soporte - Valoracin de la norma - Conceptualiza sobre la
derechos en la constitucin principal de los derechos humanos. como garante de necesidad de la norma en los
humanos? nacional. - Utilizacin del debate para relacionar derechos. diferentes grupos sociales.
- Las normas como normas y derechos. - Apreciacin de los - Explica los diferentes tipos de
formas de proteccin de - Anlisis de situaciones cotidianas que valores que estn derechos humanos.
los derechos. vulneran los derechos humanos. inmersos en los - Representa los derechos de los
- Los derechos de los - Construccin colectiva de normas grupales derechos humanos. nios por medio de socio dramas
nios. para proteger los derechos de todos. o rol play.
- Representacin en juego de roles y - Identifica y explica situaciones
sicodramas de los derechos de los nios. donde se vulneran los derechos
humanos.
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Abordar la pubertad como un periodo de cambio, donde se desarrolla un pensamiento autnomo para facilitar su participacin
consciente desde sus espacios de interaccin para favorecer la convivencia.
Persona
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: toma de decisiones
COMPETENCIA(S):
Reconocer los cambios fsicos y psicolgicos propios de la etapa de la pubertad. (desarrollo personal)
- Practicar hbitos de vida saludable y manejo consciente y responsable del autocuidado. (desarrollo personal)
- Manifestar inters en temas propuestos asumiendo actitudes positivas en torno a la sexualidad (desarrollo personal)
- Reconocer sus fortalezas y debilidades y plasmarlas en su proyecto de vida (desarrollo personal)
PROBLEMATI- DESEMPEO / INDICADORES
ZADORA(S) CONTENIDO CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO DE LOGRO
Cules son los - El auto cuidado - Conceptualizacin de los cambios - Valoracin del - Es crtico frente a los mensajes
cambios fsicos y - Prevencin de fundamentales del cuerpo con la pubertad. cuerpo y de la salud negativos de la sociedad de
psicolgicos ms consumo excesivo de - Anlisis de la dimensin psicolgica y emocional. consumo.
relevantes en la juegos de video y afectiva del ser humano en la pubertad. - Inters por aprender - Tiene una posicin creativa
pubertad y cmo televisin. - Reflexin sobre la importancia del a cuidarse. frente al uso de los bienes de
enfrentarlos - Los antivalores de la autocuidado en la pubertad. - Aplicacin de la consumo como tv y juegos de
positivamente? sociedad de consumo - Anlisis de casos sobre los consumos de creatividad para video.
- La creatividad juegos de video y tv en la adolescencia y resolver problemas - Explica las consecuencias del
- Expresin social de la sus consecuencias. de antivalores uso inadecuado de algunos
ternura - Conceptualizacin de la creatividad como - Crtica hacia los bienes de consumo.
- La preparacin para valor que permite hacer las cosas de aspectos negativos - Comprende y explica los
la pubertad manera diferente. de la sociedad de cambios fsicos y psicolgicos
- Solucin desde la creatividad y la ternura consumo. propios de la pubertad.
a problemas de autocuidado. - Aceptacin de la - Establece la importancia del
- Anlisis de antivalores que se propia ternura y autocuidado en la pubertad.
desprenden del consumismo y que van expresin de ella a - Utiliza la ternura como
contra el autocuidado. los dems. expresin de cuidado hacia los
dems.
AO: 2014

DOCENTE(S):
Convivencia
Componentes transversales: derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos
COMPETENCIA(S):
- Identificar situaciones en las que se vulneran los derechos de los nios/as y contribuir con su proteccin y promocin en el medio escolar y familiar.
- Conocer los derechos fundamentales de los nios, incluyendo el derecho a no ser separados de familia, al cuidado y al amor, a la libre expresin de su
opinin, a la salud, a la educacin, a la recreacin y a la alimentacin equilibrada. (competencia ciudadana)
- Contribuir al cuidado de los animales y al medio ambiente en su entorno cercano. (competencia ciudadana)
En qu - La persona humana y sus - Elaboracin de plegables, - Valoracin de los - Respeta los derechos de las
consisten los derechos. pancartas y campaas que tiendan derechos humanos personas que lo rodean.
derechos - Los derechos a dar a conocer y proteger los - Respeto y cuidado de la - Explica en que consiste el valor
humanos? fundamentales de los derechos de los dems. naturaleza y de los de la ciudadana.
nios. - Explicacin y representacin por animales. - Analiza casos de violaciones a
- Relaciones positivas con medio de juegos de roles de los - Respeto por los derechos derechos humanos y plantea
el entorno desde la derechos fundamentales de los de los nios. estrategias de solucin.
proteccin de los derechos nios. - Aplicacin del valor de la - Explica en qu consisten los
de los dems. - Elaboracin de campaas para la ciudadana en la vida derechos fundamentales de los
- Cuidado de animales, y proteccin de animales y de la cotidiana. nios.
de la naturaleza. naturaleza. - Elabora campaas que tienden
- El valor de la ciudadana - Conceptualizacin, explicacin y a la proteccin de animales y de
exposicin sobre el valor de la la naturaleza.
ciudadana.
- Anlisis de casos donde se
violentan derechos en los dems
AO: 2014

DOCENTE(S):

Formacin ciudadana
Componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad.
COMPETENCIA(S):
- Participar constructivamente en procesos democrticos en el aula y en el medio escolar. (competencia ciudadana)
- Expresar asertivamente (es decir sin agresin, pero enftica y efectivamente) sus puntos de vista y sus intereses durante las discusiones grupales.
- Cooperar y demostrar solidaridad con sus compaeros y trabajar en equipo de manera constructiva. (competencia ciudadana)

ZADORA(S) CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO ACTITUDINAL
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
En qu consiste el - El valor de la ciudadana - Conceptualizacin, - Aplicacin del valor de la - Explica en que consiste el valor
valor de la - El trabajo en grupo. explicacin y exposicin ciudadana en la vida de la ciudadana.
ciudadana y como - Los acuerdos grupales. sobre el valor de la cotidiana. - Participa activamente en la vida
se relaciona con - La toma de decisiones ciudadana. - Valoracin del trabajo en democrtica institucional y grupal.
nuestro sistema de democrticas - Construccin de metas grupo.
gobierno escolar y - El gobierno escolar comunes de vida grupal a - Respeto por los acuerdos - Se interesa por el bienestar
nacional? - El gobierno Nacional partir de la accin del grupales. general y no solo el particular en
gobierno escolar. - Participacin democrtica su vida cotidiana.
- Comparacin de elementos en la toma de decisiones - Respeta normas y acuerdos
del gobierno escolar y del grupales.
gobierno nacional. - Compara elementos del gobierno
- Explicacin sobre el escolar con el gobierno nacional.
concepto de democracia y
participacin.
AO: 2014

DOCENTE(S):
Componentes transversales: respeto por la diferencia e inclusin social
COMPETENCIA(S):
- Reconocer y rechazar las situaciones de exclusin o discriminacin en el medio escolar. (competencia ciudadana)
- Identificar algunas formas de discriminacin (cultural, de gnero, religiosa, tnica, social, econmica etc.), presentes en su medio escolar y colabora con
sus docentes y compaeros en acciones para evitarlas. (competencia ciudadana)
- Comprender que los valores y normas morales, constituyen una creacin histrica, vlida para todos los seres humanos y su presencia est en la
declaracin de los derechos humanos. (conciencia moral)
Cmo construir - Los derechos humanos y - Conceptualizacin sobre la - Valoracin y aceptacin - Explica la relacin existente
ciudadana a partir su relacin con los valores relacin entre los derechos de las diferencias. entre normas y derechos
de la diferencia? universales. humanos y los valores. - Repulsin y rechazo humanos.
- La Violacin de derechos - Anlisis de casos donde se hacia las diversas formas - Analiza casos donde se
humanos. violentan derechos humanos. de discriminacin. presenta discriminaciones y otras
- La discriminacin y la - Anlisis de casos donde se - Valoracin de los formas de violacin de los
exclusin. plantea discriminacin en derechos y de las normas derechos humanos y propone
- Algunas formas de cualquiera de sus formas. en diferentes entornos. alternativas de solucin.
discriminacin: Cultural, de - Explicacin de las formas de - Elabora campaas a favor de la
gnero, religiosa, tnica, discriminacin. igualdad de derechos y en contra
social, econmica - Anlisis del contexto cercano en de la discriminacin.
busca de formas de Identifica las situaciones que lo
discriminacin. rodean donde est presente la
- Elaboracin de campaas discriminacin.
alusivas a la igualdad de los Explica diferentes formas de
derechos y en contra de la discriminacin.
discriminacin.
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Fortalecer su condicin como persona que cuida de si misma y que pertenece a diferentes grupos sociales para que dentro de ellos
propenda por el respeto y la proteccin de los derechos humanos y del bienestar comn, por medio de la participacin en la construccin y legitimacin de las
normas, leyes y acuerdos que garanticen la proteccin de lo pblico.
Persona
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida
COMPETENCIA(S):
- Desarrollar una conciencia crtica frente a la utilizacin del cuerpo en los medios de comunicacin (conciencia moral)
- Explicar el cuerpo como un medio de comunicacin y de interaccin personal tan valioso como el lenguaje verbal (desarrollo personal)
- Sentir y expresar empata como forma de prevencin de conflictos interpersonales. (competencia ciudadana)
Cmo - El cuerpo en los medios - Explicacin de la importancia de la - Valoracin y cuidado - Explica la importancia del
comunicarme de de comunicacin. empata dentro de las relaciones del cuerpo. valor de la empata en las
manera afectiva y - El autocuidado personales. - Respeto por la relaciones personales.
asertiva a travs de - La empata - Anlisis crtico de los mensajes que privacidad del otro. - Describe las posibilidades
mi cuerpo? - Autoerotismo los medios de comunicacin nos dan - Critica hacia la del cuerpo como instrumento
- Noviazgo sobre el cuerpo. posicin de los medios de relacin y de erotismo.
- La prevencin del - Relacin del cuerpo como de comunicacin - Explica las caractersticas de
consumo de licor y instrumento de erotismo y de relacin respecto al cuerpo. las relaciones de noviazgo.
cigarrillo. con el otro. - Aplicacin de hbitos - Relaciona el autocuidado con
- Solucin adecuada de - Reflexin sobre la importancia del saludables para prevenir la prevencin del consumo de
conflictos autocuidado consumo de alcohol y alcohol, cigarrillo y drogas
- Relacin del autocuidado con hbitos cigarrillos. alucingenas.
como fumar o tomar licor. - Maneja el conflicto de
- Caracterizacin y representacin de manera asertiva.
los elementos del noviazgo
AO: 2014

DOCENTE(S):
. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
COMPETENCIA(S):
- Identificar y rechazar las situaciones en que se vulneran los derechos fundamentales de las personas en su medio escolar y comunitario. (competencia
ciudadana)
- Identificar las consecuencias que sus acciones pueden tener sobre los derechos y las libertades de las personas en su medio escolar o en su
comunidad (competencia ciudadana)
- Analizar crticamente sus pensamientos y acciones cuando est involucrado en situaciones de discriminacin, ya sea contribuyendo directamente a la
discriminacin o no haciendo lo posible por impedirla. (conciencia moral)
Cmo respondo - Los valores y su - Conceptualizacin de los - Valoracin de las - Representa el concepto de
ante los dems por clasificacin. derechos humanos y su diferencias. responsabilidad social a partir de
mis acciones y como - Los derechos humanos relacin con la empata. - Respeto por la diversas situaciones.
asumo la violacin - La marginacin. - Anlisis de casos de igualdad - Analiza casos donde se presenta la
de derechos en mi - La diferencia entre violacin de derechos - Responsabilidad social marginacin y plantea soluciones hacia
comunidad? conflicto y agresin. humanos por marginacin. - Empata y capacidad ellos.
- La empata - Representacin por medio de ponerse en el lugar - Expresa empata frente a personas
- La responsabilidad social de rol play o socio dramas, del otro. que sufren o son desfavorecidas.
del concepto de - Explica la diferencia entre conflicto y
responsabilidad social. agresin.
- Anlisis de casos donde se - Se posiciona crticamente frente a la
plantee la diferencia entre violacin de derechos humanos
conflicto y agresin. presente en su entorno.
AO: 2014

DOCENTE(S):

Formacin ciudadana
Componentes transversales: democracia y participacin educacin para la interculturalidad.
COMPETENCIA(S):
- Hacer uso de formas y mecanismos de participacin democrtica en su medio escolar y conocer algunas formas de organizacin y participacin a nivel
comunitario. (competencia ciudadana)
- Analizar crticamente el manual de convivencia y las normas de su medio escolar, cumplirlas voluntariamente y participar pacficamente en su
transformacin cuando las considera injustas. (competencia ciudadana)
Qu mecanismos - Las formas de - Conceptualizacin del - Valoracin de la - Compara el sistema de
me permiten participacin presentes concepto de participacin diferencia. construccin de normas del colegio,
participar en la en el colegio. ciudadana. - Participacin en la con el sistema nacional.
construccin de la - Las normas construidas - Explicacin y representacin construccin de las - Explica los mecanismos de
norma? colectivamente de los sistemas de participacin normas. participacin del colegio y de la
- El gobierno escolar escolar. - Fomento de cultura nacin.
- Las formas de - Consulta y exposicin sobre democrtica en el aula de - Argumenta la necesidad de la
participacin en el las formas de participacin clase. democracia y de la participacin en
gobierno nacional. nacional. sus entornos cercanos.
- El manual de - Anlisis de las normas del - Participa en la construccin de
convivencia institucional. manual de convivencia y del normas y acuerdos grupales.
- La constitucin poltica sistema de participacin que - Compara el manual de convivencia
Colombiana. dieron lugar a ellas. con la constitucin poltica del pas
Paralelo entre la constitucin
poltica de Colombia y el
manual de convivencia
institucional
AO: 2014
DOCENTE(S):

Componentes transversales: pensamiento lgico y desarrollo cognitivo
COMPETENCIA(S):
Competencia: Argumentar la necesidad y conveniencia de las leyes y normas para garantizar el orden pblico. (Competencia
ciudadana)

ZADORA(S) CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO - Reconoce la importancia del cuidado de
Qu son las leyes y CONCEPTUA L PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL lo pblico dentro de la vida comunitaria.
en qu se relacionan - La importancia de lo - Anlisis de casos donde se - Valoracin de las - Establece relaciones entre la legislacin
con el cuidado de pblico. plantea la importancia de las leyes. y el bien comn.
los bienes pblicos? - Concepto de bienestar leyes para solucionar - Actitud crtica hacia - Justifica la existencia de las leyes en el
colectivo. conflictos o proteger lo la legislacin que no contexto escolar y comunitario.
- Las leyes dentro de la pblico. protege lo pblico. - Critica las leyes cuando no estn al
convivencia. - Conceptualizacin y - Respeto y cuidado cuidado del bienestar pblico.
- Las leyes al cuidado de lo explicacin de la legislacin por lo pblico.
pblico. ms importante dentro de su
- La legislacin en la vida comunidad.
comunitaria. - Construccin colectiva de la
justificacin de las leyes
dentro de la convivencia
social.
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Fortalecerse a s mismo, por medio de la escogencia de una escala de valores, que le permita seleccionar las premisas sociales que
estn de acuerdo con su proyecto de vida personal y rechazar aquellas que lo vulneran hacia las adicciones o consumismos, con el fin de proyectarse en los
entornos cercanos de manera positiva, evidencindolo en el cuidado del ambiente y en el actuar con base en principios de legalidad.
Persona
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida.
COMPETENCIA(S):
- Demostrar una posicin crtica frente a los mensajes distorsionados de los medios de comunicacin relacionados con la
sexualidad y la belleza en los adolescentes. (desarrollo personal)
- Practicar el auto cuidado y el amor propio como formas de prevenir los trastornos de la conducta alimentaria. (desarrollo
personal)
- Asumir una posicin autnoma frente a las relaciones interpersonales. (desarrollo personal)
- Definir creencias e ideologas en trminos de la propia indagacin y conveniencia personal. (conciencia moral)
Qu influencia La importancia de las Elaboracin de campaas, pancartas y - Valoracin del - Es crtico frente a los estereotipos de
tienen en m los relaciones interpersonales. plegables, previniendo los trastornos de propio cuerpo. belleza dados por los medios de
medios de - La amistad en la conducta alimentaria. - Respeto por las comunicacin.
comunicacin y adolescencia. - Relacionar el riesgo de los trastornos de diferencias de - Analiza los componentes y
mis - Contexto social e la conducta alimentaria con la personalidad. caractersticas del pensamiento e
amistades? ideologa en la adolescencia y las relaciones - Crtica a los ideologas adolescentes.
adolescencia. interpersonales y los medios de estereotipos de - Relaciona el riesgo de los trastornos
- Adolescencia en los comunicacin. belleza de los de la conducta alimentaria con los
medios de comunicacin. - Conceptualizar el verdadero valor de la medios de medios de comunicacin y con la
- El concepto de belleza. amistad. comunicacin. presin de grupo.
- La presin de grupo. - Caracterizar los pensamientos y - Cuidado del - Relaciona las ideas sobre la belleza
- La prevencin de los sentimientos propios de la adolescencia. propio cuerpo. con los medios de comunicacin
rastornos de la conducta - Anlisis del concepto personal de
alimentaria. belleza y relacionarlo con las relaciones
interpersonales.
AO: 2014

DOCENTE(S):

Convivencia
Componentes transversales: derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
COMPETENCIA(S):
- Contribuir constructivamente a la convivencia en su medio escolar y su comunidad (competencia ciudadana)
- Identificar y rechazar las diversas formas de discriminacin en su medio escolar y en su comunidad y analizar crticamente las razones que pueden
favorecer estas discriminaciones (competencia ciudadana)
Por qu no - El derecho al libre - Discriminacin presente en los - Valora a los dems y - Es respetuoso de las
respetar la diferencia desarrollo de la mbitos familiares, escolares y locales. reconoce las diferencias diferencias en el mbito
es una violacion de personalidad. - Conceptualizacin y explicacin del de pensamiento y escolar.
los derechos - La discriminacin por derecho al libre desarrollo de la definicin sexual. - Explica en qu consiste la
humanos? razones de sexo personalidad. - Comunicacin asertiva discriminacin y plantea
- La discriminacin por - Seleccin y organizacin de de intereses, alternativas de solucin a
razones de ideologa. informacin sobre las diversas formas pensamientos y deseos. ella.
- La definicin de la de discriminacin. - Utiliza el dilogo y la
tendencia sexual. - Solucin de casos donde se presente comunicacin asertiva para
- La comunicacin asertiva la discriminacin por razones de resolver conflictos.
de los sentimientos. ideologas y tendencia sexual. - Se relaciona positivamente
- Inferencias sobre la necesidad de la con los dems; evitando la
comunicacin asertiva para evitar la discriminacin.
discriminacin.
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Promover la comunicacin tica, responsable y eficaz con los diferentes miembros de la comunidad.

Formacin ciudadana
Componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para interculturalidad
COMPETENCIA(S):
- Analizar crticamente el manual de convivencia y las normas de su medio escolar, cumplirlas voluntariamente y participa pacficamente en su
transformacin cuando las considera injustas. (competencia ciudadana)
- Comprender que el disenso y la discusin constructiva pueden contribuir al progreso individual y colectivo. (competencia ciudadana)
- Participar en proyectos grupales que tiendan al mejoramiento colectivo. (competencia ciudadana)
- Propender por el derecho a la vida de los seres humanos frente a riesgos como ignorar seales de trnsito, conducir un vehculo habiendo consumido
alcohol, conducir a alta velocidad o portar armas de fuego. (competencia ciudadana)
Cmo podemos - Campaas de salud y - Elaboracin de plegables y - Respeto frente a las - Explica la importancia de preservar
mejorar nuestras cuidado del medio campaas en torno al cuidado del seales de trnsito y la salud y el medio ambiente natural,
comunidades? ambiente. medio ambiente. otras medidas de social y cultural.
- Responsabilidades - Exposicin y explicacin sobre seguridad. - Construye mapas de riesgos y
ciudadanas frente a los el significado de las diversas - Cuidado por el medio rutas de evacuacin escolares.
riesgos: seales de trnsito. seales de trnsito. ambiente social, - Participa en proyectos colectivos
- Seales y medidas de - Gestin de proyectos colectivos cultural y natural. para mejorar la seguridad del
seguridad. donde se analice la seguridad en - Responsabilidad en la entorno escolar
el entorno escolar y se prevencin de riesgos.
planifiquen acciones de
mejoramiento.
- Elaboracin de mapas de
riesgos, evacuacin y trnsito
escolar
AO: 2014

DOCENTE(S):

Componentes transversales: desarrollo cognitivo, pensamiento lgico.
COMPETENCIA(S):
- Comprender y explicar por qu la sociedad necesita desarrollar y mantener una cultura de la legalidad (competencia ciudadana)
- Reconocer que los seres vivos y el medio ambiente en general, representan un recurso nico e irrepetible que merece respeto y consideracin.
(conciencia moral)
- Conocer y respetar las normas y las leyes del entorno social, participar en la elaboracin de las normas escolares, vigilar el cumplimiento de las normas
y las leyes, indignarse ante actos injustos, cuestionar las violaciones a las leyes y a los derechos humanos, valorar la existencia de autoridades.
Qu es la cultura - Valores bsicos, principios - Conceptualizacin y explicacin - Aprecio e inclinacin - Justifica la necesidad de las
de la legalidad de la no violencia del concepto de legalidad. hacia la legalidad en leyes para garantizar la
- La tica, y la moral. - Relacin terica entre el concepto todas sus acciones. convivencia ciudadana.
- Cdigo de infancia y de de legalidad y la diferencia entre - Respeto por el - Diferencia moral y tica a partir
adolescencia. tica y moral. ordenamiento jurdico de la resolucin de casos.
- La constitucin y las - Anlisis de casos para diferenciar vigente. - Analiza las garantas presentes
leyes. Garantas tica y moral. en la constitucin poltica y en el
constitucionales. - Anlisis colectivo del cdigo cdigo Nacional de infancia y
nacional de infancia y adolescencia. adolescencia.
- Anlisis de las principales - Se inclina hacia la legalidad en
garantas que suministra la sus acciones cotidianas
constitucin poltica Colombiana.
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Concientizar al estudiante acerca de su dimensin social, por medio de la elaboracin de su proyecto de vida como ciudadano, el cual
incluye la consolidacin de una pareja para formar una familia, y su futura actuacin como ciudadano con base en la moral social, en pro de la defensa de la
nacin, el estado, la soberana y las instituciones.

Persona
Componentes transversales: Sexualidad, hbitos y habilidades para la vida.
COMPETENCIA(S):
- Desarrollar un proyecto de vida como base de su autoestima, asumiendo una actitud crtica frente a la influencia de su entorno social y cultural en el
desarrollo de su personalidad. (desarrollo personal)
- Enfrentar situaciones de riesgo como el consumo de drogas, desarrollando juicios crticos y actitudes reflexivas al respecto. (desarrollo personal)
- El sentido de pareja - Elaboracin del proyecto de vida - Asertividad y - Explica en qu consiste la pareja y
Qu aspectos - Contexto y individual, teniendo en cuenta la pareja y la autonoma en la por qu es una eleccin personal.
de mi proyecto compromiso conformacin de una nueva familia. eleccin de pareja. - Describe su nocin de compromiso y
de vida se afectivo - Anlisis de los mensajes y referentes de - Responsabilidad la relacin con la sexualidad
relacionan con la - Amor y sexo en los la sexualidad propios de los medios de sexual. - Explicar la funcin no reproductiva
sexualidad y el medios de comunicacin comunicacin. - Conciencia de los de la sexualidad
amor? - La importancia de - Conceptualizacin y debate sobre los derechos sexuales - Analiza las diversas concepciones
resolver problemas y derechos sexuales y reproductivos. y reproductivos. culturales sobre el amor y el sexo,
conflictos. - Conceptualizacin y reflexin sobre el - Autonoma en la especialmente la de los jvenes en la
- Derechos sexuales y compromiso y la pareja. toma de decisiones actualidad.
reproductivos. - Conceptualizacin y reflexin sobre la en grupos de - Reconoce la importancia de la
- Toma de decisiones toma de decisiones y la resolucin de presin solucin de conflictos y la toma
sobre la sexualidad conflictos en pareja. - Pacifismo en la asertiva de decisiones en pareja.
- Proyecto de familia - Anlisis sobre la relacin entre sexo y resolucin de - Participa en iniciativas grupales en
- Adolescencia, sexo y drogas. conflictos. cuanto a la prevencin de la
drogadiccin. - Elaboracin de campaas en torno a la farmacodependencia.
- Prevencin del prevencin de la drogadiccin.
consumo de drogas
AO: 2014

DOCENTE(S):
nacin, el estado, la soberana y las instituciones
Componentes transversales: Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos
COMPETENCIA(S):
- Comprender, valorar y defender los derechos civiles y polticos (al buen nombre, al debido proceso, reasociacin, a elegir, ser elegido, a pedir asilo, al
trato justo etc.) (competencia ciudadana)
- Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas y comprender sus posibles causas y las consecuencias negativas para
la sociedad. (competencia ciudadana)
- Argumentar y debatir respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana relacionados con problemas de exclusin y discriminacin, reconociendo los
mejores argumentos, an cuando sean distintos a los propios (competencia ciudadana)
- Conceptualizacin y reflexin - Tolerancia por las ideas - Define el valor de la paz y
Por qu la paz, - La paz. sobre la paz. de los dems. explica porque es un derecho y
siendo un derecho y - Discriminaciones por - Anlisis sobre la paz como - Aceptacin de la un deber.
un deber, necesita razones de sexo, raza, derecho y como deber. interculturalidad. - Se posiciona crticamente
tanto esfuerzo para lengua o religin. - Conceptualizacin y consulta - Promocin de la solucin frente a las diversas formas de
ser lograda? - Valores y normas para la sobre los mecanismos pacfica de conflictos. discriminacin presentes en sus
convivencia constitucionales en defensa de la - Indignacin frente a las entornos de referencia.
- El derecho internacional paz. diferentes formas de - Argumenta la necesidad de
humanitario - Anlisis de casos de discriminacin en sus los mecanismos legales que
discriminacin como principal ambientes de referencia garantizan la paz.
amenaza de la paz. - Analiza la naturaleza y
- Conceptualizacin y reflexin en alcances del derecho
torno a la naturaleza del derecho internacional humanitario.
internacional humanitario.
AO: 20124
DOCENTE(S):
Formacin ciudadana
Componentes transversales: Democracia y participacin. Educacin para interculturalidad
COMPETENCIA(S):
- Ejercer su ciudadana interactuando positivamente en sociedad poniendo en prctica sus deberes, reflejados en los valores tico-morales. (competencia
ciudadana)
- Comprender qu es un bien pblico y participar en acciones que velan por su buen uso tanto en la institucin escolar como en su comunidad y
municipio. (competencia ciudadana)
- Identificar y analizar las diferentes formas de organizacin poltica de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrtico y el estado social de
derecho, valorando crticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte tico de bsqueda de justicia (competencia ciudadana)
- Espacios pblicos y - Conceptualizacin y debate - Respeto por las - Explica en qu consiste el bienestar
Qu significa privados sobre las diferencias entre el instituciones pblicas. comn y por qu se valora ms que el
participar de la vida - El estado, autoridades a bienestar comn y el - Valoracin del bienestar individual.
publica del pas? nivel local, regional y bienestar individual, y bienestar pblico. - Se posiciona crticamente frente a la
nacional. relacionarlo con la - Valoracin de la distribucin de los bienes y de la
- Mecanismos de distribucin de la propiedad. posibilidad de propiedad en la sociedad actual.
participacin. - Reflexin sobre la participar en la vida - Argumenta la necesidad de la
- Diferencias entre nacin, naturaleza de lo pblico y lo pblica nacional. participacin en la vida pblica y explica
gobierno soberana y privado. - Valoracin y defensa sus instancias a nivel local, regional y
estado. - Anlisis de la conformacin de la soberana nacional.
- La propiedad: Bien del gobierno a nivel local, nacional. crtica frente - Defiende la soberana nacional y
individual y bien comn regional y nacional y las a la tenencia y explica en qu consiste.
formas de participacin que distribucin de la - Analiza casos de violacin a la
se contemplan en cada uno propiedad. soberana nacional y presenta
de ellos alternativas de solucin
- Conceptualizacin y debate
sobre nacin, gobierno,
soberana y estado.
- Anlisis de casos de
violacin de la soberana en
las naciones
AO: 2014

DOCENTE(S):

Componentes transversales: Desarrollo cognitivo, pensamiento lgico
COMPETENCIA(S):
- Establecer juicios crticos acerca de su actuar, del de los dems y del ordenamiento jurdico vigente. (conciencia moral)
- Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crtico, adoptando progresivamente hbitos
de conducta moral que planifican su propia vida. (conciencia moral)
- Conocer y expresar los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como
dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. (conciencia moral)
Cmo desarrollo - La capacidad de - Conceptualizacin y - Crtica hacia el propio - Explica cmo se puede construir un
mis propios preguntarse por el sentido de reflexin sobre lo que comportamiento. sentido de vida a partir de la moral y la
esquemas la vida constituye el sentido de la - Valoracin de los tica.
morales? - La axiologa. vida. preceptos morales de la - Construye una tica y moral para su
- La tica de la vida - Reflexin y construccin sociedad. propio comportamiento
- Conformidad con lo que la colectiva de lo que significa - Descubrimiento y - Conceptualiza acerca de lo que
mayor parte de las personas actuar conforme consolidacin de una socialmente es considerado correcto.
considera correcto. a lo correcto escala personal de - Valora la moralidad social
- Hbitos, valores y virtudes - Desarrollo de hiptesis valores, virtudes y
morales sobre la propia tica y hbitos de conducta
axiologa personal.
- Anlisis y construccin de
la escala personal de
valores, virtudes y hbitos
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar una percepcin crtica de su vida, en torno a la mirada permanente frente a sus acciones en temas personales, como el
ejercicio de su sexualidad, y sociales como su participacin ciudadana, y el respeto por los derechos humanos que presenta de forma cotidiana, con el fin de
construir un sistema personal tico y moral que coincida con lo que la sociedad busca y necesita para ser cada vez mejor. y morales

Persona. Componentes transversales: Sexualidad, hbitos y habilidades para la vida.
COMPETENCIA(S):
- Desarrollar un proyecto de vida como base de su autoestima, asumiendo una actitud crtica frente a la influencia de su entorno social y cultural en el
desarrollo de su personalidad (desarrollo personal)
- Enfrentar situaciones de riesgo como el consumo de drogas, desarrollando juicios crticos y actitudes reflexivas al respecto (desarrollo personal)
- Desarrollar el juicio crtico, la reflexin, la creatividad y la solucin de problemas. (conciencia moral)
- Argumentar sobre las consecuencias de la sexualidad mal vivenciada (desarrollo personal)
- Definir los elementos necesarios para la vida de pareja, compromiso e intimidad. (desarrollo personal)
- Me responsabilizo de mi - Conceptualizacin, reflexin, debate y - Amor por el - Explica cules son las enfermedades
Qu aspectos sexualidad. socializacin sobre la responsabilidad propio cuerpo. de transmisin sexual ms comunes y
debo tener en - Responsabilidad y toma sexual. - cul es la mejor forma de prevenirlas
cuenta para que de decisiones - Seleccin y organizacin de Responsabilidad - Demuestra seguridad y responsabilidad
la vivencia de la (pensamiento crtico) informacin sobre mtodos de sexual. en la toma de decisiones frente a su
sexualidad no - Prevencin de planificacin y prevencin de - Asertividad en sexualidad
interrumpa o enfermedades de enfermedades de transmisin sexual. la - Define los elementos necesarios para la
altere mi proyecto trasmisin sexual. - Reflexin, debate y socializacin en comunicacin. vida de pareja, compromiso e intimidad y
de vida personal? - Comportamientos de torno a los elementos de pareja: - Prevencin de cmo dentro de ellos media la
riesgo. compromiso y placer embarazos no comunicacin intrapersonal.
- Compromiso afectivo y - Anlisis de casos donde el sexo va deseados y - Explica la relacin existente entre
placer. ligado con la farmacodependencia y enfermedades sexualidad y frmacodependencia y sus
- Comunicacin explicacin de mecanismos de de formas de prevencin.
intrapersonal. prevencin. transmisin - Explica el funcionamiento de los
- Sexo y la sexual mtodos de regulacin de la fertilidad.
farmacodepencia
AO: 2014
DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Abordar el estdio de la personalidad a partir de todas las vivencias propias con el fin de compartirlas y analizarlas hacia la
construccin de conceptos ticos y morales

Convivencia
Componentes transversales: Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
COMPETENCIA(S):
- Identificar y analizar los principales proyectos ticos contemporneos, sobre todo el de derechos humanos, comprendiendo las soluciones a los
problemas morales de la poca. (pensamiento crtico y reflexivo)
- Identificar y analizar, los principales conflictos morales del mundo actual, en los que se manifiestan tesis antropolgicas y ticas diferentes y
contrapuestas (pensamiento crtico y reflexivo)
- Se posiciona crticamente frente a las
Cules son las - Derechos humanos y - Seleccin y organizacin de - Respeto y tolerancia violaciones de derechos humanos que
posiciones ticas problemas ticos informacin acerca de conflictos hacia la opinin ajena. se desprenden de la carrera
que defienden y actuales: ticos actuales por armas y por - Repudio acerca de la armamentista y del uso inadecuado de
sustentan los Derivados de la Carrera factores cientficos y violacin de derechos la tecnologa.
conflictos mundiales armamentstica tecnolgicos. humanos. - Explica las corrientes ticas desde las
por las armas y la Derivados de factores - Anlisis de casos de estos - Defensa de la vida, la cuales se explican los problemas ticos
tecnologa y cientficos y problemas ticos. dignidad y la paz. actuales.
aquellas que los tecnolgicos. - Conceptualizacin desde las - Crtica de posiciones - Defiende la vida y dems derechos
repudian? diversas posturas ticas que ticas extremistas, humanos desde sus opiniones y
estudian los conflictos radicales y crticas.
expuestos. fundamentalistas
Debate, socializacin y
conclusiones desde diferentes
puntos de vista
AO: 2014

DOCENTE(S):
construir un sistema personal tico y moral que coincida con lo que la sociedad busca y necesita para ser cada vez mejor.
EJE(S) GENERADORE(S)/ UNIDAD TEMTICA/ HILOS CONDUCTORES/: Formacin ciudadana
Componentes transversales: Democracia y participacin. Educacin para interculturalidad
COMPETENCIA(S):
- Identificar y analizar las diferentes formas de organizacin poltica de las sociedades actuales, sobretodo el sistema democrtico y el estado social de
derecho, valorando sus logros, sus deficiencias y su horizonte tico. (pensamiento crtico y reflexivo)
- Comprender qu es un bien pblico y participar en acciones que velan por su buen uso tanto en la institucin escolar como en su comunidad y
municipio. (competencia ciudadana)
- Ejercer su soberana interactuando positivamente en sociedad, poniendo en prctica sus deberes, reflejados en los deberes tico-morales.
- La tica y la participacin - Seleccin y organizacin de - Valoracin de la - Diferencia el rol del estado del
Por qu la ciudadana. informacin acerca de la tica de la ciudadana. de la sociedad civil.
participacin hace - Formacin de la sociedad civil. - Valoracin del estado - Explica la centralizacin y
parte de la tica ciudadana civil. - Conceptualizacin y debate sobre - Defensa de la descentralizacin como formas de
civil? - Sociedad civil y la participacin como forma de soberana nacional. toma de decisiones pblicas.
participacin ciudadana. ejercer ciudadana. - Participacin - Argumenta porque la
- Toma de decisiones - Construccin de conceptos sobre ciudadana en asuntos participacin civil, hace parte del
pblicas: la centralizacin y la civiles y pblicos. cdigo tico del ciudadano.
- La centralizacin y la descentralizacin en la toma de - Sustenta la defensa de la
descentralizacin. decisiones pblicas. soberana nacional en relacin
- Rol del estado: defensa - Debate sobre el rol del estado en con la existencia de las
de la soberana nacional.: defensa de la soberana a instituciones estatales
las instituciones pblicas. diferencia del rol de la sociedad
civil.
INTITUCION EDUCATIVA MONTECARLO GUILLERMO GAVIRIA CORREA
AO: 2014

DOCENTE(S):
construir un sistema personal tico y moral que coincida con lo que la sociedad busca y necesita para ser cada vez mejor.
Componentes transversales: Desarrollo cognitivo, pensamiento lgico.
COMPETENCIA(S): Desarrollo social y de la conciencia
- Conocer y valorar los principales aportes de la historia de la tica, en cuanto al reconocimiento de derechos y libertades individuales. (pensamiento
crtico y reflexivo)
- Conocer y expresar los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como
dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. (conciencia moral)
- Establecer juicios crticos acerca de su actuar, del de los dems y del ordenamiento jurdico vigente. (pensamiento crtico y reflexivo)
- Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crtico, adoptando progresivamente hbitos
de conducta moral que planifican su propia vida (conciencia moral)
- Argumentar la necesidad y conveniencia de las leyes para garantizar el orden pblico. (competencia ciudadana)
ZADORA(S) CONTENIDO CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO CONTENIDO CONCEPTUAL
- La tica en nuestra - Seleccin y organizacin de - Respeto por la - Argumenta porque la unin entre
Cmo puedo vida informacin sobre autonoma y palabra y opinin de autonoma y heteronoma, permite
construir una tica - Fundamentacin de heteronoma moral. los dems. acercarse a una moral personal
personal que no est la vida moral - Relacionar la dimensin social del - Crtica hacia la que no atente contra la moral
en conflicto con la (heteronoma y hombre con la necesidad de una tica propia conducta moral social.
tica social? autonoma) para la convivencia. - Inters por el - Es crtico frente al propio proceder
- Convivencia social y - Debate sobre la relacin entre la tica bienestar comn. moral y tico.
tica individual y la tica para la convivencia. - Valoracin y - Explica las premisas bsicas de
- La resolucin de - Conceptualizacin y debate sobre los legitimacin de las convivencia: resolucin de
conflictos elementos para la convivencia: instituciones y conflictos y existencia de
- La autoridad y su - Resolucin de conflictos y existencia autoridades pblicas. autoridades.
legitimacin. de autoridades reconocidas - Pacifismo en la - Analiza casos de dilemas ticos
- La corrupcin pblicamente. resolucin de entre lo individual y lo pblico.
- Anlisis de casos donde las posiciones conflictos - Identifica las formas de corrupcin
ticas individuales y sociales entran en en el pas y las formas de
conflicto. prevenirla.
AO: 2014
GRADO: 10 INTENSIDAD HORARIA: 2 H/S

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO:
Practicar principios y valores ticos universales y la interaccin idnea consigo mismo, con los dems y con la naturaleza en los contextos laboral y social.
PERIODO 1
Interaccin idnea consigo mismo y con el entorno.
COMPETENCIA(S):
Interactuar en los contextos Productivos y Sociales en funcin de los Principios y Valores Universales.
Reconocerse como ser humano teniendo en cuenta los deberes y derechos que ello implica.
CONTENIDOS
PREGUNTA(S)
Qu valores son los Concepto de Identificar las Responsable Reconoce en los valores una prctica
que ms privilegia la desarrollo de la caractersticas de los derechos consigo mismo. diaria
sociedad y cules los conciencia moral. humanos.
ms olvidados y cmo Respetuoso de Contextualiza la realidad social y
podran Concepto de Apropiar los derechos s mismo. personal
promocionarse? principio, de valor, de humanos fundamentales.
derecho, de deber. Autnomo de Presenta las evidencias de manera
Podramos vivir sin Tomar las decisiones con sus decisiones y oportuna y de acuerdo con lo
reglas de convivencia? Derechos libertad y responsabilidad acciones. concertado
humanos
fundamentales. Explicar los conceptos de Comprometido Utiliza con criterio tcnico las
autonoma, libertad y con sus decisiones y tecnologas de la informacin y la
Principios y responsabilidad. acciones comunicacin de acuerdo con las
valores ticos actividades a desarrollar
universales. Asumir las consecuencias
de sus decisiones y sus actos.
Dignidad Ejercer los derechos
humana
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO:
PERIODO 2
COMPETENCIA(S):
Emprender un proceso de mejoramiento personal, de acuerdo con los requerimientos del mundo social y productivo.
Redimensionar permanentemente su Proyecto de Vida de acuerdo con las circunstancias del contexto y con visin prospectiva.
Formular proyecto de vida
CONTENIDOS
PREGUNTA(S)
Quin soy sin el otro? Historia de Evaluar sus Racional en Construye su proyecto de vida a partir
vida, autobiografa y comportamientos de acuerdo con sus decisiones y del reconocimiento de sus fortalezas y
Es necesario relatos. principios ticos. acciones. debilidades
modificar un proyecto Escala de la
de vida en la medida autoestima: Identificar fortalezas y Disciplinado en Construye su proyecto de vida a partir
en que vivimos? conocimiento, debilidades del comportamiento la elaboracin de su de la vivencia de los valores
concepto, personal. proyecto de vida.
autoevaluacin, Proyecta su vida a partir del
aceptacin, respeto y Elabora su autobiografa. Consciente de reconocimiento de sus fortalezas y
estima. sus limitaciones y de debilidades
Fundamentos Autoevala compromisos sus potencialidades.
de la personalidad. adquiridos de acuerdo con Identifica e integra los elementos de su
Criterios y principios ticos y valores del Creativo para contexto que le permiten dimensionar su
estrategias para entorno asumir los cambios en proyecto de vida
elaborar metas su vida.
personales. Establece el propsito, los Vivencia su proyecto de vida en el
Proyecto de objetivos y las metas de su Autnomo en la marco del desarrollo humano integral
vida: caractersticas y proyecto de vida en el tiempo y en toma de decisiones.
componentes el espacio.
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO:
PERIODO 3
COMPETENCIA(S):
Reconocer al otro en su condicin de ser humano y la responsabilidad social que ello implica, segn el principio de dignidad humana.
Practicar los principios y valores ticos universales mnimos que posibilitan la convivencia.
CONTENIDOS
PREGUNTA(S)
Qu sucede cuando Concepto de Valorar la condicin de la Consciente del Propone alternativas creativas, lgicas y
un profesional no acta alteridad. persona segn el principio de carcter social del ser coherentes que posibiliten la resolucin
con tica en su Conceptos dignidad humana. humano. de problemas
trabajo? bsicos de sociedad y Identificar a la persona Respetuoso Establece relaciones interpersonales de
cultura. como miembro de la sociedad en con el otro. acuerdo con las normas de convivencia
Por qu me debe el contexto de especie humana. Respetuoso de y el rol de cada uno de los participantes
importar el bienestar Normas de Desarrollar las los consensos y en el proceso formativo
del otro en mis tratos convivencia. interacciones sociales en el marco acuerdos. Argumenta y acoge objetivamente los
diarios? de las libertades y las Consciente de criterios que contribuyen a la resolucin
Desarrollo a responsabilidades individuales y la libertad individual y de problemas
escala humana. colectivas. colectiva. Utiliza con criterio tcnico las
Asumir la convivencia Consciente de tecnologas de la informacin y la
Empata como factor fundamental para el los contextos comunicacin de acuerdo con las
desarrollo personal y social. econmico, poltico, actividades a desarrollar
Resolucin de Practicar principios y social y cultural Identifica el papel de las necesidades en
conflictos valores ticos universales ya que colombiano. el proceso de desarrollo humano
son inherentes a la naturaleza Realiza su propio declogo de tica
Convivencia humana y producto de acuerdos profesional
universales.
tica
profesional.
AO: 2014

DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO:
PERIODO 4
COMPETENCIA(S):
Psicosociales: (trabajo en equipo, liderazgo, comunicacin asertiva, relaciones interpersonales, autoestima y auto cuidado).
Mantener relaciones interpersonales asertivas y eficaces que posibiliten resolver conjuntamente problemas de carcter laboral y social.
CONTENIDOS
PREGUNTA(S) INDICADORES DE
PROBLEMATI- CONTENIDO DESEMPEO /
CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO ACTITUDINAL
ZADORA(S) PROCEDIMENTAL INDICADORES DE LOGRO
Es necesario el Conceptos de: Identificar las Respetuoso de la Conceptualiza los principios
otro para el logro - Grupo caractersticas de un equipo de diferencia. del trabajo en equipo
de objetivos - Equipo trabajo. Asertivo en la Aborda procesos de trabajo
individuales y - Cooperacin Comprender ventajas de comunicacin. colaborativo orientado hacia
colectivos? Qu - Solidaridad trabajo en equipo. Comprometido con el la construccin colectiva en
caractersticas - Comunicacin asertiva. Compartir la misin y la logro de los objetivos y de las contextos sociales y
deben primar en un - Liderazgos, tipos de visin organizacionales. metas. productivos
grupo de personas liderazgo. Desarrollar la Creativo en la solucin Armoniza los componentes
que trabajan juntas Caractersticas de los lderes. interdependencia con base en el de problemas. racionales y emocionales en
para que exista el - Roles apoyo mutuo y la Respetuoso de lo el desarrollo de los
apoyo mutuo y el - Toma de decisiones responsabilidad compartida para acordado. procesos de trabajo
xito de la empresa - Tcnicas de resolucin de el logro de los objetivos Autnomo para colectivo
que emprenden? conflictos. individuales y colectivos. proponer y actuar. Establece relaciones
Fundamentos para el trabajo en Desarrollar habilidades Pertinente para interpersonales de acuerdo
equipo: Conceptos importancia, y hbitos de escucha. proponer y actuar. con los criterios de trabajo
ventajas y desventajas. Desempear el rol que Cooperador en el en equipo
Caractersticas y tipos de equipo. le compete. equipo.
Tolerancia. Comunicar con Respetuoso de las
Compromiso. efectividad, empata y reglas establecidas.
Responsabilidad. asertividad. Cumplido con las
Cumplimiento tareas y responsabilidades
adquiridas.
AO: 2014

DOCENTE(S): Ana Maria Terreros - Jesus Manzano Plaza
OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar pensamiento creativo y comunicacin asertiva para trabajar adecuadamente en equipo.
PERIODO 1:
Interaccin adecuada consigo mismo y con los dems
COMPETENCIA(S): Capacidad de relacionarse con otras personas en diferentes contextos
CONTENIDOS
PREGUNTA(S)
Por qu es importante Pensamiento creativo Desarrolla un pensamiento creativo Evidencia en sus relaciones Conceptualiza principios bsicos de
el pensamiento creativo a partir de diferentes tcnicas y interpersonales en cada uno trabajo en equipo.
y la comunicacin Trabajo en equipo actividades. de los contextos en los que
asertiva desde el se desenvuelve, actitudes y Se comunica fcilmente con los
trabajo en equipo? Comunicacin asertiva Reconoce la importancia del comportamientos miembros de su comunidad
trabajo en equipo a partir de adecuados para cada educativa.
situaciones cotidianas. situacin.
Asume su condicin humana con
Recibe y trasmite informacin de autonoma intelectual y con
una manera clara, concisa y eficaz. capacidad de pensar desde su
realidad
AO: 2014
GRADO: 11 INTENSIDAD HORARIA: 2H/S

OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar la comprensin, anlisis y aplicacin de derechos y deberes como ciudadano y trabajador.
PERIODO 2
Interaccin adecuada consigo mismo y con los dems|
COMPETENCIA(S): Capacidad para comprender y aplicar los fundamentos legales desde la constitucin en sus derechos y deberes civiles.
CONTENIDOS
PROBLEMATI- CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO DESEMPEO / INDICADORES
ZADORA(S) CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE LOGRO
Por qu es Constitucin Poltica Comprende y da ejemplos Aplica y da ejemplos Construye relaciones con los
importante conocer (Derechos y concretos sobre los derechos y concretos en diferentes otros de acuerdo con principios
nuestros deberes y deberes) deberes desde la constitucin situaciones de la vida de civilidad
derechos como poltica de Colombia. cotidiana sobre los
ciudadanos? Derechos y Deberes derechos y deberes que Resuelve conjuntamente
Reconoce la importancia de los tiene como ciudadano y problemas de carcter laboral y
Derechos y deberes derechos y deberes en su vida como trabajador social
del trabajador personal y social.
Referencia diversas fuentes de
Comprende la importancia de informacin en la realizacin de
los derechos y deberes del trabajos
trabajador
AO: 2014

PERIODO 3
Interaccin adecuada consigo mismo y con el medio que lo rodea
COMPETENCIA(S): Capacidad para comprender y aplicar herramientas de cuidado de su medio ambiente.

Por qu es Comprende el significado de Aplica de forma prctica Analiza la situacin ambiental de
importante reconocer Conciencia ambiental conciencia ambiental como una los conocimientos sobre su entorno ms cercano
y hacer buenas capacidad personal tica para la conciencia ambiental y
prcticas Problemas vida. prcticas ambientales.
ambientales? ambientales y
soluciones ticas Reconoce y practica diversas Diagnstica un problema
actitudes en pro del medio ambiental y propone alternativas
Practicas ticas ambiente de soluciones viables
ambientales y
proyecto ambiental Comprende la importancia de
las buenas prcticas
ambientales y de la elaboracin Desarrolla los pasos generales
de un proyecto ambiental para la elaboracin de un
proyecto (ambiental)
AO: 2014

DOCENTE(S): Ana Maria Terreros-Jesus Manzano Plaza
PERIODO 4
Interaccin adecuada consigo mismo y con los dems en el entorno acadmico, laboral, comunitario.
COMPETENCIA(S): Capacidad para comprender y aplicar competencias personales y sociales en el entorno
CONTENIDOS
Cmo vivir prcticas Comprende la importancia de Mantiene limpio y ordenado el
de civilidad en el 5 s las 5 s para sus prcticas Comprende y realiza lugar donde desarrollan sus
medio que estudio y personales y grupales. acciones prcticas que actividades formativas y
trabajo? permitan un mejor productivas
El valor personal y Reconoce el trabajo como una desarrollo de las
social del trabajo posibilidad de realizacin capacidades personales y
(inteligencias personal y social sociales en el entorno Fundamenta el trabajo como
mltiples) laboral, acadmico y factor esencial de realizacin
Conoce la importancia de los comunitario. personal y social
Acuerdos y prcticas acuerdos en comunidad y
de convivencia en mi desarrolla herramientas que Construye relaciones con los
entorno permitan su realizacin otros de acuerdo con principios
de civilidad

Plan - Estudios Área Ética y Valores - 16 Abril 2014

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Plan - Estudios Área Ética y Valores - 16 Abril 2014

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PLAN DE ESTUDIOS, AREA

EDUCACIN ETICA Y VALORES

Documento curricular: Plan de estudios, rea

Por los docentes:

Luz Marina Durango Serna, Rectora

La propuesta se llev a cabo para realizar un proyecto

o PRINCIPIOS FILOSFICOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MONTECARLO-

o COMPETENCIAS EN EL AREA DE TICA

o EJES CURRICULARES EN EL AREA

o General del rea.

3. METODOLOGA DEL AREA

o CRITERIO DE DESEMPEO Y COMPETENCIAS CONCLUYENTES

o Mallas Curriculares de educacin Bsica Primaria, Secundaria y Media.

El enfoque terico es constructivista, La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o

Del mismo modo se basa la metodologa en el aprendizaje significativo de Ausubel, el cual

Aprendizaje De Representaciones: Es el aprendizaje ms elemental del cual

De igual modo Para la construccin de ste enfoque se ha recurrido a una historicidad de la

Formar integralmente a los nios y jvenes a travs de una propuesta pedaggica

La Institucin Educativa repblica de Barbados se identifica como una institucin de carcter

El rea de educacin tica y valores humanos se orienta a la formacin de estudiantes en el

Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica de las

Definimos como puntos de partida en las siguientes consideraciones:

El propsito fundamental de toda educacin es preparar para el mundo de la vida y en l

Es un ejercicio de socializacin en el que nos incorporamos al torrente de un mundo ya

La actividad educativa no es slo un acto unilateral de transmisin o de incorporacin

En esto, justamente, estriba la importancia trascendental de toda educacin

Por fortuna la esfera ms trascendental de nuestra propia constitucin y autoformacin

La educacin tica y moral desde luego no es responsabilidad exclusiva de los

En relacin con la educacin formal, la formacin en valores ticos y morales, de suyo

En la bsqueda de universales ticos y polticos mnimos planteada en nuestra

La presencia durante dcadas de mltiples violencias, ha generado una situacin social en la

o NORMAS DE CARCTER INTERNO

Se cuenta con un actualizado manual de convivencia, en el cual se especifica la normatividad

Se han Hecho acuerdos en el consejo directivo y resoluciones rectorales que legalizan la

Acuerdo Directivo nmero 008 de noviembre 30 de 2012, por el cual se aprueba y

o NORMAS DE CARCTER EXTERNO:

En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional, estableciendo en el

A continuacin se referencian algunas de las normas generales y reglamentarias que justifican

Constitucin Poltica de Colombia de 1991; en su ttulo II Derechos Y Deberes. Captulo

Decreto reglamentario 1860, de agosto 3 de 1994, por la cual se reglamenta

Ministerio de Educacin Nacional. Resolucin Nacional 2343 de junio 5 de 1996. Por el

Serie lineamientos curriculares: Educacin tica y Valores humanos. MEN (Ministerio

APORTE DEL REA AL LOGRO DE FINES DE LA EDUCACIN

De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas morales de la

Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas es un documento que

COMPETENCIAS EN EL AREA DE TICA

En el rea de tica y valores encontramos cuatro grandes grupos de competencias:

Competencias ciudadanas: se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades

EJES CURRICULARES EN EL AREA

El rea est articulada a partir de cuatro ejes curriculares:

Convivencia: Tiene como componentes principales los derechos humanos, la educacin

Formacin ciudadana: Plantea como componentes la democracia y la participacin,

Desarrollo social y de la conciencia: Tiene como componentes el desarrollo cognitivo y el

La Institucin est ubicada en el barrio Manrique Jardn, comuna nororiental de la ciudad de

- La falta de herramientas efectivas y de recursos didcticos para la enseanza y el alto nmero

La tica se fundamenta en el constructivismo sistmico y en la epistemologa crtica, que implica

Propiciar un pensamiento flexible, crtico anti-dogmtico, dispuesto al cambio entusiasmado con

Los conocimientos adquiridos en el rea debern constituirse en conocimientos tiles que le

OBJETIVO GENERAL DEL AREA

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA

Preparar para el mundo de la vida y en l para la construccin del conocimiento, la belleza y