Ud8 Juegoinfantil

LA DIDCTICA BASADA EN EL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL 1
Unidad Didctica 8. Creacin de un clima favorable para el juego educativo.
UNIDAD DIDCTICA 8
LA CREACIN DE UN CLIMA FAVORABLE PARA EL JUEGO EDUCATIVO.
Actitudes favorables del docente.
Antes de adentrarnos en el papel del maestro respecto al juego, es

importante mencionar unos puntos a TENER EN CUENTA:
Derecho del nio a jugar: Hay cosas que no merecen discutirse, como
es que "El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los
cuales debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la
educacin". (del principio siete de la DECLARACIN UNIVERSAL DE
LOS DERECHOS DEL NIO).
No hay segunda oportunidad para la infancia. Por tanto con todos los
conocimientos basados en las investigaciones sobre la importancia de
esos primeros, aos de la vida, es fundamental hacer todo lo que sea
posible por el bien de cada nio, su salud y nutricin, su crecimiento,
aprendizaje y desarrollo, su felicidad. Podemos comparar el proceso del
aprendizaje con el de crecimiento de una planta. Su crecimiento no
depende de que tiremos del tallo hacia fuera, su crecimiento depende de
una potencialidad intrnseca, debido las caractersticas de su especie y a
las condiciones externas que la rodean.
Si nos regalaran una planta muy rara de las que slo existen unos
pocos ejemplares, nos gustara verla crecer y que pudiera exhibir sus
caractersticas plenamente.
Qu podramos hacer para que no se estropease? Entre otras
muchas posibilidades, nos enteraramos de cules son sus
caractersticas de crecimiento, si necesita cuidados especiales o no etc.,
la observaramos para conocer mejor su proceso, si descubriramos que
no va bien, que su tallo no crece o lo hace muy dbilmente, que sus
hojas se caen con facilidad o tienen manchas, nos preocupara e
intentaramos cambiar los factores que pudieran estar influyendo:
cambiarla de lugar, modificar la cantidad de agua, quitarla de la
corriente, ponerle abono etc. Y si an as no conseguimos mejorar la
situacin, trataramos de que nos informara un experto o leeramos libros
acerca del tema. Nos sentiramos desolados si se marchitara y la
perdiramos.
Si trasladamos esta situacin al proceso de maduracin y
crecimiento que debe suponer para nias y nios su estancia en la
escuela, nos encontraramos realmente preocupados, porque un nio o
una nia no es una planta rara y escasa.
Es el nico ejemplar existente. Tiene un valor incalculable porque
no hay otro igual. Y tenemos una ocasin nica porque no se volver a
repetir.
Nuestra intervencin en el diseo de las clases tiene mucho que
ver con la situacin planteada. Intervenir en la organizacin de los
materiales, la temporalizacin, la programacin de actividades o las
relaciones que se producen es atender a las diferentes necesidades que
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nos plantee el grupo/clase. Es estudiar las mejores condiciones para que

puedan crecer por s mismos.
A travs del juego, los educadores facilitarn los medios para favorecer
el desarrollo del nio, generando en este sentido de afecto, amistad,
compaerismo, ternura y, en general, contribuyendo a una mayor
sensibilidad con los otros, lo cual es facultad para otra serie de
actividades, como la observacin, captacin, comprensin de estmulos,
etc., que crean en ellos una mayor independencia y autonoma
Son incalculables las posibilidades del desarrollo intelectual y

cognoscitivo de los nios de las primeras edades, lo difcil es como
hacerles asequibles estas potencialidades y encontrar los medios
apropiados dadas las caractersticas de la edad. Los viejos mtodos de
reforzamiento, la repeticin y la asimilacin excesiva de informacin han
de quedar en el pasado y buscar nuevas formas de realizacin, que se
apoyen en un aprendizaje activo y ldico por parte del menor y en el
cual a la asimilacin de los conocimientos se d en una actividad rica y
dinmica, que posibilite al nio una incorporacin activa de las
relaciones que se dan en el mundo de los objetos y las ideas que lo
rodean.
"Ms all de las actividades de juego que propongamos y de los

juguetes que seleccionemos, el juego es una actitud, una manera
determinada de abrirse a la vida, de abordarla, una manera gozosa de
afrontar los aprendizajes, los retos, el da a da".
Con esta orientacin, el juego se convierte en una actividad diferente,

pero valiosa y complementaria de las actividades curriculares ms
dirigidas y obligatorias. Estas persiguen el aprendizaje de contenidos
culturales que se considera que los nios/as deben adquirir en las
instituciones escolares, pero tambin el juego y los juguetes pueden
llevar a cabo o reforzar esos aprendizajes, aportando motivacin e
inters. Segn explica Jurjo Torres, el juego tambin desempea una
funcin clave en cuanto al desarrollo de comportamientos sociales,
concretamente, de la cooperacin, as como de aspectos de la
personalidad como la perseverancia, concentracin, reflexin y
autonoma, todos ellos con una importante repercusin en los
aprendizajes ms formales y dirigidos.
Si le preguntamos a cualquier nio de Educacin Infantil qu es lo que

ms le gusta, es muy probable que no dude en contestar "jugar".
Efectivamente, cualquier actividad que implique juego es acogida con
agrado. El juego mantiene el inters de la clase.
Cuando un nio se pone a jugar entra en un espacio imaginario que le
posibilita por momentos desprenderse de lo que lo preocupa o lo ocupa,
para tener la maravillosa experiencia de crear y recrear la realidad desde
su fantasa y su libertad. En tanto el juego forme parte importante de la
vida de un nio estas vivencias se multiplican marcando un desarrollo
creativo y saludable.
El juego es esencial para el desarrollo fsico, cognitivo, lingstico,

psquico, y emocional del nio e indispensable para la construccin de
su identidad. A travs de ese espacio y tiempo: se refuerzan, amplan y
favorecen los vnculos interpersonales, grupales y el conocimiento del
mundo que los rodea, mediados por la comunicacin.
A NIVEL GENERAL:
Dadas las caractersticas evolutivas de los nios de tres a seis aos, es
especialmente importante en este nivel conducir los procesos educativos a
travs de la experiencia personal, la actividad y el juego en un ambiente de
afecto y confianza.
Resulta imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y

seguro en el que el nio se sienta querido, confiado y relajado. El nio debe
adquirir aprendizajes que tengan significado para l y pueda aplicarlos en su
vida diaria, por lo que es preciso partir de lo que ya ve a su alrededor.
La interaccin con otros nios constituye un importante recurso

metodolgico que le ayuda en su progreso social, afectivo e intelectual.
El profesor propondr a los nios unidades de aprendizaje que requieran

contenidos de las diferentes reas debidamente programados para que, a
travs de lo que ya conoce, las actividades, el juego y la experimentacin,
adquieren conocimientos aplicables en su vida cotidiana.
El juego es un recurso de primer orden para el aprendizaje, que

establece vnculos positivos entre los nios, adems de ofrecer la posibilidad
de organizar de forma ordenada los contenidos.
Los espacios son un recurso bsico en este nivel y procede una buena
organizacin de los mismos. Habr un lugar para el movimiento, una zona de
lenguaje, una zona de juego, un lugar para el descanso y todos los que se
consideren necesarios.
El trabajo en grupos potencia la participacin y mejora la capacidad de

expresin, lo cual es, sin duda, uno de los ejes principales para un buen
desarrollo cognitivo y emocional.
A travs de actividades de observacin, manipulacin y experimentacin

el nio se familiariza con los objetos de su entorno y adquiera aprendizajes, por
lo que se hace necesario cuidar con sumo esmero la seleccin de los recursos
materiales del aula.
Para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular para los

alumnos con necesidades educativas especiales, los profesores de Educacin
Infantil colaborarn con los profesionales especializados necesarios, con el fin
de introducir las adaptaciones adecuadas para la atencin de estos alumnos.
Un buen clima y una buena organizacin del centro favorecern la

convivencia con sus compaeros desde la infancia.
Los horarios se estructurarn de forma que ayuden a los nios a

orientarse temporalmente con la adquisicin de determinados hbitos.
La evaluacin formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje para

hacer posible el determinar las situaciones, de ayuda personalizada a los
alumnos. En este nivel ser global, continua y formativa.
Con el fin de poder establecer los objetivos y contenidos que se van a
desarrollar, se partir de una evaluacin inicial que tendr en cuenta las
caractersticas del nio, del medio dnde vive, de la informacin de la familia y,
en su caso, de los centros de dnde proviene.
Para ello, se utilizarn las tcnicas de la observacin directa y
sistemtica y las entrevistas con los padres. Es importante confrontar los
resultados de la evaluacin con la familia para poder elaborar pautas de
actuaciones conjuntas y coordinadas.
Ser imprescindible la reflexin del profesor sobre la adecuacin de la
programacin, de los objetivos y de los contenidos planteados, de las
relaciones de comunicacin y del clima en que se desarrollan las actividades,
del grado de atencin educativa personalizada, y de todos los aspectos que,
deben recibir la debida atencin.
La evaluacin de este proceso de enseanza-aprendizaje centrada en el
nio, en el profesor y en su actuacin pedaggica, permite determinar en qu
medida se han obtenido los objetivos educativos propuestos, y tomar las
decisiones pertinentes de ajuste de las programaciones y de los recursos
metodolgicos.
Al final del nivel se llevar a cabo una valoracin cualitativa de los
objetivos conseguidos y del nivel de madurez alcanzado por cada nio, como
referencia para la planificacin e inicio del siguiente nivel de Educacin
Primaria.
El nivel de Educacin Infantil tiene un marcado carcter preventivo y

compensador. Las intervenciones tempranas evitan que se intensifiquen los
problemas de desarrollo, tanto fsico como mental.
La familia tiene gran responsabilidad en la educacin de los nios, de

estas edades, y es precisa su colaboracin para la mejor consecucin de los
objetivos marcados.
Objetivos
La finalidad de la Educacin Infantil es el desarrollo fsico, intelectual,
afectivo, social y moral de los nios.
reas curriculares
Las reas curriculares corresponden a los mbitos propios de la
experiencia y el desarrollo Infantil. Se desarrollarn por medio de actividades
globalizadas que tengan inters y significado para el nio.
Los contenidos educativos se distribuyen en las correspondientes reas

relacionadas con los diferentes mbitos de conocimiento y experiencias.
RESPECTO AL JUEGO:
El papel del educador en la Educacin Infantil no consiste en transmitir

contenidos al nio o la nia para que ste los aprenda como fruto de esa
transmisin, sino en facilitar la realizacin de actividades y experiencias que,
conectando al mximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los
nios y las nias, les ayuden a aprender y desarrollarse.
El educador debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una
de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un
carcter realmente constructivo en la medida en que es a travs de la accin y
la experimentacin cmo el nio y la nia, por un lado, expresa sus intereses y
motivaciones y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc
Marginar el juego es privar a la educacin de uno de sus instrumentos

ms eficaces; as lo han entendido Manjun, Febel, Montessori, Decroly,
creadores de un importantsimo material ldico destinado, sobre todo, a estas
edades. Esto no quiere decir, naturalmente, que las dems edades deban
quedar excluidas del juego; lo que ocurre es que ste cambia al comps de la
madurez general del sujeto y de la evolucin de los intereses infantiles.
El juego es, en definitiva, una actividad total; por ello, hacer en la Centro
de Educacin Infantil una distincin entre juego y trabajo, entendiendo por
ste una actividad seria y por aqul una actividad informal o un puro
pasatiempo, est fuera de lugar; y es que nada hay ms serio para el nio que
el juego. A l debe, en buena parte, el desarrollo de sus facultades. El juego es
un recurso creador, tanto en el sentido fsico (desarrollo sensorial, motrico,
muscular, coordinacin psicomotriz), cuanto en el mental, porque el nio pone
a contribucin durante su desarrollo todo el ingenio e inventiva que posee, la
originalidad, la capacidad intelectiva e imaginacin. Tiene, adems un claro
valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de cooperacin y
ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un
conocimiento ms realista del mundo. Por otra parte es un medio de expresin
afectivo-evolutiva, lo que hace de l una tcnica proyectiva de gran utilidad al
psiclogo y educador, sobre todo a la hora de conocer los problemas que
afectan al nio.
Dado que la forma de actividad esencial de un nio es el juego,

emplearemos ste como recurso metodolgico bsico, incorporndolo como
base de la motivacin para los aprendizajes y como forma de favorecer
aprendizajes significativos. El juego proporciona el contexto apropiado en el
que se puede satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje
infantil. Puede y debe considerarse como instrumento mediador dada una serie
de condiciones que facilitan el aprendizaje:
- Su carcter motivador estimula al nio o nia y facilita su participacin

en las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtindose
en la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
- A travs del juego descubre el valor del "otro" por oposicin a s mismo,
e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo
afectivo-social y a la consecucin del proceso socializador que inicia.
- La actividad ldica permite el ensayo en una situacin en la que el fallo

no se considera frustrante.
As, las actividades y experiencias presentadas tendrn un carcter

bsicamente ldico, basadas en el juego como elemento globalizador, sin
olvidar que deben de satisfacer la necesidad que los nios y nias a partir de
los 2-3 aos tienen de sentir que estn trabajando.
Con ello, hemos de elaborar las actividades teniendo en cuenta los

siguientes principios:
- Han de ser motivadoras y significativas para los nios/as de forma que

supongan un reto para su competencia personal.
- Favorecern la interaccin de los nios y el adulto en un clima

acogedor, seguro y clido.
- Han de considerar todos los mbitos de experiencias, los intereses y

necesidades de los nios y nias.
- Tener una duracin razonable, (mximo de 15 minutos) ya que los

nios en Educacin Infantil tienen una gran tendencia al movimiento , a la
accin y al cambio de actividad.
En cuanto a las consecuencias de una incorrecta gestin del juego,

siguiendo las consideraciones de Petra M Prez, encontramos que si
no se da a los nios material de juego suficiente, se vern limitados en
su experiencia de aprehensin del mundo; si se les proporciona un
material inapropiado para su edad y habilidades, se sentirn aburridos y
frustrados; si no se les da suficiente tiempo para jugar a su ritmo o se les
interrumpe con otras demandas, se impide que aprendan a concluir
experiencias y problemas.
En este contexto de "pedagoga ldica", la figura del docente se concibe como

organizadora de ambientes de enseanza y aprendizaje, ambientes que tienen
la capacidad de facilitar o dificultar esos aprendizajes. Esto conlleva prestar
atencin tanto a la organizacin espacial del aula y del propio centro escolar,
como a la seleccin y distribucin de los recursos en esos espacios.
En los centros con una normativa muy rgida sobre el uso del espacio, el
tiempo y la actividad ldica, se restringe la posibilidad de que surja el juego
espontneo.
El compaero natural del juego socializado para un nio es otro nio. Por
eso, los pequeos dan mucha importancia a tener hermanos y amigos para
compartir el juego, aumentando as sus posibilidades de comunicacin,

interaccin y adaptacin social.
Sin embargo, dada la actual estructura familiar y evolucin demogrfica, no

siempre es posible tener un hermano de edad similar. Tampoco el ritmo de
vida, especialmente en el entorno urbano, facilita el compartir juegos con otros
amigos.
Otro factor es la escasez de espacios dedicados a la actividad ldica, ya

que el juego en el barrio, en los parques, en las propias casas, ha quedado
muy reducido.
Tambin el tiempo del que disponen para jugar se ha visto limitado; los
nios estn sobrecargados de actividades escolares y extraescolares,
consideradas ms "tiles" para su formacin.
La conjuncin de todos estos factores ha hecho del denominado "juego con

iguales" un bien escaso. Este papel lo cumple el compaero de colegio, ya que
estos centros son los lugares donde los nios/as tienen ms posibilidades de
jugar con iguales, otros nios de la misma edad. Adems, en el colegio se
puede enriquecer el juego. A travs de actividades de trabajo manual, los nios
y nias pueden construir nuevos complementos para un juego; tambin pueden
representar con dibujos los personajes y figuras con los que juegan; escribir
sus nombres o inventar nuevas historias.
Adems existen falsas creencias que nos han dado por generaciones de que el
jugar es perdida de tiempo y es una actividad intil.
Una escuela en la que el juego tiene un papel a la vez placentero y

formativo debe contar con los siguientes requisitos:
Espacios acondicionados, estimulantes en fondo y forma. Este espacio

incluye dos vertientes: un escenario psicolgico donde el nio se sienta
cmodo, seguro y libre para actuar; y un escenario real, con ambientes y
objetos que estimulen el juego.
Tiempo para jugar.
Una seleccin de juguetes y materiales que respondan a las

necesidades, intereses, niveles de conocimientos y destrezas, y ritmos
de desarrollo de los nios y nias.
El papel del educador es el de garantizar estas condiciones para que el

juego se realice. Como ejemplos concretos:
En los juegos motores o simblicos, el educador debe proporcionar a
los nios/as imgenes y experiencias positivas y ricas que les ayuden a

crecer como personas.
En los juegos de construccin, ayuda para superar las dificultades

motrices y de orientacin e imaginacin.
En los juegos de reglas, el educador debe explicar las normas o

instrucciones de juego.
En los juegos al aire libre, debe fomentar la recuperacin de la

transmisin oral, forma en la que tradicionalmente se han aprendido
estos juegos.
Como hemos visto, el profesor, adems de estructurar los espacios y

tiempos en el aula con vistas a la deteccin inicial de intereses (uno de los
primeros pasos al comienzo del curso), debe:
proporcionar los materiales,
animar el juego, evitar el abandono o la desorientacin en el desarrollo
de la actividad.
Puede proporcionar un hilo conductor, si ste fuera necesario, para
ayudar a reencontrar la trama del juego, pero siempre cuando su
intervencin no sea inapropiada, pues no es una actitud de control del
juego, sino una ayuda para que los nios solucionen sus problemas.
Cuando comienza a jugar en grupos de cinco o seis nios, tiene que
empezar por respetar una serie de normas que el propio juego impone.
Pero, cuidado! nunca puede hacer juicios de valor, y debe siempre
aceptar al escolar en sus expresiones, tanto las negativas como las
positivas.
Educamos la creatividad y la capacidad de expresin. Potenciamos en
los nios y nias su capacidad de comprender y de expresarse
creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal, grfico,
plstico, corporal, musical,...
El juego como actividad central de la vida de los nios es un derecho,
que tiene por objetivo rescatar el juego por el juego. Si la escuela y los
docentes ofrecieran espacios en los que el juego pudiera
desarrollarse y crecer, se concebira al juego como necesidad y
derecho.
Los docentes proponemos juegos o resolvemos situaciones desde el
juego, podemos observar cmo nuestra actitud ldica les abre las
puertas del conocimiento a los chicos.
Sin embargo, si se nos propone jugar, lo pensamos un poquito, o
decidimos que mejor no, que se no es el momento, porque cuando se
juega se pone el cuerpo, y poner el cuerpo es sentir, involucrarse y
exponerse, y esto puede generarnos incertidumbre.
Jugar no implica q el docente pierda el rol especifico de su actividad

como enseante. Si pensamos en el juego como posibilidad de
encuentro con el nio, de comunicacin profunda, -comunicacin que
quizs no se abra desde otros lugares-, tal vez podamos comenzar a

comprender la necesidad de generar este espacio donde lo ldica se
privilegie como la forma de acceso al conocimiento.
A veces se podr participar activamente del juego, otras veces

ofrecerlo, proponerlo o tomarlo si aparece o lo traen los nios. En
muchas ocasiones acompaarlo con la distancia ptima, con una actitud
disponible y en otras oportunidades observarlo. Sin lugar a dudas para
que esto sea posible el docente necesita simplemente jugar en algn
momento de su formacin.
Si como nos hizo comprender Winnicott es en el juego y slo en

el juego que el nio o el adulto como individuos son capaces de ser
creativos y de usar el total de su personalidad, y slo al ser creativo el
individuo se descubre a s mismo, qu mejor lugar que la escuela y sus
maestros para generar espacios de juego, para el juego, con juegos.
El juego es vivencia. El aprendizaje, tambin. Jugar es cosa

seria. Y siempre puede ser un placer desafiante, incitante y formativo
tambin para el adulto.
Mi experiencia como educadora me ayuda a comprobar que cada ao los

padres se preocupan ms por la elegir correctamente los juguetes idneos para
sus hijos, pero tambin que no juegan con ellos lo suficiente. Me gustara saber
cmo podemos, entre todos, motivar a los adultos para que jueguen con los
pequeos.
Valorar el juguete en su justa medida y en su adecuacin a cada edad,
sabiendo que lo importante no es tan solo regalarlo, sino acabar jugando con el
nio y colaborando en la vivencia de ese juego. Esta es una relacin
indispensable que le da sentido a ese regalo y aporta un aprendizaje mucho
ms rico, a travs del juego hacia la relacin con el nio. El juego no es tan
solo cosa de nios. Por eso el juguete es bsico para establecer una
interaccin que no debemos desatender
El juego es parte de la naturaleza humana y por lo tanto necesario

para la vida y cuando tiene un espacio y tiempo significativo
donde vivenciarse posibilita el desarrollo del ser humano libre y
completo.
Es importante conocer que cuando la infancia no tiene la

posibilidad natural de jugar, muchos de sus conflictos y realidades
adversas no pueden recrearse para dar lugar a la transformacin
y puede derivar en una patologa muchas veces irreversible.
Tcnicas para el establecimiento del sistema de normas en el

aula.
LAS NORMAS
Durante la Educacin Infantil los nios/as deben ir aprendiendo (asimilando)
normas o pautas de conducta, comportamientos que son habituales en su
medio ambiente.
El aprendizaje de las normas se produce a travs de:
Los refuerzos (premios, elogios, privilegios...) que proporcionan a los nios
los padres, profesores y adultos en general.
La imitacin de los adultos y nios mayores (hermanos y compaeros).
No es un contrasentido hablar de aprendizaje de normas en nios tan
pequeos.
_ La mayora de los nios aprenden casi espontneamente muchos hbitos, sin
necesidad de esfuerzo o atencin especial de los educadores; entre estos
hbitos estn, por ejemplo, las normas bsicas de cuidado personal, pasando
por respetar los turnos de palabra o el pedir las cosas en vez de cogerlas;
cuando aparezcan dificultades en el aprendizaje de estos hbitos bsicos
sociales, se organizarn actividades especiales para su aprendizaje.
El segundo ciclo de educacin infantil es un perodo fundamental para el

crecimiento social. Habr que tener en cuenta tres cosas:
La finalidad principal de las normas y de la disciplina es crear un contexto o
marco en el que la convivencia sea posible y gratificante y el nio encuentre la
seguridad que tanto necesita.
El educador de esta etapa ha de dar un sentido positivo a la conducta del

nio, tanto si respeta las normas o no las respeta.
_ Ante las normas y la disciplina, el educador tiene que adoptar una actitud no
autoritaria y flexible, que no es lo mismo que la permisividad total; no hay que
dejar hacer al nio lo que quiera; hay que ayudarle a enfrentarse a las
necesidades de la vida social.
Trabajar la disciplina significa:
Ayudar a formar el autodominio de s mismo/a, y tambin la

autoestima.
Ayudar a distinguir entre lo bueno y lo malo, lo correcto y lo

incorrecto.
Ayudar a crear hbitos de conducta.
A actuar con firmeza.
A dar las informaciones claras y concisas.
En definitiva, se trata de estimular al nio y a la nia para que

tengan un buen comportamiento y una buena conducta.
A veces, la indisciplina puede ser consecuencia del aburrimiento y es

importante reconocer y valorar las cosas que el nio hace bien. En definitiva,
dar un refuerzo positivo. Nunca hay que olvidar que los nios y las nias imitan
y demuestran un alto nivel de aprendizaje por smosis.
Por ltimo, con respecto a la disciplina, es importantsimo ser
coherente en el castigo.
Ejemplos de disciplina en el aula:
Trabajar sentados
Comer sentados
Lavarse las manos
Buscar y guardar material
Poner la basura en su lugar
Aplicar las normas de cortesa (buenas maneras)
Respeto a los compaeros/as y a los y las maestras.
Respeto de los lugares: aulas, jardn, pasillos
En el manejo de las normas y de la disciplina en el aula infantil son

fundamentales tres procesos en la actuacin del profesor:
1) La creacin de un clima social positivo en la clase: aqu radica la clave

de la educacin moral y social de los pequeos. Para ello tendr en cuenta lo
siguiente:
Conseguir situaciones estables, calmadas, relajadas (modo de dar las
instrucciones, tono de voz, movimientos, ritmo de las actividades).
Buscar relaciones personales prximas y afectuosas con los nios,
especialmente con los ms nerviosos y necesitados de atencin.
Prodigar refuerzos positivos de manera constante y con todos los nios (evitar
las comparaciones competitivas).
Evitar cualquier tipo de rebajamiento: poner en evidencia pblica, avergonzar,

ridiculizar, echar la culpa.
Usar siempre propuestas, sugerencias, instrucciones positivas (sealar lo que
hay que hacer o cmo hacerlo), en lugar de indicar lo que no hay que hacer.
2) La aplicacin de medidas preventivas, cuando el profesor nota que la

clase se le va de las manos, que reina el desorden o falta la motivacin, p. ej:
Las prohibiciones deben ser pocas, definidas con claridad y bien
comprensibles para los nios.
Reconducir el inters de los nios a travs del cambio repentino de
actividades, de la introduccin de algn recurso ldico, a travs de rutinas o
actividades que suelen usarse para ello (ponerse todos en corro, escuchar un
cuento...).
3) La resolucin de situaciones conflictivas, que se producen en el aula o

en recreo y que los educadores de educacin infantil deben afrontar
formativamente (hablaremos de eso ms tarde).
Normas elementales de relacin y convivencia:

Entre las normas o pautas de conducta que los alumnos deben ir asimilando,
destacan, por su dimensin social, las que se refieren a las relaciones y
convivencia. Ofrecemos un listado de ellas:
Normas de presentacin personal:

Saludar - Despedirse
Dar las gracias -Pedir una cosa - Dar
Escuchar Preguntar - Explicar
Pedir perdn
Obedecer
Normas de higiene y limpieza personal (que afectan al bienestar de los

dems):
Cuidar su aseo personal: lavarse los dientes, lavarse y secarse las
manos, llevar las uas limpias, peinarse, sonarse bien la nariz.
Taparse la boca para toser.
Mostrar un aspecto limpio y aseado.
Sonarse bien la nariz.
Normas de orden personal (que repercuten muchsimo en el

funcionamiento del grupo):
Ponerse la bata.
Colgar el abrigo y la bata en la percha.
Ponerse abrigo, guantes y gorro.
Abrocharse y desabrocharse bata y abrigo.
Saber calzarse y descalzarse.
Subir y bajar cremalleras.
Atarse los cordones de los zapatos.
Respetar el orden en las filas y en los juegos.
Sentarse bien en la alfombra y en la silla.
Mantener recogidos los trabajos.
Abrir y cerrar las puertas sin golpetazos.
Normas relacionadas con el cuidado del entorno (que es el contexto

donde estn y actan los dems):
No ensuciar los espacios de la escuela con papeles ni rayas en las
paredes.
Respetar y cuidar la decoracin de la clase.
Respetar las plantas y las instalaciones del colegio.
Respetar las instalaciones principales de su barrio: parque, jardines,
tiendas.
Aprender a usar las papeleras.
Cuidar la naturaleza: limpieza, recogida de desperdicios, respetar las
plantas.
Limpieza de lavabos y servicios.
Respeto y cuidado del mobiliario y objetos de clase.
Normas relacionadas con el trabajo (que afectan al trabajo de los dems

y que, a veces, es trabajo compartido con los compaeros):
Saber escuchar.
Respetar el turno de palabra.
No gritar durante el trabajo.
No estorbar el trabajo de los compaeros.
Obedecer las rdenes dadas.
Intentar trabajar en equipo.
Prestar los materiales.
Ayudar a los compaeros.
Trabajar sin alborotar.
Normas que regulan las relaciones con los dems:

Respetar a los compaeros, no reir, evitar las peleas entre ellos.
Respetar a las personas adultas.
Prestarse las cosas, ayudar a nios que lo necesitan.
Respetar las opiniones de los otros.
Practicar normas de cortesa: saludarse, despedirse, felicitarse, pedir
perdn, pedir las cosas por favor.
No insultarse ni burlarse de los dems.
Jugar en equipo respetando las normas de juego.
Andar despacio por la clase y los pasillos.
Fijarse en los puntos de vista y deseos de los otros y respetarlos.
Normas relacionadas con el uso de los materiales (que afectan a los

dems):
Respetar los objetos propios y comunes.
Mantener limpios y ordenados los materiales escolares.
Compartir los materiales con los dems.
Recoger los materiales al finalizar el trabajo.
Cuidar y respetar los libros.
Usar bien los instrumentos de trabajo.
Sugerencias:
Recordaremos las normas de forma continuada, debido a la facilidad

con la que los nios de estas edades (sobre todo de tres aos) las olvidan.
La mejor coyuntura para recordar una norma es cuando se est

actuando en la accin o juego, es decir, en su contexto. Las normas son ms
duraderas y asumidas cuando surgen del seno del grupo, a travs de sus
propuestas y opiniones.
Las idas y venidas del cuarto de bao han de estar sujetas a una serie
de planteamientos previos para poder establecer las normas de su uso.
Sabiendo que en estas edades son frecuentes este tipo de
satisfacciones fisiolgicas, es necesario considerar que:
- Las puertas del aula y del bao no deben permanecer cerradas.
- No podemos funcionar con planteamientos estrictos de turnos o usos, ya que
tiene como resultado un retraso en la conquista de la autonoma y una
regresin en los hbitos de control de esfnteres, debido a que los nios se
hacen sus necesidades encima.
- Es necesario prever y ser conscientes de que el uso del bao debe ser
facilitado en accesibilidad.
- Ubicar los grupos de 3 aos lo ms prximo posible al cuarto de bao, en
caso de que el mismo no est inserto en las dependencias del aula. Esto
favorecer la autonoma y la construccin de hbitos de higiene.
- Implicar a la familia en la conveniencia de poner ropa cmoda, evitando
botones, correas y tirantes que dificulten la libre realizacin de sus
necesidades, permitiendo progresivamente la afirmacin del control de
esfnteres y su autonoma respecto a este control.
- El acceso al bao en grupos permite los procesos de identificacin sexual, as
como diversos juegos que favorecern el descubrimiento de este tema.
- Conviene recordar que, en estas edades, es frecuente y necesario el uso de
materiales que manchan por su propia naturaleza (barro, pinturas de dedos, de
maquillaje, etc.), y que el control sobre el uso de dicho material es aun muy
primario. Por lo tanto, las salidas al bao para la limpieza, de manos
principalmente, sern muy frecuentes.
Planificaremos las intervenciones de forma que permitan una atencin

sistemtico a los sujetos y al grupo.
Tendremos previsto un tiempo en la organizacin de la rutina diaria para

la alimentacin, a media maana. Aprovecharemos esta comida en grupo,
dentro del aula, para realizar intervenciones acerca de:
- La relacin entre nutricin y salud, respecto a los nutrientes.
- La necesidad de reposo durante la ingesta.
- El conocimiento fsico y procedencia de los alimentos, etc.
- Desde otro punto de vista, es posible hacerles evolucionar en el egocentrismo
fomentando el que compartan la comida.
Segn avanza el curso, y si lo vamos propiciando, los propios nios

velarn por el cumplimiento de las normas si ellos han participado en su
construccin.
Hemos de preguntarnos:
- Quin acata las normas frecuentemente, quin de vez en cuando, a quin le

cuesta ms observarlas? Nos da idea de cmo se van construyendo las
normas en el seno del grupo.
Tambin, si les cuesta observarlas, nos indica que hemos dado al grupo
demasiadas normas o quizs muy complicadas.
- Cmo van evolucionando individualmente en la adquisicin de las normas?
Cmo progresivamente van tomando conciencia de las normas que afectan a
la vida cotidiana?
En la utilizacin de los espacios segn las normas fijadas.
En el turno de palabra de la asamblea.
En la ubicacin de los materiales.
Etc...
LA ASAMBLEA LUGAR DE ENCUENTROS

Es una actividad de todo el grupo en la que necesitamos aprender a
mirarnos y escucharnos, por lo tanto no sucede al mismo tiempo que otras
actividades.
La actividad destinada a reflexionar sobre las relaciones entre nosotros y

nuestro entorno es la asamblea.
A lo largo del curso, la convivencia en el aula le permite elegir

compaeras o compaeros de juego, compartir los materiales y tomar
decisiones. De todas estas experiencias surgen los conflictos y de las
asambleas las soluciones. Aqu vamos a tener muy presentes las normas que
recordaremos todos los das a travs de la casa de las normas.
En la CASA DE LAS NORMAS vive nuestra amiga la TORTUGA

DESMEMORIADA y a su alrededor tenemos puestas las normas bsicas de
la clase. Vamos a conocer su historia:
Desarrollo del cuento:
Haba una vez una tortuga que perdi la memoria y no se acordaba del camino para
volver a su casa. Estaba perdida en medio del bosque, llorando. Llor tanto y tanto que el
bosque se llen de lgrimas.
Esto provoc un revuelo considerable a los gnomos, unos pequeos habitantes del
bosque. A los gnomos les entraba agua(lgrimas) en su casa. Decidieron buscar el origen de
aquel agua que bajaba de la montaa.
En seguida encontraron a la tortuga y le preguntaron: Tortuga, por qu lloras tanto?
Ella les contest: He perdido la memoria y no s cmo volver a casa!.
Los gnomos del bosque tuvieron una idea. Le pusieron unas hierbas mgicas dentro
del caparazn y le dijeron:
Cada vez que quieras saber lo que has de hacer, pones la cabeza dentro del
cascarn, hueles las hierbas mgicas y comienzas a pensar.
La tortuga as lo hizo: entr dentro del caparazn, oli fuerte y empez a pensar:
Cmo tengo que hacer para ir a mi casa? Y en seguida dijo: Ah! Ya me acuerdo: he de
subir esta montaa y bajar por el lado del ro.
La tortuga sali del caparazn, dio las gracias a los gnomos y se fue, rpidamente a su
casa.
A partir de ese da, la tortuga siempre supo qu tena que hacer, cuando no se
acordaba de alguna cosa, se pona dentro del caparazn, pensaba y decida que hacer.
-Orientacin Didctica:
Para que los nios asimilen mejor el objetivo que es el aprendizaje de las normas de la
clase se podra:
- Poner a la tortuga y alrededor de ella las normas, que marcaremos con las fotos de los nios
cada vez que incumplan alguna(Esto es lo que hago yo. A m me gusta esta forma ms porque
al final del da, en la puesta en comn, se recuerdan a travs de las fotografas, las normas
exactas que el nio olvid, de esta forma es muy sencillo saberlo).
- Recortar una tortuga gigante y en cada una de las formas geomtricas del caparazn dibujar o
escribirlas normas esenciales: callados, sentados, atentos, recoger...
- Otro recurso podra ser que junto a la tortuga se recortaran unos gnomos, cada uno distinto,
que representara una norma u obligacin.
- Tambin podramos otorgar a cada nio un determinado nmero de tortugas y a medida que
olvidaran una norma deberan entregar una tortuga. Claro que tambin la podran recobrar
por haber hecho algo muy bien, o haber ayudado a un compaero a hacer alguna actividad
positiva de forma espontnea.
-Aspectos pedaggicos:
La finalidad del cuento es que descubran la importancia de no olvidar nada. Recordar

las cosas que agradan o molestan a los dems nos ayuda a una buena convivencia.
A dems, a travs de la Tortuga desmemoriada el nio no siente que se le est
castigando porque ha hecho algo mal, sino que se le ha olvidado (al igual que le pudo pasar a
nuestra amiga la tortuga) lo que tena que hacer y va a tratar de recordar las normas de la
clase de manera relajada.
Por eso, cuando a un nio se le olvide o no cumpla una determinada

norma, va a ir a la casa de las normas a recordarla y pensar, reflexionar un
ratito sobre ella, para ello tendremos una silla (LA SILLA DE PENSAR).
Despus de pensar en ella un rato, el nio/a dice que ha pensado y que
solucin va a tomar; por ejemplo: si ha pegado pedir perdn; si lo ha dejado
todo por en medio, pues se pone a recoger...
Cuando un nio/a no respeta una norma se le pone una foto al lado de la

norma que no respet y al final de la jornada, cuando hacemos la puesta en
comn, reflexionamos sobre el comportamiento de cada nio entre todos y
decidimos si le ponemos una cara alegre, regular o triste (en el panel de las
caritas), siguiendo las siguientes reglas:
- Con 0 fotos Cara alegre.
- Con 1 foto Cara regular.
- Con 2 o ms fotos Cara triste.
As cada da los nios tendrn una carita y al final de la semana-los

viernes-, les daremos las medallas que sern alegres, regulares o tristes,
segn sea el nmero mayoritario del mismo tipo de carita conseguido a lo largo
de la semana. Por ejemplo:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Alegre Regular Triste Alegre Alegre MEDALLA ALEGRE

- Alegre: 3
- Regular: 1
- Triste: 1
Las normas se recuerdan durante la asamblea y se siguen trabajando

durante la puesta en comn. Tambin las trabajaremos en aquellos momentos
del da en los que sea necesaria su aplicacin.
Podemos tambin elaborar una norma entre toda la clase; esta debe de
ser clara y concisa y dar respuesta a las necesidades, exigencias, intereses
de los nios.
Recomendaciones pedaggicas para implementar metodologas

ldicas.
Basndose en las necesidades del nio/a en Educacin Infantil,

propondremos una metodologa enfocada a satisfacer tales necesidades y al
desarrollo de las potencialidades e intereses del nio/a.
- El nio/a de esta edad necesita afecto, por eso se intentar crear un

ambiente acogedor y una relacin personal que le trasmita seguridad,
confianza y autoestima.
- En esta etapa los nios/as pasan de una total dependencia del adulto a
un grado de autonoma importante. Se intervendr apoyando al nio/a
proporcionndole espacios donde pueda actuar libremente (rincones)
facilitndole el acceso autnomo a los materiales y espacios.
- Como respuesta a sus necesidades de relacin y comunicacin con

los dems se realizarn actividades en pequeo y gran grupo y juegos que
favorezcan la interaccin con los otros / otras tambin libertad para estar solo y
aislarse cuando lo necesite.
- Para satisfacer las necesidades primarias del nio/a, tales como

higiene, descanso, seguridad, etc., se crearn zonas adecuadas, servicios
limpios, zonas de descanso, etc.
- El nio/a de esta edad, es curioso y explorador, necesita descubrir,

manipular y conocer. Por tanto, se le proporcionar un ambiente rico en
estmulos que le invite a la realizacin de estas actividades.
- El nio/a al moverse y JUGAR, va adquiriendo, progresivamente,

control sobre su propio cuerpo y una serie de habilidades motrices muy
importantes (dominio de la marcha, carreras, control postural, lateralidad, etc.).
Se les proporcionar, por tanto, espacios y actividades que estimulen el juego y
el movimiento.
La legislacin educativa actual identifica el juego como una necesidad
bsica de la infancia y, concretamente, en la etapa de la Educacin Infantil el
juego es considerado un recurso idneo para utilizar en la escuela, debido a su
carcter motivador, globalizador de contenidos y por ser mediador de
aprendizajes significativos. Adems, la actividad ldica fomenta la interaccin
entre nios y nias, aspecto que constituye tanto un objetivo educativo como
un recurso metodolgico de primer orden.
Desde la legislacin se indica la necesidad y el inters por introducir en
el aula una gama variada y estimulante de objetos, juguetes y materiales que
proporcionen mltiples oportunidades de manipulacin y nuevas aportaciones.
La seleccin, preparacin y disposicin de material y su adecuacin a
los objetivos educativos son elementos esenciales en esta etapa.
ORIENTACIN METODOLGICA
La accin educativa en la Educacin Infantil se basar en las experiencias,

las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y confianza (9.5 LOGSE).
El Diseo Curricular Bsico para esta etapa no prescribe mtodo sino que se
refiere a una serie de principios pedaggicos que deben iluminar la intervencin
educativa. En una lnea cognitivista y dentro de un marco constructivista vamos
a aplicar los principios siguientes:
Compartir con la familia la labor educativa. Adems de la informacin

y colaboracin que los padres pueden aportar al centro de educacin
infantil, stos pueden encontrar en el profesorado y personal educador
unas pautas educativas a imitar propiciando un mejor rol de
padres/educadores.
Ofrecer a los alumnos conceptos ligados a sus experiencias y esquemas
de conocimientos previos al mismo tiempo que novedosos (aprendizaje
significativo). Este tipo de aprendizaje implica la actividad y
participacin infantil procurando que la intervencin del profesor surja a
partir de la actividad que el nio est realizando o del contexto que los
nios conocen o estn observando; no ser nunca sobre conceptos
abstractos o no percibidos.
Adecuar las actividades al desarrollo especfico de la etapa y del alumno
en particular eligiendo aquellas que conllevan manipular, observar,
explorar, jugar o cualquier otra actividad directa sobre el entorno
inmediato. Se trata de basar el aprendizaje en el juego, la accin y la
experimentacin.
Establecer unas relaciones clidas y de seguridad. Slo si el nio se
encuentra dentro de una atmsfera de afecto y seguridad podr
aplicarse a actividades que centran otros mbitos de su desarrollo. Estas

relaciones de afecto y confianza no deben suponer ningn tipo de
proteccionismo o permisividad. Sino que deben propiciar al nio la
seguridad de sentirse querido y valorado. El establecimiento de unas
normas, dentro de la flexibilidad que esta etapa requiere, contribuye a
crear un ambiente de seguridad, facilitando la creacin de un entorno
estable y previsible, ciertamente relajante.
A partir de realidades significativas para el nio, estructurar el
aprendizaje en torno a puntos unitarios vitalmente significativos, es
decir, que tengan alguna importancia o inters en la vida del nio.
Especialmente, en esta etapa debido a que percibe la realidad de forma
global o sincrtica. La globalizacin es un planteamiento didctico que
contiene diversas formas de trabajo, que no son ni contrapuestas ni
excluyentes. Entre las que cabe destacar para esta etapa estn:
o Centros de inters: parte de la idea de Decroly de que existe un
aprendizaje globalizador que slo se da en la medida en que
existe un inters, a partir de una necesidad (alimentacin, lucha
contra la intemperie...).
o Rincones de juego trabajo: disposicin organizativa dentro del
aula que agrupa en centros de actividad, materiales y
experiencias de acuerdo a la evolucin ldica e intereses
infantiles.
o Tiempo libre: si el ambiente de la clase es rico y estimulante, los
nios, al disponer de tiempo libre, van eligiendo y realizando
distintas actividades que pueden suponer numerosos y variados
aprendizajes.
o Talleres
o Metodologas investigativas: parten de problemas concretos, de
interrogantes que los nios se formulan y que puede tener un
carcter de descubrimiento o redescubrimiento.
o Contextos globalizadores: en la vida cotidiana del Centro de
Educacin Infantil se dan multitud de circunstancias que pueden
facilitar el desarrollo global del nio: el tiempo de la comida, la
limpieza o aseo, etc... Partiendo de la vida cotidiana se pueden
localizar y abordar pedaggicamente estos contextos
globalizadores.
o Proyectos de trabajo: se agrupan las actividades relacionadas
(de distinto contenido) en torno a un fin o proyecto interesante
para los nios (preparar una fiesta o excursin).
o Tema o tpico: se buscan y practican actividades de diverso
contenido que tienen en comn un tema (el barrio, la Navidad...).
La socializacin y la comunicacin: Se considera el juego como un

elemento bsico y primordial par el desarrollo de la atencin, la
memoria, el lenguaje, la imaginacin, la personalidad y el ser recurso
metodolgico por excelencia en el trabajo con nios/as de esta edad. A
travs de l, conoce el comportamiento de los adultos y las normas
sociales.
Motivacin: Cuando hablamos de motivacin, hacemos referencia a

todos los elementos que de alguna manera capten la atencin del nio/a
y lo predispongan para el aprendizaje. Podran englobarse dentro de la
motivacin, la mayor parte, si no todos, de los elementos ya
mencionados, pero hemos de incluir este apartado, porque habr
muchos recursos que no se reflejen pero que realmente constituyan
piezas fundamentales y motivadoras en el aula, como seran los
cambios en la modulacin del tono de voz, la comunicacin con el
alumno/a, la capacidad organizativa del maestro/a, la creatividad del
docente y el fomento de la creatividad en el alumno/a, etc.
Educamos la creatividad y la capacidad de expresin. Potenciamos en
los nios y nias su capacidad de comprender y de expresarse
creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal, grfico,
plstico, corporal, musical,...
Principio de individualizacin y socializacin: El nio/a es un ser
diferente e irrepetible. Cada nio/a tiene un modo particular de sentir y
actuar.
De ah que todos los elementos educativos estn supeditados al tipo de
nios a los que van dirigidos.
Esta diferencia individual no es en absoluto contradictoria con los
procesos de socializacin, que no slo deben respetarse, sino que
constituyen uno de los objetivos esenciales de nuestra escuela infantil.
As pues, en nuestras clases se estimulan climas en los que predominan
las tcnicas y sistemas de trabajo participativos con instrumentos de
trabajo colectivos e individuales.
clima de libertad: El entorno tiene que proporcionarle al nio/a
seguridad, para que pueda expresarse con libertad y tener opcin a
elegir sus compaeros/as y en ocasiones sus propias actividades.
Jugar con los nios y nias propios o ajenos y dejar que jueguen con
libertad, es acercarlos a la felicidad y al amor, ya que por medio del
juego se crean lazos fuertes que sirven para recuperar a los amigos
perdidos y conocerse mejor, con lo que se mejoran las relaciones
humanas, el nimo, la creatividad y la imaginacin para resolver los
problemas cotidianos que presenta la vida en estos tiempos.
Autonoma: Ser autnomo significa ser gobernado por uno mismo. En la
medida en que la familia y los educadores les vayan dando ms
autonoma y les animen y alienten, les planteen retos y les ofrezcan
ayudas, les feliciten por sus logros y les ayuden a relativizar sus errores,
estarn fomentando en los nios sentimientos de seguridad, ayudando a
que adquieran una imagen propia positiva, construyendo su autonoma.
En el plano moral, el sujeto autnomo viene caracterizado por la
construccin de convicciones personales que utiliza para regular su
conducta.
La autonoma intelectual consiste en tener un pensamiento activo y
seguro de s mismo. Deben ser capaces de tomar decisiones y ser
responsables de las mismas.
Se fomentar igualmente la autonoma personal y fsica por medio de
hbitos de salud e higiene personal (comer slo, lavarse, vestirse...etc.).
Las relaciones:
Las relaciones del adulto (profesor/a) con el nio son decisivas

para el desarrollo de la identidad y de las caractersticas de la
personalidad del nio: en un ambiente de relaciones positivas y
afectuosas, la actuacin del educador tiene para el nio un valor retador
y estimulante; en la medida en que el educador anime y aliente al
pequeo, le plantee retos y le ofrezca ayudas, le felicite y recompense
por sus logros y le ayude a relativizar sus errores, estar fomentando en
l sentimientos de competencia y seguridad, haciendo que se forme una
imagen positiva de s mismo.
De vital importancia son las relaciones del nio con sus

compaeros, con sus iguales: en las interacciones con los compaeros
el nio aprende a relacionarse con los dems, a guardar su turno y el
momento de satisfacer sus deseos, aprende la simpata y la amistad, la
cooperacin y la empata, pero aprende tambin la competicin, la
envidia, los celos y la rivalidad; la existencia lgica de conflictos entre
iguales puede constituir un instrumento de desarrollo en la medida en
que los educadores orienten la superacin de esos conflictos.
Las actividades de enseanza-aprendizaje sern variadas y adaptadas a

las caractersticas de todos los alumnos del grupo, permitiendo distintas
modalidades de ejecucin y establecidas en distintos niveles de
dificultad y complejidad. Para ello, se atender especialmente a los
siguientes aspectos:
- Plantear agrupamientos de alumnos que permitan distintas modalidades

de trabajo (individual, pequeo grupo, gran grupo). De este modo,
podrn desarrollarse distintas metodologas didcticas (aprendizaje
cooperativo, enseanza tutorizada, etc.).
- Utilizar materiales variados dependiendo de las caractersticas de los
alumnos procurando que permitan el acceso a los aprendizajes de todos
los componentes del grupo
A travs del juego, el profesor puede analizar muchos aspectos del nio,
ya que ofrece una valiossima informacin sobre conocimientos tales
como capacidades lingsticas, comprensin del medio social y natural,
dominio de ciertas destrezas, etc.; as como su nivel y posibles
problemas de desarrollo y socializacin, actitudes, valores y prejuicios,
necesidades.
De este modo podemos preguntarnos: RESPECTO AL JUEGO
La apreciacin sobre los tipos de juego que surgen, as como su

evolucin, nos aportan datos sobre la integracin, madurez y desarrollo
del grupo en general, y de los individuos en particular. Constituye un
apartado por la importancia que tiene en estas edades y por el
posicionamiento establecido en nuestra Propuesta Metodolgica. He aqu
algunos indicadores:
Cmo y cuando va apareciendo el juego simblico y cmo ste

va complejizndose? (Esta informacin permite establecer niveles de
maduracin y una reordenacin de los espacios).
Qu tipo de juegos motores se realizan conjuntamente por dos
o ms nios? (Indica cooperacin e integracin).
En el juego dramtico, quienes se disfrazan, (se) pintan, de qu
personaje, con qu frecuencia,
etc? (Nos da informacin acerca de su integracin, identificaciones,
conocimiento del propio cuerpo, etc.).
Cundo aparece un juego reciproco entre dos o ms nios?
(Indica el nivel de integracin en el grupo de los iguales, y, por otra parte,
la complicacin del juego de accin y senso-motor y, por tanto, su
evolucin hacia el acceso a lo simblico; en definitiva, significa evolucin
en el desarrollo).
La duracin de las acciones y juegos espontneos de los nios tambin
es indicadora de la madurez y desarrollo que van conquistando.
Primer juguete: su propio cuerpo
El juego es innato en el nio, es intrnseco a su naturaleza. No en vano el

primer juguete de un recin nacido es su propio cuerpo; de hecho no es
consciente, en sus primeros meses de vida, que esa mano o ese piececito
forman parte de l mismo y no de un objeto independiente de su diminuto ser.
Estrategias ldicas en la formacin
Las estrategias ldicas engloban acciones, actitudes, decisiones y propuestas

que el docente presenta a sus alumnos: Juegos, canciones, humor, alegra,
libertad, reflexin, anlisis, creatividad, movimiento.
Cules son las acciones de enseanzas apropiadas y atractivas que

resultarn facilitadoras del proceso de aprendizaje que realizan los alumnos?
Las propuestas ldicas es el medio ms significativo para vincularse y

favorecer el aprendizaje de nios con diferentes niveles de comprensin, con
nios con necesidades educativas especiales, con alumnos ansiosos,
introvertidos.
A travs de acciones ldicas los nios podrn desplegar su potencial de

acuerdo al perfil de inteligencia de cada uno.
Jugar supone poner a jugar el deseo de transformar lo que est dado,

necesitamos reconocer lo que esta dado y, a su vez, necesitamos que la
institucin como enseante nos ofrezca espacios ldicos confiables.
Por muy escasamente dotado que est un individuo, sus experiencias

pueden ser creativas y estimulantes, en el sentido de que siempre hay algo
nuevo e inesperado. En el juego creativo las diferencias no solo no quedan de

lado, sino que hacen a la singularidad y enriquecen a la experiencia.
La escuela necesita docentes flexibles, capaces de crear e improvisar

diversos abordajes. Brindar espacios ldicos a los docentes y futuros docentes
es un aporte para su ser crtico e independiente.
Las propuestas ldicas son nutrientes de la alegra. La alegra y la

pasin abren las puertas para la creacin.
Jugar es accin, es hacer, y es un hacer saludable, indispensable para

vivir, pensar, crecer y desarrollarse.
Podemos estar seguros de que si el juguete es el apropiado para el nio,
va a contribuir al desarrollo de sus habilidades psicomotrices,
emocionales, mentales, sociales, etc. Pero, tambin sabemos que slo
podemos elegir bien sus juguetes si antes hemos tenido tiempo
suficiente de jugar con ellos y conocer sus gustos y peculiaridades.
Para potenciar la aparicin de estrategias de aprendizaje en el

comportamiento de nuestros pequeos, es necesario que el ambiente
educativo sea:
Enriquecido con propuestas y materiales diversos, atractivos y
sugerentes.
Gratificante, que permita que cada nio pueda encontrar una
posibilidad de actualizar sus potencialidades, teniendo experiencias de
xito y de fracaso; asumiendo el riesgo de poder equivocarse pero sin
quedarse estancado en el error.
Debe, pues, permitir explorar, manipular, tantear, investigar,
descubrir y todo ello, divirtindose.
La funcin del adulto como animador del juego puede ser doble: en
unos momentos puede plantear propuestas de juego, y en otros
convertirse en un organizador del entorno ecolgico y fsico que facilite
el juego libre.
En la Escuela Infantil el juego tiene un lugar importante en el horario y
las rutinas diarias.
Se desenvuelve a travs de los llamados rincones o zonas de juego
donde el nio encuentra todo lo necesario para desarrollar el juego
simblico (representacin del mundo que le rodea, con el que as se
identifica) como en la zona de casita tanto para nias como para nios;
en la zona de construcciones y puzzles desarrollan su creatividad y
dominio del espacio y los materiales; en el rincn de los disfraces juegan
a ser mayores (bombero, medico..) y desarrollan su fantasa
representando al pirata o a la princesa de sus cuentos.
No son los nicos rincones, tambin estn la biblioteca, con libros
infantiles o el rincn del artista, otra faceta del juego infantil, el trabajo
manual, los dibujos, la plastilina o las pinturas, donde expresar su
imaginacin.
Las representaciones dramticas como el guiol, el teatro o los juegos
de expresin corporal desarrollan el lenguaje, el dominio del cuerpo y la
creatividad.
Hoy da, con el desarrollo que han alcanzado las nuevas tecnologas
como el ordenador o las videoconsolas, el nio tiene acceso a nuevas
formas de expresin ldicas, a las que hay que estar abiertos pues
tienen un gran poder educativo, todo depende del uso que se haga de
ellas.
Tener flexibilidad, sentido comn, buen humor y disponibilidad al dilogo
son indispensables para tratar con nios.
Es importante que el adulto facilite y participe del juego y disfrute de
ello. Esto asegurar un buen vnculo afectivo que contribuir a que los
nios lo vean como alguien que los cuida y no que los vigila.
No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que
presente nuevas exigencias al nio se ha de considerar como una
oportunidad de aprendizaje; es ms, en el juego aprende con una
facilidad notable porque estn especialmente predispuestos para recibir
lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer.
Adems, la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y
todos estos aprendizajes, que el nio realiza cuando juega, sern
transferidos posteriormente a las situaciones no ldicas.
Numerosos investigadores de la educacin han llegado a la conclusin
de que el aprendizaje ms valioso es el que se produce a travs del
juego
Ello nos impulsa a establecer su importancia de cara a su
utilizacin en el medio escolar. Aunque conviene aclarar que todas las
afirmaciones precedentes no excluyen a otro tipo de aportaciones
didcticas y que el juego no suplanta otras formas de enseanza.
Llegados a este punto, habremos de preguntarnos qu necesita el
juego para desarrollarse en la escuela. Tres parecen ser las
condiciones fundamentales: un tiempo, un espacio y un marco de
seguridad (Vaca, 1987). A ellas habra que aadir una cuarta
condicin tan fundamental como es un cambio en la mentalidad del
maestro/a, que le lleve a restaurar el valor pedaggico del juego. Si
adems la Administracin Educativa favorece esta lnea de actuacin
tendremos los ingredientes idneos para llevar el juego a las aulas.
En este sentido la propia L.O.G.S.E. (Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo) especifica cuando se
refiere a la etapa de Educacin Infantil (MEC, 1992) que es imprescindible
destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. En el
juego se anan, por una parte, un fuerte carcter motivador y, por otra,
importantes posibilidades para que el nio y la nia establezcan relaciones
significativas y el profesorado organice contenidos diversos, siempre con
carcter global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias,
evitando la falsa dicotoma entre juego y trabajo escolar
En las Orientaciones Didcticas Generales de esta etapa educativa se
considera que el juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las
capacidades que se pretenden que alcance el nio, por el grado de actividad
que comporta, por su carcter motivador, por las situaciones en que se
desarrolla y que permiten al nio globalizar, y por las posibilidades de
participacin e interaccin que propicia entre otros aspectos. El juego es un
recurso que permite al nio hacer por s solo aprendizajes significativos y que
le ayuda a proponer y alcanzar metas concretas de forma relajada y con una
actitud equilibrada, tranquila y de disfrute. Por ello, el educador, al planificar,
debe partir de que el juego es una tarea en la que el nio hace continuamente
ensayos de nuevas adquisiciones, enfrentndose a ellas de manera voluntaria,
espontnea y placentera
En las orientaciones didcticas especficas de cada una de las tres
reas de Educacin Infantil se hace tambin mencin al juego. Por ejemplo,
en el rea de Identidad y Autonoma personal se habla de la planificacin de
espacios que inviten a los nios y nias a realizar variadas actividades, que
contribuyan al descubrimiento de su propio cuerpo y del de los dems, de sus
posibilidades y limitaciones. En el rea del Medio Fsico y Social se dice que el
educador ha de ofrecer al nio, principalmente en los primeros tramos de la
etapa, actividades que posibiliten el juego, la manipulacin, la interaccin y la
exploracin directa del mundo que le rodea. A medida que los nios van
creciendo, el educador debe ofrecerles actividades de una mayor complejidad,
como por ejemplo la construccin de pequeos artefactos y aparatos sencillos
que tengan sentido para ellos y les lleven a perfeccionar sus adquisiciones y a
aplicarlas. En el rea de Comunicacin y Representacin, por ejemplo, se
seala que el juego es un elemento educativo de primer orden para trabajar los
contenidos referentes a estos lenguajes, por su carcter motivador, por las
posibilidades que ofrece al nio para que explore distintas formas de expresin
y por permitir la interaccin entre iguales y con el adulto.
En el anexo destinado a la secuencia de los objetivos y contenidos
por ciclos, en concreto en los del ciclo primero (0-3 aos), el juego se
contempla en el segundo bloque de contenidos denominado juego y
movimiento, o juegos de ejercicio segn Piaget, que expresa perfectamente
las caractersticas del nio o la nia en el perodo sensoriomotor. En este
primer ciclo se hace tambin una referencia al juego simblico en el bloque de
contenido del rea de Comunicacin y Representacin. En el segundo ciclo de
Educacin Infantil (3-6 aos), el juego sigue contemplndose en el bloque de
contenidos Juego y movimiento de forma ms evolucionado, en su aspecto de
habilidad motriz, pero ya no se hace apenas referencia al juego simblico, si
acaso unas pinceladas en el rea de Educacin artstica en el mbito de la
dramatizacin, lo que nos parece una laguna, precisamente en un momento en
el que estos juegos ocupan un lugar privilegiado para que los nios/as puedan
entender el mundo adulto, las relaciones que establecen los adultos entre ellos
y las relaciones de aquellos con los nios/as y con el medio.
Por ltimo, cabe sealar tambin que en el Proyecto Curricular se
incluye entre los instrumentos de evaluacin ms tiles del proceso de
aprendizaje de los alumnos las situaciones de juego
Art 9 logse
EL PAPEL DEL JUEGO

Las caractersticas que definen al juego han motivado algunas teoras e
ideas, claves a la hora de comprender el papel que nuestra sociedad le otorga.
Estas caractersticas son:
Libertad: el juego es voluntario; si lo convertimos en rutina u obligacin, deja

de ser un juego.
Placer: es una actividad que divierte y alegra, por lo que resulta deseable
para el nio; no hay juego sin diversin.
Gratuidad: ausente de finalidad; el nio juega porque quiere jugar, sin

esperar ningn resultado.
. Todos los especialistas coinciden en el valor psicopedaggico del juego en

la infancia. El juego posibilita un armonioso crecimiento del cuerpo, la
inteligencia, la afectividad, la creatividad y la sociabilidad. Si analizamos ms
profundamente algunas de estas facetas, encontramos que el juego:
Es un medio de socializacin, expresin y comunicacin, con el que el nio

supera su egocentrismo, establece relaciones con sus iguales y aprende a
aceptar puntos de vista diferentes al propio.
Permite al nio conocerse a s mismo, a los dems y establecer vnculos

afectivos.
Desarrolla las funciones psquicas necesarias para aprendizajes como la

percepcin sensorial, el lenguaje, la memoria, etc., as como las funciones
fsicas: correr, saltar, equilibrio y coordinacin.
Estimula la superacin personal a partir de

la experimentacin del xito, que es la base
de toda autoconfianza.
Ayuda a interiorizar las normas y pautas de
comportamiento social, ya que si los nios no
respetan las normas de juego que ellos
mismos se dan, se sancionan.
Es la base de toda actividad

creativa, ya que promueve la imaginacin.
La escuela debe proporcionar al nio experiencias positivas
que afiancen su confianza, que despierten su curiosidad y
favorezcan la exploracin e investigacin hacia la construccin de
su propio pensamiento. Y qu mejor herramienta hay que el juego?
EL JUEGO Y EL JUGUETE SON IMPORTANTES EN TODAS LAS ETAPAS

EDUCATIVAS DEL NIO
La etapa de la Educacin Infantil, que abarca de 0 a 6 aos, es especialmente
propicia para el uso del juguete con fines pedaggicos. En esta etapa, el juego
es un recurso idneo para utilizar en la escuela, debido a su carcter
motivador, globalizador de contenidos y por ser mediador de aprendizajes
significativos. Adems, la actividad ldica fomenta la interaccin entre nios y
nias, aspecto que constituye tanto un objetivo educativo como un recurso
metodolgico de primer orden.
EL JUEGO EN LA EDUCACIN INFANTIL: PRIMER CICLO ( 0-3 aos):
El primer da de escuela es un momento que difcilmente podrn olvidar los

padres. El nio o nia accede, por vez primera, a un centro de Educacin
Infantil, con el cambio que ello supone en su rutina, escenario y relaciones
personales.
El pequeo, sin embargo, va descubriendo y apropindose de ese nuevo

mundo que se le abre: establece costumbres, crea relaciones con sus
compaeros, reconoce su individualidad y construye un espacio propio en ese
nuevo mundo. En este proceso, la creacin de un clima afectivo positivo y el
uso del juego son fundamentales.
Adems, el juego en la escuela rene algunas caractersticas diferentes a

las del juego en casa. Como explica Dino Salinas, "el nio en la escuela
aprende a elegir el juego o el juguete, a guardar su turno, aprende a jugar en
paralelo, a defender su territorio, a tomar la iniciativa, a comprender que los
juegos son de todos o al menos no son de nadie en particular, incluso aprende
a ser valorado por el adulto a travs del juego y tambin aprende a valorar a los
dems y a valorarse a s mismo a travs del juego y de la observacin de cmo
juegan los dems".
En este primer ciclo, se trata de un juego en gran medida espontneo para

el nio, pero, al mismo tiempo, cuidadosamente planificado desde un proyecto
curricular. Dentro de este proyecto se pueden establecer como objetivos el
desarrollo de la capacidad de control del cuerpo, el desarrollo de sus
habilidades perceptivas y motoras, de manipulacin, la utilizacin de formas de
comunicacin y representacin para expresarse, etc. Para ello, los juguetes
ms idneos son las pelotas y objetos para rodar, los mviles con ruedas, aros,
zancos, cuerdas, juegos para apilar, juegos de arena y agua, entre otros
Parece aconsejable que estos juguetes se organicen en rincones de juego,

para cuyo mantenimiento se establecen rutinas y hbitos de utilizacin, cuidado
de los elementos integrantes, orden. Hacia el final del ciclo, estas pautas
pueden relajarse, facilitando un acceso ms libre.
Entre los 2 y los 3 aos aparece el juego simblico, de representacin de

un objeto por otros, en el clsico "hacer como si". Este paso supone un marco
ideal para que el educador vaya evaluando el progreso de los pequeos en sus
diferentes facetas, as como la deteccin de dificultades o retrasos motores
cognitivos o afectivos.
JUEGO EN LA EDUCACIN INFANTIL: SEGUNDO CICLO( 3-6 aos): El

juego simblico, propio de esta etapa, est directamente relacionado con las
tres reas de conocimiento establecidas por el sistema educativo:
rea de comunicacin y representacin. El juego simblico es, en s

mismo, un modo de representar la realidad, que implica formas de
comunicacin y expresin. Los objetivos establecidos en esta rea pueden ser
la clasificacin o la organizacin de espacios.
rea de identidad y autonoma personal. A travs del juego, el nio va

constituyendo su propia individualidad. Los objetivos o capacidades que
pueden desarrollarse en esta rea son la adquisicin progresiva de
autoconfianza y seguridad; el descubrimiento y utilizacin de las propias
posibilidades motrices, sensitivas y expresivas; la expresin de sentimientos,
necesidades, etc.
rea de medio fsico y social. El juego simblico permite al nio pasar de su

egocentrismo a actitudes ms abiertas, de experimentacin e investigacin
sobre la realidad, acopio de informacin, etc. Como objetivos, pueden
establecerse la orientacin y apropiacin de espacios cotidianos; la exploracin
y observacin del entorno fsico, natural y social; la organizacin de objetos en
el marco de juego; la resolucin de problemas prcticos.
Entre los 3 y los 4 aos aparece la diferenciacin de sexos en cuanto a

juegos. En este estadio, el papel del educador es fundamental en cuanto a la
reduccin de estereotipos. Entre los 4 y 5 aos cobra una especial importancia
el juego sociodramtico, es decir, la representacin de papeles a travs de los
cuales los nios aprenden a conocerse y a explicar la realidad. Por ltimo,
entre los 5 y los 6 aos, el juego con reglas establecidas comienza a
asentarse, constituyendo una actividad fundamental en los procesos de
socializacin.
Para la consecucin de todos estos objetivos, son idneos los juguetes de

encaje de piezas, rompecabezas, juegos de construccin, de apilar, muecas y
muecos, disfraces, mscaras, cocinas, mercados, camiones, tractores, juegos
de carpintero, de mecnico, etc. y juegos de sociedad bsicos como el domin,
dados o cartas.
Como metodologa, en este segundo ciclo, el juego libre organizado a travs

de rincones de juego adquiere el carcter de aprendizaje autnomo por parte
del nio.
EDAD DEL JUEGO EN LA ESCUELA
El desarrollo del juego, y consecuentemente del juguete, es un proceso

gradual, siendo su denominador comn, la continuidad. Es decir, cada fase del
juego es consecuencia de la etapa que le precedi,
Determinar entonces que un objeto-juguete es propio y particular de una sola

edad, puede conducir a graves errores en la educacin del nio y la nia, en el
desenvolvimiento de sus juegos, y en la seleccin de los juguetes.
Tampoco, por supuesto, puede irse al extremo de no tomar en consideracin

la edad para la eleccin de los juguetes, pues en alguna medida cada edad
tiene sus correspondientes particularidades y propiedades que le son tpicas y
caractersticas. Pero en general es ms importante que el juguete se adapte al
nivel mental y al desarrollo de la vida en sociedad del nio y la nia, que el
restringirlo a una edad cronolgica.
No obstante, la edad cronolgica si parece tener una importancia en la

consideracin de la estructura del juguete. En los nios y nias ms pequeos,
el buen juguete no tiene que reproducir exactamente el objeto en cuestin, sino

reflejar en trminos generales su funcin. Sin embargo, el nio y nia al final de
la etapa infantil se interesan mucho ms por los detalles, En sntesis, de
acuerdo con el aumento progresivo de edad el objeto-juguete ha de reflejar de
forma ms exacta la realidad, para posibilitar un mejor desenvolvimiento del
juego infantil.
La edad es tambin un determinante importante en cuanto a las posibilidades

de que el juguete permita la libre iniciativa y creatividad del nio y la nia. La
mayor equivocacin que se puede hacer en la leccin de los juguetes es
seleccionar aquellos que no permiten la variacin y no se prestan a desplegar
su habilidad creadora.
Un ltimo aspecto en referencia con la edad est circunscrito al tamao de

los juguetes. En las primeras edades los nios y nias prefieren los juguetes
grandes, de ah que, por ejemplo las pelotas que se utilizan con estos sean
ms voluminosas que las usadas con los grupos mayores, lo cual est
relacionado con sus posibilidades motrices e intelectuales. Al nio o nia
tambin le interesan las reproducciones pequeas: automovilitos, zoolgicos
miniaturas, soldaditos, que apenas atraen la atencin de los ms pequeos.
EL JUGUETE DIDCTICO:
El juego contribuye al desarrollo integral de la persona, ya que influye en todas

las reas de la personalidad intelectual, creativa, psicomotriz, social y
emocional o afectiva, todos los juguetes son educativos, porque contribuyen al
desarrollo infantil en sus diversas aportaciones.
Pero, adems, los juguetes poseen un potencial didctico, ya que hay

juguetes que permiten afianzar o ejercitar aprendizajes especficos,
relacionados con el currculum escolar. Cualquier rea didctica es susceptible
de utilizar juguetes como un eficaz instrumento: lenguaje, matemticas,
historia, etc.
Segn explica Mara Costa, "intrnsecamente, un juguete no es ni

educativo ni didctico, un juguete es un juguete. Pero en las utilizaciones que
se realicen con l y en la orientacin que las personas adultas puedan dar a su
uso es cuando se podr calificar de educativo o de didctico".
EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
Si la educacin pretende ayudar a la realizacin de esa persona que cada

uno hemos de llegar a ser, capaz de adaptarse a un mundo que cambia
continuamente, y se ha visto que el nio no tiene otro medio normal de
hacerse, si no es jugando, este debera ser el camino que todo maestro utilice.
Y ello, no imponiendo, sino escuchando y respetando el proceso psicoevolutivo
del nio, y solo si es necesario, estimulando y ayudando. Cmo podemos
hacer esto? Procurando:
1. Facilitar la maduracin psicoevolutiva y la formacin de la personalidad:

En general, y siguiendo el proceso madurativo del nio y su evolucin
ldica sus juegos han de ser:
Juegos sensoriomotores ( de 0- 2 aos), ayudndole a lograr su
coordinacin psicomotora, su desarrollo corporal, as como su ubicacin
en el espacio y en el tiempo.
Juegos simblicos (de 2-5 aos), donde se desarrollarn sus
capacidades cognitivas, afectivas y sociales.
Juegos de reglas (de 5 aos en adelante)
2. crear un ambiente sano de juego:

Todo esto no slo a nivel de clase, sino tambin familiar, requiriendo
espacio, material, tiempo y algn adulto que conozca su papel.
Examinaremos ms detalladamente algunos aspectos:
El tiempo: Se respetar el tiempo de juego, siendo lo
suficientemente grande para poder concluir lo empezado, no
cortar actividades.
La presencia de algn adulto: No siempre es necesaria, ni

conveniente, aunque es importante que el nio se sienta
acompaado y pueda dialogar con el adulto y por otra parte el
adulto debe preparar los juegos del nio de la forma ms
conveniente(es decir, debe conocer los objetivos que se
pretenden conseguir con ese juego, el material que ser
necesario, etc)
Espacios: Conviene determinarlo de antemano, que permita los
desplazamientos y la realizacin de actividades y juegos, que el
material est a su alcance Un espacio donde se sientan
cmodos, seguros, en libertad para elegir, explorar y
experimentar, es un buen espacio para el juego.
Material: Variado, que tenga varios usos, seguros, atractivos,
interesantes
3. Ayudar al nio que no juega
A partir de los cuatro aos de edad aproximadamente, el nio/a

comienza a interesarse ms por el juego en compaa. Es en este momento
cuando hay que ofrecerle juegos y actividades que pueda disfrutar con otros
nios.
Con el juego inmediatamente surgen la vitalidad, la energa, la fuerza

que emana de los nios al jugar. Y esto se debe a que el jugar es seal de
salud y su ausencia, inhibicin o interrupcin son indicadores de enfermedad.
Un nio que no juega nos hace pensar que algo que le est
sucediendo, y si esta situacin se repite frecuentemente se hace necesaria una
consulta.
AYUDAR AL NIO QUE NO JUEGA:
Son nios a los que se ha interrumpido prematuramente el dominio de sus

impulses y han vivido en un mundo que les es contrario antes de tener las
facultades mentales y afectivas necesarias para superar las fustraciones
producidas por la continua adaptacin. Son nios que no tienen xito en la
interiorizacin del control de sus impulsos pues este es resultado de un
proceso evolutivo, la primera respuesta de un nio inmaduro cuando se
encuentra ante dificultades, es la pasividad; conforme el nio va creciendo esta
pasividad se transforma en agresin fsica y ms tarde en verbal con el no.
La forma ms favorable para resolver los conflictos del nio inmaduro,
que crea con los dems y consigo mismo es por medio del juego y del
lenguaje. Concretando, el juego es un factor de suma importancia para ayudar
al nio a madurar de forma que no se estacione en alguno de los estadios
inferiores de maduracin, siendo el mejor recurso didctico para la educacin
de este tipo de nios, puesto que surge espontneamente de l, pero necesita
una orientacin por parte del adulto en los juegos didcticos
4. Para jugar se utilizan los juguetes. Voy a analizar estos juguetes o

materiales. Los materiales y recursos que favorecen el juego como
actividad de aprendizaje responden a los siguientes criterios de

clasificacin y utilizacin (para afirmar si un juguete es bueno o malo,
podemos agruparlo en dos bloques: excluyentes e incluyentes):
Criterios incluyentes:
- Criterio creativo: permite al nio emplear sin lmites su creatividad e
imaginacin.
- Criterio pedaggico: El juguete debe perseguir un fin pedaggico, educativo.
- Criterio psicolgico: Es importante que el juguete transmita al nio un
sentimiento de xito que reafirme su auto confianza.
- Criterio recreativo: El juguete debe divertir ante todo.
- Criterio esttico: Es para fomentar en el nio su esttica por lo bello, debern
ser por tanto juguetes estticos, atractivos, de tacto agradable y colores
bonitos.
- Criterio prctico: Debe ser fcil de ordenar, contar y manejar.
- Criterio de solidez: Debe ser resistente, de buena calidad, que aguante
mucho.
- Criterio de seguridad: Que no entrae ningn peligro para los nios.
- Criterio higinico: Fcil de limpiar, desmontar
- No hay que olvidar que cada objeto o material debe ofrecer cuatro valores
esenciales:
. El valor funcional, es decir, que ese juguete sirva para algo, para jugar,
para divertirse, para aprender, que tenga un sentido.
. El valor experimental, es decir, que el nio pueda manejar,

experimentar con ese material.
. El valor de estruccturacin, que est en relacin con el desarrollo

evolutivo del nio.
. El valor de relacin, es el que permite la relacin entre el nio y el

juguete y entre el nio y los iguales, los adultos que juegan con l.
Criterios excluyentes:
- Criterio de peligrosidad fsica: que pone en peligro la salud fsica del nio
(materiales txicos, cortantes, puntiagudos, afilados).
- Criterio de peligrosidad psquica: que fomenta la violencia de varios modos:

a) estimulando la facultad de destruccin o violencia del nio y aquellos
juguetes que por ser demasiado complicados no permiten jugar al nio ya
que el mismo juguete lo hace todo, entonces la nica oportunidad que tienen
de jugar el nio es destruyndolo para ver lo que hay dentro; b) porque se
desilusionan al comparar lo que anunciaban con la realidad, se fustran.
5. A travs del juego se desarrollan diferentes aspectos:
DESARROLLO PSICOMOTOR
El juego potencia el desarrollo del cuerpo y los sentidos:
Descubre sensaciones nuevas
Coordina los movimientos de su cuerpo
Estructura su representacin mental del esquema corporal
Explora sus posibilidades sensoriales y motoras, amplindolas
Se descubre a s mismo en el origen de las modificaciones materiales que
provoca
Va conquistando su cuerpo y el mundo exterior
Tiene experiencias de dominio que le fomentan la confianza en s mismo
DESARROLLO COGNITIVO
El juego crea y desarrolla estructuras mentales, promoviendo la
creatividad:
Los juegos manipulativos son un instrumento de desarrollo del pensamiento
El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial
La actividad ldica estimula la atencin y la memoria
El juego simblico o de representacin fomenta el descentramiento cognitivo
El juego origina y desarrolla la imaginacin y la creatividad
El juego estimula la discriminacin fantasa-realidad
El juego es comunicacin y facilita el desarrollo del lenguaje coherente
La ficcin que conlleva el juego es una va de desarrollo del pensamiento
abstracto
A continuacin, se explica sintticamente, el papel del juego en el desarrollo de
las mltiples cualidades del ser humano: el desarrollo psicomotor, cognitivo,
afectivo-emocional y social.
DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL
El juego promueve el equilibrio afectivo y la salud mental:
Es una actividad placentera que estimula satisfaccin
Permite la asimilacin de experiencias difciles facilitando el control de la
ansiedad asociada a estas situaciones
Posibilita la expresin simblica de la agresividad y de la sexualidad infantil
Es un medio para el aprendizaje de tcnicas de solucin de conflictos
Facilita el proceso progresivo de la identificacin psicosexual
DESARROLLO SOCIAL
El juego es un instrumento de comunicacin y socializacin infantil:
a) Los juegos simblicos, de representacin o ficcin:
Estimulan la comunicacin y cooperacin con los iguales
Amplan el conocimiento del mundo social del adulto y prepara al nio para el
mundo del trabajo
Estimulan el desarrollo moral, ya que son escuela de autodominio, voluntad y
asimilacin de reglas de conducta
Facilitan el auto conocimiento, el desarrollo de la conciencia personal
Ayudan en los procesos de adaptacin socio-emocional
b) Los juegos de reglas:
Son aprendizaje de estrategias de interaccin social
Facilitan el control de la agresividad
Son ejercicio de responsabilidad y democracia
c) Los juegos cooperativos:
Promueven la comunicacin e incrementan los mensajes positivos en el seno

del grupo
Mejoran el auto concepto, aumentando la aceptacin de uno mismo y de los
dems
Aumentan el nivel de participacin en actividades de clase
Estimulan los contactos fsicos positivos en el juego libre, y disminuyen los
contactos fsicos negativos y las interacciones verbales negativas
Incrementan las conductas de cooperar y compartir, es decir, la conducta pro
social
Potencian la conducta asertiva disminuyendo las conductas pasivas y
agresivas
Mejora el ambiente o clima social de aula
Facilitan la aceptacin interracial
FASES DEL APRENDIZAJE: eleccin de juegos y juguetes acordes a las

necesidades y capacidades de cada edad
Todos los profesionales destacan no slo el papel fundamental del juego y el
juguete en el desarrollo infantil, sino tambin la trascendencia de la eleccin
adecuada de los mismos para cada una de las etapas de crecimiento. Tan
malo resulta dar un juguete antes de tiempo como hacerlo demasiado tarde. El
juguete siempre ha de ser acorde a la edad del nio y a sus necesidades y
capacidades (sensomotrices, cognitivas, afectivas y sociales), conteniendo,
ante todo, retos que estimulen el desarrollo de dichas capacidades.
El beb: primer ao de vida
En los primeros meses de vida del nio, los padres estimulan una gran
variedad de experiencias sensoriales, motrices y perceptivas jugando con la
mirada, juegos de regazo y de cuna. Con los juegos corporales y verbales
(posibilidades de movimiento, juegos de pies y manos, manipulacin de
objetos) el nio obtiene multitud de sensaciones kinestsicas, tctiles,
visuales, etc.
En esta etapa es bueno contar con sonajeros, objetos de colores vivos y
gran tamao para poder manipular, juguetes musicales, mviles
colgantes de la cuna, objetos para chapotea en el agua, juguetes de goma
para morder, espejos
Segundo ao de vida:
A partir de los dos aos continan los juegos corporales pero evolucionan en la
direccin de una mayor coordinacin motriz. En esta etapa destaca la
importancia de explotar elementos naturales tales como el agua y la tierra. Los
juegos con tambores tambin despiertan gran inters entre los pequeos,
favoreciendo la descarga motriz. Finalmente, los juegos con animales y
muecos de trapo ayudan al nio/a a imitar y reproducir sus propias
experiencias biolgicas, dndoles de comer, durmindolos o pasendolos.
Tercer ao de vida:
En esta etapa destacan las actividades ldicas psicomotrices a travs de
juegos y juguetes con movimiento (cochecitos, locomotoras), trasvases de
sustancias, juegos con encajes y rompecabezas simples (desarrollo de la
coordinacin culo-manual) y juegos de movimientos. En este momento
aparecen los primeros juegos simblicos y sexuales, empezando el gran
protagonismo de las muecas. Dibujos e imgenes (cuentos y televisin)

empiezan a ocupar un lugar importante en la vida del nio.
De cuatro a seis aos:

Los juegos sensoriales, perceptivos y motores tienen un papel muy importante
en este perodo evolutivo, siendo primero individuales para luego pasar a ser
colectivos. El juego simblico adquiere un carcter crucial en esta etapa. En un
principio es individual y egocntrico, pero luego de los 4 a los 7
aos se torna colectivo. Por ltimo, cabe destacar la importancia de los
juguetes cognitivos, es decir, aquellos que estimulan diversos procesos
cognitivos tales como la atencin, la memoria, el razonamiento, la
creatividad, la lengua, la capacidad de anlisis y sntesis o la lgica.
Condiciones para el mejor espacio ldico

En este sentido, Vicente Martnez y Francisco Gregrori destacan las
siguientes condiciones bsicas para una instalacin de juegos:
Seguridad fsica, en tanto que permite al nio/a desenvolverse de acuerdo
con sus posibilidades sin que tenga que mediar necesariamente la intervencin
del adulto.
Seguridad psquica, plasmada en la ambientacin y ornamentacin que
garantice al nio/a un estar distendido, alegre y acogedor.
Libertad e independencia, sin barreras ni obstculos materiales, con fcil
acceso a las dependencias del edificio.
EL LUGAR DE LOS JUGUETES
El lugar mejor para ubicar los juguetes es situndolos en el mayor espacio

posible en el suelo, con un sitio especial para guardarlos (cajn, rincn de los
juegos, anaqueles), asequibles a los nios y nias, y bajo su responsabilidad
de guarda y cuidado. Esta actitud de preservacin de los juguetes ha de
formarse desde que el nio o la nia empiezan a caminar (a partir de los doce
meses), para inculcar este hbito desde la ms temprana edad.
La asequibilidad ha de permitir que el nio y la nia utilicen los juguetes en la

medida que lo deseen, permitindoles libertad de accin y seleccin individual.
Este hecho de que los juguetes se ubiquen al alcance de los pequeos es de
extrema importancia, pues ayuda al desarrollo de la independencia y a la
manifestacin particular de sus inteligencias, en la misma medida en que las
necesidades e intereses se refuerzan por la actividad ldica libre.
La organizacin de los juguetes en el espacio requiere una serie de tcnicas

que ya analizamos con detalle en la U,D. 4 disposicin de recursos y
materiales didcticos y que es preciso conocer, ya que facilita enormemente
su uso y que su conservacin sea rentable, eficaz y duradera:
1.- Accesibilidad y visibilidad
2.- Clasificacin y etiquetaje
3.-Contenedores
4.-Distribucin
5.-Conservacin de los materiales.
Conclusiones
- El juego desempea una funcin clave en cuanto al desarrollo de

comportamientos sociales, concretamente, de la cooperacin, as como de
aspectos de la personalidad como la perseverancia, concentracin, reflexin y
autonoma.
- Juego y aprendizaje son trminos cercanos, ya que hay importantes

adquisiciones que se logran en la infancia a travs de situaciones ldicas.
- A travs del juego, el profesor puede analizar muchos aspectos del nio, ya
que ofrece una valiossima informacin sobre conocimientos tales como
capacidades lingsticas, comprensin del medio social y natural, dominio de
ciertas destrezas, etc.
- La Ley Orgnica General del Sistema Educativo (LOGSE) da un paso

adelante en el uso del juguete como recurso educativo, aunque queda an
mucho por hacer, especialmente en la etapa de Educacin Primaria.
- Es necesario favorecer una "pedagoga ldica", que supone la creacin de

un clima en el aula caracterizado por actividades que abran los caminos de la
imaginacin y estimulen el pensamiento individual.
- El aula es el lugar donde los nios/as tienen ms posibilidades de jugar con

iguales, otros nios de la misma edad. Adems, en el colegio se puede
enriquecer el juego.
- Para el uso del juguete en el aula, el docente debe proporcionar espacios

acondicionados, tiempo para jugar y una seleccin de juguetes y
materiales que respondan a las necesidades, intereses, niveles de
conocimientos y destrezas, y ritmos de desarrollo de los nios y nias.
- Todos los expertos del mundo de la infancia coinciden en la influencia que la

actividad ldica tiene para el desarrollo equilibrado del nio, en sus aspectos
psico-motores, cognitivos, afectivos y sociales.
- En los ltimos aos, parece que los legisladores apoyan esta creencia,
existiendo disposiciones especficas respecto al importante papel del juego en
la educacin infantil. As, cabe destacar la LOGSE (Ley de Ordenacin General
del Sistema Educativo) y el Real Decreto 1333/1991 de Educacin Infantil.
- El juego infantil se caracteriza por ser una actividad divertida pero seria a la
vez. El nio, cuando juega se divierte, pero por otro lado el nio se toma el
juego muy en serio porque, para l, es una forma de afirmar su personalidad y
mejorar su autoestima. Es adems una experiencia de libertad, de ficcin y que

a veces, implica un esfuerzo por parte del nio.
- Los padres y educadores ostentan un papel muy importante en el juego

infantil, ya que son los que observan las necesidades ldicas de los pequeos
y, en base a esa observacin, les proporcionan los medios para su disfrute,
permitiendo siempre la libertad de explorar, manipular, tantear, investigar, etc.
En definitiva, padres y educadores guan y ayudan sutilmente a los nios a
descubrir el mundo que les rodea y el papel que van a desempear en el
mismo.
- Es importante destacar la trascendencia de la eleccin adecuada de juegos

y juguetes para cada una de las etapas de crecimiento. En cada una de estas
etapas el nio va a desarrollar una serie de funciones, y es importante que
cuente con los juguetes ms apropiados para ayudarle a conseguirlo. El
juguete es el instrumento a travs del cual se realiza el proceso del juego. Un
buen juguete debe estimular la imaginacin para desencadenar los
mecanismos del juego y enriquecer su escenario, favoreciendo la interaccin,
asegurando la comunicacin y perfeccionando la actividad realizada.
- En el caso de nios con discapacidad, el juego y las actividades ldicas

cobran, si cabe, una importancia an mayor. Empiezan ya a existir algunos
juguetes especiales adaptados a las necesidades propias de cada nio.
- Jugar es fundamental. Pero tambin lo es, hacerlo en el lugar adecuado. Por

ello, tanto en casa, como en el mbito escolar, es importante adecuar estos
espacios ldicos, con el objeto de propiciar el juego de una forma segura, tanto
fsica como psquica, y siempre promoviendo la libertad y la independencia
inherentes al juego infantil.
- Los profesores poseen ms experiencias, elementos y tiempo que

otras personas para organizar actividades ldicas interesantes, entretenidas
y divertidas. Adems, tienen la oportunidad de enriquecer el proceso
enseanza-aprendizaje con juegos y juguetes adecuados a la edad de sus
alumnos, a sus intereses y a cada objetivo curricular que se propongan cumplir
en sus programaciones de aula.
- Todo lo que un nio debe y puede aprender, lo asimilar mejor jugando

y lo acomodar ms intensamente manipulando y experimentando con juegos
adecuados, tal como recoge la Ley General de Ordenacin del Sistema
Educativo (LOGSE). Antes de que los nios comiencen su andadura por las
exigencias adultas, debemos darles oportunidades y materiales para que se
diviertan con actividades ldicas, pues es por medio de stas, de la
imaginacin y de la fantasa como el nio cubre las necesidades de su
desarrollo.
- Jugar en las aulas durante los primeros aos es, cada vez ms, una
necesidad obligada para satisfacer las necesidades fsicas, mentales y
sentimentales de nios y nias.
Jugar en las aulas permite ensear y aprender un amplio abanico de
conocimientos actitudes. Conseguirlo dentro de una atmsfera de libertad
ordenada est en manos de los docentes y de su trabajo diario, quienes, de
manera feliz y consciente, fomentan la autoconfianza entre sus alumnos.
En los ms pequeos, el juego alienta a construir un espacio dentro de

la sociedad que les rodea, a elaborar sus propias ideas y a explorar y saciar su
curiosidad en distintas parcelas de la vida. La oportunidad que los nios tienen
de descubrir el mundo a travs del juego da origen al desarrollo natural del
lenguaje de la comunicacin y, as, adoptando un carcter sumamente
educativo, beneficia de manera inestimable su desarrollo.
La educacin de los nios es una tarea apasionante y cotidiana. Muchos
son los elementos que debemos tener en cuenta en su educacin. Uno de ellos
y quizs uno de los ms importante es el juego, ya que les permite realizar
numerosas actividades que facilitan las relaciones interpersonales. El juego es
una actividad fundamental, a travs de l y de forma ldica, el nio conoce e
incorpora las costumbres del mundo que le rodea y aprende a relacionarse con
los otros nios. Estimular la capacidad de jugar del nio contribuye a su
desarrollo.
Cuando observamos la actividad de un nio, vemos que el juego ocupa
la mayor parte de su tiempo. Con el juego, el nio disfruta y se va adentrando
en el conocimiento del mundo que le rodea, se inicia en el aprendizaje y
adquiere nuevas habilidades. En todas las edades, el juguete es el principal
instrumento que utiliza el nio para desarrollar su juego, desde las tempranas
manipulaciones de objetos en la cuna, pasando por los juegos de ficcin hasta
los juegos de reglas, los juguetes apropiados a cada edad favorecen la
actividad del juego. Los adultos tenemos que tener en cuenta que cuando un
nio se interesa por un juguete, frecuentemente lo que realmente le interesa es
el conjunto de situaciones que rodea a ese juguete y las personas que estn
jugando con l, por eso es tan importante para el nio el juego compartido.
Actualmente, no es difcil ver a algunos nios que poseen numerosos
juguetes, pero estn aburridos por que no tienen con quien jugar. A la hora de
elegir el juguete ms apropiado para el nio tenemos que tener en cuenta los
tipos de juego que el nio prefiere segn su edad ya que el juego incluye, como
hemos dicho anteriormente, una gran variedad de actividades.
SABER MS SOBRE LA CREACIN DE UN CLIMA FAVORABLE PARA EL

JUEGO.
Otra visin complementaria
ACTITUDES FAVORABLES DEL DOCENTE.
Cuando en el Decreto por el que se establece el currculo de la Educacin

Infantil se recogen los principios metodolgicos, se afirma que la posibilidad de
tratamiento de la etapa es mltiple y que en funcin del enfoque que se elija se
alcanzar la finalidad educativa en mayor o menor grado. Esta sencilla
afirmacin determina la necesidad de reflexionar sobre el papel de los
maestros y maestras y el de los nios y nias en el proceso de enseanza
y aprendizaje, ya que esto ha de permitir al profesional elegir
intencionadamente el enfoque que desea dar al proceso y, por tanto, adecuar
su actividad docente a la finalidad educativa que persigue.
La importancia de este papel en el proceso de aprendizaje es determinante

en todas las etapas, aunque en Educacin Infantil cobra, si cabe, mayor peso;
el papel de los educadores es bsico porque, adems de garantizar la funcin
educativa de la escuela, el grado de dependencia que tienen los nios y nias
de l es muy grande, y adems sus mbitos de experiencia estn, en un
principio, casi restringidos a la familia y a la escuela.
Por ello en este proceso de desarrollo, la figura del adulto, tanto en la casa
como en la escuela, tiene un papel primordial.
No se pretende definir un nico mtodo o metodologas mejores o peores,
sino criterios didcticos, en consonancia con la forma de entender el proceso
de enseanza y aprendizaje y la relacin que ha de existir entre el alumno y el
educador. As, por ejemplo, no se puede definir cmo un educador ha de recibir
a los nios por las maanas, sino establecer criterios que permitan organizar
las interacciones de forma ajustada a cada situacin.
La primera necesidad es que maestros y maestras alcancen a ver la

importancia de realizar una determinada intervencin en el proceso de
aprendizaje de los nios, coherente con los parmetros en que se
desarrolla este aprendizaje. As, su intervencin se deber ajustar teniendo
en cuenta tales parmetros.
Se parte de una concepcin del aprendizaje como construccin del
conocimiento, entendido ste como el desarrollo integral de la persona; es un
proceso activo que realiza el nio o la nia, que implica su actuacin sobre la
realidad, su motivacin, y la elaboracin de interpretaciones y significados
progresivamente ajustados a los aspectos del medio o de s mismo que quiere
conocer.
Teniendo en cuenta esto, para ayudar a un nio o una nia a progresar,

el educador debe conocer sus posibilidades madurativas y confiar en sus
capacidades de progreso. Probablemente hay pocas cosas que frenen tanto
el desarrollo como el desconocimiento de las capacidades o la conviccin de
que no es posible su desarrollo. Naturalmente, nios diferentes tienen
capacidades distintas, por lo que no es razonable tener respecto a ellos iguales
expectativas. Pero la clave no est en que sean iguales, sino en que las
expectativas de los educadores respecto a cada alumno sean tales que se
centren sobre todo en las capacidades que pueden ser desarrolladas, y en los
logros que el nio va haciendo, para promover el desarrollo y reforzar aquellos.
La visin que el educador tiene del nio se transmite a ste
inadvertidamente en multitud de ocasiones, y el nio es sensible a ella. Si esa
visin resalta los dficits y las incompetencias, es difcil que se promuevan los
logros y la competencia.
No se trata de que el educador ignore las dificultades del nio; se trata de
que evite hacer valoraciones negativas y ponga el acento en las posibilidades
del pequeo para ir superando las dificultades poco a poco, con gua, con
ayuda y con confianza en que el desarrollo puede ser llevado siempre un poco
ms all. En este sentido, los informes de evaluacin en la Escuela Infantil son
un ndice muy claro: en ciertos casos pueden hacer afirmaciones
excesivamente generales de poco valor para el proceso de aprendizaje, y en
otros, por el contrario, pueden etiquetar y hacer afirmaciones muy dogmticas,
que se contradicen con la idea de proceso que implica el aprendizaje. Habra
que evitar ambas estrategias y evaluar para mejorar el proceso de aprendizaje

y de enseanza.
Si el aprendizaje lo realizan los nios y nias, el educador organizar la

actividad de tal modo que no slo d cabida, sino que favorezca y fomente las
propuestas por parte de ellos y ellas, la planificacin de los pasos
necesarios para llevarlas a cabo y su realizacin; en este proceso, la
intervencin del educador es una ayuda insustituible que se articula en el
marco de las relaciones interactivas que se establecen entre el profesional y los
alumnos y alumnas.
Dentro de esta organizacin cobran especial relevancia las actividades y
las experiencias. La actividad del nio es una de las fuentes principales de
su aprendizaje y desarrollo, teniendo un carcter realmente constructivo en la
medida en que es a travs de la accin y la experimentacin como el nio, por
un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre
propiedades de los objetos, relaciones, etc.
Esta reflexin, que determina que los contenidos de esta etapa se articulen
en torno a mbitos de experiencia del pequeo y a la adquisicin progresiva de
los instrumentos que permiten explorar al mximo dichos mbitos, tambin
aboga por adoptar en el tratamiento educativo de la etapa un enfoque que
resalta el papel de las actividades y las experiencias, as como de todos
aquellos contenidos que se refieren a procedimientos. De esta forma, por
ejemplo, si el educador o la educadora pretenden que el nio se acerque a la
nocin de tiempo, debe planificar experiencias y proyectos que, entre otras
cosas, permitan al nio vivir el tiempo (asociado, por ejemplo, con las rutinas
cotidianas), experimentarlo, observar sus efectos, ir ajustando sus actividades
a ciertos mrgenes temporales, aprender a medirlo, tener una actitud favorable
respecto a la puntualidad, y, como ltimo eslabn, reflexionar sobre l,
conceptualizarlo, etc.
En el contexto de una perspectiva globalizadora, dicho enfoque supone
bsicamente el trabajo sobre contenidos ya conocidos por el nio en
situaciones variadas, el conocimiento y prueba de nuevas estrategias, y el
descubrimiento y la utilizacin de mtodos nuevos que permitan la
comprensin y la modificacin de la realidad por el nio.
No se trata de contraponer la actividad y la experimentacin del nio con la
intencionalidad del adulto. El papel de los maestros en la Educacin Infantil no
consiste en transmitir contenidos a los nios para que los aprendan, sino en
facilitarles la realizacin de actividades y experiencias que, conectando al
mximo con sus necesidades, intereses y motivaciones, les ayuden a aprender
y desarrollarse.
En la misma lnea, el juego es un instrumento privilegiado para el
desarrollo de las capacidades que se pretenden que alcance el nio, por el
grado de actividad que comporta, por su carcter motivador, por las situaciones
en que se desarrolla y que permiten al nio globalizar, y por las posibilidades
de participacin e interaccin que propicia, entre otros aspectos. Por tanto, es
necesario recordar que no es posible ni aconsejable establecer diferencias
entre el juego y el trabajo, como se ha venido haciendo en algunas
organizaciones horarias y programaciones. Por ejemplo, cuando los nios
juegan a simular los aspectos de la realidad mediante el juego simblico, estn
desarrollando una actividad con un marcado carcter educativo.
El juego es un recurso que el nio utiliza para hacer por s solo

aprendizajes significativos y se propone y alcanza metas concretas de forma
relajada y con una actitud equilibrada, tranquila y de disfrute. Por ello, el
educador, al planificar, debe partir de que el juego es una tarea en la que el
nio hace continuamente ensayos de nuevas adquisiciones, enfrentndose a
ellas de manera voluntaria, espontnea y placentera.
Ahora bien, esta actuacin del nio sobre la realidad comporta un
proceso de construccin de significados, que es la clave de su desarrollo, y
que realiza con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos y en
la medida en que se siente motivado a implicarse en tal proceso.
Esto significa que el maestro o la maestra deben tratar de conocer
cules son los conocimientos y experiencias previas de los nios y
nias, los significados que ya han construido - sean adecuados o no- para
partir de ellos y facilitar este proceso de construccin y reconstruccin
continua de significados. Por ejemplo, sera un error presuponer que todos
los nios tienen una misma nocin sobre la familia, ya que el significado
que cada nio o nia ha podido construir es diverso, al estar muy
condicionado por las caractersticas de los miembros de su familia o por las
caractersticas de su estructura familiar. El educador deber interesarse por
conocer estos conocimientos y experiencias previas porque, segn sean,
podr proponer o buscar situaciones diferentes que faciliten al nio la
construccin de otros nuevos significados o la reconstruccin de los
anteriores ms ajustadamente.
Este principio es fundamental para que el maestro o la maestra puedan
ofrecer una ayuda ajustada y contingente en el desarrollo de las capacidades.
Si no se tiene en cuenta, es posible que se estn reforzando o creando
significados que no ayuden al desarrollo que se pretende en la escuela. Por
ejemplo, partir de una nica concepcin de la familia (padre, madre, hijos...)
podra generar una incapacidad para comprender los contenidos de
aprendizaje, y adems una gran inseguridad cuando el nio vive en una
situacin distinta (familia monoparental, por ejemplo).
Junto a esta ayuda imprescindible del educador o educadora, para que se
d este proceso de construccin de significados el nio debe sentirse
motivado a participar en l. En este aspecto tambin es bsica la aportacin
del adulto y su intencionalidad de partir del inters de los nios y nias, de sus
propias propuestas y motivaciones, y articular a su alrededor las secuencias
susceptibles de ayudarles a aprender constructivamente.
En este contexto no conviene perder de vista que en Educacin Infantil
muchas de las actividades y tareas que pueden realizar los nios son en s
mismas motivantes para ellos, porque tienen un sentido y una finalidad claros,
lo que favorece su implicacin en ellas: juegos de distinto tipo, participacin en
la elaboracin de proyectos globales, etc. En el contexto educativo que definen
estas actividades y tareas se favorece la realizacin de aprendizajes
significativos, sin olvidar la claridad y coherencia de los contenidos que se
deben integrar, y la disponibilidad en el pequeo del bagaje necesario para
abordarlos, aspectos todos ellos que el educador recoger en su planificacin.
Otro de los aspectos importantes que ayudan a captar el inters de los
nios o nias es que comprendan la finalidad de los proyectos y actividades, y
puedan ver alguna relacin con su entorno; es decir, que sean funcionales. Por
ejemplo: resulta profundamente motivador descubrir y utilizar los distintos
instrumentos de comunicacin cuando nos sirven para expresar o para

comprender; igualmente, presentar situaciones en las que el lenguaje
matemtico sirve para expresar y representar algunas caractersticas de los
animales que hemos visto en una salida puede tener suficiente inters para los
nios y nias.
Aunque el nio necesita partir de experiencias y conocimientos cercanos,
esto no debe suponer un empobrecimiento de los contenidos ni de la realidad
que es significativa para l. Lo prximo, lo cercano constituye el primer
eslabn, en las primeras edades, para la aproximacin al medio. Ello no
implica, sin embargo, que el educador pueda adoptar en su planificacin un
enfoque simplista.
Si el maestro pone al nio en situaciones que estn muy alejadas de sus
experiencias y conocimientos o, por el contrario, le son excesivamente
conocidas, su grado de motivacin ser escaso. Por ejemplo, plantear a nios
o nias de cuatro aos que viven en una poblacin costera situaciones
sencillas de aprendizaje sobre el mar, les motivar posiblemente muy poco, si
lo que se les plantea no va ms all de lo que ya conocen cotidianamente; en
cambio, estas mismas situaciones resultarn bastante ms interesantes a nios
y nias de la misma edad de un barrio perifrico de una ciudad del interior.
Resumiendo, proponer experiencias en estrecha relacin con los
conocimientos previos de los alumnos no implica reducir las propuestas
exclusivamente a situaciones fsicamente cercanas y cotidianas; desde esta
perspectiva, se trata de prever la distancia adecuada.
En este sentido, el papel del maestro consiste en promover, buscar o
recoger aquellas situaciones ms motivadoras y, a partir de ellas, realizar una
intervencin ajustada.
Sin duda, adoptar un enfoque globalizador que priorice la deteccin y
resolucin de problemas interesantes para los nios y las nias es uno de los
aspectos que mejor contribuye a poner en marcha un proceso activo de
aprendizaje, en el que stos podrn implicarse con un alto grado de motivacin.
Sin embargo, el principio de globalizacin supone, ante todo, que aprender
requiere establecer mltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido,
experimentado o vivido; el aprendizaje no se produce por la suma o
acumulacin de nuevos conocimientos a los que ya posee la persona que
aprende. Se trata, por tanto, de un proceso global de acercamiento del
individuo a la realidad que quiere conocer, que ser un proceso ms fructfero
en tanto le permita establecer relaciones y construir significados ms amplios y
diversificados. En estrecha relacin con ello, se trata tambin de comprender
que cada nio o nia es un ser nico, en el que se engloban todas sus
capacidades sin separacin y profundamente imbricadas, y al que hay que
contemplar y apoyar en todo su ser.
Si el maestro adopta un enfoque globalizador que d prioridad a la
deteccin y resolucin de problemas interesantes para los nios, est
contribuyendo a poner en marcha un proceso activo de construccin de
significados que parte necesariamente de la motivacin y de la implicacin de
los pequeos.
Abordar los contenidos de la etapa de Educacin Infantil desde una
perspectiva globalizadora supone proponer a los nios secuencias de
aprendizajes, elaboracin de proyectos y resolucin de problemas que hacen
posible, o mejor an, que requieren el concurso simultneo o sucesivo de
contenidos de distinto tipo (procedimientos, hechos y nociones, actitudes y

normas) y de distintas reas. En un sentido amplio, se trata de proponer a los
nios que se impliquen en la realizacin de proyectos que respondan a
sus intereses y que tengan sentido para ellos (por ejemplo, adornar la clase
para una fiesta o representacin).
Un proyecto es un conjunto de diversas actividades relacionadas entre s que
sirven a una serie de propsitos u objetivos educativos. Una perspectiva as se
aleja tanto de un planteamiento puntual o segmentario de las actividades de
enseanza y aprendizaje, como de un enfoque de globalizacin inadecuado
consistente slo en hacer cosas distintas alrededor de un mismo tpico, y que en
realidad traduce un sentido acumulativo del aprendizaje y un enfoque disciplinar de
la enseanza (por ejemplo, a propsito de los rboles: contar rboles, cantar
canciones relacionadas con los rboles, hablar sobre los rboles...).
En un planteamiento globalizado como el que se propone, el pequeo se
encuentra inmerso en una situacin que le implica activamente, que le obliga a
actualizar conocimientos previos de tipo diverso, a reestructurarlos y
enriquecerlos en un proceso que se caracteriza por el gran nmero de
conexiones que debe establecer entre lo que ya sabe y lo que se le ensea.
Cuando el educador adopta una perspectiva globalizadora est permitiendo
que los aprendizajes que realizan los nios sean tan significativos como
sea posible. Cuando el beb est siendo alimentado y al tiempo se le sonre y
mece, cuando el educador hace de modelo que gatea a su alrededor mientras
le habla y alienta, cuando el nio o la nia recortan papel para hacerse un
disfraz, o dibujan para adornarlo, o cuentan las pinturas para repartirlas, etc.,
en todas estas situaciones de interaccin estn actualizando conocimientos y
experiencias que se relacionan indistintamente con contenidos de diferentes
mbitos de experiencia. La diferencia que establece el currculo entre los
mbitos o reas es un instrumento que sirve exclusivamente a la planificacin
del maestro o maestra, y en ningn momento debe hacerse presente en el
trabajo de la escuela.
Cuando el nio est inmerso en un determinado proyecto no es consciente
de estar adquiriendo vocabulario, conociendo el medio o adquiriendo una
mayor autonoma personal. Sus objetivos se relacionan con la resolucin de
una tarea que exige su participacin activa y entusiasta. Pero para que ello
ocurra, el profesor debe saber qu y en qu profundidad se est trabajando en
cada momento. Esto significa que en la planificacin y puesta a punto de
proyectos y actividades que respondan a un enfoque globalizador, el educador
debe organizar su intervencin de forma que se ajuste al proceso que siguen
los pequeos, a sus intereses y propuestas, a sus avances y retrocesos
Se trata, en suma, de respetar las relaciones y conexiones que el nio o la
nia establecen para que puedan construir sus significados, sugiriendo nuevas
posibilidades y no imponiendo las del educador, producto de un tipo de
pensamiento diferente.
Como principio general, al planificar debe evitarse ser artificial
intentando globalizarlo absolutamente todo. La perspectiva aqu adoptada
quiere destacar que siempre es posible encontrar (adaptados tanto a las
caractersticas de los ms pequeos, como de los que son ya un poco
mayores) proyectos y actividades que requieran el concurso de contenidos
diversos y que, a la vez, respondan a una multiplicidad de objetivos. Se
subraya tambin la evidencia de que, aunque las propuestas globalizadas
deben constituir el eje de las situaciones de enseanza y aprendizaje en la

Educacin Infantil, no se puede globalizar todo y puede haber ocasiones en las
que resulte conveniente plantear actividades concretas que alternen con las
propuestas habitualmente globalizadas. Las actividades aisladas a las que se
acaba de aludir pueden ser de grupo grande (explicacin de un cuento,
aprendizaje de una cancin...) o de grupo ms reducido (participacin en
rincones o talleres, por ejemplo), y pueden surgir a propuesta del educador o
de los propios nios.
Todo este proceso no lo realiza el nio o la nia aisladamente, sino en
continua interaccin con los adultos y con los dems nios y nias, que son
otra fuente de experiencias determinantes en su desarrollo. En este sentido,
adems de la intencionalidad educativa, el otro gran elemento que proporciona
la escuela para el desarrollo de los nios y nias es la relacin continuada y
enriquecedora con otros iguales; ambos factores, intencionalidad e interaccin,
son pilares bsicos que garantizan el carcter educativo de la institucin
escolar, y que constituyen la base del papel del educador.
Las funciones psicolgicas superiores ms evolucionadas se desarrollan en
la persona gracias a las interacciones que establece con los dems: los adultos
y, tambin, los iguales. As, en la escuela, por ejemplo, la existencia lgica de
conflictos entre iguales puede constituir un instrumento de desarrollo en la
medida que existe una voluntad de superacin, que puede ser ms o menos
intencionada. Los procesos que tienen lugar en las situaciones de interaccin
son especialmente interesantes por las oportunidades que ofrecen de
regulacin mutua, de intercambio de puntos de vista, de estructuracin de los
propios, etc., es decir, porque promueven el desarrollo de capacidades
afectivas, sociales y cognitivas.
Por ello, el maestro o la maestra deben posibilitar que las relaciones entre
iguales sean paulatinamente ms enriquecedoras y constructivas y, al tiempo,
utilizarlas como un recurso metodolgico bsico, que les permite organizar buena
parte de las experiencias y actividades educativas en torno a ellas. En este sentido,
el educador, en su planificacin, prev o recoge distintas formas de organizar el
grupo en funcin de la actividad que se vaya a hacer, elige diferentes tipos de
actividades en funcin del grado de interaccin que permiten, tiene en cuenta las
relaciones previas que se han establecido en los grupos, organiza los ambientes
para que esta relacin sea fructfera, y planifica otros elementos que le ayudan a
aprovechar toda la potencialidad educativa de la interaccin entre iguales. As, los
grupos en los que se da una moderada heterogeneidad pueden ser un instrumento
de gran utilidad.
Todo este proceso de crecimiento, desarrollo y aprendizaje necesita darse
en un clima adecuado. En Educacin Infantil, la creacin de un ambiente
distendido y afectuoso no es solamente un factor que contribuye al crecimiento
personal, sino una condicin necesaria para que pueda producirse. Aunque
importantes en todas las etapas, los aspectos relacionales y afectivos cobran
un relieve especial en Educacin Infantil. Las caractersticas de los nios
que acuden al centro educativo hacen imprescindible que encuentren en
l un ambiente clido, acogedor y seguro, que permita y contribuya al
desarrollo de todas sus capacidades.
Ello plantea al educador la necesidad de planificar su actuacin en un
ambiente general clido, distendido y afectuoso. Se trata tambin de establecer
con cada nio y nia una relacin personal de gran calidad, en la que a travs
de distintos vehculos (gestos, contacto fsico, actitudes, expresiones faciales,

verbalizaciones), segn las edades y situaciones, transmita al nio la
seguridad de ser querido y valorado. Cogiendo en brazos a unos, desarrollando
conversaciones de muy diferente tipo en las que se conecte empticamente
con sus vivencias personales, atendiendo con afecto a quien por alguna razn
est afligido, etc., el educador facilita el establecimiento de un vnculo afectivo
mutuo con el nio y le transmite una confianza y una seguridad de enorme
importancia. En esta lnea la actitud corporal es un elemento de comunicacin
muy importante que el educador deber tener presente, entre otros aspectos,
para conseguir este clima de confianza.
Se trata de que noten, de manera continuada, esta confianza de la que se
habla: es l quien est aprendiendo, creciendo, desarrollndose y quienes
estn a su lado creen en ello, y porque creen le apoyan, le ayudan, le animan,
le muestran sus posibilidades y le quieren. El educador individualiza su relacin
con el nio o la nia para que pueda desarrollar todas sus capacidades,
aunque tal relacin se da dentro del grupo-clase.
Es importante considerar que en la creacin de este clima afectivo se
deben evitar las frmulas artificiales, que no responden a la existencia de
verdaderas relaciones, sino a frmulas estereotipadas, carentes de contenido
afectivo. De igual modo, la existencia de un ambiente clido y de una relacin
personal afectuosa y transmisora de seguridad emocional no se opone a la
existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias.
Por el contrario, las normas, los retos y las exigencias adquieren su valor
educativo positivo cuando se dan en un contexto de afecto y consideracin
para el nio, y cuando adems estn adaptadas a sus posibilidades y se
manejan por parte del educador de manera consistente y flexible. Por ejemplo,
debe entender que el nio o la nia tambin van a jugar con las normas para
ver qu sucede, y el educador o la educadora que sabe esto deber
equilibrar la exigencia con la flexibilidad. Cuando adems el nio tiene ocasin
de participar en la elaboracin de las normas que rigen el funcionamiento del
grupo, su valor educativo es todava mayor.
El profesional que trabaja en esta etapa debe tener en cuenta tambin que
la familia es el primer contexto de socializacin de los nios. En ella stos
realizan sus primeros aprendizajes, establecen sus primeros y muy importantes
vnculos emocionales y se incorporan a las pautas y hbitos de su grupo social
y cultural. La familia juega, por tanto, un papel crucial en el desarrollo del nio.
Cuando el nio menor de seis aos asiste a un centro de Educacin
Infantil, ste debe compartir con la familia la labor educativa,
completando y ampliando las experiencias formativas del desarrollo. Para
que esta labor se realice correctamente, la comunicacin y coordinacin entre
la familia y los educadores es de la mayor importancia. Por ese motivo, una de
las tareas que competen al profesor y al equipo educativo del que forma parte
consiste en determinar los cauces y formas de participacin de los padres en el
centro de Educacin Infantil. Hay muy variados modos en los que la
participacin puede concretarse en cada centro: todos ellos pueden entenderse
como favorecedores de la colaboracin individual (familia/educador) y colectiva
(educador/equipo educativo-familias).
En el documento Colaboracin de los Padres se incluyen otros aspectos
relativos a la participacin y colaboracin de las familias en el centro de
Educacin Infantil.
El equipo de educadores en el Proyecto Curricular o cada profesional en

la organizacin de las actividades de su aula, teniendo en cuenta esta reflexin
acerca de su papel y el del alumnado, seleccionar y definir aquellos criterios
que considera ms adecuados para que en el proceso de enseanza y
aprendizaje se consigan los fines educativos que se pretenden.
Se trata de entender la educacin como un proceso de negociacin
continua entre el aprendizaje de nios y nias que acuden a la escuela y la
intencin educativa del profesional, que se puede concretar en su capacidad de
guiar y orientar tales aprendizajes. Este proceso interactivo, que no se debe
simplificar en exceso, es la base de la actividad docente, y su replanteamiento
en profundidad contribuye eficazmente a la mejora de la calidad educativa.
El/la docente deben partir del convencimiento del valor educativo del juego
en el desarrollo integral infantil, lo que lo llevar a PENSAR y planificar una
cantidad de elementos que faciliten una actividad ldica. El componente ldico
favorece el desarrollo de las capacidades y el equilibrio personal, potencia
actitudes y valores, como el respeto por el derecho propio y de los dems,
aprendiendo a pactar, a llegar a consensos, a saber esperar, a discutir en vez
de pelear. Las capacidades motrices se desarrollarn en un sin nmero de
actividades y momentos de juego. Las actividades motrices de mayor precisin
se podrn trabajar en el aula manteniendo el carcter ldico de las mismas.
Las capacidades cognoscitivas y de lenguaje se estimularn en cualquier
momento en que el nio/nia experimente, observe y solucione problemas
utilizando el lenguaje como medio de comunicacin, u otros como el lenguaje
gestual o grfico.
Las capacidades sociales se desarrollarn en un clima de autonoma y

respeto a travs del juego en que el nio participe en su creacin y realizacin,
manteniendo normas previas y situaciones en que pueda compartir y
desenvolverse autnomamente
Durante la realizacin de cualquier actividad se debe permitir e incentivar a

los nios/as a expresarse verbalmente, desarrollando as la comunicacin e
interaccin, exceptuando aquellas que requieran un mayor nivel de atencin y
focalizacin.
TCNICAS PARA EL ESTABLECIMIENTO DEL SISTEMA DE

NORMAS EN EL AULA.
Las normas son un elemento base para la aplicacin de la disciplina. Es

preciso decir que uniremos el concepto de norma al de lmite, ya que algunos
autores manejan el concepto de lmite (Ma. Anglea Verduzco Alvarez Icaza,
Ether Murow Troice) y otros de norma (Harrys Clames, Reynold Bean) para
referirse a aspectos muy similares.
Las normas son un planteamiento para que el nio pueda saber que se
espera de l, o hasta donde puede llegar en su comportamiento, esto le
permite al nio saber como y cuando se debe hacer una cosa, las normas le
dan la oportunidad al nio de reconocer entre lo bueno y lo malo, busca que las
cosas estn claras y se pueda saber que puede ocurrir y cuando.
Las normas surgen como una forma de comunicacin que le dice al nio
que se espera de l, los valores que tienen sus padres y le permite saber
cuando a actuado de manera poco conveniente o bien cuando lo hace de la
mejor manera, estas pueden ayudar a organizar y dar orden a la vida del nio y
permite dar un papel a cada uno de los miembros del grupo, ya sea la familia,
el grupo de la escuela o cualquier grupo con el que se relacione.
Establecer normas es decirle al nio que nos preocupamos por el, se le
ensea como funciona el mundo que le rodea y le enseamos que lo queremos
y respetamos, mediante estas se le ensea la manera de convivir con otras
personas, la labor de las normas es para que los adultos traten de crear un
ambiente propicio para que los menores se desarrollen.
Una base para que las normas sean efectivas es que se establezcan entre
todos los miembros que las impondrn, en el caso de los padres ambos
debern estar de acuerdo, estas estarn basadas en las dificultades que se
presentan con los nios, o para prevenir conductas indeseadas.
La normas deben ser planteadas de manera muy consciente y dirigidas a
comportamientos especficos.
Caractersticas necesarias para las normas:
Es importante la consistencia ms que la intensidad, lo importante no es

mostrarte agresivo, enojado, lo que importa es repetir constantemente
para que logre aprender e interiorizar lo que se le pide; si no respeta la
norma en ocasiones incluso es necesario poner consecuencias.
La consecuencias deben ser reciprocas esto es sanciones que estn
directamente relacionadas con la falta, stas ayudan al menor a
construir sus propias reglas
Es un trabajo constante, es necesario insistir y recordarlas todos los das
de la misma manera.
Deben ser de acuerdo a la edad del nio, ya que las caractersticas del
nio son un importante criterio para implantar una norma.
Se les debe jerarquizar de acuerdo a su importancia.
No tienen que ser solemnes, esto que se puede hacer de forma
divertida, mediante juegos, sin embargo deben cumplir las
caractersticas anteriores.
Es importante darnos cuenta que las normas se deben dar por
anticipado, no se le deben pedir cosas al nio que no puede cumplir.
Las normas deben ser razonables esto es que dispone de recursos
suficientes para realizarlas y tiene tiempo suficiente para lograrlas.
Es importante poder distinguir si la regla se cumple o no.
Imprescindible una actitud de aceptacin, afecto y respeto hacia el nio,
ya que sin esto no dar los resultados esperados y por el contrario dar
resultados negativos ya que el nio necesita de comprensin.
Es necesario describir las normas a detalle, para que sean claras y
precisas.
Como implantar normas firmes:
Es importante que se tomen en cuenta varios aspectos para lograr que las
normas sean efectivas y tengan los efectos que esperamos:
La norma debe ser importante para la persona que lo pone: Esto es

debe tener un objetivo especfico que sea importante y que sea siempre
respetado.
Las normas deben ser claras: es decir describir las normas a detalle,
pero adems de esto debe centrarse en la conducta y presentarse de
manera positiva es decir evitando poner el "NO", el mensaje debe ser
especfico y no general, para que se logre cumplir, adems lo que
decimos debe ser congruente con lo que hacemos.
Se debe expresar por anticipado: La norma debe ser conocida con
anterioridad, no podemos sacarlas de la manga.
Se debe estar seguro que el nio entendi el mensaje: Es importante
preguntarle al nio si ha entendido lo que se le pide y para verificarlo
puede repetirnos lo que entendi.
Se deben marcar con afecto: Es importante utilizar afecto y utilizar un
tono de voz normal y tratar de evitar el enojo ya que este no suele
funcionar, solo logra preocuparlo y no reacciona a la norma, sino al
enojo o al grito.
Es importante presentar alternativas: Se le pueden dar opciones al nio,
pero al final de cuentas realiza lo que se le pide, esto le ayuda a asumir
la responsabilidad de sus acciones.
Consistentes: Es necesario reforzar constantemente, ya que las normas
no se cumplen a la primera es necesaria la constancia y perseverancia.
"La clave en todo el proceso es la perseverancia y la consistencia", es por

ello que debemos ser pacientes y prudentes al aplicar cualquier norma.
En general la disciplina se debe considerar como una educacin positiva,

ya que lo que busca es el desarrollo y educacin de los nios, algunos puntos
importantes son:
Los adultos son educadores:

Ya que son una gua, que le ayuda al nio a reconocer lo que puede hacer,
los adultos somos los que debemos introducir a los nios en el mundo y darles
herramientas necesarias para enfrentar al mundo, adems que somos un
modelo o ejemplo para ellos.
Los nios requieren de una presencia constante de un adulto:
Necesitan una gua que principalmente es dada por los padres, pero
tambin los maestros pueden ayudar, ya que si no se pueden sentir
desamparados y perdidos, necesitan amor y cario, es importante darle un
espacio al nio e integrarlo, en tanto sea posible a la vida del adulto, los padres
eficaces les dedican tiempo a sus hijos y atienden sus necesidades y
demandas, platican y pasan tiempo con ellos y les ensean habilidades.
Los nios necesitan amor y aceptacin incondicionales:
El sentimiento de seguridad y el concepto de si mismos depende del amor

y aceptacin que reciben de los adultos, lo cual debe ser incondicional, sin
requisitos, para que el nio se desarrolle seguro.
Los nios necesitan ser respetados:

Es necesaria la comprensin de los dems, deben ser escuchados,
entender su posicin, no criticarlos, no humillarlos, ni abusar de ellos fsica o
emocionalmente, el respeto a los nios no es hacer lo que ellos quieren, y el
respeto debe ser mutuo, recproco y en dos sentidos de los nios a los adultos
y de los adultos a los nios.
Los nios son diferentes:
Es necesario reconocer que todos los nios son diferentes y por lo tanto
tiene necesidades distintas unos de otros, adems las necesidades de los
nios tambin van de acuerdo segn la etapa de su desarrollo.
Un medio ambiente adecuado:
Es importante crear en los nios un ambiente constante y predecible, lo

cual los har sentir mas seguros y tranquilos, le brinda al nio estabilidad. Si es
un medio hostil y de constantes peleas y disturbios familiares el nio se siente
inseguro y repercutir en su comportamiento.
Ensearle al nio a enfrentar la vida de una manera positiva:
La actitud que se toma ante la vida es importante y se puede transmitir a

los hijos, un buen ejemplo es aprender a ser responsables de sus acciones, y
hacerle comprender que todos cometemos errores, pero que existen maneras
de remediarlos y aprender de ello.
Utilizar el sentido comn:
Es importante no encasillarnos en tcnicas que nos brindan los libros,

muchas veces nosotros conocemos al nio y podemos guiarnos por sentido
comn lo que puede darnos resultados, ya que este sentido se basar en el
conocimiento que tenemos del nio.
En resumen:
El nio necesita saberse protegido por unos acuerdos que todos van a
cumplir y al tiempo necesita saber con claridad hasta donde puede llegar su
libertad.
As, las normas del aula:
Tienen que servir para ser respetadas por todos.

Ser formuladas claramente y de forma precisa.
Estar adaptadas a la capacidad de los nios.
Diseadas y admitidas por todos.
Un ambiente escolar donde se le transmite al nio la seguridad de que es

querido y valorado no se opone a la existencia de normas; por el contrario, las
normas y las exigencias adquieren un valor educativo positivo cuando se dan
en un contexto de afecto y consideracin para el nio y cuando, adems, estn
adaptadas a sus posibilidades y se manejan por parte de la maestra de manera
flexible y consensuada; es decir, haciendo partcipes a los nios en la
elaboracin de dichas normas (sacadas de situaciones vividas en el grupo)
el valor educativo de las mismas es mayor.
RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA IMPLEMENTAR

METODOLOGAS LDICAS.
Tema 12 ei. Principio de juego.
El juego es un recurso educativo fundamental en la maduracin infantil.
El juego infantil es una actividad que puede abordarse desde muchos

puntos de vista, uno de ellos es el educativo. Con el juego el nio pone en
marcha los mecanismos de su imaginacin, expresa su manera de ver el
mundo que le rodea, de transformarlo, desarrolla su creatividad y le da la
posibilidad de abrirse a los dems.
El juego tiene un papel muy importante en el desarrollo armonioso de la
personalidad de cada nio. Tanto en la escuela como en el mbito familiar los
nios emplean parte de su tiempo en jugar, segn sus edades y preferencias,
ya sea individualmente o en grupo, dirigidos por personas mayores o
libremente, con una intencionalidad pedaggica en unos casos o en otros
simplemente ldica y de relacin espontnea con los dems, pero en todos los
casos implica una maduracin de la personalidad del nio, desde ste punto de
vista hemos partido para considerar el gran valor educativo del juego.
Los padres tienen un papel fundamental en la educacin de sus hijos, ya

desde la cuna, con la palabra y los gestos transmiten el afecto y la seguridad
que necesita el nio para su desarrollo; en la eleccin de sus primeros juguetes
y en el juego con sus hijos ya estn educndolos, transmitindoles unos
valores ticos, morales y estticos, una forma de interpretar la realidad; les
estn ayudando a desarrollar sus capacidades tanto intelectuales como
afectivas.
En la Escuela Infantil el juego tiene un lugar importante en el horario y las

rutinas diarias.
Se desenvuelve a travs de los llamados rincones o zonas de juego donde
el nio encuentra todo lo necesario para desarrollar el juego simblico
(representacin del mundo que le rodea, con el que as se identifica) como en
la zona de casita tanto para nias como para nios; en la zona de
construcciones y puzzles desarrollan su creatividad y dominio del espacio y los
materiales; en el rincn de los disfraces juegan a ser mayores (bombero,
medico..) y desarrollan su fantasa representando al pirata o a la princesa de
sus cuentos.
No son los nicos rincones, tambin estn la biblioteca, con libros infantiles
o el rincn del artista, otra faceta del juego infantil, el trabajo manual, los
dibujos, la plastilina o las pinturas, donde expresar su imaginacin.
Las representaciones dramticas como el guiol, el teatro o los juegos de

expresin corporal desarrollan el lenguaje, el dominio del cuerpo y la
creatividad.
El juego tiene un gran poder socializante pues ayuda al nio a salir de s

mismo, a respetar las reglas que hacen posible una convivencia pacfica, a
compartir y a cuidar su entorno.
Hoy da, con el desarrollo que han alcanzado las nuevas tecnologas
como el ordenador o las videoconsolas, el nio tiene acceso a nuevas formas
de expresin ldicas, a las que hay que estar abiertos pues tienen un gran
poder educativo, todo depende del uso que se haga de ellas.

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LA DIDCTICA BASADA EN EL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL 1

Unidad Didctica 8. Creacin de un clima favorable para el juego educativo.

Actitudes favorables del docente.

Antes de adentrarnos en el papel del maestro respecto al juego, es

nos plantee el grupo/clase. Es estudiar las mejores condiciones para que

Son incalculables las posibilidades del desarrollo intelectual y

"Ms all de las actividades de juego que propongamos y de los

Con esta orientacin, el juego se convierte en una actividad diferente,

Si le preguntamos a cualquier nio de Educacin Infantil qu es lo que

El juego es esencial para el desarrollo fsico, cognitivo, lingstico,

Resulta imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y

La interaccin con otros nios constituye un importante recurso

El profesor propondr a los nios unidades de aprendizaje que requieran

El juego es un recurso de primer orden para el aprendizaje, que

El trabajo en grupos potencia la participacin y mejora la capacidad de

A travs de actividades de observacin, manipulacin y experimentacin

Para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular para los

Un buen clima y una buena organizacin del centro favorecern la

Los horarios se estructurarn de forma que ayuden a los nios a

La evaluacin formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje para

El nivel de Educacin Infantil tiene un marcado carcter preventivo y

La familia tiene gran responsabilidad en la educacin de los nios, de

Los contenidos educativos se distribuyen en las correspondientes reas

El papel del educador en la Educacin Infantil no consiste en transmitir

Marginar el juego es privar a la educacin de uno de sus instrumentos

Dado que la forma de actividad esencial de un nio es el juego,

- Su carcter motivador estimula al nio o nia y facilita su participacin

- La actividad ldica permite el ensayo en una situacin en la que el fallo

As, las actividades y experiencias presentadas tendrn un carcter

Con ello, hemos de elaborar las actividades teniendo en cuenta los

- Han de ser motivadoras y significativas para los nios/as de forma que

- Favorecern la interaccin de los nios y el adulto en un clima

- Han de considerar todos los mbitos de experiencias, los intereses y

- Tener una duracin razonable, (mximo de 15 minutos) ya que los

En cuanto a las consecuencias de una incorrecta gestin del juego,

En este contexto de "pedagoga ldica", la figura del docente se concibe como

compartir el juego, aumentando as sus posibilidades de comunicacin,

Sin embargo, dada la actual estructura familiar y evolucin demogrfica, no

Otro factor es la escasez de espacios dedicados a la actividad ldica, ya

La conjuncin de todos estos factores ha hecho del denominado "juego con

Una escuela en la que el juego tiene un papel a la vez placentero y

Espacios acondicionados, estimulantes en fondo y forma. Este espacio

Tiempo para jugar.

Una seleccin de juguetes y materiales que respondan a las

El papel del educador es el de garantizar estas condiciones para que el

En los juegos motores o simblicos, el educador debe proporcionar a

los nios/as imgenes y experiencias positivas y ricas que les ayuden a

En los juegos de construccin, ayuda para superar las dificultades

En los juegos de reglas, el educador debe explicar las normas o

En los juegos al aire libre, debe fomentar la recuperacin de la

Como hemos visto, el profesor, adems de estructurar los espacios y

Jugar no implica q el docente pierda el rol especifico de su actividad

quizs no se abra desde otros lugares-, tal vez podamos comenzar a

A veces se podr participar activamente del juego, otras veces

Si como nos hizo comprender Winnicott es en el juego y slo en

El juego es vivencia. El aprendizaje, tambin. Jugar es cosa

Mi experiencia como educadora me ayuda a comprobar que cada ao los

El juego es parte de la naturaleza humana y por lo tanto necesario

Es importante conocer que cuando la infancia no tiene la

Tcnicas para el establecimiento del sistema de normas en el

El segundo ciclo de educacin infantil es un perodo fundamental para el

El educador de esta etapa ha de dar un sentido positivo a la conducta del

Trabajar la disciplina significa: