A COTUTELA NA FORMAO DE PIBIDIANOS DA REA DA QUMICA DA

UFPEL: OLHARES DA SUPERVISO E COORDENAO DO SUBPROJETO

Fbio Andr Sangiogo, Aurlia Valesca Soares de Azevedo, Bruno dos Santos Pastoriza

Eixo Temtico: Polticas Pblicas e identidade docente - com nfase com nfase em
referenciais polticos e epistemolgicos sobre carreira e valorizao dos professores.
Agncia Financiadora: PIBID

Resumo
Na Universidade Federal de Pelotas (UFPel), o programa PIBID organizado de modo a
contemplar aes de cunho disciplinares e interdisciplinares. No campo disciplinar, os
subprojetos se organizam de modos variados, mas todos sendo desenvolvidos a partir de
questes, atividades e tarefas enfocadas numa rea especfica a exemplo dos subprojetos
de Qumica, Fsica, Artes-Teatro, Letras e assim por diante. Cada subprojeto, quando
realizado no campo disciplinar, atua em uma ou mais escolas em parceria com docentes ou
aulas daquela mesma rea. J no campo interdisciplinar, as aes so desenvolvidas
integrando-se tanto supervisores, coordenadores e alunos de diferentes reas. Nesse
sentido, das 08 (oito) escolas que integram o projeto PIBID-UFPel, as coordenaes,
supervises e alunos distribuem-se em grupos em cada uma dessas escolas, muitas vezes
em turnos distintos, para realizar aes que integrem mais de uma rea evidenciando,
assim, o carter interdisciplinar. Sabendo-se dessa organizao complexa do PIBID-UFPel,
neste trabalho desenvolvemos uma anlise a respeito da proposta de cotutela, que vem
sendo utilizada como estratgia de formao docente nas aes da rea disciplinar do
subprojeto PIBID-Qumica da UFPel. De modo geral, as aes que at o momento foram
analisadas indicam a contribuio dessa proposta no desenvolvimento de aprendizagens
mais intensas sobre a docncia, seja no nvel individual, seja no nvel coletivo, bem como
aponta a contribuio na abertura busca de novas prticas empreendidas por um grupo
aprendente que se solidaria nas aes propostas.
O subprojeto da rea da Qumica do PIBID da UFPEL conta, atualmente, com 10 discentes,
1 supervisora e 2 coordenadores. No ano de 2016, o subprojeto vem realizando dois tipos
de aes semanais: i) reunies coletivas de planejamento, estudo e conversaes; ii)
participao em cotutela, junto da professora supervisora, das aulas de qumica no espao
de sala de aula e em perodo regular da escola parceira. A proposta de cotutela emerge de
uma aposta na formao coletiva e cooperativa entre discentes, supervisora e
coordenadores de rea, ancorada numa idia de formar-se ao formar, de acordo com a
proposio de Warschawer (2001). Nesse processo, por meio das reunies semanais
coletivas, assim como com o auxlio dos meios de comunicao (em especial Facebook e
Whatsapp), o grupo planeja as atividades das aulas de qumica e, no momento da cotutela,
coloca discentes e supervisora, juntos, no espao da sala de aula de Qumica. Nesse
espao, os discentes organizam-se em 6 (seis) grupos de no mnimo 2 (dois) integrantes,
distribuindo-se em todas as aulas de Qumica da professora. Cabe destacar que o grupo
apenas no atua nas turmas em que a supervisora tem estagirios.
Ao longo das cotutelas, supervisora e discentes compartilham o espao da sala de aula e,
nesse sentido, formam e coformam-se, assim como nas reunies coletivas, nas
conversaes pelos meios digitais e em outros momentos distribudos ao longo da semana
os coordenadores integram-se nesse processo profundamente aprendente.
O grupo parte do pressuposto que as cotutelas contribuem com a formao da identidade
docente, sendo um espao em que os pibidianos podem: vivenciar atividades de iniciao
docncia; vivenciar os espaos da escola, da sala de aula, de turmas do Ensino Mdio;
compartilhar a docncia com a professora supervisora, ao interagir com os estudantes, ao
pensar, refletir e propor atividades de ensino, com trabalho coletivo entre bolsistas,
orientao da professora supervisora e coordenadores de rea. Esses espaos reflexivos
possibilitam qualificar compreenses pedaggicas e epistemolgicas envolvidas na
docncia e na complexidade das prticas que permeiam a escola (MALDANER, 2003) ou a
compreenso e construo de saberes docentes especficos formao profissional
(TARDIF, 2007). Nesse sentido, tais elementos destacam a potncia formativa da cotutela
formao dos bolsistas, supervisora e coordenadores. Como espao reflexivo, formativo,
investigativo e analtico, em uma das reunies coletivas semanais do PIBID-Qumica, fez-se
uma dinmica em que os bolsistas, supervisora e coordenadores do PIBID tinham de
expressar (escrevendo no quadro) palavras que representassem a experincias das
cotutelas. Na tentativa de anlise das respostas, o coletivo tentou criar categorias com
palavras que estivessem em um mesmo campo semntico, que foi analisado a partir das
explicaes que seus propositores apresentaram. O exerccio de anlise destacou aspectos
formativos to intensos que motivaram a escrita deste trabalho. As respostas foram
agrupadas em seis focos de contribuio das cotutelas. O primeiro foco contou com termos
como: conhecimento, desenvolvimento da didtica, ansiedade, controle e habilidades, sendo
tais elementos categorizados pelo grupo como inerentes ao desenvolvimento de
aprendizagens diversas ligadas profissionalizao docente. O segundo foco de discusses
organizou os termos como motivao, animao, ideias novas, atitude, criatividade e
satisfao e os evidenciou como relativos a movimentos de mobilizao que so efeitos das
aes realizadas na escola. Tais aes, por serem bem recebidas pelos alunos da escola,
bem como por serem pensadas em coletivo, tm resultado em processos motivadores o dos
discentes no programa. O terceiro foco reuniu termos correlatos a um crescimento da noo
de coletividade entre discentes, supervisora e coordenadores. Os termos associados foram
interao, grupo de trabalho, discusso de relao (DR), metodologias, didtica, reflexo,
coleguismo, companheirismo, amadurecimento, parceria. O quarto foco marcou uma postura
aberta ao novo, elencada e desenvolvida a partir de termos como estudo, preparo e
pesquisa, os quais sempre vinham associados proposio de novas prticas, estudo e
qualificao das prticas j existentes. O quinto foco trouxe um pensar e reflexionar sobre a
profisso, agrupando idias de um campo semntico associadas por termos como dvida,
experienciar e erro. Por fim, o sexto foco de discusses que emergiu nas conversaes
marcou uma valorizao da formao individual na profisso. Com termos como juzo de
valor, deciso, formao individual e transformao, o coletivo evidenciou que,
complementarmente ao sentido da coletividade, as individualidades tambm eram
profundamente interpeladas pelo processo de cotutela.
A partir das reflexes, pde-se perceber o valor atribudo proposta de desenvolver as
aes disciplinares no sentido de uma cotutela. Esta, como proposta inicial, no havia sido
muito bem aceita pelos pibidianos, mas seu desenvolvimento se mostrou fortemente
produtivo e, agora, desejado. As aes da cotutela vm incentivando sempre mais a
participao ativa dos pibidianos nas tarefas docentes, de modo que eles vo se colocando
evidenciam com intensidade seu papel de professores e de sujeitos reflexivos sobre as
aes desenvolvidas. Mais do que isso, o professo colaborativo e compartilhado de
formao tem colaborado sobremaneira no desenvolvimento de saberes docentes, da
melhor compreenso sobre o trabalho docente, na valorizao da complexidade do contexto
escolar e da especificidade do processo de ensino e de aprendizagem da disciplina de
Qumica.

Palavras-chave: PIBID, cotutela, Qumica, saberes docentes, identidade

profissional.

Referncias
MALDANER, Otavio. A formao inicial e continuada de professores de qumica
professor/pesquisador. 2. ed. Iju: Uniju, 2003.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes & formao profissional. 8. ed. Rio de Janeiro: Vozes,
2007.
WARSCHAUER, Ceclia. Rodas em Rede oportunidades formativas na escola e fora dela.
So Paulo: Editora Paz e Terra, 2001. 378p

Universidade Federal de Pelotas. Curso de Licenciatura em Qumica.

Palavras-chave: Referncias:
O resumo dever ser elaborado com no mnimo 800 e mximo 1200 palavras,
incluindo ttulo, autores, resumo, palavras-chave e referncias. O resumo dever
conter justificativa, problema ou objetivo geral, fundamentao terica, metodologia,
discusso dos resultados e consideraes finais em texto nico sem pargrafos e
com espaamento entre-linhas simples, fonte arial, tamanho 11. As margens da
pgina devero seguir o template (4cm superior, 3cm inferior e esquerda e 2cm
direita). O respeito aos critrios de normalizao e formatao definidos pelo evento,
so condies para que os trabalhos sejam aprovados e publicados nos anais do
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elemento do texto, tais como, ttulo, autor, resumo, texto, entre outros. Estes estilos
foram pr-definidos e esto aplicados diretamente ao texto. Lembramos que, os
trabalhos que no utilizarem este modelo de documento, no sero aceitos para o
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no Word.

Palavras-chave: palavra 01, palavra 02, palavra 03, palavra 04, palavra 05, palavra
06
Referncias

Rastolho

Aprendizagem, conhecimento, experincia, interao, grupo de trabalho,

coleguismo, reflexo, novas vivncias, DR, animao para ir para a escola,
motivao, prtica, metodologia, didtica, superao, perder a vergonha de falar em
pblico, trabalho em grupo, desenvolvimento da didtica, motivador, ideias novas,
desenvolvimento, momento de certezas, amadurecimento, atitude, estudo,
conhecimento, contedo + psicopedagogia, contextualidade, companheirismo,
animao, criatividade, vivncia, pesquisa, didtica, crescimento, juzo de valor,
amadurecimento, deciso, saudade, parceria, ansiedade, controle, satisfao,
diferena e respeito, experienciar, erro, admirao, compromisso, conhecer (se),
saber, sentimentos, habilidades, transformao.

Aprendizagem: aprender sobre alunos, turmas, com o acompanhamento uma

aprendizagem.
Conhecimento: Postura antes como aluna, agora como professora.
Experincia, interao, grupo de trabalho, ter noo que ser um professor
(amadurecimento).
Interao, grupo de trabalho, coleguismo, companheirismo: se ajudam bastante, um
estende a mo para o outro.
Novas vivncias; diferentes turmas e experincias de cada turma.
Motivao e animao: para estudar e para ir escola fazer os acompanhamentos.
Para na semana seguinte estar novamente na escola.
Metodologia e didtica: divergncia, mas buscando a melhoria do trabalho, reflexo.
Vendo o que no explicaram muito bem, buscar melhorar. Saber como vai mostrar
para os alunos, no basta ter apenas o material.
Superao: superar o medo e a vergonha de estar a frente.
Grupo: no fazem nada sozinhos.
Ideias novas: buscar ideias novas para dar aula, buscar coisas novas para a prxima
aula.
Desenvolvimento: poder desenvolver-se, aprender mais, saber se o que realmente
quer. Momento de se ter certeza se est na direo certa.
Atitude: preciso ter atitude para fazer todas estas coisas.
Estudo: teoria.
Conhecimento: prtica.
Contedo/psicopedagogia/contextualidade: o que tenho que fazer e com quem tenho
que fazer. preciso ter uma prtica para que a contextualidade acontea, centrar-se
no que importante.
Criatividade: levar algo novo e no apenas o que esto acostumados. Reflexo do
que j vivenciou na aula.
Vivncia: em relao ao que quer para a sua vida.
Pesquisa: pesquisar, ir atrs.
Juzo de valor: a forma est boa ou no, se os alunos gostaram ou no,
questionamentos com tudo, os julgamentos que fao, formao individual.
Crescimento e amadurecimento: crescemos com as experincias que estamos
vivenciando.
Diferena e respeito: avanando cada vez mais.
Experienciar: o erro/ erro provocado. Erro profundamente aprendente. Momento de
errar, de buscar o limite cada vez mais. O erro precisa ser resignificado, quando
experienciado.
Admirao: maior engajamento, o que motiva ainda mais e tem relao com o
compromisso.
Compromisso: com nossa formao, com o produto todo que est sendo gerado.
Essas duas vias do compromisso me leva a refletir e a avaliar.
Sentimento: Sistematiza vrios pontos, inclusive atitudes que se espera dos alunos e
eles surpreendem.
Habilidades: vai se adquirindo, se apropriando delas, como; ter melhor didtica,
buscar coisas diferentes, aproximar-se dos alunos.
Transformao: transformar-se enquanto sujeito, enquanto professor. Observar as
dificuldades dos alunos e explicar com um olhar atento.