UNIDAD 3.

LOS RECURSOS EN LA EDUCACIN A DISTANCIA

2. Los recursos impresos

Los materiales impresos constituyen uno de los recursos fundamentales de la

educacin. Si esto es as con carcter general, su importancia se acrecienta, por razones
obvias, en la modalidad de educacin a distancia. Pese a la creciente importancia de las
tecnologas digitales, cuya capacidad de manejar ingentes cantidades de informacin de
una manera flexible e instantnea es impresionante, hoy sigue siendo difcil abordar
aprendizajes a distancia sin el apoyo del texto escrito en soporte papel.

De entre los recursos impresos, el ms utilizado es el denominado material impreso

autoinstructivo. (Garca Areitio, 1994: 1091) seala que el material impreso (para
educacin a distancia) ha de distanciarse de lo que es un libro convencional de texto. A
diferencia de ste el material impreso destinado a la educacin a distancia debe
ser autoinstructivo, es decir debe guiar, aclarar, reforzar, en suma orientar el
aprendizaje autnomo del alumno.

El material impreso en la educacin a distancia debe disearse para que sea capaz
de sostener una aprendizaje en solitario. Eso implica que debe ser interpelante y
tener un planteamiento dialgico. Eso supone que el estudiante debe sentirse
continuamente aludido, invitado a ir desbrozando los aspectos que se le van
presentando para aprender. En el fondo de este planteamiento subyace una mayor
preocupacin por el sujeto que aprende que por el contenido que se presenta.

Coincidir conmigo, lector, en que el lenguaje que debe utilizarse debe ser claro,
preciso y riguroso. Pero el rigor y la precisin no deberan suponer el olvido de la
persona que va a enfrentarse con ese discurso escrito. Dicho de otro modo,
la estructuracin lgica del contenido no debe impedir una cierta estructuracin
psicolgica, en la que traten de prevenirse ciertas reacciones negativas ante las
cuestiones que se plantean (inseguridades, bloqueos...) y de fomentarse respuestas
positivas (curiosidades, conductas proactivas...). Para ello es preciso que el discurso
adopte un tono coloquial, que no est reido con la claridad y el rigor. Tambin es
importante que cada participante sienta que el autor se dirige personalmente a l, como
yo intento hacer con usted, a lo largo de este curso.
(Salgado, M. U. C.)seala que para comprender los requisitos de un buen material
impreso para educacin a distancia es necesario partir del anlisis es preciso partir del
anlisis del proceso de enseanza aprendizaje tal y como ocurre en la enseanza
presencial( La interfaz de usuario es la forma en que los usuarios pueden comunicarse
con un ordenador, y comprende todos los puntos de contacto entre el usuario y el
equipo). Dicho proceso contiene la sensibilizacin de los alumnos sobre lo que va a ser
enseado/aprendido, la presentacin y organizacin lgica del contenido, la percepcin
inmediata del profesor de cualquier problema que surja y su compensacin, la rpida
correccin de los errores, la informacin al alumno de sus logros y dificultades, y la
propuesta de actividades complementarias o de refuerzo.

Adems de que el contenido del material sea adecuado y atrayente en cuanto al fondo y
a la forma, es preciso que tenga un formato atractivo. Esto implica cuidar especialmente
el diseo y la diagramacin, la tipografa, las ilustraciones, los grficos, el uso del color,
los elementos icnicos de enlace, el tipo de papel, la encuadernacin, etc. Se trata en
suma de lograr un producto atractivo por dentro y por fuera, que incite a sumergirse en
sus pginas.

2.1Unidades didcticas

Partiendo de las aportaciones de Garca Areitio, 1994(original en portugus), la

estructura tipo de una unidad didctica debera contar con los siguientes apartados:

Estructura de una unidad didctica

1. Motivacin

2. Introduccin e instrucciones para el estudio

3. Objetivos

4. Esquema de contenidos

5. Contenidos

6. Resumen
 7. Libros y recursos de ampliacin o refuerzo recomendados

8. Actividades

9. Glosario

10. Ejercicios de autocomprobacin

11. Soluciones a los ejercicios de autocomprobacin

Motivacin

Sera importantsimo que el material tratara de lograr una motivacin intrnseca del
alumno. Un modo de conseguirla sera tratar de que reconociera qu aspectos conoce
previamente y qu aspectos desconoce de la cuestin que se presenta ante l para su
aprendizaje. De algn modo, esta primera toma de contacto debera funcionar como un
espejo en el que cada persona pudiera preguntarse cuestiones de esta ndole: qu s
yo de esto?, para qu me sirve conocer esto que me plantean? Pero como preguntar es
muy difcil,una buena forma de hacer preguntarse a los dems es preguntndoles,
interpelndoles sobre lo que saben o pueden saber del tema que va a tratarse.

Estas preguntas pueden hacerse directamente o de forma indirecta, mediante el

planteamiento de un problema prctico o de una situacin problemtica para cuya
resolucin sean necesarias las destrezas que se pretenden conseguir. Distintas
respuestas tentativas a este problema o situacin, es decir distintas hiptesis
establecidas para elegir la ms adecuada, deberan llevar al alumno al convencimiento
de que estudiar es sobre todo tratar de resolver un interrogante, antes que recorrer un
tedioso va crucis lleno de obstculos artificiales.

Introduccin e instrucciones para el estudio

Este apartado debera sealar al participante la utilidad que la unidad didctica tiene
para l en el contexto de las enseanzas que cursa, en el conjunto de las cuales debera
quedar enmarcada. Un somero repaso por la estructura de los contenidos facilita esta
cuestin.

Es tambin importante indicar qu habilidades y conocimientos previos son necesarios

para abordar con garantas el estudio de la unidad. Un modo til de plantear esta
cuestin es hacerlo en forma de preguntas, cuyas respuestas den pie al participante
para valorar su competencia o incompetencia inicial para emprender el estudio. Junto a
esto, es importante sealar los aspectos o detalles en los que es imprescindible
detenerse especialmente para lograr una comprensin adecuada de lo que se plantea.

Otra cuestin muy necesaria es sugerir el uso de una serie de apoyos que seguramente
sern necesarios para llevar a cabo los aprendizajes previstos. Estos apoyos pueden ser
personales (tutores, compaeros..) o documentales en su doble vertiente material o
virtual.

Objetivos

La jerga pedaggica no suele ser excesivamente motivadora. Debiera reservarse para

los profesionales. La presentacin al participante de los objetivos de aprendizaje debera
evitarla. Sera preferible redactarlos de forma comprensible, tratando de subrayar los
aspectos que resulten ms funcionales para el alumno.

Los objetivos deberan tratar de implicar al estudiante. Ms que como objetivos de

enseanza deberan presentarse como objetivos de aprendizaje. En este sentido no
deberan olvidarse aquellos aspectos que permitieran vincularlos psicolgicamente con
las necesidades de aqul. Un excesivo nmero de objetivos suele ser poco motivador a
la vez que sintomtico de una escasa claridad de ideas.

Esquema de contenidos

Debe plantearse como un organizador previo, de manera que permita a la persona que
va a iniciar un proceso de aprendizaje, fundamentalmente en solitario, tener una visin
de conjunto de la materia que va a abordar. Puede presentarse como un mapa
conceptual en el que se estructuren los conceptos e ideas claves que van a ser
desarrollados.

Contenidos

La presentacin de los contenidos suele constituir la prctica totalidad de los manuales

destinados a la enseanza presencial. En los materiales impresos para la educacin a
distancia ocupa la parte central, pero sin los instrumentos precedentes y sucesivos
tendra seras dificultades para utilizarse adecuadamente en esta modalidad. Esto no
supone sin embargo que dicha presentacin no tenga unas caractersticas especficas.

Recordar el lector que anteriormente nos hemos referido a las caractersticas del
lenguaje que es conveniente utilizar en los materiales escritos para la educacin a
distancia: claridad, precisin, rigor, estilo conversacional y dialgico. Es necesario que
mediante este tipo de lenguaje vaya introducindose la nueva terminologa de una
manera progresiva, utilizando sinnimos, ejemplos y/o ejercicios prcticos. Las frases y
prrafos largos y demasiado abstractos dificultan enormemente el aprendizaje en
solitario, sobre todo a los estudiantes con bajos o medios niveles de instruccin.

La presentacin de los contenidos debe seguir una estructura lgica, cuya divisin y
subdivisin debe ser ordenada y muy evidente. La puesta en prctica del estilo
conversacional e interpelante implica la adecuada utilizacin de interrogantes. En
ocasiones las interrogaciones pueden utilizarse para encabezar los apartados (Suele ser
ms til titular un epgrafe en forma interrogativa, "Cmo funciona el sistema
nervioso?", que en forma afirmativa, "El funcionamiento del sistema nervioso". Pero
adems, el estilo conversacional exige que las interrogaciones vayan incluidas en el
texto. Est de acuerdo, lector? Cada pregunta puede buscar complicidad en el
participante, tratando de comprometerle en el proceso de construccin del
conocimiento, o puede intentar generar una perplejidad sobre una cuestin novedosa,
que tratar de ser resuelta a continuacin en el mismo discurso.

Es importante tambin que en la presentacin de los contenidos se

intercalen refuerzos sobre aspectos desarrollados con anterioridad y ejemplificaciones
frecuentes vinculadas a situaciones que resulten prximas al estudiante. Debe contar
tambin con organizadores internos con un adecuado soporte tipogrfico:
encabezamientos, recuadros, tablas y diagramas, recordatorios y propeduticos. Las
ilustraciones deben ser claras y fciles de entender. Ninguna de ellas debera tener una
funcin meramente decorativa.

Resumen

El resumen debe recoger una redaccin sinttica de los aspectos ms importantes del
contenido. Debe estar organizado a partir del esquema de contenidos, que actuara
como organizador previo. La funcin del resumen es la de proporcionar una visin de
conjunto de lo tratado en la unidad tras su estudio. Puede ser un buen punto de partida
para la elaboracin, por parte del participante, de un esquema personal de sntesis de lo
estudiado.

Libros y recursos de ampliacin o refuerzo recomendados

El planteamiento de este apartado no debe limitarse a una simple bibliografa. Es

importante que el acceso a los libros y los recursos que se incluyan en l resulte
asequible para el tipo de alumnos a los que se dirige el curso. Conviene que cada uno
de ellos disponga de un comentario sobre su pertinencia en relacin con las cuestiones
tratadas en la unidad. Tambin es muy conveniente, sobre todo cuando se trate con
personas de bajos o medios niveles de instruccin, que se expliquen los procedimientos
de utilizacin de los mismos.

Actividades

En funcin de la naturaleza de las enseanzas, las actividades pueden aparecer

intercaladas a lo largo de los contenidos, al final de los mismos, o estar publicadas en
cuadernillos independientes. La ubicacin de las mismas suele responder a el tipo de
funcin que tienen asignada.

Las actividades que se intercalan en el texto suelen estar diseadas para que el
participante vaya aplicando el conocimiento terico sobre el que est trabajando. Su
enfoque debe estar dirigido a la aplicacin de las destrezas fundamentales. Si estn
planteadas adecuadamente, suelen presentar formatos muy diversificados y estar
graduadas en funcin de su dificultad. Un solucionario al final debe permitir la
autoevaluacin de este tipo de actividades.

Las actividades que se sitan al final del texto suelen estar dirigidas a reforzar o ampliar
los aprendizajes adquiridos. Como en el caso de las anteriores,su realizacin debera
poder ser autoevaluada por el estudiante. Las actividades editadas en cuadernillo aparte
suelen estar dirigidas a que el participante vaya envindolas al tutor segn est pautado
en cada curso. En este caso, es conveniente que los cuadernillos contengan espacio
suficiente para la realizacin y la evaluacin de las mismas.

Glosario

Un buen glosario es una buena herramienta para el aprendizaje a distancia. Debera

contener las definiciones de trminos fundamentales y nuevos que aparezcan en la
unidad didctica. La ordenacin alfabtica de estos trminos ayuda mucho en su
localizacin rpida. El glosario debera ser presentado como incompleto, con la idea de
que el participante fuera engrosndolo durante su proceso de aprendizaje.

Ejercicios de autocomprobacin

Los ejercicios de autocomprobacin tienen como objeto que el participante compruebe

por s mismo y de forma rpida su comprensin de la unidad. No se trata tanto de que
verifique si ha adquirido determinadas destrezas como de si se ha enterado
convenientemente de los aspectos estudiados. Este tipo de ejercicios suelen presentarse
en formato de prueba objetiva y plantear cuestiones simples, puntuales y centradas en
aspectos sustanciales.

Soluciones a los ejercicios de autocomprobacin

Son las claves que permiten advertir la correccin de las respuestas dadas por el
participante. El planteamiento de las preguntas est dirigido a que las respuestas se
realicen mentalmente, pero este apartado debe contener las soluciones a las preguntas
y los argumentos que las justifican.

2.2 Gua didctica

(Garca Aretio, 1993) define la gua didctica como el documento que orienta el estudio,
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didctico, con el fin de que
pueda trabajarlo de manera autnoma. Dicho documento contiene funciones de
orientacin y promocin del aprendizaje, que en la enseanza presencial ejerce el
profesor

Existen discrepancias entre los autores sobre el contenido y la estructura que debe
tener una gua didctica. Dichas discrepancias tienen que ver con la inclusin o no de
determinados aspectos en la gua o en las propios materiales de estudio. Siendo la gua
didctica un elemento central en la educacin a distancia, pero subsidiario del material
de estudio autosuficiente, puede afirmarse que cuanto ms elementos para el estudio
autnomo incorpore este material, ms simple suele ser la estructura de la gua
didctica y al contrario. Teniendo en cuenta la estructura de la unidad didctica
propuesta y partiendo de la propuesta de Garca Aretio, planteamos la siguiente
estructura:

Apartado Caractersticas
Presentacin del Breve resea de su trayectoria
centro y del equipo
docente Ubicacin

Instalaciones

Profesorado del curso: autores de los materiales, tutores

Introduccin del Justificacin del curso

curso
Caractersticas de los destinatarios

Capacidades y destrezas necesarias para llevarlo a cabo

Capacidades y destrezas que se espera alcancen los

participantes al final

Objetivos Objetivos terminales de las enseanzas

Objetivos de cada una de las unidades, reas, mdulos o

campos en los que se organicen

Prerrequisitos Conocimientos especficos previos que deben tener los

participantes

Destrezas y habilidades (cognitivas y conativas)

necesarias para llevar a cabo con xito los aprendizajes

Contenidos Esquema del curso

Temario detallado por unidades, reas, mdulos o

campos en los que se organice

Materiales Materiales bsicos (suelen entregarse con la gua)

Materiales complementarios

Posibles soportes que pueden utilizarse

Orientaciones para Indicaciones sobre tcnicas para el estudio autnomo

el estudio
Condiciones y hbitos de estudio
 Tcnicas de estudio

Otras tcnicas de trabajo intelectual (bsqueda y

manejo de la informacin ..)

Atencin tutorial Descripcin de los sistemas de interaccin alumno-tutor

Procedimientos de contacto

Frecuencias deseables de las interacciones

Vas y procedimientos de acceso al resto de los agentes

de la institucin docente

Evaluacin Criterios generales de evaluacin y promocin

Tcnicas y procedimientos de evaluacin

Condiciones y circunstancias de las evaluaciones

sumativas (frecuencias, fechas, lugares...)

RECURSOS IMPRESOS

Los recursos impresos, salvo en el caso de los alumnos que no leen, siguen siendo
los ms utilizados en la enseanza.

Entre ellos habra que sealar: libros de texto y consulta, enciclopedias, diccionarios
(palabras e imgenes), novelas, cuentos, cmics, peridicos, revistas, carteles,
lminas, planos, mapas, fichas y registros guas, cuadernos, juegos de simulacin,
etc.

Por su especial importancia, y dada la masiva utilizacin que se hace del libro de
texto (en muchos casos es, junto con la pizarra, el nico recurso que se emplea),
creemos necesario hacer algunas apreciaciones respecto a sus caractersticas desde
el punto de vista de su utilizacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
 En primer lugar, es necesario precisar que el libro de texto no puede ser
considerado como el nico material para el desarrollo del trabajo en el aula. El libro
de texto debe ser un instrumento al servicio del proceso, por lo cual, la decisin de
cmo se utiliza, en qu momento y para qu se usa debe estar en manos del
profesorado.

Entre las caractersticas que lo limitan como nico recurso se pueden destacar:

-Est planteado para un alumno medio que no existe en la realidad escolar. No

contempla (porque no puede hacerlo) la diversidad, ni las diferentes caractersticas
de los nios, ni los distintos estilos cognitivos, ni los diferentes ritmos de
aprendizaje.
-El libro de texto est estructurado, generalmente, en lecciones o unidades
temticas, prev una distribucin de contenidos de manera uniforme a lo largo del
texto y configura en gran medida el tiempo escolar. Hay que tener en cuenta que no
todos los temas pueden ser trabajados utilizando los mismos espacios ni pueden
desarrollarse en el mismo tiempo.
-La mayora de los libros de textos estn pensados para un rea y un curso, lo
cual no se adapta a un planteamiento globalizador y que considere al ciclo como
unidad de planificacin.
Considerando en su conjunto los recursos impresos, hay que tener en cuenta que
dicho material es un valioso medio para la transmisin de informacin tanto verbal
como grfica o numrica. No obstante, esa caracterstica lo limita cuando el
aprendizaje de los contenidos no se cie a la simple adquisicin de informacin. Los
contenidos no pueden aprenderse de forma esttica. Tal como hoy se entiende el
aprendizaje, ste comporta un gran esfuerzo intelectual que ni en lo referente a
contenidos conceptuales puede circunscribirse a actividades de lectura y
memorizacin. Mucho menos podrn adquirirse los contenidos procedimentales y
actitudinales utilizando como soporte nicamente la informacin escrita

La descripcin de procedimientos o valores por si sola no garantiza el aprendizaje.

Se necesitarn mltiples actividades - muchas de ellas en torno o a partir de un
texto - de memorizacin comprensiva para posibilitar el aprendiz.

Ejemplos:
libros de texto
 triptico

Recursos educativos digitales: conceptos

bsicos
Martha Zapata

Programa Integracin de Tecnologas a la Docencia

Universidad de Antioquia

Septiembre de 2012

Introduccin

Todo acto educativo implica acciones comunicativas entre docente y estudiantes, quienes comparten
informacin y la procesan para generar conocimiento. En el aula de clase, actividades como la exposicin
y discusin oral, la lectura de textos impresos, la ejercitacin y la prctica en laboratorio se apoyan con
materiales educativos como tablero, libros, documentos y manuales impresos. Estos materiales sirven
como mediadores en el proceso enseanza aprendizaje, para comunicar los contenidos y facilitar su
comprensin y apropiacin.

Con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) es posible producir medios integrando
texto, imagen, audio, animacin, video, voz grabada y elementos de software, almacenarlos en
computadores o llevarlos a Internet para ser ledos desde un computador o un dispositivo mvil. A estos
medios se les conoce como medios digitales por el hecho de estar representados en un lenguaje binario,
compuesto por dgitos (0 y 1), propio de los computadores.
 Imagen 1. Medios digitales (University of Meryland, 2012)

Qu son los Recursos Educativos Digitales?

Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseo tiene una
intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseo
responde a unas caractersticas didcticas apropiadas para el aprendizaje. Estn hechos para: informar
sobre un tema, ayudar en la adquisicin de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una
situacin desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos
(Garca, 2010).

Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin
de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material didctico es adecuado para el
aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades
procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores.

A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros, los documentos impresos, el
cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas formas de representacin multimedial (enriquecida
con imagen, sonido y video digital), para cuya lectura se requiere de un computador, un dispositivo mvil y
conexin a Internet.

Ventajas de los Recursos Educativos Digitales

Los recursos educativos digitales tienen cualidades que no tienen los recursos educativos tradicionales.
No es lo mismo leer un texto impreso cuyo discurso fluye en forma lineal, que leer un texto digital escrito
en formato hipertextual estructurado como una red de conexiones de bloques de informacin por los que
el lector "navega" eligiendo rutas de lectura personalizadas para ampliar las fuentes de informacin de
acuerdo con sus intereses y necesidades.

Entre otras ventajas de los recursos educativos digitales estn:

Su potencial para motivar al estudiante a la lectura ofrecindole nuevas formas de presentacin

multimedial, formatos animados y tutoriales para ilustrar procedimientos, videos y material
audiovisual.
 Su capacidad para acercar al estudiante a la comprensin de procesos, mediante las
simulaciones y laboratorios virtuales que representan situaciones reales o ficticias a las que no
es posible tener acceso en el mundo real cercano. Las simulaciones son recursos digitales
interactivos; son sistemas en los que el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del
emisor de informacin. Los sistemas interactivos le dan al estudiante un cierto grado de control
sobre su proceso de aprendizaje.

Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dndole la oportunidad de acceder desde un

computador y volver sobre los materiales de lectura y ejercitacin cuantas veces lo requiera.

Algunos recursos educativos digitales ofrecen la posibilidad de acceso abierto 1. Los autores
tienen la potestad de conceder una forma de licencia CreativeCommons a sus Recursos
educativos que publican en la WEB, o de compartirlos con otros usuarios en espacios de la WEB
2.0 y en espacios orientados a generar redes sociales.

Cmo apoyar un curso con Recursos Educativos Digitales?

El uso de las TIC en educacin, implica la creacin, bsqueda y seleccin de Recursos Educativos
Digitales acorde con el nivel de desarrollo cognitivo deseado, a saber:

Formacin de conceptos

Los tutoriales, los hipertextos -documentos html- y los recursos audiovisuales videos y animaciones,
permiten realizar actividades basadas en la exploracin de informacin para adquirir y ampliar
conocimientos bsicos sobre un tema de estudio:

Comprensin, asociacin y Consolidacin de los aprendizajes

Los simuladores, las aplicaciones multimedia, los juegos educativos y las aplicaciones de ejercitacin y
prctica, permiten interactuar con el objeto de conocimiento para comprender procesos, desarrollar
habilidades, relacionar e integrar el conocimiento.

Imagen 2. Recursos educativos digitales

El docente que se dispone a apoyar su curso con Recursos Educativos Digitales tiene dos vas para
allegar los componentes digitales necesarios:

Bsqueda, evaluacin y seleccin

Produccin propia y publicacin

Bsqueda de Recursos Digitales

Requiere conocer y aplicar estrategias de bsqueda y seleccin de informacin mediante criterios de

valoracin de la calidad de la informacin encontrada, de la pertinencia frente a los objetivos de
aprendizaje y de las posibilidades de uso autorizadas por el autor mediante la licencia de uso del material
publicado en la red.

Produccin de Recursos Educativos Digitales

Que un Recurso Educativo Digital sea multimedial, interactivo y de fcil acceso, no es garanta de que sea
efectivo para el logro de aprendizajes significativos; es necesario que su proceso de produccin se haga a
partir de una reflexin pedaggica sobre cmo se aprende y que se construya aplicando mtodos
propuestos por la didctica sobre cmo se ensea.

Para producir un Recurso Educativo Digital el docente debe conocer ampliamente el tema que se tratar,
saber plantear el objetivo de aprendizaje, saber definir los contenidos que los estudiantes deben aprender,
saber definir los medios y procedimientos que facilitarn la aproximacin de los estudiantes al objeto de
estudio, (presentacin de una situacin problema, preguntas abiertas, elaboracin de una hiptesis a
comprobar por parte de un estudiante, etc.) (Ospina, 2004).

Adems, el proceso de produccin de Recursos Educativos Digitales es un proceso que requiere seguir
los pasos recomendados por los expertos en diseo instruccional, como los indicados en un modelo
genrico como ADDIE que contempla cinco etapas: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin
y Evaluacin.

Recursos Educativos Digitales Abiertos o de libre acceso

El proceso educativo es un proceso colectivo donde es necesario utilizar Recursos Educativos para
analizar, discutir, asimilar, reformular, proponer y generar conocimiento que debe ser difundido en la
comunidad acadmica, en bien de la sociedad y como retroalimentacin a dicho proceso. Ya muchas
instituciones educativas, sus docentes e investigadores producen y publican informacin y contenidos
acadmicos en Internet accesibles a todo el pblico, cediendo algunos derechos de autor para que su
produccin pueda ser utilizada, adaptada y redistribuida en forma gratuita

Ante el aumento del nmero de instituciones que ofrecen materiales pedaggicos en forma gratuita o
abierta a todo el pblico, la UNESCO organiz en 2002 el primer foro mundial sobre recursos educativos
de libre acceso en el que se adopt la expresin "recursos educativos de libre acceso". Los recursos
educativos de libre acceso son materiales de enseanza, aprendizaje o investigacin que se encuentran
en el dominio pblico o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su
utilizacin, adaptacin y distribucin gratuita (UNESCO, 2012)
Gestin de derecho de autor para Internet con las licencias Creative
Commons

Imagen 3. Licencia Creative Commons (Jbvkoos, 2007)

Las licencias CreativeCommons son herramientas legales gratuitas que pueden ser utilizadas por los
autores que quieren dar acceso libre a sus obras. Este modelo de licenciamiento ofrece un sistema
flexible de derechos de autor basado en la idea de que los autores, siendo titulares de unos privilegios
que la ley les reconoce, pueden elegir liberar algunos de esos privilegios con el fin de facilitar los procesos
de generacin y distribucin del conocimiento, propiciando la circulacin libre y universal del pensamiento.

Cmo se licencia una obra con Creative Commons?

Imagen 4. Licencias (Poyatos, 2010)

 Para licenciar una obra con Creative Commons se debe ingresar a la pgina
web http://creativecommons.org y seguir un paso a paso para escoger las condiciones que dan forma a
cada tipo de licencia, acorde con la intencin del autor.

Una vez escogida la licencia, los titulares de derechos sobre las obras deben adjuntar los trminos
originales de la licencia a cada nueva copia que distribuyan. Por ejemplo, al copiar un texto que est bajo
una licencia no comercial, debe notificarse a los destinatarios que esa copia est tambin bajo una
licencia no comercial (Botero, 2012).

Enseanza audiovisual
La enseanza audiovisual es la enseanza basada en la presentacin de materiales
didcticos audiovisuales para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Adems, permite lograr procesos de enseanza aprendizaje significativos y eficaces, tanto
en entornos presenciales como virtuales, es fundamental brindar la oportunidad de
acceder a recursos audiovisuales motivadores y de auto-aprendizaje relevantes,
pertinentes y actualizados que contribuyan a enriquecer los dems recursos educativos,
atendiendo a las necesidades de una gran diversidad de usuarios. 1 La eficiencia de los
medios audiovisuales en la educacin, sustenta su accionar en la percepcin a travs de
los sentidos.2

ndice
[ocultar]

1Caractersticas de los medios audiovisuales

2Clasificacin

3Beneficios en la enseanza

4Hiptesis principales del aprendizaje multimedia

5Referencias

Caractersticas de los medios audiovisuales[editar]

Son capaces de mostrar realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.

Permiten aumentar o disminuir el tamao de los objetos.

Estn integrados por imgenes, movimiento, colores y sonidos.

Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.

Es posible alterar el tiempo real.

Permiten transformar lo invisible en visible.

Permite el trabajo colaborativo.

Incentiva el auto-aprendizaje.
Clasificacin[editar]
Una forma de clasificar los Medios Audiovisuales es en funcin de la comunicacin,
teniendo en cuenta los sentidos que se utilizan: comunicacin visual, comunicacin
auditiva, comunicacin audiovisual, comunicacin programada. La comunicacin visual
est dominada por la vista, y se constituye a partir de ilustraciones, fotos, grficos,
diagramas, pizarrones de distinto tipo, representaciones y modelos. Esto incluye las
diapositivas y el cine mudo.
La comunicacin auditiva se compone por grabaciones, radiofona. Se utilizan
instrumentos de registro y de reproduccin. Predomina el sentido del odo. La
comunicacin audiovisual engloba las dos comunicaciones anteriores, se tiene en cuenta
tanto lo auditivo como lo visual. Est conformada por diapositivas con locucin y
musicalizacin, cine sonoro, televisin, entre otros.
Por ltimo se encuentra la comunicacin programada, la cual est constituida por las
mquinas de enseanza, computadoras. Otra clasificacin que se realiza de los diferentes
medios de comunicacin audiovisual es en dos grupos: medios pequeos, artesanales o
de tecnologa liviana y medios masivos o de tecnologa pesada. Los medios pequeos son
los de un funcionamiento y una estructura sencilla y de bajo costo, de fcil acceso para el
docente y el comunicador; mientras que los otros son ms complejos, requieren personal
especializado debido a la tecnologa ms sofisticada que utilizan, y su costo es elevado. 3

Beneficios en la enseanza[editar]
Los medios audiovisuales reducen el tiempo y el esfuerzo de la enseanza y del
aprendizaje, ya que los alumnos se motivan y esto facilita la captacin y comprensin de
los mensajes y permite al nio construir su conocimiento. Asimismo, posibilitan procesos
de retroalimentacin grupal. Tambin aumenta la retencin de la informacin recibida tanto
a corto como a mediano plazo. Permiten desarrollar el sentido crtico y la lectura activa de
estos medios como representacin de la realidad, fomentando y estimulando la
imaginacin. Otro beneficio es que se logra mantener la atencin de los estudiantes por un
perodo de tiempo mayor, mejorando la interactividad del alumnado durante las prcticas
de aula.
Cabe destacar que no solo por el uso de medios audiovisuales, como recurso didctico se
garantiza que el proceso de aprendizaje se efecte, sino que este es un medio que lo
favorece dependiendo de las caractersticas del grupo, el contexto, e intereses de los
educandos.
Los medios audiovisuales poseen un beneficio valioso dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, aprendizaje significativo: aprendizaje ordenado, consciente, con buena
retencin.
En el contexto del aula permite el trabajo colaborativo y la socializacin del conocimiento
con los compaeros y compaeras de clase.4
Los recursos audiovisuales en la educacin; como mencionamos anteriormente, deben ser
percibidos como elementos tcnicos, didcticos y de comunicacin. Lo cual supone que el
profesor asuma una serie de principios generales en su utilizacin:
Cualquier medio es simplemente un recurso didctico que deber ser constudo para
alcanzar objetivos, y su contenido debe de ser adaptado a las caractersticas de los
diferentes estudiantes.
El aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino fundamentalmente sobre la
base de las estrategias y tcnicas didcticas que apliquemos sobre l.
El profesor es el elemento ms significativo para concretar el medio dentro de un
contexto determinado de enseanza-aprendizaje.
 Antes de pensar en trminos de qu medio debemos plantearnos para quin, cmo lo
vamos a utilizar y qu pretendemos con l.
El alumno no es un procesador pasivo de informacin, por el contrario es un receptor
activo.
Los medios por s slo no provocan cambios significativos ni en la educacin en general,
ni en los procesos de enseanza-aprendizaje en particular.
Y por ltimo, que no existe el "supermedio". No hay medios mejores que otros, su utilidad
depende de la interaccin de una serie de variables y de los objetivos que se persigan, as
como de las decisiones metodolgicas que apliquemos sobre los mismos.5

Hiptesis principales del aprendizaje multimedia[editar]

1. Hay dos canales separados (auditivas y visuales) para el procesamiento de la
informacin (a veces referido como la teora Dual-Coding);

2. Cada canal tiene una capacidad limitada (finita) (similar a la nocin de Sweller de
carga cognitiva);

3. El aprendizaje es un proceso activo de filtrar, seleccionar, organizar, e integrar la

informacin basada en el conocimiento previo.6

. Los recursos audiovisuales

La continua mejora tecnolgica hace que el tipo de recursos audiovisuales de los

cursos cambie con vertiginosa rapidez. El resultado es contradictorio para la educacin a
distancia. Si por una parte este aceleradsimo proceso proporciona materiales de
tecnologa digital cada vez ms sofisticados y asequibles, por la otra genera un
envejecimiento e inutilizacin paralelos de los materiales que son producto de
tecnologas obsoletas. La inutilidad del soporte inutiliza el contenido, impidiendo el
abaratamiento de costes derivado de la posibilidad de hacer enormes ediciones de un
mismo curso.

El telfono
El telfono es uno de los principales recursos de audiovisuales para la educacin a
distancia. Su uso para la atencin tutorial en esta modalidad es ya antiguo. Su condicin
de recurso para mantener una interaccin inmediata se ha visto reforzada con las
mejoras tecnolgicas y la enorme extensin y facilidad de uso de la telefona mvil.
(Gallego, J. D., 1994) realiza, entre otras, las siguientes sugerencias para la utilizacin
adecuada del telfono en las tutoras:

Exagerar un poco los aspectos verbales, para compensar la falta de apoyos

visuales
 Realizar una primera llamada de contacto para romper el hielo y demostrar
inters por el participante

Dejar el resto de las comunicaciones telefnicas a la iniciativa del alumno. Puede

sin embargo, utilizarse el telfono para hacer correcciones a trabajos
presentados o para felicitar por la realizacin de trabajos muy relevantes

Llamar al participante por su nombre

Aplicar los principios de la escucha activa: No interrumpir las intervenciones del

alumno, ayudarle a concretar el problema, parafrasear, es decir repetir con otras
palabras la pregunta para asegurarse de haberla entendido

Ser paciente, escuchar y repetir, hasta asegurarse que el alumno entiende y est
satisfecho con la respuesta

La radio
La radio es uno de los recursos ms utilizados en la educacin a distancia. Su
importancia radica en su inmediatez, en su condicin demedio caliente, es decir de
medio con el que el oyente establece una vinculacin afectiva elevada, lo que implica
una percepcin de proximidad, que resulta bsica para cualquier relacin
educativa. Adems se trata de un medio capaz de generar toda suerte de imgenes
mentales en los oyentes, y en el que son posibles numerosos formatos comunicativos
para presentar los contenidos.

La condicin de medio de informacin de masas dota a la radio de un enorme potencial

para cumplir una serie de objetivos educativos. Sobre todo si la educacin no se reduce
a los estrechos mrgenes de los sistemas reglados de educacin. La capacidad de la
radio para la divulgacin y la educacin no formal es evidente. A sus posibilidades
expresivas y a su capacidad de penetracin en contextos poco desarrollados, aade su
condicin de medio barato en la doble vertiente de la produccin y de la recepcin.
Para (Merayo Prez, A., 2000): El concepto de Radio educativa es suficientemente
amplio y genrico para que cualquier definicin resulte incompleta o estrecha. (...) Bajo
esta denominacin se agrupan modalidades radiofnicas muy diferentes: instructiva,
comunitaria, popular, formativa... Todas ellas -eso s- parecen compartir un rasgo
comn: intentan alcanzar objetivos no comerciales y se orientan especial y
directamente hacia una finalidad de carcter social. Una definicin tan genrica hace
difcil de entender la funcin especfica en la radio en la educacin a distancia. Las
caractersticas diferenciales de sta son las siguientes:

La intencionalidad instructiva y/o formativa. Se utilice el formato

radiofnico que se utilice, la programacin busca proporcionar aprendizajes y
ayudar a mejorar los procesos de desarrollo personal de los oyentes.

La sistematizacin de sus emisiones siguiendo criterios acadmicos. Es

el currculo educativo el que determina los contenidos de las emisiones

La integracin en un sistema de educacin multifactico. Pese a que las

emisiones radiofnicas constituyan la parte ms vistosa de la intervencin
educativa, es evidente que para llevar a cabo tareas de instruccin, sobre todo si
se dirigen a personas con bajos o medios niveles de instruccin, deben
combinarse con la introduccin de otros agentes y recursos. Habitualmente se
combinan las emisiones radiofnicas con material impreso y con tutoras
presenciales.

La predeterminacin de sus destinatarios. Pese a que la radio es un medio

de informacin de masas, cuando se usa en esta modalidad est
inequvocamente dirigida a un pblico diana definido de antemano. Aunque la
predefinicin del target forma parte de la estrategia de la radio comercial y de
los medios informativos en general, esto se agudiza en el caso de las emisiones
radiofnicas utilizadas en la educacin a distancia, que buscan perfiles
personales muy concretos, habitualmente vinculados a la institucin emisora
mediante inscripciones o matriculaciones previas.

La participacin de profesionales de la educacin. Aunque en la

produccin intervengan profesionales del medio radiofnico y
periodstico, es precisa tambin la presencia en dicho proceso de
profesores. La conjuncin de ambos perfiles profesionales mejora la
eficiencia educativa de este tipo de producciones radiofnicas y refuerza
su carcter especfico.

La aplicacin de la tecnologa digital a la radio est mejorando enormemente las

posibilidades educativas del medio. Esto permite escuchar los programas en momentos
diferentes a los que fueron emitidos y grabarlos en soportes magnticos para
reproducirlos en contextos diferentes al original. Sin embargo, an le queda un amplio
campo de accin a la radio analgica convencional utilizada con fines instructivos y
formativos. El acceso a la misma es bastante asequible en gran parte de los lugares del
mundo que estn muy alejados todava de la tecnologa de ltima generacin.

La televisin
La tradicin de la televisin educativa en Espaa e Iberoamrica es modesta comparada
con la de pases como Gran Bretaa, Estados Unidos o Japn. Sin embargo existen
experiencias interesantes (Pueden citarse las emisiones televisivas de la ATEI
[Asociacin de Televisin Educativa Iberoamericana] que emite para toda Iberoamrica
(http://www.ateiamerica.com) en ambos medios, tanto en la lnea de programas
televisivos de educacin no formal, como en la de cursos de enseanza a distancia de
tipo formal utilizando este medio.

(Prendes Espinosa, M. P., 1997) seala que podemos considerar pues que determinados
programas han sido concebidos, planteados y diseados en funcin de una
intencionalidad expresa de educar y slo esos programas se pueden calificar como
televisin educativa. Lo que sucede es que, como he indicado en un trabajo anterior: El
trmino televisin educativa se utiliza a veces genricamente, mientras que otras es
visto como sinnimo de televisin escolar, enseanza a distancia por televisin o, muy
frecuentemente, televisin divulgativa (Lancho, 1994).

(Cabero Almenara, 1994), recopilando las propuestas de diversos autores, ha recogido

las principales ventajas y limitaciones del medio televisivo aplicado a la educacin, que
son las siguientes:

Ventajas Limitaciones

- Lleva la instruccin y la educacin a lugares apartados o con - Por su carcter de

carencia de profesores especializados. simultaneidad, no llega
a respetar las
caractersticas y
necesidades
individuales de los
alumnos. El ritmo y la
cantidad de informacin
- Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de que se pueda presentar
laboratorios. estn pensados para el
alumno medio, tiende
por tanto a no respetar
los estilos individuales
de aprendizaje.

- Facilita la introduccin en el aula de profesores y personas - Por la simultaneidad

especializadas en temas concretos. es muy difcil integrar la
televisin dentro del
currculum escolar ya
que resulta difcil hacer
 coincidir el horario de
emisin del programa y
el horario de la
asignatura.

- Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de - Resistencia del

informacin y formacin. profesor a modificar su
estilo usual de impartir
la docencia, que
dificulta la insercin de
cualquier tecnologa, y
desarrollo e
implantacin de nuevas
estrategias didcticas.

- Simultneamente es un medio de comunicacin de masas y - Suele existir poca

un medio individual de aprendizaje. interaccin entre el
profesor de los
programas y los
alumnos. La que existe
es por lo general, por
medio de los
cuestionarios, que las
emisoras envan a las
escuelas.

- Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el - Las preconcepciones

profesor del aula puede observar a otros modelos, que se suele tener de
tericamente expertos, en la ejecucin de la enseanza. este medio, facilita que
Tambin puede ayudar a los profesores a reconsiderar las el alumno pueda caer
opciones adoptadas en el currculum, sopesando nuevas en la pasividad, y en
estrategias y contemplando nuevas relaciones entre reas consecuencia tender a
especficas del currculum. invertir menor esfuerzo
mental para el
procesamiento de la
informacin.

- Favorece la igualdad de oportunidades para todos los - Al alumno no se le

alumnos que observan el programa. suele dar la oportunidad
de aplicar
inmediatamente los
contenidos presentados
por el programa.

- Los programas facilitan que los estudiantes puedan - Y las limitaciones

trascender su contexto, tanto en el espacio, como en el propias de la
tiempo. transmisin por aire con
las perturbaciones que
ello puede original.

- Facilita una rpida diseminacin de las nuevas ideas del

currculum y las innovaciones que sobre el mismo se estn
promoviendo.

- Tiende a mantener actualizados los contenidos de las

materias.
- Los contenidos son presentados de forma atractiva para los
estudiantes.

- Y los mnimos costes, que por lo general, supone la

recepcin de estos materiales en los centros escolares, as
como el bajo coste que supone por alumno.