PLANIFICACION Y

PROGRAMACIN CURICULAR

Katherine Carbajal
Cornejo
Katherine Carbajal Cornejo
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes comunes
que todos los
MAPAS DE PROGRESO
estudiantes deben RUTAS DE APRENDIZAJE
alcanzar al trmino de son metas claras que
la educacin bsica esperamos alcancen Herramientas que establecen
pautas y orientaciones
regular para todos los estudiantes de pedaggicas as como
desempear un papel nuestro pas a lo largo de sugerencias didcticas para
activo en la sociedad y su escolaridad bsica, al que todos los docentes puedan
seguir aprendiendo a lo finalizar un determinado ponerlas en prctica en aras de
ciclo mejorar la planificacin
largo de la vida educativa y la enseanza a
favor de los estudiantes del
pas.
Las Rutas estn planteadas de manera integrada,
considerando la gradualidad de los aprendizajes
segn el desarrollo cognitivo y socioemocional de
los escolares y marcando las metas de aprendizaje
que deben alcanzar al pasar por los grados de
inicial, primaria y secundaria, correspondientes a
la Educacin Bsica Regular.

Katherine Carbajal Cornejo

 APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

Katherine Carbajal Cornejo

 SE COMUNICA PARA USA LA CIENCIA Y LA
CONSTRUYE Y USA LA
EL DESARROLLO MATEMTICA EN Y PARA LA VIDA
TECNOLOGA PARA
PERSONAL Y LA MEJORAR LA CALIDAD DE
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CONVIVENCIA VIDA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA

ACTA E INTERACTA SE EXPRESA CON LOS

LENGUAJES DEL ARTE Y
APRENDIZAJES
DE MANERA APRECIA EL ARTE EN SU
AUTNOMA PARA EL
FUNDAMENTALES
DIVERSIDAD
BIENESTAR DE MANIFESTACIONES

VALORA Y UTILIZA LAS

EJERCE DE MANERA PLENA SU
EMPRENDE PROYECTOS PARA
CIUDADANA
POSIBILIDADES EXPRESIVAS
DE SU CUERPO EN
MOVIMIENTO CON
AUTONOMA,
DESARROLLANDO UN
ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE A TRAVS DEL
JUEGO, LA RECREACIN, LA
ACTIVIDAD FSICA Y EL
ALCANZAR LAS METAS DEPORTE EN RELACIN
BUSCADAS CON LOS DEMS

Mg. Katherine Carbajal Cornejo

 APROVECHAN
DESARROLLAN PROCESOS
REFLEXIVA Y
AUTNOMOS DE APRENDIZAJE
RESPONSABLEMENT
E LAS TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN
SE COMUNICAN EN SU
Y DE LA
LENGUA MATERNA, EN
COMUNICACIN TIC INDAGAN Y COMPRENDEN
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA1 Y EL MUNDO FSICO QUE
EN INGLS COMO LOS RODEA
LENGUA EXTRANJERA INTERPRETAN LA REALIDAD Y
TOMAN DECISIONES A PARTIR MUESTRAN RESPETO Y
DE CONOCIMIENTOS TOLERANCIA POR LAS
MATEMTICOS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y
EXPRESIONES RELIGIOSAS
PERFIL DE EGRESO DE LOS DIVERSAS
ESTUDIANTES DE LA
EDUCACIN BSICA
AFIRMA SU APRECIAN
PROPUESTO ESTE 2016
IDENTIDAD ARTSTICAMENTE Y
CREAN PRODUCCIONES

SE DESENVUELVEN
CON INICIATIVA A
TRAVS DE SU
EJERCEN SU GESTIONAN PROYECTOS DE MOTRICIDAD
EMPRENDIMIENTO ECONMICO O
CIUDADANA SOCIAL
Mg. Katherine Carbajal Cornejo
Los mapas de progreso describen la secuencia
tpica en la que progresan los aprendizajes que
se consideran fundamentales durante la vida
escolar. Por medio de esta descripcin, los
mapas
Definen lo que todos los estudiantes deben
haber aprendido en relacin con las diferentes
Competencias
Es el estandar de aprendizaje que debe lograr
el estudiante al finalizar un determinado ciclo

II CICLO
3, 4 y 5 aos

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

 Contienen las mismas
competencias, capacidades
e indicadores

Mg. Katherine Carbajal Cornejo

 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
PLANIFICACIN CURRICULAR
APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

Qu es una competencia?
Es un saber actuar complejo que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos,
habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones
afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.)
para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo
determinado.
Cmo se adquieren las competencias?
A partir de situaciones desafiantes
De lo general a lo particular y viceversa
Construyendo significativamente el conocimiento
A largo plazo y progresivamente.

Documento de trabajo 2014. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR Katherine Carbajal Cornejo
 ESTABLECER IDEAS
PLAN DE ACCIN

Programacin
anual EJECUTAR EL
Programacin de PLAN DE
unidades ACCIN
didcticas
Programacin de
la sesin de
Organizacin secuencial y
aprendizaje cronolgica
 PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin es un proceso que
implica la organizacin secuencial
y cronolgica de las actividades,
parte de un anlisis y reflexin de
qu aprendizajes se deben lograr
teniendo en cuenta:
Las caractersticas de los nios
y nias
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los
lineamientos del nivel como son
los principios y enfoque.
El contexto en el que se
desarrolla el trabajo pedaggico
Debe responder a Qu queremos
lograr? Cmo lo logramos?, Con
qu lo logramos?, Cmo sabemos
que lo estamos logrando?
PROGRAMACIN CURRICULAR
Es la previsin secuencial,
cronolgica de las posibles unidades
didcticas que se trabajaran a lo
largo del ao escolar, para
desarrollar las competencias y
capacidades previstas, a partir de las
situaciones desafiantes del
contexto
calendarizacin de la comunidad.
Debe ser interesante, novedosa,
contextualizada, factible de realizar y
flexible ya que puede ser modificada,
de acuerdo a las situaciones
emergentes que se presenten y de
los intereses de los nios y nias
Katherine Carbajal Cornejo
La Planificacin y programacin se caracteriza
por:
Ser dinmica y flexible
Asegurar las diversas oportunidades de
aprendizaje
Fomentar la participacin de los padres de
familia y miembros de la comunidad
Ser integral e integradora
Responder a la realidad socio cultural de los
nios y nias.

Katherine Carbajal Cornejo

PROGRAMACIN DE LAS
UNIDADES DIDACTICAS
 1. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN ANUAL
Aprendizaje fundamental
PLANIFICACIN CURRICULAR SEGN MINEDU

DESCRIPCION
GENERAL Campos temticos (conocimientos)
Mapa de progreso por reas
Situacin significativa/ contexto Necesidades
Intereses
ORGANIZACIN DE problemtica
LAS UNIDADES Titulo de la unidad Motivador sintetizar
DIDACTICAS el resultado del
producto
Duracin aproximada En semanas
Aprendizajes Competencias y
capacidades
Producto(s) por cada unidad

PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de

ciencia y tecnologa)
MATERIALES Y Textos, equipos audiovisuales, recursos de la
RECURSOS comunidad

15
Katherine Carbajal Cornejo
 PROPUESTA - PROGRAMACIN ANUAL
Descripcion general:
Periodificacin Situaciones significativas del contexto Calendario Actividades de la APRENDIZAJE Denominacin de Producto Campo Duracin
Necesidades/interese Problema Cvico y I.E.I. FUNDAMENTAL la unidad Temtico Aproximada
s priorizado Comunal Didctica

Necesidad de los MARZO MARZO Se comunica Actividades de

nios 03 Apertura del para el Buena acogida Adaptacin Actividades
Buena Acogida 08 da de la Ao Escolar desarrollo para favorecer del nio Ldicas 14 al 18 Marzo
Adaptacin mujer 05 Jornada de personal y la el periodo de
Socializacin Reflexin convivencia adaptacin de
MARZO

Interaccin 09 Inicio de social mis estudiantes

Seguridad Clases 21 de Marzo
Amor Al 15 de abril

Diagnostico
Lista de cotejo de aula

ABRIL Normas de
Intereses de los ABRIL Aula convivencia
nios Carencia de Se comunica PROYECTO organizada Sectores de 18 al 29
De socializacin habilidades 17 y 18 para el Nos juego Abril
sociales Semana desarrollo organizamos en trabajo
Necesidad de para Santa 16 I Simulacro personal y la el aula Carteles:
ABRIL

aprendizaje compartir de Sismo convivencia respetndonos asistencia,

comunicacin 16 Da social mutuamente responsabil
Organizacin mundial de idades en
Orden la tierra equipos
Respeto
Responsabilidad
Participacin
 2. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la
PLANIFICACIN CURRICULAR

unidad
Situacin Situacin del contexto, sabiduria local
Necesidades
significativa Intereses
problemtica
producto Tangible o intangible
Aprendizajes competencias, capacidades, indicadores, contenidos
Esperados temticos que sern trabajados en esa unidad didctica
Duracin aproximada En semanas

Secuencia didctica Desarrollo de las sesiones de aprendizaje conocimientos,

de las sesiones de estrategias, tiempo y recursos
aprendizaje
Evaluacin Instrumentos
Recursos Textos, materiales y recursos

Mg. Katherine Carbajal Cornejo

 UNIDADES DIDACTICAS

Organizacin secuencial y cronolgica de las sesiones de

aprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias y
capacidades

Nivel Inicial
PROYECTO DE taller de aprendizaje
APRENDIZAJE UNIDAD DE Nivel Primario
APRENDIZAJE secundario
modulo de
aprendizaje

Mg. Katherine Carbajal Cornejo

 TALLERES
Para el desarrollo de los
talleres se debe considerar:
Se sugiere el desarrollo de los siguientes talleres
Registro de las Grafico plstica
caractersticas individuales Msica
de los nios y nias, sus Dramatizacin
intereses.
Danza
Necesidades de exploracin
e indagacin Indagacin y descubrimiento
Actividades y estrategias Psicomotricidad
metodolgicas que se van a
Los talleres pueden tener una duracin de 45
desarrollar
minutos aproximadamente, de manera permanente,
Los espacios, recursos y
con su propia didctica, de acuerdo al inters y edad
materiales a utilizar
de los nios y nias.
Listado de Talleres que se
pueden ejecutar
La organizacin de Talleres pueden darse de 2 formas
Talleres a nivel de Institucin Talleres a nivel de Aula
Educativa
Se realiza a partir de la organizacin de
todas las docentes con la Directora, en la La docente dentro de su aula, con los
que cada aula se acondicionar para la nios que tiene a cargo acondiciona
realizacin de un Taller determinado. Se los espacios y materiales para la
comunica a nios y nias las opciones de
talleres, para que ellos puedan elegir en ejecucin de un determinado taller en
forma voluntaria y autnoma al taller que un determinado tiempo y le brinda al
asistirn en el tiempo y horarios que se
indique, aqu no hay diferencias de edad ni nio y nia la posibilidad de decidir
de seccin, asisten al taller los nios que los materiales con los que elaborar
desean hacerlo. su trabajo ya sea de manera individual
o grupal. Los talleres sern
En torno a cada taller se seleccionan las
competencias que se irn promoviendo y el ejecutados de acuerdo a los intereses
desarrollo de capacidades en los nios y y necesidades de los nios y nias.
nias, as como los indicadores (fascculo
desarrollo de la expresin en diversos
lenguajes). Lo que potencia este tipo de
planificacin es la eleccin voluntaria y
autnoma, la reunin de nios y nias de
diferentes edades y el desarrollo de
actividades vinculadas a un eje (literario,
musical, grfico plstico, etc.).
 Secuencia Didctica de taller
- Inicio: los nios y nias conversan sobre el desarrollo de la
actividad y en Asamblea, recuerdan las normas de uso y cuidado
de los materiales. La docente motiva a los nios y nias a la
creacin libre de sus trabajos a partir de la exploracin.
- Desarrollo de la actividad: Nios y nias exploran libremente el
material organizado por la docente, para que observen las
posibilidades que tienen con su uso.
Luego cada nio y nia realiza su propuesta con el material
elegido.
- Cierre: nios y nias verbalizan de manera espontnea lo que
han realizado. Se puede realizar un recuento de lo vivido en el
taller y su sentir en relacin al mismo.
 Por qu diagnosticar?

Para recoger las necesidades, intereses demandas de nuestros estudiantes para

reflexionar y tomar decisiones pertinentes al momento de realizar la
programacin curricular

CMO ELABORAR LA LISTA DE COTEJO?

Debemos tener en cuenta las reas curriculares y competencias que vamos a trabajar a lo largo del

presente ao y a partir de all elaborar los tems respectivos que nos permitan recoger informacin

de nuestros estudiantes para saber Cmo estn nuestros estudiantes en cada una de las reas

curriculares?

No debemos de excedernos en elaborar muchos items esto depender del tiempo que dispongamos

para poder evaluarlos, luego de evaluar debemos procesar dicha informacin para su anlisis

respectivo
 Comprensin de textos orales

COMUNICACIN
Afirma su identidad
Expresin oral
Construye su corporeidad
Comprensin de textos
Practica actividades fsicas y hbitos saludables
escritos
PERSONAL SOCIAL

Participa en actividades deportivas en interaccin Produccin de textos

con el entorno
Convive respetndose a s mismo y a los dems
Se expresa con creatividad a

DESARROLLO DE LA
EXPRESIN DE LOS
Participa en asuntos pblicos para promover el bien
comn travs de diversos lenguajes

ARTSTICOS
LENGUAJES
Construye interpretaciones histricas artsticos.
Acta responsablemente en el ambiente Percibe y aprecia las
producciones artsticas
Acta responsablemente respecto a los recursos
econmicos
RELIGION (DCN)
Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia

AMBIENTE
Acta y piensa en situaciones de
CIENCIA Y
MATEMATICA

cantidad Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos
Acta y piensa en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio Disea y produce prototipos tecnolgicos
para resolver problemas de su entorno
Acta y piensa en situaciones de
forma, movimiento y localizacin Construye una posicin crtica sobre la
Acta y piensa en situaciones de ciencia y la tecnologa en sociedad
gestin de datos e incertidumbre
COMUNICACIN A B C
Comprensin de textos Oral es
Comprende consignas verbales
Expresin Oral
Pronuncia con claridad y seguridad de si mismo
Entona una cancin en forma espontanea
Produccin de Textos
Escribe su nombre
Copia o transcribe algunas palabras
Dicta lo que quiere expresar.
Comprensin de Textos
Describe de manera espontnea caractersticas observables en una lamina
Responde a preguntas sobre el relato o cuentos escuchado
Ordena hasta 4 escenas del relato escuchado
MATEMATICA
Acta y piensa en situaciones de cantidad
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio dado:
color (rojo, amarillo, azul y verde)
Forma (figuras geomtricas)
tamao: (grande y pequeo)
Cuenta libremente colecciones de hasta 5 objetos.
Relaciona conjuntos con sus respectivos numerales del 1 al 5
Seala en una coleccin de objetos los cuantificadores: muchos, pocos, ninguno.
Acta y piensa en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
Imita diferentes posiciones con su cuerpo segn indicaciones formando secuencias
Arma una serie
Acta y piensa en situaciones de forma, movimiento y localizacin
Se ubica en diversas posiciones 1, 2,3 lugar, primero y ltimo lugar
Compara largo corto.
Se ubica en diferentes ubicaciones
Arriba abajo
Dentro fuera
Cerca lejos
Encima debajo
Delante - detrs
A un lado y al otro lado (derecha izquierda)
Acta y piensa en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
Expresa la ocurrencia de un suceso narrando una anecdota
 C
B
A
TOTAL Calificativos

%
%
%

10
20
10

70

0%
Afirma su identidad

Construye su corporeidad

30%
50%
20%

100%
Practica actividades fsicas y hbitos

60%
30%
10%

100%
saludables
Participa en actividades deportivas en

30%
40%
30%

100%
interaccin con el entorno
Convive respetndose a s mismo y a los

70%
20%
10%

100%
dems
Participa en asuntos pblicos para promover

40%
35%
25%

100%
el bien comn
PERSONAL SOCIAL

20%
50%
30%
Construye interpretaciones histricas

100%
%
%
%

10
20
10

70

0%
Acta responsablemente en el ambiente
Acta responsablemente respecto a los

40%
35%
25%
recursos econmicos

20%
50%
30%
Reza el padre nuestro

100% 100%
Comprensin de textos Orales

60%
30%
10%

100%
Expresin Oral

40%
40%
20%

Comprensin de Textos escritos

40%
40%
20%

100% 100%
COMUNICACIN

Produccin De Textos
50%
40%
10%

100%
Acta y piensa en situaciones de
20%
50%
30%

100%
cantidad
Acta y piensa en situaciones de
20%
60%
20%

100% regularidad, equivalencia y cambio

Acta y piensa en situaciones de forma,
70%
20%
10%

100%

movimiento y localizacin
MATEMATICA

Acta y piensa en situaciones de gestin

60%
30%
10%

100%

de datos e incertidumbre

Indaga mediante mtodos cientficos

40%
50%
10%

100%

Explica el mundo fsico basado en

70%
20%
10%

100%

conocimientos cientficos
Disea y produce prototipos tecnolgicos
60%
30%
10%

100%

para resolver problemas de su entorno

Construye una posicin crtica sobre la

CIENCIA AMBIENTE

ciencia y la tecnologa en sociedad

40%
40%
20%

100%
As iras procesando la informacin de las competencia de cada rea curricular
MATEMTICA MATEMATICA
Actua y piensa en situaciones de Actua y piensa en situaciones de
cantidad regularidad equivalencia y cambio

30% 30%
20% 20% A
A B
B C
C
40%

60%

MATEMTICA MATEMTICA
Actua y piensa en situaciones Actua y piensa en situaciones de
de forma movimiento y gestin de datos e
localizacin incertidumbre

10%
10%

20% A A

B 30% B
60% C
70% C
 PROPUESTA DE PLANIFICACION ANUAL DE AULA - I SEMESTRE

DESCRICIN GENERAL
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N
DIRECTORA
PROFESORA
AULA TURNO EDAD DE LOS NIOS:

DIAGNSTICO:
Luego del anlisis reflexivo y estadstico de los resultados alcanzados de la evaluacin diagnostica
llevada a cabo en el mes de marzo del presente aos escolar as como tambin de las observaciones
realizadas

Los nios de aos de edad del aula de la I.E.I. N .del, son nios activos, curiosos, poco expresivos
el 80% muestran algunas dificultades respecto a su pronunciacin, comprensin y produccin de textos
asi mismo se observan ciertas dificultades en las nociones previas al nmero de las cuales necesitan ser
reforzadas con mayor fuerza las nociones de clasificacin, agrupacin, seriaciones, secuencias, nocin
de conservacin, reconocimiento de cuantificadores, ordinales etc
Del mismo modo el 100%, demandan la manipulacin del objetos presentes en los sectores de trabajo
por lo cual es de suma importancia la implementacin de los sectores: hogar (uso de una caja temtica
por el poco espacio en el aula) , ciencia y msica entre otros por tal razn a continuacin describo el
siguiente diagnstico de aula que me permitir establecer las metas para el logro de los Aprendizajes
fundamentales de mis estudiantes
 RESULTADO DEL MAPA DE PROGRESO
COMPETENCIAS CAPACIDADES METAS
DIAGNOSTICO (Opcional)
Mis nios presentan Comprende textos sobre temas diversos, Escucha activamente
dificultades en su identificando informacin explcita; realiza diversos textos orales. En este semestre la meta es
comprensin oral inferencias sencillas a partir de esta que el 60% mis estudiantes
Recupera y organiza
Dificultad en COMPRENDE TEXTOS desarrollen la comprensin
informacin en una situacin comunicativa. informacin de diversos
su memoria y ORALES oral el cual les permita
Opina sobre lo que ms/menos le gust del textos orales.
discriminacin establecer relaciones de causa
contenido del texto. Produce diversos tipos de Infiere el significado de los
auditiva y efecto , reconociendo
textos orales a partir de sus conocimientos textos orales.
Dificultad para sonidos iniciales y finales de
identificar el previos, con el propsito de interactuar con las palabras, discriminar
nmero de uno o ms interlocutores conocidos en una Reflexiona sobre la forma, sonidos onomatopyicos
sonidos que situacin comunicativa. Organiza sus ideas contenido y contexto de diversos que le permitan
conforman mantenindose por lo general en el tema; los textos orales desarrollar su memoria
una palabra utiliza vocabulario de uso frecuente y una auditiva
pronunciacin entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
Mis nios presentan Comprende textos sobre temas diversos, Adeca sus textos orales a
dificultades en su identificando informacin explcita; realiza la situacin comunicativa.
expresin oral inferencias sencillas a partir de esta informacin en SE EXPRESA ORALMENTE En este semestre la meta es
Expresa con claridad sus
Dificultades en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ideas que mis estudiantes
la ms/menos le gust del contenido del texto. desarrollen un 100% en su
Produce diversos tipos de textos orales a partir de Utiliza estratgicamente expresin oral para expresarse
pronunciacin variados recursos
de palabras sus conocimientos previos, con el propsito de con seguridad y autonoma
expresivos.
Vocabulario interactuar con uno o ms interlocutores conocidos con una pronunciacin clara
limitado en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas Reflexiona sobre la forma, que le permita incorporar
Tienen mantenindose por lo general en el tema; utiliza contenido y contexto de sus nuevas palabras que
textos orales.
dificultad para vocabulario de uso frecuente y una pronunciacin enriquezcan su vocabulario
describir entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. Interacta
situaciones En un intercambio, generalmente participa y colaborativamente
cotidianas. responde en forma pertinente a lo que le dicen. manteniendo el hilo
temtico.

OJO ESTE MISMO PROCESO CONTINUA PARA CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE LAS AREAS CURRICULARES EVALUADAS
 Con el diagnstico listo ahora si podemos
elaborar nuestra programacin anual de aula
PEROD TITULO DE UNIDAD COMPETENCIAS
Meses SITUACION SIGNIFICATIVA CAPACIDADES PRODUCTO
O DIDACTICA
Se colocan Se colocan todas
todas las las capacidades
competencias Seleccionadas para
semestre

Seleccionadas cada unidad Se coloca el

para cada didctica producto de la
unidad unidad
didctica

Posiblemente tu programacin anual de institucin coincida o vari slo en

algunas unidades respecto a tu programacin anual de aula
no te preocupes no hay problema la evaluacin diagnostica que haz realizado
a tus estudiantes sirve para validar, verificar o reformular lo ya planificado en
la programacin anual de institucin
Katherine Carbajal Cornejo
 3. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situacin de aprendizaje debe ser integradora

APRENDIZAJES Son las Competencias, capacidades, indicadores que seleccionas

ESPERADOS para trabajar solo en esa sesin de aprendizaje

INICIO:
Problematizacin
MOMENTOS DE LA Propsito y organizacin
SECUENCIA motivacin, inters e incentivo
DIDACTICA saberes previos

DESARROLLO:
Y gestin y acompaamiento de los aprendizajes

PROCESOS CIERRE:
PEDAGGICOS Evaluacin (Se establecen la conclusiones se reflexiona sobre
como lo aprendieron)

ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)

Mg. Katherine Carbajal Cornejo

 PROCESOS PEDAGGICOS

a. PROBLEMATIZACIN
Los Procesos
Pedaggicos
Conjunto de
actividades
que propician b. PROPSITO Y
vnculos entre EVALUACIN ORGANIZACIN
la docente y los
estudiantes de
manera PROCESOS
intencional con PEDAGGICOS QUE
el fin de
influenciar PROMUEVEN
eficazmente en COMPETENCIAS
el aprendizaje
significativo y d. GESTIN Y MOTIVACIN/
desarrollar ACOMPAAMIENT O
competencias INTERS
para la vida DEL DESARROLLO /INCENTIVO
DE LAS
COMPETENCIAS
c. SABERES
PREVIOS
Mg. Katherine
Katherine Carbajal
Carbajal CornejoCornejo
 EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE SE DEBE
EVIDENCIAR

Secuencia
didctica de la PROCESOS PEDAGOGICOS PROCESOS
sesin de DIDACTICOS
aprendizaje
PROBLEMATIZACIN
INICIO PROPSITO Y
ORGANIZACIN
MOTIVACIN
SABERES PREVIOS Y LA PROCESOS
GESTIN Y EVALUACIN DIDACTICOS
DESARROLLO ACOMPAAMIENT O DEL ESTAN EN TODO SEGN EL AREA Y
DESARROLLO DE LAS MOMENTO COMPETENCIA
COMPETENCIAS

CIERRE METACOGNICIN
 COMPRENSION DE TEXTOS ORALES
SE EXPRESA ORALMENTE
PROCESO DIDCTICO

Katherine Carbajal Cornejo

 PROCESO DIDCTICO

COMPRENSIN DEL TEXTO

Katherine Carbajal Cornejo

PRODUCCIN DE TEXTOS
PROCESO DIDCTICO
ENFOQUE : CONSTRUCCION DE LA AUTONOMA

Katherine Carbajal Cornejo

ENFOQUE : EJERCICIO A LA CIUDADANIA

Katherine Carbajal Cornejo

 PROCESO DIDCTICO

MATEMTICA

Mg. Katherine Carbajal Cornejo

REPRESENTACIONES MATEMTICAS

GRFICO SIMBOLICO
VIVENCIAL CONCRETO PICTORICO

5.
4. Simblico
3. Grafico
2. Pictrico
1. concreto
vivencial Mg. Katherine Carbajal Cornejo
 ESTIMADA MAESTRA DE INICIAL NO
OLVIDES QUE ERES UNA PERSONA
MUY IMPORTANTE EN LA VIDA DE
TU NIOS Y NIAS POR ELLO DEBES
RECORDAR LO IMPORTANTE QUE ES
EL NIVEL INICIAL

ALGUNAS CONSIDERACIONES QUE DEBES

Katherine Carbajal Cornejo TENER EN CUENTA
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL

Katherine Carbajal Cornejo

Primeras experiencias y aprendizajes
De 0 a 2 aos de edad, los nios y las nias viven un proceso de crecimiento y de cambios acelerados y
progresivos en lo cognitivo, socioemocional, motor, fsico, neurolgico que son la base de su desarrollo.
En estos dos primeros aos de vida, los nios y las nias desarrollan el vnculo de apego con una
persona adulta significativa, que les da seguridad emocional y les posibilita un desarrollo integral,
expresado en su capacidad de explorar, jugar y ser feliz. El vnculo de apego se da principalmente en los
momentos de cuidado, en los que se establece una interaccin con una persona adulta atento que
brinda respuesta oportuna y pertinente a sus necesidades.

Por tanto, la seguridad afectiva, los espacios, los materiales brindados por la persona responsable
durante los momentos de actividad autnoma y juego libre se basa en el conocimiento que tenga del
nio, producto de una observacin constante de sus intereses y posibilidades. En los momentos de
cuidados (alimentacin, lactancia, descanso, higiene, cambio de paal, etc.) esta interaccin es
fundamental porque potencia las condiciones innatas de socializacin, comunicacin, autoconcepto,
imagen corporal y otros aprendizajes que se generan. Para que esta atencin sea efectiva la persona
adulta tiene que preparar los espacios y materiales necesarios para brindar una atencin a las
necesidades particulares, a su reloj biolgico en un ambiente de respeto, afecto y seguridad.
De acuerdo a la nueva norma se agrupan los servicios como de entorno familiar y entorno comunitario.
 Los primeros aos de vida son una etapa primordial en el
desarrollo de la persona. Entre los 3 y los 5 aos, los nios y
las nias comienzan a integrarse, poco a poco, con los dems
y a explorar el mundo que les rodea, de manera que se
vuelven ms independientes, autnomos y activos.

La Educacin Inicial tiene como principal objetivo atender a los nios y nias de 0
a 5 aos de edad, apoyando a las familias en su crianza y educacin.

De cero a dos aos se promueve que el nio experimente y explore desde su

propia iniciativa con el acompaamiento de un adulto respetuoso que le brinda los
cuidados de calidad (cambio de ropa, sueo, alimentacin, higiene).

De tres a cinco aos se potencia su curiosidad y afn de investigar,

permitindoles aprender mediante sus propios intereses y estilos.
El juego es parte de la vida y es esencial para que los nios
aprendan.
A travs de l, exploran su mundo, aprenden a llevarse bien
con otros, prueban su destreza y sus msculos, se sienten
lo suficientemente competentes para experimentar con
diferentes actividades. Fortalecen su curiosidad, autoestima,
lenguaje, capacidad de resolucin de problemas, habilidad
para las matemticas y mucho ms.

En Inicial, los nios y las nias aprenden jugando!

Avivan su curiosidad y desarrollan la creatividad.
Buscan, exploran, experimentan, descubren y entienden el
mundo.
Se comunican y crean vnculos con otras personas.
Expresan sus emociones.
Afianzan y enriquecen su identidad.
Desarrollan sus capacidades y habilidades.
Viven diversas experiencias de aprendizaje.
El Ministerio de Educacin distribuye material
educativo gratuito en el nivel inicial para todas las
instituciones pblicas del pas.
Son recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que
facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje.
Despiertan el inters de los estudiantes por aprender, estimulan su
imaginacin, su creatividad y trabajo en equipo, contribuyendo a
desarrollar sus capacidades, con la orientacin pedaggica del
docente.
Son materiales que orientan a las maestras y maestros en su
quehacer pedaggico.

Beneficios de los Materiales Educativos

Contribuyen al logro de los aprendizajes.
Motivan la expresin y comprensin oral.
Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo.
Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento.
Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin.
Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.
 ENFOQUE
PEDAGOGICO

enfoque basado en: la

autonoma, el juego, la
observacin y las
interacciones
Katherine Carbajal Cornejo
ESPACIOS DE TIEMPO
ORIENTADOS A LOS
LOGROS DE
APRENDIZAJE
LAS DE INGRESO
REFRIGERIO O SALIDA
Asistencia
LONCHERA ASEO RECREO
Metacognicin
calendario

Katherine Carbajal Cornejo

Katherine Carbajal Cornejo

 SECUENCIA METODOLGICA DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Los nios y la educadora se sientan en el suelo formando un crculo al
centro del saln. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un dilogo y
conversan sobre tres aspectos:
1. PLANIFICACIN
Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los
juguetes que tienen
Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera
vez y luego recuerdan juntos dichas normas todos los das
Los nios se distribuyen libremente en grupos por el saln y se ubican
en el sector de su preferencia.
2. ORGANIZACIN
En caso
de tener en el aula cajas temticas, los nios las tomarn de
acuerdo a sus preferencias tambin

3.EJECUCIN O Los nios (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado
DESARROLLO La docente acompaa y observa las interacciones de los nios

Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10

4. ORDEN
minutos antes para que los nios guarden y ordene los materiales
utilizados

Todos sentados en un semicrculo, verbalizan y cuentan a todo el

5. SOCIALIZACIN grupo a qu jugaron, quines jugaron,
cmo se sintieron y qu pas en el transcurso de su juego

La educadora da la oportunidad para que los nios en forma

individual o grupal representen mediante
6.
REPRESENTACIN el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es
necesario que este paso metodolgico sea ejecutado
todos los das.

Katherine Carbajal Cornejo

SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA
DIDACTICA METODOLOGICA METODOLOGICA
DE LA
METODOLOGICA METODOLOGICA
ACTIVIDAD ACTIVIDADES GRAFICO ACTIVIDADES ACTIVIDADES
SESIN DE
PSICOMOTRIZ O DE PLASTICAS
APRENDIZAJE MUSICALES LITERARIA
EXPRESIN CORPORAL
 Lograr que los nios desarrollen su personalidad, sus
UNA aptitudes, capacidades intelectuales y prcticas hasta el
mximo de sus posibilidades. Una educacin de calidad

EDUCACIN implica que la Institucin educativa respete a sus

estudiantes y les ensee a respetar la propia identidad
cultural, los derechos humanos, a convivir armnicamente
DE CALIDAD con su comunidad y los prepara para enfrentar los desafos
de su vida cotidiana futura (Serie, UNICEF responde)

Aquella que se compromete a que todos sus estudiantes aprendan y

que se desarrollen de manera integral; es aquella que no expulsa ni
suspende a sus nios, que no selecciona en su admisin a los ms
capaces o a los que tienen mayores recursos econmicos, respeta la
UNA dignidad de los nios e integra a los padres en el procesos de
formacin de sus hijos.
BUENA Una buena escuela es en principio aquella que establece un vnculo
real con los estudiantes, parte de la premisa que no se puede ensear
ESCUELA si no se confa en cada nio y nia, as mismo crea espacios para
debatir, da la posibilidad a los nios de elegir, de pensar, de poder
ES equivocarse y se refleja en el gusto de los nios de estar all cada da,
donde resuelven sus conflictos junto a sus pares y docentes. Adems
busca trabajar en colaboracin con los padres y madres (Serie, UNICEF
responde).
 Mientras ms pequeo es un nio ms cercano y clido debe ser el ambiente de
aprendizaje y desarrollo.
Para desplegar su potencial, los nios requieren de servicios de Educacin Inicial que:

Promuevan el juego libre y espontneo en los cuales los nios puedan tener la
oportunidad de elegir lo que ms le interesa, afirmando su AUTONOMA. Por ejemplo, la
UNA maestra promueve que cada nio tome un objeto que le agrade manipular y explorar, sin
direccionar las acciones ni presionar el tiempo que requiere el nio para la indagacin.
EDUCACIN Brinden oportunidades para que los nios puedan realizar en conjunto proyectos que
INICIAL DE ayuden a incrementar el sentido de su propia experiencia en relacin al entorno donde se
desenvuelve.
CALIDAD Promuevan el desarrollo de la imaginacin y la creatividad a partir de la manipulacin y
exploracin de diversos materiales y recursos de la zona.
Proporcionen una adecuada organizacin espacial y ambientacin, considerando que la
distribucin de los espacios y la ambientacin al interior del aula son un reflejo de la
concepcin del nio y del aprendizaje. Por ejemplo, deben estar en las paredes las
producciones de los nios que invitan a crear y transformar los espacios en funcin a sus
necesidades e intereses (objetos a su alcance, espacios para desplazarse, mesas, sillas,
cojines, alfombras adecuadas para trabajar en equipos).
Un ambiente atractivo con el material necesario que pueda captar la atencin del nio y
la nia, con materiales para ser utilizados y no para mostrarlos o exponerlos. Un ambiente
que prolongue la vida familiar y comunitaria y que las vincule.
Una I.E. I. que promueva actividades que surjan desde las necesidades e intereses de los
nios. Por ejemplo una I.E. que fomenta desfiles y campaas que los nios no entienden
ni son participes de su propuesta, es una I.E. que no pone al nio como centro de su
accin educativa.
 RUTAS DEL
APRENDIZAJE
2015
 AREA MAPA DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
MSICA Comunica ideas y
Expresa sus emociones al cantar canciones sencillas de su
sentimientos a travs de
DESARROLLO DE LA EXPRESIN DE LOS LENGUAJES

entorno familiar y tocar instrumentos de percusin

convencionales y no convencionales. Canta en un rango
Se expresa
apropiado y sigue el pulso con su cuerpo o con instrumentos de
con producciones artsticas en
percusiones convencionales y no convencionales de manera
los diversos lenguajes.
espontnea o por imitacin, y las representa de manera no
tradicional. Explora a travs del juego y la experimentacin las
creatividad a
posibilidades sonoras de su voz y su cuerpo
travs de Utiliza tcnicas y procesos
ARTES VISUALES
diversos de los diversos lenguajes
Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a partir
artsticos, incluyendo
de su imaginacin, de sus experiencias y de la observacin del
lenguajes
entorno natural y familiar. Usa espontneamente materiales, prcticas tradicionales y
ARTSTICOS

herramientas y tcnicas convencionales y no convencionales.

Explora con intuicin los elementos visuales como la lnea, la
artsticos. nuevas
forma, el color y la textura de los materiales
tecnologas.
ARTE DRAMTICO
Expresa diferentes estados de nimo y su mundo imaginario
asumiendo roles en diversos juegos vinculados con situaciones
cotidianas y animando objetos. Reconoce su espacio personal y Explora y experimenta con
grupal, improvisa dilogos bsicos e incorpora efectos sonoros en
algunas dramatizaciones. Explora las posibilidades expresivas de los materiales y los
su cuerpo, espacio y objetos de uso cotidiano.
elementos
DANZA
Expresa sus emociones y percepciones al bailar de manera
de los diversos lenguajes
espontnea. Realiza movimientos corporales siguiendo el ritmo
de la msica de algunas danzas y bailes de su contexto. Explora y
del arte, utilizando sus
descubre movimientos corporales en diferentes niveles y sentidos y
direcciones del espacio, con y sin elementos, a partir de diversos
ritmos musicales su cuerpo
 AREA MAPA DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
MSICA Percibe y Percibe con sensibilidad el
Escucha y responde a las cualidades del sonido y elementos
del lenguaje musical en sonidos y canciones de su entorno
aprecia las entorno natural, sus
DESARROLLO DE LA EXPRESIN DE LOS LENGUAJES

natural, su voz al cantar, su cuerpo y objetos diversos al

percutir, representndolos de manera no convencional.
producciones producciones y las
Identifica experiencias musicales y sonoras en su propia
manifestaciones artstico-
vida. Manifiesta respuestas personales a la msica que
artsticas.
escucha, canta, percute y a presentaciones musicales en las
que participa o como espectador.
culturales.
ARTES VISUALES
Observa y describe cualidades de los elementos como el
Contextualiza y valora las
color, la lnea y la textura de sus producciones visuales y
del entorno natural y familiar. Reconoce las artes visuales
manifestaciones artsticas que
en su experiencia diaria y en su entorno. Comunica las percibe y estudia.
ARTSTICOS

impresiones que le producen las producciones visuales

reconociendo que cada uno puede tener distintas maneras
de verlas o leerlas.

ARTE DRAMTICO Reflexiona y opina sobre las

Observa y escucha atentamente, enriqueciendo la
memoria de sus sentidos, al presenciar o participar en las manifestaciones artsticas que
manifestaciones de arte dramtico que se dan en su
entorno. Reconoce situaciones vinculadas a su entorno
percibe y produce.
natural, familiar o comunitario en las manifestaciones de
arte dramtico de su lugar. Dialoga acerca de sus
experiencias al observar o participar en manifestaciones de
arte dramtico que se dan en su entorno, y comenta sus
ideas y preferencias.

DANZA
Percibe su postura y desplazamientos, as como la danza y
los movimientos de otros seres y objetos. Identifica
diversas maneras de bailar y reconoce las danzas de su
entorno inmediato. Manifiesta cmo se siente al bailar y
qu le parecen las propuestas que van construyendo en
grupo
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Comprende textos sobre
temas diversos, Escucha activamente diversos
identificando informacin
explcita; realiza inferencias
textos orales.
sencillas a partir de esta
informacin en una
situacin comunicativa. Comprende textos Recupera y organiza informacin
Opina sobre lo que
ms/menos le gust del orales de diversos textos orales.
COMUNICACIN

contenido del texto.

Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus
Infiere el significado de los textos
conocimientos previos, con
el propsito de interactuar
orales.
con uno o ms
interlocutores conocidos en
una situacin comunicativa.
Organiza sus ideas
mantenindose por lo Reflexiona sobre la forma,
general en el tema; utiliza
vocabulario de uso contenido y contexto de los textos
frecuente y una
pronunciacin entendible,
orales
se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente
participa y responde en
forma pertinente a lo que le
dicen.
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Comprende textos sobre
temas diversos, Adeca sus textos orales a la
identificando informacin
explcita; realiza inferencias
situacin comunicativa.
sencillas a partir de esta
informacin en una
situacin comunicativa. Se expresa Expresa con claridad sus ideas
Opina sobre lo que
ms/menos le gust del oralmente
COMUNICACIN

contenido del texto.

Produce diversos tipos de Utiliza estratgicamente variados
textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con
recursos expresivos.
el propsito de interactuar
con uno o ms
interlocutores conocidos en
una situacin comunicativa.
Reflexiona sobre la forma,
Organiza sus ideas contenido y contexto de sus textos
mantenindose por lo
general en el tema; utiliza orales.
vocabulario de uso
frecuente y una
pronunciacin entendible,
Interacta colaborativamente
se apoya en gestos y manteniendo el hilo temtico.
lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente
participa y responde en
forma pertinente a lo que le
dicen.
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Lee comprensivamente
textos de estructura simple Se apropia del sistema de
que tratan temas reales o
imaginarios que le son
escritura.
cotidianos, en los que Comprende textos Recupera informacin de diversos
predominan palabras
conocidas y que se escritos textos escritos.
COMUNICACIN

acompaan con
ilustraciones. Construye
hiptesis y predicciones Reorganiza informacin de
sobre la informacin
contenida en los textos y diversos textos escritos.
demuestra entendimiento
de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos
que transmiten Infiere el significado de los textos
informacin. Expresa sus
gustos y preferencias en
escritos.
relacin con los textos
ledos. Utiliza algunas Reflexiona sobre la forma,
convenciones bsicas de los
textos escritos. contenido y contexto de los textos
escritos.
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Escribe a partir de sus Se apropia del sistema de escritura.
hiptesis de escritura
variados tipos de textos
sobre temas diversos Produce textos
considerando el
Planifica la produccin de diversos
escritos textos escritos.
COMUNICACIN

propsito y el
destinatario a partir de
su experiencia previa. Textualiza sus ideas segn las
Desarrolla sus ideas en convenciones de la escritura.
torno a un tema con la
intencin de transmitir
un mensaje. Sigue la
linealidad y
direccionalidad de la
Reflexiona sobre la forma, contenido y
escritura y usa signos contexto de sus textos escritos.
escritos.
 PROCESOS DIDCTICOS DE COMPRENSIN DE TEXTOS
ANTES DURANTE DESPUS
Determinar el Lectura global del texto en forma Contrastar hiptesis.
propsito de la individual, silenciosa o con ayuda Intercambio para
lectura. del docente. profundizar la
Activar saberes
Intercambio (dilogo) para comprensin del texto.
previos.
Formulacin de reconstruir el sentido del texto (a Elaborar resmenes,
hiptesis sobre el travs de preguntas y grficos, organizadores,
contenido del texto, a repreguntas ) etc.
partir de indicios que Relectura de partes confusas para Formular y responder
le ofrece el texto aclarar posibles dudas. preguntas considerando
(imgenes, ttulo,
Identificar vocabulario los niveles de
subttulos, prrafos,
desconocido y deducir el comprensin.
tapa, contratapa,
solapa y otras significado a partir del contexto
caractersticas del del texto. Realizar actividades
texto). complementarias y de
Hiptesis acerca del tema: Utilizar diversas estrategias para refuerzo a la lectura y
De qu tratar el texto? resaltar la informacin segn el escritura
Presentacin del texto propsito
(breve resea del autor).
PROCESOS DIDCTICOS DE PRODUCCIN DE TEXTOS

PLANIFICACIN TEXTUALIZACIN
REFLEXIN

Planificacin de la situacin comunicativa Escribir el Revisin

primer Edicin
Qu voy a Para qu voy a A quin le voy escrito. Publicacin
escribir? escribir? a escribir? Significa poner
por escrito todo
Plan de la escritura: Establecer como dirigirse al lo planificado.
destinatario lenguaje formal o informal: qu
lenguaje usaremos? Establecer las ideas que se
requieren para el contenido del texto segn el
propsito: qu vamos a decir primero? y qu
diremos despus? Organizar la informacin de
acuerdo a la estructura del texto: qu tipo de
texto escribiremos? y qu partes tiene?
PROCESOS DIDCTICOS COMUNICACIN
ORAL
ANTES DEL DURANTE EL DESPUES DEL
DISCURSO DISCURSO DISCURSO

El propsito Inicio del tema Revisin y

Organizacin Desarrollo del reflexin
de las ideas tema sobre lo
El auditorio o Cierre emitido y
interlocutor. escuchado
El tema
 AREA MAPA DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
Identifica situaciones referidas a
agregar o quitar objetos y las Acta y piensa Matematiza situaciones
asocia con nociones aditivas
Expresa con su propio lenguaje
matemticament
sobre agrupar objetos por e en situaciones
caractersticas perceptuales,
ordenar2 hasta 5 objetos, de cantidad. Comunica y representa ideas
ordenar objetos en una fila y
sealar hasta el quinto lugar, matemticas
comparar la duracin de eventos
cotidianos usando antes o
despus, comparar de manera
MATEMATICA

cuantitativa colecciones de
objetos usando algunos trminos
Elabora y usa estrategias
matemticos o cuantificadores
ms que, menos que,
pocos, ninguno y muchos.
Realiza representaciones
haciendo uso de su cuerpo, Razona y argumenta generando
materiales concretos o dibujos.
Propone acciones para ideas matemticas
experimentar o resolver
situaciones de manera vivencial y
con apoyo de material concreto;
emplea estrategias y
procedimientos como agrupar,
agregar y quitar objetos hasta 5,
contar hasta 10 objetos, y
comparar el peso de dos objetos,
con apoyo de material concreto.
Explica el porqu de sus
afirmaciones en base a su
experiencia.
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Reconoce patrones de
repeticin en secuencias
Acta y piensa Matematiza situaciones
sonoras, de movimientos matemticamente
o perceptuales. Expresa
con su propio lenguaje en situaciones de
patrones y relaciones regularidad,
entre objetos de dos Comunica y representa ideas
colecciones. Realiza equivalencia y matemticas
representaciones
cambio.
MATEMATICA

haciendo uso de su
cuerpo, materiales
concretos o dibujos. Elabora y usa estrategias
Propone y realiza
acciones para
experimentar o resolver
una situacin de manera
vivencial y con material Razona y argumenta generando
concreto, emplea
estrategias y ideas matemticas
procedimientos propios
para ampliar, completar o
crear patrones con apoyo
de material concreto.
Explica el porqu de sus
afirmaciones en base a su
experiencia
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Relaciona objetos del
entorno con formas
Acta y piensa Matematiza situaciones
bidimensionales y matemticamente
tridimensionales. Expresa
con su propio lenguaje lo en situaciones de
que observa al comparar forma,
dos objetos de diferente Comunica y representa ideas
longitud, desplazarse e movimiento y
identificar la posicin de matemticas
un objeto en el espacio localizacin
MATEMATICA

en relacin a s mismo u
otro objeto; y realiza
representaciones con su Elabora y usa estrategias
cuerpo, materiales
concretos o dibujos.
Propone acciones para
resolver una situacin, Razona y argumenta generando
empleando estrategias
propias y procedimientos ideas matemticas
al realizar
desplazamientos y
localizacin, o
caracterizar objetos con
apoyo de material
concreto. Explica el
porqu de sus
afirmaciones en base a su
experiencia.
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Identifica datos de
situaciones de su inters
Acta y piensa Matematiza situaciones
y los registra. Expresa con matemticamente
sus propias palabras lo
que comprende sobre la en situaciones de
informacin contenida en gestin de datos e
las listas, tablas de conteo Comunica y representa ideas
y pictogramas1 ; y la incertidumbre
ocurrencia de sucesos matemticas
MATEMATICA

cotidianos. Representa
los datos empleando
material concreto, listas,
tablas de conteo o Elabora y usa estrategias
pictogramas. Propone
acciones, estrategias o
procedimientos propios
para recopilar y registrar Razona y argumenta generando
datos cualitativos con
apoyo de material ideas matemticas
concreto. Explica el
porqu de sus
afirmaciones en base a su
experiencia.
 CONOCIMIENTOS CLAVES MATEMTICOS
COMPETENCIA
Acta y piensa en situaciones de cantidad
Acta y piensa en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Acta y piensa en situaciones de forma,
movimiento y localizacin
Acta y piensa en situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
II CICLO
Agrupacin de objetos por un criterio
perceptual.
Seriacin
Comparacin
Nociones aditivas: Situaciones para agregar y
quitar objetos hasta 5.
Contar hasta 10 objetos.
Comparar el peso de objetos
Patrones de repeticin con un criterio
perceptual.
Relaciones entre objetos y parentesco
Formas geomtricas bidimensionales y
tridimensionales.
Comparacin de longitudes/ unidades de
medida arbitrarias
Posicin y desplazamiento de objetos y
personas.
Recopilacin y registro de datos cualitativos.
Expresa la ocurrencia de sucesos.
 PROCESOS DIDCTICOS DE MATEMATICA
PROCESOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS
Qu implica comprender el problema?
Plantear claramente el problema.
Permitir que el estudiante sea capaz de expresarlo con sus propias palabras.
COMPRENSIN DEL Que pueda explicarlo a otro compaero de qu trata el problema y qu se est solicitando.
PROBLEMA

Implica hacer que el nio explor qu camino elegir para enfrentar a la situacin.
BSQUEDA DE
El docente debe promover en los nios y nias el manejo de diversas estrategias, pues estas
ESTRATEGIAS constituirn herramientas cuando se enfrente a situaciones nuevas.
La docente debe aprovechar para ir copiando las las posibles respuestas que van dando los
estudiantes
Implica
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situacin.
REPRESENTACIN (DE LO Va desde la vivencia, representacin con material concreto hasta llegar a las representaciones
CONCRETO SIMBLICO) grficas y simblicas segn sea el caso de acuerdo a la edad del nio

La formalizacin o institucionalizacin, permite poner en comn lo aprendido, se fijan y

FORMALIZACIN comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemticas estudiadas.

Implica pensar en
Lo que se hizo.
REFLEXIN Sus aciertos, dificultades y tambin en cmo mejorarlos.
Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el
proceso de solucin. (METACOGNICIN)

La transferencia de los saberes matemticos, se adquiere por una prctica reflexiva, en situaciones
TRANSFERENCIA
retadoras que propician la ocasin de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Observa objetos Indaga, mediante Problematiza situaciones
o fenmenos mtodos
utilizando sus Disea estrategias para hacer
cientficos, indagacin
sentidos, hace
situaciones que
preguntas, Genera y registra datos e
propone posibles pueden ser
investigadas por la informacin
respuestas y
CIENCIA Y AMBIENTE

actividades para ciencia

explorarlos. Sigue Analiza los datos o informacin
los pasos de un obtenida
procedimiento Evala y comunica sus
para describir y
conclusiones
comparar
aspectos del
objeto o
fenmeno.
Expresa en forma
oral o grfica lo
que hizo y
aprendi.
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Describe, en base Explica el mundo Comprende y aplica conocimientos
a sus fsico, basado en cientficos y argumenta
observaciones y conocimientos cientficamente
experiencias
cientficos
previas,
caractersticas, Comprende y aplica conocimientos
semejanzas y cientficos y argumenta
CIENCIA Y AMBIENTE

diferencias de cientficamente
objetos, seres
vivos o Comprende y aplica conocimientos
fenmenos cientficos y argumenta
naturales y los cientficamente
cambios que
Comprende y aplica conocimientos
pueden
producirse en cientficos y argumenta
ellos; las cientficamente
necesidades de
los seres vivos,
semejanzas entre
progenitores y
descendientes.
 AREA MAPA DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
Detecta una necesidad
personal o de su entorno
Disea y Plantea problemas que requieran
inmediato que puede resolver produce de soluciones tecnolgicas y
y propone alternativas de
solucin a partir de su prototipos selecciona alternativas de solucin
experiencia previa y de los tecnolgicos
requerimientos y recursos
disponibles. Representa su para resolver Disea alternativas de solucin
alternativa de solucin y la
problemas de
CIENCIA Y AMBIENTE

describe usando unidades de

medida no estandarizadas; su entorno Implementa y valida alternativas
selecciona materiales segn
sus caractersticas percibidas
de solucin
por sus sentidos y describe, en
forma oral o con dibujos, la
secuencia de pasos para Evala y comunica la eficiencia, la
implementar su diseo, el
mismo que desarrolla usando confiabilidad y los posibles
herramientas, segn sus
funciones bsicas y materiales
impactos del prototipo
disponibles. Describe el
procedimiento que realiz y el
prototipo que obtuvo, y
expresa en forma oral su
satisfaccin o contrariedad
sobre su funcionamiento.
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Relaciona objetos Construye una Evala las implicancias del saber y
artificiales de su posicin crtica del quehacer cientfico y
cotidianidad con sobre la ciencia y tecnolgico
sus necesidades,
la tecnologa en
CIENCIA Y AMBIENTE

y menciona que
son producidos sociedad Toma posicin crtica frente a
por personas. situaciones socio-cientficas
Opina sobre la
utilidad de los
objetos que usa
en actividades
personales y
familiares.
 Caractersticas de los objetos: olor, sabor, tamao, color.
Conocimiento de su cuerpo y necesidades para crecer y conservar su salud.
3 aos

Caractersticas de los seres vivos.

Los animales y el lugar que habitan.
Cuidado ambiental: cuidado de animales, plantas, reciclaje, reso de materiales.

Caractersticas de los objetos: olor, sabor, tamao, color, forma.

Los objetos pueden cambiar de tamao, color, forma.
Conocimiento de su cuerpo y necesidades para crecer y conservar la salud.
Caractersticas y necesidades de los seres vivos.
4 aos

Los seres vivos nacen de otro ser vivo, crecen y se desarrollan.

Los animales y el lugar que habitan.
El da y la noche en relacin con el Sol y la Luna.
Fenmenos naturales de su entorno: lluvia, granizo, viento, helada.
Cuidado ambiental: cuidado de animales y plantas, cuidado del agua y reciclaje de materiales
Caractersticas de los objetos: olor, sabor, forma, color, tamao, peso y funcin.
Los objetos pueden cambiar de tamao, color y forma.
Los objetos pueden moverse cuando se ejerce una fuerza sobre ellos (al ser jalados o empujados).
Conocimiento de su cuerpo, funcionamiento y necesidades para crecer y conservar la salud.
Caractersticas y necesidades de los seres vivos.
5 aos

Los seres vivos nacen de otro ser vivo, crecen y se desarrollan. Semejanzas entre progenitores y
descendientes. Los animales y el lugar que habitan.
Fenmenos naturales de su entorno: lluvia, granizo, viento, helada. Cuidado ambiental: cuidado de
animales y plantas, cuidado del agua y reciclaje de materiales.
El da y la noche en relacin con el Sol y la Luna.
Caractersticas del Sol, la Luna y las estrellas. En la vida diaria est presente el calor, la luz,
sonido y movimiento.
 PROCESOS DIDCTICOS DE CIENCIA Y
AMBIENTE
PROCESOS DIDACTICOS
PROBLEMATIZA SITUACIONES
DISEA ESTRATEGIAS
GENERA Y REGISTRA DATOS DE LA
INFORMACIN
ANALIZA DATOS E INFORMACIN
EVALA Y COMUNICA
ESTRATEGIAS
Cuestiona hechos y fenmenos de la naturaleza, interpretar situaciones
y emitir posibles explicaciones de forma descriptiva o causal (hiptesis)
Seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e instrumentos
apropiados que expliquen las relaciones entre las variables y permitan
comprobar o descartar las hiptesis.
Realiza experiencias cientficas. Ello con el fin de COMPROBAR O
REFUTAR LAS HIPOTESIS Realiza tablas, grficos
Analizar los datos obtenidos para comprobarlos con la Hiptesis de la
indagacin y CONSULTANDO FUENTES CONFIABLES PARA ESTABLECER
CONCLUSIONES.
Elaborar argumentos o CONCLUSIONES que COMUNICAN y explican los
resultados obtenidos a partir de la reflexin del proceso y el producto
obtenido.
 AREA MAPA DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
Acta considerando el Afirma su Se valora a s mismo
conocimiento de s mismo,
al manifestar sus
identidad
caractersticas fsicas
bsicas externas, sus Autorregula sus emociones y
emociones primarias,
gustos, preferencias, comportamiento
PERSONAL SOCIAL

habilidades particulares y
logros alcanzados. Expresa
con agrado y valora los
esfuerzos alcanzados,
propone ideas y busca Autorregula sus emociones y
superar dificultades que se
le pueden presentar en sus comportamiento
actividades familiares y
escolares, considerando
lmites y/o acuerdos,
adecuando su
comportamiento a diversas
situaciones. Participa con
seguridad y confianza de las
actividades familiares y de
su comunidad.
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Explora y descubre sus Construye su Realiza acciones motrices variadas con
posibilidades de autonoma, controla todo su cuerpo y cada
movimiento y reconoce corporeidad una de sus partes en un espacio y un tiempo
algunas partes de su
cuerpo. Se orienta determinados. Interacta con su entorno
progresivamente en el tomando conciencia de s mismo y
fortaleciendo su autoestima.
PERSONAL SOCIAL

espacio en relacin a si
mismo los objetos y las
personas a travs de
acciones motrices
variadas. Adquiere en Manifiesta sus emociones y sentimientos a
forma gradual travs de gestos y movimientos. Estos
autonoma en sus recursos expresivos le permiten comunicar,
movimientos, para
gozar y relacionarse con los dems, lo que
desenvolverse en su
entorno con seguridad contribuye a fortalecer su identidad y
y confianza. Expresa desarrollar su creatividad.
sus sentimientos y
emociones a travs del
tono, el gesto y el
movimiento.
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Participa en Practica Practica habitualmente alguna actividad
actividades fsicas fsica para sentirse bien. Desarrolla sus
libres, demostrando
actividades fsicas capacidades fsicas a travs del juego, la
progresivamente y hbitos recreacin y el deporte. Utiliza las nuevas
velocidad, fuerza y saludables tecnologas para el control y monitoreo de su
flexibilidad en sus condicin fsica
movimientos.
Explora y adopta
PERSONAL SOCIAL

Adopta posturas corporales adecuadas en

posturas adecuadas
situaciones cotidianas, y tambin cuando
en estado de
desarrolla actividades fsicas variadas.
quietud y en
Reconoce que ello genera efectos positivos
movimiento.
en su salud.
Identifica algunos
alimentos
saludables en Adquiere hbitos alimenticios saludables y
situaciones cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y
cotidianas y asume el uso de la tecnologa para mejorar su
ciertas prcticas calidad de vida.
relacionadas con la
higiene e
hidratacin,
despus de realizar
actividad fsica
 AREA MAPA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR PROGRESO
Participa en Participa en Utiliza sus destrezas motrices en la
actividades fsicas actividades prctica de actividades fsicas y
variadas de deportivas en deportivas, que son consideradas
manera libre
interaccin con el medios formativos.
desarrollando su
creatividad a entorno
PERSONAL SOCIAL

travs de los Emplea sus habilidades

juegos sociomotrices al compartir con
modificados. otros, diversas actividades fsicas.
Interacta con su
entorno, los
objetos y las
personas que los
rodean a travs
del respeto por
las normas y las
singularidades de
sus compaeros
a travs de los
juegos motores.
 AREA MAPA DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
Interacta con sus Convive Interacta con cada persona,
compaeros
reconociendo que todos
respetndose reconociendo que todas son
merecen un buen trato. a s mismo y a sujetos de derecho y tienen
Participa en la los dems deberes.
construccin de normas
y las utiliza para una Construye y asume normas y leyes
PERSONAL SOCIAL

convivencia armnica. utilizando conocimientos y

Muestra curiosidad e principios democrticos
inters por conocer
acerca de la vida de Se relaciona interculturalmente
nias y nios de otros con otros desde su identidad
lugares. Expresa lo que
piensa o siente frente a enriquecindose mutuamente
una situacin de Maneja conflictos de manera
conflicto usando algunas
estrategias sencillas para constructiva a travs de pautas,
buscar resolverlos. estrategias y canales apropiados.
Contribuye con el
cuidado de los espacios Cuida los espacios pblicos y el
en el que se ambiente desde la perspectiva del
desenvuelve. desarrollo sostenible
 AREA MAPA DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
Expresa sus ideas, Participa en Problematiza asuntos pblicos a
opiniones o propuestas
sobre asuntos que lo
asuntos partir del anlisis crtico.
afectan a l y a sus pblicos para
compaeros. Reconoce a promover el Aplica principios, conceptos e
los miembros de su bien comn
escuela como parte de informacin vinculada a la
PERSONAL SOCIAL

una comunidad. Escucha institucionalidad y a la ciudadana

las diversas opiniones y
llega a acuerdos en
conjunto, con ayuda de
un adulto mediador.
Participa en actividades
de inters individual y
grupal como parte del
ejercicio de sus
derechos.
Asume una posicin sobre un
asunto pblico, que le permitan
construir consensos
Propone y gestiona iniciativas para
lograr el bienestar de todos y la
promocin de los Derechos
Humanos.
Cuida los espacios pblicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible
 AREA MAPA DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
Construye explicaciones Construye Interpreta crticamente fuentes
sobre hechos cotidianos
y cambios concretos en
interpretacion diversas.
su ambiente, a partir de es histricas
informacin que obtiene Comprende el tiempo histrico y
PERSONAL SOCIAL

de objetos, lugares,
imgenes o relatos de emplea categoras temporales
personas; utiliza las
expresiones antes,
ahora y despus labora explicaciones histricas
para describir los reconociendo la relevancia de
cambios producidos. determinados procesos
Reconoce en su vida
diaria hechos que se dan
al mismo tiempo y
relaciones directas entre
algunos hechos y sus
causas y las
consecuencias de estos.
 AREA MAPA DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
Identifica los elementos Acta Explica las relaciones entre los
naturales y sociales de su
espacio inmediato y
responsablem elementos naturales y sociales que
establece algunas ente en el intervienen en la construccin de
relaciones entre ellos y ambiente los espacios geogrficos
sus acciones,
reconociendo aquellos Evala problemticas ambientales
PERSONAL SOCIAL

problemas ambientales y y territoriales desde mltiples

situaciones de peligro
que lo afectan. Participa
en las acciones del Plan
de Gestin del Riesgo de
Desastre (PGRD) de su
escuela. Interpreta
expresiones como
"delante de-detrs de",
"debajo-encima de", "al
lado de", dentro-fuera",
"cercalejos de" para
ubicarse y desplazarse en
el espacio, durante sus
acciones cotidianas.
perspectivas
Evala situaciones de riesgo y
propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los
desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes
de informacin y herramientas
digitales para comprender el
espacio geogrfico
 AREA MAPA DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
Cuida y usa Acta Comprende las relaciones entre los
adecuadamente los
recursos econmicos que
responsablem elementos del sistema econmico
obtiene de su familia, ente respecto y financiero
escuela y comunidad. a los recursos
Asimismo, reconoce econmicos
algunas actividades
PERSONAL SOCIAL

(ocupaciones) que Toma conciencia de que es parte

realizan las personas
para producir recursos
de un sistema econmico.
econmicos que les
sirven para satisfacer sus
necesidades. Gestiona los recursos de manera
responsable.
 PROCESOS DIDCTICOS DE PERSONAL SOCIAL

PROCESOS ESTRATEGIAS
DIDACTICOS
Dilemas morales
PROBLEMATIZACIN Problemticas ambientales
Asuntos pblicos
Situaciones cotidianas
ANLISIS DE Nos permite identificar lo que pas acerca de la
INFORMACIN problemtica y contrastar con la bibliografa.

ACUERDOS O TOMA Compromisos, conclusiones acuerdos

DE DECISIONES
MUCHAS BENDICIONES Y EXITOS EN ESTE NUEVO AO
ESCOLAR QUE INICIAS
TU AMIGA
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
Carbajal.katy@gmail.com