Planificación Curricular Institucional-1

Proyecto
curricular
institucional
1
Tabla de contenido
PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL................................................10
P.C.I.................................................................................................................................10
Enfoque Pedaggico....................................................................................................10
Perfil de salida del bachillerato ecuatoriano................................................................11
Somos justos porque:...............................................................................................11
Somos innovadores porque:.....................................................................................11
Somos innovadores porque:.....................................................................................11
Contenidos de aprendizajes.........................................................................................12
Preparatoria..............................................................................................................12
Objetivos integradores subnivel preparatoria...........................................................12
Objetivos del currculo integrador para cada mbito de aprendizaje.......................13
Identidad y autonoma:.............................................................................................13
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del currculo integrador para el
subnivel de Preparatoria de Educacin General Bsica...........................................16
EDUCACIN GENERAL BSICA..............................................................................21
Subnivel bsica Elemental...........................................................................................21
Objetivos integradores del subnivel Elemental de Educacin General Bsica........21
Educacin Cultural y Artstica.....................................................................................22
Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Elemental de
Educacin General Bsica........................................................................................22
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Educacin
Cultural y Artstica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica........23
Educacin Fsica..........................................................................................................27
Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Elemental de Educacin
General.....................................................................................................................27
Fsica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica.............................27
Ciencias Naturales.......................................................................................................31
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de
Educacin.................................................................................................................31
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Ciencias
Naturales para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica.......................32
2
Estudios Sociales.........................................................................................................36
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Elemental de
Educacin.................................................................................................................36
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Estudios
Sociales para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica.........................36
Lengua y literatura.......................................................................................................40
Objetivos de la asignatura de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de
Educacin.................................................................................................................40
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Lengua y
Literatura para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica......................41
Ingls............................................................................................................................43
Objetivos de la asignatura de Ingls para el subnivel Elemental de Educacin......43
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Ingls para el
subnivel Elemental de Educacin General Bsica...................................................44
MATEMTICA...........................................................................................................48
Objetivos de la asignatura de Matemtica para el subnivel Elemental de Educacin
..................................................................................................................................48
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Matemtica para
el subnivel Elemental de Educacin General Bsica...............................................49
SUBNIVEL BSICA MEDIA....................................................................................53
Objetivos Integradores del subnivel Medio de Educacin General Bsica.............53
educacin cultural y artstica.......................................................................................54
Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Medio de
Cultural y Artstica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica.............55
educacin fsica............................................................................................................58
Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Medio de Educacin
General Bsica.........................................................................................................58
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin Fsica para el
subnivel Medio de Educacin General Bsica.........................................................59
ciencias naturales.........................................................................................................63
Objetivos del rea de Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educacin
General Bsica.........................................................................................................63
Naturales para e subnivel Medio de Educacin General Bsica..............................64
estudios sociales...........................................................................................................68
3
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Medio de
Sociales para el subnivel Medio de la Educacin General Bsica...........................68
lengua y literatura........................................................................................................74
Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educacin
General Bsica.........................................................................................................74
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del re de Lengua y Literatura para
el subnivel Medio de Educacin General Bsica.....................................................75
matemtica...................................................................................................................78
Objetivos del rea de Matemtica para el subnifvel Medio de Educacin General
Bsica.......................................................................................................................78
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemticas para el
subnivel de Educacin General Bsica....................................................................78
EDUCACIN GENERAL BSICA SUPERIOR..........................................................82
objetivos integradores del subnivel superior de educacin general bsica..................82
educacin cultural y artstica.......................................................................................84
Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artsitca para el subnivel Superior de
Educacion General Bsica........................................................................................84
Matriz de destrezas con criteruio de desempeo del rea de Educacin Cultural y
Artstica para el subnivel de Educacin General Bsica..........................................85
Educacin fsica...........................................................................................................88
Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el subnivel Superior de
subnivel Superior de Educacin General Bsica.....................................................89
ciencias naturales.........................................................................................................93
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de
Naturales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica.........................94
Estudios sOCIALES....................................................................................................98
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de
Sociales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica.........................100
lengua y literatura......................................................................................................106
4
Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica Superior de la
Educacin General Bsica......................................................................................106
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Lengua y Literatura
para el subnivel Superior de Educacin General Bsica........................................107
matemtica.................................................................................................................110
Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica.....................................................................................................................110
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica para el
subnivel Superior de Educacin General Bsica....................................................111
SUBNIVEL BACHILLERATO....................................................................................116
objetivos integradores del nivel de bachillerato general unificado............................116
eDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA..............................................................118
Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el nivel de Bachillerato
General Unificado..................................................................................................118
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin Cultural y
Artstica para el nivel Bachillerato General Unificado..........................................119
educacin fsica..........................................................................................................122
nivel de Bachillerato General Unificado................................................................123
ciencias naturales.......................................................................................................127
BIOLOGA................................................................................................................127
Objetivos de la asignatura de Biologa para el nivel de Bachillerato General
Unificado................................................................................................................127
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Biologa para el
fsica...........................................................................................................................133
Objetivos especficos de Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado. 133
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de Fsica para el nivel de
Bachillerato General Unificado..............................................................................134
qumica.......................................................................................................................144
Objetivos de la asignatura de Qumica para el nivel de Bachillerato general
unificado.................................................................................................................144
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Qumica para el
ciencias sociales.........................................................................................................150
Objetivos especficos de la asignatura de historia para el nivel de Bachillerato
5
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Historia para el
educacin para la ciudadana.....................................................................................160
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Educacin para
la ciudadana para el nivel de Bachillerato General Unificado..............................161
filosofa......................................................................................................................164
Objetivos especficos de la asignatura de Filosofa para el nivel de Bachillerato
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Filosofa para l
lengua y literatura......................................................................................................168
Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General
Unificado................................................................................................................169
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Lengua y literatura para
el nivel de Bachillerato General Unificado............................................................170
matemtica.................................................................................................................171
Objetivos del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato General Unificado
................................................................................................................................172
METODOLOGA..........................................................................................................183
Mtodos para el rea de Lengua y Literatura............................................................183
Mtodo deductivo...................................................................................................183
Mtodo inductivo:..................................................................................................184
Mtodo lgico........................................................................................................184
Mtodo didctico....................................................................................................184
Mtodo audio-viso-motor-gnsico.........................................................................185
Proceso para escuchar............................................................................................185
Proceso para hablar................................................................................................185
Proceso para leer....................................................................................................186
Proceso para escribir..............................................................................................186
MTODOS PARA EL REA DE MATEMTICA..................................................186
Mtodo deductivo...................................................................................................186
Mtodo inductivo:..................................................................................................187
Mtodo analtico.....................................................................................................187
6
Mtodo de solucin de problemas..........................................................................187
Mtodo de laboratorio............................................................................................188
Mtodo de simulacin de juegos............................................................................188
mtodos para el rea de ciencias sociales..................................................................189
Mtodo de observacin directa:.............................................................................189
Mtodos de itinerarios............................................................................................189
Mtodo comparativo..............................................................................................190
Mtodo narrativo-interrogativo (descriptivo-explicativo).....................................190
Mtodo de investigacin........................................................................................191
mtodos propuestos para el rea de ciencias naturales..............................................191
Mtodo experimental.............................................................................................191
Mtodo cientfico:..................................................................................................192
mtodos para educacin cultural y esttica................................................................192
Mtodo demostrativo:............................................................................................192
Mtodo creativo.....................................................................................................193
Mtodo de la imitacin para el aprendizaje del canto escolar...............................193
Mtodos propuestos para educacin fsica................................................................193
Mtodo directo.......................................................................................................193
Mtodo indirecto....................................................................................................194
Tcnicas activas de aprendizaje.................................................................................194
Tcnica de la dramatizacin...................................................................................194
Tcnica del collage.................................................................................................194
Tcnica del crucigrama..........................................................................................195
Tcnica de la palabra clave....................................................................................195
Tcnica philips 66..................................................................................................196
Tcnica de la lectura comentada............................................................................196
Tcnica de la lectura comprensiva.........................................................................196
Tcnica del subrayado............................................................................................197
Tcnica de la caminata de la lectura y/o diversos finales......................................197
Tcnica biogrfica..................................................................................................198
Tcnica del informe o trabajo escrito...................................................................198
Tcnica de dilogos simultneos............................................................................198
Tcnica del cuadro sinptico..................................................................................199
7
Tcnica habilidad para tomar notas........................................................................199
Tcnica esobscriborto.............................................................................................200
Tcnica operativa...................................................................................................200
Tcnica del tiro al blanco.......................................................................................201
Tcnica de las figuras geomtricas........................................................................201
Tcnica de la experiencia.......................................................................................202
Tcnica del crucigrama..........................................................................................202
Tcnica del taller pedaggico.................................................................................203
Tcnica del interrogatorio......................................................................................203
Tcnica del redescubrimiento................................................................................203
Tcnica de la discusin dirigida.............................................................................204
Tcnica de la experiencia directa...........................................................................204
Tcnica de lluvias de ideas.....................................................................................205
Tcnica de gua de estudio.....................................................................................205
Tcnica del uso de la grabadora en el aula...........................................................205
Tcnica recuerdos de textos escritos......................................................................206
Tcnica recuerdo de nombres o palabras...............................................................206
Tcnica la caja preguntona.....................................................................................206
EVALUACIN.............................................................................................................207
Evaluacin en nivel inicial y preparatoria..............................................................208
Evaluacin en EGB y BGU....................................................................................209
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO......................................................................210
Modelo de acompaamiento pedaggico...............................................................211
Estrategias para el acompaamiento pedaggico...................................................212
Crculos de estudio.................................................................................................212
Clases demostrativas..............................................................................................213
Proceso de coevaluacin........................................................................................216
Autoevaluacin......................................................................................................218
Accin Tutorial..........................................................................................................222
Caractersticas de la accin tutorial........................................................................223
Proceso de elaboracin del plan de accin tutorial................................................223
Actividades tutoriales.............................................................................................224
Actividades referidas al estudiante como equipo:..................................................224
8
Actividades referidas a los estudiantes individualmente:......................................225
Actividades referidas a las familias:......................................................................225
Perfil del tutor........................................................................................................226
Matriz de panificacin del Plan de Accin Tutorial...............................................226
Planificacin Curricular.............................................................................................228
Componente o elementos del currculo..................................................................229
FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL........................230
FORMATO PARA PLANIFICACIN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEO........................................................................................................232
Proyectos Escolares...................................................................................................234
Estrategias de motivacin......................................................................................235
Cmo influir sobre la motivacin intrnseca?......................................................236
Estrategias de seguimiento y evaluacin................................................................237
Dentro de las estrategias que permiten el seguimiento del trabajo de proyectos
escolares se deben aplicar las siguientes:...............................................................237
Escala de evaluacin de proyectos escolares.........................................................238
Herramientas para la evaluacin dentro del proyecto escolar................................238
Herramientas para la comisin institucional..........................................................243
Adaptaciones Curriculares.........................................................................................246
Planes de Mejora....................................................................................................247
9
PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I
INSTITUCIN NN
ENFOQUE PEDAGGICO
Somos una institucin educativa ecuatoriana con X aos de experiencia y que cree
firmemente en que la mejor manera de apoyar el desarrollo de una sociedad, para
hacerla cada vez mejor, es a travs de la educacin de nios, nias y jvenes.
Por esa razn nuestro empeo y misin institucional est dado por un espritu de
servicio a la comunidad, a travs de una educacin de calidad y con calidez, tal como lo
propone el Ministerio de Educacin, para lo cual buscamos formar integralmente a cada
uno de nuestros estudiantes mediante una propuesta eclctica que recopila los
paradigmas ms exitosos de enseanza-aprendizaje, pero fundamentalmente destacamos
el constructivismo, como la forma ms idnea de trabajar con nios, nias y jvenes,
pues a travs de esta propuesta los verdaderos protagonistas del aprendizaje son los
educandos, ya que el rol del docente est en ser un mediador de forma que los
aprendizajes se conviertan en los saberes indispensables que el nio o el joven adquiera
para desenvolverse en la vida diaria.
Por otro lado, dentro de una formacin integral nos preocupa la formacin en valores
que todo estudiante debe recibir, por ello declaramos que los principales valores que
promueve nuestros servicios educativos son los siguientes:
Autonoma
Respeto
Compromiso
Solidaridad
Responsabilidad
Confianza
Resiliencia
Trabajo en equipo
10
Dedicacin
Criticidad
Autoestima
Innovacin
Precisin
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
Somos justos porque:

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos
involucramos en la construccin de una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos
nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas,
con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres
humanos en la concepcin de nuestro plan de vida.
Somos innovadores porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente abierta y visin de
futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y
mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los
recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos
varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
11
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Somos innovadores porque:

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos
heterogneos, procediendo con comprensin, empata y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacfico y
valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de
otras personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser
positivos, flexibles, cordiales y autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las dems personas.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJES
Preparatoria
Objetivos integradores subnivel preparatoria

OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen los medios de transporte y comunicacin, y las
principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, as como la forma en
que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y
responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos de comportamiento.
OI.1.3. Participar de manera autnoma y responsable en actividades cotidianas de
cuidado de s mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatinamente su capacidad
de autorregulacin.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad
e inters por explorar sus particularidades, preferencias y limitaciones.
OI.1.5. Demostrar inters por resolver situaciones cotidianas de su entorno prximo,
que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresin de sus
sentimientos y la experimentacin libre de sus sentidos.
OI.1.6. Explorar y representar grficamente las principales caractersticas de su cuerpo y
del entorno natural y social, a travs de la observacin y la experimentacin.
12
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a travs del
lenguaje oral, artstico, corporal y escrito con sus propios cdigos autorregulando
su expresin y utilizando la experiencia personal.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la
realizacin de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles ms complejos de
razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades
de su vida diaria, procurando relaciones empticas con sus pares y adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su
entorno prximo, valorndolas como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontnea, a
travs de la experimentacin de diferentes prcticas corporales, musicales y
comunicativas, demostrando respeto por s mismo y por las dems personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el mbito de la
actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de
las prcticas corporales y artsticas.
Objetivos del currculo integrador para cada mbito de aprendizaje
Identidad y autonoma:
O.CS.1.1. Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad en el
desempeo de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la
seguridad, la confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la sociabilizacin con
sus compaeros.
Convivencia
O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en
armona.
O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compaeros para comprender
semejanzas y diferencias.
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del
entorno, para diferenciarlos segn sus caractersticas.
13
O.CN.1.2. Explorar y describir las caractersticas y necesidades de los seres vivos,
desde sus propias experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las
actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de
cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los rganos de los sentidos y aplicar medidas de
vida saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos,
segn sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que los
constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas segn su origen,
para establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosfricos cotidianos y el impacto que
tienen en las plantas, en los animales e incluso en s mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener
informacin del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenmenos
naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la
sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagacin cientfica en el estudio del
entorno natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones bsicas de orientacin temporal y espacial, para
resolver problemas de la vida cotidiana.
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasa en relatos histricos que
combinan hechos reales y fantsticos a la vez, para despertar el inters en ellos y en
nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observacin y de
informacin oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicacin y las TIC valorando su utilidad,
beneficios y riesgos.
Relaciones lgico matemticas
O.M.1.1. Reconocer la posicin y atributos de colecciones de objetos, mediante la

identificacin de patrones observables, a su alrededor, para la descripcin de su entorno.
14
O.M.1.2. Comprender la nocin de cantidad, las relaciones de orden y la nocin de
adicin y sustraccin, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y
resolver problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir caractersticas de cuerpos y figuras
geomtricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensin de su medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medicin estimacin y/o comparacin de longitudes,
capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales en la resolucin de
problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas,
cuya solucin, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretacin de su entorno (recoleccin de
informacin) y explicar de manera verbal y/o grfica (pictogramas) los procesos
utilizados en la recoleccin de datos y en la resolucin de problemas cotidianos
sencillos.
Comprensin y expresin oral y escrita
O.LL.1.1. Reconocer que, adems de la lengua oral, existe la lengua escrita para
comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones
de la diversidad cultural del pas.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontnea y fluida, con claridad y
entonacin, para interactuar con los dems en los mbitos familiar y escolar.
O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y
desarrollar ideas para la comprensin del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las
vivencias de animacin a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresin personal y de
comunicacin, mediante el uso de sus propios cdigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propsito de despertar la imaginacin y la
sensibilidad ldica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios ledos o escuchados para expresar su imaginacin y
dialogar creativamente con ellos.
Comprensin y expresin artstica
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imgenes,
a travs de la participacin en juegos que integren diversas opciones.
15
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en
procesos de interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporneos
que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas
manifestaciones culturales y artsticas.
Expresin corporal
O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre
otras) de manera espontnea, segura y placentera, individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre
otras), sus posibilidades de participacin en prcticas corporales, individuales y con
otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en diferentes
prcticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas
corporales en su entorno familiar y escolar.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del currculo integrador para el

subnivel de Preparatoria de Educacin General Bsica
mbito de desarrollo y aprendizaje 1

Identidad y autonoma
Bsicos Imprescindibles Bsicos Deseables
Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma
CN.1.1.1. global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le
rodean.
Ubicar en su cuerpo los rganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar
CN.1.1.2.
las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en funcin del
CS.1.1.1.
conocimiento de su identidad.
Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad,
CS.1.1.2.
telfono y el lugar donde vive.
CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento
CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un ncleo familiar y de una comunidad.
CS.1.1.5. Participar en actividades de recreacin y celebracin de su entorno familiar.
Identificar el nombre de su pas y las caractersticas comunes de los ecuatorianos y
CS.1.1.6.
ecuatorianas.
CS.1.1.7. Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma.
Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas por la
CS.1.1.8.
comunidad escolar.
16
CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas cotidianas.
Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en funcin de evitar
CS.1.1.10.
accidentes.
Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulacin para
CS.1.1.11.
cuidarse a s mismo.
Respond to simple questions about personal information in class using the following:
EFL.1.1.1. example (Whats your name? Im .., How old are you? Im, Where do you
live? In ..).
Identify key members of the family if there is visual support (mother, father, brother,
EFL.1.1.2.
sister, grandfather, grandmother).
Follow simple instructions related to classroom activities ( open your book, close
EFL.1.1.3.
your book, stand up, listen, sit down, be quiet, look, point, paint, cut, glue, circle).
Convivencia
Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer
CN.1.2.1.
medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los dems, en el medio
CS.1.2.1.
en el que se desenvuelve.
CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de
CS.1.2.3.
integrarse al mismo.
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y
CS.1.2.4.
social inmediato.
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres que lo rodean.
Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compaeros y personas
CS.1.2.6.
que lo rodean, en funcin de respetarlas y valorarlas como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
Identificar la organizacin del establecimiento educativo, las personas que lo
CS.1.2.8.
componen, las diferentes dependencias y su funcionamiento.
Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de
CS.1.2.9.
valorarlas y respetarlas.
Recognize familiar words, names, and objects at school (Backpack, book, chair,
EFL.1.2.1
eraser, pencil, table, teacher, peer).
Show understanding of some basic words about MY HOUSE if there is visual
EFL.1.2.2
support (bedroom, kitchen, living room, bed, door, sofa).
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por
CN.1.3.1.
las personas del entorno.
Explorar y describir las caractersticas y necesidades de los seres vivos, desde sus
CN.1.3.2.
propias experiencias.
Observar e identificar los animales domsticos y silvestres de la localidad, describir
CN.1.3.3.
su utilidad y reconocer la importancia de respetarlos.
Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su
CN.1.3.4.
utilidad e identificar las formas de cuidarlas.
Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y
CN.1.3.5.
relacionar sus caractersticas externas con su hbitat.
Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer
CN.1.3.6.
medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
Experimentar e identificar las propiedades fsicas de los objetos y agruparlos segn
CN.1.3.7.
sus caractersticas.
CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y
17
describir su utilidad.
Explorar el movimiento de los objetos ante la accin de una fuerza y describir la
CN.1.3.9.
causa del movimiento de los objetos.
CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales,
CN.1.3.11.
fuertes o dbiles, y compararlos con el ruido.
Observar, describir y graficar las caractersticas de los elementos naturales y
CN.1.3.12.
construidos del paisaje local.
Observar, en forma guiada, y describir las caractersticas y los cambios del tiempo
CN.1.3.13. atmosfrico local, medir los cambios con instrumentos de fcil manejo, registrarlos
con smbolos.
Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosfrico en animales, plantas e
CN.1.3.14.
incluso en s mismo.
Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar
CN.1.3.15. respuestas sobre la importancia que tienen los sentidos para la obtencin de
informacin del entorno.
Explorar sobre las caractersticas de las plantas de un bosque o jardn y de un lago o
CN.1.3.16. acuario, relacionar las caractersticas de las plantas con el medio en el que viven y
comunicarlo en forma grfica.
Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso
CN.1.3.17. cotidiano, a la accin del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados
de la experiencia.
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la funcin que desempean.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnologa en las actividades cotidianas.
Identificar el uso de los medios de comunicacin, incluidas las TIC, a partir del
CS.1.3.3.
reconocimiento de su utilidad y beneficio.
Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su
CS.1.3.4.
trabajo en beneficio de la comunidad.
Reconocer los medios de transporte ms comunes mediante imgenes que los
CS.1.3.5.
relacionen con el medio en los que estos transitan.
Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su regin y
CS.1.3.6. pas, por medio de la observacin de imgenes y la escucha de relatos que forman
parte de su identidad.
Identificar alguna de las manifestaciones culturales (msica, comida, festividades y
CS.1.3.7.
tradicin oral) de la localidad.
Recognize basic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck, fish, frog, tiger)
EFL.1.3.1.
when listening to the sounds or if there is visual support.
Recognize the animals by doing the action when listening to the animal word
EFL.1.3.2.
(actions: fly, jump, swim, run).
Recognize basic vocabulary related to food (cake, apple, orange, banana, egg, milk,
EFL.1.3.3.
chips) if there is visual support.
Relaciones lgico matemticas
Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y
M.1.4.1.
los colores secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.2. Reconocer la posicin de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los dems.
Distinguir la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo,
M.1.4.4.
delante/atrs y encima/debajo.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su
M.1.4.5.
forma y sus caractersticas fsicas (color, tamao y longitud).
Agrupar colecciones de objetos del entorno segn sus caractersticas fsicas: color,
M.1.4.6.
tamao (grande/pequeo), longitud (alto/bajo y largo/corto).
M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, spero, suave, duro, rugoso,
18
delicado.
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamao,
M.1.4.8.
longitud o con siluetas de figuras geomtricas, sonidos y movimientos.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geomtricos.
Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez
M.1.4.10.
elementos.
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ms que y menos que, entre objetos del entorno.
Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de
M.1.4.12. objetos mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno,
todos.
Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 20 en circunstancias de la
M.1.4.13.
cotidianidad.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15. Escribir los nmeros naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
Utilizar los nmeros ordinales, del primero al quinto, en la ubicacin de elementos
M.1.4.16.
del entorno.
Realizar adiciones y sustracciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de
M.1.4.17.
material concreto.
M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los nmeros naturales del 1 al 10.
M.1.4.19. Reconocer cuerpos geomtricos en objetos del entorno.
M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geomtricos.
Reconocer figuras geomtricas (tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo) en objetos
M.1.4.21.
del entorno.
Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto,
M.1.4.22.
cerca/lejos.
Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales
M.1.4.23.
de longitud (palmos, cuartas, cintas, lpices, pies, entre otras).
Describir y comparar objetos del entorno, segn nociones de volumen y superficie:
M.1.4.24.
tamao grande, pequeo.
M.1.4.25. Comparar objetos segn la nocin de capacidad (lleno/vaco).
M.1.4.26. Comparar objetos segn la nocin de peso (pesado/liviano).
Medir, estimar y comparar objetos segn la nocin de peso con unidades de medida
M.1.4.27.
no convencionales.
M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas.
Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, maana,
M.1.4.29.
tarde, noche, antes, ahora, despus y das de la semana en situaciones cotidianas.
M.1.4.30. Contar y nombrar los das de la semana y los meses del ao utilizando el calendario.
M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente).
M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas, solucionando
M.1.4.34.
problemas sencillos.
EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when counting different objects in class.
EFL.1.4.2. Recognize basic shapes (circle, square, triangle) using classroom objects.
Comprensin y expresin oral y escrita
Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en
LL.1.5.1.
actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
Reflexionar sobre la intencin comunicativa que tienen diversos textos de uso
LL.1.5.2.
cotidiano.
Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con
LL.1.5.3.
respeto y valorar la diversidad cultural del pas.
Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar
LL.1.5.4.
sobre sus significados.
LL.1.5.5. Desarrollar la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica
19
(semntica, lxica y sintctica).
Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonacin y el vocabulario a diversas
LL.1.5.6.
situaciones comunicativas, segn el contexto y la intencin.
Acompaar el lenguaje oral, en situaciones de expresin creativa, utilizando recursos
LL.1.5.7.
audiovisuales.
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
Extraer informacin explcita que permita identificar elementos del texto,
LL.1.5.9.
relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido
LL.1.5.10.
del texto y la experiencia personal.
Elaborar significados de un texto mediante la activacin de los conocimientos
LL.1.5.11. previos, comprobacin o descarte de hiptesis, y prediccin a partir del contenido y
paratextos.
Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso
LL.1.5.12.
de autorregular su comprensin.
Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros
LL.1.5.13.
recursos.
Satisfacer la curiosidad sobre temas de inters, utilizando la lectura como recurso de
LL.1.5.14.
aprendizaje y registrar informacin consultada mediante dibujos y otros grficos.
LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesdades de ocio y aprendizaje.
Explorar la formacin de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingstica
LL.1.5.16.
(fonolgica, lxica y semntica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios cdigos.
Realizar sus producciones escritas mediante la seleccin y utilizacin de diferentes
LL.1.5.18.
recursos y materiales.
Mostrar inters por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los
LL.1.5.19.
sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno
LL.1.5.21.
personal.
Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios
LL.1.5.22.
cdigos, dibujos y /o escenificaciones corporales.
Understand and use basic expressions to facilitate interpersonal interaction when
EFL.1.5.1.
playing. (Its my turn, Its your turn.., Lets play, Ok, you start).
Identify location of people, objects, animals, using: on, in, under when responding to
EFL.1.5.2. simple questions. Example ( Where is the pencil? its on the table, Whats this? Its
a).
Use common values of giving, asking nicely, and sharing (Lets share, please, thank
EFL.1.5.3.
you, pass me the.please, here s a .. for you).
Exchange basic personal preferences with peers when expressing likes and dislikes ( I
EFL.1.5.4.
like ,I dont like ..).
Comprensin y expresin artstica
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la
naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de
ECA.1.6.1.
improvisacin y creacin musical libre y dirigida. (En Educacin Cultural y Artstica
ECA.1.1.3.)
Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expresin libre del yo y
ECA.1.6.2.
de la historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y Artstica ECA.1.1.4.)
Participar en situaciones de juego dramtico como manera de situarse, narrarse y
ECA.1.6.3. ponerse en lugar del otro, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el
otro. (En Educacin Cultural y Artstica ECA.1.2.1.)
ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la observacin de algunas manifestaciones
culturales y artsticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prcticas
20
relativos a la naturaleza, artesana, etc.), presentes en el entorno prximo. (En
Educacin Cultural y Artstica ECA.1.3.2.)
Identify the basic colors (black, blue, red, white, yellow, green) when painting and
EFL1.6.1.
drawing.
EFL1.6.2. Sing along enunciating some of the words learned with rhythms, etc.
EFL.1.6.3. Clap, or sing along enunciating some of the animals learned.
Expresin corporal
Reconocer estados de nimo, sensaciones y emociones (alegra, tristeza,
aburrimiento, enojo, fro, calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar
EF.1.7.1.
mensajes corporales (gestuales convencionales y/o espontneos). (En Educacin
Fsica EF.1.3.1.)
Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilidades motrices bsicas, posturas,
ritmos y tipos de movimiento (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave,
EF.1.7.2.
entre otros.) como recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos. (En
Educacin Fsica EF.1.3.2.)
Tener disposicin para interpretar mensajes corporales producidos por otros,
EF.1.7.3.
respetando las diferentes formas en que se expresen. (En Educacin Fsica EF.1.3.3.)
Traducir a lenguaje oral y/o grfico los mensajes corporales producidos. (En
EF.1.7.4.
Educacin Fsica EF.1.3.4.)
Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros
EF.1.7.5.
de manera espontnea. (En Educacin Fsica EF.1.3.5.)
Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prcticas corporales
EF.1.7.6.
expresivo-comunicativas. (En Educacin Fsica EF.1.3.6.)
Cuidar de s y de los otros cuando participa en prcticas corporales expresivo-
EF.1.7.7.
comunicativas. (En Educacin Fsica EF.1.3.7.)
Recognize basic vocabulary about the body (arm, eye, hand, nose, head, ear, leg,
EFL.1.7.1.
mouth, feet) by pointing to the parts of the body).
EFL.1.7.2. Move and sing along using the vocabulary learned.
EFL.1.7.3. Respond to action words such as run, stop, jump, walk, up, and down.
EDUCACIN GENERAL BSICA
SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL
Objetivos integradores del subnivel Elemental de Educacin General Bsica

OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes
y derechos y valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recproca, honesta y confiable en situaciones
cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad ms cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos
de una vida saludable en la relacin con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que
les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
21
OI.2.5. Demostrar imaginacin, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones
tecnolgicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonoma
en su forma de actuar.
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crtica y de anlisis con respecto a las
diversas fuentes de informacin y experimentacin en su entorno inmediato y mediato,
a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a travs del lenguaje artstico, corporal, oral y
escrito, con los cdigos adecuados, manteniendo pautas bsicas de comunicacin y
enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
OI.2.8. Construir hbitos de organizacin en sus tareas y actividades cotidianas,
proponiendo razonamientos lgicos y crticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a travs del trabajo equitativo y del
intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en funcin del bien personal y
comn.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos
que contribuyen a la construccin de la identidad nacional, estableciendo vnculos de
respeto y promocin de derechos humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexin constructiva sobre s mismo y sus
experiencias, mediante creaciones artsticas y prcticas corporales propias de su entorno
cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participacin en
trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoracin de las
ideas propias y las de los dems.
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Elemental de

Educacin General Bsica
O.ECA.2.1. Realizar producciones artsticas individuales y colectivas a partir de la
combinacin de tcnicas y materiales dados.
O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos caractersticos de productos patrimoniales
y producciones artsticas contemporneas locales y universales.
O.ECA.2.3. Describir las principales caractersticas de algunas profesiones del mundo
del arte y la cultura.
22
O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y artsticos.
O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observacin de
producciones culturales y artsticas tradicionales y contemporneas.
O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para buscar
informacin sobre obras, autores o tcnicas y crear producciones sonoras, visuales o
audiovisuales sencillas.
O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a travs del lenguaje sonoro,
visual y corporal.
O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar informacin sobre distintas manifestaciones
culturales y artsticas, y exponer algunos conocimientos adquiridos.

Cultural y Artstica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Elemental de Educacin General
Bsica
Bloque curricular 1
El yo y la identidad
Experimentar con las posibilidades del color y del gesto espontneo al
plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos y los pies sobre
ECA.2.1.1.
soportes diversos (papel, cartn, cartulina), de diferentes medidas, y
sirvindose de distintos materiales (pintura, arcilla, plantas, etc.).
Definir la individualidad incorporando todos los elementos que se
crean necesarios (un anillo en las manos, una flor en el pecho, una cara
ECA.2.1.2.
sin rostro, un pie verde y otro azul, etc.) a las representaciones grficas
del cuerpo.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos al representar el propio
ECA.2.1.3.
cuerpo y exponerlos de forma oral.
Experimentar la percepcin de olores, sonidos, sabores y texturas por
ECA.2.1.4. medio de juegos sensoriales, en los que se adivine qu es lo que se
saborea, se huele, se oye o se toca.
Recrear percepciones sensoriales por medio del movimiento y la
representacin visual y sonora, sirvindose de sinestesias como: pintar
ECA.2.1.5.
lo amargo, tocar lo dulce, poner sonido a lo rugoso, darle movimiento
al color rojo, bailar una pintura, etc.
Explorar las posibilidades del cuerpo en movimiento en respuesta a
ECA.2.1.6. estmulos diversos (recorridos, relatos, imgenes, piezas musicales,
sonidos, etc.).
ECA.2.1.7. Nombrar las caractersticas de texturas naturales y artificiales, como
23
resultado de un proceso de exploracin visual y tctil, y recrear sus
posibilidades en la invencin de texturas nuevas.
Describir las caractersticas y las sensaciones que producen algunos
elementos presentes en el entorno natural (plantas, rboles, minerales,
ECA.2.1.8.
animales, agua, sonidos), como resultado de un proceso de exploracin
sensorial.
Explorar, a travs de los sentidos, las cualidades y posibilidades de los
ECA.2.1.9. materiales orgnicos e inorgnicos, y utilizarlos para la creacin de
producciones plsticas, tteres, objetos sonoros, etc.
Representar la propia vivienda mediante dibujos, maquetas,
ECA.2.1.10. construcciones con materiales, etc. y describir verbalmente sus
principales caractersticas.
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
Interpretar en pequeos grupos historias breves, inspiradas en
situaciones prximas, relatos odos, ancdotas vividas o cuentos ledos,
ECA.2.2.1.
llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la accin y sobre algunos
elementos visuales y sonoros para caracterizar espacios y personajes.
Practicar juegos rtmicos (rondas infantiles, juegos tradicionales de las
ECA.2.2.2. distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de manos, etc.) que
posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades motrices.
Crear coreografas a partir de la improvisacin de los movimientos
sugeridos por distintas piezas musicales, explorando diferentes
ECA.2.2.3.
posibilidades de interaccin (dirigir, seguir, acercarse, alejarse, etc.)
con los miembros del grupo.
Observar y comparar distintas representaciones del entorno natural y
artificial (fotografa area, pintura de paisajes, dibujos, planos de
ECA.2.2.4.
viviendas, maquetas de edificios, mapas, grabaciones y mapas sonoros,
videos, etc.).
Realizar representaciones propias, individuales o en grupo del entorno
ECA.2.2.5.
natural y artificial, utilizando distintas tcnicas.
Observar creaciones en las que se usen elementos del entorno natural y
ECA.2.2.6. artificial (producciones de land art, construccin de instrumentos
musicales con vegetales, etc.) y comentar sus caractersticas.
Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas,
ECA.2.2.7. piedras, etc.) en la creacin colectiva de producciones artsticas
sencillas.
Observar esculturas sonoras y, en pequeos grupos, construir algunas
pensadas para distintos espacios (el hogar, el colegio, parques u otros
ECA.2.2.8.
espacios comunitarios); instalarlas y observar el uso que hacen de ellas
los habitantes o transentes.
ECA.2.2.9. Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y relatos con tteres o
marionetas construidos en el aula, coordinando la propia accin con la
de los otros y llegando a acuerdos tanto en el proceso de construccin
24
como en los ensayos y la representacin.
Representar, por medio de dramatizaciones, ilustraciones o secuencias
sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o historias tradicionales de
ECA.2.2.10.
las distintas nacionalidades del Ecuador, personajes de otros cuentos o
historias, como elemento sorpresa o distorsionador.
Documentar con imgenes, dibujos, fotografas y/o videos el proceso
ECA.2.2.11. de elaboracin de comidas tpicas de la zona, y crear recetarios
ilustrados.
Explicar, tras la observacin de videos breves, cmo algunos grupos
ECA.2.2.12. musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan utensilios de cocina
como instrumentos.
Crear e interpretar, en pequeos grupos, piezas rtmicas, usando
ECA.2.2.13.
utensilios de cocina como instrumentos musicales.
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos (el color de piel, el
pelo, la fisonoma, el tono de voz, etc.) de los compaeros, la familia,
ECA.2.3.1.
los miembros de la comunidad y de otras culturas, a partir de la
observacin directa o a travs de fotografas.
Indagar en el entorno prximo para descubrir representaciones de
ECA.2.3.2. personas en la artesana, las esculturas y las imgenes que conforman la
cultura visual; y observar, describir y comparar los hallazgos.
Describir los elementos plsticos presentes en el entorno artificial
ECA.2.3.3. (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas en las calles o los
museos, etc.) utilizando un vocabulario adecuado.
Comentar las impresiones que suscita la observacin de producciones
escnicas (msica, danza, teatro, etc.) del entorno prximo,
ECA.2.3.4.
representadas en las calles, en la comunidad, en auditorios o en otros
escenarios.
Seleccionar imgenes de algunos de los lugares ms representativos del
ECA.2.3.5. patrimonio cultural y natural del entorno prximo para crear lbumes,
carteles o murales.
Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de algunos de los lugares
ECA.2.3.6. ms representativos del patrimonio cultural y natural del entorno
prximo.
Redactar textos breves que describan las caractersticas de algunos de
ECA.2.3.7. los lugares ms representativos del patrimonio cultural y natural del
entorno prximo.
Disear y construir juguetes tradicionales o populares (pitos, casitas
con sus muebles y vajilla, muecos, carros, caleidoscopios, zancos,
ECA.2.3.8. trompos, catapultas, perinolas, yoyos, etc.) utilizando materiales de
desecho o de bajo costo (barro, arcilla, madera, hojalata, totora, lana,
paja, tagua, telas, etc.).
ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y comparar construcciones y lugares
25
representativos del patrimonio cultural y natural del entorno prximo
(viviendas, monumentos y sitios arqueolgicos, edificios histricos y
modernos, bosques, etc.) durante la realizacin de paseos.
Crear carteles o catlogos sencillos, con fotografas de construcciones
ECA.2.3.10. del entorno prximo, en los que se describan las principales
caractersticas de cada una de ellas.
Recopilar informacin sobre algunas caractersticas relevantes de
ECA.2.3.11. personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas de las distintas
nacionalidades del Ecuador.
Idear modificaciones posibles de personajes de cuentos tradicionales,
ECA.2.3.12. mitos y leyendas de las distintas nacionalidades del Ecuador;
plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar historias nuevas.
Realizar transformaciones sobre materiales de uso cotidiano o
desechado (lpices, telas, botellas de plstico, latas, cartones, etc.),
ECA.2.3.13.
variando su utilidad para convertirlos en animales o muecos; aadirles
adornos, modificar su color y construir estructuras.
Responsabilizarse de la transformacin progresiva de algunos espacios
ECA.2.3.14. del centro educativo, incorporando las producciones que elaboren a lo
largo del curso.
Registrar los procesos de transformacin de algunos espacios del centro
ECA.2.3.15. educativo con fotografas peridicas que muestren los cambios o
modificaciones.
Indagar sobre los alimentos que forman una dieta tradicional, su forma
ECA.2.3.16.
de elaboracin en pocas pasadas y su permanencia en el presente.
Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la ubicacin y las
ECA.2.3.17. especialidades de los establecimientos de comida de la zona (puestos
en la calle, bares, cafeteras, restaurantes).
Identificar los platos tpicos del pas y elaborar un calendario para
ECA.2.3.18.
preparar algunas recetas en las fechas de celebracin.
Producir imgenes, dibujos o collages para crear cartas de restaurantes
ECA.2.3.19.
hipotticos con mens en los que predomine un color.
26
EDUCACIN FSICA
Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Elemental de Educacin

General
O.EF.2.1. Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes regiones, de
manera segura y placentera.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios
para participar de manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas
de trabajo en diversas prcticas corporales.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual y colectiva,
segn las demandas de los pares, de cada prctica corporal y de las caractersticas del
contexto en el que se realiza.
27
O.EF.2.4. Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas, expresivo-
comunicativas y gimnsticas), que favorezcan la combinacin de habilidades motrices
bsicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
funcin de las prcticas corporales que elijan.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales,
afectivas, entre otras) de participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la escuela y a lo largo de su vida.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para participar en
prcticas corporales colectivas.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado de
su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las prcticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de diferentes
prcticas corporales en su barrio, parroquia y/o cantn.

Fsica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Educacin Fsica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
Identificar las caractersticas, objetivos y roles de los participantes
en diferentes tipos de juegos (de persecucin, de cooperacin, de
EF.2.1.1. relevos, con elementos, populares, ancestrales, de percepcin, entre
otros) como elementos necesarios para mejorar el desempeo motriz en
ellos.
Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
EF.2.1.2. otras) que presentan los juegos y explorar distintos modos de responder
a ellas, para mejorar el propio desempeo en diferentes juegos.
Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices
EF.2.1.3. necesarias para participar en cada juego, segn los objetivos a alcanzar
(por ejemplo, saltar lejos, correr rpido, lanzar lejos, entre otras).
Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del
EF.2.1.4. reconocimiento de las caractersticas, objetivos y demandas que
presentan dichas prcticas.
EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las
reglas propuestas colectivamente, para participar de diferentes juegos,
28
pudiendo acondicionarlos al contexto.
Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y cooperar con
EF.2.1.6. otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de diferentes
juegos.
Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presentes en el
EF.2.1.7. contexto, para participar de manera segura en todas las situaciones de
juego.
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la regin.
Identificar posibles maneras de organizar por categoras diferentes
EF.2.1.9. tipos de juegos, segn sus caractersticas, (objetivos, cantidad de
jugadores, lgicas, recursos, entre otras).
Construir implementos con materiales reciclables o del entorno, que le
EF.2.1.10.
permita participar/jugar en diferentes juegos.
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas y
EF.2.2.1. acrobacias (rol adelante, rol atrs, pirmides, estticas y dinmicas)
individuales y con otros, de manera segura.
Reconocer cules son las capacidades (coordinativas y condicionales:
flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que demandan las
EF.2.2.2.
destrezas y acrobacias e identificar cules predominan en relacin con
el tipo de ejercicio que realiza.
Identificar cules son las articulaciones que deben alinearse
cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir contracciones
EF.2.2.3.
y movimientos que favorecen la elevacin del centro de gravedad en
diferentes situaciones.
Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices bsicas
(por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con saltos y enlazar
EF.2.2.4.
las destrezas con diferentes desplazamientos o giros), que le permitan
mejorar su desempeo en la prctica gimnstica.
Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, contracciones,
relajaciones, tomas, agarres y contactos del cuerpo durante la
EF.2.2.5.
realizacin de destrezas y acrobacias, para adoptar las maneras ms
seguras de realizarlas segn cada estudiante.
Identificar la importancia del cuidado de s y de sus pares, para
EF.2.2.6. construir acuerdos bsicos de seguridad que le permitan la realizacin
de destrezas y acrobacias.
Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera
EF.2.2.7.
segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativo
EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones y
sensaciones que se pueden expresar en las prcticas corporales
29
expresivo-comunicativas.
Reconocer las posibilidades expresivas de los movimientos (lento,
rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) y utilizar
EF.2.3.2.
gestos, imitaciones y posturas como recursos expresivos para
comunicar historias, mensajes, estados de nimos y sentimientos.
Reconocer y participar de diferentes prcticas corporales expresivo-
EF.2.3.3.
comunicativas vinculadas con las tradiciones de la propia regin.
Reconocer los sentidos identitarios que los contextos otorgan a las
EF.2.3.4. danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, entre otras manifestaciones
culturales, para realizarlas de manera significativa.
Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferentes
EF.2.3.5. ritmos, de acuerdo a las intenciones o sentidos del mensaje que se
quiere expresar y/o comunicar.
Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras personas,
EF.2.3.6. reconociendo la necesidad de realizar acuerdos y respetarlos para
lograrlo.
Reconocer el valor cultural de las danzas y sus caractersticas
principales (por ejemplo, coreografa y msica) como producciones
EF.2.3.7.
culturales de la propia regin y participar en ellas de modos
placenteros.
Reconocer la necesidad del cuidado de s y de los dems en la
EF.2.3.8. realizacin de todas las prcticas corporales expresivo-comunicativas,
para tomar las precauciones acordes en cada caso.
Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la
EF.2.3.9. participacin colectiva en diferentes prcticas corporales expresivo-
comunicativas.
Bloque curricular 5 (transversal)
Construccin de la identidad corporal
Identificar, ubicar y percibir mis msculos y articulaciones, sus formas
y posibilidades de movimiento, para explorar y mejorar mi desempeo
EF.2.5.1.
motriz en funcin de las demandas u objetivos de las prcticas
corporales.
Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de cbico dorsal boca arriba, ventral
boca abajo y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
EF.2.5.2.
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realizacin
de diferentes prcticas corporales para optimizar el propio desempeo.
Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias para
EF.2.5.4. mejorarlas en relacin con los objetivos y caractersticas de la prctica
corporal que se realice.
Construir con pares diferentes posibilidades de participacin colectiva
EF.2.5.5.
en distintas prcticas corporales.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis
30
posibilidades (si me gusta la prctica, si conozco lo que debo hacer, el
sentido de la diversin en la prctica, mis aptitudes, mis dificultades,
entre otros) para poder participar con pares en diferentes prcticas
corporales.
Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin para
EF.2.5.7. participar colectivamente en diferentes prcticas corporales segn las
caractersticas del grupo.
Relaciones entre prcticas corporales y salud
Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para
EF.2.6.1.
participar en diferentes prcticas corporales de manera segura.
Reconocer y analizar las posibles maneras saludables de participar en
EF.2.6.2.
diferentes prcticas corporales para ponerlas en prctica.
Reconocer posturas favorables en relacin con las caractersticas del
EF.2.6.3. propio cuerpo y las situaciones en las que se encuentra al realizar
distintas prcticas corporales para mejorarlas.
Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar ponerse o
EF.2.6.4. poner en riesgo a sus compaeros, ante el deseo de mejorar el
desempeo en diferentes prcticas corporales.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas,
durante la participacin en diferentes prcticas corporales para tomar
EF.2.6.5.
las precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y alimentacin
acorde a lo que cada prctica requiera).
Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin de
EF.2.6.6. prcticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la
institucin educativa.
31
CIENCIAS NATURALES
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de

Educacin
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las caractersticas esenciales de
las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en
angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
relacionarlos con su hbitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hbitats, las reacciones de los seres vivos
cuando los hbitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradacin y
establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los rganos relacionados con las necesidades vitales y
explicar sus caractersticas y funciones, especialmente de aquellos que forman el
sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hbitos de vida saludables para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por
accin de la fuerza, en mquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados fsicos de la materia y
sus cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energa, sus
clases, transformaciones, formas de propagacin y usos en la vida cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenmenos que se
producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la
Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observacin, la exploracin y la experimentacin son
habilidades del pensamiento cientfico que facilitan la comprensin del desarrollo
histrico de la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagacin cientfica para relacionar el medio fsico
con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional
por civilizaciones ancestrales y culturales indgenas del Ecuador.
32
Naturales para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Los seres vivos y su ambiente
Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar
CN.2.1.1.
grficamente los cambios de acuerdo a la edad.
Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes
CN.2.1.2. animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos) y
compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano.
Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los estmulos, al observar la germinacin de la
CN.2.1.3.
semilla, y reconocer la importancia de la polinizacin y la dispersin de
la semilla.
Observar y describir las caractersticas de los animales y clasificarlos
CN.2.1.4. en vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausencia de columna
vertebral.
Indagar sobre los animales tiles para el ser humano e identificar lo que
CN.2.1.5.
proveen como alimento, vestido, compaa y proteccin.
Observar en forma guiada y describir las caractersticas de los animales
CN.2.1.6. vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus caractersticas y relacionarlos
con su hbitat.
Observar y describir las partes de la planta, explicar sus funciones y
CN.2.1.7.
clasificarlas por su estrato y uso.
Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en
CN.2.1.8.
angiospermas y gimnospermas, segn sus semejanzas y diferencias.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e
importancia de los vertebrados y las plantas con semillas de las
CN.2.1.9.
regiones naturales del Ecuador; identificar acciones de proteccin y
cuidado.
Indagar y describir las caractersticas de los hbitats locales,
CN.2.1.10. clasificarlos segn sus caractersticas e identificar sus plantas y
animales.
Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los
CN.2.1.11. cambios de los hbitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en
su cuidado.
Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se
manifiestan en los hbitats locales, distinguir las medidas de control
CN.2.1.12.
que se aplican en la localidad y proponer medidas para detener su
degradacin.
Bloque curricular 2
Cuerpo humano y salud
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazn, los pulmones y el estmago en su cuerpo,
33
explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la vida.
Explorar y describir los rganos que permiten el movimiento del
CN.2.2.2. cuerpo y ejemplificar la funcin coordinada del esqueleto y de los
msculos en su cuerpo.
Observar y analizar la estructura y funcin del sistema osteomuscular y
CN.2.2.3. describirlo desde sus funciones de soporte, movimiento y proteccin
del cuerpo.
Explicar la importancia de la alimentacin saludable y la actividad
CN.2.2.4.
fsica, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que realiza.
Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de
CN.2.2.5.
alimentos; predecir las consecuencias si no se las cumple.
Observar y analizar la pirmide alimenticia, seleccionar los alimentos
CN.2.2.6. de una dieta diaria equilibrada y clasificarlos en energticos,
constructores y reguladores.
Bloque curricular 3
Materia y energa
Observar y describir los estados fsicos de los objetos del entorno y
CN.2.3.1. diferenciarlos, por sus caractersticas fsicas, en slidos, lquidos y
gaseosos.
Describir los cambios del estado fsico de la materia en la naturaleza;
CN.2.3.2. experimentar con el agua e identificar sus cambios ante la variacin de
temperatura.
Experimentar y describir las propiedades generales de la materia en los
CN.2.3.3. objetos del entorno; medir masa, volumen y peso con instrumentos y
unidades de medida.
Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas, por sus
CN.2.3.4.
caractersticas, en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales.
Experimentar la separacin de las mezclas mediante la aplicacin de
CN.2.3.5.
mtodos y tcnicas sencillas, y comunicar los resultados.
Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entorno y
CN.2.3.6.
explicar la direccin y la rapidez de movimiento.
Observar, experimentar y describir la accin de la fuerza de las
CN.2.3.7.
mquinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos.
Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla mediante la
CN.2.3.8.
cada de los cuerpos.
Explorar e identificar la energa, sus formas y fuentes en la naturaleza;
CN.2.3.9. compararlas y explicar su importancia para la vida, para el movimiento
de los cuerpos y para la realizacin de todo tipo de trabajos.
Indagar y describir las trasformaciones de la energa y explorar, en la
CN.2.3.10.
localidad, sus usos en la vida cotidiana.
Observar y explicar las caractersticas de la luz y diferenciar los objetos
CN.2.3.11.
luminosos y no luminosos, transparentes y opacos.
Observar y describir el bloqueo de la luz y las caractersticas de la
CN.2.3.12. sombra y la penumbra; experimentar y explicar sus diferencias, y
relacionar con los eclipses.
34
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propagacin de
CN.2.3.13.
la luz y experimentarla en diferentes medios.
Bloque curricular 4
La Tierra y el universo
Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente y
CN.2.4.1. formular preguntas sobre los animales que realizan sus actividades
durante la noche y durante el da.
Diferenciar las caractersticas del da y de la noche a partir de la
observacin de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la
CN.2.4.2.
luminosidad del cielo y la sensacin de fro y calor, y describir las
respuestas de los seres vivos.
Describir las caractersticas de la Tierra y sus movimientos de
CN.2.4.3. traslacin y rotacin y relacionarlos con las estaciones, el da, la noche
y su influencia en el clima, tanto local como global.
Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las
CN.2.4.4. caractersticas del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y
diferencias de acuerdo a su forma, tamao y movimiento.
Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su
CN.2.4.5.
influencia en algunos fenmenos superficiales de la Tierra.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la influencia
CN.2.4.6. del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos; explicarla e
interpretar sus efectos.
Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no
CN.2.4.7. renovables y destacar su importancia como fuente de alimentos,
energa y materias primas.
Explorar y discutir cules son los principales recursos naturales
CN.2.4.8.
renovables de la localidad e identificar sus caractersticas y usos.
Explorar y discutir los principales recursos naturales no renovables de
CN.2.4.9. las regiones naturales del pas y dar razones para realizar la explotacin
controlada.
Indagar, por medio de la experimentacin, y describir las caractersticas
CN.2.4.10.
y la formacin del suelo; reconocerlo como un recurso natural.
Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes e identificar
CN.2.4.11.
las causas de su deterioro y las formas de conservarlo en la localidad.
Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza y reconocer que
CN.2.4.12.
el agua es un recurso imprescindible para la vida.
Indagar y describir las caractersticas del agua, sus usos y conservacin
CN.2.4.13.
y destacar la importancia de conservar las fuentes de agua dulce.
Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilizacin del agua y
CN.2.4.14.
explicar la razn de tratar el agua destinada al consumo humano.
Bloque curricular 5
Ciencia en accin
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicacin en la agricultura
35
tradicional; seleccionar informacin y comunicar los resultados con
recursos pertinentes
Observar las caractersticas del cielo, medir algunos fenmenos
atmosfricos, mediante la creacin y/o uso de instrumentos
CN.2.5.2.
tecnolgicos, registrarlos grficamente y predecir el tiempo
atmosfrico.
Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas de
CN.2.5.3. higiene en mercados locales; predecir las consecuencias de un manejo
inadecuado para la salud de las personas de la localidad.
Observar, con instrumentos tecnolgicos adecuados, la posicin del Sol
durante el da, registrarla mediante fotografas o grficos, hacer
CN.2.5.4.
preguntas y dar respuestas sobre su posicin en la maana, el medioda
y la tarde.
Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros recursos,
sobre el desarrollo tecnolgico de instrumentos para la observacin
CN.2.5.5.
astronmica; comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y la
tecnologa para el conocimiento del Universo.
Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se usan en la
CN.2.5.6. preparacin de diferentes alimentos; identificar el estado fsico de los
componentes y comunicar sus conclusiones.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las
tecnologas agrcolas tradicionales de las culturas indgenas, y pueblos
CN.2.5.7. afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar las conclusiones y
reconocer los aportes de los saberes tradicionales en el manejo del
suelo.
Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicacin de tecnologas
CN.2.5.8. limpias en el manejo del agua para consumo humano; comunicar las
medidas de prevencin para evitar su contaminacin.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la contribucin
del cientfico ecuatoriano Misael Acosta Sols al conocimiento de la
CN.2.5.9.
flora ecuatoriana; reconocer su aporte en los herbarios nacionales como
fuente de informacin.
36
ESTUDIOS SOCIALES
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Elemental de

Educacin
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y
nacional, identificando los smbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio
para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.
O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y
acontecimientos prximos al entorno, relacionndolos con perodos cortos y largos, para
ampliar la concepcin del tiempo.
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las caractersticas geogrficas, polticas,
administrativas, econmicas y sociales de la provincia empleando herramientas
cartogrficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevencin y
control.
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de Amrica y el mundo, a travs
del estudio de las caractersticas comunes que lo vinculan a la regin y al planeta, en
funcin de valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.5. Analizar las caractersticas y el funcionamiento de las diferentes formas de
organizacin social, especialmente de la unidad social bsica familiar en los escenarios
locales ms cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantn y la provincia.
O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el
cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y
compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio pblico y
la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicacin y las TIC como fuentes
de informacin para el anlisis de problemticas cotidianas.

Sociales para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Estudios Sociales para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Historia e identidad
CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad y
ncleo de la sociedad, constituida como un sistema abierto, donde sus
miembros se interrelacionan y estn unidos por lazos de parentesco,
37
solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyndose mutuamente para
subsistir, concibindose como seres nicos e irrepetibles.
Identificar los tipos de familia basndose en el reconocimiento de sus
CS.2.1.2. diferencias, tanto en estructuras como en diversas realidades sociales
(migracin, divorcio, etc.).
Indagar la historia de la familia considerando la procedencia de sus
CS.2.1.3. antepasados, su cultura y roles, en funcin de fortalecer la identidad
como miembro de ella.
Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investigacin de
sus orgenes fundacionales, la funcin social que cumple, sus
CS.2.1.4.
caractersticas ms sobresalientes (nombre, smbolos, entre otros) y su
aporte a la comunidad.
Apreciar la escuela como un espacio de socializacin e intercambio de
CS.2.1.5. costumbres, tradiciones y conocimientos, que influyen en la
construccin de la identidad.
Indagar los orgenes fundacionales y las caractersticas ms
CS.2.1.6. significativas de la localidad, parroquia, cantn y provincia, mediante
el uso de diversas fuentes.
Analizar el hecho histrico ms relevante de la provincia, considerando
CS.2.1.7. fuentes y evidencias materiales (documentos, monumentos, museos,
restos arqueolgicos, etc.) y describirlo de forma oral, escrita o grfica.
Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad,
CS.2.1.8. parroquia, cantn, provincia y pas, destacando su relevancia en la
cohesin social e identidad local o nacional.
Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres,
alimentacin, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas,
CS.2.1.9.
religiones, expresiones artsticas) de la localidad, parroquia, cantn,
provincia y pas.
Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la localidad,
parroquia, cantn, provincia y pas, mediante la identificacin de sus
CS.2.1.10.
caractersticas y el reconocimiento de la necesidad social de su cuidado
y conservacin.
Describir la diversidad humana, cultural y natural a travs del anlisis
de los grupos sociales y tnicos que forman parte del barrio,
CS.2.1.11.
comunidad, parroquia, cantn, provincia y pas, con el fin de
reconocerlas como componentes de un pas diverso.
Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos grupos
CS.2.1.12. sociales y tnicos del Ecuador como aportes a la construccin de
nuestra identidad y cultura nacional.
Bloque curricular 2
Los seres humanos en el espacio
Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a partir de
CS.2.2.1. puntos de referencia y representaciones grficas (croquis, planos, etc.),
considerando accidentes geogrficos y posibles riesgos naturales.
38
Describir los diferentes tipos de vivienda y sus estructuras en las
CS.2.2.2. diversas localidades, regiones y climas, a travs de la observacin
directa, el uso de las TIC y/u otros recursos.
Identificar los posibles riesgos que pueden presentarse en la vivienda
CS.2.2.3.
para prevenirlos y salvaguardar la seguridad en el hogar.
Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un
CS.2.2.4.
desastre natural, en la vivienda o escuela.
Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicacin
CS.2.2.5. geogrfica de la localidad, comunidad, parroquia, cantn y provincia,
por medio del uso de TIC y/o de material cartogrfico.
Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades y
CS.2.2.6. ciudadanos, relacionadas con los fenmenos naturales y sus posibles
amenazas, promoviendo medidas de prevencin.
Describir la divisin poltico-administrativa de la localidad,
CS.2.2.7. comunidad, parroquia, cantn y provincia, relacionndola con la
construccin de la identidad local y sus valores especficos.
Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de la provincia,
CS.2.2.8. considerando su nivel demogrfico, la provisin de servicios bsicos y
la accin responsable en la solucin de las necesidades sociales.
Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubicacin,
organizacin administrativa y divisin territorial y reconocer la
CS.2.2.9.
importancia de su creacin para la atencin de los problemas y
necesidades de sus habitantes y del entorno.
Analizar la importancia de las actividades econmicas (ocupaciones,
turismo, medios de subsistencia, provisin de bienes y servicios) que
CS.2.2.10. caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, el cantn y la
provincia, para identificar su influencia en la calidad de vida de sus
habitantes.
Analizar los atractivos tursticos ms importantes de la localidad,
CS.2.2.11. comunidad, parroquia, cantn, provincia y pas, y su influencia en el
desarrollo local y nacional.
Explicar los problemas econmicos y demogrficos que enfrenta la
provincia: despoblacin del campo, migracin, concentracin urbana,
CS.2.2.12.
mortalidad, etc., a partir de la observacin y anlisis de datos
estadsticos presentados en pictogramas, tablas y barras
Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando en
CS.2.2.13. cuenta los accidentes geogrficos, las condiciones y ubicacin de la
vivienda y sus instalaciones.
Describir la geografa de la provincia (relieve, hidrografa y diversidad
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y
CS.2.2.14.
asocindola con los problemas ambientales y el uso, explotacin y
conservacin de sus recursos naturales.
CS.2.2.15. Describir los medios de transporte, los servicios pblicos y las vas de
comunicacin de la localidad, comunidad, parroquia, cantn y
provincia, a partir del anlisis de su impacto en la seguridad y calidad
39
de vida de sus habitantes.
Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a travs de la
CS.2.2.16. identificacin de sus lmites, regiones naturales, provincias, su flora y
fauna ms representativa.
Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el
mundo, identificando las semejanzas de sus caractersticas (regiones
CS.2.2.17.
naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del resto del
continente.
Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el continente
americano: Amrica del Norte, Centroamrica y Amrica del Sur, a
CS.2.2.18.
partir de la observacin e interpretacin de m
aterial cartogrfico.
Analizar las relaciones del Ecuador con los pases de Amrica del Sur y
CS.2.2.19.
sus puntos en comn en funcin del desarrollo regional.
Bloque curricular 3
La convivencia
Expresar opiniones acerca de las diversas formas de proteccin,
seguridad, solidaridad y respeto en la familia, reconociendo la
CS.2.3.1. importancia de los acuerdos, vnculos afectivos, valores, derechos,
responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus miembros en
funcin del bienestar comn.
Reconocer la escuela como un espacio de interaccin compartida,
CS.2.3.2. ldico y de aprendizaje con compaeros y maestros, basado en
acuerdos, normas, derechos y deberes.
Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en relacin con
CS.2.3.3.
el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos.
Identificar los derechos y responsabilidades de los nios y nias
CS.2.3.4. mediante la participacin en espacios familiares, escolares y en su
ejercicio ciudadano.
Describir los derechos y obligaciones ms relevantes relacionados con
CS.2.3.5.
el trnsito y la educacin vial.
Participar en acciones de cooperacin, trabajo solidario y reciprocidad
(minga, randi-randi) y apreciar su contribucin al desarrollo de la
CS.2.3.6.
comunidad, ejemplificndolas con temas de seguridad vial y desastres
naturales.
Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obligaciones
CS.2.3.7. en la construccin de relaciones personales y sociales equitativas y
armnicas.
Apreciar y practicar el cuidado de los servicios pblicos y el
CS.2.3.8. patrimonio, en funcin del bienestar colectivo y el desarrollo
sustentable.
Discutir el concepto de sustentabilidad como expresin de un
CS.2.3.9. compromiso tico, en funcin de legar un mundo mejor a las futuras
generaciones.
40
Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen valiosos
CS.2.3.10.
como ecuatorianos.
Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienen las
CS.2.3.11.
autoridades en funcin del servicio a la comunidad y la calidad de vida.
Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos vinculados por
CS.2.3.12. medio del respeto y la promocin de los derechos humanos universales,
declarados por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU).
Elaborar una declaracin de derechos para los nios que incluyan
CS.2.3.13. aspectos no tomados en cuenta hasta ahora por las declaraciones de los
adultos, en funcin del Buen Vivir.
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos de la asignatura de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de

Educacin
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones segn los
contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagacin
crtica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el conocimiento y
uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de
identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos familiar
y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del dilogo y desarrollar ideas
a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
estructuras bsicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situacin
comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
satisfacer necesidades de informacin y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
de resolucin de problemas y aprendizaje autnomo mediante el uso de la lengua oral y
escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
41
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
disponibles, y emplearlos como medios de comunicacin y expresin del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y
las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y emplearlo de manera
autnoma en la escritura
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la interaccin con los
textos literarios ledos o escuchados para explorar la escritura creativa.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Lengua y

Literatura para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Distinguir la intencin comunicativa (persuadir, expresar emociones,
LL.2.1.1. informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
desde el anlisis del propsito de su contenido.
Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la
LL.2.1.2. informacin contenida en textos de uso cotidiano en diferentes
situaciones comunicativas.
Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o
variedades lingsticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso
LL.2.1.3.
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la
interculturalidad y de la pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el pas.
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
Compartir de manera espontnea sus ideas, experiencias y necesidades
LL.2.2.1.
en situaciones informales de la vida cotidiana.
Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar
LL.2.2.2.
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
Usar las pautas bsicas de la comunicacin oral (turnos en la
LL.2.2.3. conversacin, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y
emplear el vocabulario acorde con la situacin comunicativa.
Reflexionar sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica
LL.2.2.4.
(lxica, semntica, sintctica y fonolgica) en contextos cotidianos.
42
Realizar exposiciones orales sobre temas de inters personal y grupal
LL.2.2.5.
en el contexto escolar.
Enriquecer sus presentaciones orales con la seleccin y adaptacin de
LL.2.2.6.
recursos audiovisuales y otros.
Bloque curricular 3
Lectura
Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente
LL.2.3.1.
consecuente, secuencia temporal, problema-solucin, concepto-
ejemplo.
Comprender los contenidos implcitos de un texto basndose en
LL.2.3.2.
inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
Ampliar la comprensin de un texto mediante la identificacin de los
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivacin
LL.2.3.3.
(familia de palabras), sinonimiaantonimia, contextualizacin, prefijos
y sufijos y etimologa.
Comprender los contenidos explcitos e implcitos de un texto al
LL.2.3.4. registrar la informacin en tablas, grficos, cuadros y otros
organizadores grficos sencillos.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
LL.2.3.5. establecimiento del propsito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo para autorregular la comprensin de textos.
Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un
LL.2.3.6.
texto al distinguir realidad y ficcin, hechos, datos y opiniones.
Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de inters mediante la
LL.2.3.7. consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros
recursos de la biblioteca y la web.
Aplicar los conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos
LL.2.3.8.
y fonolgicos) en la decodificacin y comprensin de textos.
Leer oralmente con fluidez y entonacin en contextos significativos de
LL.2.3.9.
aprendizaje.
Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin,
LL.2.3.10.
informacin y estudio.
Elegir, de una seleccin previa realizada por el docente, textos de la
LL.2.3.11. biblioteca de aula, de la escuela y de la web que satisfagan sus
necesidades personales, de recreacin, informacin y aprendizaje.
Bloque curricular 4
Escritura
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonoma y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u
otros sucesos, acontecimientos de inters y descripciones de objetos,
animales, lugares y personas; aplicando la planificacin en el proceso
de escritura (con organizadores grficos de acuerdo a la estructura del
43
texto), teniendo en cuenta la conciencia lingstica (lxica, semntica,
sintctica y fonolgica) en cada uno de sus pasos.
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliacin de ideas, secuencia
lgica, seleccin, ordenacin y jerarquizacin de ideas, uso de
organizadores grficos, entre otras) en la escritura de relatos de
LL.2.4.2.
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de inters, y en las descripciones de objetos, animales,
lugares y personas, durante la autoevaluacin de sus escritos.
Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o
LL.2.4.3.
acontecimientos de inters, ordenndolos cronolgicamente y
enlazndolos por medio de conectores temporales y aditivos.
Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas;
ordenando las ideas segn una secuencia lgica, por temas y subtemas,
LL.2.4.4.
por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos
y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran.
Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias
que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos
LL.2.4.5.
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de inters, y de
descripciones de objetos, animales y lugares.
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de
experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
LL.2.4.6.
objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la
citacin de fuentes.
Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexin
fonolgica en la escritura ortogrfica de fonemas que tienen dos y tres
LL.2.4.7. representaciones grficas, la letra que representa los sonidos /ks/: x,
la letra que no tiene sonido: h y la letra w que tiene escaso uso en
castellano.
Bloque curricular 5
Escritura
Escuchar y leer diversos gneros literarios (privilegiando textos
LL.2.5.1. ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginacin, la
curiosidad y la memoria.
Escuchar y leer diversos gneros literarios (privilegiando textos
LL.2.5.2. ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el
gusto literario y generar autonoma en la lectura.
Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u
LL.2.5.3.
otros elementos.
Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera ldica
LL.2.5.4. con textos literarios ledos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor).
LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos
44
(incluidas las TIC).
INGLS
Objetivos de la asignatura de Ingls para el subnivel Elemental de Educacin

O.EFL 2.1 Identify some main ideas and details of written texts, in order to develop an
approach of critical inquiry to written and oral texts.
O.EFL 2.2 Assess and appreciate English as an international language, as well as the
five aspects of English that contribute to communicative competence.
O.EFL 2.3 Independently read level-appropriate texts in English for pure
enjoyment/entertainment and to access information.
O.EFL 2.4 Develop creative and critical thinking skills to foster problem-solving and
independent learning using both spoken and written English.
O.EFL 2.5 Use in-class library resources and explore the use of ICT to enrich
competencies in the four skills.
O.EFL 2.6 Write short descriptive and informative texts and use them as a means of
communication and written expression of thought.
O.EFL 2.7 Appreciate the use of English language through spoken and written literary
texts such as poems, rhymes, chants, riddles and songs, in order to foster imagination,
curiosity and memory, while developing a taste for literature.
O.EFL 2.8 Demonstrate a living relationship with the English language through
interaction with written and spoken texts, in order to explore creative writing as an
outlet to personal expression.
O.EFL 2.9 Be able to interact in English in a simple way using basic expressions and
short phrases in familiar contexts to satisfy needs of a concrete type, provided others
talk slowly and clearly and are prepared to help.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Ingls para el

subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Ingls para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica

Curricular Thread 1
Communication and cultural awareness
Mandatory Desirable
EFL 2.1.1 Exchange basic introductions and limited personal information
45
in class using simple present tense in order to get to know their
peers. (Example: where one lives or goes to school, etc.)
Recognize the differences between where people live among the
EFL 2.1.2 regions of the country in order to appreciate their own environment.
(Example: house/apartment, country/city, etc.)
Ask simple basic questions in class about the world beyond their
EFL 2.1.3 own immediate environment in order to increase their understanding
of different cultures.
Express curiosity about the world and other cultures by asking
EFL 2.1.4 simple WH- questions in class after reading and/or participating
in presentations or other group work.
Recognize ways to relate responsibly to ones surroundings at
EFL 2.1.5 home and at school by exhibiting responsible behaviors towards
the environment. (Example: chores at home, recycling, etc.)
Understand and use common expressions of politeness in class
EFL 2.1.6 while working in pairs or groups on projects. (Example: please,
sorry, thank you, etc.)
Collaborate in a friendly manner by sharing classroom materials
EFL 2.1.7 and personal objects while participating in games and activities in
class and on the playground
Exchange basic personal preferences with peers in order to express
EFL 2.1.8
likes and dislikes.
Communicate to peers and teacher when something is not understood
EFL 2.1.9
in class through the use of simple basic questions.
Recognize when to speak and when to listen while working in
EFL 2.1.10 pairs or small groups in class by following classroom instructions
and simple commands.
Curricular Thread 2
Oral communication
Mandatory Desirable
Understand meanings expressed in short dialogues on familiar
topics, as well as basic spoken instructions and simple questions
about self, people, animals or things, especially when spoken
EFL 2.2.1 slowly and clearly. (Example: greetings, short phrases, basic
range of classroom instructions, common personal information
questions: Whats your name? How old are you? Where do you
live? etc.)
Infer who is speaking and what the situation is when listening to
short simple texts, especially when accompanied by pictures or
EFL 2.2.2 other visual aids, or sound effects.
(Example: shopkeeper speaking to a customer who is buying
some fruit.)
EFL 2.2.3 Recognize familiar names, words, and short phrases about simple
everyday topics whether heard in isolation or within short,
simple spoken texts describing people and objects. (Example:
46
vocabulary about self, family, friends and immediate surroundings
at school and home, adjectives for color and size, etc.)
Identify items of specific information within simple messages
or from short and simple descriptions about familiar contexts,
EFL 2.2.4 especially if visual support is provided. (Example: letters of the
alphabet, numbers, prices and times, days, dates and months,
etc.)
Record key items of specific information from a heard message
or description, either in written form or by drawing picture.
EFL 2.2.5
(Example: letters of the alphabet, numbers, quantities, prices
and times, days, dates and months, etc.)
Enjoy extensive listening in English. (Example: listen to stories,
EFL 2.2.6
watch short movies, experience song lyrics or poetry, etc.)
Be comfortable taking meaning from spoken texts containing
words or sections which are not understood. Be aware that
EFL 2.2.7 understanding
spoken texts does not require decoding every single
word.
Imitate individual English language sounds, especially those
phonemes which do not exist in the students own L1, both in
EFL 2.2.8 isolation and within key vocabulary items.
(Example: // // // /i:/ and in words like singing, these, up,
sea, etc.)
Spell out key vocabulary items using the English alphabet.
EFL 2.2.9
(Example: names, colors, animals, possessions, etc.)
Clap, move, chant or sing along with short authentic English language
rhymes or songs, approximating English rhythm and intonation
once familiar with the text.
EFL 2.2.10
(Example: jump or clap in time to jump-rope rhymes, do the
actions to action songs or short rhythmic poems, enunciating
some of words in time with the rhythm, etc.
Produce simple, mainly isolated utterances using very short phrases
and sometimes individual words, possibly with slow and/or
EFL 2.2.11
hesitant delivery. (Example: words, phrases, and short sentences
about people, animals, things, etc.)
Respond to simple questions in quite a short time and initiate
EFL 2.2.12 basic interaction spontaneously when there are opportunities to
speak. Speech is produced a little less slowly and hesitantly.
Understand and use basic greetings, leave-taking expressions,
and other simple everyday phrases to facilitate interpersonal
EFL 2.2.13 interaction,
to introduce others, and to name things. (Example:
Thank-you, Can I help you? This is [name]. Its a [item], etc.)
EFL 2.2.14 Ask and answer basic personal information questions, as well as
simple questions about other people, animals, and possessions,
47
provided the interaction is slow and clear. (Example: Where do
you live? Do you have a bicycle? What color is it? etc.)
Exchange specific information with another person, provided
they talk slowly and clearly and are prepared to help. (Example:
EFL 2.2.15
factual information about colors, numbers, quantities, prices, times,
size, etc.)
Say when they do not understand and ask for slower or clearer
EFL 2.2.16 repetition where required. (Example: Sorry? Could you say that
again, please? etc.)
React appropriately to what others say using verbal/non-verbal
back-channeling, or by asking further simple questions to extend
EFL 2.2.17 the interaction. (Example: express interest using facial expression
or simple words with appropriate intonation: Oh!, Yes!
Thanks. And you? etc.)
Curricular Thread 3
Reading
Mandatory Desirable
Demonstrate basic reading comprehension skills by identifying
EFL 2.3.1 the meaning of individual words, phrases, and sentences, including
simple written instructions.
Read a short simple text (online or print) and demonstrate
EFL 2.3.2 understanding
of the gist and some basic details of the content.
Understand most of the details of the content of a short simple
EFL 2.3.3
text (online or print).
Understand the content in simple short written environmental
print text types, using artwork, symbols and layout for support.
EFL 2.3.4
(Example: price tags, signs, notices (No eating, etc.), candy wrappers,
etc.)
Show the ability to use a simple learning resource. (Example:
EFL 2.3.5 a small set of flashcards, a picture-based dictionary (online or
print), or a simple word list).
Understand the content of a simple graphic organizer (online or
EFL 2.3.6 print).
(Example, Venn Diagrams, charts, and labeled diagrams.)
Read and understand the main ideas in a short simple text on a
EFL 2.3.7
cross-curricular topic. (Example: art, music, history, etc.)
Show understanding of some basic details in short simple
EFL 2.3.8 cross-curricular texts by matching, labeling, and answering simple
questions.
Identify the meaning of specific content-based words and phrases,
EFL 2.3.9
with the aid of visual support.
Read a variety of simple text-types and graphic organizers used
EFL 2.3.10 to present cross-curricular information (Example: instructions,
graphs, diagrams, charts, plans or maps, etc.)
48
Curricular Thread 4
Writing
Mandatory Desirable
Know how to spell simple English words correctly, demonstrating
EFL 2.4.1 awareness of sound-letter relationships. (Example: sea,
mean, bee, etc.)
Make a simple learning resource, in order to record and practice
new words.
EFL 2.4.2
(Example: a picture dictionary, a word list, set of flashcards,
etc.).
Write simple words, phrases and sentences with correct use of
EFL 2.4.3 standard writing mechanics. (Example: spelling, punctuation,
capitalization, and writing by hand and/or on the computer
Write simple words, phrases and sentences for controlled practice
EFL 2.4.4
of language items.
Write simple sentences on familiar topics to communicate basic
EFL 2.4.5
ideas.
Write a short simple paragraph to convey some simple facts
about people, animals, places, things, yourself or others, with
EFL 2.4.6
the support of a model text. (Example: where they live, what
they do, etc.)
Write a short simple paragraph to describe yourself or other
EFL 2.4.7 people, animals, places and things, with limited support.
(Example: by answering questions or using key words).
Complete a basic survey or a questionnaire by providing personal
EFL 2.4.8
details.
Write a variety of short simple text-types, commonly used in
print and online, with appropriate language and layout. (Example:
EFL 2.4.9
write a greeting on a birthday card, name and address on
an envelope, a URL for a website, an email address, etc.)
Curricular Thread 4
Writing
Mandatory Desirable
Identify key information such as events, characters, and objects
EFL 2.5.1 in stories and other age-appropriate literary texts if there
is visual support.
Express emotions and feelings using basic adjectives and related
EFL 2.5.2 images through written work on the school or class bulletin
board.
Use audio, video, and pictures to respond to a variety of literary
EFL 2.5.3
texts through online or in-class ICT activities.
Listen to and read short narratives and/or other oral and written
EFL 2.5.4 literary texts in class (with a preference for authentic texts)
in order to stimulate imagination, curiosity, and a love for literature.
EFL 2.5.5 Apply ICT and/or other resources to communicate simple
49
thoughts in small groups.
Generate and expand ideas by responding in a fun and playful
manner to oral and written texts in order to increase enjoyment
EFL 2.5.6
of the language through TPR, playground games, and
songs and chants.
Create picture books and/or other graphic expressions in pairs
EFL 2.5.7 in class by varying scenes, characters, or other elements of literary
texts.
Produce short, creative texts using ICT and/or other resources
EFL 2.5.8 at home or at school in order to recreate familiar scenes and
themes.
Use creative thinking skills to learn how to share and respect all
EFL 2.5.9
ideas through brainstorming activities and pair work in class.
MATEMTICA
Objetivos de la asignatura de Matemtica para el subnivel Elemental de Educacin

O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numricos relacionndolos con la
suma, la resta y la multiplicacin, para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer grficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de modelos
matemticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer situaciones del
entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulacin de expresiones
matemticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los
algoritmos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de suma, resta,
multiplicacin y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa
problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histricos, tursticos y
bienes naturales, identificando como conceptos matemticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras geomtricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y el
clculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensin del espacio que le
rodea, la valoracin de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e
integridad en sus actos.
50
O.M.2.7. Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno inmediato,
mediante la recoleccin y representacin de datos estadsticos en pictogramas y
diagramas de barras; potenciando, as, el pensamiento lgico-matemtico y creativo, al
interpretar la informacin y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Matemtica

para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Matemtica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1
lgebra y funciones
M.2.1.1. Representar grficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando las
propiedades o atributos de los objetos.
Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basndose en sus
M.2.1.2.
atributos.
Describir y reproducir patrones numricos basados en sumas y restas,
M.2.1.3.
contando hacia adelante y hacia atrs.
Describir y reproducir patrones numricos crecientes con la suma y la
M.2.1.4.
multiplicacin.
Construir patrones de figuras basndose en sus atributos y patrones
M.2.1.5.
numricos a partir de la suma, resta y multiplicacin.
Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del
M.2.1.6.
conjunto de llegada, a partir de la correspondencia entre elementos.
Representar, en diagramas, tablas y una cuadrcula, las parejas
M.2.1.7. ordenadas de una relacin especfica entre los elementos del conjunto
de salida y los elementos del conjunto de llegada.
Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida y un
M.2.1.8. conjunto de llegada como pares ordenados del producto cartesiano
AxB.
Representar por extensin y grficamente los pares ordenados del
M.2.1.9.
producto cartesiano AxB.
Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de llegada, a
M.2.1.10.
partir de los pares ordenados representados en una cuadrcula.
Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano
M.2.1.11.
AxB que cumplen con una relacin de correspondencia uno a uno.
Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al 9 999 en
M.2.1.12.
forma concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y simblica.
Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos
M.2.1.13.
de dos, tres, cinco y diez).
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta cuatro
cifras, basndose en la composicin y descomposicin de unidades,
51
decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material
concreto y con representacin simblica.
Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de
M.2.1.15. nmeros naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y
simbologa matemtica (=, <, >,).
Reconocer nmeros ordinales del primero al vigsimo para organizar
M.2.1.16.
objetos o elementos.
Reconocer y diferenciar los nmeros pares e impares por agrupacin y
M.2.1.17.
de manera numrica.
M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
Relacionar la nocin de adicin con la de agregar objetos a un
M.2.1.19.
conjunto.
Vincular la nocin de sustraccin con la nocin de quitar objetos de un
M.2.1.20.
conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.
Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta 9 999, con
M.2.1.21.
material concreto, mentalmente, grficamente y de manera numrica.
Aplicar estrategias de descomposicin en decenas, centenas y miles en
M.2.1.22.
clculos de suma y resta.
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin en
M.2.1.23.
estrategias de clculo mental.
Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que
M.2.1.24. requieran el uso de sumas y restas con nmeros hasta de cuatro cifras, e
interpretar la solucin dentro del contexto del problema.
Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de sumandos
M.2.1.25.
iguales o con situaciones de tantas veces tanto.
Realizar multiplicaciones en funcin del modelo grupal, geomtrico y
M.2.1.26.
lineal.
Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas
M.2.1.27. de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de material
concreto.
Aplicar las reglas de multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en nmeros de
M.2.1.28.
hasta dos cifras.
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin
M.2.1.29.
en el clculo escrito y mental, y en la resolucin de problemas.
Relacionar la nocin de divisin con patrones de resta iguales o reparto
M.2.1.30.
de cantidades en tantos iguales.
Reconocer la relacin entre divisin y multiplicacin como operaciones
M.2.1.31.
inversas.
Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias
M.2.1.32.
estrategias.
Resolver problemas relacionados con la multiplicacin y la divisin
M.2.1.33. utilizando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del
contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometra y medida
52
Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros,
M.2.2.1. esferas, conos, cubos, pirmides de base cuadrada y prismas
rectangulares en objetos del entorno y/o modelos geomtricos.
Clasificar objetos, cuerpos geomtricos y figuras geomtricas segn sus
M.2.2.2.
propiedades.
Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en
M.2.2.3.
cuerpos geomtricos del entorno y/o modelos geomtricos.
Construir figuras geomtricas como cuadrados, tringulos, rectngulos
M.2.2.4.
y crculos.
Distinguir lados, frontera interior y exterior, vrtices y ngulos en
M.2.2.5.
figuras geomtricas: cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos.
Reconocer y diferenciar cuadrados y rectngulos a partir del anlisis
M.2.2.6. de sus caractersticas, y determinar el permetro de cuadrados y
rectngulos por estimacin y/o medicin.
M.2.2.7. Reconocer lneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de forma grfica la semirrecta, el segmento y el ngulo.
Reconocer y clasificar ngulos segn su amplitud (rectos, agudos y
M.2.2.9.
obtusos) en objetos, cuerpos y figuras geomtricas.
Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno,
M.2.2.10.
contrastndolas con patrones de medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus
M.2.2.11. submltiplos (dm, cm, mm) en la estimacin y medicin de longitudes
de objetos del entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus
M.2.2.12.
submltiplos.
Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de
M.2.2.13.
1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didcticos).
M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significativas.
Utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y en transacciones
M.2.2.15. cotidianas simples, destacando la importancia de la integridad y la
honestidad.
Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, das de la semana y
los meses del ao para valorar el tiempo propio y el de los dems, y
M.2.2.16.
ordenar situaciones temporales secuenciales asocindolas con eventos
significativos.
Realizar conversiones usuales entre aos, meses, semanas, das, horas,
M.2.2.17.
minutos y segundos en situaciones significativas.
M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analgico.
Medir, estimar y comparar masas contrastndolas con patrones de
M.2.2.19.
medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en la
M.2.2.20.
estimacin y medicin de objetos del entorno.
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
M.2.2.23. Medir, estimar y comparar capacidades contrastndolas con patrones de
53
medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus
M.2.2.24. submltiplos (dl, cl, ml) en la estimacin y medicin de objetos del
entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de capacidad del litro a sus
M.2.2.25.
submltiplos.
Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
Organizar y representar datos estadsticos relativos a su entorno en
M.2.3.1. tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en funcin de
explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos.
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
SUBNIVEL BSICA MEDIA
Objetivos Integradores del subnivel Medio de Educacin General Bsica

OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transformacin social y cultural y de la
flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entraan, en la formulacin de
demandas orientadas a la construccin de una convivencia justa y equitativa, basada en
la inclusin social.
OI.3.2. Demostrar empata y reciprocidad en todas las actividades realizadas,
empleando las herramientas adecuadas para la resolucin de problemas en situaciones
cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prcticas medioambientales y sociales, en el contexto de la
era digital, a travs de actividades concretas, que partan del anlisis de las necesidades
del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de
respeto y responsabilidad.
OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse
con los dems en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolucin de situaciones problemticas
cotidianas, que tomen en consideracin el impacto sobre el entorno social y natural.
OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relacin con los que tienen
lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentacin
cientfica y el anlisis de informacin.
54
OI.3.7. Desarrollar una comunicacin responsable, basada en hbitos autnomos de
consumo y produccin artstica, cientfica y literaria, demostrando respeto a la
diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingsticas.
OI.3.8. Mejorar los hbitos de organizacin en su trabajo y sus acciones, a partir de una
postura reflexiva y autocrtica y una actitud de escucha activa, inters y receptividad, en
la resolucin de los problemas que se le presentan.
OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social,
interactuando en procesos de creacin colectiva que fortalezcan la cultura de
solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de observacin, indagacin y escucha que le permita
conocer y valorar la diversidad cultural del pas enriquecida por la migracin, a travs
del uso de iferentes fuentes de informacin.
OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales y artsticas, individuales y colectivas,
orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado fsico y
emocional.
OI.3.12. Promover la participacin activa en el contexto del trabajo grupal y la
armonizacin de criterios que trasciendan la generacin de ideas para llegar a modificar
procesos que respondan a las necesidades propias y de los dems y que conviertan
cualquier prctica en segura y placentera.
Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Medio de

O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y tcnicas en obras artsticas de
distintas caractersticas, y aplicarlos en creaciones propias.
O.ECA.3.2. Explicar algunas caractersticas del patrimonio cultural, tangible e
intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observacin y el anlisis de sus
caractersticas; y colaborar en su conservacin y renovacin.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte y la
cultura, a travs de la participacin en pequeos proyectos colaborativos realizados en
la escuela o la comunidad.
O.ECA.3.4. Programar y realizar pequeos proyectos culturales o artsticos asumiendo
distintos roles en su diseo y desarrollo.
55
O.ECA.3.5. Describir las principales caractersticas de un amplio repertorio de
manifestaciones artsticas y culturales.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnolgicos para la bsqueda de informacin sobre eventos
y producciones culturales y artsticas, y para la creacin y difusin de productos
sonoros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretacin y creacin visual, corporal y/o
sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones propias y ajenas.
O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y artsticas,
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y el grado de disfrute o
rechazo que cada una suscita.

Cultural y Artstica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Representar momentos o situaciones que hayan sido relevantes en la
historia personal de cada estudiante, a travs de una palabra tratada de
ECA.3.1.1.
forma expresiva (escrita sobre papel, sobre arcilla a gran tamao, en
miniatura o en color, etc.), un dibujo o una fotografa.
Elaborar carteles o murales colectivos combinando palabras,
ECA.3.1.2. fotografas o dibujos que representen momentos relevantes de la
historia personal de cada estudiante.
Describir algunas caractersticas del propio rostro, como paso previo a
ECA.3.1.3. la elaboracin de un autorretrato, durante la observacin del mismo
frente a un espejo.
Elaborar autorretratos utilizando un espejo o una imagen fotogrfica, y
ECA.3.1.4. verbalizar las dificultades encontradas y la satisfaccin con el resultado
obtenido.
Crear galeras virtuales de autorretratos en los que se oculte una parte o
ECA.3.1.5. la totalidad del rostro, y publicar las obras realizadas en tableros de
Internet o una web o blog de aula.
Componer retratos sonoros combinando sonidos grabados y fragmentos
ECA.3.1.6.
de piezas musicales que cada estudiante escucha en su vida diaria.
Difundir los retratos sonoros grabados incorporndolos en sitios web
ECA.3.1.7.
que permitan la publicacin de msica, podcasts y fragmentos sonoros.
ECA.3.1.8. Describir la produccin de artistas que transforman objetos artificiales
56
o naturales en obras de arte (como Gilbert Legrand, Domenic
Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Ziga, etc.).
Crear esculturas u obras plsticas transformando objetos naturales o
ECA.3.1.9.
artificiales en personajes u otros objetos.
Describir las creaciones de grupos musicales que utilizan instrumentos
creados con materiales naturales y objetos de uso cotidiano o de
ECA.3.1.10. desecho (por ejemplo, The Vegetable Orchestra; Les Luthiers; la
Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateura, en Paraguay; Xavi
Lozano; Junk Music Band; Percusionando,en Ecuador; Taller La Bola).
Transformar materiales naturales y objetos de desecho en instrumentos
ECA.3.1.11. musicales, a partir de un proceso de experimentacin, diseo y
planificacin.
Crear documentos sencillos (informes, catlogos, etc.) con informacin
ECA.3.1.12. sobre los textiles del pas, como resultado de un proceso de bsqueda
de informacin en libros e Internet.
Entrevistar a artesanos y artesanas, o familiares, que puedan aportar
ECA.3.1.13. informacin sobre los textiles del pas: fibras empleadas, tintes,
dibujos, significacin de los mismos, telares, utensilios, etc.
Elaborar un catlogo de figurines con vestimentas tpicas y muestras
ECA.3.1.14. aproximadas de tejidos, que podrn confeccionarse con telares
sencillos.
Entrevistar a personas mayores (o a expertos) que puedan informar
ECA.3.1.15. sobre juegos, hbitos y costumbres que hayan desaparecido o que
apenas se practiquen en la actualidad.
Elaborar un glosario de trminos relacionados con juegos, hbitos y
ECA.3.1.16.
costumbres que hayan desaparecido.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros; la alteridad
Dialogar sobre las emociones que pueden transmitirse por medio del
ECA.3.2.1.
gesto facial y corporal.
Explorar las posibilidades de expresin del gesto facial y corporal
ECA.3.2.2. mediante juegos por parejas, en los que un compaero le pida a otro
que exprese alegra, tristeza, soledad, miedo, sorpresa, etc.
Realizar fotos de los rostros, entre compaeros, mostrando diversos
ECA.3.2.3.
gestos y rasgos.
Componer secuencias fotogrficas combinando fotografas personales,
ECA.3.2.4.
de compaeros o recortadas de revistas y otros soportes grficos.
Observar cmo se proyecta la sombra corporal a la luz del da y
ECA.3.2.5. explorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse utilizando
un foco de luz.
Comentar las principales caractersticas del teatro de sombras a partir
ECA.3.2.6. de la observacin de representaciones grabadas en videos o la
asistencia a espectculos.
ECA.3.2.7. Buscar informacin sobre las tcnicas y materiales necesarios para
57
crear un teatro de sombras.
Realizar creaciones colectivas (narraciones breves, danzas, etc.) usando
ECA.3.2.8.
las tcnicas propias del teatro de sombras.
Musicalizar creaciones colectivas realizadas con las tcnicas del teatro
ECA.3.2.9.
de sombras.
Realizar representaciones teatrales con tteres elaborados a partir de
siluetas o material de reciclaje, en las que haya un argumento, msica y
ECA.3.2.10.
efectos sonoros; y donde los estados de nimo de los personajes se
caractericen con la voz.
Inventar piezas musicales para instrumentos construidos con materiales
ECA.3.2.11.
naturales y objetos en procesos de creacin e interpretacin colectiva.
Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que sugiere
ECA.3.2.12. un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el personaje se
transforma en un barrendero, una bruja, etc.).
Crear secuencias sonoras que describan relatos o historias breves cuyo
ECA.3.2.13.
contenido pueda advertirse en la audicin.
Escuchar piezas de msica descriptiva o programtica valindose de
ECA.3.2.14.
imgenes o videos que ayuden a seguir el transcurso del relato.
Contar historias a travs de gestos o movimientos inspirados en
ECA.3.2.15.
distintas formas de expresin: mimo, danza o dramatizacin.
Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de especial
ECA.3.2.16. relevancia para la comunidad, como el carnaval o las fiestas del Sol y
la Luna.
Elaborar artesanas, mscaras, disfraces y vestimentas rituales
ECA.3.2.17. relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para la
comunidad.
Interpretar bailes y canciones relacionados con alguna fiesta de especial
ECA.3.2.18.
relevancia para la comunidad.
Crear un lbum de clase con fotografas, dibujos, invitaciones, papel de
regalo, cintas, as como textos breves, que muestren acontecimientos
ECA.3.2.19.
significativos de los estudiantes (cumpleaos, inicio y final de curso,
conmemoraciones de la comunidad, celebraciones nacionales, etc.).
Bloque curricular 3
Situar en un lugar y una poca determinados a los personajes que
aparecen en retratos de grupo, tanto en obras pictricas como en
ECA.3.3.1.
esculturas, a partir de la observacin de su vestimenta, los rasgos que
definen su posicin social o los objetos que les acompaan.
Componer murales fotogrficos a partir de la recopilacin, seleccin y
clasificacin de imgenes de grupos familiares reunidos en alguna
ECA.3.3.2.
ocasin especial (cumpleaos, bodas, primeras comuniones, bautizos,
comidas de Navidad, vacaciones, etc.).
ECA.3.3.3. Seleccionar fragmentos de msica popular o acadmica que evoquen
acontecimientos u ocasiones especiales (cumpleaos, bodas, primeras
58
comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, etc.), y usarlos
como ambientacin sonora para acompaar lo mostrado en un mural
fotogrfico.
Describir obras de artistas que utilizan objetos como elemento base de
sus creaciones (por ejemplo, Chema Madoz, Chiharu Shiota, Martin
ECA.3.3.4.
Creed, Christo Vladimirov Javacheff, Hanoch Piven, Victor Nunes,
Javier Prez Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).
Crear obras (esculturas, fotografas, instalaciones, etc.) utilizando
ECA.3.3.5. objetos iguales (como Anglica Dass o Christo Vladimirov Javacheff),
diversos, o combinando objetos y dibujos.
Crear animaciones con tcnicas sencillas, como stop motion, utilizando
objetos que en la narrativa transforman sus funciones (por ejemplo, un
ECA.3.3.6.
tenedor que se convierte en escoba, una campana que se convierte en
taza, una serpiente que se convierte en una cuerda, etc.).
Recopilar imgenes de acontecimientos relevantes para la comunidad
ECA.3.3.7. obtenidas personalmente por los estudiantes, proporcionadas por otros
asistentes, o descargadas de Internet.
Crear colectivamente secuencias temporales (una lnea de tiempo,
ECA.3.3.8. libros con pie de foto, una aplicacin con diapositivas, etc.) para
mostrar imgenes de acontecimientos relevantes para la comunidad.
Geolocalizar en mapas virtuales datos e imgenes sobre celebraciones,
fiestas y rituales especficos que se celebren en el pas, recogidos en
ECA.3.3.9.
procesos de bsqueda de informacin para los que se utilicen distintas
fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).
Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas ms significativos
que se dan a lo largo del ao en Ecuador, y elaborar documentos en los
ECA.3.3.10. que se deje constancia de su origen, de los ritos que se siguen, las
vestimentas que se utilizan, las danzas que se bailan, los instrumentos
que se tocan o los alimentos que se ingieren.
EDUCACIN FSICA
Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Medio de Educacin

General Bsica
O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de

s mismo, de sus pares y el medio ambiente.
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrtica
y placentera en prcticas corporales.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y
trabajar para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin con la prctica corporal
que elijan.
59
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas,
expresivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo
integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin para
participar de prcticas corporales individuales y con otros.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para
el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en
diferentes prcticas corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corporales, reconociendo
y valorando la necesidad de cuidar y preservar las caractersticas del entorno que lo
rodea.
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que adquieren
sentido y significado en el contexto de cada cultura.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin Fsica para
el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
EF.3.1.1 Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y
objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos,
EF.3.1.1. cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural, rondas, entre
otros) para participar en ellos y reconocerlos como produccin de la
cultura.
Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas,
EF.3.1.2. caractersticas, formas de agruparlos que respondan a sus intereses y
deseos.
Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos
EF.3.1.3.
colectivos, de manera democrtica y segura.
EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de
ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y respetadas para
60
participar/jugar en diferentes juegos, segn sus necesidades e intereses.
Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir
los modos de intervenir en ellos (segn las posibilidades, deseos o
EF.3.1.5.
potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al
disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura
cuidando de s mismo y sus pares, identificando las demandas
EF.3.1.6. (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lgicas particulares
para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los
mismos.
Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las
EF.3.1.7. demandas y objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de
oposicin).
Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafos que
presenta cada juego (de dominio tcnico y tctico), reconociendo y
EF.3.1.8. asumiendo roles segn las situaciones del juego (ataque y defensa,
perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador comodn,
entre otros).
Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios,
EF.3.1.9. parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracterizndolos y
diferencindolos de los de su propio contexto.
Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en
sus caractersticas, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus
EF.3.1.10.
contextos y sobre las posibilidades de participar y elegir para
practicarlos.
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las destrezas (con
EF.3.2.1. una mano, piernas separadas, con salto, con piernas juntas, entre otros)
y acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera segura y placentera.
Crear secuencias gimnsticas individuales y grupales con diferentes
EF.3.2.2. destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos los saltos, giros y
desplazamientos para enlazarlas, entre otros.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y el cuidado
de las dems personas, como indispensable para la realizacin de los
EF.3.2.3.
ejercicios, las destrezas y creacin de acrobacias grupales, de modo
seguro.
Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto, medio y
bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal, profundidad) y el
EF.3.2.4. tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia, entre otras), en la
realizacin de destrezas, acrobacias y secuencias gimnsticas
individuales y grupales.
EF.3.2.5. Reconocer cules son las capacidades motoras (coordinativas y
condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que
61
intervienen en la ejecucin de diferentes prcticas gimnsticas e
identificar cules requieren mejorarse para optimizar las posibilidades
de realizarlas.
Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la realizacin de las
EF.3.2.6. secuencias gimnsticas, destrezas y acrobacias, reconociendo la
importancia del cuidado de s y de sus pares, como indispensables.
Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera
EF.3.2.7.
segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas
Reconocer y analizar la relacin entre las emociones de cada persona y
EF.3.3.1. sus modos de participacin en diferentes prcticas expresivo-
comunicativas, para mejorar su desempeo en ellas.
Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las
EF.3.3.2. dems personas, en la realizacin de diferentes
coreografas/composiciones.
Construir individualmente y con otros diferentes composiciones
expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo y seleccionando
EF.3.3.3. diferentes movimientos, segn la intencionalidad expresiva (lento,
rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) del mensaje a
comunicar.
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes escnicos que
reflejen historias reales o ficticias en diferentes manifestaciones
EF.3.3.4. expresivo- comunicativas (danza, composiciones, coreografas,
prcticas circenses, entre otras) para ser presentados ante diferentes
pblicos.
Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-
comunicativas propias y de otras regiones, vinculndolas con sus
EF.3.3.5.
significados de origen (msica, vestimenta, lenguaje, entre otros) para
comprender los aportes a la riqueza cultural.
Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en las prcticas
EF.3.3.6. corporales expresivo-comunicativas para participar de ellas de modo
seguro.
Bloque curricular 4
Prcticas corporales expresivo-comunicativas
Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad
EF.3.4.1.
para poder participar en diferentes prctica
EF.3.4.2. Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prcticas
deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de invasin, de
cancha dividida, de bate y campo; juegos atlticos: carreras largas y
cortas, carreras de relevos y con obstculos, saltos en altura y longitud
y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas
(segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e
62
identificar aquellas prcticas que se ligan al disfrute para realizarlas
fuera de la escuela.
Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura cuidando
de s mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras,
EF.3.4.3.
conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de
ellas, para mejorar el desempeo y alcanzar el objetivo de la misma.
Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (juegos
modificados y atlticos), reconociendo sus lgicas particulares y
EF.3.4.4. resolviendo las situaciones problemticas de los mismos, mediante la
construccin de respuestas tcnicas y tcticas que le permitan ajustar
sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafos
que presenta cada prctica deportiva, reconociendo y asumiendo
EF.3.4.5.
diferentes roles (atacante o defensor), segn las situaciones del juego y
las posibilidades de accin de los participantes.
Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos
modificados/atlticos y los deportes, en sus caractersticas, objetivos,
EF.3.4.6.
reglas, la presencia de los mismos en sus contextos y sobre las
posibilidades de participacin y eleccin para practicarlos.
Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: desmarque,
bsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del mvil) y defensivas
EF.3.4.7. (ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres, devolver el mvil) como
recursos para resolver favorablemente la participacin en los juegos
modificados.
Identificar y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo
que me generan emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo,
EF.3.5.1. frustracin, disposicin, inters, entre otros) en la construccin de mis
posibilidades de participacin y eleccin de diferentes prcticas
corporales.
Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social
acerca del propio desempeo y de las diferentes prcticas corporales,
EF.3.5.2. identificando los efectos que producen las etiquetas sociales (hbil-
inhbil, bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad
corporal y en la de las dems personas.
Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confianza que
EF.3.5.3. habiliten la construccin de identidades colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales,
EF.3.5.4. entre otras) propias, para construir individual o colectivamente mis
maneras de resolver las prcticas corporales.
EF.3.5.5. Percibir y registrar cules son los grupos musculares que necesitan ser
activados (contrados), relajados y flexibilizados y vivenciar las
63
posibilidades de movimiento que poseen las articulaciones, para
mejorar el conocimiento del propio cuerpo y optimizar la ejecucin en
las prcticas corporales.
Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del
desempeo propio o colectivo, de alto rendimiento, entre otros) cuando
EF.3.6.1.
se realizan prcticas corporales para poder decidir en cules elige
participar.
Realizar acondicionamiento corporal, antes y despus de la
EF.3.6.2. participacin, en prcticas corporales, identificando su importancia
para mejorar el desempeo y evitar lesiones
Reconocer la condicin fsica de partida (capacidades coordinativas y
condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y mejorarla
EF.3.6.3.
de manera segura y saludable, en relacin a las demandas y objetivos
que presentan las diferentes prcticas corporales.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas
EF.3.6.4. durante la participacin en diferentes prcticas corporales,
identificando los posibles riesgos.
Reconocer la presencia de placer y displacer en la participacin en
EF.3.6.5. prcticas corporales, para elegir aquellas que lo identifican, y
practicarla de modo placentero dentro y fuera del contexto escolar.
CIENCIAS NATURALES
Objetivos del rea de Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educacin

General Bsica
O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas;

agruparlos de acuerdo a sus caractersticas y analizar los ciclos reproductivos.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutricin, respiracin y
fotosntesis de las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y
adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies y
comprender que Ecuador es un pas megadiverso.
O.CN.3.4. Analizar la estructura y funcin de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor, establecer su relacin funcional e indagar la estructura y funcin
64
del sistema reproductor humano, femenino y masculino, relacionndolo con los cambios
en el comportamiento de los pberes.
O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un
estado de bienestar fsico, mental y social en los pberes.
O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicacin
sobre las variables fsicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la
energa y sus manifestaciones, por medio de la indagacin experimental y valorar su
aplicacin en la vida cotidiana.
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la
atmsfera y en la Tierra, como la radiacin solar, los patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y el clima.
O.CN.3.9. Comprender la evolucin histrica del conocimiento, con el propsito de
valorar las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la
ciencia y la tecnologa.
O.CN.3.10. Usar habilidades de indagacin cientfica y valorar la importancia del
proceso investigativo en los fenmenos naturales cotidianos, desde las experiencias
hasta el conocimiento cientfico.

Naturales para e subnivel Medio de Educacin General Bsica
Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las caractersticas de los
CN.3.1.1. animales invertebrados, describirlas y clasificarlos de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias.
Explorar y clasificar las plantas sin semillas y explicar su relacin con
CN.3.1.2.
la humedad del suelo y su importancia para el ambiente.
Experimentar sobre la fotosntesis, la nutricin y la respiracin en las
CN.3.1.3. plantas, explicarlas y deducir su importancia para el mantenimiento de
la vida.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de
CN.3.1.4. invertebrados de las regiones naturales de Ecuador y proponer medidas
de proteccin frente a sus amenazas.
CN.3.1.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de plantas
65
sin semillas de las regiones naturales de Ecuador y proponer medidas
de proteccin frente a las amenazas.
Indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados y
CN.3.1.6.
diferenciarlos segn su tipo de reproduccin.
Indagar y describir el ciclo reproductivo de los invertebrados y
CN.3.1.7.
diferenciarlos segn su tipo de reproduccin.
Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e identificar los
CN.3.1.8.
agentes polinizadores que intervienen en su fecundacin.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las caractersticas de los
ecosistemas y sus clases, interpretar las interrelaciones de los seres
CN.3.1.9.
vivos en los ecosistemas y clasificarlos en productores, consumidores y
descomponedores.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad biolgica de
CN.3.1.10. los ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y fauna representativas
de los ecosistemas naturales de la localidad.
Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las
CN.3.1.11. condiciones ambientales de diferentes ecosistemas y relacionarlas con
su supervivencia.
Explorar y describir las interacciones, intraespecficas e
CN.3.1.12. interespecficas, en diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar la
importancia de las relaciones.
Indagar en diversas fuentes y describir las causas y consecuencias
potenciales de la extincin de las especies en un determinado
CN.3.1.13.
ecosistema, y proponer medidas de proteccin de la biodiversidad
amenazada.
Bloque curricular 2
Indagar y describir la estructura y funcin del sistema reproductor
CN.3.2.1. humano, femenino y masculino, y explicar su importancia en la
transmisin de las caractersticas hereditarias.
Examinar los cambios fisiolgicos, anatmicos y conductuales durante
la pubertad, formular preguntas y encontrar respuestas sobre el inicio
CN.3.2.2.
de la madurez sexual en mujeres y hombres, basndose en sus propias
experiencias.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura y funcin de los
CN.3.2.3. sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y promover su
cuidado.
Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y funcin del sistema
endocrino e interpretar su importancia para el mantenimiento del
CN.3.2.4.
equilibrio del medio interno (homeostasis) y en cambios que se dan en
la pubertad.
CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la estructura y funcin del
sistema nervioso, relacionarlo con el sistema endocrino, y explicar su
importancia para la recepcin de los estmulos del ambiente y la
66
produccin de respuestas.
Explorar y describir la estructura y funcin de los rganos de los
CN.3.2.6. sentidos, y explicar su importancia para la relacin con el ambiente
social y natural.
Reconocer la importancia de la actividad fsica, la higiene corporal y la
CN.3.2.7. dieta equilibrada en la pubertad para mantener la salud integral y
comunicar los beneficios por diferentes medios.
Disear y ejecutar una indagacin documental sobre las causas de las
CN.3.2.8. enfermedades de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y comunicar las medidas de prevencin.
Planificar y ejecutar una indagacin documental sobre los efectos
CN.3.2.9. nocivos de las drogas - estimulantes, depresoras, alucingenas-, y
analizar las prcticas que se aplican para la erradicacin del consumo.
Observar los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que
CN.3.2.10. determinan la sexualidad, y analizarla como una manifestacin
humana.
Bloque curricular 3
Materia y energa
Explorar y demostrar las propiedades especficas de la materia,
CN.3.3.1.
experimentar, probar las predicciones y comunicar los resultados.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la constitucin de la
CN.3.3.2. materia, analizar el modelo didctico del tomo y describir los
elementos qumicos y las molculas.
Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y
CN.3.3.3.
relacionarlas con los estados fsicos de la materia.
Indagar y establecer preguntas sobre las propiedades de los compuestos
CN.3.3.4. qumicos, clasificarlos en orgnicos e inorgnicos, y reconocerlos en
sustancias de uso cotidiano.
Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y explicar sus efectos en
CN.3.3.5.
objetos de uso cotidiano.
Explorar e interpretar los efectos de la aplicacin de las fuerzas en los
CN.3.3.6. cambios de la forma, la rapidez y la direccin de movimiento de los
objetos y comunicar sus conclusiones.
Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura y calor,
CN.3.3.7. verificarlas por medicin en varias sustancias y mediante el equilibrio
trmico de los cuerpos.
Experimentar la transmisin de calor y deducir la forma en que se
CN.3.3.8.
producen la conduccin, la conveccin y la radiacin.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones de la
CN.3.3.9. energa trmica en la mquina de vapor e interpretar su importancia en
el desarrollo industrial.
Indagar y explicar los fundamentos y aplicaciones de la electricidad,
CN.3.3.10. examinarlos en diseos experimentales y elaborar circuitos elctricos
con materiales de fcil manejo.
67
Analizar las transformaciones de la energa elctrica, desde su
CN.3.3.11. generacin en las centrales hidroelctricas hasta su conversin en luz,
sonido, movimiento y calor.
Observar, identificar y describir las caractersticas y aplicaciones
CN.3.3.12. prcticas del magnetismo en objetos como la brjula sencilla y los
motores elctricos.
Bloque curricular 4
Indagar e identificar al Sol como fuente de energa de la Tierra e inferir
CN.3.4.1.
su importancia como recurso renovable.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las orbitas planetarias y el
CN.3.4.2.
movimiento de los planetas alrededor del Sol.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el sistema solar,
CN.3.4.3. describir algunos de sus componentes, usar modelos de simulacin y
explicar los eclipses de la Luna y el Sol.
Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus capas
CN.3.4.4.
de acuerdo a sus componentes.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los efectos de los
fenmenos geolgicos, relacionarlos con la formacin de nuevos
CN.3.4.5.
relieves, organizar campaas de prevencin ante las amenazas de
origen natural.
Analizar la influencia de las placas tectnicas en los movimientos
orognicos y epirognicos que formaron la cordillera de Los Andes y
CN.3.4.6.
explicar su influencia en la distribucin de la biodiversidad en las
regiones naturales de Ecuador.
Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de incidencia de la
CN.3.4.7. radiacin solar sobre la superficie terrestre y relacionar las variaciones
de intensidad de la radiacin solar con la ubicacin geogrfica.
Analizar e interpretar los patrones de calentamiento de la superficie
CN.3.4.8. terrestre y explicar su relacin con la formacin de vientos, nubes y
lluvias.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la atmsfera,
CN.3.4.9. describir sus capas segn su distancia desde la litsfera e identificar su
importancia para el mantenimiento de la vida.
Reconocer la funcin de la capa de ozono y ejemplificar medidas de
CN.3.4.10.
proteccin ante los rayos UV.
Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire, deducir
CN.3.4.11. la importancia de este en la vida de los seres e identificarlo como un
recurso natural renovable.
Indagar y explicar las caractersticas, elementos y factores del clima,
CN.3.4.12. diferenciarlo del tiempo atmosfrico, registrar y analizar datos
meteorolgicos de la localidad con apoyo de instrumentos de medicin.
CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las caractersticas del clima en las
regiones naturales de Ecuador, explicarlas y establecer la importancia
68
de las estaciones meteorolgicas.
Indagar e inferir las caractersticas y efectos de las catstrofes
CN.3.4.14. climticas y establecer las consecuencias en los seres vivos y sus
hbitats.
Bloque curricular 5
Ciencia en accin
Recoger informacin acerca de los conocimientos ancestrales de la
medicina indgena, pueblos afroecuatoriano y montubio de Ecuador y
CN.3.5.1.
argumentar sobre la importancia que tienen en el descubrimiento de
nuevos medicamentos.
Disear una investigacin de campo sobre las creencias relacionadas
CN.3.5.2. con la bulimia y la anorexia, y comparar sus resultados con las
investigaciones cientficas actuales.
Planificar una indagacin sobre el estado de la calidad del aire de la
localidad, disear una experimentacin sencilla que compruebe el nivel
CN.3.5.3.
de contaminacin local y explicar sus conclusiones acerca de los
efectos de la contaminacin en el ambiente.
Indagar el aporte de la ciencia y la tecnologa para el manejo de
CN.3.5.4. desechos, aplicar tcnicas de manejo de desechos slidos en los
ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la calidad del ambiente.
Planificar y realizar una indagacin bibliogrfica sobre el trabajo de los
cientficos en las reas Naturales Protegidas de Ecuador, y utilizar esa
CN.3.5.5.
informacin para establecer la importancia de la preservacin y el
cuidado de la biodiversidad nativa.
Analizar los impactos de las centrales hidroelctricas en el ambiente y
CN.3.5.6. explicar sobre la importancia de los estudios ambientales y sociales
para mitigar sus impactos.
Indagar sobre los cientficos que han contribuido significativamente al
avance de la ciencia y la tecnologa en el campo de la vulcanologa en
CN.3.5.7.
el pas, e interpretar la importancia que tienen sus investigaciones para
la prevencin y el control de riesgos.
Indagar sobre las bebidas tradicionales del pas, formular hiptesis
sobre el tipo de mezclas a las que corresponden, usar tcnicas e
CN.3.5.8.
instrumentos para probar estas hiptesis, interpretar los resultados y
comunicar sus conclusiones.
Planificar y ejecutar una indagacin sobre la evolucin del
conocimiento acerca de la composicin de la materia, desde las ideas
CN.3.5.9.
de los griegos hasta las teoras modernas; representarla en una lnea de
tiempo y deducir los cambios de la ciencia en el tiempo.
69
ESTUDIOS SOCIALES
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Medio de

O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que

aportaron las sociedades aborgenes como fundamentos para la construccin de la
identidad nacional.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crtica el desarrollo histrico del Ecuador desde sus
races aborgenes hasta el presente, subrayando los procesos econmicos, polticos,
sociales, tnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la
dimensin internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la
unidad en la diversidad.
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y
divisin territorial, con nfasis en las provincias, para construir una identidad nacional
arraigada en los valores y necesidades de los territorios locales, especialmente las
relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevencin y
control.
O.CS.3.4. Analizar la estructura poltico administrativa del Ecuador en relacin con la
diversidad de la poblacin, los procesos migratorios y la atencin y acceso a los
servicios pblicos.
O.CS.3.5. Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre
personas iguales y diversas, con derechos y deberes, en el marco de una organizacin
social justa y equitativa.
O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservacin de la diversidad, el
medioambiente y los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del
calentamiento global y el cambio climtico.
O.CS.3.7. Investigar problemas cotidianos de ndole social y econmica como medio
para desarrollar el pensamiento crtico, empleando fuentes fiables y datos estadsticos,
ampliando la informacin con medios de comunicacin y TIC.

Sociales para el subnivel Medio de la Educacin General Bsica
70
Estudios Sociales para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus rutas de
CS.3.1.1.
llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo.
Relacionar la organizacin econmica y social de las sociedades
CS.3.1.2.
agrcolas con su alfarera y el surgimiento de sus primeros poblados.
Identificar la ubicacin, la organizacin social y poltica de los
CS.3.1.3. cacicazgos mayores o seoros tnicos, con sus relaciones de comercio,
alianzas y enfrentamientos.
Explicar las caractersticas de la dominacin incaica en el Ecuador, la
CS.3.1.4.
organizacin de su imperio y sociedad.
Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efectos de una
CS.3.1.5. crisis del incario y como antecedentes de la derrota ante la invasin
espaola.
Identificar varios sitios arqueolgicos y las piezas que se han
CS.3.1.6.
conservado, reconocindolas como patrimonio nacional.
Documentar la Conquista espaola del Tahuantinsuyo, especialmente
CS.3.1.7.
del norte, con sus enfrentamientos y alianzas.
Examinar y discutir el fundamento cientfico de ciertas narraciones
CS.3.1.8. histricas tradicionales como el Reino de Quito, la dinasta
de los Shyris, etc.
Identificar a los conquistadores espaoles, su relacin con los indgenas
CS.3.1.9. y sus conflictos con la Corona, el surgimiento de los mestizos y la
llegada de los negros esclavizados.
Analizar los hechos iniciales de la colonizacin, en especial la
CS.3.1.10.
fundacin de ciudades y su papel en la dominacin.
Apreciar la organizacin del trabajo en la Audiencia de Quito
CS.3.1.11.
y el papel de la produccin textil
Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidiana con
CS.3.1.12.
sus diferencias sociales y prcticas discriminatorias.
Discutir el significado del concepto colonia y las lecciones que dej
CS.3.1.13. la Conquista y Colonizacin hispnica en la vida de la sociedad
nacional.
Interpretar las causas de la crisis que sufri la Audiencia de Quito en el
CS.3.1.14.
marco de los grandes cambios de la monarqua espaola y el mundo.
Destacar la consolidacin del latifundio, el inicio de la expansin de la
CS.3.1.15.
Costa y las grandes sublevaciones indgenas y de las ciudades.
Explicar la funcin de dominacin de la cultura oficial y la educacin
CS.3.1.16. colonial y el valor de las culturas populares como respuesta frente al
poder.
Examinar las obras artsticas de la Colonia como productos de una
CS.3.1.17.
sociedad de desigualdades, y su funcin cultural, esttica e ideolgica.
Reconocer el trabajo artstico indgena y mestizo y el compromiso de
CS.3.1.18.
proteger el patrimonio nacional.
71
Identificar, al fin de la Colonia, los primeros esfuerzos por definir la
CS.3.1.19.
identidad del pas en el marco de las contradicciones prevalecientes.
Analizar el proceso de la Revolucin de Quito de 1809 y su impacto,
CS.3.1.20.
sus principales actores colectivos y consecuencias.
Determinar las causas del vaco revolucionario entre 1812 y 1820 y la
CS.3.1.21.
reactivacin de la independencia en Guayaquil.
Describir las condiciones en las que el actual territorio del Ecuador se
CS.3.1.22. incorpor a Colombia, en el marco de la continuidad de la lucha por la
independencia.
Explicar las condiciones econmicas, polticas y sociales en que el
CS.3.1.23.
Distrito del Sur de Colombia particip en la vida de ese pas.
Apreciar el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la
CS.3.1.24.
integracin de los pases andinos y latinoamericanos.
Identificar los territorios que formaban parte del Ecuador en 1830, su
CS.3.1.25.
poblacin y diversidad tnica.
Describir los grupos sociales del naciente Ecuador, en especial los
CS.3.1.26.
vinculados al espacio rural.
Relacionar la vida de las ciudades y los actores urbanos fundamentales
CS.3.1.27.
con el comercio del pas.
Explicar la influencia de la regionalizacin y del enfrentamiento de las
CS.3.1.28.
lites del Ecuador, ejemplificado en el nombre de la nueva repblica.
Explicar los alcances de la educacin y la cultura, as como la
CS.3.1.29.
influencia de la Iglesia catlica al inicio de la poca republicana.
Identificar los actores sociales fundamentales en la vida cotidiana y la
CS.3.1.30.
cultura popular en el nuevo Estado.
Examinar el dominio de las oligarquas regionales en la reproduccin
CS.3.1.31.
de la pobreza y la desunin del Ecuador naciente.
Analizar la organizacin del Estado ecuatoriano en sus primeros aos
CS.3.1.32.
de vida republicana.
Explicar los inicios histricos de la Repblica, subrayando el
CS.3.1.33.
predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de Rocafuerte.
Analizar el impacto de la Revolucin marcista y la situacin de
CS.3.1.34.
inestabilidad y conflicto que desemboc en la crisis nacional de 1859.
Examinar el proceso de consolidacin del Estado bajo el rgimen de
CS.3.1.35.
Garca Moreno y su proyecto.
Analizar la etapa 1875-1895 con el inicio del auge cacaotero y sus
CS.3.1.36.
conflictos sociales y polticos.
Explicar los principales esfuerzos intelectuales que se dieron a fines del
CS.3.1.37. siglo XIX por entender el pas y su identidad, precisando sus
principales representantes.
Sealar acciones para consolidar la unidad nacional y la soberana del
CS.3.1.38. pas, a partir del anlisis del proceso ocurrido a fines del siglo XIX
sobre la identidad del Ecuador.
Analizar la vinculacin del pas al sistema mundial con la produccin y
CS.3.1.39. exportacin de cacao y el predominio de la burguesa comercial y
bancaria.
72
Describir el proceso de la Revolucin liberal liderada por Eloy Alfaro
CS.3.1.40.
con sus principales hechos y conflictos.
Analizar los rasgos esenciales del Estado laico: separacin Estado-
CS.3.1.41. Iglesia, la modernizacin estatal, la educacin laica e incorporacin de
la mujer a la vida pblica.
Examinar los cambios que se dieron en la sociedad con el laicismo y la
CS.3.1.42.
modernizacin, y su impacto en la vida cotidiana y la cultura.
Discutir las principales incidencias del llamado predominio
CS.3.1.43.
plutocrtico, con nfasis en la crisis cacaotera y la reaccin social.
Distinguir las condiciones de vida de los sectores populares durante el
CS.3.1.44.
predominio oligrquico y sus respuestas frente a l.
Explicar las causas y consecuencias de la crisis econmica y poltica
CS.3.1.45. que se dio entre los aos veinte y cuarenta, y las respuestas de la
insurgencia social.
Examinar los impactos de la crisis en la vida poltica y el desarrollo de
CS.3.1.46.
manifestaciones artsticas comprometidas con el cambio social.
Identificar los principales rasgos de la vida cotidiana, vestidos,
CS.3.1.47.
costumbres y diversiones en la primera mitad del siglo XX.
Analizar el proceso histrico entre 1925 a 1938, sus reformas estatales,
CS.3.1.48.
la inestabilidad poltica y el surgimiento del velasquismo.
Discutir las causas y consecuencias de la guerra con el Per y la
CS.3.1.49. desmembracin territorial, subrayando el papel de la oligarqua liberal
en este proceso.
Analizar la etapa del auge bananero, marcado por el ascenso de los
CS.3.1.50.
sectores medios y la organizacin estatal.
Apreciar el avance de la educacin y de los derechos polticos y
CS.3.1.51.
sociales como producto histrico de la lucha por la democracia.
Exponer el alcance de la transformacin agraria y los procesos de
CS.3.1.52.
industrializacin con sus consecuencias en la economa y la poltica.
Explicar el surgimiento del boom petrolero ecuatoriano en los aos
CS.3.1.53. setenta y su impacto en la sociedad, el robustecimiento del Estado y el
inicio del endeudamiento externo.
Describir las condiciones del gran crecimiento poblacional del pas, la
CS.3.1.54. expansin de las ciudades, la migracin interna y el crecimiento de los
servicios.
Reconocer la presencia de nuevos actores sociales, como trabajadores y
empresarios, y el ascenso del movimiento indgena, las organizaciones
CS.3.1.55.
de mujeres y ecologistas, en la construccin de la conciencia de la
diversidad.
Analizar los cambios en la vida de la gente y la cultura a causa de la
CS.3.1.56.
modernizacin, las reformas religiosas y los cambios tecnolgicos.
Explicar el papel que el Estado ha cumplido en la economa y la
CS.3.1.57.
promocin social a fines del siglo XX.
Comparar la dcada 1960-1970 con la subsiguiente 1970-1979,
CS.3.1.58.
destacando el papel de las fuerzas armadas y los movimientos sociales.
CS.3.1.59. Analizar el proceso de transicin al rgimen constitucional de fines de
73
los setenta e inicios de los ochenta, con los cambios sociales y polticos
que se produjeron.
Identificar el papel que cumpli nuestro pas al final del siglo XX en el
CS.3.1.60.
panorama internacional.
Reconocer el predominio del neoliberalismo a fines del siglo XX e
inicios del XXI, con el incremento de la deuda externa, la emigracin,
CS.3.1.61.
la concentracin de la riqueza, el aumento de la pobreza, la respuesta
de los movimientos sociales y la inestabilidad poltica.
Establecer la secuencia de los regmenes de las dos dcadas finales del
CS.3.1.62. siglo XX, sus polticas econmicas y la respuesta de la movilizacin
social.
Apreciar la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la
CS.3.1.63.
sociedad actual, en la calidad de vida y el Buen Vivir.
Discutir los hechos recientes del pas a inicios del siglo XXI, con sus
CS.3.1.64.
conflictos y transformaciones polticas y sociales.
Revisar los desafos ms urgentes que tiene el Ecuador frente a la
CS.3.1.65.
globalizacin, la democracia y la unidad nacional.
Examinar el compromiso que tiene la juventud en la construccin del
CS.3.1.66.
Ecuador del Buen Vivir y la integracin regional.
Bloque curricular 2
Describir el territorio del Ecuador, destacando sus caractersticas
CS.3.2.1.
principales como parte integrante del espacio andino.
Identificar y describir las principales caractersticas y rasgos
CS.3.2.2. geogrficos del Ecuador que lo hacen singular, a travs de diversas
herramientas grficas y multimedia.
Localizar los relieves, suelos y regiones naturales del Ecuador con el
CS.3.2.3.
apoyo de diversos recursos cartogrficos.
Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, espacios
CS.3.2.4. agrcolas, pecuarios, selvticos, de pramo y las caractersticas
peculiares de Costa, Sierra, Amazona y regin Insular de Galpagos.
Interpretar mapas e imgenes satelitales en funcin de reconocer y
CS.3.2.5. ubicar las caractersticas del territorio y sus accidentes geogrficos,
relacionndolos con posibles desastres naturales.
Identificar la estructura geolgica del territorio del Ecuador con su
CS.3.2.6. volcanismo activo, en relacin con los riesgos para la poblacin y los
planes de contingencia para afrontarlos.
Localizar los recursos hdricos del Ecuador con sus principales ros y
CS.3.2.7. cuencas de agua considerando su aprovechamiento para el desarrollo
nacional.
Exponer la influencia de los climas y su impacto en la vida vegetal,
CS.3.2.8. animal y humana, considerando posibles riesgos (Fenmeno del Nio)
y sus respectivos planes de contingencia.
CS.3.2.9. Discutir los riesgos ssmicos que existen en el Ecuador y las medidas
74
que deben tomarse en caso de desastres, sobre todo de modo
preventivo.
Identificar la gran diversidad de la poblacin del Ecuador como riqueza
CS.3.2.10.
y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del pas.
Apreciar el origen diverso de la poblacin ecuatoriana, su vocacin y
CS.3.2.11.
trabajo para construir un pas unitario y equitativo.
Reconocer y apreciar la diversidad de la poblacin ecuatoriana a partir
de la observacin y el anlisis de su ubicacin geogrfica,
CS.3.2.12.
alimentacin, forma de vestir, costumbres, fiestas,
etc.
Establecer el origen histrico de los indgenas, mestizos y
afrodescendientes y montubios del Ecuador, su evolucin histrica, en
CS.3.2.13.
la Colonia y la Repblica, su diversidad, identidad, organizacin y
luchas por su liberacin.
Identificar los diversos procesos de inmigracin al Ecuador, el origen
CS.3.2.14. de los inmigrantes y su participacin en la sociedad nacional, as como
el impacto de la reciente migracin al extranjero.
Discutir las caractersticas comunes de la poblacin ecuatoriana en
CS.3.2.15. relacin con la construccin de la unidad nacional y el rechazo a toda
forma de discriminacin.
Apreciar el crecimiento de la poblacin del Ecuador, con nfasis en sus
CS.3.2.16.
principales causas y consecuencias.
Comparar el acceso a educacin y salud de los nios, nias, adultos,
CS.3.2.17. mayores, y personas con discapacidad, considerando variables
demogrficas y geogrficas.
Comparar indicadores de la poblacin del Ecuador con los de otros
CS.3.2.18. pases, destacando diferencias tnicas y culturales, niveles de acceso a
empleo y servicios bsicos.
Establecer las ventajas y desventajas de la organizacin territorial del
CS.3.2.19. Ecuador en provincias, cantones, parroquias y regiones transversales,
considerando su utilidad para el desarrollo nacional.
Distinguir las caractersticas de los gobiernos provinciales delEcuador,
CS.3.2.20. destacando su incidencia en la satisfaccin de las necesidades de sus
habitantes y la construccin de su identidad.
Explicar las caractersticas poltico-administrativas de los gobiernos
CS.3.2.21. provinciales, municipales y parroquiales del pas, destacando su
cercana con el pueblo y su capacidad para enfrentar cuestiones locales.
Reconocer las formas de participacin popular de las provincias,
CS.3.2.22. cantones y parroquias en la vida pblica, destacando el trabajo y la
accin colectivos en pro del bien comn.
Exponer la realidad de la poblacin del Ecuador, considerando su
CS.3.2.23. localizacin en el territorio a partir de los ltimos censos realizados en
el pas
CS.3.2.24. Reconocer los principales rasgos fsicos (relieves, hidrografa, climas,
reas cultivables, pisos ecolgicos, etc.), de las provincias de la Costa
75
norte, de la Costa sur, de la Sierra norte, de la Sierra centro, de la Sierra
sur, de la Amazona y de la regin Insular de Galpagos.
Reconocer los rasgos ms sobresalientes de las provincias del pas
CS.3.2.25. basndonos en ejercicios grficos, el uso de Internet, las redes sociales
y destacar sus semejanzas y diferencias.
Comparar la divisin natural del Ecuador con su divisin territorial en
CS.3.2.26. funcin de establecer concordancias o inconsistencias para el desarrollo
del pas.
Bloque curricular 3
La convivencia
Analizar las acciones y omisiones que provocan daos al ambiente y
CS.3.3.1.
desarrollar una cultura de respeto con propuestascreativas y eficaces.
Distinguir al Ecuador como uno de los pases con mayor diversidad
CS.3.3.2.
(cultural, tnica, geogrfica, florstica y faunstica)
Reconocer las reas protegidas del Ecuador, proponiendo actividades y
CS.3.3.3.
estrategias para preservarlos
Analizar las condiciones de los bosques ecuatorianos y las acciones que
CS.3.3.4.
se pueden realizar para protegerlos y prevenir incendios.
Comparar los efectos concretos que el cambio climtico ha provocado
CS.3.3.5. en el pas en los ltimos tiempos y plantear acciones viables para
revertir dicho proceso.
Discutir las causas y los efectos del calentamiento global en el planeta
CS.3.3.6.
y las acciones colectivas que se deben tomar para enfrentarlo.
Plantear actividades concretas para la proteccin y conservacin del
CS.3.3.7. ambiente (siembra de rboles, reciclaje, ahorro de agua y combustibles,
etc.)
Reconocer la importancia de la organizacin y la participacin social
CS.3.3.8. como condicin indispensable para construir una sociedad justa y
solidaria.
Destacar y analizar la existencia y el funcionamiento de las
CS.3.3.9.
organizacione
Identificar los antiguos y nuevos movimientos sociales que han
CS.3.3.10.
influido en las transformaciones de los ltimos tiempos.
Discutir sobre las acciones que se pueden implementar dentro de la
CS.3.3.11.
escuela para lograr una sociedad ms justa y equitativa.
Analizar la participacin de mujeres y hombres en el marco de la
CS.3.3.12. diversidad, la equidad de gnero y el rechazo a toda forma de
discriminacin.
Discutir la situacin de las personas con discapacidad en el Ecuador y
CS.3.3.13. sus posibilidades de inclusin y participacin productiva en la
sociedad.
Construir una propuesta colectiva con medidas y acciones concretas y
CS.3.3.14. viables tendientes a brindar un trato ms justo a las personas con
discapacidad.
CS.3.3.15. Examinar las principales denominaciones religiosas que existen en el
76
Ecuador, destacando su funcin social y sus caractersticas ms
importantes.
Destacar el avance que signific el establecimiento del laicismo y el
CS.3.3.16.
derecho a la libertad de cultos en el pas.
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educacin

General Bsica
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y
apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas
originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
cultural y analizarlos con sentido crtico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera
adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de
comunicacin.
O.LL.3.6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin,
informacin y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de acuerdo
al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interaccin y colaboracin
con los dems.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a
una situacin comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y las
propiedades textuales en los procesos de composicin y revisin de textos escritos.
O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
77
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del re de Lengua y Literatura

para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1
Lengua y culltura
Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad
LL.3.1.1.
de la lengua escrita como herramienta cultural.
Indagar sobre las influencias lingsticas y culturales que explican los
LL.3.1.2.
dialectos del castellano en el Ecuador.
Indagar sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del
LL.3.1.3.
Ecuador que tienen otras lenguas.
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto
LL.3.2.1. a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los dems.
Proponer intervenciones orales con una intencin comunicativa,
organizar el discurso segn las estructuras bsicas de la lengua
LL.3.2.2.
oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.
Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
LL.3.2.4.
comunicacin.
Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en
LL.3.2.5.
torno a temas conflictivos.
Bloque curricular 3
Lectura
Establecer las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms
LL.3.3.1.
textos, comparar y contrastar fuentes.
Comprender los contenidos implcitos de un texto mediante la
LL.3.3.2. realizacin de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a
partir del contenido de un texto.
Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el
LL.3.3.3.
tema de las ideas principales.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensin de textos mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensin: parafrasear, releer, formular preguntas, leer
78
selectivamente, consultar fuentes adicionales.
Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de
LL.3.3.5.
criterios preestablecidos.
Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las
LL.3.3.6.
fuentes consultadas.
Registrar la informacin consultada con el uso de esquemas de diverso
LL.3.3.7.
tipo.
Leer con fluidez y entonacin en diversos contextos (familiares,
LL.3.3.8. escolares y sociales) y con diferentes propsitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
Generar criterios para el anlisis de la confiabilidad de las fuentes
LL.3.3.9.
consultadas.
Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argumentos
LL.3.3.10.
de un texto.
Aplicar los conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos
LL.3.3.11.
y fonolgicos) en la decodificacin y comprensin de textos.
Bloque curricular 4
Escritura
Relatar textos con secuencia lgica, manejo de conectores y coherencia
LL.3.4.1. en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas
situaciones comunicativas.
Escribir descripciones organizadas y con vocabulario especfico
LL.3.4.2. relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en
producciones escritas.
Escribir exposiciones organizadas en prrafos segn esquemas de
LL.3.4.3. comparacin, problema-solucin y antecedente-consecuente, en las
situaciones comunicativas que lo requieran.
Escribir instrucciones con secuencia lgica, uso de conectores
LL.3.4.4. temporales y de orden, y coherencia en el manejo del verbo y la
persona, en situaciones comunicativas que lo requieran.
Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en
LL.3.4.5. diferentes tipos de texto producidos con una intencin comunicativa y
en un contexto determinado.
Autorregular la produccin escrita mediante el uso habitual del
LL.3.4.6.
procedimiento de planificacin, redaccin y revisin del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
Lograr precisin y claridad en sus producciones escritas, mediante el
LL.3.4.8.
uso de vocabulario segn un determinado campo semntico.
Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construccin de
LL.3.4.9.
prrafos.
Expresar sus ideas con precisin e integrar en las producciones escritas
LL.3.4.10. los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio
y sus modificadores.
Mejorar la cohesin interna del prrafo y la organizacin del texto
LL.3.4.11.
mediante el uso de conectores lgicos.
79
Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicacin de las reglas de
LL.3.4.12.
uso de las letras y de la tilde.
Producir escritos de acuerdo con la situacin comunicativa, mediante el
LL.3.4.13.
empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el
LL.3.4.14.
uso de diversos recursos de las TIC.
Bloque curricular 5
Literatura
Reconocer en un texto literario los elementos caractersticos que le dan
LL.3.5.1.
sentido.
Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de
LL.3.5.2. informacin, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente
la lectura crtica.
Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero o
LL.3.5.3. temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector
autnomo.
Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de
LL.3.5.4.
creacin literaria.
Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural
LL.3.5.5.
propio y de otros entornos.
Recrear textos literarios ledos o escuchados mediante el uso de
LL.3.5.6.
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
MATEMTICA
Objetivos del rea de Matemtica para el subnifvel Medio de Educacin General

Bsica
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generacin de sucesiones

con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar
problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemticos y
desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas de la vida
cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros
naturales, decimales y fracciones, la tecnologa y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y reas
de polgonos regulares; la estimacin y medicin de longitudes, reas, volmenes y
masas de objetos; la conversin de unidades; y el uso de la tecnologa, para comprender
el espacio donde se desenvuelve.
80
O.M.3.4. Descubrir patrones geomtricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones,
en objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemtica y fomentar la
perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar informacin estadstica mediante el empleo
de TIC, y calcular medidas de tendencia central con el uso de informacin de datos
publicados en medios de comunicacin, para as fomentar y fortalecer la vinculacin
con la realidad ecuatoriana.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemticas para el

subnivel de Educacin General Bsica
Matemtica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1
lgebra y funciones
Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
M.3.1.1. con nmeros naturales, a partir de ejercicios numricos o problemas
sencillos.
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas
M.3.1.2.
rectangulares, con nmeros naturales, decimales y fracciones.
Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones
M.3.1.3.
significativas.
M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en cualquier contexto.
M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta nueve
cifras, basndose en su composicin y descomposicin, con el uso de
material concreto y con representacin simblica.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nmeros
M.3.1.6. naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto, la
semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).
Reconocer trminos de la adicin y sustraccin, y calcular la suma o la
M.3.1.7.
diferencia de nmeros naturales.
Aplicar las propiedades de la adicin como estrategia de clculo mental
M.3.1.8.
y la solucin de problemas.
Reconocer trminos y realizar multiplicaciones entre nmeros
M.3.1.9. naturales, aplicando el algoritmo de la multiplicacin y con el uso de la
tecnologa.
Aplicar las propiedades de la multiplicacin en el clculo escrito y
M.3.1.10.
mental, y la resolucin de ejercicios y problemas.
Reconocer trminos y realizar divisiones entre nmeros naturales con
M.3.1.11. residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el algoritmo
correspondiente y con el uso de la tecnologa.
M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de nmeros naturales por 10, 100 y 1
81
000.
Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas
M.3.1.13. con nmeros naturales e interpretar la solucin dentro del contexto del
problema.
M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores de un conjunto de nmeros naturales.
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la
M.3.1.15. descomposicin de nmeros naturales en factores primos y en la
resolucin de problemas.
Identificar nmeros primos y nmeros compuestos por su definicin,
M.3.1.16.
aplicando criterios de divisibilidad.
Encontrar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de un
M.3.1.17.
conjunto de nmeros naturales.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el clculo del MCM y el MCD.
Identificar la potenciacin como una operacin multiplicativa en los
M.3.1.19.
nmeros naturales.
Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con
M.3.1.20.
representaciones en dos y tres dimensiones o con reas y volmenes.
M.3.1.21. Reconocer la radicacin como la operacin inversa a la potenciacin.
Resolver y plantear problemas de potenciacin y radicacin, utilizando
M.3.1.22. varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del contexto del
problema.
M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de nmeros inferiores a 20.
Calcular races cuadradas y cbicas utilizando la estimacin, la
M.3.1.24.
descomposicin en factores primos y la tecnologa.
Leer y escribir cantidades expresadas en nmeros romanos hasta 1
M.3.1.25.
000.
Reconocer, leer y escribir los nmeros decimales utilizados en la vida
M.3.1.26.
cotidiana.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nmeros
M.3.1.27. decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numrica
graduada y simbologa matemtica (=, <, >).
Calcular, aplicando algoritmos y la tecnologa, sumas, restas,
M.3.1.28.
multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolucin de problemas.
Utilizar el clculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1 000 con
M.3.1.30. nmeros decimales, como estrategia de clculo mental y solucin de
problemas.
Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones y
M.3.1.31. divisiones con nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e
interpretar la solucin dentro del contexto del problema.
Resolver y plantear problemas con operaciones combinadas con
M.3.1.32. nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la
solucin dentro del contexto del problema.
Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de objetos
M.3.1.33.
fraccionables o una unidad de medida.
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numrica y grficamente, para
82
expresar y resolver situaciones cotidianas.
Reconocer los nmeros decimales: dcimos, centsimos y milsimos,
M.3.1.35.
como la expresin decimal de fracciones por medio de la divisin.
Transformar nmeros decimales a fracciones con denominador 10, 100
M.3.1.36.
y 1 000.
Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material
M.3.1.37.
concreto, la semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).
Establecer relaciones de secuencia y orden entre nmeros naturales,
M.3.1.38. fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrecta
numrica y simbologa matemtica (=, <, >).
Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador
M.3.1.39.
comn.
Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, empleando
M.3.1.40.
como estrategia la simplificacin.
Realizar clculos combinados de sumas, restas, multiplicaciones y
M.3.1.41.
divisiones con fracciones.
Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y
M.3.1.42. divisiones con fracciones, e interpretar la solucin dentro del contexto
del problema.
Resolver y plantear problemas que contienen combinaciones de sumas,
M.3.1.43. restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales, fracciones
y decimales, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.
Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales en
M.3.1.44.
situaciones cotidianas; elaborar tablas y plantear proporciones.
Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y
M.3.1.45. decimales como porcentajes, en funcin de explicar situaciones
cotidianas.
Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrategia
M.3.1.46.
para comunicar informacin de distinta ndole
Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de
M.3.1.47.
venta, rebajas, cuentas de ahorro, inters simple y otros.
Resolver y plantear problemas con la aplicacin de la proporcionalidad
M.3.1.48. directa o inversa, e interpretar la solucin dentro del contexto del
problema.
Bloque curricular 2
Geometra y medida
Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares en
M.3.2.1.
figuras geomtricas planas.
Determinar la posicin relativa de dos rectas en grficos (paralelas,
M.3.2.2.
secantes y secantes perpendiculares).
Identificar paralelogramos y trapecios a partir del anlisis de sus
M.3.2.3.
caractersticas y propiedades.
Calcular el permetro; deducir y calcular el rea de paralelogramos y
M.3.2.4.
trapecios en la resolucin de problemas.
M.3.2.5. Clasificar tringulos, por sus lados (en equilteros, issceles y
83
escalenos)
y por sus ngulos (en rectngulos, acutngulos y obtusngulos).
Calcular el permetro de tringulos; deducir y calcular el rea de
M.3.2.6.
tringulos en la resolucin de problemas.
Construir, con el uso de una regla y un comps, tringulos,
M.3.2.7.
paralelogramos y trapecios, fijando medidas de lados y/o ngulos.
M.3.2.8. Clasificar polgonos regulares e irregulares segn sus lados y ngulos.
Calcular, en la resolucin de problemas, el permetro y rea de
M.3.2.9.
polgonos regulares, aplicando la frmula correspondiente.
Resolver problemas que impliquen el clculo del permetro de
M.3.2.10.
polgonos irregulares.
Reconocer los elementos de un crculo en representaciones grficas,
M.3.2.11. y calcular la longitud (permetro) de la circunferencia y el rea de un
crculo en la resolucin de problemas.
Clasificar poliedros y cuerpos de revolucin de acuerdo a sus
M.3.2.12.
caractersticas y elementos.
M.3.2.13. Aplicar la frmula de Euler en la resolucin de problemas.
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro,
M.3.2.14.
mltiplos y submltiplos en la resolucin de problemas.
Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los
M.3.2.15. submltiplos y mltiplos, y realizar conversiones en la resolucin de
problemas.
Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias ms
M.3.2.16.
usuales (hectrea, rea, centirea) en la resolucin de problemas.
Reconocer el metro cbico como unidad de medida de volumen, los
M.3.2.17. submltiplos y mltiplos; relacionar medidas de volumen y capacidad;
y realizar conversiones en la resolucin de problemas.
Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa
M.3.2.18. de la localidad, a partir de experiencias concretas y del uso de
instrumentos de medida.
Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra en
M.3.2.19.
la solucin de problemas cotidianos.
Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras
M.3.2.20.
estrategias, para dar solucin a situaciones cotidianas.
Reconocer los ngulos como parte del sistema sexagesimal en la
M.3.2.21.
conversin de grados a minutos.
Convertir medidas decimales de ngulos a grados y minutos, en
M.3.2.22.
funcin de explicar situaciones cotidianas.
M.3.2.23. Utilizar siglo, dcada y lustro para interpretar informacin del entorno.
Bloque curricular 3
Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra,
M.3.3.1. circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el entorno e
informacin publicada en medios de comunicacin.
M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia
84
central (media, mediana y moda) y medidas de dispersin (el rango), de
un conjunto de datos estadsticos discretos tomados del entorno y de
medios de comunicacin.
Emplear programas informticos para tabular y representar datos
M.3.3.3.
discretos estadsticos obtenidos del entorno.
Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro elementos para
M.3.3.4.
explicar situaciones cotidianas.
Describir las experiencias y sucesos aleatorios a travs del anlisis de
M.3.3.5.
sus representaciones grficas y el uso de la terminologa adecuada.
Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, grficamente y con el
M.3.3.6. uso de fracciones, en funcin de resolver problemas asociados a
probabilidades de situaciones significativas.
EDUCACIN GENERAL BSICA SUPERIOR
OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIN

GENERAL BSICA
OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana

para contribuir a la construccin de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la
complejidad del sistema democrtico y el marco legal y de derechos en el contexto
regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crtico, ordenado y estructurado, construido a travs
del uso tico y tcnico de fuentes, tecnologa y medios de comunicacin, en procesos de
creacin colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los
procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando los
derechos y deberes de las personas frente a la transformacin social y la sostenibilidad
del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos
sociales, ambientales, econmicos, culturales, sexuales y reproductivos en la
formulacin de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolucin de problemas, a partir del uso de
diversas tcnicas de investigacin, nuevas tecnologas y mtodos cientficos, valorando
los aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos y culturales del contexto
problemtico.
85
OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las
estructuras sociales de dominacin que inciden en la calidad de vida, como medio para
reflexionar sobre la construccin social del individuo y sus relaciones con el entorno en
una perspectiva histrica, incluyendo enfoques de gnero, tnicos y de clase.
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa ndole de
forma responsable y tica, por medio del razonamiento lgico, logrando acuerdos y
valorando la diversidad.
OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creacin
cientfica, artstica y cultural, trabajando en equipo para la resolucin de problemas,
mediante el uso del razonamiento lgico, fuentes diversas, TIC, en contextos mltiples
y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de participacin juvenil, comprendiendo la relacin de
los objetivos del Buen Vivir, la provisin de servicios y la garanta de derechos por parte
del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del anlisis
de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional, reconociendo la
influencia de las representaciones sociales, locales y globales sobre la construccin de la
identidad.
OI.4.11. Observar, analizar y explicar las caractersticas de diversos productos culturales
y artsticos, organizando espacios de creacin, interpretacin y participacin en
prcticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los beneficios para una
salud integral.
OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en funcin
de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar y asegurar
resultados colectivos, usando la informacin y variables pertinentes en funcin del
entorno y comunicando el proceso seguido.
Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artsitca para el subnivel Superior de

Educacion General Bsica
86
O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y tcnicas de
los diferentes lenguajes artsticos, en procesos de interpretacin y/o creacin individual
y colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la renovacin del patrimonio cultural, tangible e intangible,
mediante la creacin de productos culturales y artsticos en los que se mezclan
elementos de lo ancestral y lo contemporneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempean los conocimientos y las habilidades
artsticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de distintas
profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creacin colectiva demostrando respeto por las
ideas y formas de expresin propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del
grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas caractersticas significativas de eventos culturales y
obras artsticas de distintos estilos, y utilizar la terminologa apropiada para describirlos
y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologas digitales para el
conocimiento, produccin y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos
para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicacin,
con respeto por las distintas formas de expresin, y autoconfianza en las producciones
propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas
manifestaciones culturales y artsticas, propias y ajenas.
Matriz de destrezas con criteruio de desempeo del rea de Educacin Cultural y

Artstica para el subnivel de Educacin General Bsica
Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Superior de Educacin General

Bsica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o ms
ECA.4.1.1. personas, y definir la tcnica utilizada, las caractersticas y el carcter
del personaje, la funcin de la obra, etc.
87
Representarse a travs de un dibujo, una pintura o una escultura,
ECA.4.1.2. inspirndose en los modelos ofrecidos en obras de artistas locales e
internacionales, del presente y del pasado.
Construir un diario personal con imgenes, objetos, recortes de prensa,
fotografas, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el
ECA.4.1.3.
que se deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la
individualidad.
Componer monlogos, con la intencin de representarlos ante los
dems, en los que los estudiantes relaten hechos, ancdotas o
ECA.4.1.4.
experiencias, y en los que haya la intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones.
ECA.4.1.5. Elaborar una lnea de tiempo con las piezas musicales ms
significativas
en cada una de las etapas vitales del individuo, y compararla con la de
otros compaeros y compaeras, para encontrar similitudes y
diferencias.
Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cermica, joyera,
ECA.4.1.6. restauracin de muebles, etc.) e informarse acerca de las tcnicas,
procesos y caractersticas del trabajo de los artesanos que la realizan.
Disear y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cermica, joyera,
ECA.4.1.7. etc.), demostrando el dominio de las tcnicas necesarias para la
elaboracin de un producto.
Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la
ECA.4.1.8. produccin artstica propia y comentarios crticos sobre los productos
incluidos.
Registrar fotogrficamente el proceso de intervencin de un espacio,
ECA.4.1.9. propio o privado, en el que se realice una instalacin personal visual
y/o sonora.
Aportar argumentos personales al escribir la crtica de una instalacin
ECA.4.1.10. artstica observada en vivo o a travs de su registro en Internet u otras
fuentes documentales.
Utilizar aplicaciones informticas sencillas para la creacin de
ECA.4.1.11. diaporamas con secuencias de imgenes de la propia historia o
relacionadas con un tema especfico.
Seleccionar las piezas musicales ms adecuadas para sonorizar un
ECA.4.1.12. diaporama atendiendo al carcter y emociones que se quieran transmitir
(diapora: varias diapositivas a la vez).
Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales
ECA.4.1.13. preexistentes y combinarlos con otros para crear un remix digital
original.
Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales aadiendo
ECA.4.1.14. elementos de los estilos contemporneos (ritmos, instrumentos,
cambios en las coreografas, etc.).
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores y
manifestaciones artsticas contemporneas (pintura, msica,
88
arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica, fotografa,
instalaciones, artesanas, tecnologa), en las que se atienda a la
coherencia y a la adecuada organizacin de la informacin.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros: la alteridad
Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y gestos,
ECA.4.2.1. tanto del cuerpo como del rostro: figuras que caminan, personas que
esperan, rostros que lloran, caras que ren, etc.
Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o cuentos
ECA.4.2.2. previamente seleccionados por sus posibilidades dramticas y por la
intervencin de varios personajes.
Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas por la
ECA.4.2.3. observacin de personajes que intervienen o estn representados en
obras artsticas.
Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individualmente o
ECA.4.2.4. en grupo, algunas canciones y danzas representativas de la propia
comunidad.
Participar activamente en la preparacin y puesta en escena de una
representacin de danza, expresin corporal, teatro, msica, tteres, etc.
ECA.4.2.5.
o en el rodaje de una pequea produccin audiovisual,
responsabilizndose del rol elegido o asignado.
Compartir conocimientos, ideas y creaciones artsticas con estudiantes
ECA.4.2.6. de otras culturas o pases, a travs de conexiones virtuales que
favorezcan el entendimiento intercultural.
Disear y realizar una instalacin colectiva partiendo de la reflexin
ECA.4.2.7. crtica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias de
un espacio de la escuela.
Intervenir algn espacio de la escuela o de la comunidad mediante la
ECA.4.2.8.
realizacin de una performance colectiva.
Asumir distintos roles en la realizacin de pequeas producciones
ECA.4.2.9. audiovisuales (documentales o de ficcin): guionista, camargrafo,
director, actor, etc.
Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histrico y la
produccin artstica actual, y recopilar informacin previa a una visita
ECA.4.2.10.
cultural en grupo: normas que rigen en los espacios culturales,
contenidos de los mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas culturalesy
dejar constancia en guas que servirn para animar a familias y
ECA.4.2.11.
compaeros a realizar dichas visitas, de forma autnoma o guiados por
los propios estudiantes.
Bloque curricular 3
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han
89
considerado,
a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar
los hallazgos en un texto escrito, con soporte de imgenes, o en un
documento audiovisual.
Utilizar fuentes impresas y digitales para la bsqueda de informacin
sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la consideracin que
ECA.4.3.2.
merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldn, Clara
Schumann, Lili Boulanger, etc. y mujeres artistas contemporneas).
Analizar los condicionantes sociales e histricos que marcaron el
trabajo de las mujeres artistas y exponer la informacin obtenida en
ECA.4.3.3.
distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos escritos, blogs,
etc.).
Investigar, disear y crear una presentacin multimedia o un producto
ECA.4.3.4. audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las salidas
profesionales de las distintas especialidades artsticas.
Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesndose por su historia
profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo previamente el
ECA.4.3.5.
formato en el que se realizar y presentar la entrevista: audio, video,
prensa escrita, etc.
Disear y elaborar una gua turstica que incluya diferentes espacios
ECA.4.3.6. dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) del
Ecuador.
Observar y analizar las obras de artistas contemporneos que realizan
instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de
ECA.4.3.7.
Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que
subyace en cada una de sus obras.
Explicar cmo se produce el movimiento en esculturas mviles y otros
ECA.4.3.8. ejemplos de arte cintico, como resultado de un proceso de observacin
y reflexin.
Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artsticas
valindose de recursos tecnolgicos (por ejemplo, Paloma Muoz,
ECA.4.3.9.
Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela
Pazmio).
Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se
marchitan, frutas que se pudren, la sombra que proyecta un rbol, el
ECA.4.3.10.
movimiento de una nube) en diferentes momentos del da y crear
presentaciones audiovisuales que muestren el transcurso del tiempo.
Mirar las primeras pelculas de la historia del cine e investigar en qu
circunstancias tcnicas y sociales se produjeron y qu impresin
ECA.4.3.11.
causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine
actual.
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio artstico y
recrear dichos monumentos mediante representaciones en plano
(croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando
cmo seran en su origen: completar partes que se han destruido,
90
terminar lo que no se lleg a hacer, recuperar el color que se ha
perdido, etc.
Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan seas de
identidad (las cermicas antropomrficas de la cultura Chorrera,
Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura
ECA.4.3.13.
quitea de la poca colonial; la tradicin de los textiles; los retratos de
personalidades relevantes, etc) para elaborar pequeos dosieres con la
informacin obtenida e ilustrarlos con imgenes.
Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del pas (el
pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos
ECA.4.3.14. musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de
recopilar la informacin obtenida en archivos sonoros y documentos
grficos.
Indagar sobre la visin del mundo en las culturas ancestrales, su
ECA.4.3.15. incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actualidad, en
ritos, celebraciones y ceremonias.
EDUCACIN FSICA
Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el subnivel Superior de
O.EF.4.1. Participar en prcticas corporales de manera democrtica, segura y placentera,

con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el mbito de las instituciones
educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensin crtica de la nocin de sujeto saludable y actuar
de manera coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prcticas
corporales individualmente y con otras personas.
O.EF.4.4. Participar autnomamente en prcticas corporales (ldicas, expresivo-
comunicativas, gimnsticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y
destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una prctica
segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensin de s como sujeto corporal y contextuado,
contribuyendo a la participacin autnoma y crtica en prcticas corporales en el
entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas.
91
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo,
para construir espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prcticas
corporales.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio
propio y vital que necesita de cuidado durante su participacin en diversas prcticas
corporales.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se
transmiten, mediante las prcticas corporales en diversas culturas.
el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Educacin Fsica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1
Participar en diferentes categoras de juegos (tradicionales, populares,
modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural,
EF.4.1.1.
entre otros), reconociendo el aporte cultural proveniente de sus
orgenes, objetivos y lgicas a la identidad nacional.
Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando
objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas
EF.4.1.2.
para continuar participando y/o jugando, segn sus intereses y
necesidades.
Participar en juegos de diferentes lgicas, identificando las demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada
EF.4.1.3. uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (tcnicas de
movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura,
teniendo en cuenta el entorno.
Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participacin
(motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y
EF.4.1.4.
hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de
las instituciones educativas.
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para
92
cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le
permitan alcanzar los objetivos de los juegos.
Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y
EF.4.1.6. poner en prctica respuestas tcticas individuales y colectivas que le
permitan resolver situaciones del juego.
Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para
EF.4.1.7. contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los
objetivos del juego.
Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los
EF.4.1.8.
juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables.
Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participacin en los
EF.4.1.9. juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado
de s y de las dems personas.
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar, correr, lanzar y
saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas,
EF.4.2.1. destrezas, entre otros) y practicar con diferentes grados de dificultad,
realizando los ajustes corporales necesarios para poder ejecutarlos de
manera segura y placentera.
Reconocer la condicin fsica (capacidad que tiene los sujetos para
realizar actividad fsica) como un estado inherente a cada sujeto, que
EF.4.2.2.
puede mejorarse o deteriorarse en funcin de las propias acciones, para
tomar decisiones tendientes a optimizarla.
Construir grupalmente (con y sin elementos: pauelos, cuerdas, ulas,
cintas, pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnsticas y
coreografas, identificando las caractersticas, utilizando los
EF.4.2.3.
desplazamientos gimnsticos como enlaces y acordando pautas de
trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras
de realizarlas.
Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la
EF.4.2.4. manipulacin de elementos para mejorar su dominio, durante la
participacin en prcticas gimnasticas.
Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas
a otras prcticas corporales colectivas, considerando las condiciones
EF.4.2.5.
espaciales, temporales, recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos
grupales para su realizacin de modo saludable, seguro y placentero.
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de nimos
en composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando
recursos (msica, escenografa, luces, combinacin de prcticas, tipos
de lenguajes, etc.) que permitan una construccin escnica para ser
93
presentada ante un pblico (de pares, institucional o comunitario).
Reconocer diferentes prcticas corporales expresivo comunicativas
EF.4.3.2. (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la
identidad cultural de un grupo o regin.
Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de
movimiento, sensaciones, estados de nimo, gestos, uso del tiempo
y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los
EF.4.3.3.
montajes escnicos (msica, escenografa, luces, combinacin de
prcticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en
diferentes prcticas expresivo-comunicativas.
Vincular las prcticas corporales expresivo-comunicativas populares
(fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a
EF.4.3.4. los significados de origen para resignificarlas y recrearlas,
reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una
comunidad.
Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su
participacin en las prcticas corporales expresivo-comunicativas
EF.4.3.5.
(confianza, vergenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en prctica
estrategias para mejorar sus intervenciones.
Reconocer la importancia de construir espacios colectivos
colaborativos de confianza y respeto entre pares, para construir
EF.4.3.6. producciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura,
segn los roles propios y de cada participante (protagonista,
espectador).
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos
escnicos, que vinculen la creacin de prcticas corporales expresivo-
EF.4.3.7. comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografas, kermes,
celebracin) con saberes de otras reas, para ser presentados ante un
pblico.
Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisacin
y el ensayo, en relacin a los objetivos de las prcticas corporales
EF.4.3.8. expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una prctica
gimnstica (repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el desempeo
en las presentaciones.
Bloque curricular 4
Prcticas deportivas
Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos;
cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasin, en
la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre
EF.4.4.1. ellos, y reconocer modos de participacin segn mbito deportivo
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros), para
considerar requisitos necesarios que le permitan continuar
practicndolo.
EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para
94
comprender la importancia de la participacin en prcticas deportivas
recreativas.
Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes
(institucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables,
EF.4.4.3.
flexibles), para reconocer las posibilidades de participacin y posibles
modos de intervencin en los mismos.
Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados
comprendiendo sus diferentes lgicas (bate y campo, invasin,
cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando
EF.4.4.4. diferentes tcticas y estrategias para resolver los problemas que se
presentan, asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y
el trabajo en equipo, como indispensable para lograr el objetivo de
dichas prcticas.
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y
tcticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos,
EF.4.4.5.
reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia
participacin y la del equipo, durante la prctica de los mismos.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas
EF.4.4.6. en la prctica de deportes y juegos deportivos, identificando al
adversario como compaero necesario para poder participar en ellas.
Comprender y poner en prctica el concepto de juego limpio (fair play)
traducido en acciones y decisiones, y su relacin con el respeto de
EF.4.4.7.
acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con
otras personas.
Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su
competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices),
EF.4.5.1. la construccin de su imagen y esquema corporal y de los vnculos
emocionales con las prcticas corporales, en interaccin con sus pares
durante su participacin en prcticas corporales.
Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales
(bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las
EF.4.5.2.
posibilidades de construccin de la identidad corporal, para respetar y
valorar las diferencias personales y sociales.
Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biolgico y
cuerpo como construccin social, para reconocer sentidos,
EF.4.5.3.
percepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden en
la construccin de la identidad corporal.
Reconocer los aspectos que promueve la seleccin de prcticas
EF.4.5.4. corporales, para practicarlas de manera sistemtica, segura y
placentera.
Relaciones entre prcticas corporales y salud
95
Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios
EF.4.6.1. para lograr el objetivo personal propuesto en la participacin de la
prctica corporal.
Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio
emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir del
EF.4.6.2. reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que
aporta la participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la institucin educativa.
Reconocer la relacin entre la actividad corporal confortable y
placentera, con el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar
EF.4.6.3.
malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada realizacin
de actividades fsicas.
Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen
EF.4.6.4. durante y despus de la realizacin de la prctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la
EF.4.6.5. realizacin de prcticas corporales y realizarlo para disminuir los
riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.
Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas
EF.4.6.6. de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prcticas
corporales que realiza.
CIENCIAS NATURALES
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de

O.CN.4.1. Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular, los
mecanismos de reproduccin celular y la constitucin de los tejidos, que permiten
comprender la compleja estructura y los niveles de organizacin de la materia viva.
O.CN.4.2. Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia y diversidad de las especies
O.CN.4.3. Disear modelos representativos de los flujos de energa en cadenas y redes
alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e
interpretar las principales amenazas.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproduccin humana como aspectos
fundamentales para comprender la fecundacin, la implantacin, el desarrollo del
96
embrin y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutricin prenatal y de la
lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos
que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a travs de barreras
inmunolgicas naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posicin y velocidad de los
objetos por accin de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgnica e inorgnica, establecer sus semejanzas y
diferencias segn sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo
de las biomolculas (carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos).
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composicin del Universo; las
evidencias geolgicas y paleontolgicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los
ciclos biogeoqumicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las
actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climtico y el
calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexin entre la ciencia y los problemas reales del mundo,
como un proceso de alfabetizacin cientfica, para lograr, en los estudiantes, el inters
hacia la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el mtodo cientfico para el desarrollo de habilidades de
investigacin cientfica, que promuevan pensamiento crtico, reflexivo y creativo,
enfocado a la resolucin de problemas.

Naturales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1
Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su
CN.4.1.1.
importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Explorar e identificar los niveles de organizacin de la materia viva, de
CN.4.1.2.
acuerdo al nivel de complejidad
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y
describir las caractersticas estructurales y funcionales de las clulas, y
97
clasificarlas por su grado de complejidad, nutricin, tamao y forma.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las clulas animales y
CN.4.1.4. vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las caractersticas,
funciones e importancia de los organelos.
Disear y ejecutar una indagacin experimental y explicar las clases de
CN.4.1.5. tejidos animales y vegetales, diferencindolos por sus caractersticas,
funciones y ubicacin.
Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los
CN.4.1.6. ciclos celulares mittico y meitico, describirlos y establecer su
importancia en la proliferacin celular y en la formacin de gametos.
Analizar los niveles de organizacin y diversidad de los seres vivos y
CN.4.1.7. clasificarlos en grupos taxonmicos, de acuerdo con las caractersticas
observadas a simple vista y las invisibles para el ojo humano.
Usar modelos y describir la reproduccin sexual en los seres vivos y
CN.4.1.8.
deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
Usar modelos y describir la reproduccin asexual en los seres vivos,
CN.4.1.9. identificar sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de
la especie.
Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y
pirmides alimenticias, identificar los organismos productores,
CN.4.1.10
consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la actividad
humana sobre las redes alimenticias.
Disear modelos representativos del flujo de energa en cadenas y
CN.4.1.11. redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la
trasmisin de energa en los diferentes niveles trficos.
Relacionar los elementos carbono, oxgeno y nitrgeno con el flujo de
CN.4.1.12.
energa en las cadenas trficas de los diferentes ecosistemas.
Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los
CN.4.1.13. ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de
cuidado del ambiente.
Indagar y formular hiptesis sobre los procesos y cambios evolutivos
CN.4.1.14. en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la
descendencia como un proceso generador de la diversidad biolgica.
Indagar e interpretar los principios de la seleccin natural como un
CN.4.1.15.
aspecto fundamental de la teora de la evolucin biolgica.
Analizar e identificar situaciones problmicas sobre el proceso
evolutivo de la vida con relacin a los eventos geolgicos e interpretar
CN.4.1.16.
los modelos tericos del registro fsil, la deriva continental y la
extincin masiva de especies.
Indagar sobre las reas protegidas del pas, ubicarlas e interpretarlas
CN.4.1.17. como espacios de conservacin de la vida silvestre, de investigacin y
educacin.
Bloque curricular 2
98
Analizar y explicar las etapas de la reproduccin humana, deducir su
importancia como un mecanismo de perpetuacin de la especie y
CN.4.2.1.
argumentar sobre la importancia de la nutricin prenatal y la lactancia
como forma de enriquecer la afectividad.
Investigar en forma documental y explicar la evolucin de las bacterias
CN.4.2.2. y la resistencia a los antibiticos, deducir sus causas y las
consecuencias de estas para el ser humano.
Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las
clases de barreras inmunolgicas, interpretar los tipos de inmunidad
CN.4.2.3.
que presenta el ser humano e infiere sobre la importancia de la
vacunacin.
Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un
CN.4.2.4.
proyecto de vida satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos.
Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las
infecciones de transmisin sexual, agruparlas en virales, bacterianas y
CN.4.2.5.
micticas, inferir sus causas y consecuencias y reconocer medidas de
prevencin.
Explorar y describir la relacin del ser humano con organismos
patgenos que afectan la salud de manera transitoria y permanente y
CN.4.2.6.
ejemplificar las medidas preventivas que eviten el contagio y su
propagacin.
Describir las caractersticas de los virus, indagar las formas de
CN.4.2.7. transmisin y comunicar las medidas preventivas, por diferentes
medios.
Bloque curricular 3
Materia y energa
Investigar en forma experimental y explicar la posicin de un objeto
CN.4.3.1. respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posicin
durante un tiempo determinado.
Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones
CN.4.3.2.
cotidianas que relacionan distancia y tiempo transcurrido.
Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su
CN.4.3.3.
direccin y rapidez, e inferir las caractersticas de la velocidad.
Explicar, a partir de modelos, la magnitud y direccin de la fuerza y
CN.4.3.4. demostrar el resultado acumulativo de dos o ms fuerzas que actan
sobre un objeto al mismo tiempo.
Experimentar la aplicacin de fuerzas equilibradas sobre un objeto en
CN.4.3.5. una superficie horizontal con mnima friccin y concluir que la
velocidad de movimiento del objeto no cambia.
Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en
CN.4.3.6.
el cambio de velocidad en un objeto.
Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actan sobre un
CN.4.3.7.
objeto esttico.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relacin entre masa y fuerza y la respuesta
99
de un objeto en forma de aceleracin.
Experimentar con la densidad de objetos slidos, lquidos y gaseosos,
CN.4.3.9. al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar
los resultados.
Explicar la presin sobre los fluidos y verificar experimentalmente el
CN.4.3.10.
principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidrulica.
Observar a partir de una experiencia y explicar la presin atmosfrica,
CN.4.3.11.
e interpretar su variacin respecto a la altitud.
Explicar, con apoyo de modelos, la presin absoluta con relacin a la
CN.4.3.12.
presin atmosfrica e identificar la presin manomtrica.
Disear un modelo que demuestre el principio de Arqumedes, inferir el
CN.4.3.13. peso aparente de un objeto y explicar la flotacin o hundimiento de un
objeto en relacin con la densidad del agua.
Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su
CN.4.3.14. efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relacin masa-
distancia segn la ley de Newton.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las
CN.4.3.15. orbitas planetarias y explicar sobre el movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
Disear una investigacin experimental para analizar las caractersticas
de la materia orgnica e inorgnica en diferentes compuestos,
CN.4.3.16.
diferenciar los dos tipos de materia segn sus propiedades e inferir la
importancia de la qumica.
Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo segn sus
CN.4.3.17. propiedades fsicas y qumicas, y relacionarlo con la constitucin de
objetos y seres vivos.
Explicar el papel del carbono como elemento base de la qumica de la
CN.4.3.18.
vida e identificarlo en las biomolculas.
Indagar experimentalmente, analizar y describir las caractersticas de
CN.4.3.19.
las biomolculas y relacionarlas con las funciones en los seres vivos.
Bloque curricular 4
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del
CN.4.4.1. Universo, analizar la teora del Big Bang y demostrarla en modelos
actuales de la cosmologa terica.
Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuracin
y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el
CN.4.4.2.
uso de las tecnologas digitales y los aportes de astrnomos y fsicos
para el conocimiento del Universo.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia
CN.4.4.3. general de los planetas, satlites, cometas y asteroides, y elaborar
modelos representativos del sistema solar.
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicacin de las
constelaciones y explicar sus evidencias sustentadas en teoras y
100
creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos.
Describir la posicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
CN.4.4.5.
los fenmenos astronmicos que se producen en el espacio.
Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de
radiaciones del espectro electromagntico y comprobar
CN.4.4.6.
experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecnica de formacin
del arcoris.
Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxgeno, el carbono, el
CN.4.4.7. nitrgeno y el fsforo, y explicar la importancia de estos para el
reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el planeta.
Explicar, con apoyo de modelos, la interaccin de los ciclos
biogeoqumicos en la biosfera (litsfera, la hidrsfera y la atmsfera),
CN.4.4.8.
e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio ecolgico
y los procesos vitales que tienen lugar en los seres vivos.
Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los
CN.4.4.9. ciclos biogeoqumicos, y comunicar las alteraciones en el ciclo del
agua debido al cambio climtico.
Investigar en forma documental sobre el cambio climtico y sus efectos
en los casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular hiptesis
CN.4.4.10.
sobre sus causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el
impacto de esta en el clima.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que
CN.4.4.11. afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Nio, y
evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria pesquera.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y
CN.4.4.12.
describirlos tomando en cuenta su ubicacin, clima y biodiversidad.
Elaborar y ejecutar un plan de investigacin documental sobre los
ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicacin geogrfica,
CN.4.4.13.
clima y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios.
Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra,
CN.4.4.14. explicar los procesos por los cuales los organismos han ido
evolucionando e interpretar la complejidad biolgica actual.
Formular hiptesis e investigar en forma documental los procesos
geolgicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en
CN.4.4.15.
la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fsiles y disear una
escala de tiempo sobre el registro paleontolgico de la Tierra.
Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los
CN.4.4.16. movimientos de las placas tectnicas, e inferir sus efectos en los
cambios en el clima y en la distribucin de los organismos.
Indagar sobre la formacin y el ciclo de las rocas, clasificarlas y
CN.4.4.17.
describirlas de acuerdo a los procesos de formacin y su composicin.
Bloque curricular 5
Ciencia en accin
101
Indagar el proceso de desarrollo tecnolgico del microscopio y del
CN.4.5.1. telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la
tecnologa.
Planificar y ejecutar una investigacin documental sobre la historia de
CN.4.5.2. la astronoma y los hitos ms importantes de la exploracin espacial y
comunicar sobre su impacto tecnolgico.
Planificar y ejecutar un proyecto de investigacin documental sobre el
fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo,
CN.4.5.3.
inferir sobre su importancia para la determinacin de las eras o pocas
geolgicas de la Tierra y comunicar de manera grfica sus resultados.
Investigar en forma documental sobre el aporte del cientfico
ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificacin experimental
CN.4.5.4.
de la ley de la gravitacin universal, comunicar sus conclusiones y
valorar su contribucin.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de
CN.4.5.5. los impactos de las actividades humanas en los hbitats, inferir sus
consecuencias y discutir los resultados.
Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con
las infecciones de transmisin sexual, investigar las estadsticas
CN.4.5.6.
actuales del pas, identificar variables, comunicar los resultados y
analizar los programas de salud sexual y reproductiva.
Disear y ejecutar un plan de investigacin documental, formular
CN.4.5.7. hiptesis sobre los efectos de las erupciones volcnicas en la corteza
terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones.
Formular hiptesis e investigar en forma documental sobre el
CN.4.5.8. funcionamiento de la cadena trfica en el manglar, identificar
explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hiptesis planteada.
Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a Amrica y los
CN.4.5.9. aportes de sus descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de las
relaciones clima-vegetacin.
ESTUDIOS SOCIALES
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de

O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a travs de la

observacin e interpretacin de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y
aporte a la configuracin de nuestra identidad.
102
O.CS.4.2. Desarrollar una visin general de varios procesos histricos de la humanidad,
desde sus orgenes hasta el siglo XX, especialmente la evolucin de los pueblos
aborgenes de Amrica, la conquista y colonizacin de Amrica Latina, su
independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el
imperialismo, para determinar su papel en el marco histrico mundial.
O.CS.4.3. Establecer las caractersticas del planeta Tierra, su formacin, la ubicacin de
los continentes, ocanos y mares, mediante el uso de herramientas cartogrficas que
permitan determinar su importancia en la gestin de recursos y la prevencin de
desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones,
destacando sus recursos naturales y sectores econmicos, agricultura y ganadera,
industria, comercio y servicios, as como el papel del Estado en relacin con la
economa, la migracin, y los conflictos por la distribucin de la riqueza en Amrica
Latina y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parmetros y las condiciones de desarrollo humano integral y
calidad de vida en el mundo, a travs del conocimiento de los principales indicadores
demogrficos y socioeconmicos, para estimular una conciencia solidaria y
comprometida con nuestra realidad.
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadana y los movimientos
sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el
papel de la Constitucin y la estructura bsica del Estado ecuatoriano, para estimular
una prctica ciudadana crtica y comprometida.
O.CS.4.7. Propiciar la construccin de un Ecuador justo e intercultural, con base en el
respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de
una seria crtica a toda forma de discriminacin y exclusin social.
O.CS.4.8. Producir anlisis crticos estructurados y fundamentados sobre problemticas
complejas de ndole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables,
relacionando indicadores socioeconmicos y demogrficos y contrastando informacin
de los medios de comunicacin y las TIC.

Sociales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
103
Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial
CS.4.1.1. para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender
cmo influyen en el mundo en que vivimos.
Describir el origen de la humanidad en frica y su difusin a los
CS.4.1.2. cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptacin
a diversos ambientes y situaciones climticas.
Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas
CS.4.1.3.
de vida y de organizacin social de la humanidad.
Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolucin y
CS.4.1.4. desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construccin de
la cultura material y simblica de la humanidad.
Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigedad en
CS.4.1.5. el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura
y los ejrcitos.
Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios
CS.4.1.6.
asiticos, especialmente de China e India.
Explicar la naturaleza de las culturas mediterrneas, especialmente
CS.4.1.7. la griega, con nfasis en su influencia en el pensamiento
filosfico y democrtico.
Caracterizar el Imperio romano, su expansin en el Mediterrneo,
CS.4.1.8.
sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
Analizar el surgimiento y difusin conflictiva del cristianismo en
CS.4.1.9.
el espacio mediterrneo romano y luego en Europa.
Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y
CS.4.1.10. comparar situaciones semejantes en diversos momentos histricos
y lugares geogrficos.
Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusin al
CS.4.1.11.
norte de frica y otros lugares del viejo continente.
Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones
CS.4.1.12.
de explotacin interna y los grupos sociales enfrentados.
Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del
CS.4.1.13.
medioevo y sus consecuencias.
Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que
CS.4.1.14.
influy en una nueva visin de las personas y el mundo.
Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia
CS.4.1.15.
en la vida social.
Analizar el origen de los primeros pobladores de Amrica y sus
CS.4.1.16. formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales
que se han descubierto.
Apreciar el papel de la mujer en la invencin de la agricultura
CS.4.1.17.
como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborgenes de Amrica y
104
la formacin de grandes civilizaciones como la maya y la azteca.
Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario
CS.4.1.19.
con sus principales avances civilizatorios.
Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilizacin
CS.4.1.20.
y la influencia de su aparato poltico y militar.
Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la
CS.4.1.21. organizacin
social para reproducirla y participar en ella.
Analizar y apreciar el legado material y cultural indgena en la
CS.4.1.22.
configuracin de los pases latinoamericanos.
Contrastar los rasgos ms significativos que diferencien las culturas
CS.4.1.23. americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la
colonizacin europea.
Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas
CS.4.1.24. rutas martimas al Lejano Oriente y analizar cmo llegaron a la
India y descubrieron Amrica.
Explicar el proceso de conquista espaola del Imperio inca en
CS.4.1.25.
crisis y la resistencia de los pueblos indgenas.
Exponer la organizacin y los mecanismos de gobierno y de extraccin
CS.4.1.26. de riquezas que empleaba el Imperio colonial espaol
en Amrica.
Comparar el proceso de colonizacin espaola de Amrica con
CS.4.1.27.
el portugus y anglosajn, subrayando sus semejanzas y diferencias.
Examinar el papel que cumpli la Amrica espaola en un mundo
CS.4.1.28.
en transformacin durante los siglos XVI y XVII.
Destacar la contribucin de los progresos cientficos de los siglos
CS.4.1.29.
XVII y XVIII a los cambios sociales y econmicos.
Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la produccin
CS.4.1.30. manufacturera, la expansin de las ciudades y del intercambio
internacional.
Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su
CS.4.1.31. establecimiento
como la primera repblica democrtica, y sus consecuencias.
Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo
CS.4.1.32.
XVIII y XIX.
Exponer la naturaleza de la Ilustracin en Europa y Amrica y las
CS.4.1.33.
condiciones para la cada del Antiguo Rgimen en ambos continentes.
Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la Amrica
CS.4.1.34.
Latina del presente.
Analizar crticamente la naturaleza de las revoluciones
CS.4.1.35. independentistas
de Amrica Latina, sus causas y limitaciones.
Explicar el proceso de independencia en Sudamrica desde el
CS.4.1.36. norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron
en l.
CS.4.1.37. Destacar la participacin y el aporte de los afrodescendientes en
105
los procesos de independencia de Latinoamrica.
Examinar el contenido del proyecto de Simn Bolvar y la disolucin
CS.4.1.38. de Colombia, con su proyeccin en los procesos de integracin
actuales.
Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto
CS.4.1.39.
de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
Analizar los avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el
CS.4.1.40. gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida
que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX,
CS.4.1.41.
bajo condiciones de avance del imperialismo.
Exponer las caractersticas de los Estados nacionales latinoamericanos
CS.4.1.42. luego de la Independencia y su influencia en la construccin
de la identidad de los pases en el presente.
Examinar las condiciones en las que las economas latinoamericanas
CS.4.1.43.
se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.
Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definicin
CS.4.1.44.
de las fronteras en Amrica Latina.
Interpretar las caractersticas de la expansin de la industria, el
CS.4.1.45.
comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.
Resumir la influencia y el impacto de la Revolucin bolchevique
CS.4.1.46. y de la Primera Guerra Mundial en la economa y la sociedad
latinoamericana.
Examinar el impacto de la Gran Depresin y de los regmenes
CS.4.1.47.
fascistas en la poltica y la sociedad latinoamericana.
Analizar el nivel de involucramiento de Amrica Latina en la Segunda
CS.4.1.48. Guerra Mundial y su participacin en la fundacin y acciones
de la Organizacin de las Naciones Unidas.
Explicar la trayectoria de Latinoamrica en la primera mitad del
CS.4.1.49. siglo XX, con sus cambios socioeconmicos e inicios del
desarrollismo.
Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la
CS.4.1.50. fundacin de la Repblica Popular China, el ascenso de los pases
rabes y el predominio de la Guerra Fra.
Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los pases
CS.4.1.51.
en vas de desarrollo y la fundacin de nuevos pases.
Discutir el alcance de las innovaciones cientficas y tecnolgicas,
CS.4.1.52.
especialmente e
Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en
CS.4.1.53.
el marco de los procesos de integracin y cooperacin internacional.
Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma
CS.4.1.54. Gandhi en relacin con la construccin de una cultura de paz y el
respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad.
Evaluar la movilizacin social e insurgencia en la Amrica Latina
CS.4.1.55.
de los sesenta, la Revolucin cubana y los inicios de la integracin.
CS.4.1.56. Analizar las caractersticas de las dictaduras latinoamericanas y
106
sus gobiernos, con nfasis en el desarrollismo y la represin.
Apreciar el trnsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos,
CS.4.1.57.
destacando el valor de vivir en democracia.
Explicar el proceso de implantacin del neoliberalismo en Amrica
CS.4.1.58.
Latina.
Comparar la situacin econmica y social de los pases desarrollados
CS.4.1.59.
y en vas de desarrollo.
Resumir los desafos de Amrica Latina frente al manejo de la
CS.4.1.60. informacin y los medios de comunicacin en el marco de la situacin
econmica, poltica y social actual.
Bloque curricular 2
Examinar el proceso de formacin de la Tierra, la gestacin de
CS.4.2.1.
los continentes y las sucesivas eras geolgicas.
Localizar y describir los ocanos y mares del mundo, sus movimientos
CS.4.2.2.
y efectos en la vida del planeta.
Describir los diversos climas del planeta con sus caractersticas,
variaciones e influencia en la poblacin mundial, destacando
CS.4.2.3.
posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de
contingencia.
Reconocer el significado conceptual de Cartografa y examinar
los diversos instrumentos y recursos cartogrficos, sus caractersticas
CS.4.2.4.
especficas y su utilidad para los estudios de Geografa
y otras ciencias.
Describir las caractersticas fundamentales de frica, Europa,
CS.4.2.5. Asia y Oceana: relieves, hidrografa, climas, demografa y principales
indicadores de calidad de vida.
Comparar la extensin y caractersticas generales de los continentes
CS.4.2.6. desde perspectivas geogrficas, demogrficas, econmicas,
etc.
Describir las caractersticas fundamentales de Amrica del Norte,
CS.4.2.7. Amrica Central y Amrica del Sur: relieves, hidrografa, climas,
demografa y principales indicadores de calidad de vida.
Comparar algunos rasgos geogrficos relevantes entre las Amricas,
CS.4.2.8. especialmente relacionados con la economa, la demografa
y la calidad de vida.
Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer
CS.4.2.9.
su importancia econmica y social.
Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario
CS.4.2.10. (agricultura, ganadera, pesca, minera) con los ingresos y
calidad de vida de las personas que se dedican a ellas.
Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional
CS.4.2.11. (industrias y artesanas) y las personas que se ocupan en
ellas.
107
Examinar la interrelacin entre los lugares, las personas y los
CS.4.2.12. productos que estn involucrados en el comercio y sus mutuas
incidencias.
Destacar la importancia del sector servicios en la economa nacional,
CS.4.2.13. destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas.
Analizar el papel del sector financiero en el pas y la necesidad
CS.4.2.14.
de su control por parte de la sociedad y el Estado.
Establecer las diversas formas en que el Estado participa en
CS.4.2.15. la economa y los efectos de esa participacin en la vida de la
sociedad.
Identificar los principales problemas econmicos del pas,
CS.4.2.16. ejemplificando
posibles alternativas de superacin.
Discutir el concepto de desarrollo en contraste con el Buen
Vivir, desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza,
CS.4.2.17.
humanidad
y sustentabilidad.
Examinar la situacin en que se encuentra el sistema educativo,
CS.4.2.18.
sus niveles, crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales.
Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud
CS.4.2.19.
en el pas frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.
Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparndola
CS.4.2.20. con la forma en que se est enfrentando esta realidad en
el pas.
Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadana
CS.4.2.21.
y los medios que se han establecido para satisfacerlas.
Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo
CS.4.2.22. y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad
Social.
Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las
CS.4.2.23. principales disciplinas deportivas que se practican y los avances
en su infraestructura.
Relacionar las opciones de ocio y recreacin de los ecuatorianos
CS.4.2.24. como ocasiones para estimular vnculos que posibiliten la
construccin de la identidad nacional.
Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa
CS.4.2.25. de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo
y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza.
Describir y apreciar la diversidad cultural de la poblacin mundial
CS.4.2.26.
y el respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminacin.
Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad
CS.4.2.27.
humana que posibilitan la convivencia armnica y solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el nmero de habitantes y su distribucin en los continentes,
con el detalle de sus caractersticas econmicas, sociales
108
y laborales esenciales.
Identificar los componentes etarios de la poblacin mundial:
CS.4.2.29. nios, nias, jvenes y adultos, cotejndolos con datos sobre
salud y educacin.
Discutir el papel que cumplen los jvenes en la vida nacional e
CS.4.2.30.
internacional a travs de ejemplos de diversos pases.
Relacionar la poblacin de hombres y mujeres en el mundo,
CS.4.2.31. considerando su distribucin en los continentes y su promedio
y niveles de calidad de vida.
Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado
CS.4.2.32.
y presente de la humanidad.
Explicar los principales flujos migratorios en Amrica Latina, sus
CS.4.2.33.
causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
Identificar las incidencias ms significativas de la globalizacin
CS.4.2.34. en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a
ellas.
Discutir las consecuencias que genera la concentracin de la
CS.4.2.35.
riqueza, proponiendo posibles opciones de solucin.
Identificar los rasgos ms importantes de la pobreza en Amrica
CS.4.2.36.
Latina, con nfasis en aspectos comparativos entre pases.
Identificar las guerras como una de las principales causas de la
CS.4.2.37.
pobreza en el mundo.
Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos
CS.4.2.38. mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos
nuestro pas.
Comparar los diversos procesos de integracin internacional
CS.4.2.39. que se dan en el mundo, con nfasis particular en la Unin Europea,
sus avances y problemas.
Identificar el origen y principales avances de la integracin en
CS.4.2.40.
la Comunidad Andina y Sudamrica, con sus problemas y perspectivas.
Analizar la dimensin y gravedad del trfico de personas y de
CS.4.2.41.
drogas en relacin con las propuestas de integracin regional.
Bloque curricular 3
La convivencia
Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen,
CS.4.3.1.
localizacin y rasgos ms destacados.
Discutir las caractersticas, complejidades y posibilidades de la
CS.4.3.2.
cultura nacional ecuatoriana.
Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la
CS.4.3.3. cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la
cultura nacional.
Reconocer la interculturalidad desde el anlisis de las diferentes
CS.4.3.4. manifestaciones culturales y la construccin del Ecuador
como unidad en la diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y posibles acciones
109
concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales
ms cercanos.
Determinar el papel poltico y social de los medios de comunicacin
CS.4.3.6.
en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misin.
Promover el respeto a la libre expresin mediante prcticas cotidianas,
CS.4.3.7. en la perspectiva de construir consensos y acuerdos
colectivos.
Reconocer la importancia de lo que se llama la cultura de masas
CS.4.3.8.
en la sociedad actual.
Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia
CS.4.3.9.
se fundamenta en la libertad y la justicia social.
Reconocer la vinculacin de los ciudadanos con el pas a travs
CS.4.3.10.
del Estado y el ejercicio de la ciudadana.
Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadana en
CS.4.3.11.
el Ecuador y el mundo.
Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Cdigo
CS.4.3.12. de la Niez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en
funcin del Buen Vivir.
Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y
CS.4.3.13. responsabilidades
que tenemos todos como parte de la sociedad.
Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos
CS.4.3.14. y su proteccin y cumplimiento como una responsabilidad
de todos los ciudadanos y ciudadanas.
Analizar la tensin en relacin con la vigencia de los derechos
CS.4.3.15.
humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalizacin.
Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad
CS.4.3.16.
como fundamentos sociales esenciales de una democracia real.
Discutir el significado de participacin ciudadana y los canales
CS.4.3.17.
y formas en que se la ejerce en una sociedad democrtica.
Reconocer el papel de la Constitucin de la Repblica como
CS.4.3.18.
norma fundamental del Estado y base legal de la democracia.
Analizar la eficacia real de la Constitucin como garante de los
CS.4.3.19. derechos ciudadanos, a partir del anlisis de las garantas
constitucionales.
Relacionar el ejercicio de la ciudadana ecuatoriana con la participacin
CS.4.3.20.
en los procesos de integracin regional e internacional.
Identificar y diferenciar los rganos del gobierno y los del Estado
CS.4.3.21. ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos
de vinculacin con la sociedad civil.
Reconocer y discutir la razn de ser, las funciones, los lmites y
CS.4.3.22.
las caractersticas de la fuerza pblica.
Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de
CS.4.3.23.
las personas.
110
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica Superior de

la Educacin General Bsica
O.LL.4.1.Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en

diferentes momentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
acadmica, para enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de
expresin para fomentar la interculturalidad en el pas.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua
oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir
de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin,
informacin y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el
propsito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar,
seleccionar y organizar informacin como recurso de estudio e indagacin.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
explicativos y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin
del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de
entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos
estilsticos en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr
claridad, precisin y cohesin.
111
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen
para iniciar la comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Lengua y Literatura

para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Lengua y Literatura para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo
LL.4.1.1.
histrico, social y cultural de la humanidad.
Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos
LL.4.1.2. representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas
histricas.
Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del
LL.4.1.3.
Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las
LL.4.1.4.
formas de pensar y actuar de las personas.
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio
LL.4.2.1.
social, construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas
de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico,
LL.4.2.2.
acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos
formales e informales.
Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos
LL.4.2.3.
y soportes.
Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios
LL.4.2.4.
en la comunicacin.
Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso
LL.4.2.5.
oral y evaluar su impacto en la audiencia.
Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identificar
LL.4.2.6. contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones
en el discurso.
Bloque curricular 3
Lectura
112
Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas
LL.4.3.1.
entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista
LL.4.3.2.
del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes
LL.4.3.3. perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes
textos.
Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin
LL.4.3.4. de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas.
Valorar y comparar textos de consulta en funcin del propsito
LL.4.3.5. de lectura y la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros).
Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad
LL.4.3.6.
para analizar la confiabilidad de la fuente.
Recoger, comparar y organizar informacin consultada en esquemas
LL.4.3.7.
de diverso tipo.
Valorar el contenido implcito de un texto en contraste con fuentes
LL.4.3.8.
adicionales.
Valorar el contenido explcito de un texto al identificar contradicciones
LL.4.3.9.
y ambigedades.
Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con
capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectura,
LL.4.3.10.
y valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes
escogidas.
Bloque curricular 4
Escritura
Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su estructura
LL.4.4.1. bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados
de manera jerrquica.
Lograr cohesin y coherencia en la escritura de textos periodsticos
LL.4.4.2. y acadmicos mediante la construccin y organizacin de
diferentes tipos de prrafo.
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura
LL.4.4.3.
de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
Autorregular la escritura de textos periodsticos y acadmicos
LL.4.4.4.
con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos.
Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la
LL.4.4.5.
escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisin de diferentes tipos de textos
periodsticos
y acadmicos mediante la escritura de oraciones compuestas
y la utilizacin de nexos, modificadores, objetos, complementos
113
y signos de puntuacin.
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos
mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales
LL.4.4.7.
complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma,
LL.4.4.8.
las reglas de uso de las letras, de la puntuacin y de la tilde.
Escribir dilogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes
LL.4.4.9.
tipos de texto, segn la intencin comunicativa.
Manejar las normas de citacin e identificacin de fuentes ms
LL.4.4.10.
utilizadas.
Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura
LL.4.4.11. colaborativa
e individual.
Bloque curricular 5
Literatura
Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero
LL.4.5.1.
al que pertenece.
Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose
LL.4.5.2.
en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor,
LL.4.5.3. gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
Componer textos creativos que adapten o combinen diversas
LL.4.5.4.
estructuras y recursos literarios.
Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor,
LL.4.5.5.
etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.
Recrear textos literarios ledos o escuchados con el uso colaborativo
LL.4.5.6.
de diversos medios y recursos de las TIC.
Recrear textos literarios ledos o escuchados desde la experiencia
LL.4.5.7.
personal, adaptando diversos recursos literarios.
MATEMTICA
Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Superior de Educacin General

Bsica
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de nmeros enteros,
racionales, irracionales y reales; ordenar estos nmeros y operar con ellos para lograr
114
una mejor comprensin de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y
continuas); y fomentar el pensamiento lgico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las
cuatro operaciones bsicas; y la potenciacin y radicacin para la simplificacin de
polinomios, a travs de la resolucin de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica (utilizando las TIC) y analtica
ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, para aplicarlos en la
solucin de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en la
resolucin de problemas con nmeros enteros, racionales, irracionales y reales, para
desarrollar el pensamiento lgico y crtico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las relaciones
trigonomtricas (utilizando las TIC) y las frmulas usadas en el clculo de permetros,
reas, volmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas, con el propsito de
resolver problemas. Argumentar con lgica los procesos empleados para alcanzar un
mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la
apropiacin y cuidado de los bienes patrimoniales del pas.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en
la resolucin de problemas que involucren permetro y rea de figuras planas, reas y
volmenes de cuerpos geomtricos, as como diferentes situaciones cotidianas que
impliquen medicin, comparacin, clculo y equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadsticos y situaciones
probabilsticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social
y econmico, con pensamiento crtico y reflexivo.

subnivel Superior de Educacin General Bsica
Matemtica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1
lgebra y funciones
M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z,
ejemplificando
115
situaciones reales en las que se utilizan los nmeros enteros
negativos.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros enteros,
M.4.1.2.
utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma numrica,
M.4.1.3.
aplicando el orden de operacin.
Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y
M.4.1.4. multiplicacin)
de los nmeros enteros en operaciones numricas.
M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes naturales.
Calcular races de nmeros enteros no negativos que intervienen en
M.4.1.6.
expresiones matemticas.
Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operacin,
M.4.1.7.
y verificar resultados utilizando la tecnologa.
Expresar enunciados simples en lenguaje matemtico (algebraico)
M.4.1.8.
para resolver problemas.
Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de los
nmeros enteros en la suma de monomios homogneos y la
M.4.1.9.
multiplicacin
de trminos algebraicos.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Z en la
M.4.1.10
solucin de problemas.
Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, de
M.4.1.11.
manera analtica, en la solucin de ejercicios numricos y problemas.
Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que
involucren
M.4.12. ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incgnita
en Z, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e identificar sus
M.4.13.
elementos.
Representar y reconocer los nmeros racionales como un nmero
M.4.14.
decimal y/o como una fraccin.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros racionales
M.4.15. utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, ,
>, ).
Operar en Q (adicin y multiplicacin) resolviendo ejercicios
M.4.1.16.
numricos.
Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicacin
M.4.1.17.
de nmeros racionales en la solucin de ejercicios numricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes enteros.
Calcular races de nmeros racionales no negativos en la solucin de
M.4.1.19. ejercicios numricos (con operaciones combinadas) y algebraicos,
atendiendo la jerarqua de la operacin.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Q en la
M.4.1.20.
solucin de problemas sencillos.
116
Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Q de
M.4.1.21.
manera algebraica.
Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que
involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una
M.4.1.22. incgnita
en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
Operar con polinomios de grado 2 (adicin y producto por escalar)
M.4.1.24.
en ejercicios numricos y algebraicos.
Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de polinomios
M.4.1.25.
de grado 1.
Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar sus
M.4.1.26.
elementos.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numricas aplicando las reglas de los radicales.
Reconocer el conjunto de los nmeros reales R e identificar sus
M.4.1.28.
elementos.
Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resolver
M.4.1.29.
problemas.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros reales
M.4.1.30.
utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros reales y con
trminos
M.4.1.31.
algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva
de la suma con respecto al producto).
Calcular expresiones numricas y algebraicas usando las operaciones
M.4.1.32.
bsicas y las propiedades algebraicas en R.
Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de
M.4.1.33.
expresiones algebraicas.
Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes enteros
M.4.1.34.
para la notacin cientfica.
Calcular races cuadradas de nmeros reales no negativos y races
M.4.1.35.
cbicas de nmeros reales, aplicando las propiedades en R.
Reescribir expresiones numricas o algebraicas con races en el
M.4.1.36. denominador
utilizando propiedades en R (racionalizacin).
Identificar las races como potencias con exponentes racionales para
M.4.1.37. calcular potencias de nmeros reales no negativos con exponentes
racionales en R.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en R para
M.4.1.38.
resolver problemas sencillos.
Representar un intervalo en R de manera algebraica y grfica, y
reconocer
M.4.1.39.
el intervalo como la solucin de una inecuacin de primer
grado con una incgnita en R.
M.4.1.40. Resolver de manera geomtrica una inecuacin lineal con dos
117
incgnitas
en el plano cartesiano sombreando la solucin.
Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incgnitas de
M.4.1.41. manera grfica (en el plano) y reconocer la zona comn sombreada
como solucin del sistema.
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir
relaciones
binarias (subconjuntos), representndolas con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de
equivalencia
sobre un subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera
grfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido
en Z.
M.4.1.45. Representar funciones de forma grfica, con barras, bastones y
diagramas circulares, y analizar sus caractersticas.
M.4.1.46. Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la solucin
de problemas.
M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de
valores, de formulacin algebraica y/o representacin grfica, con o
sin el uso de la tecnologa.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su
representacin
grfica o tabla de valores.
M.4.1.49. Definir y reconocer una funcin real identificando sus caractersticas:
dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y grfica
(con o sin el empleo de la tecnologa), e identificar su monotona a
partir de la grfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas
de manera grfica e identificar su monotona.
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemticos con funciones lineales,
y resolver problemas.
M.4.1.53. Reconocer la recta como la solucin grfica de una ecuacin lineal
con dos incgnitas en R.
M.4.1.54. Reconocer la interseccin de dos rectas como la solucin grfica de
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante
(Cramer),
de igualacin, y de eliminacin gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren
funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
118
M.4.1.57. Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera algebraica y
grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido,
monotona,
mximos, mnimos y paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin de la
ecuacin de segundo grado con una incgnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de manera
analtica (por factoreo, completacin de cuadrados, frmula binomial)
en la solucin de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo grado
con una incgnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados
que involucren modelos con funciones cuadrticas, e interpretar
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.
Bloque curricular 2
Geometra y medida
M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar
un valor de verdad para relacionarlas entre s con conectivos lgicos:
negacin, disyuncin, conjuncin, condicionante y bicondicionante;
y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad
que puede ser determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautologa para la construccin de tablas de
verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicional en la solucin
de problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas para operar con
ellos (unin, interseccin, diferencia, complemento) de forma grfica
y algebraica.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas semejantes, de acuerdo a
las medidas de los ngulos y a la relacin entre las medidas de los
lados, determinando el factor de escala entre las figuras (teorema de
Thales).
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de figuras semejantes, el
clculo
de longitudes y la solucin de problemas geomtricos.
M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras geomtricas para
completarlas o resolverlas.
M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos, utilizando regla y comps, bajo
condiciones
de ciertas medidas de lados y/o ngulos.
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos tringulos de acuerdo a
criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ngulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer tringulos rectngulos
119
semejantes y resolver problemas.
M.4.2.11. Calcular el permetro y el rea de tringulos en la resolucin de
problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro,
alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un tringulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificacin de las
caractersticas de las rectas y puntos notables de un tringulo.
M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitgoras utilizando reas de regiones
rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos
rectngulos.
M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonomtricas en el tringulo
rectngulo (seno, coseno, tangente) para resolver numricamente
tringulos rectngulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren tringulos rectngulos
en contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos regulares por descomposicin en
tringulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo de reas de
figuras geomtricas compuestas.
M.4.2.20. Construir pirmides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones
en dos dimensiones (redes), para calcular el rea lateral y total de
estos cuerpos geomtricos.
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos y cilindros aplicando
las frmulas respectivas.
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el clculo de volmenes de cuerpos
compuestos (usando la descomposicin de cuerpos).
Bloque curricular 3
M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la
funcin asociada, y representarlos grficamente con ayuda de las
TIC.
M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (mximo 20) y datos agrupados
(mximo 50) en tablas de distribucin de frecuencias: absoluta,
relativa,
relativa acumulada y acumulada, para analizar el significado
de los datos.
M.4.3.3. Representar de manera grfica, con el uso de la tecnologa, las
frecuencias:
histograma o grfico con barras (polgono de frecuencias),
grfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular,
en funcin de analizar datos.
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa para realizar un estudio estadstico:
120
estadstica descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordinal, intervalo y
razn.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media,
mediana,
moda) y medidas de dispersin (rango, varianza y desviacin
estndar) de un conjunto de datos en la solucin de problemas.
M.4.3.8. Determinar las medidas de posicin: cuartiles, deciles, percentiles,
para resolver problemas.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un evento o experimento
estadstico para determinar eventos o experimentos independientes.
M.4.3.10. Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el
clculo de probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente binomial
en el clculo de probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemento)
y aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en la
SUBNIVEL BACHILLERATO
OBJETIVOS INTEGRADORES DEL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL

UNIFICADO
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos polticos, las propuestas de cambio democrtico
en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes mbitos, a partir del
reconocimiento de las caractersticas del origen, expansin y desarrollo, as como las
limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelacin, y la importancia de sus
aportes tecnolgicos, econmicos y cientficos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones
asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de anlisis que justifique la
validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso tcnico y tico de diversas
fuentes y demostrando honestidad acadmica.
OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relacin entre individuo y sociedad en la era
digital y sus influencias en las distintas producciones cientficas y culturales, en un
marco de reconocimiento y respeto a los derechos.
121
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformacin social, los modelos
econmicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes tecnolgicos,
econmicos y cientficos de diferentes culturas, y su impacto en el desarrollo de un plan
de vida basado en el respeto a la diversidad.
OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos mbitos de su vida,
evaluando los riesgos e impactos que comportan a travs de la investigacin, con el uso
de las tecnologas y mtodos cientficos, planificando de forma adecuada sus proyectos.
OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolucin colaborativa de
situaciones problemticas, partiendo del anlisis de procesos sociales, naturales,
econmicos y artsticos, por medio del uso tcnico y responsable de diversas fuentes, la
fundamentacin cientfica, la experimentacin y la tecnologa.
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el
apoyo de recursos audiovisuales y tecnolgicos, para expresar ideas y emociones sobre
problemticas diversas, identificando y valorando su impacto.
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes temas
acadmicos y de la cotidianidad, a partir de la seleccin crtica de recursos y el sustento
cientfico, para resolver problemas reales e hipotticos en los que se evidencie la
responsabilidad social.
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en la construccin de una sociedad equitativa a partir
del reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque de
derechos y de los mecanismos de participacin democrtica.
OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participacin a partir de la comprensin de los
procesos de lucha social y poltica de diversos grupos, movimientos y culturas y su
contribucin a la construccin de la identidad nacional en el marco de una sociedad
intercultural y multicultural de convivencia armnica.
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a su
participacin sistemtica en prcticas corporales y estticas, considerando su
repercusin en una vida saludable y la influencia de las modas en la construccin de los
hbitos y de las etiquetas sociales en la concepcin de la imagen corporal.
OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentacin y creacin
colectiva, responsabilizndose del trabajo compartido, respetando y reconociendo los
aportes de los dems durante el proceso y en la difusin de los resultados obtenidos.
122
Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el nivel de Bachillerato

General Unificado
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y
tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de
otros pueblos, como resultado de la participacin en procesos de investigacin,
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su conservacin y
renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades
artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de
distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin
y/o creacin colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura,
para valorarlos y actuar, como pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento,
el disfrute y la produccin de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e
innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y
emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artsticas, y las que
pueden expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con conviccin y
conciencia.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin Cultural y

Artstica para el nivel Bachillerato General Unificado
Educacin Cultural y Artstica para el subnivel BGU

Bloque curricular 1
El yo: la identidad
123
Realizar producciones artsticas (una cancin, un dibujo, una escultura,
un monlogo, una instalacin, etc.) a partir de temas de
ECA.5.1.1.
inters personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o
ideas relevantes para la juventud.
Autoevaluarse durante los procesos de creacin artstica usando
ECA.5.1.2. criterios tcnicos, reconociendo las propias emociones y realizando
los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observacin
de obras artsticas de diferentes caractersticas, a travs de la
ECA.5.1.3.
participacin
en dilogos o la elaboracin de breves crticas escritas.
Investigar cmo diferentes artistas han representado o documentado,
a travs del dibujo o la fotografa, gestos y expresiones
que nacen de las emociones personales en momentos especficos
ECA.5.1.4.
(maternidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie
de dibujos o fotografas relacionados con un momento o tema
concreto.
Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores
a travs de procesos de renovacin o remezcla, superando estereotipos
ECA.5.1.5.
y convencionalismos en las propias creaciones y mostrando
actitudes de flexibilidad e inters por la experimentacin.
Planificar de forma razonada los procesos propios de creacin o
interpretacin artstica, considerando las necesidades de expresin
ECA.5.1.6.
y comunicacin, y elaborar un guion con los pasos a seguir
y los recursos necesarios.
Identificar un mbito o forma de expresin artstica de inters
(cermica, joyera, mimo, percusin corporal, video arte, etc.), utilizar
recursos para el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje
ECA.5.1.7.
entre pares, consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos
y habilidades adquiridos en la creacin de un pequeo proyecto
o producto artstico.
Seleccionar un cmic o una novela grfica, crear finales alternativos
ECA.5.1.8. para la historia y elaborar una nueva versin con un programa
informtico de creacin de cmics o de animacin.
Elaborar un portafolio digital que rena una muestra de las creaciones
artsticas propias o en las que ha participado el estudiante,
ECA.5.1.9.
y aadir una breve explicacin, valoracin o comentario sobre
cada una de las obras.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros: la alteridad
ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escnicas
(teatro, musicales, tteres, danza, pera, etc.) asumiendo distintos
roles (actor, director, escengrafo, etc.) y contribuyendo a la
124
consecucin
del resultado esperado.
Representar historias reales o inventadas a travs de un guion grfico,
ECA.5.2.2. una secuencia sonora, una representacin teatral, una creacin
corporal o un video.
Disear y desarrollar pequeos proyectos artsticos colectivos
centrados en un tema de inters individual o social (discriminacin,
ECA.5.2.3.
contaminacin sonora, gnero, etc.) previendo todas las fases del
proceso, desde su creacin hasta su difusin y presentacin.
Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una
improvisacin
ECA.5.2.4. o interpretacin/representacin artstica (musical, dramtica,
corporal, etc.), revisar las diferentes versiones y reflexionar en grupo
sobre los aspectos positivos y mejorables de cada una de ellas.
Documentar, con fotografas, dibujos, registros sonoros o
audiovisuales,
ECA.5.2.5. los procesos creativos y las exposiciones o representaciones
colectivas realizadas, y crear catlogos, programas radiofnicos,
cortos u otros productos que den cuenta de los mismos.
Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un
tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas,
recibir crticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear
ECA.5.2.6.
una obra original (de danza, msica, escultura, pintura, cine, etc.),
presentarla y debatir los resultados con la audiencia, con un artista
invitado, un crtico u otro especialista.
Leer u observar distintas versiones de la representacin de un
mito, historias o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar
en video una versin propia, contextualizndola en un momento
ECA.5.2.7.
cultural e histrico contemporneo; revisar la adaptacin, debatir
acerca de las opciones creativas y comentar qu elementos de la
historia permanecieron iguales y cules cambiaron.
Indagar sobre la msica de compositores y compositoras del repertorio
clsico o popular, y componer una pieza o cancin con un
ECA.5.2.8. estilo similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla
y publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan
escucharla y comentarla.
Observar una seleccin de spots o clips de video (comerciales,
polticos, etc.), considerar qu tipos de msica se utilizan para despertar
ECA.5.2.9. o manipular una respuesta emocional, y usar la informacin
obtenida para seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras
que creen estados emocionales distintos.
Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las tcnicas
ECA.5.2.10.
apropiadas y respetando las normativas para utilizar lugares pblicos.
Bloque curricular 3
125
Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas
compositores, coregrafos, dramaturgos, etc. para comunicar
determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos
histricos, problemticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y
ECA.5.3.1.
para despertar emociones o sentimientos (alegra, tristeza, tensin,
ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentaciones
multimedia que ilustren cmo se consigue el efecto deseado
en cada forma de expresin artstica.
Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas
formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la
ECA.5.3.2.
memoria cultural del entorno, y elaborar un documento textual,
visual o audiovisual que recoja los hallazgos.
Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen,
tiempo, movimiento, sonido e iluminacin) y las ideas principales,
ECA.5.3.3.
smbolos, personajes y mensajes de obras teatrales y producciones
cinematogrficas.
Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos
y masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones
ECA.5.3.4.
culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos
histricos y sociales.
Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos
culturales y artsticos utilizando un lenguaje tcnico, expresando
ECA.5.3.5.
puntos de vista personales, y mostrando una actitud
de escucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas.
Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar
una idea, un sentimiento o una emocin en obras y manifestaciones
ECA.5.3.6.
artsticas y culturales de distintos momentos histricos
y de diversas culturas.
Analizar y valorar producciones artsticas y eventos culturales
usando criterios tcnicos y reconociendo las emociones que estos
ECA.5.3.7. suscitan, y escribir crticas o comentarios para un peridico
escolar, un blog personal o colectivo, una red social, etc., adecuando
el lenguaje al medio utilizado.
Asociar determinadas manifestaciones culturales y artsticas con
formas de pensar, modas o movimientos estticos del presente y
ECA.5.3.8.
del pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren
la relacin entre los distintos elementos.
Buscar informacin sobre distintas formas de expresin en el arte
contemporneo (arte de accin, body art, instalaciones, happening,
ECA.5.3.9. video arte, accin potica, performance, etc.) y elaborar una
presentacin o cartel (impreso o digital) que rena los datos ms
importantes y algunas imgenes o videos ilustrativos.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposicin, representacin
artstica, fiesta, concurso gastronmico, festival de cortos,
126
etc.) en la escuela o en su entorno, considerando los valores de
su comunidad.
Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse
profesionalmente
ECA.5.3.11. a distintos mbitos del arte o la cultura y sobre la vida
y el trabajo de algunos profesionales y elaborar videos con entrevistas
breves o documentales que ilustren distintas opciones.
Reconocer los materiales, las herramientas y las tcnicas del grafiti
y otras formas de arte urbano mediante la observacin del
ECA.5.3.12. entorno cotidiano o fotografas de estas representaciones en las
ciudades, y crear una exposicin virtual de imgenes relacionadas
con el tema.
EDUCACIN FSICA
Objetivos del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General

Unificado
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales, disponiendo de
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para
optimizar su desempeo en las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales
(deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e
implicaciones, segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo,
federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de
modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.
127
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas
corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado
ecuatoriano.
el nivel de Bachillerato General Unificado
Educacin Fsica para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la
historia del hombre y relacionarlas con sus contextos de origen,
EF.5.1.1. su cultura especfica y los sentidos y significados que le permiten
a sus participantes convertirlos en una posible prctica
recreativa.
Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones
del sujeto, en la social (como facilitador de relaciones interpersonales),
en la motriz (su influencia como motivador en el
EF.5.1.2. desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en
la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva
(en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas
que le presenta el juego), etc.
Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo,
de cancha dividida, de blanco y diana y de invasin), cooperativos
(como categora que involucra otros juegos), reconociendo
EF.5.1.3. diferencias y similitudes con prcticas deportivas y maneras
en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando
tcticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que
considere necesarias.
Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar
EF.5.1.4. en su mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de manera
confortable, segura y placentera.
Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del
trabajo en equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y
EF.5.1.5. oponerse y el papel de la comunicacin motriz entre los jugadores,
para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar
sus objetivos.
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
128
Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como
prcticas sistemticas (para mejorar la condicin fsica: capacidades
coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad,
EF.5.2.1. resistencia y fuerza) y la prctica gimnstica como prctica deportiva
(aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para
poder elegir cmo realizarlas de manera consciente, segura y
saludable.
Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condicin
fsica (capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad
EF.5.2.2.
fsica) para favorecer la participacin en diferentes prcticas
corporales, as como en acciones cotidianas.
Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar
entrenamientos bsicos para ponerlos en prctica, tomando
EF.5.2.3.
como punto de partida su estado de inicio y las prcticas corporales
hacia las cuales estn orientados.
Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiracin
y la postura (posiciones favorables en funcin de las caractersticas
EF.5.2.4. corporales de cada sujeto), en relacin a las demandas
de la prctica gimnstica y realizarlas de manera segura, placentera
y saludable.
Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de
EF.5.2.5. movimientos y manejo de objetos durante las prcticas gimnsticas,
para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas.
Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas
como producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas
(con orgenes, contextos de produccin y sentidos/significados),
EF.5.3.1.
y a la vez como posibles favorecedoras de la socializacin y
vinculacin
entre pares y con la cultura.
Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales,
populares, contemporneas, entre otras), sus pasos bsicos y sus
EF.5.3.2.
coreografas y las posibilidades de crear nuevas y propias formas
de danzar y expresarse corporalmente.
Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,
entre otros) que presentan diferentes prcticas expresivo-comunicativas
y vincularlos con sus caractersticas (pasos bsicos,
EF.5.3.3.
msica, duracin, coreografa), para tomar decisiones sobre los
modos de participacin en ellas segn los objetivos individuales
y colectivos.
Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando
EF.5.3.4. ms de una prctica corporal (como lo hacen el circo, la murga,
los carnavales, entre otras), para crear y comunicar mensajes.
129
Crear acciones y secuencias motrices, utilizando diferentes recursos
expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes movimientos,
segn tiempo y espacio: lento-rpido, simultaneo-alternado,
EF.5.3.5. continuo-discontinuo, atrs-adelante, otros), desde la
necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal
para enriquecer las posibilidades de comunicacin individual y
colectiva.
Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo
EF.5.3.6. maneras de participacin respetuosa en ambos, para
transferirlas a situaciones en la vida cotidiana.
Bloque curricular 4
Prcticas deportivas
Participar en diversas prcticas deportivas (individuales, colectivas,
abiertas, cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo
sus diferencias segn los mbitos en que se practican (recreativo,
EF.5.4.1.
amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros), sus objetivos y
los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar
practicndolas a lo largo de sus vidas.
Participar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica interna
(principios y acciones tcticas) de cada una y realizando ajustes
EF.5.4.2. tcnicos, tcticos y estratgicos, en funcin de las reglas y
requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para
su resolucin eficaz y confortable.
Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto
de normas producidas por las federaciones, que marcan los
EF.5.4.3. lmites y oportunidades de actuacin, para tomar decisiones sobre
los modos de participacin que le permitan alcanzar los objetivos
de dicha prctica.
Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y
reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando la
EF.5.4.4. diversidad
cultural y motriz de los participantes y promoviendo los
ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la equidad.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la
cooperacin
EF.5.4.5. (como requisito para la oposicin), para lograr el objetivo
de las prcticas deportivas y poder participar en ellas de
manera segura y saludable dentro y fuera del colegio.
Participar en diferentes prcticas deportivas utilizando diferentes
acciones tcnicas y tcticas que favorezcan la continuidad del
EF.5.4.6. juego, reconociendo que las ejecuciones tcnicas y respuestas
tcticas cobran sentido en los contextos de juego (y en funcin
del reglamento).
EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del deporte
130
(comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar,
frustracin, alegra, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras
de su desempeo en el mismo.
Reconocer los valores del juego limpio (en funcin del respeto
a los acuerdos y reglas) y participar en prcticas deportivas en
EF.5.4.8.
coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones
cotidianas.
Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y
coherente con las prcticas deportivas, en funcin de sus objetivos
EF.5.4.9. (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos
motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el
desempeo seguro en el deporte de que se trate.
Construccin de la identidad corporal.
Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiracin,
postura temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en
EF.5.5.1.
movimiento y en reposo, durante la realizacin de prcticas corporales
para mejorar la participacin consciente.
Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de
construccin constante que se aprende en relacin con la conciencia
EF.5.5.2.
corporal, el deseo y las experiencias con prcticas corporales
individuales y con otros.
EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y
obstaculizadoras
del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer,
entre otras), para tomar decisiones personales que colaboren
con la participacin sistemtica en prcticas corporales.
EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el
lo femenino y lo masculino en la constitucin de la identidad
corporal, para analizar crticamente sus sentidos y significados
como facilitadores u obstaculizadores de la construccin de la
competencia motriz.
Reconocer la influencia de las percepciones de s y de las dems
EF.5.5.5. personas sobre el propio desempeo, para analizarlas crticamente
y construir posibilidades de participacin.
Analizar crticamente los vnculos entre los intereses y valores
que portan los modelos estticos hegemnicos y estereotipos
EF.5.5.6.
de movimientos en relacin a la singularidad de los sujetos y sus
contextos.
Relaciones entre prcticas corporales y salud.
Identificar las demandas de las prcticas corporales para mejorar
EF.5.6.1.
la condicin fsica de base y el logro de los objetivos personales.
131
Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud
no son directas, sino complejas, para asumir una actitud crtica y
EF.5.6.2.
reflexiva sobre las maneras en que deberan realizarse para que las
mismas sean saludables.
Reconocer los beneficios que la actividad fsica puede aportar a
su salud y su condicin fsica, como un estado que puede mejorarse
EF.5.6.3.
o deteriorarse en funcin del tipo y pertinencia de las actividades
fsicas y prcticas corporales que realiza.
Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante
EF.5.6.4. la participacin en diferentes prcticas corporales, para identificar
las maneras ms saludables de alcanzar objetivos personales.
Reconocer la importancia de los controles mdicos previos y
posteriores a la realizacin de prcticas corporales sistemticas,
EF.5.6.5.
como promotores de condiciones de participacin responsable y
saludable.
Elaborar y poner en prctica planes bsicos de trabajo propios,
para mejorar la condicin fsica de partida en funcin de los objetivos
EF.5.6.6. a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes
para hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar
riesgos y optimizar resultados positivos.
Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y
ambiental (seguridad e higiene) antes, durante y luego de la realizacin
EF.5.6.7.
de diferentes prcticas corporales, para favorecer que la
participacin sea segura, saludable y placentera.
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGA
Objetivos de la asignatura de Biologa para el nivel de Bachillerato General

Unificado
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr
flexibilidad intelectual; espritu crtico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los
seres vivos y el ambiente; trabajo autnomo y en equipo, colaborativo y participativo;
creatividad para enfrentar desafos e inters por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con tica y
honestidad.
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales
conceptos, modelos, teoras y leyes relacionadas con los sistemas biolgicos a diferentes
escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinmica de los ecosistemas, y los
132
procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para
actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas para comprender la
interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crtica y
responsable la aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos en un contexto
histrico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporneos
relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en funcin del razonamiento lgico,
crtico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento
de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio fsico,
mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de
gestin o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recoleccin
y anlisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretacin de evidencias; la
evaluacin de los resultados de manera crtica, creativa y reflexiva, para la
comunicacin de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad.
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para
apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagacin efectiva de informacin
cientfica, la identificacin y seleccin de fuentes confiables, y el uso de herramientas
que permitan una adecuada divulgacin de la informacin cientfica.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentacin cientfica para debatir sobre los
conceptos que manejan la tecnologa y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la
salud para armonizar lo fsico y lo intelectual, las aplicaciones cientficas y tecnolgicas
en diversas reas del conocimiento, encaminado a las necesidades y potencialidades de
nuestro pas
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cientfico y los
resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentacin
analtica, crtica, reflexiva, y la justificacin con pruebas y evidencias; y escuchar de
manera respetuosa las perspectivas de otras personas.
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento cientfico a lo largo del tiempo,
por medio de la indagacin sobre la manera en que los cientficos utilizan con tica la
Biologa en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento
133
biolgico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo
responsabilidad social.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la
realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y
crtica.
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prcticas responsables
frente a los impactos socioambientales producidos por actividades antrpicas, que los
preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible,
para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro pas.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Biologa para

Biologa para el subnivel BGU

Bloque curricular 1
Evolucin de los seres vivos
Indagar y analizar la teora de la abiognesis que explica el origen
CN.B.5.1.1.
de la vida, e interpretar las distintas evidencias cientficas.
Identificar los elementos y compuestos qumicos de la atmsfera
CN.B.5.1.2. de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formacin abiognica
de las molculas orgnicas que forman parte de la materia viva.
Indagar los procesos de abiognesis de las molculas y macromolculas
orgnicas en otros lugares del universo, formular hiptesis
CN.B.5.1.3.
sobre las teoras de diversos cientficos, y comunicar los
resultados.
Describir y comparar las caractersticas bsicas de las biomolculas
CN.B.5.1.4.
a partir de sus procesos de sntesis y diversidad de polmeros.
Usar modelos y describir la estructura, diversidad y funcin de
CN.B.5.1.5. las biomolculas que constituyen la materia viva, y experimentar
con procedimientos sencillos.
Establecer las principales evidencias de las teoras cientficas sobre
la evolucin biolgica y analizar el rol de la evolucin con el
CN.B.5.1.6.
proceso responsable del cambio y diversificacin de la vida en
la Tierra.
Analizar los procesos de variacin, aislamiento y migracin,
CN.B.5.1.7. relacionados
con la seleccin natural, y explicar el proceso evolutivo.
CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificacin taxonmica actuales y demostrar,
134
por medio de la exploracin, que los sistemas de clasificacin
biolgica reflejan un ancestro comn y relaciones evolutivas
entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.
Analizar los tipos de diversidad biolgica a nivel de genes, especies
CN.B.5.1.9. y ecosistemas, y plantear su importancia para el mantenimiento
de la vida en el planeta.
Analizar la relacin de las diversas formas de vida con el proceso
evolutivo, y deducir esta relacin con la recopilacin de datos
CN.B.5.1.10.
comparativos y los resultados de investigaciones de campo realizadas
por diversos cientficos.
Usar modelos y describir la funcin del ADN como portador de
la informacin gentica que controla las caractersticas de los
CN.B.5.1.11.
organismos y la transmisin de la herencia, y relacionar el ADN
con los cromosomas y los genes.
Analizar la transcripcin y traduccin del ARN, e interpretar estos
CN.B.5.1.12. procesos como un flujo de informacin hereditaria desde el
ADN.
Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar
CN.B.5.1.13. la trasmisin de la informacin gentica a la descendencia por
medio de la fertilizacin.
Describir las leyes de Mendel, disear patrones de cruzamiento y
CN.B.5.1.14. deducir porcentajes genotpicos y fenotpicos en diferentes
generaciones.
Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos
CN.B.5.1.15.
de cruzamientos en insectos y vegetales.
Indagar la teora cromosmica de la herencia, y relacionarla con
CN.B.5.1.16.
las leyes de Mendel.
Investigar las causas de los cambios del ADN que producen
alteraciones
CN.B.5.1.17.
gnicas, cromosmicas y genmicas, e identificar semejanzas
y diferencias entre estas.
Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como
CN.B.5.1.18. sitios donde se evidencia la evolucin de la biodiversidad en respuesta
a los factores geogrficos y climticos.
Indagar en estudios cientficos la biodiversidad del Ecuador, analizar
los patrones de evolucin de las especies nativas y endmicas
CN.B.5.1.19.
representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su
megadiversidad.
Reflexionar acerca de la importancia social, econmica y ambiental
de la biodiversidad, e identificar la problemtica y los retos
CN.B.5.1.20.
del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio
natural.
Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan
CN.B.5.1.21. a los sistemas globales, e inferir la prdida de biodiversidad
a escala nacional, regional y global.
135
Interpretar las estrategias y polticas nacionales e internacionales
para la conservacin de la biodiversidad in situ y ex situ, y la
CN.B.5.1.22.
mitigacin de problemas ambientales globales, y generar una
actitud crtica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.
Bloque curricular 2
Biologa celular y molecular
Analizar las hiptesis sobre la evolucin de las clulas procariotas
CN.B.5.2.1. y eucariotas basadas en la teora de la endosimbiosis, y establecer
semejanzas y diferencias entre ambos tipos de clulas.
Describir los tipos de organizacin en las clulas animales y vegetales,
CN.B.5.2.2. comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer
semejanzas y diferencias entre organelos.
Usar modelos y describir la estructura y funcin de los organelos
CN.B.5.2.3. de las clulas eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos
anablicos y catablicos.
Explicar la estructura, composicin y funcin de la membrana
celular para relacionarlas con los tipos de transporte celular por
CN.B.5.2.4.
medio de la experimentacin, y observar el intercambio de sustancias
entre la clula y el medio que la rodea.
Analizar la accin enzimtica en los procesos metablicos a nivel
CN.B.5.2.5. celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos
factores en la velocidad de las reacciones.
Explorar y comparar la fotosntesis y la respiracin celular como
CN.B.5.2.6. procesos complementarios en funcin de reactivos, productos y
flujos de energa a nivel celular.
Bloque curricular 3
Biologa animal y vegetal
Observar la forma y funcin de clulas y tejidos en organismos
CN.B.5.3.1. multicelulares animales y vegetales, e identificar su organizacin
en rganos, aparatos y sistemas.
Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo,
excretor, de osmorregulacin y termorregulacin en animales
CN.B.5.3.2.
con diferente grado de complejidad, y comparar la evolucin
de sus estructuras en relacin con sus funciones.
Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificacin
CN.B.5.3.3. de clulas, tejidos y componentes, y comparar sus caractersticas
en diferentes animales.
Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con
diferente grado de complejidad, explicar su coordinacin funcional
CN.B.5.3.4. para adaptarse y responder a estmulos del ambiente,
y utilizar modelos cientficos que demuestren la evolucin de
estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolucin del sistema inmunolgico
136
en los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los
componentes y distintas respuestas inmunolgicas.
Observar y analizar los procesos de reproduccin de animales,
CN.B.5.3.6. elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el
origen de las clulas y la diferenciacin de las estructuras.
Examinar la estructura y funcin de los sistemas de transporte
CN.B.5.3.7. en las plantas, y describir la provisin de nutrientes y la excrecin
de desechos.
Describir los mecanismos de regulacin del crecimiento y desarrollo
vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del
CN.B.5.3.8.
crecimiento y del desarrollo por la accin de las hormonas vegetales
y la influencia de factores externos.
Observar y analizar los procesos de reproduccin de las plantas,
CN.B.5.3.9. elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar
el origen de las clulas y la diferenciacin de las estructuras.
Bloque curricular 4
Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor
CN.B.5.4.1. en el ser humano y explicar la relacin funcional entre estos
sistemas con flujogramas.
Disear investigaciones experimentales y reconocer el valor
nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano segn la
CN.B.5.4.2.
composicin de sus biomolculas, y establecer sus efectos en
el metabolismo y la salud humana.
Analizar y aplicar buenas prcticas que contribuyen a mantener
un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere
CN.B.5.4.3.
una alimentacin balanceada de acuerdo a su edad y
actividad para asegurar su salud integral.
Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desrdenes
alimenticios ms comunes que afectan a la poblacin
ecuatoriana, disear y ejecutar una investigacin en relacin a
CN.B.5.4.4.
estas, su vnculo con la dimensin psicolgica y comunicar por
diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutricin.
Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio
CN.B.5.4.5. en el ser humano, y establecer la relacin funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio homeosttico.
Indagar en diversas fuentes y sintetizar informacin sobre las
enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de
CN.B.5.4.6. ejercicio, la exposicin a contaminantes ambientales y a alimentos
contaminados, y proponer medidas preventivas y la
prctica de buenos hbitos.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser
humano, en cuanto a su estructura y funcin, y proponer medidas
137
para su cuidado.
Establecer la relacin entre la estructura y funcin del sistema
CN.B.5.4.8. nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiologa y la
respuesta a la accin hormonal.
Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema
CN.B.5.4.9. nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras
drogas, y proponer medidas preventivas.
Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que
CN.B.5.4.10.
afectan al sistema neuroendocrino, y proponer medidas preventivas.
Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos
CN.B.5.4.11. patgenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria
e identificar las anomalas de este sistema.
Analizar la fecundacin humana, concepcin, el desarrollo embrionario
CN.B.5.4.12. y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la
funcin de la reproduccin humana.
Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano,
CN.B.5.4.13. reflexionar sobre la sexualidad, la promocin, prevencin y proteccin
de la salud sexual, reproductiva y afectiva.
Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones
CN.B.5.4.14.
en el proyecto de vida.
Bloque curricular 5
Biologa en accin
Explicar los sustentos tericos de cientficos sobre el origen de
CN.B.5.5.1. la vida y refutar la teora de la generacin espontnea sobre la
base de experimentos sencillos.
Indagar sobre la evolucin de los pinzones de Galpagos que
sustent la teora de la seleccin natural de Darwin, y analizar
CN.B.5.5.2.
que se complementa con la teora sinttica de la evolucin,
propuesta por cientficos contemporneos.
Analizar la seleccin artificial en el proceso de domesticacin
CN.B.5.5.3. del maz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de
seleccin en la actualidad.
Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnologa en el campo de
CN.B.5.5.4. la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicacin en el
mejoramiento de la alimentacin y la nutricin de las personas.
Indagar y elaborar una lnea de tiempo del desarrollo histrico
CN.B.5.5.5. de la gentica, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.
Indagar sobre la gentica de poblaciones, analizar e inferir los
CN.B.5.5.6.
resultados de binomios genticos.
Buscar, registrar y sistematizar informacin de diversas fuentes
CN.B.5.5.7. sobre el cncer, y relacionarlo con el proceso de proliferacin
celular alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin
138
de alimentos y frmacos, sus implicaciones en la vida actual,
y explicar el efecto de la terapia gnica en el tratamiento
de enfermedades humanas, considerando los cuestionamientos
ticos y sociales.
Indagar sobre los programas de salud pblica sustentados en
polticas estatales y en investigaciones socioeconmicas, y
CN.B.5.5.9. analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud individual
y colectiva, especialmente para poblaciones marginales,
aisladas o de escasos recursos.
Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento
poblacional con diferentes modelos de desarrollo econmico,
CN.B.5.5.10.
y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de
los recursos naturales.
Planificar y ejecutar una investigacin sobre los diferentes
CN.B.5.5.11. avances tecnolgicos que cubren las necesidades de la creciente
poblacin humana, con un enfoque de desarrollo sostenible.
FSICA
Objetivos especficos de Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Fsica est ligado a la historia de la

humanidad y al avance de la civilizacin y apreciar su contribucin en el progreso
socioeconmico, cultural y tecnolgico de la sociedad.
O.CN.F.2. Comprender que la Fsica es un conjunto de teoras cuya validez ha tenido
que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentacin.
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con
fenmenos fsicos, mediante informes estructurados, detallando la metodologa
utilizada, con la correcta expresin de las magnitudes medidas o calculadas.
O.CN.F.4. Comunicar informacin con contenido cientfico, utilizando el lenguaje oral
y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, as como expresar argumentaciones y
explicaciones en el mbito de la Fsica.
O.CN.F.5. Describir los fenmenos que aparecen en la naturaleza, analizando las
caractersticas ms relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el
dominio de los conocimientos de Fsica, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas
a las necesidades y potencialidades de nuestro pas.
139
O.CN.F.6. Reconocer el carcter experimental de la Fsica, as como sus aportaciones al
desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han
superado los dogmas, y los avances cientficos que han influido en la evolucin cultural
de la sociedad.
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes fsicas
para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear
soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensin y difusin de los temas
referentes a la cultura cientfica y de aspectos aplicados a la Fsica clsica y moderna,
demostrando un espritu cientfico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de
sus compaeros.
O.CN.F.9. Disear y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y
demostrar leyes fsicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas con
criterios de desempeo.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de Fsica para el nivel de

Bachillerato General Unificado
Fsica para el subnivel BGU

Bloque curricular 1
Movimiento y fuerza
Determinar la posicin y el desplazamiento de un objeto (considerado
puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria
rectilnea, en un sistema de referencia establecida y sistematizar
CN.F.5.1.1.
informacin relacionada al cambio de posicin en funcin
del tiempo, como resultado de la observacin de movimiento
de un objeto y el empleo de tablas y grficas.
Explicar, por medio de la experimentacin de un objeto y el
CN.F.5.1.2. anlisis de tablas y grficas, que el movimiento rectilneo uniforme
implica una velocidad constante.
Obtener la velocidad instantnea empleando el grfico posicin
en funcin del tiempo, y conceptualizar la aceleracin media
CN.F.5.1.3.
e instantnea, mediante el anlisis de las grficas velocidad
en funcin del tiempo.
Elaborar grficos de velocidad versus tiempo, a partir de los
CN.F.5.1.4. grficos posicin versus tiempo; y determinar el desplazamiento
a partir del grfico velocidad versus tiempo.
CN.F.5.1.5. Reconocer que la posicin, la trayectoria y el desplazamiento
140
en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y determinar
grfica y/o analticamente los vectores posicin y desplazamiento,
as como la trayectoria de un objeto, entendiendo
que en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones
perpendiculares
del sistema de referencia son independientes.
Establecer la relacin entre las magnitudes escalares y vectoriales
del movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento
de que los vectores guardan tres informaciones
CN.F.5.1.6. independientes: magnitud, direccin y unidad respectiva, y
que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de
los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u ortogonales del vector.
Establecer las diferencias entre vector posicin y vector
desplazamiento,
CN.F.5.1.7. y analizar grficas que representen la trayectoria
en dos dimensiones de un objeto, observando la ubicacin del
vector posicin y vector desplazamiento para diferentes instantes.
Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante
la obtencin del vector velocidad promedio (multiplicando
el vector desplazamiento por el recproco del intervalo
CN.F.5.1.8.
de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir
de la distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos
dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.
Construir, a partir del grfico posicin versus tiempo, el vector
velocidad instantnea evaluado en el instante inicial, considerando
los vectores, posiciones y desplazamiento para dos instantes
diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se
CN.F.5.1.9.
aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son
iguales), y reconocer que la direccin del vector velocidad instantnea
se encuentra en la direccin de la lnea tangente a la
trayectoria en el instante inicial.
Determinar la aceleracin promedio de un objeto entre dos instantes
diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector
desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, reconocer
CN.F.5.1.10. e inferir que este vector tiene la direccin de la lnea secante a
la trayectoria; deducir grficamente que para la trayectoria en
dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar
sus vectores: posicin, velocidad y aceleracin.
Identificar que la disposicin en el plano de los vectores velocidad
(tangente a la trayectoria) y aceleracin (hacia el interior
CN.F.5.1.11. de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleracin en
dos direcciones, una en la direccin de la velocidad y, la otra,
perpendicular a ella.
141
Analizar grficamente que, en el caso particular de que la trayectoria
sea un crculo, la aceleracin normal se llama aceleracin
central (centrpeta) y determinar que en el movimiento
CN.F.5.1.12. circular solo se necesita el ngulo (medido en radianes) entre
la posicin del objeto y una direccin de referencia, mediante
el anlisis grfico de un punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje.
Diferenciar, mediante el anlisis de grficos el movimiento circular
uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente
variado (MCUV), en funcin de la comprensin de las caractersticas
CN.F.5.1.13.
y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemtica
del movimiento circular (posicin angular, velocidad angular,
aceleracin angular y el tiempo).
Establecer las analogas entre el movimiento rectilneo y el movimiento
CN.F.5.1.14.
circular, mediante el anlisis de sus ecuaciones.
Resolver problemas de aplicacin donde se relacionen las magnitudes
CN.F.5.1.15.
angulares y las lineales.
Indagar los estudios de Aristteles, Galileo y Newton, para
comparar sus experiencias frente a las razones por las que se
mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este
fenmeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de
Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la
CN.F.5.1.16.
experimentacin
que no se produce aceleracin cuando las fuerzas
estn en equilibrio, por lo que un objeto contina movindose
con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de
Newton o principio de inercia de Galileo).
Explicar la segunda ley de Newton mediante la relacin entre
CN.F.5.1.17. las magnitudes: aceleracin y fuerza que actan sobre un objeto
y su masa, mediante experimentaciones formales o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a travs de la observacin
de videos y anlisis de situaciones cotidianas y elaborar
CN.F.5.1.19.
diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes
de Newton, resolver problemas de aplicacin.
Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial,
mediante la explicacin grfica de situaciones reales para
CN.F.5.1.20.
resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u
objetos acelerados.
Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy
buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy
CN.F.5.1.21. pequea rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuando
el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos
cunticos, mediante la observacin de videos relacionados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una informacin insuficiente y
142
que lo fundamental es la vinculacin de la masa del objeto con
su velocidad a travs de la cantidad de movimiento lineal, para
comprender la ley de conservacin de la cantidad de movimiento
y demostrar analticamente que el impulso de la fuerza
que acta sobre un objeto es igual a la variacin de la cantidad
de movimiento de ese objeto.
Explicar que la fuerza es la variacin de momento lineal en el
transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar
mediante la aplicacin del teorema del impulso, la cantidad de
CN.F.5.1.23.
movimiento y de la tercera ley de Newton que para un sistema
aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la
cantidad de movimiento total del sistema.
Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema
simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa
CN.F.5.1.24.
de un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse
en lnea recta y velocidad constante.
Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta
CN.F.5.1.25. determina la fuerza del peso de un objeto de masa (m), para
establecer que el peso puede variar pero la masa es la misma.
Determinar que el lanzamiento vertical y la cada libre son casos
concretos del movimiento unidimensional con aceleracin
CN.F.5.1.26.
constante (g), mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones
del movimiento vertical en la solucin de problemas.
Explicar el fenmeno de la aceleracin cuando un cuerpo que
CN.F.5.1.27. cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el anlisis
del rozamiento con el aire.
Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza
CN.F.5.1.28. vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la
aplicacin de los movimientos rectilneos antes estudiados.
Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra,
mediante la determinacin de las coordenadas horizontal y
vertical del objeto para cada instante del vuelo y de las relaciones
entre sus magnitudes (velocidad, aceleracin, tiempo); determinar
CN.F.5.1.29. el alcance horizontal y la altura mxima alcanzada por
un proyectil y su relacin con el ngulo de lanzamiento, a travs
del anlisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que emplean sus proyecciones en
los ejes.
Observar en objetos y fenmenos las fuerzas de compresin o
CN.F.5.1.30. de traccin que causan la deformacin de los objetos e inferir
su importancia en su vida cotidiana.
CN.F.5.1.31. Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional
a la deformacin que experimenta y est dirigida hacia la
posicin de equilibrio (ley de Hooke), mediante prcticas
experimentales
143
y el anlisis de su modelo matemtico y de la caracterstica
de cada resorte.
Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicacin
CN.F.5.1.32. de una fuerza constante dirigida hacia el centro del crculo,
mediante la demostracin analtica y/o experimental.
Reconocer que la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia que
aparece en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en
CN.F.5.1.33.
funcin de explicar la accin de las fuerzas en el movimiento
curvilneo.
Deducir las expresiones cinemticas a travs del anlisis geomtrico
del movimiento armnico simple (MAS) y del uso de las
CN.F.5.1.34. funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y
que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w
del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.
Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte
realiza un movimiento peridico (llamado movimiento
armnico simple) cuando se estira o se comprime, generando
CN.F.5.1.35.
una fuerza elstica dirigida hacia la posicin de equilibrio y
proporcional
a la deformacin.
Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armnico
simple, por medio de la observacin de mecanismos
que tienen este tipo de movimiento y analizar geomtricamente
CN.F.5.1.36. el movimiento armnico simple como un componente del
movimiento circular uniforme, mediante la proyeccin del movimiento
de un objeto en MAS sobre el dimetro horizontal de
la circunferencia.
Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar
fuerzas de friccin, se observa la conservacin de la energa
CN.F.5.1.37. mecnica, considerando si el resorte est en posicin horizontal
o suspendido verticalmente, mediante la identificacin de
las energas que intervienen en cada caso.
Explicar que se detecta el origen de la carga elctrica, partiendo
de la comprensin de que esta reside en los constituyentes
del tomo (electrones o protones) y que solo se detecta su presencia
por los efectos entre ellas, comprobar la existencia de
CN.F.5.1.38. solo dos tipos de carga elctrica a partir de mecanismos que
permiten la identificacin de fuerzas de atraccin y repulsin
entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experimentar
el proceso de carga por polarizacin electrosttica, con
materiales de uso cotidiano.
Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores
CN.F.5.1.39. y aislantes, mediante el anlisis de su capacidad, para
conducir carga elctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protn es mayor que la del electrn,
144
mediante el anlisis del experimento del fsico alemn Eugen
Goldstein e indagar sobre los experimentos que permitieron establecer
la cuantizacin y la conservacin de la carga elctrica.
Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la
caracterstica
CN.F.5.1.41.
de separar cargas elctricas, mediante la descripcin
de objetos de uso cotidiano.
Explicar las propiedades de conductividad elctrica de un metal
CN.F.5.1.42.
en funcin del modelo del gas de electrones.
Conceptualizar la ley de Coulomb en funcin de cuantificar con
qu fuerza se atraen o se repelen las cargas elctricas y determinar
CN.F.5.1.43.
que esta fuerza electrosttica tambin es de naturaleza
vectorial.
Explicar el principio de superposicin mediante el anlisis de la
fuerza resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma
CN.F.5.1.44.
vectorial de las fuerzas ejercidas por las otras cargas que estn
presentes en una configuracin estable.
Explicar que la presencia de un campo elctrico alrededor de
una carga puntual permite comprender la accin de la fuerza
a distancia, la accin a distancia entre cargas a travs de la
conceptualizacin de campo elctrico y la visualizacin de los
CN.F.5.1.45.
efectos de las lneas de campo en demostraciones con material
concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga
dentro de un campo elctrico, mediante la resolucin de ejercicios
y problemas de aplicacin.
Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al
mover una carga de un punto a otro dentro del campo elctrico
se almacena como energa potencial elctrica e identificar el
CN.F.5.1.46.
agente externo que genera diferencia de potencial elctrico, el
mismo que es capaz de generar trabajo al mover una carga positiva
unitaria de un punto a otro dentro de un campo elctrico.
Conceptualizar la corriente elctrica como la tasa a la cual fluyen
las cargas a travs de una superficie A de un conductor,
mediante su expresin matemtica y establecer que cuando se
CN.F.5.1.47.
presenta un movimiento ordenado de cargas corriente elctrica-
se transfiere energa desde la batera, la cual se puede
transformar en calor, luz o en otra forma de energa.
Analizar el origen atmico-molecular de la resistencia elctrica
en funcin de comprender que se origina por colisin de los
CN.F.5.1.48. electrones libres contra la red cristalina del material y definir
resistencia elctrica con la finalidad de explicar el significado
de resistor hmico.
CN.F.5.1.49. Describir la relacin entre diferencia de potencial (voltaje), corriente
y resistencia elctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobacin
de que la corriente en un conductor es proporcional
145
al voltaje aplicado (donde R es la constante de proporcionalidad).
Explicar que la batera produce una corriente directa en un circuito,
a travs de la determinacin de su resistencia elctrica e
CN.F.5.1.50.
inferir que la diferencia de potencial entre sus bornes en circuito
cerrado se llama FEM.
Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la
experimentacin,
analizar el funcionamiento de un circuito elctrico
sencillo y su simbologa mediante la identificacin de sus
CN.F.5.1.51.
elementos constitutivos y la aplicacin de dos de las grandes
leyes de conservacin (de la carga y de la energa) y explicar el
calentamiento de Joule y su significado mediante la determinacin
de la potencia disipada en un circuito bsico.
Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en funcin
de concluir que existen dos polos magnticos, explicar la
CN.F.5.1.52. accin a distancia de los polos magnticos en los imanes, as
como tambin los polos magnticos del planeta y experimentar
con las lneas de campo cerradas.
Determinar experimentalmente que cuando un imn en barra
se divide en dos trozos se obtienen dos imanes, cada uno
con sus dos polos (norte y sur) y que an no se ha observado
CN.F.5.1.53. monopolos magnticos libres (solo un polo norte o uno sur),
reconoce que las nicas fuentes de campos magnticos son
los materiales magnticos y las corrientes elctricas, explica su
presencia en dispositivos de uso cotidiano.
Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magntico, a
travs del anlisis de sus caractersticas, determinar la intensidad
del campo magntico en la solucin de problemas de
CN.F.5.1.54.
aplicacin prctica, establecer la fuerza que ejerce el campo
magntico uniforme sobre una partcula cargada que se mueve
en su interior a partir de su expresin matemtica.
Explicar el funcionamiento del motor elctrico por medio de
CN.F.5.1.55. la accin de fuerzas magnticas sobre un objeto que lleva corriente
ubicada en el interior de un campo magntico uniforme.
Obtener la magnitud y direccin del campo magntico prximo
CN.F.5.1.56. a un conductor rectilneo largo, en la resolucin de ejercicios y
problemas de aplicacin.
Conceptualizar la ley de Ampre, mediante la identificacin de
que la circulacin de un campo magntico en un camino cerrado
CN.F.5.1.57.
es directamente proporcional a la corriente elctrica encerrada
por el camino.
Bloque curricular 2
Energa, conservacin y transferencia
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecnico a partir del anlisis de la accin de
146
una fuerza constante aplicada a un objeto que se desplaza en
forma rectilnea, considerando solo el componente de la fuerza
en la direccin del desplazamiento.
Demostrar analticamente que la variacin de la energa mecnica
representa el trabajo realizado por un objeto, utilizando
la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemtica y la
CN.F.5.2.2.
conservacin de la energa, a travs de la resolucin de problemas
que involucren el anlisis de sistemas conservativos
donde solo fuerzas conservativas efectan trabajo.
Explicar que las fuerzas disipativas o de friccin se definen
CN.F.5.2.3. como las que realizan un trabajo negativo al mover un objeto
a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
Determinar el concepto de potencia mediante la comprensin
CN.F.5.2.4. del ritmo temporal con que ingresa o se retira energa de un
sistema.
Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de
la energa cintica promedio de sus partculas, haciendo una
CN.F.5.2.5. relacin con el conocimiento de que la energa trmica de un
sistema se debe al movimiento catico de sus partculas y por
tanto a su energa cintica.
Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro
CN.F.5.2.6. de sistemas por conduccin, conveccin y/o radiacin, mediante
prcticas de laboratorio.
Analizar que la variacin de la temperatura de una sustancia
que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de
CN.F.5.2.7. energa aadida o retirada de la sustancia y que la constante
de proporcionalidad representa el recproco de la capacidad
calorfica de la sustancia.
Explicar mediante la experimentacin el equilibrio trmico
CN.F.5.2.8. usando los conceptos de calor especfico, cambio de estado,
calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
Reconocer que un sistema con energa trmica tiene la capacidad
de realizar trabajo mecnico deduciendo que, cuando
CN.F.5.2.9.
el trabajo termina, cambia la energa interna del sistema, a
partir de la experimentacin (mquinas trmicas).
Reconocer mediante la experimentacin de motores de combustin
interna y elctricos, que en sistemas mecnicos, las
transferencias y transformaciones de la energa siempre causan
CN.F.5.2.10.
prdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la energa
utilizable, considerando que un sistema mecnico no puede
ser ciento por ciento eficiente.
Experimentar y determinar que la mayora de los procesos
CN.F.5.2.11. tienden a disminuir el orden de un sistema conforme transcurre
el tiempo.
Bloque curricular 3
147
Ondas y radiacin electromagntica
Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud,
CN.F.5.3.1. periodo y frecuencia, mediante su representacin en diagramas
que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes instantes.
Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende
de las propiedades fsicas del medio de propagacin, en
CN.F.5.3.2.
funcin de determinar que esta velocidad, en forma cinemtica,
se expresa como el producto de frecuencia por longitud de onda.
Clasificar los tipos de onda (mecnica o no mecnica) que requieren
o no de un medio elstico para su propagacin, mediante
el anlisis de las caractersticas y el reconocimiento de que la
CN.F.5.3.3.
nica onda no mecnica conocida es la onda electromagntica,
diferenciando entre ondas longitudinales y transversales con relacin
a la direccin de oscilacin y la direccin de propagacin.
Explicar fenmenos relacionados con la reflexin y refraccin,
utilizando
CN.F.5.3.4 el modelo de onda mecnica (en resortes o cuerdas) y
formacin de imgenes en lentes y espejos, utilizando el modelo
de rayos.
Explicar el efecto Doppler por medio del anlisis de la variacin
CN.F.5.3.5. en la frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y
el observador se encuentran en movimiento relativo.
Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero tambin
de partcula, en funcin de determinar que no se puede modelar
como una onda mecnica porque puede viajar a travs del
espacio vaco, a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s y
CN.F.5.3.6.
explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el espectro
de onda electromagntico, estableciendo relaciones con las
aplicaciones
en dispositivos de uso cotidiano.
Identificar que se generan campos magnticos en las proximidades
de un flujo elctrico variable y campos elctricos en las proximidades
CN.F.5.3.7.
de flujos magnticos variables, mediante la descripcin
de la induccin de Faraday segn corresponda.
Analizar el mecanismo de radiacin electromagntica, mediante
CN.F.5.3.8. la observacin de videos relacionados y la ejemplificacin con
aparatos de uso cotidiano.
Bloque curricular 4
Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario,
CN.F.5.4.1. mediante la indagacin del trabajo investigativo de Tycho Brahe
y el anlisis de sus datos referentes al planeta Marte.
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitacin universal de Newton y su explicacin
148
del sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para
comprender el aporte de la misin geodsica francesa en el
Ecuador, con el apoyo profesional de Don Pedro Vicente Maldonado
en la confirmacin de la ley de gravitacin, identificando el
problema de accin a distancia que plantea la ley de gravitacin
newtoniana y su explicacin a travs del concepto de campo
gravitacional.
Indagar sobre el cinturn de Kuiper y la nube de Oort, en funcin
CN.F.5.4.3. de reconocer que en el Sistema Solar y en sus lmites existen
otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Indagar sobre la ubicacin del Sistema Solar en la galaxia para
reconocer que est localizado a tres cuartos del centro de la Va
CN.F.5.4.4.
Lctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un dimetro
aproximado de cien mil (100 000) aos luz.
Bloque curricular 5
La fsica de hoy
Explicar los fenmenos: radiacin de cuerpo negro y efecto
fotoelctrico
mediante el modelo de la luz como partcula (el fotn)
CN.F.5.5.1. y que a escala atmica la radiacin electromagntica se
emite o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas
fotones, cuya energa es proporcional a su frecuencia (constante
de Planck).
Explicar que las partculas a escala atmica o menores presentan
CN.F.5.5.2. un comportamiento ondulatorio, a partir de la investigacin
del experimento de difraccin de electrones en un cristal.
Discutir que, a escala atmica, se produce una dualidad onda-
CN.F.5.5.3. partcula y establecer que por tradicin las ondas-partculas
se llaman partculas cunticas.
Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en
funcin de reconocer que para las llamadas partculas cunticas
CN.F.5.5.4.
existe una incertidumbre al tratar de determinar su posicin y
velocidad (momento lineal) simultneamente.
Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando
balas, empleando ondas y con electrones para reconocer
CN.F.5.5.5.
que con los conceptos clsicos de partcula y onda, no
existe manera de explicar el comportamiento de los electrones.
Identificar que los electrones y el ncleo atmico se encuentran
CN.F.5.5.6. unidos por fuerzas elctricas en funcin de determinar su importancia
en el desarrollo de la fsica nuclear.
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es el fenmeno por el cual el tomo
radiactivo emite ciertas radiaciones y este se transforma
en otro elemento qumico (el objetivo de los alquimistas), y
establecer que hay tres formas comunes de desintegracin radiactiva
149
(alfa, beta y gamma) debido a la accin de la fuerza nuclear
dbil, para analizar los efectos de la emisin de cada una.
Explicar mediante la indagacin cientfica la importancia de las
fuerzas fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear
CN.F.5.5.8.
dbil, electromagntica y gravitacional), en los fenmenos naturales
y la vida cotidiana.
Determinar que los quarks son partculas elementales del tomo
que constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras
CN.F.5.5.9.
partculas subnucleares (llamadas colectivamente hadrones),
en funcin de sus caractersticas.
Explicar desde la indagacin que el modelo estndar solo permite
la unin entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los
CN.F.5.5.10.
avances en las investigaciones sobre la estructura pentaquark y
sus implicaciones en la ciencia y la tecnologa.
Indagar los hallazgos experimentales de partculas semejantes
al electrn y la necesidad de plantear la existencia de tres variedades
CN.F.5.5.11. de neutrinos (tipo electrn, tipo muon y tipo taun), y
explicar sus caractersticas reconociendo que an no se conoce
exactamente el verdadero valor de la masa.
Explicar el efecto de las fuerzas electromagntica, nuclear fuerte
y la dbil a partir de las partculas llamadas cuantos del
CN.F.5.5.12.
campo de fuerza, y que todas estas partculas poseen espn
entero y por ello son bosones.
Explicar que en el modelo estndar todas las partculas y fuerzas
se describen por medio de campos (de la partcula o fuerza)
CN.F.5.5.13.
cuantizados y que sus cuantos no tienen masa, y relacionar la
obtencin de la masa con el campo de Higgs.
Discutir sobre el modelo estndar y reconocer que explica todo
CN.F.5.5.14. lo que se observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la
gravedad, la materia oscura y la energa oscura.
Discutir sobre las caractersticas de la materia oscura y la energa
oscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y
CN.F.5.5.15.
energa presentes en el Universo, en funcin de determinar que
todava no se conoce su naturaleza pero s sus efectos.
Bloque curricular 6
Fsica en accin
Explicar las aplicaciones de la trasmisin de energa e informacin
CN.F.5.6.1. en ondas en los equipos de uso diario, comunicacin, informacin,
entretenimiento, aplicaciones mdicas y de seguridad.
Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de
CN.F.5.6.2. la mecatrnica al servicio de la sociedad, que han facilitado las
labores
CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la
Luna y de los satlites artificiales alrededor de la Tierra, mediante
150
el uso de simuladores.
Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecnica
CN.F.5.6.4. cuntica y la nanotecnologa en las necesidades de la sociedad
contempornea.
Analizar los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin de
las industrias, con el fin de concienciar que el uso indebido del
CN.F.5.6.5
conocimiento y en especial que la aplicacin de leyes fsicas
generan perjuicios a la sociedad.
QUMICA
Objetivos de la asignatura de Qumica para el nivel de Bachillerato general

unificado
O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Qumica dentro de la Ciencia y su impacto
en la sociedad industrial y tecnolgica, para promover y fomentar el Buen Vivir
asumiendo responsabilidad social.
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensin de los hechos esenciales,
conceptos, principios, teoras y leyes relacionadas con la Qumica a partir de la
curiosidad cientfica, generando un compromiso potencial con la sociedad.
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atmica y molecular, desarrollar configuraciones
electrnicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades qumicas de
los elementos y compuestos, impulsando un trabajo colaborativo, tico y honesto.
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagacin, los factores
que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta se conserva y
proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos qumicos y sus compuestos principales desde la
perspectiva de su importancia econmica, industrial, medioambiental y en la vida diaria.
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la informacin de la tabla peridica sobre las
propiedades de los elementos qumicos y utilizar la variacin peridica como gua para
cualquier trabajo de investigacin cientfica, sea individual o colectivo.
O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la
naturaleza de su enlace y con su estructura generando as iniciativas propias en la
formacin de conocimientos con responsabilidad social.
151
O.CN.Q.5.8. Obtener por sntesis diferentes compuestos inorgnicos u orgnicos que
requieren procedimientos experimentales bsicos y especficos, actuando con tica y
responsabilidad.
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos segn el estado de
agregacin de sus componentes y el tamao de las partculas de su fase dispersa, sus
propiedades y aplicaciones tecnolgicas y preparar diversos tipos de disoluciones de
concentraciones conocidas en un entorno de trabajo colaborativo utilizando todos los
recursos fsicos e intelectuales disponibles.
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos qumicos teniendo en
cuenta sus propiedades fsicas y qumicas, considerando la leyenda de los pictogramas y
cualquier peligro especfico asociado con su uso, actuando de manera responsable con
el ambiente.
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e informacin sobre las propiedades
fsicas y las caractersticas estructurales de los compuestos qumicos para construir
nuestra identidad y cultura de investigacin cientfica.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Qumica para

Qumica para el subnivel BGU

Bloque curricular 1
El mundo de la Qumica
Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan
CN.Q.5.1.1. en la industria y aquellos que son ms comunes en la vida y
que inciden en la salud y el ambiente.
Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases
CN.Q.5.1.2. desde el anlisis experimental y la interpretacin de resultados,
para reconocer los procesos fsicos que ocurren en la cotidianidad.
Observar y comparar la teora de Bohr con las teoras atmicas
CN.Q.5.1.3.
de Demcrito, Dalton, Thompson y Rutherford.
Deducir y comunicar que la teora de Bohr del tomo de hidrgeno
explica la estructura lineal de los espectros de los elementos
CN.Q.5.1.4. qumicos, partiendo de la observacin, comparacin y
aplicacin de los espectros de absorcin y emisin con informacin
obtenida a partir de las TIC.
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecnico-cuntico de la materia
en la estructuracin de la configuracin electrnica de los tomos
152
considerando la dualidad del electrn, los nmeros cunticos,
los tipos de orbitales y la regla de Hund
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con la posicin
CN.Q.5.1.6. en la tabla peridica, para deducir las propiedades qumicas
de los elementos.
Comprobar y experimentar con base en prcticas de laboratorio
y revisiones bibliogrficas la variacin peridica de las
CN.Q.5.1.7.
propiedades fsicas y qumicas de los elementos qumicos en
dependencia de la estructura electrnica de sus tomos.
Deducir y explicar la unin de tomos por su tendencia a donar,
CN.Q.5.1.8. recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del
gas noble ms cercano, segn la teora de Kssel y Lewis.
Observar y clasificar el tipo de enlaces qumicos y su fuerza
partiendo del anlisis de la relacin existente entre la capacidad
CN.Q.5.1.9.
de transferir y compartir electrones y la configuracin
electrnica, con base en los valores de la electronegatividad.
Deducir y explicar las propiedades fsicas de compuestos inicos
y covalentes desde el anlisis de su estructura y el tipo de
CN.Q.5.1.10.
enlace que une a los tomos, as como de la comparacin de las
propiedades de sustancias comnmente conocidas.
Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo
CN.Q.5.1.11. de la descripcin del puente de hidrgeno, fuerzas de London
y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.
Deducir y predecir la posibilidad de formacin de compuestos
CN.Q.5.1.12. qumicos, con base en el estado natural de los elementos, su
estructura electrnica y su ubicacin en la tabla peridica.
Interpretar las reacciones qumicas como la reorganizacin y
recombinacin de los tomos con transferencia de energa,
CN.Q.5.1.13.
mediante la observacin y cuantificacin de tomos que participan
en los reactivos y en los productos.
Comparar los tipos de reacciones qumicas: combinacin,
descomposicin,
desplazamiento, exotrmicas y endotrmicas,
CN.Q.5.1.14. partiendo de la experimentacin, anlisis e interpretacin de
los datos registrados y la complementacin de informacin
bibliogrfica
y procedente de las TIC.
Explicar que el carbono es un tomo excepcional, desde la observacin
y comparacin de las propiedades de algunas de sus
CN.Q.5.1.15.
variedades alotrpicas y el anlisis de las frmulas de algunos
compuestos.
Relacionar la estructura del tomo de carbono con su capacidad
CN.Q.5.1.16. de formar enlaces de carbono-carbono, con la observacin
y descripcin de modelos moleculares.
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composicin de las molculas orgnicas,
153
las propiedades generales de los compuestos orgnicos y
su diversidad, expresadas en frmulas que indican la clase de
tomos que las conforman, la cantidad de cada uno de ellos,
los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las
molculas.
Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composicin,
su estructura, el tipo de enlace que une a los tomos de carbono
CN.Q.5.1.18.
y el anlisis de sus propiedades fsicas y su comportamiento
qumico.
Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifticos partiendo
CN.Q.5.1.19. del anlisis del nmero de carbonos, tipo y nmero de
enlaces que estn presentes en la cadena carbonada.
Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su
estructura molecular, sus propiedades fsicas y qumicas en algunos
CN.Q.5.1.20.
productos de uso cotidiano (gas domstico, kerosene,
espelmas, eteno, acetileno).
Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromticos,
CN.Q.5.1.21. particularmente del benceno, desde el anlisis de su estructura
molecular, propiedades fsicas y comportamiento qumico.
Clasificar y analizar las series homlogas, desde la estructura
CN.Q.5.1.22. de los compuestos orgnicos, por el tipo de grupo funcional
que posee y sus propiedades particulares.
Comparar las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos
CN.Q.5.1.23. oxigenados: alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres,
mediante el anlisis de sus grupos funcionales, usando las TIC.
Interpretar y analizar las reacciones de oxidacin y reduccin
CN.Q.5.1.24.
como la transferencia de electrones que experimentan los elementos.
Deducir el nmero o ndice de oxidacin de cada elemento que
CN.Q.5.1.25. forma parte del compuesto qumico e interpretar las reglas establecidas
para determinar el nmero de oxidacin.
Aplicar y experimentar diferentes mtodos de igualacin de
ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de
CN.Q.5.1.26. la conservacin de la masa y la energa, as como las reglas
de nmero de oxidacin en la igualacin de las ecuaciones de
xido-reduccin.
Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la observacin
CN.Q.5.1.27. e interpretacin de los fenmenos que se producen
en la experimentacin con agua y cidos diluidos.
Determinar y comparar la velocidad de las reacciones qumicas
mediante la variacin de factores como la concentracin de
CN.Q.5.1.28.
uno de los reactivos, el incremento de temperatura y el uso de
algn catalizador, para deducir su importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles
en funcin del equilibrio qumico y la diferenciacin del tipo de
electrolitos que constituyen los compuestos qumicos reaccionantes
154
y los productos
Bloque curricular 2
La Qumica y su lenguaje
Analizar y clasificar los compuestos qumicos binarios que tienen
posibilidad de formarse entre dos elementos de acuerdo
CN.Q.5.2.1. a su ubicacin en la tabla peridica, su estructura electrnica
y sus posibles grados de oxidacin para deducir las frmulas
que los representan.
Comparar y examinar los valores de valencia y nmero de oxidacin,
partiendo del anlisis de la electronegatividad, del tipo
CN.Q.5.2.2.
de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de
los compuestos qumicos.
Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomenclatura
de los xidos, as como el mtodo a seguir para su obtencin
CN.Q.5.2.3. (va directa o indirecta) mediante la identificacin del
estado natural de los elementos a combinar y la estructura
electrnica de los mismos.
de los hidrxidos, diferenciar los mtodos de obtencin
CN.Q.5.2.4. de los hidrxidos de los metales alcalinos del resto de metales
e identificar la funcin de estos compuestos segn la teora de
Brnsted-Lowry.
CN.Q.5.2.5. de los cidos: hidrcidos y oxcidos, e identificar la funcin
de estos compuestos segn la teora de Brnsted-Lowry.
de las sales, identificar claramente si provienen de un cido
CN.Q.5.2.6. oxcido o un hidrcido y utilizar correctamente los aniones
simples o complejos, reconociendo la estabilidad de estos en
la formacin de distintas sales.
de los hidruros, diferenciar los metlicos de los no metlicos
CN.Q.5.2.7.
y estos ltimos de los cidos hidrcidos, resaltando las
diferentes propiedades.
Deducir y comunicar que las ecuaciones qumicas son las
representaciones
CN.Q.5.2.8.
escritas de las reacciones que expresan todos
los fenmenos y transformaciones que se producen.
Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformacin
CN.Q.5.2.9. de la materia: leyes ponderales y de la conservacin
de la materia que rigen la formacin de compuestos qumicos.
CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples
a partir de la masa atmica de sus componentes, para
evidenciar que estas medidas son inmanejables en la prctica
155
y que por tanto es necesario usar unidades de medida mayores,
como el mol.
Utilizar el nmero de Avogadro en la determinacin de la masa
CN.Q.5.2.11. molar de varios elementos y compuestos qumicos y establecer
la diferencia con la masa de un tomo y una molcula.
Examinar y clasificar la composicin porcentual de los compuestos
CN.Q.5.2.12.
qumicos basndose en sus relaciones moleculares.
Examinar y aplicar el mtodo ms apropiado para balancear
las ecuaciones qumicas basndose en la escritura correcta de
CN.Q.5.2.13. las frmulas qumicas y el conocimiento del rol que desempean
los coeficientes y subndices, para utilizarlos o modificarlos
correctamente.
Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales
en los compuestos orgnicos como parte de la molcula,
CN.Q.5.2.14.
que determina la reactividad y las propiedades qumicas
de los compuestos.
Diferenciar las frmulas empricas, moleculares, semidesarrolladas
CN.Q.5.2.15. y desarrolladas y explicar la importancia de su uso en
cada caso.
Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura
CN.Q.5.2.16. de los compuestos orgnicos en algunas sustancias de
uso cotidiano con sus nombres comerciales.
Establecer y analizar las diferentes clases de isomera resaltando
sus principales caractersticas y explicando la actividad de
CN.Q.5.2.17.
los ismeros, mediante la interpretacin de imgenes, ejemplos
tpicos y lecturas cientficas.
Bloque curricular 3
Qumica en accin
Examinar y clasificar las caractersticas de los distintos tipos
CN.Q.5.3.1. de sistemas dispersos segn el estado de agregacin de sus
componentes y el tamao de las partculas de la fase dispersa.
Comparar y analizar disoluciones de diferente concentracin
CN.Q.5.3.2.
mediante la elaboracin de soluciones de uso comn.
Determinar y examinar la importancia de las reacciones cido-
CN.Q.5.3.3.
base en la vida cotidiana.
Analizar y deducir a partir de la comprensin del significado
de la acidez, la forma de su determinacin y su importancia
CN.Q.5.3.4. en diferentes mbitos de la vida, como la aplicacin de los
anticidos y el balance del pH estomacal, en la industria y en
la agricultura, con ayuda de las TIC.
Deducir y comunicar la importancia del pH a travs de la medicin
CN.Q.5.3.5.
de este parmetro en varias soluciones de uso diario.
CN.Q.5.3.6. Disear y experimentar el proceso de desalinizacin en el hogar
o en la comunidad como estrategia para la obtencin de
156
agua dulce.
Explicar y examinar el origen, la composicin e importancia
del petrleo, no solo como fuente de energa, sino como materia
CN.Q.5.3.7.
prima para la elaboracin de una gran cantidad de productos,
a partir del uso de las TIC.
Investigar y comunicar la importancia de los polmeros artificiales
en sustitucin de productos naturales en la industria
CN.Q.5.3.8.
y su aplicabilidad en la vida cotidiana, as como sus efectos
negativos partiendo de la investigacin en diferentes fuentes
Examinar y explicar los smbolos que indican la presencia de
CN.Q.5.3.9. los compuestos aromticos y aplicar las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo.
Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehdos,
cetonas y teres en la industria, en la medicina y la vida
diaria (solventes como la acetona, el alcohol, algunos teres
CN.Q.5.3.10.
como antisptico en quirfanos), as como el peligro de su
empleo no apropiado (incidencia del alcohol en la qumica
cerebral, muerte por ingestin del alcohol metlico).
Examinar y comunicar la importancia de los cidos carboxlicos
grasos y steres, de las amidas y aminas, de los glcidos,
lpidos, protenas y aminocidos para el ser humano en la vida
CN.Q.5.3.11. diaria, en la industria y en la medicina, as como las alteraciones
que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo,
por ejemplo de las anfetaminas, para valorar la trascendencia
de una dieta diaria balanceada, mediante el uso de las TIC.
Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad
CN.Q.5.3.12.
de la corrosin y sus efectos, para adoptar mtodos de prevencin.
Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que
producen en el entorno natural y la salud humana basndose
CN.Q.5.3.13. en su toxicidad y su permanencia en el ambiente; y
difundir el uso de prcticas ambientalmente amigables
que se pueden utilizar en la vida diaria.
Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para
CN.Q.5.3.14.
mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
CIENCIAS SOCIALES
157
Objetivos especficos de la asignatura de historia para el nivel de Bachillerato
General Unificado
O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo
cultural humano, por medio del conocimiento de sus ms significativos logros
intelectuales, cientficos, etc., para desechar visiones etnocntricas y discriminatorias
basadas en prejuicios y estereotipos.
O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripcin del
contexto histrico en que se originaron, para distinguir cules de estos elementos son
parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de tiempo, historia, cultura y
trabajo, a travs del examen de las diferentes producciones y manifestaciones humanas
para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y utopas.
O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del
orbe en la construccin de la historia universal y latinoamericana, mediante la
identificacin de sus contribuciones ms importantes, para valorar la diversidad pasada
y presente.
O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos econmicos, sociales, culturales, polticos
e ideolgicos en Amrica Latina y el Ecuador durante los ltimos siglos, a partir del
anlisis de sus procesos de mestizaje y liberacin, para comprender las razones
profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teoras y escuelas econmicas, a travs de su
relacin con el trabajo, la produccin y sus efectos en la sociedad, para decodificar la
informacin de los medios de comunicacin con las herramientas conceptuales idneas,
y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea
en el mundo laboral, personal o comunitario.
O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histrico de la mujer y otros grupos sociales
invisibilizados, destacando su protagonismo en la produccin material y espiritual de la
sociedad, en la invencin y reproduccin de saberes, costumbres y valores, y sus luchas
sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminacin, estereotipos y
prejuicios.
O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de informacin,
incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construccin de las narraciones
histricas, utilizando medios de comunicacin y TIC, diferenciando la construccin
intelectual, de la realidad.
158
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Historia para
Historia para el subnivel BGU

Eje temtico 1
Los orgenes y las primeras culturas de la humanidad
Contrastar los conceptos de historia e historiografa con el fin de
CS.H.5.1.1.
diferenciar la realidad de la construccin intelectual.
Examinar el trmino cultura como produccin material y simblica
CS.H.5.1.2.
y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.
Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario
CS.H.5.1.3.
como condicin de la existencia y supervivencia humana.
Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educacin
CS.H.5.1.4. en la comunidad primitiva (qu se enseaba y cmo se
enseaba).
Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en
CS.H.5.1.5.
relacin con problemas determinados.
CS.H.5.1.6. Aplicar tcnica y ticamente las diversas fuentes en una investigacin.
Explicar y valorar la funcin del trabajo humano en la construccin
CS.H.5.1.7
de la historia y la cultura.
Describir y evaluar la influencia de la elaboracin de herramientas
CS.H.5.1.8.
en la transformacin biolgica y social del ser humano.
Relacionar e interpretar las caractersticas esenciales del Paleoltico
CS.H.5.1.9.
y la produccin del arte rupestre.
Identificar las materias primas y explicar su relacin con el tipo
CS.H.5.1.10.
de utensilios y herramientas que se confeccionaban.
Determinar el impacto de la revolucin neoltica (domesticacin
CS.H.5.1.11. de plantas y animales y sedentarismo) en la transformacin de
la sociedad humana.
Analizar el proceso de divisin del trabajo y la produccin y
CS.H.5.1.12.
apropiacin de excedentes.
Investigar los posibles orgenes de la propiedad privada sobre
CS.H.5.1.13.
los medios de produccin y su justificacin ideolgica.
Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad
CS.H.5.1.14.
primitiva a partir de su funcin productiva, social y cultural.
Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la
CS.H.5.1.15. irrupcin del dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad
(machismo).
Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia
CS.H.5.1.16. al desarrollo tecnolgico, econmico y cientfico desde
la perspectiva de su condicin de cuna de la humanidad.
Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo
CS.H.5.1.17.
tecnolgico, econmico y cientfico de la humanidad.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al
159
desarrollo tecnolgico, econmico y cientfico.
Analizar y evaluar la existencia y la divisin de castas en la sociedad
CS.H.5.1.19.
hind.
Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al
CS.H.5.1.20.
desarrollo tecnolgico, econmico y cientfico.
Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la
Antigedad
CS.H.5.1.21.
que han marcado significativamente la fisonoma del
mundo contemporneo.
Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio
CS.H.5.1.22.
Oriente en comparacin con la situacin contempornea.
Analizar y discutir el concepto de yihad en la cultura islmica a
CS.H.5.1.23.
la luz del anlisis de diversas fuentes.
Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio
CS.H.5.1.24. romano, en el Imperio bizantino y, casi dos mil aos despus, en
la Europa del Renacimiento.
Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occidental,
CS.H.5.1.25. mediante el reconocimiento del carcter racional que lo
distingui.
Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la
CS.H.5.1.26.
ciudadana en la civilizacin griega.
Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos
CS.H.5.1.27. mbitos de participacin: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto
e Hipatia.
Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en
CS.H.5.1.28.
Esparta, en la perspectiva de relativizar su protagonismo social.
Comprender las causas y los principales problemas de la expansin
CS.H.5.1.29.
imperial romana.
Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurdico
CS.H.5.1.30. ecuatoriano diferencindolo del Common Law o derecho
anglosajn.
Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estratos
CS.H.5.1.31.
sociales en la Roma antigua.
Determinar los elementos del judasmo que influyeron en la
conformacin
CS.H.5.1.32.
de la cultura occidental mediante un anlisis del monotesmo
y la concepcin lineal del tiempo.
Investigar los posibles antecedentes histricos del conflicto entre
CS.H.5.1.33.
judos y palestinos.
Eje temtico 2
De la edad media a la modernidad
Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y cada
CS.H.5.2.1.
del Imperio romano.
Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del
CS.H.5.2.2.
Imperio romano de Oriente en el arte y la cultura.
160
Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino
CS.H.5.2.3. en la cultura, la religin y la legislacin a lo largo de la
Edad Media.
Examinar y relacionar los procesos de expansin del cristianismo
CS.H.5.2.4.
y del islamismo y los conflictos motivados por ellos.
Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo
CS.H.5.2.5.
y el islamismo en la vida cotidiana.
Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del
CS.H.5.2.6. pensamiento
judeocristiano.
Reconocer las motivaciones econmicas de las cruzadas en la
CS.H.5.2.7.
Edad Media en el contexto de las luchas religiosas.
Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisicin en la
CS.H.5.2.8.
persecucin de la ciencia y la caza de brujas.
Comprender el intento del Imperio carolingio de recuperar los
mbitos poltico, religioso y cultural de la poca medieval
CS.H.5.2.9. considerando
su legado a la conformacin del Sacro Imperio Romano
Germnico.
Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades
CS.H.5.2.10. europeas, y el papel que desempe la Iglesia en la trasmisin
de la cultura.
Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando
CS.H.5.2.11.
las contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura.
Distinguir e interpretar las principales caractersticas del arte
CS.H.5.2.12. arquitectnico romnico y gtico en funcin de su simbologa
social.
Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales
CS.H.5.2.13.
del Islam.
Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la pennsula
CS.H.5.2.14. Ibrica durante la Edad Media y su traslado a Amrica con la
conquista espaola.
Sintetizar la expansin del Islam entre los siglos VII y VIII desde
CS.H.5.2.15.
la pennsula Ibrica en occidente hasta la India en oriente.
Describir y analizar las principales contribuciones de la civilizacin
CS.H.5.2.16.
rabe al arte y la cultura
Investigar y contrastar en fuentes diversas la situacin y el rol de
CS.H.5.2.17.
la mujer dentro de las sociedades islmicas.
Argumentar los esenciales principios comunes del judasmo, el
CS.H.5.2.18
cristianismo y el islamismo y sus diferencias fundamentales.
Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de
CS.H.5.2.19.
la nueva visin del ser humano, el Humanismo.
Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a
CS.H.5.2.20.
las humanidades y las ciencias.
Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales
CS.H.5.2.21.
respuestas al cisma religioso de Occidente.
161
Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utiliz
CS.H.5.2.22.
la Iglesia catlica para combatir la Reforma Protestante.
Reconocer la Ilustracin como base intelectual de la modernidad,
CS.H.5.2.23.
sus principales representantes y postulados.
Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento
CS.H.5.2.24.
ilustrado a partir de su visin racional y antropocntrica.
Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la
CS.H.5.2.25. Revolucin francesa y la vigencia de sus postulados principales
hasta el presente.
Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napolenico
CS.H.5.2.26. en funcin de la expansin de los principios de la Revolucin
francesa.
Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir
CS.H.5.2.27. de las revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento
socialista.
Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos
CS.H.5.2.28. de mujeres e indgenas para comprender las razones de su
invisibilizacin y exclusin milenaria.
Indagar la biografa y el protagonismo sociopoltico de Dolores
CS.H.5.2.29. Cacuango, Trnsito Amaguaa y Rigoberta Mench en los procesos
de liberacin de Ecuador y Amrica Latina.
Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos
CS.H.5.2.30. ecologista y ecofeminista a partir de la crtica a la visin mercantilista
de la Madre Tierra (Pachamama)
Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas
CS.H.5.2.31.
frente al modelo capitalista de produccin.
Distinguir e interpretar los principales movimientos artsticos
CS.H.5.2.32. contemporneos como expresiones subjetivas de respuesta
frente al poder y los conflictos sociales.
Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios
CS.H.5.2.33. de comunicacin impresos y audiovisuales en la produccin y la
reproduccin de las relaciones de poder.
Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en
CS.H.5.2.34. sus mltiples manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas,
rurales, etc.
Eje temtico 2
De la edad media a la modernidad
Identificar y valorar las producciones intelectuales ms significativas
CS.H.5.3.1. de las culturas aborgenes de Amrica Latina precolombina
(mayas, aztecas e incas).
Explicar las diversas formas de vida y de organizacin social de
CS.H.5.3.2. las grandes culturas nativas de Amrica aborigen en funcin de
valorar su capacidad de innovacin y creatividad.
CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseo, organizacin y funciones de
162
las edificaciones precolombinas en relacin con su entorno
geogrfico y cultural.
Establecer la vinculacin entre la arquitectura y la astronoma a
CS.H.5.3.4.
partir del anlisis de las edificaciones arquitectnicas.
Comparar los diseos y funciones arquitectnicas de mayas,
CS.H.5.3.5.
aztecas e incas para valorar su creatividad y destrezas tecnolgicas.
Sintetizar los principios de organizacin e intercambio social
CS.H.5.3.6. (reciprocidad y redistribucin) de los pobladores nativos de los
Andes, en funcin de la equidad y la justicia social.
Comprender la diversidad productiva en el archipilago de pisos
CS.H.5.3.7. ecolgicos en relacin con el respeto a los ciclos vitales de
la naturaleza.
Explicar las razones de la distribucin poblacional dispersa en
CS.H.5.3.8.
la geografa andina a partir de la relacin con el modelo productivo.
Describir y valorar las destrezas arquitectnicas incaicas en la
CS.H.5.3.9. construccin de edificaciones, caminos y canales de riego, muchos
de los cuales permanecen hasta el presente.
Examinar el impacto de la Conquista a travs del estudio de la
CS.H.5.3.10. implementacin de relaciones de explotacin y sometimiento
de la poblacin aborigen.
Analizar el impacto ecolgico y el cambio en los hbitos culturales
CS.H.5.3.11. y sociales de la poblacin indgena a partir de la introduccin
de especies animales y vegetales forneas.
Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso
CS.H.5.3.12. de evangelizacin y extirpacin de idolatras en el mundo
indgena.
Establecer las razones de las diferentes formas de extraccin
CS.H.5.3.13.
de riqueza por parte de los conquistadores espaoles.
Explicar el nuevo papel que se le asign a la mita andina como
CS.H.5.3.14. forma de distribucin de la fuerza de trabajo en la economa
colonial.
Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer
CS.H.5.3.15.
personas esclavizadas a Amrica Latina.
Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se
integraron al mundo latinoamericano (msica, danza, religin)
CS.H.5.3.16.
sobre todo en Repblica Dominicana, Brasil, Panam, Per, Venezuela,
Ecuador, Colombia y Cuba.
Explicar los antecedentes histricos de la comunidad afrodescendiente
CS.H.5.3.17. de Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expresin
cultural.
Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas
CS.H.5.3.18.
en el trfico de personas esclavizadas a Amrica Latina.
Sintetizar el proceso de colonizacin portugus en Brasil desde
CS.H.5.3.19.
el descubrimiento hasta 1530.
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos econmicos: de
163
descubrimiento, de la caa de azcar y del oro.
Examinar la economa latifundista y su relacin con la mano de
CS.H.5.3.21.
obra esclava.
Determinar quines eran los bandeirantes y el rol que jugaron
CS.H.5.3.22.
en el trfico de personas esclavizadas.
Contrastar los procesos de colonizacin hispnico, portugus y
CS.H.5.3.23.
anglosajn, y establecer sus semejanzas y diferencias.
Determinar y valorar las caractersticas del mestizaje y el sincretismo
CS.H.5.3.24.
en el arte colonial hispanoamericano.
Comprender la funcin evangelizadora que cumpla el arte colonial
CS.H.5.3.25.
por medio de la pintura, la escultura y la arquitectura.
Establecer las caractersticas y la funcin social del arte barroco
CS.H.5.3.26.
y el arte mudjar y sus diferencias.
Analizar y explicar la funcin de los conventos y las misiones
CS.H.5.3.27. dentro del proceso de consolidacin y expansin religiosa de
la Colonia.
Analizar y comparar la situacin y los roles de la mujer de los
CS.H.5.3.28.
diversos estratos sociales en la Colonia.
Determinar la vinculacin de las instituciones educativas a las
CS.H.5.3.29. rdenes religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos
sociales.
Determinar y contextualizar el origen y funcin de la hacienda
CS.H.5.3.30. y la plantacin en la economa colonial en relacin con el mercado
interno y externo.
Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la
CS.H.5.3.31.
plantacin, considerando los factores fundamentales de produccin.
Conceptualizar los trminos casta, clase y estamento con el fin
CS.H.5.3.32.
de comprender los procesos de lucha y movilidad social.
CS.H.5.3.33. CS.H.5.3.33.
Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales
CS.H.5.3.34.
sublevaciones indgenas en el siglo XVIII.
Investigar la biografa y protagonismo de Julin Apaza Nina
(Tpac Katari), Jos Gabriel Condorcanqui Noguera (Tpac
CS.H.5.3.35.
Amaru II) y Fernando Daquilema en las respectivas sublevaciones
que lideraron.
Analizar la contradiccin entre los procesos de independencia
CS.H.5.3.36. poltica y la dependencia econmica de Latinoamrica como
proveedor de materias primas al mercado internacional.
Comprender y evaluar el proyecto poltico republicano criollo
CS.H.5.3.37.
sobre una base social excluyente de indgenas y afrodescendientes.
Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a
CS.H.5.3.38. Amrica Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo econmico
y cultural de la regin.
Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances
CS.H.5.3.39.
y limitaciones de sus proyectos nacionales.
CS.H.5.3.40. Analizar la Revolucin mexicana desde sus protagonistas individuales
164
y colectivos, sus motivaciones y principales propuestas
de cambio.
Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y
CS.H.5.3.41.
Emiliano Zapata carecieron de un slido proyecto poltico.
Determinar la influencia de la Revolucin mexicana en posteriores
CS.H.5.3.42. movimientos de liberacin en Amrica Latina (Tupamaros,
EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso).
Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresin en la
CS.H.5.3.43.
economa latinoamericana y ecuatoriana.
Identificar el contexto en el que surge la Comisin Econmica
CS.H.5.3.44. para Amrica Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la
regin.
Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario
CS.H.5.3.45.
cubano y sus repercusiones en Amrica Latina.
Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolucin
CS.H.5.3.46.
cubana dentro del contexto del embargo econmico norteamericano.
Resumir las biografas de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel
CS.H.5.3.47.
Castro Ruz y analizar su controvertido liderazgo revolucionario.
Determinar la relacin entre el auge petrolero, el endeudamiento
CS.H.5.3.48.
externo ecuatoriano y su posterior crisis.
Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarizacin
CS.H.5.3.49.
en la economa del pas, empleando diferentes fuentes.
Describir y explicar el proceso de migracin de los aos noventa
CS.H.5.3.50. a partir de una experiencia personal cercana y su relacin
con la crisis econmica del pas.
Analizar el proyecto de la Revolucin Ciudadana (R.C.) en el
contexto de la crisis de los partidos polticos tradicionales y de
CS.H.5.3.51.
la cada de los gobiernos de Abdal Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad
Witt y Lucio Gutirrez Borba.
Discutir el impacto del proyecto poltico actual en el rea social
CS.H.5.3.52.
y econmica de los ciudadanos
Contrastar la situacin poltica actual del pas con la de gobiernos
CS.H.5.3.53. anteriores, analizando las propuestas de educacin, salud
y vivienda de distintos regmenes.
Eje temtico 3
Economa: trabajo y sociedad
CS.H.5.4.1. Examinar el modo de produccin que prim en el Paleoltico,
destacando las relaciones sociales y las herramientas que utilizaban
para la recoleccin, la caza y la pesca.
CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que gener la revolucin neoltica, con
la domesticacin de plantas y animales en la produccin de
excedentes y la divisin y especializacin del trabajo.
Determinar las circunstancias que marcaron la transicin de la
CS.H.5.4.3
comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavismo).
CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias econmicas por las que el ser humano
165
es convertido en cosa o mercanca, en propiedad de
otra persona.
Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas
modernas de esclavitud, en funcin de determinar la existencia
CS.H.5.4.5.
de condiciones que permiten todava esta forma de explotacin
humana.
Distinguir las razones que determinaron la transicin del esclavismo
CS.H.5.4.6.
al feudalismo despus de la cada del Imperio romano.
Sintetizar las caractersticas del feudalismo, el sistema econmico,
CS.H.5.4.7. social y poltico de Europa de la Edad Media, enfocndose
en la estructura de la sociedad.
Discutir las caractersticas de produccin agrcola, minera y
CS.H.5.4.8. manufacturera en la Amrica precolombina, desde el anlisis
de sus condiciones propias de evolucin histrica.
Interpretar el proceso de configuracin del mercantilismo en
Europa, destacando las consecuencias que tuvo en la conquista
CS.H.5.4.9.
y colonizacin de Amrica y su relacin con el origen
del capitalismo.
Examinar el proceso de acumulacin originaria de capital en el
CS.H.5.4.10. contexto de la economa triangular (manufacturas, personas
esclavizadas y materias primas / Europa frica y Amrica)
Describir elementos de diversas teoras y sistemas econmicos
adoptados en la Amrica colonial, considerando sus similitudes
CS.H.5.4.11.
y diferencias con las caractersticas del esclavismo, el
feudalismo y el mercantilismo.
Construir interpretaciones sobre el sistema econmico que introdujo
CS.H.5.4.12.
Espaa en la Amrica colonial.
Sintetizar el origen, desarrollo y caractersticas de las primeras
CS.H.5.4.13.
etapas del sistema capitalista.
Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a travs del
CS.H.5.4.14. anlisis del predominio supraestatal de las empresas transnacionales
a nivel planetario.
Analizar las caractersticas principales que definen al liberalismo,
CS.H.5.4.15.
desde el punto de vista de la Economa y la Poltica.
Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolucin Industrial
tomando en cuenta las fuentes de energa, la tecnificacin,
CS.H.5.4.16.
la mecanizacin de la fuerza de trabajo y el impacto
en el medio ambiente.
Examinar la Tercera Revolucin Industrial fundamentada en
CS.H.5.4.17.
las TIC, la ciberntica y la robtica y su impacto en la sociedad
.
y la naturaleza
Analizar los procesos revolucionarios liberales ms importantes
(Independencia de los EE.UU., Revolucin francesa e
CS.H.5.4.18.
independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus
proyectos econmicos.
166
Conceptualizar los trminos proteccionismo y librecambismo
CS.H.5.4.19.
desde la Economa Poltica y sus principales representantes.
Contextualizar el momento histrico en que se posiciona el
CS.H.5.4.20.
debate entre proteccionismo y librecambismo.
Distinguir las principales caractersticas del socialismo como
sistema econmico, tomando en cuenta los elementos que lo
CS.H.5.4.21.
definen y diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utpico
y marxismo.
Determinar el contexto histrico de aparecimiento de las ideas
CS.H.5.4.22. socialistas y su influencia en los procesos sociales de los siglos
XIX y XX.
Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo
CS.H.5.4.23.
XX (Rusia, China y Cuba) y establecer sus caractersticas especficas.
Argumentar el protagonismo de Amrica Latina en el contexto
CS.H.5.4.24.
de la Guerra Fra y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS.
Identificar las causas y consecuencias econmicas y polticas
CS.H.5.4.25. de la cada del socialismo sovitico, destacando el papel que
cumpli la Perestroika en la Unin Sovitica.
Discutir las reformas polticas y econmicas en la Repblica
CS.H.5.4.26.
Popular China con base en los modelos y teoras estudiados.
Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementacin
CS.H.5.4.27.
en Amrica Latina y el Ecuador.
Determinar las principales polticas o medidas econmicas
CS.H.5.4.28. implementadas en Amrica Latina desde la perspectiva del
neoliberalismo.
Analizar las causas de la crisis de los aos ochenta y las medidas
CS.H.5.4.29. econmicas aplicadas para resolverlas en Amrica Latina
y el Ecuador.
Explicar el significado de la globalizacin en el contexto del
CS.H.5.4.30. conflicto entre la homogenizacin y la defensa de la diversidad
y los valores identitarios locales.
Determinar los principales retos que enfrenta la integracin
CS.H.5.4.31. latinoamericana, con base en el anlisis de los logros y limitaciones
de los proyectos regionales implementados.
Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo
CS.H.5.4.32. XXI con los del socialismo clsico en funcin de comprender
los proyectos progresistas de Amrica Latina.
Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrtica
CS.H.5.4.33.
como reaccin al mercantilismo.
Analizar el origen y los principios de la escuela clsica como la
CS.H.5.4.34.
primera escuela econmica moderna.
Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como
CS.H.5.4.35.
crtica a la escuela clsica.
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclsica
como tentativa de integrar el anlisis marginalista y algunas
167
ideas de la escuela clsica.
Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago
CS.H.5.4.37.
como contradiccin de las teoras de la sntesis clsico-keynesiana.
Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana
CS.H.5.4.38.
como respuesta a la Gran Depresin.
Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista
CS.H.5.4.39. como respuesta a la dependencia econmica de Amrica
Latina.
Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal
CS.H.5.4.40.
como crtica al Estado de Bienestar.
Construir un modelo econmico a partir de todas las teoras
CS.H.5.4.41. estudiadas, en funcin de la satisfaccin de las necesidades
de la mayora de la poblacin de Amrica Latina y el Ecuador.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
Objetivos especficos de la asignatura de Educacin para la Ciudadana para el

nivel de Bachillerato General Unificado
O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histrica

de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaracin de
los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos en la construccin de las democracias modernas, para comprender su
fundamento y estructura.
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significacin de los conceptos de ciudadana y
derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el modelo
latinoamericano de Repblica, en funcin de la construccin permanente de la igualdad
y la dignidad humanas.
O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva,
reconociendo y practicando sus valores intrnsecos como el respeto mutuo, la tolerancia,
el sentido autocrtico y dems valores democrticos.
O.CS.EC.5.4. Construir un significado histricamente fundamentado y socialmente
comprometido de ciudadana, para discernir los significados de la actividad socio-
poltica de los individuos y saber demandar y ejercer los derechos as como cumplir los
deberes que la sustentan.
168
O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y
prctica social, adems de poltica, sustentada en sus distintas formas de manifestacin
y relacin con la configuracin de una cultura plurinacional.
O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC para obtener, analizar y
contrastar informacin que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin de
construir un pensamiento crtico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso.

para la ciudadana para el nivel de Bachillerato General Unificado
Educacin para la ciudadana para el subnivel BGU

Eje temtico 1
Ciudadana y derechos
Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciudadana
CS.EC.5.1.1.
en la Grecia y la Roma antigua.
Determinar el origen y evolucin histrica del concepto derechos
CS.EC.5.1.2.
a partir de la organizacin poltica de la sociedad (polis).
Analizar los procesos histricos que propiciaron la Declaracin
CS.EC.5.1.3. de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, mediante
el anlisis multicausal de los mismos.
Discutir los procesos histricos que propiciaron la Declaracin
CS.EC.5.1.4. de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el anlisis
multicausal de los mismos.
Determinar la trascendencia de la Declaracin Universal de los
CS.EC.5.1.5. Derechos Humanos, desde la comprensin de su significado
poltico.
Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la proteccin
CS.EC.5.1.6. de la vida frente a la arbitrariedad del poder desde el
anlisis poltico
Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones
CS.EC.5.1.7.
de derechos y el contexto histrico de su surgimiento.
Analizar el significado jurdico posterior de los principios declaratorios
CS.EC.5.1.8. de igualdad natural y proteccin a la vida, considerando
la relacin derechos - obligaciones y derechos - responsabilidades.
Explicar el principio de igualdad, a travs del ejercicio del sufragio
CS.EC.5.1.9.
universal como condicin de participacin igualitaria.
CS.EC.5.1.10 Discernir la igualdad como principio generador de opciones y
. oportunidades para todos.
CS.EC.5.1.11 Establecer la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico,
. a partir de los derechos universales y desde el estudio de
169
casos (la disidencia poltica, los desplazados, los refugiados).
Analizar la evolucin del concepto igualdad natural, a partir
del acceso al sufragio universal por los diferentes grupos sociales
CS.EC.5.1.12
(personas esclavizadas, mujeres, analfabetos, personas
.
privadas de libertad, migrantes, personas con discapacidad,
grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).
Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros
CS.EC.5.1.13 mbitos (educativo, poltico, econmico, social, religioso, etc.),
. a partir del estudio de casos y de la ejemplificacin de la realidad
ecuatoriana.
Eje temtico 2
La democracia moderna
Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando
CS.EC.5.2.1.
los procesos histricos que la alumbraron.
Explicar la democracia moderna mediante el anlisis de su
significado radical: inexistencia de ttulos naturales para gobernar,
CS.EC.5.2.2.
como el principio de filiacin, el buen nacimiento, el
linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.
Determinar los parmetros sobre los que se construye el concepto
de ciudadana en la democracia moderna, su concepcin
CS.EC.5.2.3.
y roles, a partir del anlisis de las caractersticas de esta
ltima.
Discutir de manera informada la implicacin de los principios
CS.EC.5.2.4. de alternabilidad y de la despersonalizacin del poder como
fundamentos de un sistema democrtico pluralista.
Determinar las contradicciones del significado de soberana
CS.EC.5.2.5. del pueblo, considerando la evolucin del concepto y sus
cambios sustanciales.
Contrastar los derechos civiles y los derechos polticos, a partir
CS.EC.5.2.6.
del anlisis de las caractersticas particulares de cada uno.
Describir los procesos de bsqueda de la legitimidad del poder
CS.EC.5.2.7. poltico, por medio del anlisis de los mecanismos de legitimacin
social.
Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir
CS.EC.5.2.8.
del estudio comparativo de casos y de la ejemplificacin.
Examinar el significado de la representacin poltica, considerando
CS.EC.5.2.9.
las contribuciones de la democracia representativa.
Analizar la definicin de democracia representativa, identificando
sus lmites y dificultades, considerando la distancia
CS.EC.5.2.10
entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los
.
riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado y la
ausencia de rendicin de cuentas.
CS.EC.5.2.11 Establecer la importancia de la rendicin de cuentas y la aplicacin
. de sistemas de control como mecanismos para reforzar
170
y afianzar los sistemas democrticos representativos.
CS.EC.5.2.12 Definir el principio de deliberacin a partir de sus implicaciones
. como procedimiento colectivo de toma de decisiones.
Examinar la posible complementariedad de la democracia
CS.EC.5.2.13
representativa
.
y la democracia deliberativa.
Evaluar la necesidad de la deliberacin como esfera poltica,
CS.EC.5.2.14
considerando su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la
.
realizacin del ideal deliberativo.
Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa,
CS.EC.5.2.15
considerando aspectos como la posibilidad de expresin
.
social, la falta de informacin del pblico, entre otros.
CS.EC.5.2.16 Identificar los mecanismos de deliberacin pblica, considerando
. su complejidad y su aplicabilidad.
Distinguir la democracia social de la democracia poltica desde
CS.EC.5.2.17
el estudio de experiencias en la sociedad civil y en la sociedad
.
poltica, por medio de la ejemplificacin.
Reconocer la democracia como una experiencia social enfocndose
CS.EC.5.2.18
en el anlisis de sus manifestaciones y expresiones
.
en la vida cotidiana y en las prcticas ciudadanas comunes.
Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela
CS.EC.5.2.19
y la comunidad, poniendo nfasis en los mecanismos
.
que los propician, facilitan y/o dificultan.
Discutir nuevos mecanismos de expresin y prcticas deliberativas,
CS.EC.5.2.20 considerando las diversas formas de relacin entre los
. ciudadanos en los nuevos espacios (redes sociales, Internet,
etc.).
CS.EC.5.2.21 Aplicar el dilogo y la deliberacin como forma de consenso
. y disenso.
Eje temtico 3
La democracia y la construccin de un Estado plurinacional
Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un
CS.EC.5.3.1. Estado excluyente en 1830, hasta llegar a la declaracin de
Estado plurinacional establecida en la Constitucin del 2008.
Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad,
CS.EC.5.3.2. tomando en cuenta los aportes que cada componente
brinda desde su especificidad.
Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del
Ecuador (indgena, afro ecuatoriano, mestizo y montubio)
CS.EC.5.3.3.
como un camino en la comprensin de la otredad y de la armona
social.
Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura
CS.EC.5.3.4.
en la construccin de una sociedad intercultural.
CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin histrica de las demandas sociales de
171
los pueblos y nacionalidades, en funcin de la construccin
de un Estado incluyente y sostenible.
Reconocer la democracia como forma paradjica, a partir de
CS.EC.5.3.6. su dificultad para concretar las expectativas sociales (igualdad
social, movilidad social, autonoma del individuo).
Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la
CS.EC.5.3.7. persistencia de exclusiones sociales, la tendencia a la corrupcin
y el surgimiento de nuevas lites.
Explicar el carcter ambiguo y complejo de la poltica, a partir
CS.EC.5.3.8. del anlisis de las luchas sociales y las luchas polticas por el
cumplimiento de los derechos sociales.
Describir los alcances y limitaciones de la representacin poltica
otorgada a los representantes de la ciudadana, reconociendo
CS.EC.5.3.9.
el derecho ciudadano de exigir la rendicin de cuentas
y/o la revocatoria del mandato.
Eje temtico 4
El Estado y su organizacin
Reconocer el surgimiento y evolucin del Estado como forma
CS.EC.5.4.1.
de control social.
Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes
del Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes), tribunales de
CS.EC.5.4.2. justicia, burocracia, crceles, aparatos ideolgicos (medios
de comunicacin), etc., y su impacto en las distintas clases
sociales.
Diferenciar Estado, nacin y gobierno a travs de la identificacin
CS.EC.5.4.3.
de sus funciones especficas y su rol histrico.
Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes
CS.EC.5.4.4.
desde las revoluciones del siglo XVIII.
Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes
CS.EC.5.4.5. como generadoras de otras instituciones polticas, a partir de
la ejemplificacin.
Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes,
CS.EC.5.4.6.
a partir del anlisis del principio de soberana.
Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo
CS.EC.5.4.7.
a la progresin de los derechos de ciudadana.
Caracterizar las Constituciones como expresin poltica de la
CS.EC.5.4.8. sociedad y no solo como instrumentos jurdicos, mediante el
anlisis de las demandas sociales que estas recogen.
Sealar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta
CS.EC.5.4.9.
las diferencias con otros modelos de organizacin poltica.
Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo
CS.EC.5.4.10 y confederalismo), a partir del anlisis de determinados
. estados latinoamericanos (Mxico, Venezuela, Argentina y
Brasil).
172
Estudiar la base filosfico-poltica de la Constitucin del Estado
CS.EC.5.4.11
ecuatoriano a partir de la Asamblea Constituyente de
.
2008.
Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano
CS.EC.5.4.12
a partir del anlisis de los mecanismos de ordenamiento
.
social, estructura y esquema de funcionamiento.
FILOSOFA
Objetivos especficos de la asignatura de Filosofa para el nivel de Bachillerato

General Unificado
O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lgicas polivalentes

simblicas contemporneas para el anlisis argumentativo y para el conocimiento del
lenguaje humano, a travs del combate a las falacias, contradicciones, juicios a priori,
etc., en funcin de desarrollar en el estudiante una tica del razonamiento fundamentado
y argumentado racionalmente.
O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histrica del pensamiento
latinoamericano en su relacin con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a
travs de su imbricacin con las urgencias vitales de su historia, para comprender la
razn de ser de su nosotros pensante, a diferencia del yo pensante occidental.
O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensin espacial desde los conceptos filosficos de
Cosmos y Armona, vinculndolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama, en el afn
de reivindicar una comprensin integral y alternativa.
O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del anlisis de las
dimensiones tica, esttica y poltica, la felicidad y el placer, para examinar y distinguir
los principios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida cotidiana y en los
grandes proyectos histricos.
O.CS.F.5.1.5.
Conocer y aplicar las reglas de la argumentacin lgica para validar razonamientos que
contribuyan al desarrollo de la argumentacin, la deliberacin y la persuasin, en
funcin de una forma democrtica de comunicacin.
173
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Filosofa para l
Filosofa para el subnivel BGU

Eje temtico 1
El origen del pensamiento filosfico y su relacin con la ciudadana
Comprender el origen del pensamiento filosfico a partir de
CS.F.5.1.1. la crtica al pensamiento mtico mediante la reflexin en torno
a problemas concretos.
Comprender el surgimiento del pensamiento filosfico como
CS.F.5.1.2. un esfuerzo para explicar los fenmenos de la naturaleza y la
sociedad a partir de ellas mismas.
Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento
CS.F.5.1.3. humano (matemtica, geometra, msica, arte, etc.)
en el contexto del origen de la filosofa y su aporte a la misma.
Discutir la relacin entre armona musical y armona csmica,
CS.F.5.1.4.
considerando que cosmos significa orden y armona.
Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la
CS.F.5.1.5.
escuela neoplatnica en la Grecia del siglo V.
Discutir los desafos planteados por Hipatia como pensadora
CS.F.5.1.6. y como mujer en la perspectiva de comprender actuales
formas de intolerancia e irracionalidad.
Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad,
CS.F.5.1.7.
el quehacer y las formas polticas, desde el enfoque de igualdad.
Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano
CS.F.5.1.8. como animal poltico en funcin de su necesidad de vivir
en sociedad.
Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega
CS.F.5.1.9.
y su relacin con la actualidad.
Establecer la importancia de la persuasin como base de la
CS.F.5.1.10.
deliberacin en el ejercicio de la ciudadana.
Aplicar el mtodo socrtico y el dilogo estructurado en
CS.F.5.1.11.
funcin de la construccin de un pensamiento creativo.
Establecer las bases fundamentales del dilogo racional
CS.F.5.1.12.
como experiencia comunicativa fecunda.
Eje temtico 2
La argumentacin y la construccin del discurso lgico, oral y escrito
Diferenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos
CS.F.5.2.1. en la discusin de un tema generador y la aplicacin de
los conocimientos adquiridos.
Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y
CS.F.5.2.2. en las ciencias fcticas, como antecedente para abordar el
estudio de las ciencias.
174
Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentacin
CS.F.5.2.3. lgica (lgica aristotlica, silogismos) para cultivar
un pensamiento coherente y riguroso.
Diferenciar las falacias de las paradojas, en funcin de un
CS.F.5.2.4.
ejercicio vlido de razonamiento.
Analizar la presencia de las principales falacias en textos acadmicos
CS.F.5.2.5.
y de la prensa nacional e internacional.
Comprender y aplicar los principios de la argumentacin lgica,
CS.F.5.2.6. en funcin del desarrollo de la capacidad de argumentacin
y deliberacin.
Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias
CS.F.5.2.7. en discursos orales y escritos tomando en cuenta estos conceptos
y sus significados.
Identificar falacias lgicas o del pensamiento (de autoridad,
CS.F.5.2.8. ad hominem, etc.), mediante su reconocimiento en discursos
de los medios de comunicacin de masas.
Comprender y aplicar los procedimientos de la lgica simblica
CS.F.5.2.9.
y sus conectores para construir cadenas argumentativas.
Explicar el proceso de formacin del pensamiento y la construccin
CS.F.5.2.10. de conceptos y teoras, diferencindolo de la realidad
a que hacen referencia, mediante ejercicios de conceptualizacin.
Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de
CS.F.5.2.11.
lderes polticos y editoriales de prensa.
Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento
CS.F.5.2.12. cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosfico y
cientfico, en funcin de su valoracin diferenciada
Distinguir las caractersticas del ensayo latinoamericano y
CS.F.5.2.13
del tratado europeo en textos representativos.
Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad
presentes en el tratado europeo y en el ensayo latinoamericano,
CS.F.5.2.14.
mediante el anlisis del discurso, su descomposicin en
elementos y su posterior sntesis.
Desarrollar alguna reflexin filosfica que evidencie los rasgos
CS.F.5.2.15.
distintivos entre ensayo y tratado.
Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosfico
CS.F.5.2.16.
corto.
Identificar caractersticas de la identidad del ser latinoamericano
en diversas expresiones artsticas (pintura, escultura,
CS.F.5.2.17.
poesa, arquitectura, novela, ensayo literario) para elaborar
un discurso y repensar su ethos a inicios del siglo XXI.
Analizar las nuevas concepciones de la filosofa latinoamericana
CS.F.5.2.18.
por medio de ejercicios orales y escritos.
Eje temtico 3
Filosofa occidental y filosofa latinoamericana
175
Analizar las diferencias entre el pensamiento filosfico occidental
CS.F.5.3.1. y el pensamiento social latinoamericano, mediante la
lectura comparada y crtica de textos fundamentales.
Contrastar la reflexin de lo absoluto y la reflexin de los hechos
CS.F.5.3.2. factuales, en funcin de identificar la tendencia filosfica
y su autor.
Analizar las caractersticas del pensamiento filosfico latinoamericano,
CS.F.5.3.3.
sus temas centrales y dudas sustanciales.
Diferenciar el referente esencial de la reflexin filosfica europea
CS.F.5.3.4. (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias
coordenadas histricas.
Identificar los mtodos de comprensin de la realidad en la
CS.F.5.3.5. filosofa latinoamericana a partir sus temas y sus formas de
tratamiento de conceptos como libertad y liberacin.
Discutir los grandes temas crticos vinculados a la identidad y
CS.F.5.3.6 la cultura, a partir del descubrimiento de elementos de anlisis
propios en autores latinoamericanos.
Cuestionar ideas previas de otras disciplinas contrastndolas
CS.F.5.3.7.
con la filosofa, usando el vocabulario filosfico pertinente.
Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la
CS.F.5.3.8. filosofa clsica y latinoamericana, en funcin de sus motivaciones
y resultados polticos.
Aplicar el mtodo socrtico en la reflexin del problema de
CS.F.5.3.9. la liberacin frente al tpico de la libertad, desde diversas
perspectivas (historia social y poltica, ensayos filosficos).
Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto
CS.F.5.3.10. utpico de otro mundo posible en funcin de la construccin
de una nueva sociedad.
Eje temtico 4
El individuo y la comunidad: lo tico, lo esttico, lo hednico
Discutir las virtudes platnicas y aristotlicas presentes en
CS.F.5.4.1.
las acciones humanas y aplicarlas a la sociedad actual
Diferenciar comportamientos ticos y antiticos desde el
CS.F.5.4.2.
anlisis de dilemas y estudios de caso.
Explicar la dicotoma entre el bien y el mal en el anlisis de
CS.F.5.4.3.
casos de la vida cotidiana.
Comprender la visin occidental y cristiana sobre la virtud y
CS.F.5.4.4. el pecado, mediante el estudio de creencias manifiestas en el
medio ecuatoriano.
Ejercer el pensamiento filosfico en la elaboracin de preguntas
CS.F.5.4.5.
complejas en funcin de ensayar respuestas significativas.
Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien
CS.F.5.4.6. y el mal y formar una opinin argumentada sobre su utilidad
en la vida cotidiana.
176
Contrastar las posiciones tico-filosficas del kantismo y el
CS.F.5.4.7. utilitarismo, en funcin de comprender la construccin social
y simblica de la accin humana.
Discutir la relacin y pertinencia de la tica en la poltica y
CS.F.5.4.8. la poltica en la tica, en funcin de un ejercicio ciudadano
responsable.
Valorar el sistema poltico democrtico desde una tica socio-
CS.F.5.4.9. histrica que lo hace posible, mediante el desarrollo de
un discurso y alternativas de participacin en este sistema.
Evaluar los significados de esttica y belleza en diferentes expresiones,
pocas y culturas (arte, artesana, msica, esttica
CS.F.5.4.10.
personal) por medio de la experiencia personal y la indagacin
grupal.
Comprender la felicidad a partir de la accin y la reflexin
CS.F.5.4.11. humana, tomando en cuenta el anlisis de lo pblico y lo
privado.
Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como
CS.F.5.4.12. representantes de distintas pocas histricas, mediante la
elaboracin de argumentos basados en lecturas seleccionadas.
Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna
(lo utilitarista, lo individualista, lo descartable y lo desechable)
CS.F.5.4.13.
desde la perspectiva de la tica, la solidaridad y el bienestar
colectivo.
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General

Unificado
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos

contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una
ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la
construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
177
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a
la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de
la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional
y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Lengua y literatura

para el nivel de Bachillerato General Unificado
Lengua y literatura para el subnivel BGU

Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y
LL.5.1.1.
futuras de la evolucin de la cultura escrita en la era digital.
Identificar las implicaciones socioculturales de la produccin y el
LL.5.1.2.
consumo de cultura digital.
Analizar las causas de la diglosia en relacin con las lenguas
originarias
LL.5.1.3.
y sus consecuencias en el mbito educativo, la identidad,
los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Analizar crticamente las variaciones lingsticas socioculturales
LL.5.1.4.
del Ecuador desde diversas perspectivas.
178
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identificar
LL.5.2.1. contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones
en el discurso.
Valorar el contenido implcito de un texto oral a partir del anlisis
LL.5.2.2.
connotativo del discurso.
Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin
LL.5.2.3. oral para persuadir mediante la argumentacin y contraargumentacin,
con dominio de las estructuras lingsticas.
Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos del discurso oral
LL.5.2.4.
y evaluar su impacto en la audiencia.
Bloque curricular 3
Lectura
Valorar el contenido explcito de dos o ms textos al identificar
LL.5.3.1.
contradicciones, ambigedades y falacias.
Valorar el contenido implcito de un texto con argumentos propios,
LL.5.3.2.
al contrastarlo con fuentes adicionales.
Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de
LL.5.3.3.
estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin.
Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en funcin
LL.5.3.4. del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de
vista del autor.
Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con
capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectura
LL.5.3.5.
y valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes
escogidas.
Recoger, comparar y organizar informacin consultada utilizando
LL.5.3.6.
esquemas y estrategias personales.
Bloque curricular 4
Escritura
Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando
LL.5.4.1.
la tesis.
Defender una tesis mediante la formulacin de diferentes tipos de
LL.5.4.2.
argumento.
Aplicar las normas de citacin e identificacin de fuentes con rigor
LL.5.4.3.
y honestidad acadmica.
Usar de forma habitual el procedimiento de planificacin, redaccin
LL.5.4.4. y revisin para autorregular la produccin escrita, y seleccionar
y aplicar variadas tcnicas y recursos.
Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos
LL.5.4.5.
y digitales.
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinin sobre diferentes temas de la cotidianidad
179
y acadmicos, mediante el uso crtico del significado de
las palabras.
Desarrollar un tema con coherencia, cohesin y precisin, y en
LL.5.4.7. diferentes
tipos de prrafos.
Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores,
LL.5.4.8.
mediante la seleccin de un vocabulario preciso.
Bloque curricular 5
Literatura
Ubicar cronolgicamente los textos ms representativos de la literatura
LL.5.5.1. de Grecia y Roma, y examinar crticamente las bases de la
cultura occidental.
latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes
LL.5.5.2.
en los procesos de reconocimiento y visibilizacin de la heterogeneidad
cultural.
LL.5.5.3. ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la
construccin de una cultura diversa y plural.
Recrear los textos literarios ledos desde la experiencia personal,
LL.5.5.4.
mediante la adaptacin de diversos recursos literarios.
Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias,
LL.5.5.5. lingsticas, visuales y sonoras en la recreacin de textos
literarios.
MATEMTICA
Objetivos del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y

mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y
mtodos formales y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal,
simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos
matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
180
para as comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de
nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental
y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera
razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico,
la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de herramientas
matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

Matemtica para el subnivel BGU

Bloque curricular 1
lgebra y funciones
Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales en la
M.5.1.1. resolucin de productos notables y en la factorizacin de expresiones
algebraicas.
Deducir propiedades algebraicas de la potenciacin de nmeros
M.5.1.2. reales con exponentes enteros en la simplificacin de expresiones
numricas y algebraicas.
Transformar races n-simas de un nmero real en potencias con
M.5.1.3. exponentes racionales para simplificar expresiones numricas y
algebraicas.
Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales para resolver
M.5.1.4. frmulas (Fsica, Qumica, Biologa), y ecuaciones que se
deriven de dichas frmulas.
Identificar la interseccin grfica de dos rectas como solucin de
M.5.1.5.
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
M.5.1.6. Resolver analticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas utilizando diferentes mtodos (igualacin, sustitucin,
181
eliminacin).
Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales para realizar
operaciones con intervalos (unin, interseccin, diferencia y
M.5.1.7.
complemento), de manera grfica (en la recta numrica) y de manera
analtica.
Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales para resolver
M.5.1.8. ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incgnita
y con valor absoluto.
Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incgnitas
M.5.1.9. (ninguna solucin, solucin nica, infinitas soluciones) utilizando
los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas (infinitas
M.5.1.10. soluciones) utilizando los mtodos de sustitucin o eliminacin
gaussiana.
Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incgnitas
(ninguna solucin, solucin nica, infinitas soluciones), de manera
M.5.1.11.
analtica, utilizando los mtodos de sustitucin o eliminacin
gaussiana.
Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo
M.5.1.12.
los sistemas de ecuaciones correspondientes.
Resolver y plantear problemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones
lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incgnitas);
M.5.1.13.
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
Reconocer el conjunto de matrices M22 [R] y sus elementos, as
M.5.1.14.
como las matrices especiales: nula e identidad.
Realizar las operaciones de adicin y producto entre matrices M22
[R], producto de escalares por matrices M22 [R], potencias de
M.5.1.15.
matrices
M22 [R], aplicando las propiedades de nmeros reales.
Calcular el producto de una matriz de M22 [R] por un vector en el
M.5.1.16.
plano y analizar su resultado (vector y no matriz).
Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones
M.5.1.17.
que son posibles de realizar entre ellas segn sus dimensiones.
Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y
M.5.1.18.
3 para resolver sistemas de ecuaciones.
Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo
determinante
M.5.1.19.
sea diferente a 0 por el mtodo de Gauss (matriz ampliada),
para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotona, ceros,
extremos y paridad de las diferentes funciones reales (funcin afn
M.5.1.20.
a trozos, funcin potencia entera negativa con n=-1, -2, funcin raz
cuadrada, funcin valor absoluto de la funcin afn) utilizando TIC.
M.5.1.21. Realizar la composicin de funciones reales analizando las
182
caractersticas
de la funcin resultante (dominio, recorrido, monotona,
mximos, mnimos, paridad).
Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones,
reales o hipotticas, con el empleo de la modelizacin con
funciones reales (funcin afn a trozos, funcin potencia entera
negativa
M.5.1.22.
con n=-1, -2, funcin raz cuadrada, funcin valor absoluto
de la funcin afn), identificando las variables significativas presentes
y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.
Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para
M.5.1.23. calcular la funcin inversa (de funciones biyectivas) comprobando
con la composicin de funciones.
Resolver y plantear aplicaciones de la composicin de funciones
M.5.1.24.
reales en problemas reales o hipotticos.
Realizar las operaciones de adicin y producto entre funciones
M.5.1.25. reales, y el producto de nmeros reales por funciones reales, aplicando
propiedades de los nmeros reales.
Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo
M.5.1.26.
grado en la factorizacin de una funcin cuadrtica.
Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo
M.5.1.27.
grado con una incgnita.
Identificar la interseccin grfica de una recta y una parbola como
M.5.1.28. solucin de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrtica y otra
lineal.
Identificar la interseccin grfica de dos parbolas como solucin
M.5.1.29.
de un sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incgnitas.
Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas: una de
M.5.1.30. primer grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones
de segundo grado con dos incgnitas, de forma analtica.
Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones,
reales o hipotticas, que pueden ser modelizados con funciones
M.5.1.31. cuadrticas, identificando las variables significativas presentes
y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.
Calcular, de manera intuitiva, el lmite cuando h0 de una funcin
M.5.1.32. cuadrtica con el uso de la calculadora como una distancia
entre dos nmero reales.
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadrticas,
M.5.1.33.
a partir del cociente incremental.
Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante) y fsica
M.5.1.34. el cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadrticas,
con apoyo de las TIC.
M.5.1.35. Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada
183
(pendiente de la tangente, velocidad instantnea) de funciones
cuadrticas, con apoyo de las TIC.
Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin media,
M.5.1.36. aceleracin instantnea) de una funcin cuadrtica, con apoyo
de las TIC (calculadora grfica, software, applets).
Resolver y plantear problemas, reales o hipotticos, que pueden
ser modelizados con derivadas de funciones cuadrticas, identificando
M.5.1.37.
las variables significativas presentes y las relaciones entre
ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo)
M.5.1.38.
con coeficientes reales en diversos ejemplos.
Realizar operaciones de suma, multiplicacin y divisin entre
funciones
M.5.1.39.
polinomiales, y multiplicacin de nmeros reales por polinomios,
en ejercicios algebraicos de simplificacin.
Aplicar las operaciones entre polinomios de grados 4, esquema
M.5.1.40. de Hrner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para
factorizar polinomios de grados 4 y reescribir los polinomios.
Resolver aplicaciones de los polinomios de grados 4 en la informtica
M.5.1.41. (sistemas de numeracin, conversin de sistema de numeracin
binario a decimal y viceversa) en la solucin de problemas.
Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados
con funciones polinomiales, identificando las variables significativas
M.5.1.42.
presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos.
Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado
M.5.1.43. 3 en diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las
asntotas, si las tuvieran, con ayuda de la TIC.
Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotona, extremos
M.5.1.44. y asntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios
de grado 3 con apoyo de las TIC.
Realizar operaciones de suma y multiplicacin entre funciones
racionales
M.5.1.45.
y de multiplicacin de nmeros reales por funciones racionales
en ejercicios algebraicos, para simplificar las funciones.
Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser
modelizados con funciones racionales, identificando las variables
M.5.1.46. significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez
y pertinencia de los resultados obtenidos con apoyo de las
TIC.
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales
M.5.1.47.
de grado 4 a partir del cociente incremental.
Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante) y fsica
M.5.1.48. el cociente incremental (velocidad media) de funciones polinomiales
de grado 4, con apoyo de las TIC.
184
Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada
M.5.1.49. (pendiente de la tangente, velocidad instantnea) de funciones
polinomiales de grado 4, con apoyo de las TIC.
Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin media,
aceleracin instantnea) de una funcin polinomial de grado
M.5.1.50. 4, para analizar la monotona, determinar los mximos y mnimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora
grfica, software, applets).
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales
cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado
M.5.1.51. 2, para analizar la monotona, determinar los mximos y mnimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora
grfica, software, applets)
Resolver aplicaciones reales o hipotticas con ayuda de las derivadas
de funciones polinomiales de grado 4 y de funciones racionales
M.5.1.52.
cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado
2, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
Identificar sucesiones numricas reales, sucesiones montonas y
M.5.1.53. sucesiones definidas por recurrencia a partir de las frmulas que
las definen.
Reconocer y calcular uno o varios parmetros de una progresin
M.5.1.54.
(aritmtica o geomtrica) conocidos otros parmetros.
Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritmticas, progresiones
geomtricas y sumas parciales finitas de sucesiones numricas
M.5.1.55.
para resolver aplicaciones, en general y de manera especial
en el mbito financiero, de las sucesiones numricas reales
Resolver ejercicios numricos y problemas con la aplicacin de las
M.5.1.56. progresiones aritmticas, geomtricas y sumas parciales finitas de
sucesiones numricas
Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numricas reales en
M.5.1.57. el mbito financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema
Emplear progresiones aritmticas, geomtricas y sumas parciales
M.5.1.58. finitas de sucesiones numricas en el planteamiento y resolucin
de problemas de diferentes mbitos.
Realizar las operaciones de suma y multiplicacin entre sucesiones
M.5.1.59. numricas reales y la multiplicacin de escalares por sucesiones
numricas reales aplicando las propiedades de los nmeros reales.
M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y calcular el lmite de la sucesin.
Conocer y aplicar el lgebra de lmites de sucesiones convergentes
en la resolucin de aplicaciones o problemas con sucesiones reales
M.5.1.61.
en matemtica financiera (inters compuesto), e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones obtenidas.
Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el
M.5.1.62.
rea encerrada entre la curva y el eje X.
185
Realizar las operaciones de suma y multiplicacin de funciones
M.5.1.63. escalonadas y de multiplicacin de nmeros reales por funciones
escalonadas aplicando las propiedades de los nmeros reales.
Calcular la integral definida de una funcin escalonada, identificar
M.5.1.64. sus propiedades cuando los lmites de integracin son iguales y
cuando se intercambian los lmites de integracin.
Aplicar la interpretacin geomtrica de la integral de una funcin
M.5.1.65. escalonada no negativa como la superficie limitada por la curva y
el eje x.
Calcular la integral definida de una funcin polinomial de grado 4
M.5.1.66.
aproximando el clculo como una sucesin de funciones escalonadas.
M.5.1.67. Reconocer la derivacin y la integracin como procesos inversos.
Aplicar el segundo teorema del clculo diferencial e integral para el
M.5.1.68. clculo de la integral definida de una funcin polinomial de grado
4 (primitiva).
Resolver y plantear aplicaciones geomtricas (clculo de reas) y
M.5.1.69. fsicas (velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida,
e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.
Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones
trigonomtricas en el crculo trigonomtrico (unidad) e
M.5.1.70. identificar sus respectivas grficas a partir del anlisis de sus
caractersticas
particulares.
Reconocer y graficar funciones peridicas determinando el perodo
M.5.1.71.
y amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotona, paridad.
Reconocer las funciones trigonomtricas (seno, coseno, tangente,
secante, cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones
M.5.1.72.
existentes entre estas funciones y representarlas de manera grfica
con apoyo de las TIC (calculadora grfica, software, applets).
Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas
o situaciones reales o hipotticas que pueden ser modelizados
M.5.1.73. con funciones trigonomtricas, identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez
y pertinencia de los resultados obtenidos.
Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus
M.5.1.74. caractersticas:
monotona, concavidad y comportamiento al infinito.
Reconocer la funcin logartmica como la funcin inversa de la
funcin exponencial para calcular el logaritmo de un nmero y
M.5.1.75.
graficarla
analizando esta relacin para determinar sus caractersticas.
Reconocer sucesiones numricas reales que convergen para determinar
M.5.1.76.
su lmite.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para
resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y
186
logartmicas, con ayuda de las TIC.
Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales
o hipotticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales
M.5.1.78. o logartmicas, identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos.
Bloque curricular 2
Geometra y medida
Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus
M.5.2.1. caractersticas:
direccin, sentido y longitud o norma.
Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitgoras)
M.5.2.2.
para establecer la igualdad entre dos vectores.
Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de
M.5.2.3. forma geomtrica y de forma analtica, aplicando propiedades de
los nmeros reales y de los vectores en el plano.
Resolver y plantear problemas de aplicaciones geomtricas y fsicas
(posicin, velocidad, aceleracin, fuerza, entre otras) de los
M.5.2.4.
vectores en el plano, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R2 y de
M.5.2.5. producto por un nmero escalar de manera geomtrica y analtica
aplicando propiedades de los nmeros reales.
M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geomtricos de R2.
Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un
M.5.2.7. vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2
como la norma del vector AB .
Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto
escalar es cero, y aplicar el teorema de Pitgoras para resolver y
M.5.2.8. plantear aplicaciones geomtricas con operaciones y elementos
de R2, apoyndose en el uso de las TIC (software como Geogebra,
calculadora grfica, applets en Internet).
Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una
M.5.2.9. recta a partir de un punto de la recta y un vector direccin, o a
partir de dos puntos de la recta.
Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vectorial
M.5.2.10. de la recta, para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la
ecuacin general de la recta.
Determinar la posicin relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas,
que se cortan, perpendiculares) en la resolucin de problemas
M.5.2.11.
(por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se
interceptan).
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud
del vector formado por el punto P y la proyeccin perpendicular
187
del punto en la recta P, utilizando la condicin de ortogonalidad
del vector direccin de la recta y el vector
____
PP ) en la resolucin de
problemas (distancia entre dos rectas paralelas)
Determinar la ecuacin de la recta bisectriz de un ngulo como
M.5.2.13.
aplicacin de la distancia de un punto a una recta.
Resolver y plantear aplicaciones de la ecuacin vectorial, paramtrica
M.5.2.14.
y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector,
la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores y la
M.5.2.15.
proyeccin ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas
geomtricos, reales o hipotticos, en R2.
Describir la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola como
M.5.2.16.
lugares geomtricos en el plano.
Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia,
la parbola, la elipse y la hiprbola con centro en el origen
M.5.2.17. y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas
(por ejemplo, en fsica: rbitas planetarias, tiro parablico, etc.),
identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
producto por un nmero escalar de manera geomtrica y analtica,
M.5.2.18.
aplicando propiedades de los nmeros reales; y reconocer los vectores
como elementos geomtricos de R3.
vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3
M.5.2.19. como la norma del vector
____
AB.
M.5.2.20. recta a partir de un punto de la recta y un vector direccin, o a
partir de dos puntos de la recta, y graficarlas en R3.
Determinar la ecuacin vectorial de un plano a partir de un punto
M.5.2.21. del plano y dos vectores direccin; a partir de tres puntos del plano;
a partir de una recta contenida en el plano y un punto.
Determinar la ecuacin de la recta formada como interseccin de
M.5.2.22. dos planos como solucin del sistema de ecuaciones planteado
por las ecuaciones de los planos.
Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solucin) o
M.5.2.23. perpendiculares (si los vectores normales a los planos son
perpendiculares) para resolver aplicaciones geomtricas en R3.
M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de nmeros enteros, el clculo del mximo
comn divisor y del mnimo comn mltiplo de un conjunto de
nmeros enteros, y la resolucin de ecuaciones lineales con dos
incgnitas (con soluciones enteras no negativas) en la solucin de
188
problemas.
Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto
de soluciones factibles, de forma grfica y analtica, para resolver
M.5.2.25. problemas de programacin lineal simple (minimizacin en un
conjunto de soluciones factibles de un funcional lineal definido en
R2).
Realizar un proceso de solucin grfica y analtica del problema de
programacin lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando
M.5.2.26.
los puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y
encontrar la solucin ptima.
Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de lnea de
produccin, un modelo en la industria qumica, un problema de
M.5.2.27.
transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometra y medida
Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y
M.5.3.1. desviacin estndar para datos no agrupados y agrupados, con
apoyo de las TIC.
Resolver y plantear problemas de aplicacin de las medidas de
M.5.3.2. tendencia central y de dispersin para datos agrupados, con
apoyo de las TIC.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas
de aplicacin de las medidas de tendencia central y de dispersin
M.5.3.3.
para datos agrupados dentro del contexto del problema, con
apoyo de las TIC.
Calcular e interpretar el coeficiente de variacin de un conjunto
M.5.3.4.
de datos (agrupados y no agrupados).
Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos
M.5.3.5.
no agrupados y para datos agrupados.
Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor
M.5.3.6.
mximo y valor mnimo de un conjunto de datos.
Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto,
M.5.3.7. y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad
en la resolucin de problemas.
Determinar la probabilidad emprica de un evento repitiendo el
M.5.3.8. experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100
veces), con apoyo de las TIC.
Realizar operaciones con sucesos: unin, interseccin, diferencia
M.5.3.9.
y complemento, leyes de De Morgan, en la resolucin de problemas.
Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vectorial
M.5.2.10. de la recta, para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la
ecuacin general de la recta.
M.5.2.11. Determinar la posicin relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas,
189
que se cortan, perpendiculares) en la resolucin de problemas
(por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar
si se interceptan).
Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud
del vector formado por el punto P y la proyeccin perpendicular
del punto en la recta P, utilizando la condicin de ortogonalidad
M.5.2.12. del vector direccin de la recta y el vector
____
PP ) en la resolucin de
problemas (distancia entre dos rectas paralelas).
Determinar la ecuacin de la recta bisectriz de un ngulo como
M.5.2.13.
aplicacin de la distancia de un punto a una recta.
Resolver y plantear aplicaciones de la ecuacin vectorial, paramtrica
M.5.2.14.
y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector,
la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores y la
M.5.2.15.
proyeccin ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas
geomtricos, reales o hipotticos, en R2.
Describir la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola como
M.5.2.16.
lugares geomtricos en el plano.
Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia,
la parbola, la elipse y la hiprbola con centro en el origen
M.5.2.17. y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas
(por ejemplo, en fsica: rbitas planetarias, tiro parablico, etc.),
identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
producto por un nmero escalar de manera geomtrica y analtica,
M.5.2.18.
aplicando propiedades de los nmeros reales; y reconocer los vectores
como elementos geomtricos de R3.
vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3
M.5.2.19. como la norma del vector
____
AB.
M.5.2.20. recta a partir de un punto de la recta y un vector direccin, o a partir de
dos puntos de la recta, y graficarlas en R3.
Determinar la ecuacin vectorial de un plano a partir de un punto
M.5.2.21. del plano y dos vectores direccin; a partir de tres puntos del plano;
a partir de una recta contenida en el plano y un punto.
Determinar la ecuacin de la recta formada como interseccin de
M.5.2.22. dos planos como solucin del sistema de ecuaciones planteado por las
ecuaciones de los planos.
M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solucin) o
perpendiculares (si los vectores normales a los planos son
190
perpendiculares) para resolver aplicaciones geomtricas en R3.
Aplicar la divisibilidad de nmeros enteros, el clculo del mximo
comn divisor y del mnimo comn mltiplo de un conjunto de
M.5.2.24. nmeros enteros, y la resolucin de ecuaciones lineales con dos
incgnitas (con soluciones enteras no negativas) en la solucin de
problemas.
Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto
de soluciones factibles, de forma grfica y analtica, para resolver
M.5.2.25. problemas de programacin lineal simple (minimizacin en un
conjunto de soluciones factibles de un funcional lineal definido en
R2.
Realizar un proceso de solucin grfica y analtica del problema de
programacin lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando
M.5.2.26.
los puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y
encontrar la solucin ptima.
Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de lnea de
produccin, un modelo en la industria qumica, un problema de
M.5.2.27.
transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 3
Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y
M.5.3.1. desviacin estndar para datos no agrupados y agrupados, con
apoyo de las TIC.
Resolver y plantear problemas de aplicacin de las medidas de
M.5.3.2. tendencia central y de dispersin para datos agrupados, con
apoyo de las TIC.
de aplicacin de las medidas de tendencia central y de dispersin
M.5.3.3.
para datos agrupados dentro del contexto del problema, con
apoyo de las TIC.
Calcular e interpretar el coeficiente de variacin de un conjunto
M.5.3.4.
de datos (agrupados y no agrupados).
Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos
M.5.3.5.
no agrupados y para datos agrupados.
Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor
M.5.3.6.
mximo y valor mnimo de un conjunto de datos.
Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto,
M.5.3.7. y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad
en la resolucin de problemas.
Determinar la probabilidad emprica de un evento repitiendo el
M.5.3.8. experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100
veces), con apoyo de las TIC.
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unin, interseccin, diferencia
191
y complemento, leyes de De Morgan, en la resolucin de problemas.
Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente binomial
M.5.3.10.
para determinar el binomio de Newton.
Aplicar los mtodos de conteo: permutaciones, combinaciones,
para determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de
M.5.3.11.
ellos, la probabilidad de eventos compuestos, en la resolucin de
problemas.
Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera
formal como una funcin real y aplicando la funcin aditiva de
M.5.3.12.
conjuntos, determinar la funcin de probabilidad en la resolucin
de problemas.
Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad
condicionada mediante el anlisis de la dependencia de
M.5.3.13. los eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un evento
sujeto a varias condiciones aplicando el teorema de Bayes en la
Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un
conjunto discreto en ejemplos numricos y experimentos y la
distribucin de probabilidad para una variable aleatoria discreta
M.5.3.14.
como una funcin real a partir del clculo de probabilidades
acumuladas
definidas bajo ciertas condiciones dadas.
Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviacin estndar
M.5.3.15.
de una variable aleatoria discreta.
Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con
M.5.3.16. probabilidades
y variables aleatorias discretas.
M.5.3.17. que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatorias
discretas dentro del contexto del problema
Identificar variables aleatorias discretas en problemas de texto y
M.5.3.18. reconocer la distribucin de Poisson, como ejemplo de variables
aleatorias discretas y sus aplicaciones.
Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos
(control de calidad, anlisis de datos, entre otros) y la distribucin
M.5.3.19.
binomial en problemas de texto, identificando los valores de
p y q.
Calcular probabilidades binomiales con la frmula (o con el apoyo
M.5.3.20. de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales,
y graficar.
Analizar las formas de las grficas de distribuciones binomiales
M.5.3.21. en ejemplos de aplicacin, con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos variables aleatorias para determinar
la dependencia lineal (directa, indirecta o no existente) entre dichas
192
variables aleatorias.
Determinar la recta de regresin lineal que pasa por el centro de
gravedad de la distribucin para predecir valores de la variable
M.5.3.23. dependiente utilizando la recta de regresin lineal, o calcular otra
recta de regresin intercambiando las variables para predecir la
otra variable.
Utilizar el mtodo de mnimos cuadrados para determinar la recta
M.5.3.24. de regresin en la resolucin de problemas hipotticos o reales,
con apoyo de las TIC.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el mtodo de
mnimos cuadrados al determinar la recta de regresin en la resolucin
M.5.3.25.
de problemas hipotticos o reales dentro del contexto del
problema, con el apoyo de las TIC.
METODOLOGA
MTODOS PARA EL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Mtodo deductivo
Este mtodo consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue el
camino de descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Una correcta deduccin permite:
Extraer consecuencias.
Prever lo que puede suceder
Ver las vertientes de un principio
Ver las vertientes de una afirmacin
Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas
Formar el espritu por el admirable rigor de sus demostraciones
Proceso didctico:
1. Aplicacin: Establece la relacin entre la ley o principio general y uno o ms

casos particulares.
2. Comprobacin: Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo
determinado por la ley o principio general.
3. Demostracin: Elabora el pensamiento cientfico en la base al descubrimiento
de la verdad.
193
Mtodo inductivo:
Proceso didctico.
1. Observacin: Capta las caractersticas ms notables.

2. Experimentacin; resalta caractersticas para establecer lo experimentado,
prever lo que pueda suceder, ver las vertientes un principio o una afirmacin.
3. Comparacin: Encuentra semejanzas y diferencias de objetos, hechos y/o
fenmenos.
4. Abstraccin: Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su propia
esencia.
5. Generalizacin: Extiende los resultados del estudio a todo los objetos de su
misma especie.
Mtodo lgico
Proceso didctico:
1. Observacin: Interioriza los hechos, los fenmenos a travs de los sentidos.

2. Investigacin: Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio, para
descubrir la verdad o confirmarla.
3. Anlisis: Descompone en partes algo complejo para explicar las causas de los
hechos o fenmenos.
4. Sntesis: vuelve al todo a travs de las partes disociadas, para la comprensin
del asunto.
5. Aplicacin: Utilizacin de los conocimientos adquiridos.
Mtodo didctico
Proceso didctico:
1. Orientacin: Regula la marcha del aprendizaje para llegar al conocimiento de la

verdad.
2. Conduccin: Inicia el dominio progresivo de los procedimientos lgicos
psicolgicos en busca de la correccin mental para luego superarlo.
3. Ordenacin: Ordena los datos de la materia y de los medios auxiliares.
4. Adecuacin: Adecua las materia a la capacidad y a las limitaciones del sujeto.
5. Interesante: Responde a las necesidades e intereses reales del sujeto e invita al
deseo de participar.
Mtodo audio-viso-motor-gnsico
Proceso didctico:
194
1. Visualizacin.- Es la culminacin de imgenes en el centro cerebral que recoge
las impresiones visuales.
2. Audicin.- Es la captacin de los sonidos de las palabras que mediante el odo
llegan al centro cerebral respectivo.
3. Pronunciacin.- Es el dominio de la vocalizacin correcta de las palabras.
4. Comprensin.-Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.
5. Aplicacin.- Es reproducir correctamente por escrito las palabras
Proceso para escuchar

Proceso didctico:
1. Reconocer: Distinguir quien, qu, a quin, para qu, a que se refiere el tema
que escucha.
2. Seleccionar: Distinguir palabras relevantes de las que no lo son.
3. Anticipar: Activar toda la informacin sobre un tema para preparar la
comprensin del mismo.
4. Inferir: Extraer informacin del contexto comunicativo que se presentan en
diferentes situaciones, papel del emisor, del receptor, tipo de comunicacin,
entre otros.
5. Retener: Utilizar los diversos tipos de memoria para retener informacin.
Proceso para hablar

Proceso didctico:
1. Planificar el discurso: Planear lo que se va a decir.

2. Conducir el discurso: Manifestar que se quiere intervenir. Tomar la palabra en
el momento idneo. Aprovechar la palabra. Reconocer las indicaciones de los
dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer
cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un
interlocutor en el momento adecuado.
3. Producir el texto: Expresar con claridad las ideas. Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua.
Proceso para leer

Proceso didctico:
1. Prelectura: es la etapa que permite generar inters en lo que se lee, y tambin en

la cual se establece el propsito de la lectura
2. Lectura: Es el acto mismo de leer, es lo realizar a una velocidad adecuada de
acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
3. Poslectura: Es la etapa que permite saber cunto comprendi el lector.
195
Proceso para escribir
Proceso didctico:
1. Planificar: Formular y determinar la estructura y contenido del texto.

2. Redactar: Escribir el texto tomando en cuenta las reglas gramaticales.
3. Revisar: Corregir los errores que se presentan en el texto para mejorarlo.
4. Publicar: Entregar el escrito al destinatario.
MTODOS PARA EL REA DE MATEMTICA
Mtodo deductivo
Este mtodo consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue el
camino de descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Una correcta deduccin permite:
Extraer consecuencias.
Prever lo que puede suceder
Ver las vertientes de un principio
Ver las vertientes de una afirmacin
Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas
Formar el espritu por el admirable rigor de sus demostraciones
Proceso didctico:
4. Aplicacin: Establece la relacin entre la ley o principio general y uno o ms

casos particulares.
5. Comprobacin: Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo
determinado por la ley o principio general.
6. Demostracin: Elabora el pensamiento cientfico en la base al descubrimiento
de la verdad.
Mtodo inductivo:
Proceso didctico.
6. Observacin: Capta las caractersticas ms notables.

7. Experimentacin; resalta caractersticas para establecer lo experimentado,
prever lo que pueda suceder, ver las vertientes un principio o una afirmacin.
8. Comparacin: Encuentra semejanzas y diferencias de objetos, hechos y/o
fenmenos.
196
9. Abstraccin: Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su propia
esencia.
10. Generalizacin: Extiende los resultados del estudio a todo los objetos de su
misma especie.
Mtodo analtico
Se descompone el todo en sus partes. Va desde el ente concreto a sus partes que son
componentes internos. Diferencia lo esencial de lo accidental de un todo complejo.
Utiliza la tcnica del razonamiento porque parte de una hiptesis para llegar a una tesis
que est contenida en la hiptesis.
Proceso didctico:
1. Divisin: Distribuye las partes de un todo de acuerdo a caractersticas comunes.

2. Descomposicin: Separa las diversas partes de un compuesto tomando en
cuenta aspectos similares.
3. Clasificacin: Coloca los objetos o cosas en el lugar que les corresponde, es
decir, los dispone por clases.
Mtodo de solucin de problemas

Proceso didctico:
1. Presentacin del problema: Se presenta el problema con toda claridad,

precisin y consistencia para luego verificar si sus contenidos y sus trminos se
encuentran completos o tienen que replantearse.
2. Anlisis del problema: Consiste en la identificacin y comprensin del
problema, paso que permitir reconocer los datos, trminos, incgnitas y la
forma que se va a resolver, guardando secuencia y relaciones.
3. Formulacin de alternativas de solucin: El discente reflexiona los procesos,
pasos, operaciones que debe realizar, partiendo de lo hipottico para llegar a la
resolucin. Posiblemente se halle muchas alternativas, pero se tomar la ms
adecuada para su resolucin.
4. Resolucin: Consiste en la realizacin de los diferentes ejercicios y ejecucin de
operaciones. Permite al alumno descubrir el camino para llegar a la solucin,
seguir un proceso de interpretaciones de cada una de las partes del problema
para concluir con las respuestas.
Mtodo de laboratorio
Permite al alumno realizar actividades en un ambiente que dispone de materiales de
apoyo, materia prima, aparatos, instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver
197
problemas planteados dentro de la vida experimental, como son: construcciones,
trabajos, grficos, representaciones geomtricas, de medida etc.
Proceso didctico:
1. Planteamiento del problema: Observar y seleccionar del problema a resolver.

2. Recoleccin de informacin: Proveer de fuentes de consulta.
3. Ejecucin y experiencias: Efectuar operaciones encaminadas a descubrir o
comprobar fenmenos o principios cientficos.
4. Apreciacin y anlisis de resultado: Aprobar la labor efectuada y valorar los
trabajos respetando la verdad cientfica.
5. Comprobacin y ampliacin del Conocimiento: compara los trabajos
realizados y/o repite la demostracin para acreditar la verdad.
6. Conclusiones: Da solucin a los aspectos que antes fueron tratados y
experimentados.
7. Aplicacin: Aprende la ley y lo transfiere a casos particulares en base a la
resolucin de ejercicios y problemas.
Mtodo de simulacin de juegos

Es un mtodo de primer orden y tiene la virtud de despertar el inters y la curiosidad en
el alumno en base a la intuicin y el raciocinio, en un plano psicolgico-deportivo muy
de acuerdo con la psicologa, gustos y preferencias del educando, como adivinanzas de
nmero, demostraciones ingeniosas, cuadrados mgico, juegos con material concreto,
soluciones de paradojas, juegos matemticos, etc.
Proceso didctico:
1. Aprestamiento: Prepara al alumno a travs de varias actividades hacia el

conocimiento de un nuevo aprendizaje.
2. Conocimiento: Capta el juego y llega a una comprensin. Se predispone a
realizarlo.
3. Realizacin: Ejecuta el juego controlando paso a paso los aspectos que
intervienen en el.
4. Conclusiones: Da solucin a los aspectos que antes fueron efectuados,
deduciendo una verdad.
MTODOS PARA EL REA DE CIENCIAS SOCIALES
198
Mtodo de observacin directa:
Este mtodo se refiere al contacto directo con los fenmenos de la naturales (fsicos y
humanos) , o la presentacin del material concreto para la conceptualizacin objetiva y
precisa de los mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e
independencia, despertando inters por la naturaleza y la Patria.
Proceso didctico:
1. Observacin: Interiorizar los fenmeno fsicos y humanos a travs de los

sentidos.
2. Descripcin: Separa las partes del todo distinguiendo sus caractersticas.
3. Interpretacin: Percibe las causas y efectos del tema en estudio.
4. Comparacin: Encuentra semejanzas y diferencias.
5. Generalizacin: Llega a conclusiones y el conocimiento es transferido al
estudio de otras reas, en casos similares.
Mtodos de itinerarios
Se aplica a todos los aos de bsica. Desarrolla la imaginacin, observacin,
originalidad, creatividad, valoracin de los hechos, fenmenos fsicos y humanos, es
aplicable al estudio de aspectos histricos, geogrficos, socioculturales, polticos,
econmicos, etc. Consiste en realizar un viaje por la localidad, por el pas o por el
mundo, considerando esos aspectos:
Seleccionar del tema.

Establecer el lugar.
Bosquejar una ruta segn el medio de transporte.
Preparacin del material adecuado.
Proceso didctico:
1. Observacin: Percibe hechos o fenmenos de la naturaleza a travs de los

sentidos.
2. Localizacin: Encuentra nociones de tiempo y espacio sobre la base de un
recorrido por la ruta seleccionada para obtener informacin de cada sitio y de
circunstancias geogrficas e historias.
3. Comparacin: Encuentra semejanzas y diferencias en cada lugar.
4. Generalizacin: Llega a conclusiones y aplica a otras reas de estudio en casos
similares.
199
Mtodo comparativo
Establece comparaciones del tema en estudio relacionado con los fenmenos fsicos y
humanos donde vive el educando.
Proceso didctico:
1. Observacin: Se apropia de los fenmenos fsicos y humanos concretos como

smbolos, a travs de los sentidos.
2. Descripcin: Encuentra las caractersticas sobresalientes de los fenmenos
fsicos y humanos.
3. Comparacin: Obtiene semejanzas y diferencias entre varios elementos de la
naturaleza.
4. Asociacin: Interrelaciona los diferentes elementos de lugares con los
fenmenos fsicos y humanos.
5. Generalizacin: Descubre conceptos y los conocimientos los transfiera a otras
reas de estudio, en casos similares.
Mtodo narrativo-interrogativo (descriptivo-explicativo)

Utiliza la narracin, haciendo que el educando viva el hecho o fenmeno en estudio, y
desarrolla las siguientes destrezas: Imaginacin, reflexin, crtica. Su uso debe ser
moderado y no creer que sea el nico mtodo porque al insistir en su empleo, se cae en
el tradicionalismo.
Proceso didctico:
1. Observacin: Percibe los fenmenos fsicos y humanos a travs de los sentidos.

2. Narracin: Vive y experimenta el hecho o fenmeno narrativo en forma clara
y precisa.
3. Comentario: Establece lo positivo y lo negativo sobre la base de un hbil
cuestionario.
4. Comparacin: Encuentra semejanzas y diferencias de los hechos o fenmenos
percibidos en la narracin.
5. Generalizacin: Llega al concepto definitivo y el conocimiento es transferido a
otras reas de estudio.
Mtodo de investigacin
Es activo porque el estudiante elabora su propio conocimiento en base a fichas, textos,
lmina y ms fuentes de informacin. Puede practicarse en forma individual o en grupo
en todos los grados.
1. Identificacin del problema: Delimita en un contexto la parte especfica de la

investigacin. Puede ser una pregunta.
2. Planteamiento de soluciones: Propone soluciones al problema atendiendo a
varias respuestas que se den.
200
3. Bsqueda de informacin: Utiliza libros de consulta, fichas, etc. Para obtener
la informacin necesaria.
4. Comprobacin: Verifica o rechaza las alternativas de solucin que han
propuesto los grupos.
5. Anlisis de los resultados: Entrega de informes y discusin en plenaria para
llegar a conclusiones grupales definitivas.
MTODOS PROPUESTOS PARA EL REA DE CIENCIAS NATURALES
Mtodo experimental
Es activo y provoca en el estudiante un inters profundo por llegar a descubrir lo que
est hecho o lo que puede decirse del tema en estudio y llegar a establecer la ley o
principio.
Proceso didctico:
1. Observacin: Interioriza un hecho o fenmeno a travs de los sentidos,

registrando y analizando los datos.
2. Planteamiento del problema: Delimita en un contexto la parte especfica del
experimento. Puede ser una pregunta.
3. Hiptesis: Son respuestas de un fenmeno, previo a una explicacin.
Recoleccin de datos.
4. Experimento: Representa el hecho observado en base a una gua de
experimentos. El educador solo gua el trabajo.
5. Comparacin: Encuentra semejanzas y diferencias entre experimentos
similares.
6. Generalizacin: Llega a la conclusin definitiva sobre la base del experimento
realizado.
7. Verificacin: Repeticin del experimento para comprobar el principio o ley.
Aplicacin del conocimiento adquirido a casos particulares. Trabajos extraclase.
Mtodo cientfico:
Es un mtodo utilizado por los investigadores en su afn de descubrir el porqu de los
fenmenos. Es aplicable preferentemente en las ciencias Naturales.
Proceso didctico:
1. Observacin: Percibir a travs de todos los sentidos.

2. Determinacin del problema: Se determina el problema a travs de la
realizacin de pregunta; por ejemplo: por qu se produce este fenmeno?
3. Formulacin de la hiptesis: La hiptesis es la explicacin anticipada del
hecho. El docente tomar en cuenta todas las hiptesis propuestas.
201
4. Experimentacin: Es provocar artificialmente el fenmeno o asunto que
interese estudiar. La experiencia debe ser repetida varias veces con el fin de
asegurar que los resultados sean semejantes.
5. Recoleccin y anlisis de datos: Durante la experimentacin se toman los
datos, al final de la misma se renen, se analizan e interpretan para obtener
conclusiones.
6. Conclusiones: Las conclusiones deben ser concretas y clareas, relacionando las
conclusiones con la hiptesis se verificarn si esta es verdadera o no.
MTODOS PARA EDUCACIN CULTURAL Y ESTTICA
Mtodo demostrativo:
Interrelaciona la teora con la prctica y pone en jugo las habilidades, las destrezas en la
ejecucin de un trabajo.
Proceso didctico:
1. Observacin: Conoce el objeto en forma global y luego sus partes a travs de

los sentidos.
2. Descripcin: Separa las caractersticas de las partes como: color, forma, tamao,
detalles del material.
3. Demostracin: Sistematiza los pasos de elaboracin y demuestra el proceso en
forma sencilla.
4. Ejecucin: Realiza el trabajo propuesto.
Mtodo creativo
Permite la expresin libre de su pensamiento, sentimientos, sin sujetarse a ningn
patrn dado.
Proceso didctico:
1. Motivacin: Despierta el inters para desencadenar la imaginacin hacia la

estructura mental del objeto.
2. Concepcin: Interioriza y concibe el tema que ser expresado en forma libre.
3. Ejecucin: Exterioriza el asunto empleando diferentes materiales.
4. Apreciacin: Estimula el trabajo realizado, al margen de todo criterio de
perfeccin.
Mtodo de la imitacin para el aprendizaje del canto escolar

Cuando el aprendizaje se adquiere por repeticin constante, primero la letra, despus la
meloda, letra y meloda juntas, por frases musicales y por memorizacin completa,
estamos frente al mtodo de la imitacin.
202
Proceso didctico:
1. Percepcin: Recibir informacin a travs de los sentidos.

2. Comprensin: En base a los estmulos recibidos el alumno analiza, compara e
interioriza las imgenes, vivencias y fenmenos.
3. Fijacin: Es reforzar el conocimiento adquirido mediante repeticiones colectivas
grupales o individuales con o sin acompaamiento musical, mediante la
repeticin constante para corregir errores.
4. Interpretacin: Es la ejecucin y expresin adecuada de la cancin aprendida.
MTODOS PROPUESTOS PARA EDUCACIN FSICA
Mtodo directo
Proceso didctico:
1. Observacin: Recepcin de informacin por medio de los sentidos.

2. Comprensin: Entiende los fundamentos del deporte, la progresin gimnstica
y las actividades propuestas del juego.
3. Demostracin: Prctica de la forma correcta de la ejecucin de la gimnasia,
juego y deporte.
4. Ejercitacin: Repeticin constante de los ejercicios para su perfeccionamiento.
5. Correccin: Estimula aciertos y enmienda errores.
6. Domino de destreza: Aplica las destrezas adquiridas. Dirige el profesor y para
ello selecciona tcnicas didcticas, medios de trabajo y actividades por
realizarse.
Mtodo indirecto
Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las actividades, recursos y materiales
para la prctica elegida. El profesor se transforma en gua, en habilitador para el
desarrollo de la clase.
Proceso didctico:
1. Seleccin: Busca recursos y actividades para las actividades planificadas.

2. Orientacin: Imparte indicaciones generales sobre el trabajo a cumplirse.
3. Realizacin: Cumple con las actividades libres de acuerdo al implemento
seleccionado.
4. Observacin: De las habilidades, destrezas e intereses de los educando.
5. Formacin: De grupos de acuerdo a la capacidad e inclinaciones de los
estudiantes.
203
TCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE
Tcnica de la dramatizacin
Consiste en representar una situacin de la vida real, cuyo propsito ser comprender
y corregir errores de un tema, motivo de estudio.
Proceso didctico:
1. Eleccin del tema a dramatizar

2. Asignacin de los roles.
3. Elegir la forma de presentarse o actuar
4. Ejecucin de la dramatizacin
5. Conclusiones (resumen)
Tcnica del collage

Es grafo plstica, permite crear en base a diferentes materiales recuperables, figuras
biodimencionales, tridimensionales referentes al tema de estudio.
Proceso didctico:
1. Recoleccin de materiales
2. Seleccin de materiales
3. Indicaciones sobre lo que se va a realizar
4. Organizacin de espacios a utilizarse
5. Distribucin del trabajo
6. Crear el Collage
7. Interpretacin del Collage
Tcnica del crucigrama

Seleccionar palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o ms
distractores; de igual manera se ubicaran las palabras claves en forma vertical el resto
va con negrilla.
Proceso didctico:
1. Seleccin del tema

2. Explicacin
3. Graficar
4. Solucin de crucigrama en forma individual y grupal
5. Confrontacin de aciertos y errores
6. Sntesis de lo tratado
204
Tcnica de la palabra clave
Consiste en resumir o sintetizar los aspectos importantes de un tema.
Proceso didctico:
1. Lectura individual del texto o prrafo del cual el maestro utilizar para dar una
explicacin.
2. Se solicita que los alumnos subrayen la palabra clave, es decir la principal o
esencial que sintetice el texto o prrafo.
3. Lectura de las palabras seleccionadas
4. Enlistar las palabras claves
5. Ejemplificar en oraciones las palabras claves
6. Graficar las palabras claves
Tcnica philips 66
Consiste en dividir en subgrupos de 6 personas para discutir una tema especfico en un
tiempo de 6 minutos, debe estar dirigido por un coordinador.
Proceso didctico:

2. Recoleccin de informacin
3. Formacin de grupos de 6
4. Nombrar coordinador
5. Discusin del tema en cada grupo
6. Exposicin de conclusiones y discusin en plenaria
7. Elaboracin de conclusiones.
Tcnica de la lectura comentada

Consiste en leer un texto comprensivamente y luego comentarlo dividiendo en ideas
principales y secundarias.
Proceso didctico:
1. Preparar un texto seleccionado

2. Separa un prrafo que tenga sentido y coherencia las ideas
3. Una lectura silenciosa y global por parte de los alumnos
4. Lectura comprensiva por prrafos
5. Comentarios de cada oracin y prrafo
6. Intervencin para dar aportes.
7. Registrar las ideas principales y establecer conclusiones.
205
Tcnica de la lectura comprensiva
Consiste en lograr que el alumno interprete inteligentemente y emotivamente
pensamientos y sentimientos.
Proceso didctico:
1. Preparacin
Despertar el inters
Motivacin
2. Elaboracin
3. Lectura silenciosa
Expresin del sentido global, de lo ledo
Una nueva lectura silenciosa y ubicacin de trminos desconocidos
Explicacin de trminos mediante sustitucin, usos de frases corrientes,
conceptuacin, etc.
Interpretacin de las ideas particulares
Lectura expresiva modelo del Maestro
Lectura expresiva por los alumnos
Correccin de las actitudes y la expresin
Nuevas Lecturas
4. Aplicacin
Concursos
Lectura de auditorio
5. Recitaciones
Tcnica del subrayado

Consiste en destacar la importancia que tienen determinadas claves dentro de un texto, a
fin de ayudar al estudio y comprensin de la lectura.
Proceso didctico:
1. Realizar una lectura global del texto para visualizar las ideas ms significativas.
2. Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que ameriten ser
destacadas.
3. Acompaar al subrayado algunas notas escritas al margen o final de la hoja.
4. Diferenciar las ideas principales de las secundarias, subrayndoles de diferentes
colores.
206
Tcnica de la caminata de la lectura y/o diversos finales.
A partir de un texto apropiado el maestro incentiva a los nios a desarrollar la
imaginacin aportando alternativas de continuacin del relato que expresen
abiertamente como se les ocurre como podra continuar la historia y como terminarla.
Proceso didctico:
1. Seleccionar un texto adecuado

2. Explica el propsito de la lectura
3. Leer parte del texto en voz alta y luego detenerse en un punto determinado, pedir
que cierren los libros y continuar imaginariamente.
4. Las predicciones que hagan los alumnos pueden ser expresadas oralmente,
escrito, o grficamente de manera individual o grupal.
Tcnica biogrfica
Consiste en exponer las fechas o problemas de la vida; a travs del relato de
experiencias contadas se puede contribuir a enriquecer y facilitar el aprendizaje.
Proceso didctico:
1. Seleccionar la biografa
2. La Bibliografa debe ser precisa y accesible
3. Elaborar un reglamento con la participacin de todos los alumnos, a fin de que
el trabajo no se disperse.
4. Elaboracin de una gua de consulta.
5. Desarrollo del trabajo
6. Sntesis.
Tcnica del informe o trabajo escrito

Consiste en elaborar pasos para trabajos escritos con estilo propio
1. Proceso didctico:
2. Eleccin-Seleccin del tema
3. Delimitacin del tema
4. Seleccin de informacin
5. Organizacin de informacin
6. Redaccin.
207
Tcnica de dilogos simultneos
En lograr la participacin de un gran grupo, dividido en parejas, respecto a un tema de
estudio, trabajo o tarea.
Proceso didctico:
1. Seleccin del tema de estudio

2. Recopilacin de informacin en atencin al tema.
3. Organizar la clase en grupos de dos que durante unos minutos discuten un tema
o problema concreto.
4. Discusin en el grupo-clase, la misma que se sigue en grupos mayores para
luego poner en comn.
5. Establecer conclusiones.
Tcnica del cuadro sinptico

Consiste en un cuadro que permite organizar elementos de un texto y establecer como
se relacionan.
PROCESO
1. Leer globalmente el texto.

2. Localizar los diversos aspectos que aparecen en el texto.
3. Establecer dos aspectos bsicos contenidos en el texto.
4. Construir el cuadro, clasificando los aspectos segn corresponda a las
categoras identificadas.
Tcnica habilidad para tomar notas

Consiste en seleccionar y demostrar la comprensin y de la capacidad del alumno con
sus propias palabras de lo ledo o escuchado, y en escribir notas breves, legibles
condesadas en oraciones significativas.
Proceso didctico:
1. Las notas deberan tomarse de explicaciones, visitas realizadas, libros.

2. El maestro conjuntamente con los alumnos tomar las notas que comprendan y
dominen la tcnica.
3. Dividir una hoja en dos partes con una lnea vertical, a la derecha se escribe las
notas tomadas, a la izquierda las palabras claves.
4. La toma de notas se debe realizar de acuerdo a la naturaleza del material ledo
o escuchado.
5. Subrayar puntos principales
208
6. Elaborar fichas textuales y de resumen.
Tcnica esobscriborto
Consiste en escuchar, observar, escribir, internalizar y afianzar palabras de difcil
escritura.
PROCESO
1. Las palabras debern ser presentadas en contexto

2. Seleccionar palabras que tienen dificultad ortogrfica
3. Observar las palabras a travs de diversos ejercicios
4. El profesor debe pronunciar las palabras para que los alumnos escuchen y
pronuncien luego.
5. Leer oralmente, las palabras visualizadas y escuchadas.
6. Deducir el significado.
7. Anlisis y descomposicin en sus elementos fonticos.
8. Encontrar las dificultades ortogrficas y deletrearlas.
9. Escritura del grupo de palabras en forma vertical en el pizarrn y en sus cuadros
10. Elaborar un cartel con el grupo de palabras.
Tcnica operativa
Consiste en realizar actividades de operaciones que permitan el razonamiento y la
comprensin facilitando el aprendizaje
Proceso didctico:
1. Seleccin del tema (Operador a tratarse)

2. Motivaciones e indicaciones del desarrollo de la tcnica
3. Ejecucin en los grficos
4. Diferentes formas de solucin (Algoritmo)
5. Realizacin de ejemplos similares.
Tcnica del tiro al blanco

Consiste en reflexionar, sintetizar, y escribir el significado de un concepto, regla u
operacin, con una sola palabra de cada participante en los crculos para depurarlas y
extraer la definicin o respuestas.
Proceso didctico:
1. Seleccin del contenido a tratarse

2. Anotar en el pizarrn el concepto, regla u operacin.
209
3. Dibujar tres crculos concntricos de la siguiente manera
4. Dar la orden y escribir en el crculo exterior las palabras dadas por los
participantes, nmero o smbolo que defina el tema que est tratndose. (Debe
haber por lo menos el 50% de participacin)
5. De todas las palabras claves, depurar las ms significativas y anotar en el
espacio intermedio
6. Realizar otra depuracin que podra ser la mitad de las intermedias y escribir en
el siguiente espacio.
7. Elaboracin de la definicin en base a las palabras anotadas en el centro.
Tcnica de las figuras geomtricas

Usar de preferencia desde el 5to ao en adelante. Consiste en asignar a los grupos una
figura geomtrica para tratar un tema, problema u operacin y luego elevarlo a
discusin y comentarios.
Proceso didctico:
1. Conformar grupos de trabajo de 5 o 6 personas

2. Asignar a cada grupo un figura geomtrica que puede ser:
3. Proporcionarles el tema para el anlisis en base de una ficha previamente

elaborada por el maestro.
4. Sealar el tiempo para realizar el trabajo.
210
5. Solicitar que nombren un representante de cada grupo, quien responder a las
interrogantes planteadas por los dems.
6. Las interrogaciones y los interrogados deben estar en orden.
7. El profesor har de Juez y ser quien asigne el puntaje definitivo.
Tcnica de la experiencia
Esta tcnica nos permite orientar hacia la demostracin lo que permitir el
afianzamiento del aprendizaje y el redescubrimiento de muchos aspectos de diversos
contenidos o temas que quiz estaban en el olvido o no eran tomados en cuenta.
Proceso didctico:
1. Definicin del problema

2. Organizacin del trabajo
3. Ejecucin de la experiencia
4. Generalizacin
Tcnica del crucigrama

Seleccionar palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o ms
distractores; de igual manera se ubicaran las palabras claves en forma vertical el resto
va con negrilla.
Proceso didctico:

2. Explicacin
3. Graficar
4. Solucin de crucigrama en forma individual y grupal
5. Confrontacin de aciertos y errores
6. Sntesis de lo tratado
Tcnica del taller pedaggico

Consiste en analizar el trabajo en grupos de 6 u 8 personas, cada uno de ellos trabaja
produciendo conocimientos en base a guas, material de apoyo: folletos, libros, revistas,
tarjetas, etc.
Proceso didctico:
1. Seleccin de un tema
2. Elaboracin de documentos de apoyo
3. Organizar fichas de actividades y respuestas
211
4. Organizar grupos de trabajo con los alumnos
5. Entregar el material y dar instrucciones necesarias
6. Trabajos en grupo con el asesoramiento del profesor
7. Elaborar carteles
8. Socializacin en plenaria
9. Conclusiones
Tcnica del interrogatorio

Consiste en el uso de preguntas y respuestas para obtener informacin y puntos de vista
de aplicacin de lo aprendido.
Mediante esta tcnica se pretende despertar y conservar el inters, se exploran

experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y comunicacin de ellos.
Proceso didctico:
1. Presentacin del tema

2. Formulacin de preguntas que inviten a la reflexin
3. Canalizar las respuestas dadas.
4. Reflexin sobre las respuestas dadas.
Tcnica del redescubrimiento

Consiste en realizar un aprendizaje satisfactorio y efectivo en el cual el alumno
observa, piensa y realiza.
Proceso didctico:

2. Formular preguntas que susciten curiosidad.
3. Los alumnos cumplen una serie de experiencias, sin decirles nada sobre las
finalidades que se persiguen hasta que ellos mismos vayan deduciendo aquello
que fuera materia de nuestra enseanza.
4. Se presentan otros casos semejantes, pero en situaciones diferentes a fin de que
los alumnos encuentren una explicacin general de los mismos.
Tcnica de la discusin dirigida

Consiste en realizar un anlisis de confrontacin, una clasificacin de hechos,
situaciones, experiencias, problemas, con presencia de un moderador (Profesor). Se
centra en la discusin en el cual se obtiene conclusiones positivas o valederas.
212
PROCESO
1. Determinar el objetivo de hechos, situaciones, experiencias, problemas

2. Propiciar la reflexin, el anlisis
3. Conducir la realizacin de las actividades
4. Verificar los aspectos puntuales de hechos, situaciones, experiencias, problemas.
5. Despertar el inters de los alumnos durante todo el proceso
6. Elaborar conclusiones.
Tcnica de la experiencia directa

Esta consiste en partir de las experiencias, de las habilidades, conocimientos y destrezas
de los alumnos o grupos con los que se trabaja, lo cual permitir: motivar, formar,
capacitar en el plano Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz.
Proceso didctico:
1. Motivacin
2. Presentacin del tema
3. Seleccin y priorizacin de experiencias, habilidades, conocimientos y
destrezas.
4. Reflexin de los aspectos sealados
5. Importancia de los aspectos tratados
6. Elaboracin de conclusiones
Tcnica de lluvias de ideas

Se trabaja en grupo en un plano de confianza, libertad e informalidad y sea capaz de
pensar en alta voz, sobre un problema, tema determinado y en un tiempo sealado.
Proceso didctico:
1. Presentacin del tema o problema de estudio

2. Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar indiscriminadamente sin
tener en cuenta orden alguno.
3. Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de ideas, opiniones o criterios
expresados.
4. Sistematizacin y conclusiones
Tcnica de gua de estudio

Consiste en formular preguntas que permiten generalizar, reafirmar y autoevaluar el
aprendizaje.
Proceso didctico:
213
1. Leer el tema o unidad completa
2. Determinar todas las ideas claves
3. Elaborar varias preguntas para cada idea clave
4. Lee nuevamente el tema a partir de la gua de estudio
5. Socializar en el grupo el trabajo de los alumnos y estimular su capacidad
imaginativa.
Tcnica del uso de la grabadora en el aula

Consiste en utilizar la grabadora para manejar la expresin oral, la entonacin y la
puntuacin de la lectura, el desarrollo del vocabulario y la destreza de escuchar.
Proceso didctico:
1. Seleccionar textos para grabar (cuentos, noticias, adivinanzas, trabalenguas, etc.)

2. Ensear a los alumnos sobre el uso y manejo de recursos
3. Realizar grabaciones individuales y en coro
4. Ejercitar modulaciones de voz
5. Grabar la lectura de textos elaborados por los alumnos
6. Escuchar lo grabado, para manejar la pronunciacin voz y pausa.
7. Escuchar grabaciones y expresar la comprensin de lo escuchado a travs de
recursos orales o de grficos.
8. Escuchar las grabaciones solicitando que sigan el texto escrito con la vista.
Tcnica recuerdos de textos escritos

Consiste en el estudio de libros, apuntes, artculos. Todos los cuales se presentan por
escrito.
Proceso didctico:
1. Leer el tema completo

2. Identificar las palabras claves de cada prrafo
3. Deducir las palabras claves
4. Encadenas las palabras claves
5. Elaboracin de sntesis
Tcnica recuerdo de nombres o palabras

Consiste en partir del significado de las palabras, para lo cual hay que asociar con una
imagen mental ilgica absurda y encadenar esas imgenes de tal manera que se
produzca un sentido puramente personal.
Proceso didctico:
214
1. Asociar cada nombre o palabra a una imagen ilgica y absurda.
2. Pensar la palabra en forma de imagen.
3. Encadenar una imagen con la de la siguiente palabra entendiendo solo a una
asociacin a la vez.
Tcnica la caja preguntona

Consiste en presentar una serie de preguntas acerca de conceptos, leyes, principios,
caractersticas, con el fin de llevar a un debate para que el alumno memorice y afirme
los conocimientos adquiridos.
Proceso didctico:
1. Se confecciona la caja preguntona a manera de una alcanca

2. Se elabora las monedas de cartulina en las que constar el valor
3. Terminado el tema de estudio se elaborar las respuestas bsicas y segn y
grado de dificultad se escribe en las respectivas monedas.
4. Se va acumulando durante todo el trimestre
5. Se organiza grupos de trabajo y se establece el concurso, extrayendo las
monedas y dando las respuestas correctas.
6. Los valores de las monedas se contabilizan y se convierten en puntajes para
cada grupo.
EVALUACIN
Segn el reglamento a la LOEI, en su artculo 184, La evaluacin estudiantil es un

proceso continuo de observacin, valoracin y registro de la informacin que evidencia
el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de
aprendizaje.
215
El propsito de la evaluacin (Educacin, 2008) es que el docente oriente de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada al estudiante, para as cumplir con los objetivos
educativos propuestos, por esto la evaluacin ser formativa en el proceso y sumativa en
el producto final y se orienta a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante.
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los
avances en el desarrollo integral del estudiante.
3. Retroalimentar la gestin del estudiante.
4. Estimular la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Los tipos de evaluacin, segn el artculo 186 del Reglamento a la Ley Organiza de
Educacin Intercultural son:
Diagnstica: Se aplica al inicio de un periodo acadmico, no tiene nota.
Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje.
Sumativa: Se realiza para asignar una evaluacin totalizadora que refleje la
proporcin de logros de aprendizaje.
CUADRO COMPARATIVO
CARACTERSTICAS DIAGNSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Ofrecer al maestro un Planear las actividades Otorgar una calificacin
conocimiento prctico de docentes y vigilar el en el proceso de
Propsito
las caractersticas del avance de la instruccin acreditacin de estudios.
grupo.
Al inicio de un perodo Permanentemente Peridicamente durante
Tiempo
acadmico durante el ao lectivo el ciclo escolar
Pruebas, preguntas Observacin, pruebas, Pruebas de base
Instrumentos y
dirigidas, observaciones portafolio, entrevista, estructurada, exmenes
tcnicas
encuesta
Tipo de Cognitiva, afectiva y Cognitiva, procedimental Cognitiva y
informacin psicomotriz y afectiva procedimental
recabada
Informacin pertinente Informe de destrezas Se registra la
mediante informes, es desarrolladas, es una informacin en formatos
Registros
una evaluacin evaluacin cualitativa o institucionales es una
cualitativa cuantitativa. evaluacin cuantitativa
Evaluacin en nivel inicial y preparatoria
La evaluacin en el nivel inicial I y II y en preparatoria es cualitativa y est dirigida

evaluar de manera integral el desempeo de los nios y nias, en estos subniveles se
deber entregar un reporte quimestral en el cual se podr evidenciar el alcance de
216
desarrollo de las destrezas propuestas por el currculo establecido para cada subnivel.
Para evaluar los logros alcanzados por los nios y nias se utilizar la siguiente escala:
Escala Significado Caractersticas de los procesos

El nio o nia, est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, para lo
I Inicio cual necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del
docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
El nio o nia est en proceso para lograr los aprendizajes previstos,
EP En proceso para lo cual requiere acompaamiento del docente y del
representante legal durante el tiempo necesario.
El nio o nia evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
A Adquirida tiempo programado.
NE No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
Elaborado por: Direccin Nacional de Currculo y Direccin Nacional de Inicial y Bsica
Evaluacin en EGB y BGU

De la calificacin y aprobacin: segn artculo 193 del reglamento a la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural Se entiende por aprobacin al logro de los objetivos de
aprendizaje definidos para una unidad, programa o asignatura o areas de cocimiento,
fijados para cada uno de los grados, cursos, subniveles y niveles del Sistema Nacional
de Educacin. y se expresa a travs de la siguiente escala de calificaciones:
Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizaje requeridos 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00-8,99
Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos 4
Fuente: Decreto ejecutivo Nro. 366, publicado en el Registro Oficial Nro. 286 de 10 de junio de 2014
Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Para realizar efectivamente una evaluacin objetiva, el docente debe conocer y aplicar
diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, los mismos que se presentan a
continuacin en la siguiente tabla:
TCNICA TIPO INSTRUMENTO TIPOS

Observacin Participante Anecdtico
No participante Registros
Descriptivo
Lista de cotejo
Escalas Numrica
217
Grfica
Descriptiva
Estructurada
Formal Gua de preguntas Semiestructurada
Entrevista
Abierta
Informal
Encuesta Cuestionario
B estructurada
Orales Gua de preguntas
B no estructurada
Respuesta
extensa
Ensayo
Escritas Cuestionario Respuesta
Prueba limitada
Objetivas
Numrica
Actuacin Escalas Grfica
Descriptiva
Portafolio Archivo de portafolio
El equipo pedaggico institucional, en la elaboracin de este producto, deber

considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidos por el
INEVAL, en las cuales ha participado la institucin educativa, con el fin de plantear
estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educacin. ESTE MATERIAL LO
DEBE ELABORAR CADA INSTITUCIN.
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
El acompaamiento pedaggico es un proceso mediante el cual el docente recibir

asesora permanente para mejorar su prctica docente (FONDEP, 2018), esta asesora
ser planificada, continua y contextualizada, orientada a mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes y el desempeo del docente as como la gestin de la
escuela.
Las instituciones tienen como fin mejorar la calidad educativa y tambin incidir en la
transformacin positiva del entorno escolar, para esto debe existir un equipo de docentes
218
con flexibilidad cognitiva que puedan aprender de su propio quehacer docente as como
aprender de un acompaante en el camino de la enseanza.
Este acompaante debe crear un ambiente de comunicacin efectiva, lograr que el

ambiente de trabajo sea productivo y significativo para el acompaado, ser consecuente
con el contexto de la institucin educativa e impulsar espacios de dilogo e
investigacin.
La finalidad del acompaamiento es revisar la prctica pedaggica in situ, para

reflexionar de manera conjunta sobre las fortalezas y debilidades que se evidencian en
el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de innovar y mejorar la prctica
pedaggica en el aula.
Las caractersticas del acompaante son:
Ser Ser Ser

docente emptico creativo
Ser Ser
Ser Gua reservado investigat
y leal ivo
Modelo de acompaamiento pedaggico

El acompaamiento pedaggico en el aula cumple varias fases apoyados en un proceso
de control, seguimiento y monitoreo permanente (Brito, 2014)
Brito seala que el primer momento es el de seguimiento y monitoreo, como se explica

en la siguiente figura.
219
Observ
acin
del
aula
Registr
Nueva o de lo
prctica observ
ado
Reflexi
Modelaje
n
conjunt
a
Planificaci
Retroalime
n nueva
ntacin
prctica
http://goo.gl/V3ZV7G
En un segundo momento que a su vez es el cierre del proceso, se deben cumplir las
siguientes fases:
Observacin
de la
prctica
mejorada
en el aula
Taller a nivel
institucional
Reflexin
para
conjunta y
intercambio
compromiso
de
s
experiencia
s
Valoracin
Refuerzo
de la
pedaggico
prctica
http://goo.gl/V3ZV7G
220
Estrategias para el acompaamiento pedaggico
En el proceso de acompaamiento puede suceder que se necesite cubrir aspectos que no
sean de dominio del docente ni del acompaante, all surge la necesidad de aplicar
diferentes estrategias que permitan el dominio pedaggico y de conocimiento de la
disciplina al docente acompaado. Para eso se puede utilizar las siguientes estrategias
que se enlistan a continuacin:
Crculos de estudio
Clases demostrativas
Procesos de autoevaluacin
Procesos de coevaluacin
Formacin continua del profesorado
Crculos de estudio
Un crculo de estudio es un grupo conformado entre 8 y 12 personas que se renen
regularmente para tratar temas de inters comn de una manera democrtica y
colaborativa.
(Flavin, 1998) Un crculo de estudio es generalmente conducido por un facilitador

imparcial, ste mantiene centradas las discusiones, ayuda al grupo a valorar diferentes
puntos de vista.
Los crculos de estudios son valiosos porque:
Las discusiones comienzan con la gente hablando de sus experiencias propias.

Los crculos de estudio no tratan problemas en abstracto, tratan problemas reales
que la gente real experimenta todos los das.
Los grupos pequeos ayudan a la gente de diversos bagajes sociales a hablar de
temas difciles de una manera segura y respetuosa. Los grupos grandes pueden
ser intimidantes; pero muchas personas que no se encuentran cmodas en un
grupo grande, se abrirn con ms facilidad a un grupo pequeo.
Las personas perciben que son parte de un esfuerzo mayor y se sienten bien con
eso.
Un programa de crculos de estudio global, fortalece a los residentes de la
comunidad. Ayuda a las personas a solucionar problemas y realiza acciones en
sus vecindarios y comunidades.
Clases demostrativas
A continuacin se pone a consideracin la matriz de evaluacin de la clase que emiti
Ministerio de Educacin, se puede poner en consideracin para evidenciar el trabajo que
realizan los docentes en los momentos del desarrollo de la clase:
221
222
223
Proceso de coevaluacin
224
225
Autoevaluacin
226
227
228
Para la elaboracin de las estrategias, el equipo pedaggico institucional debe tomar en
cuenta las evaluaciones de desempeo docente, con el fin de generar lineamientos para
fortalecer el nivel disciplinar y didctico de los docentes de la institucin.
229
ACCIN TUTORIAL
La accin tutorial se debe realizar dando cumplimiento al Reglamento a la LOEI, el

mismo que en sus artculos 56 y 208 respectivamente:
Art. 56.-Docente tutor de grado o curso.- el docente tutor de grado o curso es el
docente desinado, al inicio del ao escolar, por el Rector o Director del
establecimiento para sumir las funciones de consejero y para coordinar
acciones acadmicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o curso
respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del prximo ao
lectivo.
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institucin
y los representantes legales de los estudiantes. Est encargado de realizar el
proceso de evaluacin del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para
lo cual debe mantener una buena comunicacin con todos los docentes del grao
o curso.
Son sus funciones, adems de las previstas en el presente reglamentos, las
definidas en el Cdigo de Convivencia institucional, siempre que no se oponga a
lo dispuesto por la Ley Orgnica de Educacin Intercultural o el presente
reglamento.
Art. 208.- Refuerzo acadmico.- Si la evaluacin continua determinare bajos

resultados en los procesos de aprendizaje en uno o ms estudiantes de un grado
o curso, se deber disear e implementar de inmediato procesos de refuerzo
acadmico. El refuerzo acadmico incluir elementos tales como los que se
describen a continuacin:
1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente ensea la
asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura;
2. tutoras individuales con el mismo docente que regularmente ensea la
asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura;
3. tutoras individuales con un psiclogo educativo o experto segn las
necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de
su familia.
El docente deber revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo
acadmico y ofrecer retroalimentacin oportuna, detallada y precisa que
permita al estudiante aprender y mejorar. Adems, estos trabajos debern ser
calificados, y promediados con las notas obtenidas en los dems trabajos
acadmicos.
El tipo de refuerzo acadmico se deber disear acorde a las necesidades de los
estudiantes y lo que sea ms adecuado para que mejore su aprendizaje, segn la
normativa especfica que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
Por ello es necesario evidenciar claramente cul es el trabajo que debe realizar el tutor
y organizar un plan estructurado y fcil de poner en prctica.
230
La tutora es una accin orientadora que un docente realiza con un grupo de alumnos, de
tal manera que un profesor-tutor es el que se encarga del desarrollo, maduracin,
orientacin y aprendizaje de un grupo de alumnos a l encomendados; conoce y tiene en
cuenta el medio escolar, familiar y ambiental, en que viven, y procura potenciar su
desarrollo integral (Ortega, 1991).
En la actualidad la accin tutorial est considerada como una alternativa para dar apoyo
a la diversidad de estudiantes que existen en las aulas, reflexionando que hay factores
que influyen en el rezago educativo.
Caractersticas de la accin tutorial

Las caractersticas de la accin tutorial y de orientacin sern segn ngel Segovia son:
(Segovia, 2000)
1. La continuidad, desde las primeras edades, que permita la prevencin y la

deteccin temprana de las dificultades del desarrollo personal y el seguimiento
ininterrumpido de la evolucin del aprendizaje.
2. La atencin a las peculiaridades del alumno.
3. La capacitacin para la autor-orientacin, desarrollando una capacidad y actitud
prctica en la toma de decisiones.
4. La atencin dirigida a todos los alumnos y en todos los niveles educativos.
5. La atencin progresiva a los diversos momentos madurativos y educativos de los
alumnos.
6. La coordinacin entre las distintas personas e instituciones que intervienen en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
7. La adecuacin necesaria a los diferentes agentes implicados.
8. La priorizacin y adaptacin a las necesidades y contextos concretos.
9. La accin tutorial debe quedar incorporada e integrada en el ejercicio de la
funcin docente, realizada con criterios de responsabilidad compartida y de
cooperacin en el marco del proyecto curricular y en el trabajo del equipo
docente.
Proceso de elaboracin del plan de accin tutorial
231
Fuente: http://goo.gl/PiZV22
Actividades tutoriales
Para cumplir con los objetivos planteados, el docente tutor debe realizar varias
actividades orientadas al trabajo en equipo y el trabajo individual, segn ngel Segovia
las actividades son:
Actividades referidas al estudiante como equipo:

1. Organizar actividades de acogida en el centro educativo.
2. Explicar las funciones y tareas de tutora dndole la oportunidad de participar en
la programacin de las actividades.
3. Conocer la dinmica interna del grupo y desarrollar actividades que
desenvuelvan aspectos concretos de mejora de la misma.
4. Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y
problemas, y para que ellos se organicen y busquen soluciones y lneas de
actuacin.
5. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y
la participacin de los alumnos en la vida del centro.
6. Conocer el rendimiento del alumnado, haciendo partcipe de la bsqueda de
soluciones a los distintos problemas detectados.
7. Conocer la actitud del grupo frente al trabajo escolar y mejorar la motivacin y
el inters.
8. Facilitar el desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como equipo.
9. Desarrollar actividades y estrategias de actuacin, de desarrollo de valores
sociales y de convivencia.
232
10. Desarrollar programas especficos de intervencin grupal.
Actividades referidas a los estudiantes individualmente:

1. Recabar informacin sobre antecedentes escolares, situacin personal, familiar y
social, a travs de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas, informes de
especialistas, etc.
2. Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento y
apoyos necesarios, en la determinacin de soluciones.
3. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
cada estudiante.
4. Conocer el tipo de relacin que se establece con las cosas, consigo mismo y con
los dems.
5. Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.
6. Conocer el nivel de integracin en el grupo y ayudar a su integracin si fuera
necesario.
7. Estudiar su rendimiento, dndole participacin en la toma de decisiones sobre
los aspectos de desarrollo acadmico que se estimen oportunos.
8. Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hbitos y tcnicas de estudio.
9. Analizar las dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje y buscar las
soluciones ms adecuadas a cada caso.
10. Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo de
actividades fuera del contexto escolar.
11. Desarrollar programas especficos de intervencin individual.
12. Custodiar la documentacin de los estudiantes.
Actividades referidas a las familias:

1. Reunir a los padres al principio del curso para informarles de todas las
cuestiones que afectan al desarrollo del curso acadmico y escolar. En esta
primera reunin se puede informar de las caractersticas ms significativas de las
edades y niveles escolares, as como de los objetivos y actividades de la tutora.
2. Conseguir la colaboracin de los padres en el trabajo personal de sus hijos:
organizar el tiempo de estudio y de descanso.
3. Preparar las visitas de los padres al centro, tanto para observar como para dar
charlas informativas o cualquier otra forma de colaboracin.
4. Tener entrevistas individuales con los padres tratando de anticiparse a las
posibles situaciones disfuncionales o para implicar a los padres en la vida del
centro.
5. Fomentar la creacin de grupos de debate sobre temas de inters para los padres
con miras a la educacin de sus hijos.
6. Tener, por lo menos, tres reuniones con los padres a lo largo del curso.
7. Tener informados a los padres sobre el proceso educativo de sus hijos buscando
su colaboracin en la aplicacin de soluciones.
8. Recoger datos sobre el contexto socio-familiar de cada estudiante para su
conocimiento y mejor comprensin de las variables que inciden en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
9. Proporcionar informacin sobre el rendimiento educativo de sus hijos.
10. Recoger y canalizar sugerencias, quejas y reclamaciones.
233
11. Desarrollar programas especficos de intervencin en los contextos socio-
familiares.
Perfil del tutor
PERFIL DEL TUTOR

Caractersticas Caractersticas profesionales
Condiciones esenciales
personales Habilidades actitudes
* Conocimiento bsico * Con vocacin docente * Aptitud para las * Actitud de servicio.
de: y orientadora. relaciones * Inters genuino en el
- La organizacin y * Salud mental y interpersonales. alumnado.
normas de la equilibrio emocional. * Capacidad para * Respeto y
institucin. * Responsabilidad y desempearse con compromiso con su
- El plan de estudios. compromiso. disciplina. desarrollo acadmico.
- El modelo educativo. * Empata, * Comunicacin * Liderazgo
- Dificultades confiabilidad y asertiva. democrtico.
acadmicas ms compromiso. * Capacidad de * Conciencia del lmite
comunes del alumnado. * Conocimiento de escucha. que tiene el desarrollo
- Actividades y recursos estrategias y tcnicas de * Receptividad. de sus funciones.
disponibles en la implementacin grupal. * Capacidad de trabajo
institucin para apoyar * Aceptacin y respeto en equipo.
la regularizacin por las dems personas. * Facilidad para
acadmica del * Generosidad al interactuar con el
alumnado y favorecer ayudar al alumnado en alumnado (aptitud de
su desempeo escolar. el mejoramiento de sus apertura).
* Slido nivel experiencias
acadmico. acadmicas.
* Ser una referencia * Sensibilidad (aptitud
eficaz para el para el contacto,
alumnado. sabiendo mantener una
*Ser una persona distancia ptima con el
transmisora de valores alumnado).
y promotora de
cambios.
* Formacin continua.
Fuente: Lineamiento de accin tutorial
Matriz de panificacin del Plan de Accin Tutorial

La siguiente matriz es la emitida por Ministerio de Educacin:
LOGO AO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
INSTITUCIONAL LECTIVO
234
PLAN DE TUTORA
Reglamento de la LOEI Art. 56
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE
DEL
AO / CURSO PARALELO
DOCENTE
TUTOR
NMERO
DE
NMERO DE NMERO DE
ESTUDIANT
ESTUDIANTE ESTUDIANTES
ES
S HOMBRES MUJERES
TUTORIAD
OS
2. OBJETIVO GENERAL
3. CAMPOS DE ACCIN
3. 1. CAMPO DE ACCIN: TUTORA ORIENTADA AL ACOMPAMIENTO A LOS
ESTUDIANTES
PERSONA O
FECHA DE GRUPO
OBJETIVO RESPONSAB
ACCIONE CONSECUSI RESULTADO
ESPECFIC LE DE LA RECURSOS
S N DEL CONSECUCI ESPERADO
O
OBJETIVO N DEL
OBJETIVO
3.2. CAMPO DE ACCIN: TUTORA ORIENTADA A LA VINCULACIN CON

PADRES DE FAMILIA
PERSONA O
FECHA DE GRUPO
OBJETIVO RESPONSAB
O
OBJETIVO N DEL
OBJETIVO
235
3.3. CAMPO DE ACCIN: TUTORA ORIENTADA A LA VINCULACIN CON
DOCENTES DE OTRAS AREAS Y NIVELES
PERSONA O
FECHA DE GRUPO
OBJETIVO RESPONSAB
O
OBJETIVO N DEL
OBJETIVO
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
En este segmento, la institucin educativa debe llenar la matriz propuesta por el

Ministerio de Educacin, de acuerdo con la realidad del plantel.
PLANIFICACIN CURRICULAR
De acuerdo a los estndares de desempeo docente, emitidos por el Ministerio de
Educacin en 2012, el docente debe cumplir, entre otros, con lo siguiente (Educacin
M. d., 2012):
DIMENSIN B: GESTIN DEL APRENDIZAJE

1 B.1 El docente B.1.1 Planifica mediante la definicin de objetivos acorde al nivel y al
236
grado-curso escolar, al contexto, a los estilos, ritmos y necesidades
educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currculo prescrito y los
estndares de aprendizaje.
B.1.2 Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos
planifica para el
evaluativos, de acuerdo con los objetivos educativos establecidos.
proceso de
B.1.3 Selecciona y disea recursos didcticos que sean apropiados para
enseanza-
potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje.
B.1.4 Adapta los tiempos planificados a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
B.1.5 Planifica sus clases para que los estudiantes apliquen sus
conocimientos y relacionen con sus propios procesos de aprendizaje.
Para cumplir con estos, el docente debe reconocer los diferentes elementos curriculares
que estn presentes en las planificaciones, los mismos que se detallan a continuacin.
Componente o elementos del currculo

En los procesos de enseanza y aprendizaje, siempre estn presentes ciertos elementos,
a travs de los cuales se materializa el acto de aprender.
Para identificarlos podemos hacer las siguientes preguntas:
Las matrices emitidas por Ministerio de Educacin para realizar las planificaciones son:
237
FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO

LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso: Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas Total de
semanal de trabajo imprevistos clases periodos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N. Ttulo de la unidad Objetivos especficos Contenidos** Orientaciones Evaluacin*** Duraci
de planificacin de la unidad de metodolgicas n en
planificacin seman
as
1.
2.
3.
4.
5.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearn en el desarrollo de la unidad de planificacin, especialmente aquella Se consignarn las novedades en el
bibliografa empleada tanto en el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como textos cumplimiento de la planificacin.
Adems, puede sugerir ajustes para el
seleccionados para el trabajo con el alumnado.
mejor cumplimiento de lo planificado en
el instrumento.
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

FORMATO PARA PLANIFICACIN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente Nombre del docente que ingresa la rea/asignatur Grado/Curs Paralelo:

: informacin a: o:
N. de unidad Ttulo de unidad de Objetivos especficos de la

de planificacin: unidad de planificacin:
planificacin:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIN:
1. 1.
2. 2.
3.
EJES PERIODOS: SEMANA DE

TRANSVERSALES: INICIO:
Actividades de evaluacin/
Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores de logro
Tcnicas / instrumentos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Docente: Director del rea : Vicerrector:
En este segmento, la institucin educativa, debe definir los lineamientos mediante los cuales sern entregados los
formatos de planificacin y plasmarlos en este documento.
PROYECTOS ESCOLARES
Los proyectos son un espacio acadmico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en

equipo sobre una temtica de inters comn utilizando la metodologa del aprendizaje
basado en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo
cooperativo y la investigacin (Educacin M. d., Proyectos escolares, 2013).
Los proyectos escolares se ejecutan bajo el cumplimiento del currculo y se lo pone en

prctica a travs de 4 campos de accin:
1. Proyectos cientficos
2. Proyectos de interaccin social y vida prctica
3. Proyectos artstico-culturales
4. Proyectos deportivos
Algunos de los proyectos escolares que se pueden ofertar en la institucin educativa

son:
Campo de accin
Campo de accin Campo de accin Campo de accin
interaccin social y
cientfico artstico-culturales deportivos
vida prctica
* Ciencias exactas * Lenguas extranjeras * Artes * Deporte
* Ciencias naturales * Periodismo (Plsticas, escnicas, * Juego y aprendo
* Tecnologa * Lectura y escritura msica, literatura) * Actividad fsica y
* Reciclaje * Democracia *Artesanas salud
* Cuidado y proteccin * Emprendimiento * Filosofa * Atletismo
de animales * Oratoria * Ciencias Sociales * Nutricin
* Ecologa * Debate * Gastronoma * Otros
* Otros * Otros * Diseo
* Cine
* Otros
La aplicacin de estos proyectos genera en el estudiante diferentes habilidades sociales,

cognitivas y actitudinales, como por ejemplo las que se presentan a continuacin:
Tomado de: MINEDUC, Instructivo Proyectos Escolares, pg. 8
Estrategias de motivacin
Los estudios demuestran existen dos formas de motivacin, aquella que es espontnea
(motivacin intrnseca), o aquella que es inducida de forma externa (motivacin
extrnseca), segn los estudios realizados por Ins Gmez Chacn de la Facultad de CC.
Matemticas, de la Universidad Complutense de Madrid, la motivacin se clasifica en:
1. Motivacin intrnseca.- cuando la persona fija su inters por el estudio o

trabajo, demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de
sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Est definida por el hecho de realizar una
actividad por el placer y la satisfaccin que uno experimenta mientras aprende,
explora o trata de entender algo nuevo. La persona explora, tiene una actitud de
curiosidad, trabaja por los objetivos de aprendizaje para aprender.
Carlos Giesenow, asegura que la motivacin intrnseca se basa en ciertas necesidades

que las personas desean satisfacer:
Autonoma: creencia de que uno es el indiciador y regulador de las propias

acciones. Es decir, que las personas necesitan tener la sensacin de que eligen lo
que hacen.
Competencia: creencia de que uno puede interactuar eficazmente con el
ambiente. Es decir, las personas necesitan sentir que son buenos en los que
hacen (en ese sentido est usando el trmino competente).
Relacionarse: la bsqueda y el desarrollo de relaciones seguras y conectadas
con otros. Es decir, percibir que pueden establecer vnculos saludables y sentir
que tienen una conexin genuina con los dems.
2. Motivacin extrnseca.- cuando el alumno solo trata de aprender no tanto
porque le gusta la asignatura o carrera sino por las ventajas que sta ofrece.
Contraria a la motivacin intrnseca. La motivacin extrnseca pertenece a una
amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el
fin en si mismas. Hay tres tipos:
Regulacin externa: La conducta es regulada a travs de medios externos
tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir,
estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerza a
hacerlo.
Regulacin introyectada: El individuo comienza a internalizar las
razones para sus acciones pero esta internalizacin no es verdaderamente
auto determinada, puesto que est limitada a la internalizacin de
pasadas contingencias externas, por ejemplo: estudiar para este
examen porque el examen anterior lo suspenda por no estudiar.
Identificacin: Es la medida en que la conducta es juzgada importante
para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por l
mismo, entonces la internalizacin de motivos extrnsecos se regula a
travs de identificacin. Por ejemplo: decid estudiar anoche porque es
algo importante para m.
Para desarrollar la motivacin intrnseca de los estudiantes,
Cmo influir sobre la motivacin intrnseca?

1. Autodeterminacin
En general, las intervenciones deberan apuntar a apoyar la autonoma (Giesenow,

2015):
Participacin
Fundamentacin
Propuesta de actividades acordes a las necesidades, gustos, intereses y metas
Utilizacin de recompensas
2. Competencia
Plantear desafos ptimos
Promover un estilo saludable
Utilizacin de feedback positivo y recompensas
nfasis en el aprendizaje y metas de tarea
Clima motivacional orientado a la maestra
Exigir y dar responsabilidades
3. Relacionarse
Fomentar la relacin social y el sentido de pertenencia
Clima positivo en el equipo
Relacin docente-estudiante
Estrategias de seguimiento y evaluacin
La siguiente informacin es tomada del documento emitido por el Ministerio de

Educacin Instructivo de Implementacin de los Proyectos Escolares (Educacin M. d.,
Proyectos escolares, 2013).
Los proyectos escolares son espacios acadmicos, interdisciplinarios e integradores que

buscan reforzar las habilidades cognitivas y emocionales a travs de los intereses
personales, reforzando las competencias individuales y grupales.
Se evaluar la participacin y el aprendizaje de tres diferentes maneras: autoevaluacin,

coevaluacin y evaluacin docente/estudiante. Debe realizarse peridicamente, se
refleja de manera cualitativa en cada informa parcial y quimestral, evalan la
participacin, el comportamiento de los estudiantes y el producto final.
Para lograr la participacin activa de los estudiantes, el informe final con los resultados
de la evaluacin de los productos presentados por cada proyectos escolar, permitir
seleccionar los que participarn en ferias, concursos, etc. a nivel distrital, zonal,
nacional o internacional.
La evaluacin de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promocin de

los estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se aplican
los conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde una perspectiva
integradora.
Dentro de las estrategias que permiten el seguimiento del trabajo de proyectos

escolares se deben aplicar las siguientes:
Los facilitadores construirn un portafolio por proyecto escolar, documento que
recopilar las experiencias relevantes de toda la ejecucin, a travs de ayuda
memorias, fotos y videos que servir de evidencia para la socializacin dentro y
fuera de la institucin; se incluir las matrices de la autoevaluacin,
coevaluacin y la evaluacin del docente al alumno.
Los estudiantes construirn un portafolio con las evidencias del proceso que
realizan en cada una de las sesiones del proyecto escolar al que pertenecen.
Elaboracin de un informe ejecutivo, realizado por la Comisin Instituciones
para Proyectos Escolares sobre el proceso que se sigue en la ejecucin de los
proyectos.
Para lograr la participacin activa de los estudiantes, el informa final con los resultados
de la evaluacin de los productos presentados por cada proyectos escolar, permitir
seleccionar los que participarn en ferias, concursos, etc., a nivel distrital, zonal,
nacional o internacional.
La evaluacin de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promocin de
los estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se aplican
los conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde una perspectiva
integradora.
Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluacin continua y final de
desempeo de sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales son las siguientes (entre otras):
Consecucin de objetivos
Cumplimiento de actividades programadas
Creatividad e iniciativa
Capacidad de investigacin
Capacidad para resolver problemas y conflictos
Desarrollo de habilidades sociales
Responsabilidad, autonoma y liderazgo
Integridad, honestidad, sinceridad
Curiosidad, anlisis y sntesis
Escala de evaluacin de proyectos escolares

Permite reflejar de forma cualitativa el desempeo de los estudiantes durante la
ejecucin del proyecto escolar en la presentacin del os resultados; se debe aplicar por
cada parcial y al finalizar un quimestre.
Para la aplicacin de la escala cuantitativa se emplear como insumos los resultados de

los proceso de autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y observacin
permanente del docente facilitador. Se debe registrar en el reporte parcial y quimestral
de los estudiantes.
ESCALA CUALITATIVA INTERPRETACIN

EX Excelente Demuestra destacado desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que constituyen un excelente aporte a su formacin.
MB Muy buena Demuestra muy buen desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que constituye un aporte a su formacin integral.
B Buena Demuestra buen desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que contribuye a su formacin integral.
R Regular Demuestra regular desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que contribuye escasamente a su formacin integral.
Tomado de: Instructivo de aplicacin de Proyectos Escolares
Herramientas para la evaluacin dentro del proyecto escolar

Autoevaluacin
Proceso en el que los integrantes del proyecto escolar identifican sus logros,
dificultades, niveles de participacin y cumplimiento de todo lo planificado en el
mismo. Este proceso se lo debe realizar durante cada parcial y al final de cada
quimestre. En el portafolio de los estudiantes deber constar el archivo de las matrices
de autoevaluacin aplicadas.
Instrucciones:
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al inicial el proyecto.
2. Complete las ltimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto.
3. En la valoracin cualitativa se debe asignar un parmetro de entre los siguientes:
Excelente Muy Bueno Bueno Regular
Qu s de mi proyecto Qu deseo saber del Cmo aprend todo del Qu aprend del
del que formo parte? proyecto que realizar? proyecto? proyecto que realic?
Descripcin del aprendizaje:_____________________________________________________________
Valoracin cualitativa:___________________________________________
Nombre:____________________________________________________________________________
Fecha de inicio:____________ Fecha de cierre:____________ Facilitador: _______________________
Coevaluacin
Para el diseo de instrumentos de coevaluacin se debe tener en cuenta el desarrollo de

las habilidades descritas en los tres cuadros adjuntos, de este se pueden disear lista de
cotejo, fichas de observacin, entre otras.
La coevaluacin permite reforzar el proceso de trabajo colaborativo y mide la relevancia

que se le da al trabajo en equipo y desarrolla la opinin constructiva de unos a otros; los
instrumentos que se disea y aplican deben ser archivados en el portafolio del docente.
CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando
interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria.
Reconocimiento de emociones
Habilidades de
Reconocimiento de valores, intereses y habilidades
comprensin de s
Autovaloracin
mismo
Autoconocimiento
Autocontrol, manejo de impulsos y conductas
Habilidades de
Manejo y expresin adecuada de emociones
autorregulacin
Automotivacin, logro de metas personales
Establecer y mantener relaciones sabias y
gratificantes
Habilidades de relacin Trabajo en equipo y colaboracin
interpersonal Dialogo y participacin
Comunicacin asertiva
Resolucin pacfica de conflictos
Habilidades de Razonamiento moral
discernimiento moral Toma responsable de decisiones
CUADRO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el
sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso de us para ello.
Diferenciar la teora de la evidencia y realizar una

correcta evaluacin entre ellas
Habilidades del Usar variables mltiples
razonamiento Manejar el conflicto cognitivo
Desarrollar estrategias variadas
Usar la argumentacin
Integrar los conocimientos previos y la informacin
del texto
Establecer preguntas sobre el texto
Habilidades verbales
Reconocer y producir relaciones
Valorar
Expresar sus criterios
Examinar diferentes fuentes
Establecer las esencialidades de los conceptos
Relacional conocimientos previos
Interaccionar con el lenguaje y las expresiones
simblicas
Dominio del contenido
Relacionar y establecer nexos entre las diferentes
fuentes
Sustentar la comprensin del significado y la
aplicacin de los conceptos
Contextualizar el contenido
Identificar el problema
Recopilar informacin y procesarla
Interpretar y comparar resultados
Habilidades para
Evaluar las posibles soluciones
resolver problemas
Gestionar conflictos
Tomar la decisin adecuada
Validar la decisin en la prctica
CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden ser
optimizadas y que se manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras
personas de manera efectiva y satisfactoria para el bienestar psicolgico y el
rendimiento acadmico.
Autoevaluacin precisa
Confianza en s mismo
Autodominio
Confiabilidad
Habilidades respecto a s Iniciativa
mismo Adaptabilidad
Afn de mejorar y ganar
Compromiso
Optimismo
Asertividad
Empata
Orientacin al servicio
Ayuda al desarrollo de los dems
Influencia para mejora
Habilidades respecto a Comunicacin eficaz
los dems Liderazgo
Creador de vnculos
Trabajo en equipo
Catalizador de cambios
Altruismo
Heteroevaluacin
La evaluacin que el docente aplicar para medir el desempeo del estudiante en el

desarrollo del proyecto se basar en la observacin de:
Las actividades que el estudiante realice

La relacin con los dems miembros del proyecto
El aporte
La iniciativa y creatividad que demuestre
Todo esto ser evaluado a travs de la siguiente rbrica:
RBRICA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS

ESCOLARES: HABILIDADES COGNITIVAS
ACTIVIDADES R B MB EX
Investigacin y No muestra Encuentra Investiga sobre Indaga y busca
anlisis inters en indagar dificultad en temticas fuentes de
o investigar sobre identificar las definidas por el informacin
procesos formales fuentes de grupo. Sigue formales y
o alternativos que investigacin y procesos alternativas a sus
aporten para analizar las estructurados y inquietudes y las
alcanzar los necesidades de solicitados. del grupo.
objetivos de su informacin. Demuestra
proyecto escolar. capacidad para
analizar y
discriminar la
informacin que
ser de utilidad en
los procesos.
Prctica y No relaciona Relaciona Transfiere con Transfiere con
trasferencia resultados de los resultados de los pensamiento pensamiento
procesos de procesos de lgico los lgico y crtico los
indagacin o indagacin o resultados de los resultados de los
investigacin con investigacin al procesos de procesos de
el desarrollo de desarrollo del indagacin o indagacin o
proyecto escolar. proyecto escolar. investigacin al investigacin al
desarrollo del desarrollo del
proyecto escolar. proyecto escolar.
Construccin de No aporta en las Espera que se d Sigue las Propone
producto y actividades y instrucciones para actividades y estrategias y sigue
experimentacin cronograma seguir las cronograma para las actividades y
establecido para la actividades y alcanzar el cronograma para
consecucin del cronograma producto deseado. alcanzar el
producto. establecido para la producto deseado.
consecucin del
producto.
Interrelacin de No consigue Interrelaciona con Interrelaciona Interrelaciona lo
conocimiento relacionar los dificultad el temticas basadas aprendido en el
conocimientos conocimiento y en un proceso presente y
adquiridos con los temticas de su estructurado y anteriores aos
procesos y nivel de utilizando las con el producto de
productos del escolaridad. temticas que el inters de su
proyecto. Tiene facilitador o el proyecto. Aporta
dificultad al grupo sugieren. con conocimientos
encontrar procesos de su entorno y
comunes y experiencia
compartir personal a los
conocimientos objetivos del
propios en proyecto escolar.
beneficios de los
objetivos del
proyecto.
RBRICA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS
ESCOLARES: HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
ACTIVIDADES R B MB EX
Exposicin y No comparte sus Comparte con Comparte sus Comparte de
compartir de experiencias, dificultad sus conocimientos, manera solvente,
aprendizajes conocimientos y experiencias, experiencias y espontnea,
aprendizajes de conocimientos y aprendizajes de argumentada y
manera abierta y aprendizajes. manera abierta sus
organizada. Presenta estructurada y conocimientos,
dificultades para bajo un parmetro habilidades y
hablar en pblico. definido, requiere aprendizajes con
apoyo del grupo su grupo y
para identificar personas externas.
sus fortalezas.
Coevaluacin y No participa en Presenta Participa Participa
autoevaluacin procesos de dificultades para grupalmente en activamente, con
evaluacin y evaluar y procesos de argumentos y de
coevaluacin de coevaluar los coevaluacin y manera
manera objetiva ni procesos y autoevaluacin, constructiva en
argumentada actividades del con formatos procesos de
grupo de manera definidos y coevaluacin y
objetiva. estructurados. autoevaluacin,
que permiten
cumplir con los
objetivos
acadmicos y
socioemocionales
del proyecto
escolar al que
pertenece.
Herramientas para la comisin institucional

La comisin institucional de proyectos escolares a ms del seguimiento a la ejecucin,
deber realizar una evaluacin previa a su inicio y al informe final de sus resultados;
para esto debe aplicar las siguientes rbricas.
La evaluacin del proyecto escolar previo al inicio del mismo, si los resultados son
inferiores a 14 puntos, se debe solicitar su respectiva reestructuracin.
RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO ESCOLAR PREVIO AL INICIO DEL MISMO
Criterios a evaluar 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
1 Los objetivos y Los objetivos y Los objetivos y Los objetivos y
productos del productos del productos del productos del
proyecto escolar proyecto escolar proyecto escolar proyecto escolar
no demuestran ser demuestran ser demuestran ser demuestran ser
Objetivos y productos
pertinente y poco pertinentes pertinentes y pertinentes y
pertinentes y relevantes.
relevantes a las y relevantes a poco relevantes relevantes a las
necesidades de los las necesidades a las necesidades de los
estudiantes. de los necesidades de estudiantes.
estudiantes. los estudiantes.
2 Interdisciplinariedad del No describe el La descripcin Describe el Describe
proyecto escolar. diseo del diseo diseo claramente el
interdisciplinario e interdisciplinari interdisciplinari diseo
integral del o e integral del o e integral del interdisciplinario e
proyecto escolar. proyecto escolar proyecto escolar. integral del
es confusa y/o proyecto escolar.
forzada.
3 Incluye la Incluye la Incluye la Incluye la
participacin de participacin de participacin de participacin de
los estudiantes de los estudiantes docentes, toda la comunidad
forma poco activa de forma poco estudiantes y educativa de
Nivel de participacin.
activa. representantes forma activa.
de la comunidad
educativa de
forma activa.
4 Incluye el uso Incluye recursos Incluye recursos Incluye recursos
bsico de recursos de TIC TIC y TAC TIC y TAC
Implementacin de TIC y
TIC pertinentes al pertinentes al innovadores y
TAC.
proyecto escolar. proyecto escolar pertinentes al
proyecto escolar.
5 La metodologa no La metodologa La metodologa La metodologa
promueve la promueve poco promueve la promueve la
Promueve la investigacin
investigacin. la investigacin. investigacin. investigacin y
e innovacin
desarrollo de la
innovacin.
RBRICA DE EVALUACIN DEL INFORME DE RESULTADOS Y PRESENTACIN DEL

PRODUCTO DE LOS PROYECTOS ESCOLARES
CRITERIOS 1 punto 2 punto 3 punto 4 punto
A EVALUAR
1 * Documento * Documento * Documento * Documento
Logros de aprendizajes Calidad de presentacin y exposicin de los productos
poco organizado. organizado. organizado. organizado.

* Mnima * Descripcin de * Descripcin de las * Claridad en la
Informe de
descripcin de las las actividades actividades descripcin del
resultados del
actividades realizadas. realizadas. proceso y actividades
proyecto
realizadas. * Resultados * Resultados realizadas.
escolar
* Resultados no poco verificables. verificables. * Resultados
verificables. * Anexos * Anexos claramente expuestos
* Sin anexos. pertinentes. pertinentes. y verificables.
2 * Uso de TIC. * Uso de TIC. * Uso de TIC. * Uso pertinente de
* Participacin * Participacin de * Demuestra trabajo TIC.
poco activa de todos los colaborativo de * Demuestra trabajo
Manejo general
todos los miembros del todos los miembros colaborativo y
de la
miembros del grupo. del grupo. participacin activa
informacin a
grupo. * Poco uso de * Uso de materiales de todos los
exponer
* Poco o nulo uso materiales de de apoyo diversos. miembros del grupo.
de material de apoyo. * Uso de materiales
apoyo. de apoyo.
3 Demostracin * Menos del 74% * Del 75 al 84% * Del 85 al 99% de * Todos los
de los procesos de los miembros de los miembros los miembros del miembros del
de aprendizaje del proyecto del proyecto proyecto escolar proyecto denuestan
alcanzados. escolar demuestran los demuestran los loros los logros alcanzados
demuestran los logros alcanzados alcanzados en el en el proyecto
logros alcanzados en el proyecto. proyecto. escolar.
en el proyecto. * Se evidencia * Conocen la * Conocen y
*no se evidencia poco dominio del interdisciplinariedad demuestran la
el conocimiento conocimiento planteada en el interdisciplinariedad
interdisciplinario interdisciplinario proyecto. planteada en el
planteado en el del proyecto. * La demostracin proyecto.
proyecto escolar. * La de la utilidad de los * Demuestran
* No demuestran demostracin de productos en el satisfactoriamente la
la utilidad de los la utilidad de los campo de accin es utilidad de los
productos en el productos en el poco satisfactoria. productos en el
campo de accin. campo de accin campo de accin.
es insatisfactoria.
4 * El lenguaje * El lenguaje * El lenguaje * El lenguaje
corporal y verbal corporal y verbal corporal y verbal de corporal y verbal de
de los expositores de los expositores los expositores los expositores
no genera inters genera poco genera inters del general un alto
en el pblico. inters del pblico. inters en el pblico.
* Las estrategias pblico. * Activan la * Activa la
Comunicacin
que aplican no * Activan la participacin del participacin del
generan la participacin del pblico. pblico utilizando
participacin del pblico, estrategias activas y
pblico. empleando participativas.
estrategias
repetitivas.
5 * Respalda la * Respalda la * Respalda la * Respalda la
exposicin con exposicin con exposicin con claro exposicin con claro
poco sustento poco sustento sustento cientfico. y amplio sustento
cientfico. cientfico. * Contesta con cientfico.
Pensamiento * Contesta con * Contesta con precisin la mayora * Contesta con
crtico imprecisin la poca precisin de preguntas precisin y fluidez
mayora de varias preguntas planteadas por el todas las preguntas
preguntas planteadas por el pblico. planteadas por el
planteadas por el pblico. pblico.
pblico.
Registro de evaluacin de los proyectos escolares
Esta matriz permite registrar los resultados obtenidos por cada proyecto, luego de la
aplicacin de las rbricas de evaluacin previa al inicio del proyecto o de informe de
resultados y presentacin del producto.
REGISTRO DE EVALUACIN DE LOS PROYECTOS ESCOLARES
Seleccione el tipo de evaluacin:

Nombre de la institucin Evaluacin del documento previo al inicio del proyecto escolar
__________________________ Evaluacin del informe de resultados y presentacin del producto
Fecha de evaluacin
__________________________
PUNTAJE ALCANZADO EN LOS CRITERIOS
Nro Nombre del
Facilitador Nivel de EGB 1 2 3 4 5 Total
. proyecto escolar
OBSERVACIONES
Nro Nombres y apellidos de los miembros de la comisin institucional para

Firma
. proyectos escolares
ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares se deben aplicar de acuerdo a los lineamiento emitidos
por el Ministerio de Educacin, para esto haremos un recordatorio de los artculos del
Reglamento a la LOEI referentes a este tema.
Reglamento a la LOEI:
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a travs de sus niveles

desconcentrados y de gestin central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio
educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento
educativo especializado o mediante su inclusin en un establecimiento de
educacin escolarizada ordinaria.
Art. 228.- mbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condicin. Estos
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicacin.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafa,
disortografa, disfasia, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastrficas, movilidad
humana, menores infractores, vctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotacin superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Discapacidad intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual o mental:
2. Multidiscapacidades; y
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, sndrome de Asperger,
sndrome de Rett, entre otros)
Para realizar las respectivas adaptaciones curriculares y especificar las estrategias que
promuevan el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes segn sus necesidades,
es necesario regirse a toda la normativa emitida por Ministerio de Educacin , algunos
de esos documentos son:
Constitucin de la Repblica
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Acuerdo Ministerial 0295-13 Educacin Especializada
Modelos de atencin integral de los departamentos de consejera estudiantil
Educacin Inclusiva y Especial: VICEPRESIDENCIA DE LA REPBLICA
Necesidades Educativas Especiales: estrategias metodolgicas
VICEPRESIDENCIA DE LA REPBLICA
Instructivo de evaluacin de los estudiantes con necesidades educativa:
MINISTERIO DE EDUCACIN
Documento individual de adaptacin DIAC: MINISTERIO DE EDUCACIN
En este segmento, los docentes de las diferentes instituciones educativas deben realizar
un estudio profundo de los diferentes casos de nios con Necesidades Educativas
Especial NEE hay en la institucin, solicitar los diagnsticos respectivos para luego, en
conjunto con el DECE y las UDAIS puedan realizar las recomendaciones necesarias al
docente para su trabajo en el aula.
Planes de Mejora
Se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relacin con lo curricular, en el
PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto,
necesidades y requerimientos institucionales.
Bibliografa
Brito, J. R. (24 de Abril de 2014). Slide Share. Obtenido de Slide Share:
http://es.slideshare.net/marialdousdebes/acompaamiento-pedaggico-en-el-aula-
33911335
Educacin, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educacin Intercultural.

Quito: IGM.
Educacin, M. d. (2012). Estndares de Calidad Educativa. En M. d. Educacin,

Estndares de Calidad Educativa (pg. 52). Quito.
Educacin, M. d. (2013). Proyectos escolares. Quito.
Flavin, L. M. (1998). Caja de herramientas comunitarias. Obtenido de Caja de

herramientas comunitarias: http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-
contenidos/abogacia/realizar-investigacion-sobre-la-abogacia/estudios-
constantes/principal
FONDEP. (20 de Julio de 2018). Gua de acompaamiento pedaggico de proyectos de

innovacin en las regiones. Obtenido de Ministerio de Educacin del Per:
http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Acompa
%C3%B1amiento-Curricular/Taller%201/guiadeacompanamiento.pdf
Giesenow, C. (06 de 06 de 2015). Cima performance. Obtenido de

http://cimaperformance.com/recursos/articulos/psicologia-del-
deporte/motivacion-intrinseca/
Ortega, M. (1991). Tutora: qu son, qu hacen, cmo funcionan. En M. Ortega,

Tutora: qu son, qu hacen, cmo funcionan. (pg. 128). Madrid: Popular S.A.
Segovia, . (2000). ngel Segovia. En . Segovia, La accin tutorial en el marco

docente (pg. 70). Galicia, Galicia , Espaa .

Planificación Curricular Institucional-1

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Proyecto

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLERATO ECUATORIANO

Somos justos porque:

Somos innovadores porque:

Somos innovadores porque:

Objetivos integradores subnivel preparatoria

Objetivos del currculo integrador para cada mbito de aprendizaje

Relaciones lgico matemticas

O.M.1.1. Reconocer la posicin y atributos de colecciones de objetos, mediante la

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del currculo integrador para el

mbito de desarrollo y aprendizaje 1

EDUCACIN GENERAL BSICA

SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL

Objetivos integradores del subnivel Elemental de Educacin General Bsica

EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Elemental de

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Educacin

Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Elemental de Educacin

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Educacin

Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de

Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Elemental de

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Estudios

Objetivos de la asignatura de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Lengua y

Objetivos de la asignatura de Ingls para el subnivel Elemental de Educacin

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Ingls para el

Ingls para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica

Objetivos de la asignatura de Matemtica para el subnivel Elemental de Educacin

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Matemtica

Matemtica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica

SUBNIVEL BSICA MEDIA

Objetivos Integradores del subnivel Medio de Educacin General Bsica

EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Medio de

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Educacin

Matemtica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica

Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Medio de Educacin

O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de

Objetivos del rea de Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educacin

O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas;

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Ciencias

Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Medio de

O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Estudios

Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educacin

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del re de Lengua y Literatura

Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Objetivos del rea de Matemtica para el subnifvel Medio de Educacin General

O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generacin de sucesiones

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemticas para el

Matemtica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

EDUCACIN GENERAL BSICA SUPERIOR

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIN

OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana

EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artsitca para el subnivel Superior de

Matriz de destrezas con criteruio de desempeo del rea de Educacin Cultural y

Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Superior de Educacin General

O.EF.4.1. Participar en prcticas corporales de manera democrtica, segura y placentera,

Educacin Fsica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Ciencias

Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de