Azucena Snchez Martnez

5I Pedagoga

QU SIGNIFICA EL CURRICULUM?

El curriculum procede del latn (cursus y currere) determinaba la ordenacin y

representacin del recorrido de la carrera.

El curriculum significo el territorio delimitado y regulado del conocimiento que

representa los contenidos que el profesorado y los centros educativos tendrn
que desarrollar; es decir, el plan de estudio propuesto e impuesto en la
escolaridad a profesores (para que lo enseen) y estudiantes (para que lo
aprendan). El curriculum es una seleccin regulada de los contenidos a ensear
y aprender; y este a su vez regulara la prctica didctica que se desarrolla
durante la escolaridad.

En la Edad Media el curriculum se compone del conocimiento por medio de tres

caminos o cursos trvium: Gramtica, Retorica y Dialctica y cuatro vas
cuatrivium: Astronoma, Geometra, Aritmtica y Msica.

El curriculuim desde su primer uso represento la expresin y propuesta de la

organizacin de segmentos y fragmentos de contenidos de los que se
compone. El curriculum desempea una doble funcin: organizadora a la vez
que unificadora (de la enseanza y del aprendizaje y la produccin del hecho
de que en el se refuerzan las fronteras que delimitan sus componentes.

El curriculum se mantuvo vigente en Inglaterra y despus en la cultura

anglosajona en general; ya que fue determinado por la unin de diversos
movimientos sociales e ideolgicos mediante: la influencia que las revisiones
de la enseanza de la Dialctica tuvieron sobre las diferentes reas a aprender,
por la divisin disciplinaria acerca de la organizacin de la enseanza y el
aprendizaje propio (calvinismo) y por las expansin de la expresin curriculum
vitae a los nuevos rasgos de una escolaridad ordenada .

La utilizacin del curricylum est ligado a la idea de seleccin de contenidos y

de orden en la clasificacin de los saberes a los que representan (seleccin que
se considera en la enseanza). El curriculum puso orden sobre los contenidos
de la enseanza; un poder regulador que se us a la capacidad reguladora de
otros conceptos: clase (grupo-clase) para distinguir a unos alumnos de otros y
agruparlos en categoras que los definan y los clasifiquen en especializaciones,
clasificaciones y subdivisiones en instituciones educativas; y una vez que
estas tuvieron que admitir a un nmero importante de alumnos se tuvo que
establecer la distincin de estos en grados. El curriculum determina que
contenidos se abordan, y al establecer niveles y tipos de requerimientos para
los sucesivos grados, ordena el tiempo escolar. El curriculum es tambin un
regulador de las personas.
Azucena Snchez Martnez
5I Pedagoga

En la enseanza y el aprendizaje, los profesores y estudiantes quedaron

dirigidos por un control ejercitado desde el exterior, al regularse la organizacin
de la totalidad de la enseanza por medio del establecimiento de un orden
secuencial (refuerzo de la distincin de las disciplinas y la asignacin de
contenidos a los profesores, as como un cuidado de los mtodos).

Por lo tanto el curriculum proporciona un orden a travs de la regulacin del

contenido del aprendizaje y de la enseanza en la escolarizacin moderna, una
construccin til para organizar aquello de lo que se tiene que ocupar la
escolarizacin, aquello que habr que aprender. La agrupacin de los sujetos
en clases facilita la regulacin de la variedad del alumnado; y el mtodo
pedaggico estructura y proporciona una secuencia ordenada de actividades
que se puedan reproducir. En 1983 el curriculum tuvo una doble accesin: plan
de estudio y curriculum vitae.

Las implicaciones del curriculum con la prctica escolar, y con la sociedad

exterior a la escuela forma el pensamiento pedaggico moderno. El curriculum
se presenta como una invencin reguladora del contenido y las practicas
implicadas en los procesos de enseanza-aprendizaje; es decir, se comporta
como un instrumento que tiene capacidad para estructurar la escolarizacin, la
vida en los centros educativos y las practicas pedaggica; ya que dispone,
transmite e impone reglas, normas y un orden que son determinantes. Este
instrumento y su potencialidad se muestran en usos y hbitos, en el
funcionamiento de la organizacin escolar, en la distribucin del tiempo, en la
especializacin del profesorado y en el orden de aprendizaje. Y ese poder
regulador se ejerce sobre una serie de aspectos estructurales, los cuales
imprimen sus determinaciones sobre los elementos estructurados: elementos o
aspectos que quedan afectados contenidos.

La cultura que ocupa los contenidos del curriculom es una construccin cultural
especial curricularizada, porque se selecciona, se ordena, se empaqueta, se
imparte y se comprueba de acuerdo con moldes sui generis

Una de las condiciones de ser del saber-hacer pedaggico ha sido la de

propiciar una elaboracin de la cultura a ensear. El conocimiento escolar
elaborado por los usos escolares y por los controles externos a la escuela logra,
en ocasiones, aciertos en la intermediacin que se planean en propuestas de
textos, actividades y actuaciones de los profesores que mantiene la calidad
cultural o que reflejan los valores culturales del contenido intermediado.

Entre la cultura ms elaborada y la recepcin del saber, existen agentes

culturales mediadores: como los profesores, libros de texto y dems materiales
didcticos. La calidad del contenido es el resultado de un proceso de
perspectivas entre la calidad cultural y pedaggica del profesorado y la de los
textos y dems materiales como fuentes de informacin.
Azucena Snchez Martnez
5I Pedagoga

El curriculum es una construccin donde se agrupan diferentes respuestas ante

posibles opciones, donde se toma partido entre las posibilidades que se
presenten; y ese curriculum real es una posibilidad entre otras alternativas. Y
se realizan preguntas acerca del valor que tiene para los individuos y la
sociedad el curriculum.

La centralidad del curriculum para la escolaridad reside en el hecho de que es

la expresin del proyecto cultural y educativo que las instituciones escolares
deben desarrollar con y para, los estudiantes.

Se requiere que el curriculum se plasme en un texto que contemple la

complejidad de los fines de la educacin y desarrolle una accin total capaz de
despertar en los sujetos procesos para alcanzar esas finalidades.

Existen elementos interrelacionados del curriculum: a) El de los fines, objetivos

o motivos que nos guan en el curriculum b)Las acciones y actividades que
desarrollemos, que constituyen las prcticas o mtodos visibles de la
enseanza c) Los resultados o efectos reales provocados en los alumnos y
alumnas son realidades de la subjetividad que no son directamente visibles.

El curriculum deja a ser un plan propuesto cuando se interpreta y es asumido o

traducido por el profesorado.

Los currculo son complejos, existen variaciones en diferentes pases al

formularlos y son distintos segn los niveles y especialidades que existen
dentro del sistema educativo. El curriculum refleja luchas corporativas,
polticas, econmicas, religiosas, identitarias, culturales, etc.

Toda estrategia pedaggica, toda accin didctica tiene el propsito de mediar,

corregir y estimular la experiencia del encuentro entre un sujeto que ejerce una
serie de funciones sobre o con un contenido, o mejora capacidades diversas,
que quedan transformadas y enriquecidas.

A los resultados en el aprendiz, al curriculum se le conoce de muy distinta

manera: nombre de la perfeccin, formacin general, de la personalidad o de la
mente, ilustracin del pensamiento, adquisicin de conductas, dominio de
destrezas y competencias, pensamiento reflexivo, memorizacin, construccin
de significados, aprendizaje relevante, logro de la capacidad crtica, disciplina,
autocontrol, etc.

La cultura escolar a reproducir se autojustifica como lo mejor de lo posible;

se presenta de manera natural. El curriculum tiene que abarcar a los aspectos
acadmicos; ya que es la gua de losa procesos, la brjula que marca el orden
lgico de la secuencia de los contenidos; la demostracin de su dominio ser el
criterio del xito escolar. El libro de texto se convirti en el agente exclusivo del
desarrollo del curriculum.
Azucena Snchez Martnez
5I Pedagoga

El aprendizaje debe ser un proceso de depuracin, enriquecimiento y

ensanchamiento de la experiencia personal nutrida de la experiencia social.
Debe comenzarse desde donde este el alumno, en progresin, y estableciendo
puentes entre la meta y experiencia. Y todo el conocimiento escolar tiene que
considerar las concepciones previas del alumno, las representaciones
culturales, los significados populares propios del estudiante como miembro de
una cultura externa real a la escuela.

Desde el siglo XIX y XX, la validez educativa y social del conocimiento cientfico
ha sido valorada en funcin del uso que podra hacerse de el en el dominio
sobre la naturaleza.

El saber ayuda a producir cosas y a controlar procesos naturales y sociales. El

valor prctico del saber se encuentra en la productividad econmica.