PRESENTACIN
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formacin bsica, en concordancia con los fines y principios de la educacin
peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin
Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los
valores y la educacin ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio
sus derechos y deberes, as como el desarrollo de competencias que les
permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del ingls, la educacin para el
trabajo y las TIC, adems de apostar por una formacin integral que fortalezca
los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educacin fsica para la
salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las
caractersticas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica, los enfoques transversales,
los conceptos clave y la progresin de los aprendizajes desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad. Tambin presenta una organizacin curricular y planes
de estudio por modalidad, as como orientaciones para la evaluacin desde un
enfoque formativo y orientaciones para la diversificacin curricular, en el
marco de las normas vigentes.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la elaboracin de
los programas y herramientas curriculares de Educacin Bsica Regular,
Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial, as como para la
diversificacin a nivel regional y de institucin educativa. Asimismo, el
currculo es el elemento articulador de polticas e iniciativas de mejora de la
inversin, la gestin y el fortalecimiento de capacidades en el sector,
infraestructura y renovacin de los espacios educativos, recursos y materiales
educativos, poltica docente y evaluacin estandarizada.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica orienta los aprendizajes que se
deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento
de la prctica pedaggica en las diversas instituciones y programas
educativos, sean pblicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado,
polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo,
promueve la innovacin y experimentacin de nuevas metodologas y prcticas
de enseanza en las instituciones y programas educativos que garanticen la
calidad en los resultados de aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y
los avances en la elaboracin de los estndares de aprendizaje realizado por el
IPEBA desde el 2010, ha promovido un proceso de consulta amplia a nivel
nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores pblicos y de la
sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales
para la estructura y contenido curricular, incluyendo en la Educacin Bsica
Alternativa la participacin de los estudiantes a travs del Consejo de
Participacin de estudiantes, a lo que se suma la realizacin de consultas
virtuales y las organizadas con el Consejo Nacional de Educacin en el 2014 y
2015.
I RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras
propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de
sus potencialidades. Simultneamente, es la principal va de inclusin de las
personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y
ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales.
Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como la
adquisicin de algunos conocimientos bsicos en los campos de las
Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los
elementos iniciales de la matemtica y una formacin cvica basada sobre todo
en el conocimiento de las principales leyes del pas, adems de un primer
acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y la
escritura siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar que
una persona es alfabeta van ms all de comprobar que lee y escribe. Y la
Matemtica, que ha pasado por mltiples cambios en su enseanza, pero
adems, para considerarse competente en este campo, no basta con saber las
cuatro operaciones aritmticas y la regla de tres, como ocurra en el pasado.
En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadana
de nuestros das, con una importante ampliacin de los derechos de las
personas, con criterios de inclusin, justicia y de equidad en una sociedad
diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarqua de los
valores es una decisin libre e individual orientada a la bsqueda de la propia
felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los lmites que plantea el
respeto a los principios y valores que sustentan el modelo democrtico de
sociedad. Asimismo, la formacin en oficios vive una doble crisis: la
transformacin radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de la frontera
entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qu
destrezas especficas estarn en juego en los trabajos propios del siglo XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma
como la Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin del
Estado, han estado ligados a la administracin y diseminacin de un conjunto
de conocimientos identificados con la modernidad occidental. En la actualidad
esta situacin sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleracin masiva de la
produccin de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no
especializado en un campo especfico se encuentre al da respecto a la
renovacin del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloracin de los
saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no
siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos
corrientes no han encontrado todava el punto de equilibrio que les permita
establecer complementariedades a partir de un dilogo de conocimientos que
facilite el tratamiento de desafos comunes que plantea la realidad presente y a
los que se precisa responder como sociedad. Como resultado de esto, el
terreno del conocimiento vive y vivir todava aos de gran agitacin y
renovacin permanente.
UGEL Islay
Contenido
PRESENTACIN ..............................................................................................
............................... 4
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE
EGRESO................................................. 5
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL
DE EGRESO ................ 122
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
............................................. 21
3.1
Competencias.................................................................................................
.................... 21
3.2 Capacidades
.......................................................................................................................
21
3.3 Estndares de
aprendizaje..................................................................................................
25
3.4 Desempeos
......................................................................................................................
de una situacin de clase
26
....................................................................
3.5 Ejemplo
ETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE
.................. 26
APRENDIZAJE NACIONAL SICA
IV. COMP .......................................................................................
ES DE LA EDUCACIN............ B
.................. 30
ia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
Competenc ......................................................
.................. 30
ia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A
Competenc TRAVS DE SU
MOTRICIDAD. ........................................................................................
.....
...................... ia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
.................. 32
................................................. ia 4: INTERACTA A
Competenc
TRAVS
.................. 34 DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICE ia
Competenc 5: APRECIA DE MANERA CRTICA
S ............... 36
MANIFESTACIONES ARTSTICO
Competenc ........................................................................................
CULTURALES ......................
.....ia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
.................. 38
ARTSTICOS ............ ia 7: SE COMUNICA
Competenc
ORALMENTE
.................. 40 EN SU LENGUA MATERNA. .......... ia
Competenc
.................. 42
Competenc
RNA. .......... 44
Competenc
.................. 46
UGEL Islay
Competenc
A LENGUA. ..
.....
.................. 48
Competenc
NGUA......... 50
Competenc
O SEGUNDA LENGUA.
.......................................................................................................................
........... 52
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA.... 54
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA.
.......................................................................................................................
... 56
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS
COMO LENGUA EXTRANJERA.
.......................................................................................................................
... 58
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE.
......................................... 60
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTRICAS.......................................... 62
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE. ................ 64
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONMICOS. ............ 66
Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS........................................................................................
............................ 68
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. ....................... 70
Competencia 22: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
.......................................................... 72
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
..................................................... 74
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. .. 76
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE........ 78
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN...... 80
Competencia 27:GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONMICO O SOCIAL... 82
ia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
Competenc VIRTUALES GENERADO
S POR LAS ........................................................................................
TIC .....
...................... ia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE
.................. 84
DE MANERA AUTNOMA. ........ ACIN DE LA
Competenc
.................. 86 EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIOS
........... ZACIN
V. DE LA EDUCACIN BSICA
ORGANIZ
.................. 88
.................................................... URRICULARES Y
5.1 ORGANIPLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA ....
.................. 88
n de estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR)
5.2 REAS C
............................
.................. 89 n de estudios de la Educacin Bsica
1
i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones
que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia; iv. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y que
es fnanciada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educacin superior de calidad
se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que
educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima,
noviembre de 2006, pg. 39
herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin
social efectiva para desempear un papel activo en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica visibiliza y da
forma al derecho a la educacin de nuestros estudiantes al expresar las
intenciones del sistema educativo, las cuales se expresan en el Perfil de
egreso de la Educacin Bsica, en respuesta a los retos de la actualidad y a
las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar,
de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por nuestra
sociedad. Asimismo, el Currculo apunta a formar a los estudiantes en lo
tico, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, esttico, corporal,
ambiental, cultural y sociopoltico, a fin de lograr su realizacin plena en la
sociedad.
De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el
Perfil ede egreso
integral de como que deben
los aprendizajes la visin
logran los comn
trmino estudiantes de al la Educacin Bs
cia ica. Esta visin
resultados permite unificar
comunescriterios y establecer que
grfica. una ruta ha respeten Estos nuestra diversidad social,
aprendizajes c
n cultural, biolgica
a los y geo onstituyen
cuatro el derechombitosa princi
lados una en educacin la de calidadLeyy se vincula pales del
General de E
vinculacindesempeo que al deben ser nutridos
mundo por la educacin,del tra
miento. sea ducacin, tales como: desarrollo personal, ejercicio
de la ciudadana y bajo para afrontar los incesantes
Se cambios en la sociedad yespera el conoci que
a la Educacin Bsica, segn
s desde y el inicio de la escolaridad
aptitudes y de particulares,
manera s
l, progresiva
en durante tod las caractersticas
diversas de los
situaciones vin
os estudiantes, as
estudiantes como de sus interese
peruanos deb
, valorandoe desarrollen lay pongan diversidad
en prctica los a p
tivamente, aprendizajes del perfi
de culadas a las prcticas
manera individ
sociales.
n un contexto democrtico. As, al final de la Educacin Bsica, l eran
ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con
El Perfil de sentido tico artir del dilogo intercultural, de modo
egr que puedan contribuir ac ual y colectiva, en el
desarrollo sostenible de la sociedad peruana e
El estu contex
a en diferentes
eso de la Educacin Bsica es el siguiente:
El est ambie
diante se reconoce como persona valiosa y se
sociocultural y idades que lo
definen, y las races histricas y culturales que le dan sentido de
pertenencia. Toma decisiones con autonoma, cuidando de s mismo y
de los otros, procurando su bienestar y el de los dems. Asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los
dems. Vive su sexualidad estableciendo vnculos afectivos
saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los
procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
3
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna
una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua.
favorezcan su conexin con el mundo del trabajo a travs de un
empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas,
planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, ticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la
comunidad. Selecciona las ms tiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evala los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.
Los enfoques t
ransversales aportan concepciones importantes sobre
su relacin con los dems, co
las personas, n el entorno y con el espacio comn y se
icas de actuar, que constituy
traducen en formas especf en valores y actitudes
idades, deben esforzarse por
que tanto estudiantes, maestros y autor
uar empata, solidaridad, r
demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Estas
titudes y en comportamien
formas de act espeto, honestidad, entre otros- se
es, es porque predisponen a
traducen siempre en ac tos observables. Cuando
ciones, a partir de premisas lib
decimos que los valores inducen actitud las personas
esas premisas, es decir, persp
a responder de una cierta manera a determinadas
mbitos de la vida social.
situa remente aceptadas. Son los enfoques
De transversales los que aportan
este ectivas, concepciones modo
se del
buscamundo y de las personas
que en determinados
los estudiante
en el aula e imprimen cara
4
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad
de Gnero se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado
por D.S N. 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la lnea normativa que coloca a la igualdad de
gnero como poltica de Estado.
Valores
ndo:
Respeto Actitudes que suponen Se demuestra, poruestran
por l to a todos y
diferenciasejemplo, cua as Reconocimiento al valor cada a de
prejuicio a
Docentes y estudiantes dem
inherente de cada persona tolerancia, stigmatiza
apertura y respe
y de sus derechos, por uno, evitando
n a cin
cualquier form encima de cualquier
discriminacin basada en el diferencia
cualquier diferencia. continua
Ni docentes ni ,
estudiantes e nadie. avances
Las familias reciben y ndo
informa sus
sobre los esfuerzos, desarrollo y
u
mritos logros de sus
Equidad hijos, entendiensea
en la dificultades comon cios
enseanza parte de sy
aprendizaje. acuerdo a
las e los
Disposicin a ensear Los docentesulan en
programan y e ofreciendo a losculadas a
considerando tiempos, espa estudiantes las su
7
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusin, equidad, calidad e igualdad
de gnero.
Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonoma, autoconfianza y
autoestima.
8
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad,
democracia, igualdad de gnero y tica.
Dilogo Fomento de una Los docentes y directivos
intercultu interaccin equitativa propician un dilogo continuo
ral entre diversas entre diversas perspectivas
culturas, mediante el culturales, y entre estas con el
dilogo y el respeto saber cientfico, buscando
mutuo complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafos comunes.
10
5. ENFOQUEMBIENTAL .ADesde este enfoque, los procesos
ntan educativos hacia
se orie la formacin de
ambiental personas con
y conciencia crtica
la y colectiva sobre
condicin la del
n problemtica
la cambio
pobreza climtico a
y nivel local lay global, as
desigualdad
nservacincomo sobre su relacin de co social. Adems,
la implica biodiversid
loracin desarrollar deprcticas relacionadas
los con la co ad,
servicios del que
promocin suelo y el aire,
de el uso sostenible de
patrones la energa y elde p
siduos agua, la va nos brinda la naturaleza ylalos ecosistemas promocin
slidos,
terrestres
tin del riesgo y marinos,
de desastres y la roduccin y consumo
responsables y el manejo adecuado de los re
Las de la salud y el bienestar, prcticas
la adaptacin al cambio e
ble climtico
de y la ges
nuestro pas y del plan
idades , finalmente,
de desarrollar
hoy, estilos desin vida saludables ponery en
es, sostenibles.
donde las dimensiones s
interactan y toman valor d
ducativas con enfoque ambiental contribuyen al
TRATAMIENT desarrollo sosteni eta, es decir son prcticas que ponen
OD nfasis en satisfacer las neces riesgo el poder cubrir
las necesidades de las prximas generacion ocial,
econmica, cultural y ambiental del desarrollo
Valores sostenible
mplo, cuando:
e forma inseparable11.
Solidarid arrollan
ad EL ENFOQUE AMBIENTAL acciones
planetari stren
a y conciencia
equidad ticos
intergeneracional presentes y extremos
futuras, as como ocasionados por el calentamiento
con la naturaleza global (sequas e inundaciones,
asumiendo el cuidado entre otros.), as como el desarrollo
del planeta de capacidades de resiliencia para
la adaptacin al cambio climtico.
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relacin a la realidad
ambiental de su comunidad, tal
como la contaminacin, el
10
Esta defnicin se basa en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, aprobada por Decreto Supremo
017-2012-ED, que describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, as
como en los instrumentos nacionales e internacionales recientemente adoptados.
11
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia
ambiental, calidad y tica.
agotamiento de la capa de ozono,
la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposicin a evaluar Docentes y estudiantes realizan
solidarid los impactos y costos acciones para identificar los
ad ambientales de las patrones de produccin y consumo
acciones y de aquellos productos utilizados de
actividades forma cotidiana, en la escuela y la
cotidianas, y a actuar comunidad.
en beneficio de Docentes y estudiantes
todas las personas, implementan las 3R (reducir, reusar
as como de los y reciclar), la segregacin
sistemas, adecuada de los residuos
instituciones y medios slidos, las medidas de
compartidos de los ecoeficiencia, las prcticas de
que todos cuidado de la salud y para el
dependemos bienestar
pulsan
acciones o del
agua y el
drogrficas
de la u
comn.
relacin con
Docentes y
el ndo una
estudiantes im que
nueva
contribuyan al ahorr
cuidado de las
promueven
cuencas hi
la aludables, a
comunidad,
favor s
identificando s cambio
educativos
climtico, adopta
que los
cultura del agua.
hbitos de
Docentes y
dable
estudiantes
s.
preservacin de
entornos s de la
Respeto arrollan
limpieza de los
a t forma acciones
espacio comparten,
de vi
as como de higiene reservacin
y alimentacin salu de la
romoviendo
la rsidad
oda Aprecio, valoracin y Docentes
biolgica
planifican y desadisposicin para el cuidado
pedaggicas a favor de la p a toda forma de vida
sobre flora y fauna local, p omueven
la Tierra desde una mirada conservacin estilos n el
de la dive sistmica y global, ambiente,
nacional. locales y
revalorando los saberes Docentes y el
estudiantes pr ancestrales.
s impulsan
la reas verdes
y las cios
educativos, a
ue les
brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN12. El bien comn est constituido por
los bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en comn y
que se comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido
de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generacin de
conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin son comunes
a todos los pueblos como asociacin mundial13.
3.1
Competencias
a se define como la facultad que tiene una persona
La competenci
de combinar u fin de lograr un propsito especfico en
n conjunto de capacidades a
una situacin determinada ente y con sentido tico.
, actuando de manera pertin
te supone comprender la situacin que se debe
Ser competen
afrontar y evaluar la ara resolverla. Esto significa
s posibilidades que se tiene p
identificar los conocimientos y habilid estn
ades que uno posee o que
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
ertinentes a la situacin y al p
ms p ropsito, para luego tomar decisiones; y
a combinacin seleccionada.
ejecutar o poner en accin l
Asimismo, ser
ersonales, con habilidades so
competente es combinar tambin determinadas
le va a exigir al individuo ma
caractersticas p cioemocionales que hagan ms eficaz
nes o estados emocionales p
su interaccin con otros. Esto ntenerse alerta respecto
la evaluacin y seleccin de al
a las disposiciones subjetivas, valoracio ersonales y
uar.
de los otros, pues estas dimensiones influirn tanto en
El ternativas, como tambin en su desempeo mismo a la
desarrollo d
e, hora de act
deliberada y consciente, p
ucativos. Este desarrollo se d
e las competencias de los estudiantes es una
scolaridad.
construccin constant ropiciada por los docentes y
El las instituciones y programas
desarrollo ed d
lo alargo
a lo largo de lade
vida y tienelaniveles esperados en
Educacin Bs
desarrollan cada ciclo de la e en forma vinculad
prolongarn y se combinarn
e las competencias del Currculo Nacional de la
3.2
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los estudiantes
tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situacin especfica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y educacin
recibida.
A continuaci
n se presentan las competencias del Currculo
n Bsica yNacional de la Educaci
sus capacida
des:
1 COMPETENCIAS
Constru
CAPACIDADES
ye su identidad - Se valora a s mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta ticamente
2 Se desen
autn - Vive su sexualidad de manera plena y
o responsable vuelve de manera - Comprende su
motri cuerpo
3 Asume u entacin, postura e higiene
ma a travs de su - Se expresa corporalmente
ad
na vida saludable - Comprende las relaciones entre la
4 Interact actividad fsica, alim y la salud
habilidad - Incorpora prcticas que mejoran su calidad
5 Aprecia de vida
manife a a travs de sus - Se relaciona utilizando sus
st habilidades sociomotrices es sociomotrices - Creaciones
y artstico- culturales
6 cultura
Crea pr aplica estrategias y tcticas de juego
de manera crtica
lenguaje - Percibe manifestaciones artstico-
culturales
7 Se comu aciones artstico- - Contextualiza las manifestaciones
artstico-culturales
lengua
s - Reflexiona creativa y
rente y
crticamente sobre las manifesta oyectos desde los -
cohesionada
Explora y experimenta los lenguajes de las artes
stratgica
s artsticos - Aplica procesos de creacin
res
8 Lee diversos tipos de -- Obtiene
Reflexiona y evala ladel
informacin forma,
textoelescrito
contenido y el contexto del texto
textos - Infiere e interpreta informacin del texto
escritos en lengua - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
materna escrito
9 Escribe diversos tipos de - Adeca el texto a la situacin comunicativa
textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
en lengua materna cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
10 Se comunica oralmente en -- Reflexiona y evala ladeforma,
Obtiene informacin textoselorales
contenido y el contexto del texto
castellano como - Infiere e interpreta informacin de textos orales
segunda lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
16
Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia Lee comprensivamente
textos escritos, algunos se pueden encontrar en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes
estarn en niveles posteriores o anteriores. Por ello, los estndares, adems de sealar el nivel de logro
esperado de cada ciclo escolar, son tiles como una rbrica para valorar la posicin de los estudiantes, de
Calle Iquitos N 437 Mollendo
Telfono Telefax N (054)532272
Pgina web: http://ugeli.wordpress.com
modo que puedan ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se
encuentran los estudiantes.
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu
les gustan y explican cmo se juegan. Hacen una lista con los juegos
propuestos.
La co
demues
grficos estads
xiona y argumenta
consecuencias influ ticamente: significa que el
estudiante anali ianas para identificar los valores que
Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar
conciencia de s mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo
de su imagen corporal, de su identidad sexual y de gnero, y
mediante la exploracin y valoracin de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, as como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. Tambin
implica identificar y poner en prctica conductas de autocuidado
frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran
sus derechos sexuales y reproductivos.
17
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
18
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU
MOTRICIDAD. El estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en
interaccin con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye
a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de
actividades fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan
en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a
travs de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
19
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
20
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
21
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia
reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prcticas autnomas que
conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende
la relacin entre vida saludable y bienestar, as como practica actividad
fsica para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentacin saludable
e higiene personal y del ambiente, segn sus recursos y entorno
sociocultural y ambiental, promoviendo la prevencin de enfermedades.
1
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS. El
estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica,
danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Pone en prctica habilidades imaginativas,
creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y
conocimientos que ha desarrollado en su interaccin con el entorno, con
manifestaciones artstico-culturales diversas y con los diversos lenguajes
artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, tcnicas
y elementos del arte con una intencin especfica. As mismo, reflexiona
sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir
desarrollando sus capacidades crticas y creativas.
22
Se refere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientfcos que pertenecen a una disciplina
determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
23
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es
decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva.
24
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar,
escolar y local, de
acuerdo a su variedad dialectal.
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el
texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para
el estudiante un proceso activo de construccin del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los
textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin
sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de
distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos
que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.
25
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen
en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Esta
competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuacin y organizacin de los textos considerando los
contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin permanente de
lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de
la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el
sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar
de manera escrita, utilizando las tecnologas que el mundo moderno
enguaje le permite.
ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el l
el sentido de los textos que escribe, es indispensable
Para construir
asumir la escri Adems de participar en la vida social,
tura como una prctica social.
esta competencia supone otr truccin de
os propsitos, como la cons
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al invol
ucrarse con la escritura, se of
rece la posibilidad de interactuar con otras personas
nguaje escrito de manera cr
empleando el le eativa y responsable.
26
Parae sus hiptesis de escritura
evaluar diversos tipos de la
textos sobre temas variados
coherencia d
cios que los escritores deben evitar: saltos
considerando el pr inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante),
repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
27
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas,
ensayos, descripciones, entre
otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como,
por ejemplo, afches, avisos,
organizadores de informacin,
entre otros.
28
Se refere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte
para separar prrafos.
29
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta
escritura en el primer grado y la
consoliden en el segundo grado de
primaria.
30
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los
estudiantes y los conectores que
usan al
escribir.
31
Los recursos ortogrfcos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio
de un texto, punto fnal, dos
puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III ciclo se
consideran solo los subrayados).
32
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que
ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se
trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en
las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba
est compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina
escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura
corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de
las palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores
para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construccin del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante
alterna los roles de hablante y oyente con el fn de lograr su propsito
comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar
los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos no
verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para
expresarse, intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De
igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la
oralidad.
33
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el
lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone un proceso activo de construccin del sentido, ya que el estudiante
no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que lee
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.
Para construir
asuma el sentido
que de los textos
la que lee, es indispensable
lectura que
en cas
intos el estudiante tellano como segunda
grupos o lengua es una comunidades
l prctica social
de su situada propia
en dist de lectores que
comunidad, a
os al suyo. contribuye con su desarrollo personal, as como e
dems de conocer e interactuar con contextos
Esta
competen socioculturales distint cia implica la combinacin de
34
Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.
35
Palabras y frases
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA. Se define como una interaccin dinmica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de
una comprensin crtica porque supone un proceso activo de construccin
del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs de procesos de
comprensin literal e inferencial, interpretacin y reflexin. En tales
procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicacin y el sentido.
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos
y reconociendo la ley como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona
interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos
DESTACAD legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en
O diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que
promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural.
Delibera sobre asuntos pblicos a partir del anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes
confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su posicin a partir de argumentos
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
Nive promoviendo ylos creencias.
derechosEvala y propone
de todos, as comonormas para lasus
cumpliendo convivencia
deberes ysocial
evaluando sus consecuencias.
l Se basadas
relaciona conen lospersonas de diferentes culturas respetando sus costumbres
principios e. Utiliza estrategias de negociacin
democrticos y y dilogo
en para el
la manejo delegislacin vigent
7 me conflictos. Asuenones colectivas
deberes la para promover sus derechos
organizacin y y ejecucin de acci
olucran deberes
a frente
sua situaciones que inv blicos Delibera
comunidad. con argumentos sobre asuntos p
y la basados en fuentes confiables,y los principios
institucionalidad, aportademocrticos
a la construccin d
chos. e consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la
vulneracin de dere
Convive y partici
cias y palos derechos cuando
democrticamente de se relaciona
cada con uno,
los dems, cumpliendo sus d
Nive
ulturas distintas, respetando sus
respetando las diferen eberes y buscando que otros tambin las costumbres. Co
l
escuela con
cumplan. base con personas
Se relaciona en de c nstruye
principios
y evala de democrticos. Ej
6 el manejo de conflictos. Propone,
manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la planifica y ejecut
e sus erce el derechos
rol de mediador eny su grupoel haciendocumplimiento de
uso de la negociacin sus deberes
o preguntas sobre suspara
y el dilogo causas y consecuencias, a
sndose en fuentes y en otras opiniones.
a acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien
comn, la defensa d
Convive como miembro de una comunidad. Delibera y sobre asuntos partici
Nive pblicos formuland
cias, los derechos nalizando
de argumentoscada contrarios
uno, a los cumpliendo y e
l
intas ypropios y conocer
argumentando sus
su postura ba costumbres. Construye y eval
5 ilizando el dilogo y la mediacin con base en crite
as al bien comn, la solidaridad, la proteccin de
inters pblicopacondemocrticamente cuando
argumentos basados se relaciona con los dems,
en fuent
respetando las diferen valuando sus deberes. Se interesa por
Nive relacionarse con personas de culturas dist a normas de
Convive y partici
convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos ut
l cias, expresando su desacuerdo frente a situacio
rios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones
ciones culturales de su localidad, regin o pas. C
4 colectivas orientad las personas vulnerables y la defensa de sus
dems. Recurre al dilogo para manejar conflicto
derechos. Delibera sobre asuntos de
la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, e
es y toma en cuenta la opinin de los dems.
Nive Convive y partici
l pa democrticamente cuando se relaciona con los dems
s y respetando
cumpliendo conque vulneran
las diferen nes sus la convivencia
deberes. y Conoce las costu
era colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias s
3
todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias
previas.
Nive Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros
l desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes
costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y
2 normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
Nive Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
l iniciativa. Manifiesta a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
1
36
Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias Construye
interpretaciones
histricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos
econmico
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. El estudiante
sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden
a comprender el presente y sus desafos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensin de los cambios temporales37 y la explicacin de las
mltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto
histrico, es decir, como protagonista de los procesos histricos y, como tal,
producto de un pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
Nive Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa
l y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.
2
Nive Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa
l y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.
1
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS. El
estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como
familiares, a partir de asumir una postura crtica sobre el manejo de estos,
de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
econmico, comprender la funcin de los recursos econmicos en la
satisfaccin de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico y
financiero.
Anali la indagacin,
con za datos e informacin: interpretar los datos para elaborar
conobtenidos en trastarlos con las hiptesis e
informacin relacionada al problema clusiones que
comprueban o refutan las hiptesis.
Eval
dar a conocer las d
a y comunica
r el grado de satis el proceso y resultados de su
indagacin: identificar y ificultades tcnicas y los
conocimientos logrados para cuestiona faccin que la
respuesta da a la pregunta de indagacin.
Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante
mtodos cientficos para construir sus
conocimientos
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel
Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las
variables, formula una o ms
hiptesis con base a conocimientos cientfcos y observaciones previas. Elabora el plan
DESTACAD de indagacin con base en principios cientfcos y los objetivos planteados. Realiza
O mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian el comportamiento de las
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de
errores, reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con principios
cientfcos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.
Indaga a partir deArgumenta
preguntas sus conclusiones
y plantea basado
hiptesis en sus
con base enresultados y conocimiento
conocimientos cientficos
Nive y observaciones previas.
ados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas
l Elaboraque el plan de observaciones
evidencian la s. Analizao tendencias
experimentos y los argumenta
y relaciones en utilizando principios
cientfcos y tomando enlos
los datos cuenta el objetivos plante
7 accinreta con base de diversos
en conocimientos tipos y formulade
cientfcos variable
error conclusiones, y las arg dos reproducibilidad,
e informacin confiable. Evala la los interp
umenta fiabilidad de los apoyndose
mtodos y las interp dagacin. en sus resulta
retaciones
Indagaa partir de los
de resultados
preguntas de su in
e hiptesis que son verifcables de
Nive forma experiment
al o descriptiva con base en cimiento cientfico para explicar las
l su causas o describir el fenmeno ide de datos con base en cono
observaciones
ntificado. o
Diseaexperimentos. un Colecta datos
plan que de recojo
6 la hiptesis. Analizaa tendencias o relaciones
contribuyan comprobaren los datos, o refutar
mando en los interpreta
cuenta to el error y repro
ducibilidad, los interpreta
conclusiones. con base en conocimientos
Evala si sus conclus
cientficos y formula iones responden a la pregunta de
bilidad
Nive Indaga de los mtodos y las interp
indagacin y las comunica. Evala la fia retaciones de los
l preguntas e hiptesis en las
resultados de su indagacin.
que rel
5 las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica
estrategias para observar o generar
para formular aciona las variables que intervienen y que
iable independiente afecta a otra de
se pueden observar. Propone una situacin controlada en
Nive a con
Indaga informacin confiable. Evala
la cual registra evidencias de cmo una var pendiente.
l y posibles respuestas
Establece sobre entre los datos, los interpreta y los
relaciones
estos contrast y comunica sus conclusiones y procedimientos. s
4 ormacinal establecer sobre
las causas deelun hecho o hecho
fenmeno para o fenm
s y
formular preguntasevidencias
obre la base de de causalidad.
sus experiencias. Comuni
Nive siones y dudas.
Indaga Propone estrategias para obtener inf eno y sus posibles
l espuestas
causas,y actividades paralos analiza estableciendo relacione ca
registra datos,
obten en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos,
3 tos. Sigue dificultades,
un concluprocedimiento para ob
rar conclusiones. Expresa en forma o
in.
Explora al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas,
Nive
l as con base en su curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir;
2 compara aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en
Nive forma
Exploraorallosoobjetos,
grfica loelque hizo yy aprendi.
espacio hechos que acontecen en su entorno, los observa y
l manipula con todos sus sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o
usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
1
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO. El estudiante es capaz de comprender conocimientos cientficos
relacionados a hechos o fenmenos naturales, sus causas y relaciones con
otros fenmenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta representacin del mundo le permite evaluar situaciones
donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate,
para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su calidad de vida,
as como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
Com biodiversidad,
prende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
Tierrmateria y energa, ecir, establece
relaca y universo: cuando es capaz de tener desempeos
sto le permite
flexibles, es d iones entre varios conceptos y los
cons
transfiere a nuevas situaciones. E truir
cian cuando el est
representaciones del mundo natural y artificial, que se
generaliza sus con
eviden
udiante explica, ejemplifca, aplica, justifica, compara,
contextualiza y ocimientos. Eval
ando identifica los c
o o desarrollo tec
a las implicancias del saber y del quehacer cientfico
considerando sabe
y tecnolgico: cu ambios generados en la sociedad
r su calidad de vida
por el conocimiento cientfic nolgico, con el fin de
asumir una postura crtica o tomar decisiones, res
locales, evidencia emprica y cientfica, con la finalidad
de mejora
y conservar el ambiente local
y global.
Estndares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y
artificial basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y universo
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y
las cuantifcables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la
DESTACAD
O energa con la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los
genes con las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los
cambios en la biodiversidad. Argumenta su posicin frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y
Nive las cuantificables entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad
l con otros
erra,materiales o con su
su composicin, campos y ondas;
evolucin fsica, la informacin
qumica gentica, las funciones
y biolgica
de lascon
clulas con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Ti
los regist
7
ros n frente a las fsiles. Argumenta
implicancias ticas, sociales y ambientales sude posici
ociocientficas
situacioneso frente
s a cambio
s en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia
Explica,
y tecnologa.
Nive las cuantificables entre:
l el con base en evidencia con respaldo cientfco, las relaciones camp
miento, cualitativas y las funciones de la clul
6 o elctrico
artifcial concon la estructura deleltomo, la energa origen con el y evoluci
os trabajo o el movi a con sus requerimientos
meteorolgicos con de energa yel funcion
ocialesmateria, la seleccin
y naturalambientales
o de situacio
n
desarrollo
Explica, de
de especies,
la ciencia losy flujos
tecnolo de materia y energa en la Tierra o
Nive los fenmen
ropiedades o funciones
l macros amiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las
38
10%, 25%, 50%, 75%, 100%
39
Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
40
Entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica.
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO. Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y
generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de
otra, a travs de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones,
inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simblicas. As tambin
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de
las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa
transformar los
es desconocidos, variables datos,
y relaciones de un valor
esin problema
grfica a una expr o algeb
mbin raica (modelo) queevaluar
generalice la interaccinel entre r
la estos. Implica ta esultado
situacin; o la expresiny formulada form
n. con respecto a las condiciones de
ular preguntas o problemas a partir de una situacin o
Com una expresi expresar su
co es, funciones,
ecu unica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: ando lenguaje
significa mprensin de la nocin, concepto o
algeb
propiedades de los patron aciones e inecuaciones
que presente con
estableciendo relaciones entre estas; us
Usa ada simp perypar
raico diversas representaciones. As como
interpretar informacin
s seleccionar, piedades para blicas que le
tenido algebraico. sentar rectas,
estrategias y procedimientos para encontrar reglas
Argu generales:
afir e ptar, combinar o crear, procedimientos,
estrategias y algunas pro lificar o elaborar
nifica transformar
as, razonando
ecuaciones, inecuaciones y expresiones sim mitan
de resolver
m ecuaciones, determinar dominios y rangos,
repre bolas,
a probando y coy diversas funciones.
menta afrmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia: sig maciones sobre variables, reglas
algebraicas y propiedades algebraic anera inductiva
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o
expresiones; traducindolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes,
funciones peridicas seno y coseno,
DESTACAD o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las
O propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones
definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar informacin
cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o
procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de
sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones trigonomtricas y evaluar o definir funciones por
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes,
valores o expresiones, traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
Nive progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales.
l Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de
formacin deaciones;
sucesiones y progresiones
la diferencia entre unageomtricas; la solucin
funcin lineal o conjunto
y una funcin solucin
cuadrtica y de sistemas de ecuaciones
7 lineales exponencial y sus pa e inecu
rmetros; extos olas usa para interpretar
fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. enunciados o t
bina y
Selecciona, adapta
com rocedimientos matemticos variados para determinar
recursos,trminos estrategias y p
as, solucionar
desconocidos en progresiones ecuaciones lineales
geomtric simplificar expresiones usando o cuadrticas,
neos segn las condi
identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms id tea ciones del problema. Plan
nes algebraicas; as como predecir el comportamie
Resuelve afrmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen proble
ntre entre expresio
expresiones; traducindolas a patrones num
ciones nto lineales
de variables; comprueba
y o descarta lay validez de
afn, la afrmacin
relaciones de proporciona
Nive ondiciones mediante contraejemplos
del problema. Expresa su comprensin
l cuacin masereferidos a interpretar cambios constantes
inecuacin lineal o regularidades
y entre
sus propiedades; la
41
desconocidomagnitudes, valorespara o e ricos y grficos
verific , progresiones
ar aritmticas,
una inecuacin; las
6 atemtico. ecuaciones e inecuaciones con una incgnita,
Selecciona, emplea fun lidad directa y e inversa.combina recurs
e Comprueba
trminos si la expresin algebraica usada expres
desconocidos en o reprodujouna las c progresin ari
les, y de: la relacin entre funcin funciones
evaluar lineal y proporcionalidad directa; las
lineales. Plantea afirmaci
o de diferencias
una entre una e variable
funcin como un lineal
lineal, valor que cambia;
afn el conjunto
con base a sus
o vacos en lasde argumentaciones
valores que puede tomary un
propias las trmino
de usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido m os, estrategias,
Resuelve mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor probl
Nive e expresiones; traducindolas a d
l ecuaciones tmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e que
cionalidad directa, y patrones
inecuaciones linea de
5 repeticin ones sobre propiedades de las progresionesque aritmticas, ecuaciones e c
ntos. Expresa as com su
inecuaciones experiencias,comprensin
y las justifca mediante del ejemplos ytrmino general
la relacin
propiedades proporcional
matemticas; encuentra errorescomo otros y las corrige. un cambio constan
opiedades emas de de equivalencias,las regularidades igualdades
o relaciones de cambio para entre dos resolver ecuaci
omo procedimientos
magnitudes o entr combinan paralas cuatro operaciones, crear,
a expresiones continuar
de o co
Resuelve probl
Nive desigualdad
des y expresiones; o a relaciones de propor ombinan criterios geomtricos y
traducindolas
l a cuya regla de formacin se asocia a laigualdades posicin de sus eleme de un patrn, qu
eticin las condiciones
que de desigualdad
combinan expresadas con los signos > y <, as como
criterios patrones aditivo
4 igual de para expresar equivalencias. As tambin, d
versas te; usando lenguaje matemtico y diversas
representaciones. Emplearepresentaciones. Emplea
estrategias, la d
de recursos, estrategias y pr Hace
repeticin. afrmaciones sobre patrones,
ifica ones o hallar
con argumentos valores
y ejemplos que cumplen una condicin de desigualdad o
concretos.
Resuelve proporcionalidad; as c mpletar patrones. Realiza afirmaciones a partir de probl
Nive nen operaciones de adicin oconcretas,
de
l sus experiencias sobre patrones y mplos, procedimientos, y
sustraccin y a
propiedades de la igualdad y desigualdad.
n de las equivalencias y de cmo
3 emas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio
es un patrn, us
e nmeros, clculos
Este nivel tiene sencillos
como base para
el nivel encontrar
2 de equivalencias,
las competencias o para
Resuelve continuar
problemas de y crear patrones.
cantidad Explica las
y Resuelve
Nivel 2 problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
Nivel 1 problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
41
Que se generan al aplicar refexiones o giros
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema
de inters o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en
la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de estos usando
medidas estadsticas y probabilsticas.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad
Nivel 1 y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin
y el movimiento de objetos y de s mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen
y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de
las formas geomtricas para disear objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construccin y
medida. Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de
referencia y lenguaje geomtrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de
las siguientes capacidades:
Mod uir un
que modelo
ela objetos con formas geomtricas y sus
med movimient
transformaciones: es constr reproduzca las
i o,
caractersticas de los objetos, su localizacin y
tran ubicacin
ante formas geomtricas, sus elementos y
s y mple
Co propiedades; la formaciones en el plano. Es comunicar
m tambin evaluar si el modelo cu iciones dadas en el su
co
ubic problema. rmaciones
es entre estas
unica su comprensin sobre las formas y relaciones
form geomtricas: es mprensin de las propiedades de las
licas
formas geomtricas, sus transfo acin en un sistema de
Usa referencia; es tambin establecer relacion as, usando onar, adaptar,
co lenguaje geomtrico y representaciones grficas o simb para construir
form estrategias y procedimientos para orientarse en el
, y transformar
espacio: es selecci mbinar o crear, una variedad de
las f
estrategias, procedimientos y recursos as geomtricas,
trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies Argu
aciones
ormas bidimensionales sobre
y tridimensionales. las p
s geomtricas; bas as o
menta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es
refutarlas, bas mientos
elaborar afirm osibles relaciones entre los elementos y
sobre pro
las propiedades de las forma ado en su exploracin o
.
visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarl ado en
su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades
de formas geomtricas, as
como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y
DESTA la circunferencia, o una
CA composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las
DO relaciones mtricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos;
as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse, usando diversas representaciones.
Clasifca formas geomtricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades geomtricas.
Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parbola
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas
compuestas, cuerpos de revolucin,
sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia
Nive entre dos puntos,
ados de ecuacin de la recta
un tringulo y sus yproyecciones,
parbola; la ubicacin,
la distincin distancias
entre inaccesibles, movimiento y
l trayectorias trasformaciones
complejas de objetos mediante las
geom conservan coordenadas
medidas decartesianas,
los objetos, yrazones
de trigonomtricas,
mapas y planos a escala. Expresa su comprensin
cmo se generan cuerpos de revolucin Clasifca polgonos y de la relacin entre las medidas de los l
7 tricas que
cuerpos conservan
geomtricos segn sus la propiedades, forma
reconociendo de aquellas que
, usando
combina y adapta construcciones con
variadas estrategias, procedimientos regla
y recursos y comps.
la inclusin
para determinade una
rmas compuestas, clase construiren
as como mapas a otra. Selecciona,
r la escala, longitud,
homotecias e permetro,
isometras. Pla rea o volumen de fo
ntea y compara afrmaciones
s opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas sobre enunciado
ca, comprueba o descarta la
geomtricas; validez de la afir
justif
Resuelve proble
macin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Nive polgonos, sus elementos y propiedades, y l
ento mas en los que modela
mediante caractersticas de objetos
coordenadas en medianteel plano cart
l prismas, pirmides y a semejanza y congruencia
de las formas congruentes y de formas semejantes, la r
s geomtricas;
y as como la
construcciones. ubicacin y movimi esiano,
Clasifca mapas yprismas, pirmid
6 planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensin
, procedimientos y recursos para determinar
les y elacin entre
para una forma geomtrica
construir y sus diferentes
formas geomtricas a es
ciones entre perspectivas;
reas de formas usando dibujo es,
geomtricas; laspolgonos y crculos, segn sus
propiedades. Selecciona y emplea estrategias
Resuelve la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en proble
a formas bidimensionales y unidades convenciona
Nive tridimensionalescala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
l iano. Describe
formas, entre rela justifca estas
mediante ejemplos formas
y propiedades reconociendo
y perpendiculares,
geomtricas. identifca formas simtrica
5 describe mas en los desplazamientos
que modela caractersticas yy datos de ubicacin posiciones, usan
strategias y
de los objetos procedimientos para trasladar y
gitud, superficie
, sus elementos, ypropiedades, capacidad
su movimiento de y ubicacin en los objetos,
entos el plano cartes ngulos de rectos, nmero de medicin.Elabora
lados y vrtices del afrmaciones so
su desarrollopolgono,
en el plano;as las
como explica
lneascon ejem
paralelas
Resuelve proble
Nive s y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora
no a formas bidimensionales
l y croquis, donde traza y do puntos cardinales y puntos de tridimensiona
sus referencia.
elementos:Usa lenguaje geomtrico. Emplea e construir
nmero de formaslados,
a esquinas,
4 travs de la composicin y descomposicin, y para medir la lon
epresentaciones concretas y dibujos. As ta
usando unidades convencionales y no convencionales,
referencia; usando lenguaje geomtrico. Em
recursos e instrum bre las fguras compuestas; as como
os y medir su longitud (ancho y largo) usando
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los
Nive objetos del entorno a formas
l bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
3 caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos
Resuelve problemas basados al enrelacionar
la manipulacin, para construir
los objetos del entorno objetoscony medir
formassubidimensionales
longitud (ancho yy
tridimensionales. Expresa la ubicacin
Nivel 2 de personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de
desplazamientos: hacia adelante, hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin
expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que.
Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se
desplaza y reconoce su posicin
Nivel 1
o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
Competencia 27: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O
SOCIAL. Es cuando el estudiante lleva a la accin una idea creativa
movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y tcnicas
necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la
finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema econmico,
social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una
propuesta de valor, plasmando una alternativa de solucin a una necesidad
o problema de su entorno, a travs de un bien o servicio, valide sus ideas
con posibles usuarios y seleccione, en funcin de la pertinencia y viabilidad;
disea la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y
tareas necesarios, aplica habilidades tcnicas para producir o prestar el bien
o servicio ideado y evala los procesos y resultados con el fin de tomar
decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con tica,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
Esta
competen
cia implica la combinacin de las siguientes
Creacapacidades: innovadoras a
trav o un problema
propuestas de valor: genera alternativas de solucin
eco inencia de sus
creativas e s de un bien o servicio que resuelva una
alter
necesidadono satisfecha nmico, social o ambiental que
a beneficiar
investiga en su entorno; evala la pert nativas de
impa
solucin validando sus ideas con las personas que
criterios para selec
busc ctar, y la viabilidad de las alternativas de
archa su idea
solucin basado en cionar una de ellas; disea una
defin
estrategia que le permita poner en m
Tra iendo objetivos y metas y dimensionando los recursosrar
b y tareas. esfuerzos
indi en equipo
aja cooperativamente para lograr objetivos y
v en o,
metas: es integ iduales para el logro de un objetivo
fun asumir con
en comn, organizar el trabajo n de las habilidades
ci on eficacia
diferentes que puede aportar cada miembr
resp y los
onsabilidad su rol y las tareas que implica
efici miembros
Aplicdesempendose c encia. Es tambin reflexionar s de
y dessobre su experiencia de trabajo y la de equipo para software,
o la generar un clima favorable, mostrando tolerancia a in de un
seleccionar o
tando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
co equerimientos
esp a habilidades tcnicas: es operar herramientas,
e mquinas o programa arrollar mtodos y estrategias
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar
en qu medida los resultados parciales o finales generaron los
cambios esperados en la atencin del problema o necesidad
identificada; emplea la informacin para tomar decisiones e
incorporar mejoras al diseo del proyecto. Es adems analizar los
posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular
estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
Estndares de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento
econmico o social42
Nive Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
l Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando empatiza
con las necesidades y
expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situacin desde
diferentes perspectivas para crear una alternativa de solucin innovadora que
integra aspectos ticos y culturales y optimiza su diseo para generar resultados
DESTACAD sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades
O tcnicas, disea estratgicamente y en funcin a escenarios complejos las
acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente al alinear sus
esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta comn; lidera
actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva generando
acciones de negociacin en funcin de los distintos intereses. Evala las
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra
activamente informacin
sobre una
y culturales y situacin queideas
redefine sus afecta a ungenerar
para grupo de usuarios,sociales
resultados genera explicaciones y
y define patrones
ambientales sussobre
ideassus necesidades
combinando y expectativas
habilidades para crear una alternativa
tcnicas,
proyecta endefuncin
solucin viable que considera
a escenarios aspectos
las a necesitar ticos positivos. Implementa
y trabaja
Nive cooperativamente recombinando sus roles y deberes individ cciones
una y recursos que
l meta comn, coordina actividades y colabora a la iniciativa y uales para el
2 perseverancia los conflictos a travs de mtodos constructivos. logro de colectiva
Evala los procesos y resultados el equilibrio entre inversin resolviendo
beneficio ambiental y social, la satisfaccin de usu sociales y parciales,
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto paraanalizando arios,
au producto o servicio y la eficiencia de procesos. y los beneficios
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social
cuando se cues idades y
tiona sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios y expectativas
Nive explora sus neces para crear una alternativa de solucin viable lturales as como
l y reconoce aspectos ticos y cu posibles resultados sociales y los mpleando
1 ambientales que implica. Implementa sus ideas e tcnicas, habilidades ente
anticipa las acciones y recursos que necesitar y trabaja cumpliendo sus
cooperativam roles y deberes individuales para el logro de una y facilita a la
meta comn, propone actividades iniciativa
y perseverancia colectiva. Evala el logro de resultados cantidad de
parciales relacionando la empleados con los beneficios sociales
y ambientales generados; realiza mejoras las opiniones de los
usuarios y las lecciones aprendidas.
42
El nivel 1 corresponde al esperado al fnal del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel 2 a lo esperado al fnal
del ciclo VII de EBR/EBE y el ciclo avanzado de EBA.
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC con responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante
interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la
articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de
informacin; de modificacin y creacin de materiales digitales, de
comunicacin y participacin en comunidades virtuales, as como la
adaptacin de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las
siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de
manera organizada y coherente la individualidad en distintos
entornos virtuales mediante la seleccin, modificacin y optimizacin
de stos,
ltura. de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cu
Gestiona informacin del entorno virtual: consiste en y sistematizar
diveanalizar, organizar rsa informacin disponible en en cuenta los
difer los entornos virtuales, tomando entes
ncia para sus activ
procedimientos y formatos digitales, as como la
releva idades de manera tica y pertinente. Inter
acios
acta en entornos virtuales:virtuales
consiste en participar con colab
ad eotros
intereses,
en esp orativos para comunicarse, construir y sean
resp
seguros y cohe
mantener vnculos segn ed etando valores, as como
el contexto sociocultural propiciando que rentes. Crea
riales digitales
objetos virtuales en con en
diversos formatos: consiste d
oalimentacin
construir mate iversos propsitos, siguiendo un sobr
y enproceso
su vidadecotid
mejoras sucesivas y retr
e utilidad, funcionalidad y contenido desde el
contexto escolar iana.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en
los entornos virtuales generados por las
TIC
5.1 ORGANIZACIN DE LA
EDUCACIN BSICA
Se organiza
ica Regular y
Educacin en tres modalidades: Educacin Bsica Especial,
Bs Educacin Bs ica Alternativa.
Tabla
N.la
cia con 3: Ciclos y grados de Educacin Bsica Alternativa
y su equivalen
Ciclo Educacin Bsica Regular
Grado Inicial Intermedio 4.
s Avanzado ndaria
1. 2. 1. 2. 3. 1.
La EBA se 2. 3. Equivalente a Educacin Primaria
org Equivalente a Educacin Secu
il a
ciudadana y
Desarrollo
Personal social
personal,
soc Convive y participa democrticamente Convive y participa democrticamente
cvica
l
ona
sr Construye interpretaciones histricas
Se relaciona con las personas Convive y participa Construye interpretaciones histricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio Ciencias sociales Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
P
e Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Comprende que es un Gestiona responsablemente los recursos econmicos Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
persona amada por Di Educacin libre y trascendente
a Educacin Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, religiosa
os religiosa digna, Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
Asumelibre y trascendente
la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
Educacin para el Gestiona proyectos de emprendimiento econmico y social
trabajo
Se desenvuelve de ma nera Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
omo triz
E caci n
n fsic a
Edu caci
omo triz
motricidad
Psic
f
Se comunica oralmente en lengua escritos Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
y cul ArtComunicacin
materna Escribe diversos tipos e en Se comunica oralmente en lengua materna Escribe diversos tipos de textos
textos cn
i
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Crea proyectos artstic extos ac
Lee diversos tipos de textos escritos
e
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
a
uni
Se comunica oralment Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
tur
de om Escribe diversos tipos de textos
castellano como segun C
Castellano
segunda
lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua
como
lengua
Castellano
segunda
t Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales lengua
como
os Ar e y c ur
ul a t
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua
e en Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera
da anoo da a Ingls Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera
l Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
Escribe diversos tipos de textos ingls como lengua extranjera
t om gun
Construye la nocin de cantidad Construye la nocin de Resuelve problemas de cantidad
cantidad ngu Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Descubrimiento del
tica
tica
l
Matem
Establece relaciones espaciales Establece relaciones e Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Matem
espaciales s cae e l lengua Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
mundo
C s Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua Indaga mediante mtodos cientficos
Explora su entorno para conocerlo Ciencia y Explora su entorno para Se comunica
Explica oralmente
el mundo natural yenartificial
ingls como lengua
basado extranjera sobre
en conocimientos Ciencia y Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los
tecnologa conocerlo tecnologa los seres vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y universo tecnologa seres vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas
4 reas 7 competencias 6 reas 14 competencias 9 reas 30 competencias 11 reas 31 competencias
En el nivel deucacin
Ed Inicial
- En el caso de
las instituciones educativas bilinges en la Educacin
que se ensea la lengua ori
Primaria, en las ginaria como lengua materna y el
ua, considerar ambas reas
castellano como segunda leng como parte de la
a la enseanza de las lengu
distribucin del tiempo semanal. El referente par as
materna) hasta que se culmi
originarias es el rea de Comunicacin (castellano
el aprendizaje de lenguas o
como lengua
e considerar 3 horas para el
ne la elaboracin de documentos curriculares para la
bilidad. El rea de ingls en
enseanza y riginarias. Para el rea de castellano
siguiente tabla se presenta
como segunda lengua se deb
1. y 2. grado y 4 horas de 3. a 6., utilizando horas
Tabla de
N libre disponi estas II.EE. se incorpora en el nivel de
de educacin
Educacin Secundaria. En la esta informacin:
43
Este Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ser ajustado prximamente a partir del
Currculo Nacional de la
Educacin
Bsica.
a. Distribucin del tiempo
Ciclo
avanzado 1. 2. 3. 4.
reas curriculares
Comunicacin integral 5 5 5 5
Matemtica 5 5 5 5
Ciencia, ambiente y 4 4 4 4
salud
Ciencias sociales 4 4 4 4
Educacin para el trabajo 4 4 4
4
Idioma extranjero 2 2 2
2
Educacin religiosa 1 1 1
1
Horas de libre disponibilidad 5 5 5
Esta 5 distribuci
l y a Total distancia) y a 30 30los periodo
30la normat
ca Alternativa, segn 30
Estas nes deben ser tomadas en cuenta por los docentes en orientacio
n, la planificaci
ejecucin y evaluacin de l
os procesos
A continuacin de enseanza
se presentan y y aprendizaje en los
espacios educativos. describen cada una de ellas:
Partir d
ue e situaciones signifcativas. Implica
respondan a disear o los in
nder seleccionar de situaciones q tereses de losellas. estudiantes Cuando
e y que ofrezcan sus posibilidades de apre esto ocurre,
saberes previos
cin los estudiantes le pueden establecer relaciones
resulta entr significa
ones y la nuevacumplen situacin. Por este el motivo se dice rol que de
l cuando unade situa tiva al estudiante, puede constituir
desarrollo mayor
sitan un desafo para l. afrontar Estas situaci retar las reitera
ar competencias del estudiante
y para que progresen a un
combinar estratg
nsiderennive ms necesar
cias al que tenan. Para realesque este desarrollo ocurra,olos simulad
estudiantes nece damente
ntecimientos a situaciones retadoras,
los que cual
ones les exijan seleccionar,
no moviliz sern exactam
proveernicamente las capacidades o de recursos de las esquem
competencias
en contextos y condicio que co
ios para poder resolverlas. Las situaciones pueden
Generarser experien as pero factibles, seleccionadas de
s prcticasfcil
sociales, es decir, queaco es los estudiantes
los se estudia
e enfrentan en
pretendesu vida diaria.
de Aunque estas
ellassituaci entey a
ters las mismas que los estudiantes enfrentarn en el
(ampliar inform
os futuro, s estudiantes
los as de actuacin, seleccin
y y puestasuen mo
namenteprctica de competencias de nes que pueden la ser planific
generalizables.
arn mejor de ella si conocen los criterios a travs de los cuales se
evaluarn sus respuestas y ms an si les es posible mejorarlas en el
proceso. Hay que tener en cuenta que una situacin se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en s
misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para
ellos. Solo en ese caso puede brotar el inters.
A nivel de
docen
s
lo que hacen, lo que saben y lo que no. estudiantes
lcanzados
por la
te:
exclusin.
Atender a la diversidad de necesidades de
las
aprendizaje de lo brindando oportunidades
diferentes
diferenciadas en funcin de los niveles a cada uno, a
de
fin de acortar brechas y evitar el rezago, la desercin o
enseanza
Retroalimentar permanentemente la enseanza en
de
funcin de necesidades de los estudiantes. Esto
mtodos y
supone modificar las prcticas para hacerlas ms
as.
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
formas de ensear con miras al desarrollo y logro de
Cmo las competenci se eval
a llevar a cabo este proceso en
ciones:
a en el proceso de enseanza y aprendizaje de las
Compre competencias? Par el aula por parte de los profesores
Consi se brindan las siguientes orienta n,
st las significado,
nder la competencia por evaluar
implicancap n Bsica y
e en asegurar una comprensin cabal de la
ubjetiva de las compet
competencia: su definici acidades que la componen, su
a analizar con cuidado
progresin a lo largo de la Educaci cias pedaggicas
para la enseanza. Para evitar una interpretacin s
Analizar
encias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica
Consistse recomiend
pcin del nivel anterior y posterior. De esta comparacin podemos
identificar con ms claridad las diferencias en la exigencia de cada
nivel. Esta informacin permitir comprender en qu nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo
como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede
enriquecer con la revisin de ejemplos de producciones realizadas por
estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
Seleccionar o disear situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean
retadoras para los estudiantes.46 Estas situaciones pueden consistir, por
ejemplo, en describir un fenmeno, generar conocimiento explicativo
de un fenmeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradiccin u oposicin entre dos o ms conclusiones, teoras,
enfoques, perspectivas o metodologas. Para que sean significativas,
las situaciones deben despertar el inters de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes
y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
46
Entendemos por situacin signifcativa un problema o un desafo diseado por los docentes con una
intencin pedaggica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e inters por parte de los
estudiantes, lo que requiere que est directamente relacionada con sus contextos, intereses y
necesidades. Solo as podra representar un desafo y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades.
Se les llama signifcativas no porque posean un significado importante en s mismas para el docente, sino
porque a los estudiantes logran hacerles sentido.
Para el docente, la valoracin del desempeo significa describir lo que
es capaz de saber hacer el estudiante a partir del anlisis de la
evidencia recogida: qu saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cules son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este anlisis
implica, adems, comparar el estado actual del desempeo del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente. Esta informacin le sirve al docente
para realizar una retroalimentacin efectiva al estudiante y tambin
para corregir o ajustar la enseanza misma.
registradas en el SIAGIE.
valuacin deRelacin entre e nacional49
aula y evaluacin
Tanto la evalua
es, evalan cin
las de aula como la evaluacin nacional, sean
competencias censales o muestral el Currculo Nacional de la d
ferencia Educacin
a Bsica tomando
los comoestndares
re prendizaje. de a
acin Adems,
til tienen
paracomo propsito
la principal
toma brindar de deci
entido, inform siones a nivel de aula, de escuela
ambas y de sistema
evaluaciones so
ue educativo.
deben En ese s
ser tomadas en c
da de manera n complementarias,
adecuada. Vea pero tienen tambin
caractersticas distintas q uenta para que la
informacin que brindan sea usada e interpreta mos
en la siguiente tabla estas diferencias:
Evala toda etencias,
la pero de
adecuadamen Evaluacin de aula toda la
te, apreciacin Evaluacin nacional competencia y, si se realiza
de p logros.
Permite hacer Evala algunos desempeos de las comp de aula,
s puede ser mucho ms rica en la no puede ni de al en
retroalimentac pretende dar cuenta relacin el
in rocesos de aprendizaje, dificultades y competencia. ao en
aprendizaje de caso
los eguimiento al progreso individual y la Permite reportar finalidad
Ofrece resultados a nivel oportuna para producir cambios en el de efinir
e a nivel del
informaci institucin educativa, a nivel local y region estudiantes y mejorar
panorama de la enseanza. al promedio nacional (una vez y al final d
lo
Usasistema una de evaluaciones censales) darizados que
diversid con la , por ejemplo
evaluacin retroalimentar al sistema
adap educativo y d para el
Los formatos
mejoramiento. de
ra reemplazar n las evaluaciones
a nivel de aula, de peroaula
no ni un preparar
Ofrece una panorama
los estudiantes para
rendir dichas evaluaciones. Ms bien, los informes de los resultados de estas
evaluaciones deben servir para la reflexin y planificacin de las actividades
de aprendizaje.
Finalmente es importante sealar que la evaluacin de los estudiantes debe
tener un carcter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio
sobre el progreso de los estudiantes ser ms adecuado y pertinente si se
basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas
situaciones a lo largo del tiempo.
48
En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un
reporte de las adecuaciones curriculares efectuadas.
49
Llamadas tambin evaluaciones de
sistema
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
- Valorat
dor, porque el Perfil de egreso, competencias,
estudiante y
capacidades, izaje y reas curriculares conforman un promu
la sociedad
sistemayque
ejercicio responsable
promueve de la ciudadana.
su im scuelas.
50
Art. 28. del Reglamento de la Ley General de Educacin
Articularse al Perfil de egreso de la Educacin Bsica
Construir estndares de aprendizajes que permitan evaluar la
competencia y describir desempeos por grado
D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad,
talento y superdotacin, considerando lineamientos generales sobre
la inclusin, la interculturalidad y el bilingismo.
as:
1. Elabora
2. Formulr un plan de trabajo. os sobre las
potencar un diagnstico que recoja y actualice los das que de all
se desp
estudios realizad ialidades, demandas del contexto y
diantes.
3. Incorpodesafos de la regin, las deman renden para la una Educacin
Intercul
educacin y las caractersticas e intereses de los estu
4. Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas que ad, talento y
52
superdrequieren de tural Bilinge en base a la normativa ativa.
5. Incorpovigente. l, as como las
evaluacirar el diagnstico de las poblaciones educativas con
discapacid
6. Identific otacin, en seguimiento de las polticas del Currculo
Nacionnacionales de inclusin educ rar y actualizar las
7. Elaborarecomendaciones del Proyecto Educativo Regiona ones
nacionales y regionales del desempeo de los
los Consejos
estudiantes.
Particip
ar, a partir los puntos anteriores, las competencias
y
Para la aprobaci capacidades al de la Educacin Bsica que se
Preparar una versin preliminar que permita la revisin por parte del
Ministerio de
Educacin.
Contar con la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
51
Este conjunto de orientaciones y criterios se desarrollan y precisan en una norma especfca. La
metodologa de determinados procesos clave aqu mencionados es objeto de una gua de diversifcacin
curricular.
52
Las instituciones educativas EIB utilizarn las orientaciones pedaggicas establecidas en el Marco de
modelo de servicio EIB y sus formas de atencin que responden a los diferentes escenarios
sociolingsticos identificados.
Las regiones que cuentan con currculos regionales o proyectos curriculares
de la regin, construidos o en proceso de elaboracin, de acuerdo al
Reglamento de la Ley General de Educacin deben actualizarlos en relacin a
los ajustes realizados al Currculo Nacional de la Educacin Bsica. Luego de
lo cual, deben solicitar la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se
han producido tendencias o cambios significativos a nivel social, econmico,
financiero, demogrfico, cultural, entre otros, que tienen la capacidad de
limitar o por el contrario abrir nuevas oportunidades en la regin, deben
realizar una actualizacin del Currculo Regional que responda a esas
demandas o necesidades de la regin.
A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PBLICA O PRIVADA
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestin
educativa. diagnstico Contiene
de la comunidadlaeducativa, laidentidad, el
y la propuesta pedaggica.
propuesta de gestin propuesta pedaggica contiene La
cin educativa (PCI), queCurricular
el Proyecto se co de la institu nstruye a partir del
Proyecto Educativo Regional.
Las normas tam
ne valor oficial a partir
bin sealan que el Proyecto Curricular de la de su
E) y precisan, adems,educativa
institucin que: tie aprobacin por la instancia
superior correspondiente (UGEL o DR
El
onstitutiva del P a este nivel
esPCI
c se construye sobre la base del Currculo Regional acin con
los
y es parte c royecto Educativo Institucional (PEI). El
dproceso de diversificacin onducido por la direccin
L de la institucin educativa en coordin ocentes y con
ar un proyecto
participacin de la comunidad educativa.
cas instituciones educativas unidocentes y multigrado
pueden formul urricular de la red educativa a la que
Es pertenecen. importante p
competencias que demanda el
nes realizadas
recisar que las institucionesdurante
educativas deben el proc
cin educativa
desarrollar aporta
todas las Currculo valor
Nacional de la Educacin ag
ealidad de los
Bsica, incluyendo las modificacio eso de estudiantes qu
a realidad le requiere.
diversificacin regional. La diversificacin a nivel de
institu regado a estas demandas, situndolas en el
Con contexto de la respecto
propia r e atienden y poniendoa nfasis l
n implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organizacin
curricular que permitan recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y
valores de un determinado contexto social, histrico, poltico, cultural y
ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad
de desenvolverse de manera ptima en su entorno inmediato y en el mundo
globalizado.
co
Identificaci os estudiantes
se plantean: es segmentos
poblacional
Incorporacin de ejes de inters de los estudiantes: segn n: las basado en
caractersticas
los ejes se o de l ejes temticos que orientan la
Programaciprctica pedaggica en sus diferent es. es a atender y
que responn de metodologas y materiales educativos
pertinentes a la poblaci rganizan los aprendizajes a
lograr y los materiales educativos.
El n curricular diversa en concordancia con los
proceso de
ibilidad segmentos poblacional
y dan a
con sus necesidades
pertinenciae par
nsercin interesessocial
de aprendizaje. y laboral, desd
firmacin con calidad y equida
adecuacin curricular en esta modalidad se
ADECUACIONES desarrolla con flex a fortalecer las potencialidades de
ESPECIALES los estudiantes
ASOCIADAS A DI que impliquen su i e procesos
autnomos de aprendizaje para contribuir a una
Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
autoa d.
especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la
planificacin y la ejecucin curricular del aula de referencia, concretndose
progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
especficas de los estudiantes.
A nivel curricular
propiamente dicho:
Hess, K. K. (201
influence classroom pract progressions in K-8 classrooms: How
2). Learning
onal decisions in support
progress of str
maps can ice and perceptions and help
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