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1. INTRODUO

A proposta de realizar um estudo sobre a prtica avaliativa adotados pelos

professores no contexto da educao infantil surgiu em razo de algumas
inquietaes e questionamentos, gerados a partir de uma experincia num estagio
na Educao Infantil. Nesse sentido, busca-se nesse trabalho fazer um
aprofundamento terico e reflexivo sobre essa temtica, em virtude de sua
importncia dentro do processo de ensino e aprendizagem nessa etapa escolar.
relevante que a avaliao se apresente de forma significativa, valorizando
todos os aspectos do desenvolvimento da criana, em especial da educao infantil.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (Brasil, 1998, v.3)
determina que a avaliao na educao infantil, o professor deve avaliar o
desenvolvimento da aprendizagem das crianas em todos os aspectos relacionados
s habilidades nos diversos eixos de conhecimento (movimento, msica, artes
visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica) e a relao
que as crianas estabelecem com as mesmas dentro do processo de ensino-
aprendizagem. Diante desse contexto, definimos o problema da pesquisa na
seguinte pergunta: Como se desenvolve prticas de avaliao dentro processo de
ensino-aprendizagem na educao infantil?
Diante da importncia da reflexo das prticas de avaliao na educao
infantil, esta pesquisa tem como objetivo geral investigar como so desenvolvidas as
prticas avaliativas dos professores da educao infantil. Dessa forma, busca-se
especificamente, conhecer o processo de avaliao na educao infantil, na
perspectiva dos educadores que atuam neste segmento; Identificar os instrumentos
de avaliao usados para avaliar a aprendizagem das crianas, e; Analisar as
prticas avaliativas adotadas pelos professores durante o processo de ensino e
aprendizagem.
Para alcan-lo o objetivo da pesquisa, elegemos como questes
norteadoras as seguintes questes: Qual a concepo dos professores em relao
avaliao dentro da prtica avaliativa no processo e ensino-aprendizagem na
educao infantil?; Quais instrumentos avaliativos so adotados na sua prtica
avaliativa para avaliar a aprendizagem das crianas?; Quais critrios so usados no
dia-a-dia em sala de aula para avaliar o desenvolvimento da aprendizagem das
crianas nos diferentes eixos de trabalhos do mbito de experincia Conhecimento
 10

de Mundo que so: movimento, msica, artes visuais, linguagem oral e escrita,
natureza e sociedade e matemtica?; Quanto ao processo avaliativo, quais
procedimentos de interveno so adotados pelos professores da educao infantil
no sentido de promover que os alunos alcancem os objetivos previstos de
aprendizagem no cotidiano?; e, por ltimo, qual a relevncia da interveno na
prtica avaliativa, na perspectiva dos professores durante o processo de ensino-
aprendizagem dos alunos na educao infantil?
Esta pesquisa refere-se a uma pesquisa qualitativa descritiva. A mesma
bibliogrfica acrescida de pesquisa de campo para que tenhamos uma anlise
melhor do objeto de estudo. Para o desenvolvimento da mesma, foram tomados
como aporte terico os seguintes autores: Oliveira (2002), Haydt (1995), Sanmarti
(2009), Melchior (1999), Hoffman (2001), Kramer (2003), dentre outros.
Toma, ainda, como base referencial documentos oficial como, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (BRASIL, 1996), o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI (BRASIL, 1998) e o Projeto
Poltico-Pedaggico da escola. No campo de pesquisa foi adotado como instrumento
metodolgico, um questionrio semi-aberto dirigido aos professores da educao
infantil, composto por questes que definem o perfil dos sujeitos da pesquisa e por
questes relacionadas temtica da pesquisa e posteriormente analisadas.
O presente trabalho est organizado a seguinte forma: Na primeira sesso
apresentamos o tema e o problema, os objetivos gerais e especficos, as questes
norteadoras e outros itens introdutrios; Na segunda sesso abordamos as
vertentes da literatura educacional relacionada avaliao da aprendizagem,
organizadas nos seguintes subtpicos: Concepes tericas de avaliaes da
aprendizagem; As linhas de avaliao; As tcnicas e instrumentos de avaliativos da
educao infantil; e, A avaliao da aprendizagem na educao infantil de acordo
com o RCNEI (1998) e a LDB/96; Na terceira sesso, explicitamos o percurso
metodolgico da pesquisa, descrevendo a caracterizao da pesquisa, o campo da
pesquisa e sujeitos da pesquisa; Na quarta e ltima sesso registramos a anlise
dos dados coletados na investigao em campo de pesquisa, para refletir sobre as
prticas avaliativas na educao infantil; e por ltimo, as Consideraes Finais, onde
apresentamos o resultado das reflexes a respeito do desenvolvimento da prtica
avaliativa dos professores na educao infantil.
 11

2. AVALIAO DA APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL

Nesta sesso abordaremos alguns aspectos relacionados avaliao da

aprendizagem, sendo eles: as concepes tericas, os tipos de avaliao, as
tcnicas e instrumentos de avaliao usados pelo professor para acompanhar o
desenvolvimento a crianas na educao infantil, e por ltimo, a avaliao da
aprendizagem na educao infantil de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (BRASIL, 1996) e o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (BRASIL, 1998), desmembrados nos seguintes subtpicos.

2.1. Concepes tericas de avaliao da aprendizagem

A avaliao um importante instrumento da prtica pedaggica, que

direciona ao professor na tomada de deciso em busca de alternativas que
contribuam para a aprendizagem do educando. De acordo com Vasconcellos (2005,
p.71) A avaliao deve ser contnua para que possa cumprir sua funo de auxilio
ao processo de ensino aprendizagem. A avaliao contnua ajuda o professor a
conhecer melhor os seus alunos, nos diferentes aspectos (emocional, afetivo, social,
psicolgico e cognitivo), e a pensar em estratgias que facilitem a aprendizagem do
aluno, dentro de suas possibilidades. Para Depresbiteris (2009, p.95) diz que:

Avaliar exige uma viso mais ampla e profunda, exige formentar aes para
que os processos educativos e seus resultados aproximem-se o mximo
possvel do que se espera de uma educao comprometida com a
transformao da realidade, [...].

Para tanto, fundamental no processo de avaliao, que os professores

estejam capacitados para atuar e para interpretar as diversas situaes de
aprendizagem dos alunos, alm disso, importante que durante as prticas
avaliativas os mesmos utilizem mtodos, tcnicas e instrumentos em avaliao que
contribuam para uma ao diferenciada.
Quanto finalidade da avaliao dentro do processo de ensino-
aprendizagem, Vasconcellos (2005, p.81) ressalta:

O que se espera de uma avaliao numa perspectiva transformadora que

os seus resultados constituam parte de um diagnstico e que, a partir dessa
anlise da realidade, sejam tomadas decises sobre o que fazer para
 12

superar os problemas constatados: perceber a necessidade do aluno e

intervir na realidade para ajudar a super-la.

Baseado nessa avaliao dentro da perspectiva transformadora percebe-se,

contudo, que a avaliao assume um papel indispensvel na educao, no que diz
respeito verificao da aprendizagem dos alunos dentro contexto escolar, e sua
relevncia durante o processo decisrio dos professores quanto s formas de
intervenes que devero ser tomadas para promover o alcancem dos objetivos
previstos com relao aprendizagem dos alunos.
A importncia da avaliao na educao tambm enfatizada pelo Gadotti
(1991, p.16) ao afirmar que a avaliao essencial educao. Inerente e
indissocivel enquanto concebida como problematizao, questionamento e reflexo
sobre a ao. Nesse sentido, a avaliao exerce ainda, outro papel importante
dentro da educao, relacionado prtica pedaggica dos professores, que
permitir a reflexo sobre essa prtica.
Parafraseando Vasconcellos (2005), nos revela algumas orientaes quanto
ao olhar do professor em relao s suas avaliaes, para o autor, o professor ao
olhar para as suas avaliaes, deveria ver ali o reflexo daquilo que essencial em
sua rea de conhecimento, aquilo que significativo que o aluno tenha aprendido. A
partir desta contribuio, entende-se que essa auto-avaliao dos docentes com
relao as suas avaliaes durante o processo de ensino-aprendizagem
fundamental para se poder refletir sobre a sua prtica pedaggica, a fim de que
possa criar situaes de aprendizagens que ajudem a minimizar as suas
dificuldades de aprendizagem dos alunos.

2.1 Linhas de avaliao

A avaliao consiste em trs diferentes tipos de avaliao: diagnstica,

formativa e somativa. A avaliao diagnstica de acordo com Oliveira (2002) permite
ao professor conhecer melhor o seu aluno, quanto as suas habilidades intelectuais,
atitudes, hbitos de estudo e conhecimentos adquiridos, porm a mesma no serve
apenas para conhecer o aluno, e sim, assegurar que o aluno foi corretamente
enturmado e tem condies de cursar a srie a qual foi matriculado. Alm disso,
segundo Oliveira (2002, p. 334) a avaliao diagnstica pode e deve ser refeita em
qualquer momento que o professor ou a escola detectarem problemas graves de
aprendizagem, motivao, aproveitamento ou outros.
 13

Nessa perspectiva, entende-se que este tipo de avaliao procura

desvendar as causas e circunstancias que impedem a aprendizagem dos alunos no
decorrer do processo de ensino e aprendizagem.
Oliveira (2002) nos remete aos principais momentos em que devem fazer o
uso da avaliao diagnstica. Para o autor, esse tipo de avaliao deve acontecer
antes do incio do ano letivo, para que possa assim ser feito uma triagem sobre o
aluno e enturm-lo corretamente na srie em que lhe correspondido; no primeiro
dia de aula, para identificar os conhecimentos e caractersticas do aluno; durante as
primeiras semanas, para observar e conhecer outras caractersticas relevantes do
aluno; quando chega um novo aluno, para saber onde enturm-lo e como recuperar
a falta de base ou de pr-requisitos; e por ultimo, no incio de cada unidade, para
saber se os alunos possuem os pr-requisitos, e, alm disso, para provocar neles o
interesse pelos temas tratados e identificar o que j sabem sobre o assunto.
A avaliao diagnstica exerce uma funo importante no processo de
aprendizagem, pois ela permite avaliar tanto aprendizagem do aluno, quanto
prticas educativas do professor. Oliveira (2002, p.333) ressalta:

Identificar o conhecimento relevante e as caractersticas do aluno e da

turma tem como objetivo permitir ao professor fazer para que cada aluno
alcance sucesso na escola. Isso significa tanto assegurar que todos alunos
atinjam os objetivos mnimos estabelecidos quanto estabelecer metas para
que cada aluno possa se superar cada vez mais.

Quanto aos instrumentos avaliativos da avaliao diagnstica, Oliveira

(2002, p.336) destaca que A maioria dos instrumentos teis numa avaliao
diagnstica tambm serve para os outros tipos de avaliao. Para o autor, alguns
instrumentos avaliativos so especficos da avaliao diagnstica, como: testes
padronizados; entrevistas; consulta ao histrico escolar ou ficha de anotaes da
vida escolar do aluno; observaes do aluno, principalmente durante os primeiros
dias de aula; questionrios, perguntas e conversas com os alunos e; por ltimo,
testes de conhecimentos ou pr-requisitos elaborados pelo professor ou pela escola.
Baseado nos resultados obtidos da avaliao diagnstica, o professor
decidir como dever intervir durante o processo de aprendizagem do aluno, caso
seja necessrio. A interveno importante, pois ajuda ao aluno a diminuir as
dificuldades que impedem a aprendizagem. Nesse caso, o professor servir de
apoio, estmulo ou referncia para atingir seus objetivos. E neste mesmo processo,
 14

Oliveira (2002, p.337), fala da avaliao formativa que tambm tem um papel
indispensvel na regulao dos processos de ensino-aprendizagem:

O propsito deste tipo de avaliao formar: fazer o que for preciso para
que o aluno atinja os resultados previstos, ou mesmo para modificar os
objetivos, dependendo dos resultados. Ou seja, a avaliao formativa serve
para corrigir rumos, rever, melhorar, reformar, adequar o ensino, de forma
que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem. Nesse sentido, ela no
avalia apenas o aluno, mas usa o desempenho do aluno para avaliar a
adequao e eficcia do ensino.

A avaliao formativa segundo Oliveira (2002) pode ser realizada em trs

momentos: diariamente, para observar o desempenho dos alunos nas diversas
atividades da classe; ocasionalmente, para aferir a aprendizagem e outros
desempenhos dos alunos, por meio de provas e outros instrumentos mais ou menos
informais; e periodicamente, por meio de testes ao final de cada subunidade,
unidade, projeto, bimestre ou semestre.
Este tipo de avaliao permite assegurar que os alunos atinjam os
resultados pretendidos, alm disso, de identificar corretamente os tipos e causas dos
problemas apresentados pelos mesmos, e por fim, corrigir os rumos da
aprendizagem.
Quanto avaliao somativa, Oliveira (2002, p.340) ressalta ela acontece no
final do ano letivo, e pretende avaliar o nvel de conhecimento e progressos dos
alunos, para decidir a respeito da promoo, reprovao ou reenturmao dos
mesmos. A palavra somativa presente nessa avaliao, vem da palavra soma, que
representa algo acumulativo. Dessa forma, esse tipo de avaliao indica [...] uma
deciso que leva em conta a soma de um ou mais resultados.
enfatizado por Oliveira (2002, p.342) que Os resultados da avaliao
somativa tambm deve avaliar o desempenho do professor e, adequao do
currculo ao nvel dos alunos da escola. Dessa forma, entende-se que avaliao
somativa tem uma funo reguladora, e serve para mudar as prticas de ensino e a
unidade didtica, quando os objetivos previstos no forem atingidos, ou alertar sobre
a necessidade de retomar.
Os instrumentos mais usados nesse tipo de avaliao, sendo ela, final
culmulativa ou mista, so as provas e testes escolares. Vale ressaltar que, o
resultado obtido por meio destes dois instrumentos avaliativos, no deve ser o
nico fator decisivo na tomada de deciso a respeito do destino escolar do aluno.
 15

Para Oliveira (2002) a avaliao somativa normalmente no considerada para

emitir um juzo final sobre o destino escolar do aluno apenas os resultados de
provas, mas o conjunto de evidncias que denotam esforo, progresso e
desempenho do aluno.
Todos os tipos de avaliaes, portanto, exercem uma funo importante no
processo de ensino e aprendizagem, e tem o dever de estarem coerentes com os
objetivos didticos propostos, e possibilitar o recolhimento de informaes
necessrias para promover que os alunos desenvolvam as capacidades e os
conhecimentos previstos.

2.2 Tcnicas e instrumentos avaliativos da educao infantil

As dificuldades de aprendizagem dos alunos podem ser minimizadas

quando adotado pelo professor na sua prtica educativa, a utilizao de novas
metodologias de ensino, tcnicas e instrumentos de avaliao adequados que
promovam situaes de aprendizagem eficazes. No que diz respeito s tcnicas e
instrumentos de avaliao, Depresbiteris (2009) ressalta que para muitos autores a
tcnica considerada como o conjunto de procedimentos usados para avaliar, e o
instrumento tudo aquilo que serve para registrar o resultado da aplicao.
Com relao s tcnicas, Haydt (1995, p. 60) enfatiza que Conhecer os
aspectos favorveis e as desvantagens de cada tcnica ajuda o professor a escolher
de forma adequada os recursos de avaliao, selecionando aqueles que so mais
condizentes com os objetivos previstos. Percebe-se, contudo, que existe uma
relao entre as tcnicas e os instrumentos avaliativos. Dessa forma, se faz
necessrio que o professor conhea cada tcnica para posteriormente poder fazer a
escolha correta dos instrumentos de avaliao adequados, que permitam obter um
nmero maior de informaes sobre o aprendizado do aluno. Segundo Sanmarti
(2009, p.101) o instrumento de avaliao entendido da seguinte forma:

O instrumento de avaliao tambm um instrumento de aprendizagem.

Portanto, no apenas serve para identificar o que se sabe, como tambm, e,
sobretudo, para refletir sobre o conhecimento que se tem e tomar decises
de mudana se necessrio.

Diante disso, entende-se que o instrumento de avaliao consiste em um

instrumento que permite no apenas obter informaes acerca do aprendizado do
 16

aluno, mas tambm identificar os conhecimentos de mundo adquiridos pelo mesmo

ao longo de sua vivncia, nesse sentido, o mesmo , portanto, um instrumento que
contribui significativamente na tomada de decises acerca das formas de
interveno que devero ser feitas se necessrio.
Vale ressaltar, que o ato de diversificar os instrumentos de avaliao
fundamental e se faz necessrio dentro da prtica avaliativa dos professores, pois
segundo Depresbiteris (2009, p.99) os diversos instrumentos permitem ao professor
a obteno de um nmero maior e mais variado de informaes sobre o aluno, e ao
aluno essa diversidade possibilita a ampliao de oportunidades de expressar-se em
diferentes modalidades, que ajudam a desenvolver habilidades de pensar de
naturezas diferentes, desse modo, conclui que nenhum instrumento de avaliao
completo em si.
Pensando nessa diversidade de instrumentos avaliativos, destacaremos
alguns instrumentos de avaliao fundamentais para avaliar a aprendizagem dos
alunos da educao infantil, e que so, portanto, frequentemente usados, sendo
eles: a observao, o registro, o dossi/ portflio e a ficha de avaliao.

2.3.1. Observao

A observao um instrumento de avaliao muito importante e

indispensvel na educao infantil. Atravs da observao diria, o professor pode
acompanhar o desenvolvimento dos alunos durante as atividades cotidianas;
conhecer os seus comportamentos e; por fim, identificar quais as dificuldades de
aprendizagem, para posteriormente ajud-los para que atinjam os objetivos
previstos. Melchior (1999, p. 76) ressalta que:

A importncia da observao como tcnica, permite ao professor

acompanhar o desenvolvimento do aluno em todos os momentos,
impedindo que se formem idias preconcebidas sobre a capacidade e o
desenvolvimento de cada um.

Por meio da observao, o professor passa a ter um conhecimento mais

amplo sobre o aluno, no que diz respeito tambm ao seu potencial, capacidade e
desenvolvimento. Melchior (1999) destaca ainda que, atravs observao o
professor pode constatar dados no apenas dos aspectos cognitivos relacionados as
 17

dificuldades e possibilidades de cada um, mas tambm dos aspectos afetivo e

psicomotor.

2.3.2. Relatrio

O relatrio tambm um importante instrumento da avaliao infantil. Este

instrumento de avaliao utilizado pelo professor para observar e registrar o
comportamento individual, as relaes em grupo estabelecidas dentro contexto
escolar, e o desenvolvimento da aprendizagem das crianas nos diversos aspectos
durante o processo de aprendizagem.
Os registros feitos das observaes contribuem no sentido, de conhecer e
analisar o aluno, para ajud-los da melhor forma possvel, e, alm disso, a
desenvolver o planejamento e a refletir sobre as prticas. De acordo com Melchior
(1999, p. 76):
necessrio que o professor registre as observaes realizadas durante
todo o processo, para ter condies de ir redirecionando seu trabalho no
sentido de ajudar aos alunos a construrem novos conhecimentos. Os
registros de cada dia serviro de subsdios para o professor planejar o dia
seguinte.

No que diz respeito elaborao dos registros avaliativos, Hoffman (2001)

nos orienta que, medida que for feito o registro sobre a histria de produo do
conhecimento o aluno, deve-se, portanto, sugerir, encaminhar e apontar
possibilidades de ao educativas para pais, educadores e para a prpria criana.
Nesse sentido, percebe-se o quanto relevante a existncia dos registros sobre os
alunos, pois o mesmo possibilita a verificao de progressos, e ao mesmo tempo
amplia a possibilidade de uma ao educativa direcionada a necessidade do aluno e
a todos os envolvidos no processo educacional do mesmo.

2.3.3. Dossi/ Portflio

O portflio uma ferramenta pedaggica, que contm atividades realizadas

pelos alunos ao longo de um determinado perodo do ano letivo, e serve para
acompanhar o desenvolvimento dos alunos durante o processo de aprendizagem.
As amostras de trabalhos contidos no portflio so registros que devem favorecer
 18

uma viso evolutiva do processo de aprendizagem tanto para os professores, quanto

aos prprios alunos e s famlias.
No que diz respeito finalidade do portflio Hoffman (2001, p.131) ressalta
que, [...] seu significado no demonstrativo ou ilustrativo de etapas de
aprendizagem, mas elucidativo e dependem para tanto de uma escolha adequada e
da clareza de seus propsitos. Dessa forma, entende-se que o portflio um
instrumento avaliativo que objetiva no apenas expor aos pais as atividades
desenvolvidas pelos alunos em sala de aula, mas ajudar aos alunos na construo
do conhecimento.

2.3.4. Fichas de avaliao

As fichas de avaliao so tipicamente usadas na avaliao infantil. Elas se

apresentam em formas de tabelas e/ou quadros, contendo questes objetivas e
espaos destinados as anotaes. Este instrumento utilizado para anotar as
observaes feitas dos alunos, e serve como guia para o professor acompanhar o
desenvolvimento do aluno no processo de aprendizagem. O seu preenchimento
acontece ao final de um determinado perodo.
Infelizmente, frequente a utilizao deste instrumento de avaliao de
forma isolada, fora contexto cotidiano da criana e do projeto pedaggico elaborado
pelo professor e pela instituio de ensino, tornando-se com isso, apenas uma
avaliao baseado em registro, mas que no apresenta significado ou importncia
pedaggica.
Apesar das crticas feitas pelo reducionismo e objetividade instrumento
quanto a esse instrumento de avaliao, Kramer (2003) indica esse instrumento
associado a outros, para compor um quadro mais amplo de avaliao, porm no
indica o seu uso isolado.

2.4. Avaliao da aprendizagem na educao infantil de acordo com e a LDB

(BRASIL, 1996) e com o RCNEI (BRASIL, 1998).

A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) de nmero

9.394/96, decretada pelo Congresso Nacional, e sancionada pelo presidente da
repblica, contem diretrizes e bases de direcionamento da educao nacional. A
 19

mesma est dividida em nove ttulos, contendo captulos, sees e 92 artigos

referidos a educao escolar.
A educao infantil discutida na LDB, na seo II, em seu art. 29 do
captulo II que trata da educao bsica. No que se refere ao processo avaliativo, a
LDB (BRASIL, 1996) estabelece no artigo 31 da seo II, que [...] a avaliao far-
se- mediante o acompanhamento e registro de seu desenvolvimento sem o objetivo
de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
De acordo com o art. 31 da LDB (BRASIL, 1996) citado anteriormente a
avaliao na educao infantil assume uma dimenso marcantemente formativa,
pois trata essencialmente, de um processo contnuo e interpretativo que se interessa
mais pelos processos do que pelos resultados.
Outro ponto importante explicitado no art. 31 da LDB (BRASIL, 1996) o
fato de avaliao na educao infantil no ter carter de promoo, o que no
implica que os professores que atuam neste segmento no devam dar a importncia
necessria a essa avaliao dos alunos nessa etapa escolar, pois ela reflete
decisivamente no processo de aprendizagem dos alunos, e caso seja feita
incorretamente pode gerar dficit de aprendizagem que podem ser levados ao longo
da vida escolar.
Portanto, devido a sua importncia, torna-se necessrio e urgente, que as
prticas avaliativas sejam refletidas e discutidas, tanto para a prtica pedaggica
quanto para formao das crianas nessa etapa escolar.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI criado
em 1998, tem como o objetivo auxiliar os professores da educao infantil, no
sentido de promover a reflexo das prticas pedaggicas dos mesmos, com relao
aos objetivos, contedos e metodologias de ensino, e estratgias de avaliao. A
mesma atende as determinaes do art. 29 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional) de nmero 9.394/96, que diz [...] educao infantil, primeira
etapa da educao bsica [...].
O RCNEI (BRASIL, 1998) consiste em uma coleo de trs volumes,
contendo assim, um documento de introduo, que apresenta uma reflexo sobre
creches e pr-escolas no Brasil, e concepes relativas criana, a educao, a
instituio e ao profissional, agrupados em dois volumes relacionados aos seguintes
mbitos de experincia: Formao Pessoal e Social, que contm o eixo de trabalho
que favorece, prioritariamente, os processos de Identidade e Autonomia da Criana;
 20

e Conhecimento de Mundo, que contm seis documentos referentes aos eixos de

trabalhos voltados para a construo das diferentes linguagens das crianas e para
as relaes que estabelecem os objetos de conhecimento: movimento, msica, artes
visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica
No que diz respeito avaliao da aprendizagem na educao infantil, o
RCNEI (BRASIL, 1998) apresenta algumas concepes sobre a avaliao, e
orientaes quanto s prticas avaliativas, apontando como deve ser realizado
observao, o registro e a avaliao formativa nos diferentes mbitos de
experincias.
No volume de Introduo do Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (Brasil, 1998, v.1, p.59) a avaliao explicitada da seguinte
forma:
A avaliao entendida, prioritariamente, como um conjunto de aes que
auxiliam o professor a refletir sobre as condies de aprendizagem
oferecidas e ajustar sua prtica as necessidades colocadas pelas crianas.
um elemento indissocivel do processo educativo que possibilita ao
professor definir critrios para planejar as atividades e criar situaes que
gerem avanos na aprendizagem das crianas. Tem como funo
acompanhar, orientar, regular e redirecionar esse processo como um todo.

Nesse sentido, entende-se que a avaliao um instrumento que contribui

para a reflexo e para reorientar a prtica educativa dos professores.
No que se refere aos instrumentos avaliativos da educao infantil, o RCNEI
(BRASIL, 1998, v.1, p.58) destaca que a observao e o registro se constituem nos
principais instrumentos de que o professor dispe para apoiar sua prtica. Estes
instrumentos avaliativos, segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, v1) possibilitam uma
viso integral da criana medida que revelam as suas particularidades durante o
processo de aprendizagem.
A avaliao no mbito de experincia do RCNEI (BRASIL, 1998), referente
formao pessoal e social abordado no volume 2 do RCNEI (BRASIL, 1998), est
centrada na observao das conquistas pessoais, no envolvimento e na capacidade
de concentrao da criana, e acontece no sentido de colaborar com o processo de
ensino e aprendizagem levando em conta as diferenas pessoais.
Neste mbito do RCNEI (BRASIL, 1998, v.2, p.66), No que se refere
avaliao formativa, deve ter em conta que no se trata de avaliar uma criana, mas
sim as situaes de aprendizagem que foram oferecidas. Dessa forma, entende-se
 21

que no basta apenas avaliar a criana, a mesma deve permitir o replanejamento da

ao educativa adotada pelos professores durante o processo de avaliativo.
No mbito de experincia relacionado ao Conhecimento de mundo do
volume 3 do RCNEI (BRASIL, 1998) ressalta que a avaliao na educao infantil,
deve avaliar as relaes que as crianas estabelecem com os eixos de
conhecimento de mundo, que so eles: movimento, msica, artes visuais, linguagem
oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica e para cada rea inclui a
observao, o registro e a avaliao formativa.
Com relao ao eixo movimento, avaliao dos movimentos, segundo ao
RCNEI (BRASIL, 1998, v.3, p.40):
A avaliao do movimento deve ser contnua, levando em considerao os
processos vivenciados pelas crianas, resultado de um trabalho intencional
do professor. Dever constituir-se em instrumento de reorganizao de
objetivos, contedos, procedimentos, atividades e como forma de
acompanhar e conhecer cada criana e grupo.

O desenvolvimento da criana relacionado musicalidade na educao

infantil envolve o desenvolvimento vocal, a aquisio de ritmo e memorizao de
canes, dessa forma, a avaliao nesse eixo de conhecimento de mundo deve
ocorrer de forma contnua e progressiva, atravs da observao e registro. O RCNEI
(BRASIL, 1998, v.3, p.77) ressalta que [...] a avaliao tem um carter instrumental
para o adulto e incide sobre os progressos apresentados pelas crianas.
No que se refere avaliao do eixo artes visuais RCNEI (BRASIL, 1998,
v.3, p.40) ressalta:
A avaliao deve buscar entender o processo de cada criana, a
significao que cada trabalho comporta, afastando julgamentos, como feio
ou bonito, certo ou errado, que utilizados dessa maneira em nada auxiliam o
processo educativo.

A avaliao das artes visuais nesse sentido deve considerar criatividade

das produes e o significado que cada produo representa para a criana, sem
julgamento. Com isso, a mesma no se sentir constrangida em expressar os seus
pensamentos atravs das criaes. Alm disso, ajuda a criana a perceber as
conquistas.
No eixo linguagem oral e escrita apresentado no RCNEI (BRASIL, 1998), a
avaliao deve acontecer no desenvolvimento das atividades contextualizadas,
nesse sentido, o RCNEI (BRASIL, 1998, v.3, p.40 destaca que imprescindvel que
os parmetros de avaliao tenham estreita relao com as situaes didticas
propostas s crianas. Alm disso, o referencial ressalta que durante a avaliao da
 22

linguagem oral e escrita devem ser levados em considerao os aspectos

envolvidos no processo de alfabetizao de crianas de 0 a 6 anos, considerando-os
como referncia, e respeitando as diferenas entre elas.
Quanto avaliao no eixo natureza e sociedade, o RCNEI (BRASIL, 1998,
v.3, p.203) ressalta:
A avaliao no se d somente no final do trabalho. tarefa permanente do
professor, instrumento indispensvel constituio de uma prtica
pedaggica e educacional verdadeiramente comprometida com o
desenvolvimento da criana.

Nesse sentido, a avaliao deve permitir no apenas avaliar o aluno, mas

tambm deve permitir a reflexo e implantao de prticas pedaggica e
educacional inovadas. Com isso, ter maior xito no trabalho de construo de
conhecimentos e experincias voltados para cincias humanas e naturais, no qual,
o objetivo central desse eixo.
Em relao matemtica na educao infantil, o seu uso acontece atravs
de conversas, resolues de problemas do cotidiano, registro e comunicao de
idias matemticas. Pensando nisso, a avaliao deve, portanto, avaliar os
significados que as crianas do s atividades trabalhadas. De acordo com o RCNEI
(BRASIL, 1998, v.3, p.238) A avaliao ter a funo de mapear e acompanhar o
pensamento da criana sobre noes matemticas, isto , o que elas sabem e como
pensam para reorientar o planejamento da ao educativa.
Baseado no que mencionado no RCNEI (BRASIL, 1998), percebe-se,
contudo, que o mesmo trouxe avanos em relao ao educativa, principalmente
no que diz respeito ao processo avaliativo na educao infantil como o tema
tratado. Compreende-se, contudo, que a avaliao na educao infantil deve ser de
acordo com cada situao de aprendizagem vivenciada pelo aluno, observada e
registrada pelo professor. A observao, o registro e a avaliao formativa na
educao infantil explicitados no RCNEI (BRASIL, 1998), contribuem na obteno de
informaes sobre os alunos em relao ao que aprendem; as dificuldades que
apresentam, dentre outras, e podem ajudar de forma diversificada e planejada o
aluno no processo de aprendizagem.
 23

3. METODOLOGIA DA PESQUISA

Nesta sesso descreveremos o percurso metodolgico quanto

investigao utilizada na pesquisa, caracterizao da pesquisa, o campo da
pesquisa e os sujeitos da pesquisa.

3.1. Caracterizao da pesquisa

Com o objetivo de investigar as prticas avaliativas dos professores que

atuam na educao infantil, esta pesquisa foi desenvolvida dentro de uma
perspectiva qualitativa descritiva para uma melhor analise do problema. Este tipo de
pesquisa segundo Godoy (1995) considera o ambiente como fonte direta dos dados
da pesquisa e o pesquisador como instrumento chave; possui carter descritivo; o
processo o foco principal de abordagem e no o resultado ou o produto. A anlise
dos dados realizada de forma intuitiva e indutivamente pelo pesquisador; no requer
o uso de tcnicas e mtodos estatsticos; e, por fim, tem como preocupao maior a
interpretao de fenmenos e a atribuio de resultados.
Na perspectiva de Minayo (2003, p. 16) A metodologia de pesquisa o
caminho do pensamento a ser seguido. Ocupa um lugar central na teoria e trata-se
basicamente do conjunto de tcnicas a ser adotada para construir uma realidade.
Pensando nisso, espera-se a partir da metodologia escolhida nesta pesquisa,
apresentar com clareza do tema proposto, para que posteriormente possa ser
refletido.
Baseado nisso, foi elaborado um questionrio semi-aberto divido em duas
partes. A primeira parte composta por perguntas aberta e fechas que definem qual
perfil dos professores, e a segunda parte composta por cinco perguntas abertas
relacionadas temtica da pesquisa, que abordam os objetivos especficos da
pesquisa. No campo de pesquisa, este instrumento metodolgico foi aplicado aos
sujeitos da pesquisa como forma de obteno de informaes e de coleta de dados
necessrios para compreender o fenmeno social em questo.
O trabalho de campo aconteceu nos dias 29 de abril e 06 de maio de 2015.
No primeiro momento, realizamos um contato inicial com a diretora, em seguida,
com os sujeitos da pesquisa atravs de uma conversa informal. No segundo
momento explicamos a proposta da pesquisa aos sujeitos da pesquisa e
apresentamos o termo de compromisso (Apndice I) aos professores para aceitarem
 24

a participar da pesquisa. Trs professoras concordaram em participar da pesquisa,

contribuindo de maneira proveitosa para o nosso estudo. Sendo elas, uma do
maternal, uma do primeiro perodo e uma do segundo perodo.
A aplicao do questionrio (Apndice II) foi realizada individualmente com
cada sujeito da pesquisa. Durante essa aplicao, foi apresentada e explicitada a
estes sujeitos cada questo inclusa no questionrio, para esclarecer o era proposto
nas questes e, dessa forma, obtermos maiores informaes sobre o tema da
pesquisa, por meio das respostas. Partindo disso, analisamos as respostas de cada
sujeito em todas as questes e intercalamos com as fundamentaes tericas, o
resultado da anlise nos possibilitou uma reflexo a cerca da temtica da pesquisa.

3.2. Campo da pesquisa

As investigaes sobre as prticas avaliativas dos professores que atuam na

educao infantil foram desenvolvidas na escola CMEI Presidente Mdici, localizada
na Rua Belisrio Cunha S/N, bairro So Cristovo, em Teresina- PI. A escola tem o
nome em homenagem gesto do Presidente da Repblica da poca, o ento
Presidente Mdici. Esta escola de Educao Infantil formada por turmas de
maternal, 1 perodo e 2 perodo, e funciona nos horrios de 7: 00 as 11: 00 e das
13: 00 as 17: 00 horas. Nesta CMEI trabalha um total de 10 funcionrios, sendo eles:
uma diretora, uma secretria, uma auxiliar de servios gerais, uma cozinheira, dois
vigias e quatro professoras (trs titulares e uma de horrio pedaggico). Quanto
estrutura fsica, a escola conta uma secretria e uma direo interligadas, uma
cozinha, um ptio, trs sanitrios e trs salas de aulas.
O CMEI dispe de algumas matrias de apoio, tais como: 01 (um)
computador com 02 (duas) impressoras, 01 (um) televisor de 20, 01 (uma) caixa
amplificada, 01(um) mimegrafo lcool, 02(um) mini system e um acervo
bibliogrfico de livros paradidticos e diversos brinquedos educativos como: (baco,
placas de trnsito, alfabeto mveis, domins, quebra cabea, fantoches, cordas,
carrinhos, bandinha, de msica e bonecas).
A escola trabalha com uma proposta pedaggica voltada para formao de
um ser humano novo, capaz de encontrar solues para os desafios prprios de um
tempo em que a sociedade cada vez mais exigente, impe gerao, novas
tecnologias, e para isso, educar criticamente os alunos, orientando na sua realizao
 25

integral como seres conscientes e solidrios, responsavelmente livres integrados na

sociedade e dela participantes; desenvolve uma cultura autntica dentro de uma
viso crist, iluminado pela f os conhecimentos que os alunos adquirem de
mundo, da vida e do ser humano; e constitui-se em comunidade educativa aberta,
integrada por professores, relacionados entre si e que, animados de esprito prprio,
que buscam alcanar seus objetivos por meios de uma ao organizada e em
comum, voltada construo e ao permanente aprimoramento da viso de mundo,
esta orientao busca inspirar o discernimento sobre o ser humano enquanto sujeito
histrico.
Alm disso, a escola CMEI Presidente Mdici adota em sua metodologia de
trabalho, uma proposta ligada aos interesses e anseios de todos. Neste sentido,
procura-se utilizar de mecanismo para superao das dificuldades detectadas,
possibilitando reajustes de forma que possa contribuir para uma sociedade mais
justa e democrtica.

3.3. Sujeitos da pesquisa

Neste estudo, trs professoras da educao infantil (maternal, primeiro

perodo e segundo perodo) participaram da pesquisa contribuindo de maneira
proveitosa. E para preservar a identidade dos sujeitos atribumos denominao de
professoras A, B e C.
A professora do maternal, denominada nesta pesquisa como professora A
tem 32 anos de idade, graduada em licenciatura plena em pedagogia pela
Faculdade Evanglica do Piau- FAEPI, e especialista em docncia do ensino
superior, pela mesma faculdade. Quanto ao tempo de servio como docente, a
mesma est com 4 anos que exerce essa profisso, na escola CMEI Presidente
Mdici, e atualmente leciona apenas nessa escola CMEI.
A professora do primeiro perodo, denominada como professora B,
graduada em licenciatura plena em pedagogia pela Universidade Estadual do Piau-
UESPI, e ps-graduada em coordenao e superviso escolar pela Faculdade
Piauiense- FAP. Quanto ao tempo de servio como docente, a mesma exerce essa
profisso h 14 anos, possui 4 anos que trabalha como docente na escola CMEI
Presidente Mdici. Atualmente leciona apenas nessa escola CMEI.
 26

A professora no segundo perodo, denominada como professora C tem 40

anos de idade, graduada em licenciatura plena em pedagogia pela Faculdade
Piauiense- FAP, e ps-graduada em gesto e superviso escolar pela Faculdade
Piauiense- FAP. Quanto ao tempo de servio como docente, a mesma exerce essa
profisso h 8 anos, e na escola CMEI Presidente Mdici tambm leciona h 8 anos.
Atualmente leciona apenas nessa escola CMEI.
 27

4. APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Aps a coleta, os dados foram organizados em 05 (cinco) categorias

enumeradas da seguinte forma: Categoria 1 - As concepes de avaliao dentro
das prticas avaliativas na educao infantil; Categoria 2 - Instrumentos avaliativos
usados na prtica de avaliao; Categoria 3 - Critrios de avaliao nos eixos
relacionados mbito de experincia Conhecimento de Mundo; Categoria 4 -
Procedimentos de interveno que realizam durante o processo de ensino-
aprendizagem do aluno; Categoria 5 A relevncia da interveno na prtica
avaliativa, na perspectiva dos professores.

4.1- As concepes de avaliao dentro das prticas avaliativas na educao

infantil

No questionrio buscou-se saber qual a concepo dos sujeitos da pesquisa

com relao avaliao na educao infantil. Partindo disso, obtemos as seguintes
respostas, conforme mostra no quadro abaixo.

Quadro: 1
Sujeitos da Qual a sua concepo de avaliao dentro da prtica
Pesquisa avaliativa no processo e ensino-aprendizagem na educao
infantil?
Professora A A avaliao um momento em que o professor de educao
infantil tem a oportunidade de traar novas estratgias para atingir
objetivos de aprendizagem almejados no aluno. A avaliao um
norte da prtica do professor, por isso, deve ser feita diariamente
na educao infantil, por meio da observao e do modo descritivo
para que a interveno seja feita o quanto antes.
Professora B A prtica da avaliao mesmo sendo de maneira no formal, nos
importante para o aprimoramento do nosso trabalho com as
crianas assim como no melhoramento da nossa prtica
pedaggica.
Professora C A prtica avaliativa na educao infantil deve ser qualitativa,
dentro desse processo, verifica-se a aprendizagem do aluno e a
prtica do professor no processo de ensino-aprendizagem.
Fonte: Dados da pesquisa (2015).

Percebe-se a partir dos relatos que as professoras A, Be C consideram

a avaliao como parte integrante e indispensvel dentro do processo de ensino-
 28

aprendizagem. Na concepo das trs professoras, a avaliao se constitui em um

instrumento voltado tanto para avaliar e acompanhar o desenvolvimento da
aprendizagem dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, quanto para
reorientar a prpria prtica pedaggica.
Com relao ao papel da avaliao como instrumento usado para avaliar e
acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos no processo de
ensino-aprendizagem, todas as professoras ressaltaram de formas diferenciadas
que a avaliao dentro da prtica avaliativa proporciona o conhecimento sobre os
seus alunos, nos diferentes aspectos. A professora A destaca ainda que a partir da
avaliao, possvel traar novas estratgias para atingir objetivos de aprendizagem
almejados no aluno. Dessa forma, fica explcito que dentro do processo de ensino-
aprendizagem, a avaliao da referida pela professora tambm auxilia no
planejamento de aes pedaggicas que buscam melhorar desenvolvimento da
aprendizagem dos alunos.
Corroborando com essa perspectiva, Villas Boas (2004, p.29) afirma que A
avaliao existe para que se conhea o que o aluno j aprendeu e o que ele ainda
no aprendeu, para que se providenciem os meios para que ele aprenda o
necessrio para continuidade dos estudos.
No relato das professoras A e C, feito ainda um aprofundamento sobre
a avaliao com relao s maneiras que devem acontecer avaliao na educao
infantil. Para a primeira, a avaliao deve ser realizada diariamente, ou seja, deve
ser contnua, e para o segundo, essa avaliao deve ser qualitativa. Nessa
perspectiva, a avaliao na educao infantil de acordo com estas professoras
assume dimenso marcante formativa. Perrenoud (1999, p.78) Considera como
formativa toda a prtica avaliao contnua que pretende contribuir para melhorar a
aprendizagens em curso, qualquer que seja o quadro e qualquer que seja a
extenso concreta da diferenciao do ensino.
Para o RCNEI (Brasil, 1998, v.2, p.66) [...] a avaliao formativa, deve ter
em conta que no se trata de avaliar uma criana, mas sim as situaes de
aprendizagem que foram oferecidas. Na educao infantil, esse tipo de avaliao
permite avaliar o aluno, em seus aspectos afetivos, cognitivos e psicomotores e,
alm disso, avaliar as situaes de aprendizagens oferecidas dentro contexto
escolar.
 29

O outro aspecto que bastante enfatizado nos relatos das trs professoras
a avaliao como instrumento de auto-avaliao da prpria prtica pedagogia. Para
elas, a avaliao promove a reflexo e aprimoramento das prticas pedaggicas dos
mesmos dentro do processo de ensino-aprendizagem. A avaliao da prpria prtica
educativa realizada pelas professoras A, B e C um procedimento considerado
relevante para quem realiza trabalho pedaggico. Deste modo, a compreenso e
reflexo do educador sobre a sua prtica fundamental para que o mesmo avalie
sua ao produzindo estratgias capazes de favorecer o aprendizado dos alunos.

4. 2- Instrumentos avaliativos usados na prtica de avaliao

As professoras A, B e C ao se reportarem sobre os instrumentos

avaliativos adotados na prtica avaliativa dentro da educao infantil para avaliar a
aprendizagem das crianas, explicitaram da seguinte forma, conforme mostra no
quadro a seguir.

Quadro: 2
Sujeitos da Quais instrumentos avaliativos so adotados na sua prtica
pesquisa avaliativa para avaliar a aprendizagem das crianas?
Professora A feito registro dirio a partir das observaes, e utilizados fichas
de avaliao individual a ser preenchidas bimestralmente,
tornando por base os registros.
Professora B Observao, relatrios a cerca da prtica diria, sondagens
atravs da escrita e leitura e testes de diagnstico.
Professora C A observao diria dos alunos de acordo a participao e o
interesse dos alunos, e tambm atividades de escrita a cada dois
meses.
Fonte: Dados da pesquisa (2015).

Observa-se no relato das professoras A, B e C o uso da observao

como instrumento avaliativo, e o uso do registro citado pelas professoras A e B,
tambm considerado como instrumento indispensvel na educao infantil, assim
como a observao. Vale ressaltar, que apesar de no ser mencionado pela
professora C, o uso registro, o mesmo faz uso desse instrumento avaliativo,
medida que realizado o preenchimento bimestral das fichas individuais,
conhecidas como Fichas Individuais de Desempenho Individual do Aluno Anual
(Anexo I e II), que so repassadas pela Secretaria Municipal de Educao e Cultura
- SEMEC de Teresina- PI aos Centros Municipais de Educao Infantil - CMEIs do
 30

municpio, como forma avaliar e acompanhar o desenvolvimento dos alunos no

decorrer do ano letivo. A ficha de avaliao est presente no relato da professora
A.
Essas fichas individuais contm um espao destinado para o nome do aluno,
composta de quadros formados por um conjunto de habilidades e competncias
relacionadas mbito de experincia Formao pessoal e social (identidade e
autonomia), e ao mbito de experincia Conhecimento de Mundo, nos diferentes
eixos (movimento, msica, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e
sociedade e matemtica), a serem observados e registrados em forma de notas pelo
professor, o Processo de Aprendizagem - PA do aluno em cada um desses eixos,
podendo ser PA iniciado (nota 7), PA em evoluo (nota 8), ou PA evoludo (nota 9).
Ao final do ano letivo estas notas so repassadas a SEMEC por meio da Ficha de
Rendimento e Frequncia (FIR).
A observao direta dos alunos no contexto das atividades cotidianas em
sala de aula, como feito pelos sujeitos, segundo Haydt (1995) possibilita a coleta e
registro de maiores informaes teis sobre o rendimento dos mesmos dentro do
contexto escolar.
Podemos destacar ainda no relato da professora B, a utilizao de dois
instrumentos: as sondagens do nvel de aprendizagem dos alunos atravs da escrita
e leitura e os testes de diagnstico. Os testes padronizados e os testes de
conhecimentos so segundo Oliveira (2002), considerados como instrumentos
especficos da avaliao diagnstica. O autor ressalta que essa avaliao
diagnstica pode ser feita em qualquer momento do ano letivo, e serve para
identificar corretamente os tipos e causas dos problemas de aprendizagem
apresentados pelos alunos, corrigir os rumos, e assegurar que estes atinjam os
resultados de aprendizagem pretendidos.
Diante dos relatos percebemos que as trs professoras utilizam nas suas
avaliaes os instrumentos considerados essenciais na educao infantil, a
observao e o registro, porm no empregam em suas prticas avaliativas
instrumentos e tcnicas diversificadas, com exceo aos testes de diagnstico
usados pelo sujeito Y que ainda assim insuficiente dentro do processo de ensino-
aprendizagem. Haydt (1995, p.98) defende que O professor deveria ousar mais na
busca de criar instrumentos que possam subsidi-lo com o maior nmero possvel
de informaes sobre a aprendizagem do educando. O uso de diversos
 31

instrumentos avaliativos permite a coleta de maiores informaes, que podem

contribuir tanto para a aprendizagem dos alunos quanto para a prpria prtica
pedaggica.

4.3- Critrios de avaliao nos eixos relacionados mbito de experincia

Conhecimento de Mundo

O estabelecimento de critrios de avaliao uma tarefa principalmente

delicada aos educadores, considerada relevante dentro da prtica de avaliao,
dessa forma, julgou-se, pertinente conhecer quais os critrios usados pelos
professores da educao infantil para avaliar a aprendizagem dos alunos nos eixos
relacionados mbito de experincia Conhecimento de Mundo, conforme podemos
observar no quadro 3.

Quadro: 3
Sujeitos da Quais critrios so usados no dia-a-dia em sala de aula para
Pesquisa avaliar o desenvolvimento da aprendizagem das crianas nos
diferentes eixos de trabalhos do mbito de experincia
Conhecimento de Mundo que so: movimento, msica,
artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e
matemtica?
Professora A A avaliao diria e contnua, em todos os eixos. Observa-se a
participao do aluno nas atividades propostas, o interesse e sua
desenvoltura na realizao das propostas.
Professora B Os critrios usados so de acordo com cada rea do
conhecimento que est sendo desenvolvido, no movimento
observamos o deslocamento nas situaes que envolvam espao;
na linguagem observamos expresses e a oralidade, na escrita o
traado, a identificao dos smbolos e a letra; na matemtica a
contagem, o agrupamento dentre outras situaes que envolvam
quantidades.
Professora C Os critrios de avaliao so: a participao, interao e o
interesse dos alunos pelas atividades aplicadas em sala e aula.
Fonte: Dados da pesquisa (2015).

Os critrios para a avaliao da aprendizagem determinam quais os

aspectos do desenvolvimento do aluno sero avaliados. Segundo Vasconcellos
(2005, p. 81) Deve-se definir critrios para a avaliao de forma a possibilitar a
valorizao do que efetivamente importa e a flexibilidade na correo de acordo com
 32

a realidade dos educandos. Diante dos relatos, percebemos que a professora B

aborda alguns aspectos de desenvolvimento da aprendizagem dos alunos
relacionados a alguns eixos, que so prioritariamente levados em considerao
dentro do processo de avaliao, isso implica dizer, que as observaes dos alunos
realizadas por essa professora so previamente planejadas. O RCNEI (Brasil, 1998,
v.3, p.203) diz que: A observao tambm deve ser planejada para que o professor
possa perceber manifestaes importantes das crianas. Diante disso, podemos
dizer que avaliao realizada por este sujeito, referente aos eixos de trabalho
relacionados ao conhecimento de mundo do aluno, condiz com o que proposto
pelo referencial citado anteriormente.
Para a professora A e C, o interesse pelas atividades aplicadas, a
participao, e a interao durante as atividades desenvolvidas em sala e aula, so
os aspectos avaliados dentro do mbito de experincia relacionado ao
Conhecimento de Mundo do aluno. Vale ressaltar, que aprendizagem da criana
neste mbito de experincia se d atravs das experincias nas atividades que
envolvem o ambiente imediato e manipulao de objetos. Dessa forma, para que o
professor possa conhecer melhor o desenvolvimento da aprendizagem dos seus
alunos nesse mbito, necessrio que o mesmo trabalhe com os alunos atividades
interessantes que possam gerar experincias significativas e que incentivem as
aes exploratrias das crianas.
Baseado nisso, o RCNEI (Brasil, 1998, v.3) diz que o professor deve
promover situaes significativas de aprendizagens e atividades que ajudem as
crianas a avanarem nos seus conhecimentos atravs de problemas que sejam ao
mesmo tempo desafiadores e possveis de serem resolvidos. Partindo do que diz o
referencial, entendemos que o interesse pelas atividades aplicadas como foi citado
pelas professoras A e B, depende principalmente das atividades que sero
propostas por essas professoras.
comum vermos dentro do processo de avaliao da aprendizagem na
Educao Infantil, as habilidades e conhecimentos dos alunos relacionadas aos
aspectos cognitivos que envolvem a linguagem oral e escrita, natureza e sociedade
e a matemtica, serem levados mais em considerao para se emitir um resultado
final sobre aprendizagem do aluno ao longo do processo de aprendizagem, do que
as habilidades desenvolvidas nos eixos relacionados ao movimento, msica e a
artes visuais. No relato, por exemplo, da professora B onde foram apresentados de
forma especfica os critrios usados na avaliao de alguns eixos, observamos que
 33

no so mencionados os eixos relacionados msica e a artes visuais, e isso

refora o que j foi dito. O movimento, a msica e as artes visuais tambm fazem
parte do desenvolvimento da criana, e so to importantes dentro processo de
aprendizagem das crianas, assim como os demais eixos. A avaliao deve
contemplar o aluno e o processo de aprendizagem na sua integralidade.
Contudo, conclumos que a avaliao no mbito de experincia
Conhecimento de Mundo realizada pela professora B foi o que mais se aproximou
da proposta de avaliao estabelecida pelo RCNEI (1998), onde segue uma linha de
observao que valoriza as manifestaes mais importantes do aluno. Na definio
dos critrios de avaliao da aprendizagem reportada pelas professoras A e C,
percebemos a inexistncia planejamento especfico voltado para a avaliao de
cada eixo de conhecimento do aluno.
Repensar os critrios para a avaliao propicia a busca de melhores
alternativas, que valorizem e respeitem o desenvolvimento da aprendizagem nos
diferentes eixos de conhecimentos. O papel do professor o de acompanhar o aluno
na sua trajetria e lev-lo a superao de suas dificuldades, buscando sempre um
trabalho pedaggico voltado para a construo e desenvolvimento das habilidades
em todos os eixos.

4.4- Procedimentos de interveno que realizam durante o processo de ensino-

aprendizagem

A interveno pedaggica realizada dentro do contexto escolar

considerada como uma interferncia que se faz sobre o processo de
desenvolvimento ou aprendizagem do aluno que apresenta problemas de
aprendizagem. Pensando nisso, buscou-se saber quais procedimentos de
interveno so adotados pelos sujeitos no sentido de promover o alcance dos
objetivos previstos de aprendizagem no cotidiano escolar. A respeito disso, nos
informaram da seguinte forma, conforme apresenta no quadro 4.

Quadro: 4
Sujeitos da Quanto ao processo avaliativo, quais procedimentos de
Pesquisa interveno so adotados no sentido de promover que os
alunos alcancem os objetivos previstos de aprendizagem no
cotidiano?
 34

Professora A Alguns procedimentos so prioritariamente adotados. Na maioria

dos casos conta com o auxlio dos pais ou responsveis, aonde
apresento a deficincia e solicito maior ateno. Os resultados
obtidos tem sido positivos.
Professora B Ao perceber que o aluno no alcanou o desejado de ensino-
aprendizagem, alm de avaliarmos a nossa prpria prtica,
procuramos inseris novas metodologias, novos recursos, novos
meios para o aproveitamento do aluno, aquele que desejamos que
seja alcanado.
Professora C A partir da avaliao, so feitas interferncias pedaggicas
individuais, aonde os alunos so convidados a vim escola no
contra turno.
Fonte: Dados da pesquisa (2015).

Diante dos relatos, percebemos que entre as trs professoras, a metodologia

de interveno diferenciada. O procedimento de interveno adotado pela
professora A considerado relevante dentro do processo de aprendizagem do
aluno. De acordo com o RCNEI (1998, v.1, p.61) Os pais, tambm, tm o direito de
acompanhar o processo de aprendizagem de suas crianas, se inteirando dos
avanos e conquistas, compreendendo os objetivos e as aes desenvolvidas pela
instituio. A partir do conhecimento acerca do processo de desenvolvimento das
crianas, os pais ou responsveis, podem ajud-las, motivando-as, incentivando-as
e apoiando-as nos estudos, para o sucesso no rendimento escolar.
Vale ressaltar, que a criana tambm precisa ter conhecimento das suas
conquistas e dificuldades de aprendizagem que ainda precisam ser superadas ao
longo do processo educacional. O RCNEI (1998, V.1) No que se refere s crianas,
o professor deve compartilhar com as crianas, as observaes que sinalizam seus
avanos e suas possibilidades de superao das dificuldades.
Quanto ao processo de aprendizagem, a professora B reconhece que o
fracasso ou sucesso escolar dos alunos pode est relacionado s prticas
pedaggicas do professor, nesse sentido, o mesmo realiza uma auto-avaliao de
suas prticas educativas ao perceber que os seus alunos ainda apresentam
dificuldades de aprendizagem que impedem o alcance dos objetivos previstos. Para
Silva (2004, p.60) O sentido da avaliao compreender o que se passa na
interao entre o ensino e a aprendizagem para uma interveno consciente e
melhorada do professor [...].
 35

Entende-se que na interveno o procedimento adotado interfere no

processo de aprendizagem do aluno, com o objetivo de compreend-lo, explicit-lo
ou corrigi-lo. Portanto, ao se realizar uma interveno preciso introduzir novos
elementos e estratgias de aprendizagem, que favoream ao aluno a construo do
conhecimento de forma diferenciada, quebrando os padres tradicionais de
aquisio de conhecimentos.
A professora B ao se reportar sobre os procedimentos de interveno,
afirmou que realiza intervenes, porm no explicitou de forma especfica quais
so as interferncias pedaggicas realizadas individualmente com os alunos no
contra turno. Entendemos que existem diferentes formas de interveno, pensando
nisso, importante ressaltar, que independente de quais sejam os procedimentos de
interveno adotados pelas professoras, a preocupao destes, como professores,
deve estar em torno de alcanar intervenes pedaggicas adequadas, para que os
alunos avancem em seus conhecimentos.

4.5- A relevncia da interveno na prtica avaliativa, na perspectiva dos

professores.

A interveno tem um papel fundamental dentro do processo de ensino-

aprendizagem. Baseado nisso, buscou-se conhecer qual a relevncia da interveno
na prtica avaliativa na perspectiva dos professores, com isso obtemos as seguintes
respostas, conforme mostra no quadro abaixo.

Quadro: 5
Sujeitos da Quanto ao processo avaliativo, quais procedimentos de
Pesquisa interveno so adotados no sentido de promover que os
alunos alcancem os objetivos previstos de aprendizagem no
cotidiano?
Professora A Quando se objetiva qualidade, a interveno na prtica
avaliativa fundamental. Ela nos permite chegar mais alm.
Professora B A interveno muito importante, pois assim podemos verificar
o nvel aprendizagem de dos alunos e efetuar a mesma se
necessrio.
Professora C Acredito que seja importante a interveno, pois a avaliao nos
ajuda no diagnstico do processo de aprendizagem, e na
construo do conhecimento com a criana.
Fonte: Dados da pesquisa (2015).
 36

Diante do que foi reportado pelas trs professoras, percebemos que para a
professora A a interveno permite o melhoramento da sua prpria prtica
avaliativa. Essa perspectiva sobre a importncia da interveno colocada pela
professora A no seu relato, no est errada, pois medida o professor torna-se um
mediador entre o aluno e o conhecimento, e desenvolve essa prtica de constante
de mediao, de uma certa forma, sua prtica de interveno ao longo do processo
vai sendo aperfeioada, mas vale ressaltar que, o objetivo principal da interveno
ajudar o aluno que apresenta dificuldades de aprendizagem ao longo do processo
de aprendizagem, caso seja necessrio, no sentido de facilitar e promover a
aprendizagem dentro do processo educativo, este objetivo principal no foi citado
por esta professora.
Para a professora B de acordo com seu relato, a interveno possibilita a
verificao do nvel de aprendizagem dos alunos. Entendemos que essa funo de
verificar a aprendizagem do aluno, faz parte do processo de avaliao e no da
interveno. A interveno um procedimento realizado posterior a verificao e ao
diagnstico obtido atravs da avaliao da aprendizagem, e tem como objetivo de
facilitar a aprendizagem e melhorar o desempenho escolar do aluno com base no
diagnstico.
Na categoria anterior, quando perguntamos a professora referida sobre quais
os procedimentos de intervenes que adotava na prtica avaliativa, o mesmo
respondeu que Ao perceber que o aluno no alcanou o desejado de ensino-
aprendizagem, alm de avaliarmos a nossa prpria prtica, procuramos inserir
novas metodologias, novos recursos, novos meios para o aproveitamento do aluno
[...]. Neste relato observamos que a professora diz que ao perceber algo no aluno,
nos remete a idia de que a verificao aconteceu previamente, e que
posteriormente, de acordo com o relato, realizou-se a interveno. Isso implica dizer,
que este sujeito se contradiz e se mostra confuso ao falar sobre o papel e objetivo
da interveno dentro do processo de ensino-aprendizagem do aluno.
No relato da professora C, ficou entendido que a mesma considera a
interveno relevante dentro do processo de ensino-aprendizagem do aluno, porm
no explicitou o porque de sua relevncia. Dessa forma, nos questionamos se o
mesmo desconhece qual a relevncia da interveno ou se no quis realmente
explicitar sobre a interveno como foi sugerido na questo. No decorrer do relato,
percebemos ainda que a professora nos dar uma resposta fora do contexto da
 37

pergunta, ao aborda sobre o papel da avaliao ao invs de abordar sobre o papel e

importncia da interveno, como se pede na referida questo.
Apesar das trs professoras realizarem procedimentos de interveno como
foi citado na categoria anterior, percebemos que as mesmas ao se reportarem sobre
a relevncia da interveno, deram respostas superficiais e at mesmo no
condizentes com a pergunta. Dessa forma, nos leva a concluir que estas professoras
tm poucos conhecimentos tericos sobre esse tema, e, portanto, no
compreendem qual a relevncia da interveno no processo de ensino-
aprendizagem dos alunos, dentro da prtica avaliativa na Educao Infantil. A
reflexo que fazemos se de fato na prtica avaliativa realizada por estas
professoras, a interveno tem ocorrido de forma apropriada e tem buscado com
objetivo principal o melhoramento da aprendizagem dos seus alunos ao longo do
processo de ensino-aprendizagem, no qual no foi reportado em nenhum momento
nos relatos.
Diante dos fatos, reconhecemos que assim com a avaliao, a interveno
realizada nas prticas pedaggicas dos professores, tambm um tema que deve
ser tratada de forma expressiva e significativa dentro dos cursos de formao de
professores. importante que o professor tenha conhecimento da relevncia da
interveno dentro do processo de ensino aprendizagem do aluno, para que, dessa
forma, possa aplicar esse conhecimento nas suas prticas de uma forma adequada.
Sobre os cursos de formao de professores para atuar na educao infantil, Cruz
(2010, p. 306) enfatiza que:
[...] No basta trazer certas informaes e ensinar certas habilidades;
preciso abordar as concepes, valores, postura o professor; preciso
possibilitar ao docente dar conta dos papeis e dos valores que tem
assumido cotidianamente sem repens-los.

Dessa forma, entendemos que importante e preciso que os professores

aprendam sobre as concepes, valores e a postura que o professor deve tomar, e a
partir disso, os mesmos apliquem nas suas prticas de ensino-aprendizagem todos
estes conhecimentos. De acordo com os relatos das trs professoras, conclumos
que estas precisam rever sobre as suas concepes dentro da prtica avaliativa,
principalmente, no que diz respeito as suas concepes sobre a interveno, para
que possam realiz-la de forma apropriada durante o trabalho pedaggico dentro do
processo de ensino-aprendizagem, e com isso, obter resultados positivos.
 38

CONSIDERAES FINAIS

Nesse estudo buscamos ressaltar dentro da prtica avaliativa dos

professores a importncia e a contribuio da avaliao para dentro do processo de
ensino-aprendizagem na educao infantil. As respostas das professoras que
colaboraram com o estudo, intercalados com as fundamentaes tericas nos
possibilitaram uma reflexo a cerca da temtica da pesquisa.
Constatamos pelo que foi exposto, que a avaliao para as professoras, se
constitui como um instrumento pedaggico voltado tanto para avaliar
aprendizagem do aluno, como tambm, para reorientar a prtica educativa, e nesse
sentido, reafirmamos as falas das professoras de que a mesma deve se d de forma
sistemtica e contnua, tendo como objetivo principal melhoria da ao educativa.
Elas fortalecem a funo formativa nas suas prticas de avaliao na qual que deve
ser atribuda avaliao na educao infantil.
Verificamos ainda, conforme os relatos dos sujeitos da pesquisa, que as
professoras em suas prticas avaliativas, fazem uso dos instrumentos considerados
indispensveis na educao infantil, que so a observao e o registro, para
acompanhar as conquistas, as dificuldades e as possibilidades de aprendizagem dos
alunos ao longo de seu processo de educacional, deixando a apenas a desejar,
quanto s diferentes tcnicas e os diversos instrumentos avaliativos que poderiam
ser inclusos em suas prticas.
No entanto, a concluso que tivemos com relao os critrios de avaliao
usados para avaliar o conhecimento e o desenvolvimento das habilidades das
crianas nos eixos relacionados ao mbito de experincia Conhecimento de Mundo
diante deste contexto, que falta um planejamento para se realizar a avaliao
desses eixos, e ainda a busca de mais estratgias de avaliaes possveis para
acompanhar a progresso dos alunos.
No que diz respeito interveno constatamos com base nos relatos que os
mesmos apesar de realizarem procedimentos de interveno, ao se reportarem
sobre a relevncia da interveno, mostram no ter um conhecimento terico
suficiente sobre relevncia da interveno dentro da prtica avaliativa, durante o
processo de ensino-aprendizagem dos alunos na educao infantil.
Observamos que embora a avaliao no contexto histrico da educao
infantil, tenha tido alguns avanos e conquistas, principalmente com a criao da Lei
 39

de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996) que abordar sobre a

avaliao, no artigo 31 da seo II, diz que na educao infantil todo o
desenvolvimento da criana deve ser acompanhado e sem o objetivo de promoo,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental, e a criao do Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil RCNEI (BRASIL, 1998), que serve como guia da
prtica pedaggica dos professores da educao infantil, e nele contm estratgias
para a avaliao, conclumos diante das anlises, que a prtica de avaliao na
educao infantil ainda no acontece de forma apropriada, apesar da tentativa e dos
esforos feitos pelas professoras que atuam neste segmento.
Nossas reflexes indicam um distanciamento entre a teoria e prtica
presente no processo avaliativo dentro da prtica pedaggica dos professores da
educao infantil. A reflexo da ao pedaggica assim como a busca da
fundamentao terica e prtica devem ser uma constante no trabalho do educador.
Na prtica avaliativa na educao infantil, faz-se necessrio que os professores
reflitam sobre suas prticas avaliativas, que envolve as tcnicas, mtodos e
instrumentos de avaliao, que na sua maioria seguem um modelo ainda tradicional
ou pr-estabelecido, que precisa ser urgentemente modificado e transformado, para
que se possa acompanhar e melhorar o desenvolvimento da aprendizagem dos
alunos, e dessa forma, promover o sucesso e um bom rendimento escolar dos
mesmos ao longo do seu processo de aprendizagem.
 40

REFERNCIA BIBLIOGRAFICA
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. Braslia DF: SEF, 1998, v. 1, 2,3.
BRASIL. Ministrio da Educao e desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Lei, n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia: MEC/ SEF, 1996.
CRUZ, Slvia Helena. A formao inicial e continuada e a profissionalidade
especfica dos docentes que atuam na educao infantil. In: Frade. Isabel Cristina
Alves da Silva (Org). Convergncias e tenses no campo da formao e do
trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
DEPRESBITERIS, Lea. Diversificar preciso...: instrumentos e tcnicas de
avaliao da aprendizagem. So Paulo: SENAC, 2009, p.95-99.
GADOTTI, Moacir. Transformar o mundo. So Paulo: FTD, 1991, p.16.
GODOY, Arilda S. Introduo pesquisa qualitativa e suas possibilidades. In:
Revista de Administrao de Empresas. So Paulo: v.35, n.2, p. 57-63, abril 1995.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 10.ed. Porto
Alegre: Mediao, 2001.
HAYDT, Regina Cazaux. Observao e seu registro. In __. Avaliao do processo
ensino-aprendizagem. So Paulo: tica, 1995, p.60;98.
KRAMER, S. Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular para a
educao infantil. 6. ed. So Paulo: tica, 1993.
MELCHIOR, Maria Celina. Avaliao pedaggica: funo e necessidade. 2.ed.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1999, p.76.
MINAYO, M. C. de S. (Org.) Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 22 ed.
Rio de Janeiro: Vozes, 2003. Mercado aberto, 1999, p. 16.
OLIVEIRA, J. Aprender e ensinar. 5.ed. So Paulo: Global Editora, 2002.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao da excelncia regulao da aprendizagem:
entre duas lgicas. Porto Alegre: artmed, 1999, p.78.
SANMART, Neus. Avaliar para aprender. Traduo Carlos Henrique Lucas Lima.
Porto Alegre: Artmed, 2009. p.101.
SILVA, Janssen Felipe. Avaliao na perspectiva formativa - reguladora:
pressupostos tericos e prticos. Porto Alegre: Mediao, 2004.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao: concepo dialtica libertadora do
processo de avaliao escolar. So Paulo: Libertad, 2005, p.81.
VILLAS BOAS, Benigna M de F. Portflio, avaliao e trabalho pedaggico.
Campinas- SP: Papirus, 2004, p.29.
 41

APNDICES
 42

APNDICE I Termo de compromisso

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

CENTRO DE CINCIAS A EDUCAO
CURSO: LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

TERMO DE COMPROMISSO

Prezado (a) Professor (a),

Voc est sendo convidado (a) a participar de uma pesquisa como sujeito. A
participao aqui solicitada de carter voluntrio, e concede a voc inteira
liberdade de participar ou no. Convm ressaltar que o seu nome no ser citado na
pesquisa. Para orientar na sua tomada de deciso sero esclarecidas as
informaes acerca da proposta de investigao pela pesquisadora responsvel.
Aps os esclarecimentos, em caso de aceitao, ressaltamos a importncia de sua
assinatura ao final desse documento, que est em duas vias, sendo uma delas a sua
e a outra da pesquisadora responsvel.

ESCLARECIMENTO SOBRE A PESQUISA

TTULO: AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL: reflexo das prticas avaliativas

no processo de ensino e aprendizagem
PESQUISADOR RESPONSVEL: Natally Nunes da Silva Marques.
TELEFONE PARA CONTATO: (86) 9420-6267/ 9497-0249
PESQUISADORA ORIENTADORA: Ms. Teresa Christina Torres Silva Honrio.
TELEFONE PARA CONTATO: (86) 8841-3403

TERESINA:_______/__________/__________

Aceito participar do estudo

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APNDICE II Questionrio

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

CENTRO DE CINCIAS A EDUCAO
CURSO: LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
PROFESSORA ORIENTADORA: Ms. TERESA CHRISTINA TORRES SILVA
HONRIO
DISCENTE: NATALLY NUNES DA SILVA MARQUES

QUESTIONRIO DE PESQUISA

O presente questionrio refere-se pesquisa acerca a prtica avaliativa dos

professores da Educao Infantil, buscando assim, identificar a concepo dos
mesmos, acerca do processo avaliativo.

PARTE I

Caracterizao dos sujeitos

Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

Idade:________________
Rede de ensino que atua: ( ) estadual ( ) municipal
Instituio que leciona:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________
Tempo de servio como docente:_____________________________________
Tempo de servio como docente nessa instituio:_______________________
Sries que leciona:________________________________________________
Turnos de trabalho: ( ) manh ( ) tarde ( ) Noite
Formao Acadmica:
Graduao: ( ) Completa ( ) Incompleta
Em que rea:____________________________________________________
Em qual instituio de Ensino:_______________________________________
Ps-Graduao: ( ) Completa ( ) Incompleta
Em qual rea:____________________________________________________
Em qual instituio de Ensino:_______________________________________
 44

Especializao: ( ) Completa ( ) Incompleta

Em qual rea:____________________________________________________
Em qual instituio de Ensino:_______________________________________
Mestrado: ( ) Completa ( ) Incompleta
Em qual rea:____________________________________________________
Em qual instituio de Ensino:_______________________________________
Doutorado: ( ) Completa ( ) Incompleta
Em qual rea:____________________________________________________
Em qual instituio de Ensino:_______________________________________
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PARTE II

Questes norteadoras

1. Qual a sua concepo de avaliao dentro da prtica avaliativa no processo e

ensino-aprendizagem na educao infantil?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. Quais instrumentos avaliativos so adotados na sua prtica avaliativa para avaliar

a aprendizagem das crianas?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Quais critrios so usados no dia-a-dia em sala de aula para avaliar o
desenvolvimento da aprendizagem das crianas nos diferentes eixos de trabalhos do
mbito de experincia Conhecimento de Mundo que so: movimento, msica, artes
visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4. Quanto ao processo avaliativo, quais procedimentos de interveno so adotados

no sentido de promover que os alunos alcancem os objetivos previstos de
aprendizagem no cotidiano?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. Na sua opinio, qual a relevncia da interveno na prtica avaliativa, durante o

processo de ensino-aprendizagem dos alunos na educao infantil?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 47

ANEXOS
 48

Anexo I
 49

Anexo II