PROFESORADO DE INGLS
PROVINCIA DE CRDOBA
GOBERNADOR
Jos Manuel de la Sota
MINISTRO DE EDUCACIN
Walter M. Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Delia M. Provinciali
Coordinacin del equipo de Desarrollo Curricular Nacional del Instituto Nacional de Formacin Docente
Cristina Hisse y el equipo nacional curricular del Instituto Nacional de Formacin Docente
Coordinadora del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario:
Paula Pogr
Equipo del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en el
rea de Lenguas Extranjeras: Eva Acosta (ISFD N 80, Chubut), Mnica Arreghini (Instituto Superior del
Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA), Mara Celina Barbeito (Universidad Nacional de Ro Cuarto),
Griselda Beacon (IES en Lenguas Vivas Juan R. Fernndez, CABA), Mara Cristina Bernasconi (ISFD N 4
Ral Scalabrini Ortiz, Jujuy), Patricia Castro (Instituto de Formacin Docente ASI, San Juan), Mara Elena
Ceberio (Universidad Nacional de Ro Cuarto), Germn Correa (Universidad Nacional de Misiones), Claudia
Fernndez Speier (Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA) Graciela Galeano (Instituto
Superior Josefina Contte, Corrientes), Mnica Gandolfo (ISFD N 100, Buenos Aires), Patricia Hernndez
(Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA), Julio Jazmn (Universidad Nacional de
Nordeste), Mario Lpez Barrios (Universidad Nacional de Crdoba), Marcela Morchio de Snchez (Universidad
Nacional de San Juan), Teresa Pac (Instituto Superior de Formacin Docente N 4, Jujuy) Rosana Pasquale
(Universidad Nacional de Lujan), Alejandro Patat (Universidad de Buenos Aires), Sara Prez de Varga
(Universidad Nacional de La Plata), Mariana Pincowsky (Profesorado Superior de Lenguas Vivas de Salta N
600, Salta), Mnica Ponce de Len (Universidad Nacional de Tucumn), Geruza Queiroz Coutinho (Universidad
Nacional de Salta), Mirta Beatriz Rena (Universidad Nacional de Cuyo), Mara Leonor Sara (Universidad
Nacional de La Plata), Griselda Sassola (IES N 128, Santa Fe), Mara Jos Silva Leite (IES en Lenguas Vivas
Juan R. Fernndez, CABA), Mara Laura Spoturno (Universidad Nacional de La Plata), Mnica Vidal
(Universidad de Buenos Aires),Rosa Werner (I.E.S. Lola Mora, Tucumn)
Referentes por lengua: Francs: Victor Sajoza Juric (Universidad Nacional de Crdoba), Ingls: Daniel
Fernndez (Universidad Nacional del Litoral), Italiano: Mara Emilia Pandolfi (Instituto Superior del Profesorado
Joaqun V. Gonzlez, CABA), Portugus: Marco Antonio Rodrguez (IES en Lenguas Vivas Juan R.
Fernndez, CABA)
Coordinadora: Estela Klett (Universidad de Buenos Aires)
Coordinacin General
Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf
Especialistas consultados
En el Campo de la Formacin Especfica: Mario Lpez Barrios, Vctor Sajoza Juric, Alina Machnicki
Agradecimientos
Agradecemos la participacin de Directivos, Docentes especialistas y Estudiantes de los Profesorados de Ingls
de gestin estatal y privada de la Provincia de Crdoba.
Direccin General de Educacin Media: Prof. Juan Jos Gimnez
Referente Provincial del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en
el rea de Ingls: Vctor Sajoza Juric
Referente del Equipo de Lengua Extranjera-Ingls de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad
Educativa: Ingrid Blank
El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente del Profesorado de Ingls de la Provincia de
Crdoba, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes, iniciado
durante el ao 2008.
Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir de la
sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin
Docente; como as tambin en la poltica Jurisdiccional de la provincia de Crdoba que organiza la Direccin
General de Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales acciones
estratgicas de la Poltica Educativa.
La ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870 promueve, entre sus objetivos, el desarrollo de competencias
lingsticas comunicacionales, orales y escritas del idioma nacional y de comprensin y expresin en una lengua
extranjera.
Por otra parte, para las escuelas primarias que cuentan con la incorporacin del Ingls en su currculum o con el
Programa de Jornada Extendida, se requiere disponer de los recursos convenientes para la enseanza de esta
lengua-cultura extranjera.
Adems, la ley provincial define la obligatoriedad de la Educacin Secundaria y su unidad pedaggica y
organizativa, destinada a los adolescentes y jvenes que hayan cumplido el nivel de educacin primaria, con la
finalidad de habilitarlos para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de sus
estudios. En este sentido, promueve, entre los objetivos de la Educacin Secundaria, Formar ciudadanos
capaces de utilizar el conocimiento como una herramienta para comprender, transformar y actuar crtica y
reflexivamente en la sociedad contempornea2. En cuanto a la Educacin Secundaria en el Ciclo Orientado, se
posibilita la opcin por la formacin especfica en Lenguas, siendo el Ingls una de ellas, acerca de la cual se
profundizar el estudio iniciado en el Ciclo Bsico. Se plantea que los estudiantes adquieran y mantengan la
capacidad de comunicarse, al menos en tres lenguas adems de la propia, desde un enfoque plurilinge e
intercultural.
La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la centralidad
del Nivel Superior en la Formacin de Docentes para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
Aqu se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores, reconociendo su
historia, las experiencias pedaggicas relevantes, la participacin de los diferentes actores y sus caractersticas
idiosincrsicas.
Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular. Por eso,
se promueve una participacin conjunta que permite identificar, analizar e interpretar las dificultades y
expectativas reconocidas por los actores y tomar decisiones que posibiliten la apropiacin y autora colectiva en
la construccin curricular.
2Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Art. 37 Objetivos de la Educacin
Secundaria.
Desde esta Direccin General de Educacin Superior se proponen como acciones prioritarias:
- Consolidar la DGES en su dimensin administrativa y tcnica.
- Desarrollar y fortalecer la gestin democrtica en las Instituciones Superiores.
- Actualizar y poner en marcha la normativa para el rea de competencia, a los fines de su progresiva
adecuacin a nuevos requerimientos y necesidades.
- Planificar la oferta educativa del Nivel Superior.
- Promover la calidad acadmica en todas las opciones institucionales del sistema formador.
- Fortalecer los Institutos Superiores a travs del desarrollo de programas y proyectos en forma conjunta entre
el INFD y la Jurisdiccin.
- Dar continuidad a la revisin de los planes de estudio y de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la
Formacin Docente.
- Dar continuidad a las polticas de Acompaamiento y Desarrollo Curricular.
- Dar continuidad a la Evaluacin del Desarrollo Curricular Institucional.
- Desarrollar prcticas que promuevan la participacin de los estudiantes en los institutos, la opcin de
formacin en carreras docentes y su permanencia en las mismas.
- Profundizar los programas de formacin docente continua que contribuyan al desarrollo profesional.
- Afianzar las funciones de formacin inicial y continua, de investigacin y de apoyo pedaggico que se
desarrollan en cada ISFD.
3
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Apartado Quinto. La Educacin
Superior.
La docencia es una profesin y un trabajo cuya especificidad se centra en los procesos de transmisin y
produccin de conocimientos en torno a la enseanza tendiente al desarrollo integral de los sujetos con los que
se interacta. La enseanza se define como una accin compleja que se despliega en la toma de decisiones
acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, y que requiere de la reflexin y comprensin de las
mltiples dimensiones sociopolticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinares, para el
desarrollo de prcticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del contexto en que se acta.
Pensar la formacin de docentes de Ingls supone generar las condiciones para que quien se forma, realice un
proceso de desarrollo personal que le permita reconocer y comprometerse en un itinerario formativo que va ms
all de las experiencias escolares. Por esta razn, se observa como elemento clave en la formacin, la
participacin en mbitos de produccin cultural, cientfica y tecnolgica que los habilite para poder comprender y
actuar en diversas situaciones.
La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el desarrollo profesional. La
formacin inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo: supone un tiempo y un espacio de construccin
personal y colectiva donde se configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas. Se trata de un
proceso formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan de la construccin de la docencia.
Desde este enfoque, la propuesta de formacin docente necesita, por un lado, reconocer las huellas histricas
en las instituciones formadoras para capitalizar las experiencias y saberes significados como valiosos y por otro
lado, construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza , en su dimensin tico-
poltica; que promuevan el reconocimiento de las nuevas realidades contextuales; que fortalezcan el compromiso
con la igualdad y la justicia; que amplen la confianza en el aprendizaje de los estudiantes y que participen en la
construccin de otros horizontes posibles.
La formacin docente inicial requiere los conocimientos disciplinares propios del campo de las Lenguas
Extranjeras, que deben articularse con saberes y habilidades imprescindibles para desempearse como
profesor: la formacin didctica, el desempeo en espacios de produccin y pensamiento colectivo y
cooperativo, el desarrollo de buenas prcticas de evaluacin de los aprendizajes, la formacin para cumplir
nuevas funciones en la escuela secundaria, la reflexin sobre la autoridad, la vida democrtica y el respeto y la
valoracin de la ley, el conocimiento de las distintas formas de ser joven en la actualidad, la inclusin de las TIC
para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacin acadmica y la educacin sexual integral.4
Desde esta perspectiva, se definen las siguientes finalidades y Perfil formativo para el Profesor/a de
Ingls:
4
Documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin. Ministerio de
Educacin de la Nacin; 2009.
Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin de los
procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de experiencias,
saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. Tambin supone consolidar
mbitos democrticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros.
La concepcin acerca de los sujetos y del vnculo con el conocimiento que defina el currculum, la institucin
formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de determinadas prcticas, perspectivas u
horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente requiere conocer y comprender quines son los
estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, contemplando su singularidad, su recorrido educativo
y social.
Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores de
saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas epocales.
Se trata de promover una relacin crtica, reflexiva, interrogativa, sistemtica y comprometida con el
conocimiento, que permita involucrarse activamente en la internalizacin de un campo u objeto de estudio,
entender su lgica, sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus trayectorias
escolares, para tomar decisiones, proyectar y disear propuestas alternativas de prcticas de enseanza.
(Edelstein, Gloria. 2008)
El proceso de formacin de los estudiantes debe generar condiciones para el ejercicio de la responsabilidad de
su propio proceso de formacin. Supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de responsabilidad
compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto de debate entre quienes
participan en la institucin para que se sientan miembros activos de una tarea propia y colectiva, convirtiendo la
experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin, en una apuesta al fortalecimiento de los
vnculos entre los sujetos, de los conocimientos y de las dinmicas institucionales transformadoras.
En este sentido, se promueve una gramtica institucional en la que se diversifiquen los espacios y experiencias
formativas estimuladoras de la autonoma; que abra espacios para investigar, para cuestionar y debatir el sentido
de la prctica como espacio del aprender y del ensear; en la que los docentes formadores sostengan una
actitud vigilante de su propia coherencia entre el decir y el hacer.
El Diseo curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran las
particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la formacin de
docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron
decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la articulacin entre los campos de la
Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin teora prctica en la
definicin de los campo de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad y alcance de la formacin
disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; el alcance de las prescripciones de la
jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo comn y lo singular de la formacin de docentes
de Ingls.
Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la organizacin
curricular.
Consideraciones Generales
En el marco de LEN y la Resolucin 24/07 se establece la duracin de la carrera para la formacin docente en
Ingls en cuatro aos, con una carga mnima de 2600 horas, organizada en torno a tres Campos de la
Formacin docente: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica, y Campo de la
Prctica Docente.
La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un abordaje
integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo. La propuesta de cursar simultneamente
unidades curriculares de los diferentes campos de la formacin, se orienta a crear las condiciones de
posibilidad que favorezcan estas relaciones.
El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que posibilita el
dilogo, la reflexin y la construccin colaborativa en relacin con distintas temticas y experiencias que tienen
lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin permanente entre teora y prctica;
teora y empiria, articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio campo de la
Prctica Docente y de otras unidades curriculares; permitiendo que el estudiante aborde, comprenda y concrete
experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera contextualizada.
Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes comprometidos en
el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las Escuelas Asociadas y con otras
instituciones que desarrollan propuestas educativas en la comunidad a nivel local, regional y jurisdiccional.
Se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los
diferentes campos y unidades curriculares. Estos talleres no poseen contenidos prescriptos, prefigurados, sino
que los mismos sern el producto de la integracin desde aportes intra e interinstitucionales que se susciten
alrededor del eje de trabajo propuesto. Ello requiere del trabajo en equipo y de la cooperacin sistemtica y
continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre comn en trminos de herramientas
conceptuales y metodolgicas.
Entre las finalidades formativas de este taller se destacan:
-El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la construccin colectiva de
alternativas.
-La jerarquizacin de la relacin teora-prctica como bsqueda de complementariedades que permitan la
interpretacin y comprensin de los problemas identificados.
-La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro quehacer profesional.
Dinmica organizativa del taller integrador: el Taller Integrador se organiza en torno a un eje, definido para
cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares.
Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin de, al
menos, dos Talleres Integradores cuatrimestrales, con temticas-problemticas definidas por los propios
participantes integrando a los diferentes sujetos involucrados en el proceso formativo.
Se asigna una hora ctedra a los docentes de las unidades curriculares que participan, en cada ao, del Taller
Integrador.
9
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos,
forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditados por los
estudiantes. Res. 24/07.
El desarrollo de unidades de definicin institucional permite recuperar las experiencias educativas construidas
como parte de la trayectoria formativa de la institucin y/o un conjunto de temticas y contenidos que se
consideran relevantes para la formacin y no estn contemplados en el diseo curricular.
Su eleccin deber ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales, garantizando la articulacin
con las unidades curriculares obligatorias de todos los Campos de la Formacin.
Para el Campo de la Formacin General se sugiere, entre otras: Lectura y Escritura Acadmica, Lenguaje
Digital y Audiovisual, Argentina en el Mundo Contemporneo.
Seminario
Prctica Docente I: 3 96 1 4 Anual
Contextos y Prcticas Educativas Taller
Integrador
Asignatura
Prcticas Discursivas en Ingls I 7 224 1 8
Anual
Asignatura
Fontica y Fonologa Inglesa I 3 96 1 4
Anual
Asignatura
Gramtica Inglesa I 4 128 0 4
Anual
Estudios Socioculturales y Literarios Seminario
4 128 0 4
de Pueblos de Habla Inglesa I Anual
Seminario
Prctica Docente II: Anual
Escuelas, Historias Documentadas y 3 96 1 4
Cotidianeidad Taller
Integrador
Asignatura
Prcticas Discursivas en Ingls II 7 224 0 7
Anual
Asignatura
Fontica y Fonologa Inglesa II 3 96 0 3
Anual
Asignatura
Gramtica Inglesa II 4 128 0 4
Anual
Estudios Socioculturales y Literarios Seminario
3 96 1 4
de Pueblos de Habla Inglesa II Anual
Problemticas de la Adquisicin de Seminario
2 64 1 3
una Segunda Lengua Anual
Seminario
Sujetos de la Educacin 3 96 1 4
Anual
Asignatura
Filosofa y Educacin 3 96 0 3
Anual
Seminario y
Tutoras
Prctica Docente III y Residencia 6 192 2 8 Anuales
Taller
Integrador
Asignatura
Prcticas Discursivas en Ingls III 7 224 0 7
Anual
Asignatura
Fontica y Fonologa Inglesa III 3 96 0 3
Anual
Asignatura
Gramtica Inglesa III 3 96 1 4
Anual
Asignatura
Lingstica I 3 96 0 3
Anual
Estudios Socioculturales y Literarios Seminario
3 96 1 4
de Pueblos de Habla Inglesa III Anual
Asignatura
Didctica del Ingls I 4 128 1 5
Anual
Seminario y
Tutoras
Prctica Docente IV y Residencia 6 192 2 8 Anuales
Taller
Integrador
Asignatura
Prcticas Discursivas en Ingls IV 7 224 0 7
Anual
Asignatura
Lingstica II 4 128 1 5
Anual
Literatura de Pueblos de Habla Seminario
4 128 0 4
Inglesa Anual
Asignatura
Didctica del Ingls II 4 128 1 5
Anual
PEDAGOGA
Formato: asignatura
Carga horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes saberes
que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no neutralidad
tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre la educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca de la
humanidad, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y prcticas
educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y
debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica,
de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a las
diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las
pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los alumnos,
los maestros y profesores, y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los
problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.
Formato: seminario
Carga horaria: 3h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una institucin
social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas particulares. Para poder
construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la complejidad del mundo social
y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las prcticas y los sentidos que se ponen en
juego.
La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes
significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social.
Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y la
desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas
fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren, tambin, de
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn que
operan en la comprensin del orden escolar.
PSICOLOGA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
Carga horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un campo
de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas del
campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aquellas a la
hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de
desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las
herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al estudiante como posicin
subjetiva. En este contexto, se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa evolutiva clsica y sus
intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea -Conductismo y Neo-
conductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Sociocultural, Cognitivismo y Psicoanlisis- poniendo en tensin
sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos conceptuales que
complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la intervencin en los diferentes
escenarios educativos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la
Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos
conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Formato: seminario
Carga horaria: 3h ctedra
Taller Integrador: 1h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes, en tanto prcticas educativas y
sociales histricamente determinadas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al conocimiento, en
particular, a los contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su transmisin que deben ser
incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de estas prcticas, se plantea la
construccin de claves de interpretacin que permitan reconocer tanto notas distintivas como manifestaciones de
lo comn y de lo diverso.
En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias educativas que posibiliten
el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes; los contextos en las cuales se
inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.
Se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar, a travs de narrativas y documentacin
pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la
construccin de la identidad profesional.
Se realiza una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar las diversas formas de
expresin-manifestacin de lo educativo y en diferentes espacios sociales ms all de la escuela. En esta
instancia se provee a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis del contexto y para la
realizacin de microexperiencias en organizaciones de la comunidad.
Es relevante que los estudiantes se apropien de las herramientas terico-metodolgicas que permitan reconocer
la lgica de funcionamiento particular que prima en estos contextos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Desarrollar una capacidad analtica respecto de la propia biografa escolar y su incidencia en los procesos de
identificacin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones estructurales
ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes relativos a las prcticas docentes y sus particulares modos de manifestacin en diversos
contextos sociales.
Comprender la situacin de la educacin en Lenguas-culturas extranjeras en el contexto del sistema
educativo y en los contextos no escolares-comunitarios.
Asumir una actitud investigativa inherente al hacer educativo apropindose de herramientas tericas y
metodolgicas pertinentes.
Formato: asignatura
Carga horaria: 7h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda la enseanza del ingls como lengua-cultura extranjera a partir de un nivel
elemental o pre-intermedio a estudiantes que inician su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el
desarrollo gradual de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con
apertura hacia la diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre
actividades y estrategias de aprendizaje, por cuanto los sujetos de aprendizaje son tambin futuros formadores
de LCE.
Como punto de partida para la organizacin de contenidos se toma en cuenta la nocin de macrogneros
concebidos como procesos sociales que permiten y/o facilitan la consecucin de determinados propsitos en la
interaccin social, tanto en la dimensin escrita como la oral. Se promueve la enseanza de la LCE basada en
un modelo que permita integrar las diversas macrohabilidades lingsticas y las habilidades menores en un
proceso dinmico de consolidacin mutua. Se considera indispensable el desarrollo de una competencia
comunicativa intercultural amplia, que abarque aspectos gramaticales, sociolingsticos, cohesivos, estratgicos
y culturales. La construccin gradual de estos saberes debe estar apoyada por un adecuado andamiaje, nutrida
por la apropiacin paulatina de un abanico de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de
aprendizaje, y favorecida por un contexto de aprendizaje colaborativo.
Por ltimo, como futuros profesores de una LCE, se espera que los estudiantes puedan formular apreciaciones
crticas de los modelos metodolgicos y didcticos aplicados y establecer intersecciones significativas entre la
complejidad de la lengua, las dificultades encontradas, las prcticas docentes aplicadas, y sus propios
aprendizajes.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, la integracin de
las habilidades lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas,
metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje.
Reconocer y adoptar una actitud reflexiva y crtica ante los modelos metodolgicos y didcticos propuestos.
Familiarizarse con las diversas herramientas y recursos, tales como las nuevas tecnologas, de las cuales
dispone un aprendiente de LCE y comprender la importancia de las redes colaborativas de trabajo.
Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones, biografas y relatos simples, explicaciones
secuenciadas, textos informales de opinin, y notas, mensajes y cartas informales con una variedad de
propsitos y dominio de los aspectos morfosintcticos y genrico-sociales.
Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales destinados a intercambiar
informacin y opiniones en una amplia gama de situaciones comunicativas cotidianas.
Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
En el campo de la enseanza de la pronunciacin a futuros profesores de Ingls es necesario establecer
prioridades en la seleccin de los contenidos curriculares que pertenecen al rea de fontica y fonologa inglesa.
Fontica y Fonologa Inglesa I se centra en la organizacin segmental de la pronunciacin del ingls y, ms
especficamente, en el reconocimiento, la produccin y el anlisis de los sonidos voclicos y consonnticos del
acento del ingls llamado BBC English, cuya eleccin es, a su vez, objeto de anlisis en los ejes de contenidos
sugeridos.
En esta unidad curricular se incluye una aproximacin terico-prctica a los sonidos del ingls, junto a una breve
descripcin de los rganos de la fonacin responsables de su produccin y de las principales diferencias en
rutinas articulatorias entre el ingls y el espaol. Adems, este trayecto incluye no slo explicaciones de uso de
reglas de pronunciacin de afijos y realizacin de las formas fuertes y dbiles del ingls, sino tambin prctica
intensiva relacionada con la produccin oral y con el desarrollo de habilidades en transcripcin fonemtica y
fontica para lograr pronunciar el ingls con correccin, fluidez y propiedad situacional.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Aproximarse al conocimiento del rea de competencia de la fontica inglesa.
Promover la concientizacin respecto de la importancia de adquirir una pronunciacin del ingls precisa.
Capacitar para el desarrollo de una comprensin auditiva eficiente.
Facilitar la adquisicin de nuevos hbitos articulatorios.
Desarrollar la capacidad de reconocer y producir la cadencia rtmica tpica del ingls.
Los Fonemas
Definicin. Los fonemas del acento BBC English: clasificacin. Los fonemas voclicos: definicin, descripcin y
clasificacin. Los fonemas consonnticos: definicin, descripcin y clasificacin. Breve comparacin con los
fonemas del espaol. Reglas morfofonmicas de los morfemas del ingls: s/es, ed, ing, entre otros.
Transcripcin fontica. La relacin entre la ortografa y la pronunciacin del ingls.
Reconocimiento, discriminacin y produccin de fonemas fuertes y dbiles. Reglas para su uso. El concepto de
debilitamiento en ingls. El concepto de ritmo en relacin a las formas fuertes y dbiles.
Los Alfonos
Definicin. Fonemas y alfonos voclicos: alargamiento voclico, grados de alargamiento. Fonemas y alfonos
consonnticos: sordos y sonoros. Aspiracin: tipos de liberacin del aire: incompleta, nasal, lateral. Variaciones
en el lugar de articulacin. Silabificacin. Transcripcin alofnica.
GRAMTICA INGLESA I
Formato: asignatura
Carga horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el ciclo de tres unidades que se centran en el estudio sistemtico de los recursos
lxico-gramaticales que ofrece la lengua cultura extranjera a sus usuarios para la elaboracin de textos escritos y
orales de complejidad creciente. La funcin comunicativa de los textos ocupa un lugar central en esta lnea
curricular. Estas unidades abordan el estudio de constituyentes sintcticos que van desde grupos y frases hasta
clusulas y complejos clausales en textos de distintos gneros. Estos componentes lxico-gramaticales
desempean tres metafunciones fundamentales: ideativa, interpersonal y textual, sobre la base de las cuales se
estructuran las unidades curriculares. En este sentido, los ejes conceptuales estn organizados sobre el principio
de que las estructuras gramaticales son recursos que los hablantes emplean para producir textos que cumplen
diferentes funciones en diversos contextos situacionales.
La asignastura Gramtica I en particular propone brindar al futuro docente herramientas y nociones gramaticales
bsicas que le permitan desarrollar las destrezas para llevar a cabo un anlisis profundo de las normas
morfosintcticas que constituyen la base de la produccin y comprensin de la LCE, posibilitando la
transferencia a la comunicacin oral y escrita. Asimismo, se busca analizar a la gramtica como un sistema
constituido por elementos que se definen mutuamente, adems de resaltar que estos se relacionan con la
semntica y la pragmtica, de tal manera que puedan contextualizar estas nociones en distintas situaciones de
enseanza-aprendizaje de la LCE en los Niveles Inicial, Primario y Secundario.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Justificar, explicar, describir y analizar los procesos morfolgicos y sintcticos de la lengua inglesa, su
caracterizacin, relaciones jerrquicas, unidades, categoras y funciones.
Aplicar los conocimientos adquiridos a la identificacin de las categoras gramaticales trabajadas.
Utilizar el metalenguaje apropiado para explicar aspectos tericos, justificar diferentes opciones gramaticales
y describir distintos procesos morfosintcticos.
Analizar distintos aspectos gramaticales, atendiendo no slo a la forma, sino tambin a su significado y uso.
Metafuncin textual
Determinativos y pronombres.
Cohesin textual: referencia, sustitucin y elipsis. Cohesin lxica.
Metafuncin interpersonal
Modo: Indicativo (declarativo e interrogativo), Imperativo. Fuerza ilocutiva. Actos de habla de los distintos modos.
Funciones: sujeto, verbo conjugado.
Formato: seminario
Carga horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Este seminario aborda diversos aspectos vinculados a la historia, la geografa, el gobierno y la cultura cvica,
social y artstico-literaria de los diferentes pueblos de habla inglesa, en este caso, del Reino Unido. Se aproxima
al estudio tanto de elementos del pasado como de su actualidad, para que el estudiante pueda construir un
conocimiento significativo de la sociedad britnica y sus principales caractersticas culturales e institucionales en
el contexto mundial contemporneo.
Dada la complejidad propia del campo de los estudios socioculturales, la propuesta para el abordaje de este
espacio asume la interdisciplinariedad, recuperando miradas y perspectivas plurales para aproximarse a hechos
y realidades culturales. Por este motivo, resulta fundamental la incorporacin de diversos materiales de
expresiones culturales y literarias que posibiliten el encuentro con el micromundo de personas y microprocesos
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Estudiar el marco natural de las Islas Britnicas y su relevancia para entender la historia y cultura britnicas y
los modos de insercin del Reino Unido en el mundo.
Analizar la composicin de la poblacin de las islas, el legado y los conflictos que se originan a partir de las
diferencias inherentes a la multiculturalidad.
Describir distintos aspectos histricos, econmicos polticos, sociales, institucionales y culturales del Reino
Unido.
Promover la valoracin objetiva del contexto cultural estudiado, evitando estereotipos, preconceptos y
distorsiones de la realidad.
Relacionar los contenidos estudiados con aspectos de nuestra realidad y la de Amrica latina.
Identificar y apreciar producciones literarias que den cuenta de caractersticas propias de la cultura britnica.
Contribuir al desarrollo y afianzamiento de habilidades lingsticas generales.
Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender las vinculaciones entre
Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la mirada considerando las relaciones dinmicas entre la
prescripcin estatal y las demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las escuelas y la
docencia.
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin argentina poniendo en el
centro del anlisis el rol del Estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y en la sancin de las
leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo, se reconoce al campo poltico como juego de tensiones entre
diferentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y la organizacin misma de
la escuela. Este reconocimiento posibilitar comprender cmo el Sistema Educativo y los actores han
acompaado o resistido las transformaciones de nuestro pas.
Es importante brindar los andamiajes necesarios para entender que tanto las macropolticas, las normativas
como las regulaciones, son construcciones sociohistricas, vinculadas a paradigmas hegemnicos y a las
relaciones de poder.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y desarrollo
del Sistema Educativo Argentino.
Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo Nacional y Provincial.
Analizar las diferentes transformaciones acontecidas en el Sistema Educativo a partir de la recuperacin
democrtica.
DIDCTICA GENERAL
Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta
unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del sentido y
significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales, histricos y
culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la
enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias
relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General implica superar una perspectiva tecnicista para
avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como prctica
tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda pretensin
de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la profesionalidad del
ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin se constituyen en ejes
organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas propias
de los diferentes niveles de enseanza.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los
procesos y documentos curriculares.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del aula.
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo docente.
Particularidades de la evaluacin en cada nivel de enseanza.
PRCTICA DOCENTE II
ESCUELAS, HISTORIAS DOCUMENTADAS Y COTIDIANEIDAD
Formato: seminario
Carga horaria: 3h ctedra
Taller Integrador: 1h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone reconocer y problematizar el funcionamiento de las instituciones escolares,
destacando su singularidad y su matriz social e histrica.
Comprender las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la institucin, y
el vnculo con los sujetos que en ella transitan.
Para el anlisis de las instituciones escolares, se sugiere el abordaje de los aspectos organizacionales: normas,
pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas; y de los aspectos micropolticos que
caracterizan la complejidad de las instituciones escolares.
Al mismo tiempo, resulta necesario revisar la inscripcin de la educacin en Lenguas-culturas extranjeras al
interior de la cultura escolar; atendiendo a los rituales, las rutinas, los usos del tiempo, los espacios, los objetos;
mandatos y representaciones.
Interesa, a su vez, que los estudiantes dispongan de herramientas de abordaje interpretativo para reconocer la
lgica de funcionamiento que prima en las instituciones escolares y, al mismo tiempo, que participen de procesos
de planificacin y desarrollo de experiencias de intervencin contextualizadas.
El eje de Prctica Docente II es: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad y los mbitos de
intervencin propuestos podrn ser instituciones de diferentes niveles y modalidades, pertenecientes a contextos
urbanos y rurales; tanto de gestin estatal como privada.
Las instituciones podrn adecuar esta propuesta, en reconocimiento a sus propias tradiciones institucionales y a
sus necesidades y posibilidades locales y regionales.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores y el contexto y
la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares de instituciones pertenecientes a diferentes niveles, contextos,
mbitos y modalidades.
Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas donde se establecen determinadas
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.
Disponer de procedimientos de investigacin cualitativa que permitan desnaturalizar representaciones sobre
la vida escolar y la educacin en lengua y literatura.
Describir y analizar experiencias pedaggicas en proyectos institucionales, que posibiliten la inscripcin de
microexperiencias de enseanza en Ingls.
Formato: asignatura
Carga horaria: 7h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda la enseanza del ingls como lengua-cultura extranjera a partir de un nivel
intermedio a estudiantes que continan su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el desarrollo gradual
de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con apertura hacia la
diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre actividades y
estrategias de aprendizaje, por cuanto los sujetos de aprendizaje son tambin futuros formadores de LCE.
Como punto de partida para la organizacin de contenidos, se toma en cuenta la nocin de macrogneros
concebidos como procesos sociales que permiten y/o facilitan la consecucin de determinados propsitos en la
interaccin social, tanto en la dimensin escrita como la oral. Se promueve la enseanza de la LCE basada en
un modelo que permita integrar las diversas macrohabilidades lingsticas y las habilidades menores en un
proceso dinmico de consolidacin mutua. Se considera indispensable el desarrollo de una competencia
comunicativa intercultural amplia, que abarque aspectos gramaticales, sociolingsticos, cohesivos, estratgicos
y culturales. La construccin gradual de estos saberes debe estar apoyada por un adecuado andamiaje, nutrida
por la apropiacin paulatina de un abanico de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de
aprendizaje, y favorecida por un contexto de aprendizaje colaborativo.
Por ltimo, como futuros profesores de una LCE, se espera que los estudiantes puedan formular apreciaciones
crticas de los modelos metodolgicos y didcticos aplicados y establecer intersecciones significativas entre la
complejidad de la lengua, las dificultades encontradas, las prcticas docentes aplicadas, y sus propios
aprendizajes.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, construida sobre la
base de los saberes y destrezas logrados en las Prcticas Discursivas en Ingls I, la integracin de las
habilidades lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas,
metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje.
Reconocer y adoptar una actitud reflexiva y crtica ante los modelos metodolgicos y didcticos propuestos.
Familiarizarse con las diversas herramientas y recursos, tales como las nuevas tecnologas, de las cuales
dispone un aprendiente de LCE y comprender la importancia de las redes colaborativas de trabajo.
Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones, relatos y textos discursivos extendidos,
prrafos explicativos, informes simples de recomendacin y cartas formales, con una variedad de propsitos
y con dominio de los aspectos morfo-sintcticos y genrico-sociales.
Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales, en situaciones
comunicativas de creciente complejidad.
Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
En el campo de la enseanza de la pronunciacin a futuros Profesores de Ingls es necesario establecer
prioridades en la seleccin de los contenidos curriculares que pertenecen al rea fontica y fonologa inglesa. En
Fontica y Fonologa Inglesa II se propone abordar la conceptualizacin terico-prctica de los rasgos
suprasegmentales que componen el sistema fonolgico de la lengua inglesa. Los rasgos suprasegmentales
incluyen una serie de elementos de intensidad, tiempo y tono que se extienden sobre los rasgos segmentales y
que se constituyen en el sistema prosdico del componente fonolgico. Estos rasgos incluyen el acento, el ritmo
y la entonacin. El inters en esta asignatura se centra en la necesidad de ensear los rasgos suprasegmentales
en razn de que, dentro de una perspectiva comunicativa del uso de la lengua, son estos los que poseen mayor
incidencia comunicativa y por lo tanto resultan cruciales para distinguir y comunicar significado.
Se propicia el desarrollo de competencia lingstica en el uso de la acentuacin y el ritmo del ingls, que resulta
del conocimiento y aplicacin de reglas de organizacin fonolgica inherentes a su estructura formal. As, los
patrones acentuales de las palabras en ingls deben reconocerse como distintivos e intercambiables. Otro tanto
sucede con los patrones tpicos de acentuacin de oraciones que se corresponden con la particular organizacin
rtmica del ingls y que son sujetos a reglas de uso establecidas o con los patrones de acentuacin fija de
expresiones fosilizadas.
Adems, se aborda la enseanza de la entonacin del ingls cuyo uso adecuado resulta del dominio de reglas
discursivas que remiten al manejo apropiado de la funcionalidad textual, o competencia textual. Se reconocen
cuatro variables entonacionales: prominencia, tono, altura inicial tonal y altura tonal final. La competencia en el
empleo de los rasgos suprasegmentales del componente fonolgico abarca tanto la competencia lingstica
como la competencia textual y deviene en competencia organizacional.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Informar acerca del campo de competencia de la Fontica segmental y suprasegmental.
Proporcionar la apoyatura terico-prctica necesaria para reconocer y producir los patrones de acentuacin
tpicos del ingls en forma aislada y en contexto.
Propiciar el reconocimiento y produccin de la cadencia rtmica particular del ingls que resulta del uso de
simplificaciones articulatorias y de la aplicacin de reglas de acentuacin tpicas del ingls.
La acentuacin
La acentuacin de palabras simples y compuestas en listados y en contexto. Patrones acentuales a nivel lexical:
el acento como propiedad fonolgica de la palabra. Reglas especficas del ingls para la acentuacin del acento
ncleo.
Reglas de acentuacin a nivel oracional: estructura rtmica y acentuacin, morfologa y acentuacin, sintaxis y
acentuacin. Las tendencias prescriptivas de la acentuacin del ingls.
Los rasgos de acomodamiento articulatorio en el ingls hablado.
La entonacin
Variables que componen la entonacin del discurso: su significado pragmtico en la construccin del texto. La
entonacin de los enunciados. Organizacin entonacional y organizacin conversacional. La relacin entre los
tonos y el tipo de informacin.
GRAMTICA INGLESA II
Formato: asignatura
Carga horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone dar continuidad al ciclo iniciado con Gramtica Inglesa I centrado en el estudio
sistemtico de los recursos lxico-gramaticales que ofrece la lengua cultura extranjera a sus usuarios para la
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Comprender el carcter estructural y funcional de los componentes de las clusulas dependientes e
independientes en los complejos clausales.
Proveer las herramientas para el anlisis sintctico de oraciones simples y complejos clausales.
Entender las relaciones lgicas entre clusulas y las funciones que desempean dichas estructuras en los
textos.
Reconocer las particularidades de los significados hipotticos y denticos en la LCE y sus usos.
Identificar los patrones verbales, infinitivos y gerundios y sus usos.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la identificacin de categoras lxico-gramaticales en textos
autnticos.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la produccin oral y escrita de textos autnticos empleando las
categoras lxico-gramaticales.
Metafuncin textual
Patrones verbales. Infinitivos y gerundios.
Estructura interna de la clusula: anlisis sintctico de frases y grupos.
Extraposicin de sujeto. Sujeto gramatical, impersonal. El pronombre expletivo it y la extraposicin de clusulas.
Clusulas existenciales. Nexos y conectores.
Metafuncin interpersonal
Significados hipotticos (uso de I wish...; If only...; Id rather...; Id sooner...; Its (about / high) time...)
Significados denticos: obligacin, sugerencia, consejo, entre otros, expresados a travs de verbos modales y
lxicos.
Formato: seminario
Carga horaria: 3h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se organiza en torno a dos ejes principales de contenidos que, si bien se expresan
analticamente diferenciados, mantienen entre s una profunda interrelacin. El primero de estos ejes profundiza
el estudio del Reino Unido considerando su inscripcin histrica, social y cultural en el contexto mundial. El
segundo, inicia el estudio de los Estados Unidos a partir de su origen como colonia Britnica, sin desconocer el
tratamiento de los pueblos nativos preexistentes.
Dada la complejidad propia del campo de los estudios socioculturales, la propuesta para el abordaje de este
espacio asume la interdisciplinariedad, recuperando miradas y perspectivas plurales para aproximarse a hechos
y realidades culturales. Por este motivo, resulta fundamental la incorporacin de diversos materiales de
expresiones culturales y literarias que posibiliten el encuentro con el micromundo de personas y microprocesos
que, inscriptos en un momento histrico, transitan por las dificultades y vicisitudes propias de un contexto social,
econmico y poltico determinado.
Se propicia un espacio de formacin donde se promueva la indagacin, el debate y la negociacin de
significados, en un contexto crtico y a travs de actividades que se ajusten lingsticamente al nivel de dominio
de la Lengua Inglesa del estudiante.
El acercamiento a otra cultura implica una nueva mirada sobre la cultura propia, relacionando distintas
perspectivas del mundo, desde el inters, respeto y valorizacin del otro; y de distanciamiento crtico respecto a
lo naturalizado, reemplazando estereotipos y prejuicios por curiosidad y conocimiento.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Contextualizar la historia de los pases estudiados en los acontecimientos mundiales significativos del siglo
XX.
Analizar la influencia del Reino Unido y de los Estados Unidos en la cultura occidental de los siglos XX y XXI.
Promover la valoracin objetiva del contexto cultural estudiado, evitando las apreciaciones parciales que
pueden resultar en estereotipos, preconceptos y distorsiones de la realidad.
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone una primera aproximacin al estudio del proceso de aprendizaje de una lengua-
cultura extranjera (LCE) y a las teoras que lo sustentan. Asimismo, aborda el concepto de interlengua como
sistema lingstico propio del aprendiente y las dimensiones de distinto orden que afectan el aprendizaje de una
LCE.
Los avances en el estudio de la Adquisicin de Segundas Lenguas en las ltimas dcadas, campo disciplinar de
referencia de este seminario, aportan las descripciones y explicaciones de la naturaleza del aprendizaje de una
LCE desde las perspectivas tericas ms relevantes para el contexto de enseanza y aprendizaje en la escuela.
Por su importancia y su rol en el aprendizaje de una LCE, la nocin de interlengua y los errores asociados a su
desarrollo requieren de un tratamiento especfico en este seminario. La interlengua constituye un sistema
lingstico provisorio que comparte caractersticas con la lengua meta y la lengua materna del aprendiente. Para
su desarrollo, el aprendiente se vale de una serie de estrategias y procesos cognitivos. En su construccin, este
sistema atraviesa una serie de etapas en las que se manifiestan distintos tipos de errores que reflejan procesos
cognitivos y el uso de estrategias diferenciados por parte del aprendiente. Los errores constituyen un elemento
esencial en el desarrollo de la interlengua, ya que brindan al docente y al aprendiente pistas acerca de los
aprendizajes que se van construyendo.
Los docentes de una LCE deben considerar que los aprendientes transitan el proceso de construccin de la
interlengua de maneras diferentes, ya que intervienen factores individuales multidimensionales, por lo que se
propone, adems, una toma de conciencia de su naturaleza y del rol que juegan en el proceso de aprendizaje.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Identificar y describir las diferencias existentes entre los procesos de aprendizaje de la lengua-cultura
materna (LCM) y una lengua-cultura extranjera (LCE).
Describir muestras de interlengua y analizar sus caractersticas teniendo en cuenta los tipos de errores y su
rol en el proceso de construccin de la interlengua.
Identificar y analizar factores de ndole socioafectiva, cognitiva y lingstica que inciden en el aprendizaje de
una LCE.
Reconocer distintas concepciones sobre el aprendizaje de una LCE y su manifestacin en propuestas
didcticas.
La Interlengua
El concepto de interlengua. Su construccin. Caractersticas.
Interlengua y error. Naturaleza del error. Identificacin, descripcin y explicacin de errores. Tratamiento y
evaluacin del error.
SUJETOS DE LA EDUCACIN
Formato: seminario
Carga horaria: 3h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos de los distintos niveles de enseanza y en los
vnculos que se traman al interior de las instituciones educativas, recreativas y comunitarias..
Las instituciones se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las
organizaciones y en los sujetos y que obligan a rearticular una multitud de cuerpos tericos, no siempre
complementarios entre s, para dar cuenta de estos nuevos problemas. Se busca comprender la singular
construccin de la subjetividad que se realiza en relacin a diferentes procesos de inscripcin, en distintos
espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares e incluso virtuales. Los
enfoques socioantropolgicos recientes muestran la necesidad de desnaturalizar la construccin de la infancia,
adolescencia y la juventud, reconociendo sus condicionantes histrico-sociales y el papel de la cultura en la
produccin de subjetividades.
Se propone adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de las organizaciones sociales, en tanto
stas se constituyen en un espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y de identificaciones.
En este sentido, se analizarn las interacciones que se producen en estos contextos entre docentes y
estudiantes, adultos y nios/jvenes, entre pares; enfatizando el anlisis de la afectividad y las emociones
puestas en juego en los vnculos.
Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir creativamente frente
a los conflictos que se generan en la cotidianeidad, esto permitir a los futuros docentes tomar conciencia de que
son los adultos los encargados del cuidado, de la formacin y de los lmites para construir una posicin de
autoridad legtima frente al grupo.
PROPSITOS DE LA FORMACION
FILOSOFA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo de
intervencin profesional, el campo educativo.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un
mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o
reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa, a partir de ciertas tradiciones o determinados
pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-contextualizadas social e
histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de Ingls.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre otros, la
reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los debates
epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las razones y
sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la
accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones
educativas, asumiendo que el acto de educar es un acto fundamentalmente tico y poltico.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa y
social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.
Promover la reflexin crtica y la valoracin esttica en el contexto de la produccin artstica de diversas
pocas y culturas.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores.
Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar.
La problemtica esttica
La experiencia esttica: su naturaleza y diversidad de sentidos. La problemtica del gusto. El arte y las
producciones culturales.
10Rabossi, E. (1993). Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones. En La filosofa y el filosofar. Problemas de su
enseanza. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
Formato: seminario
Carga horaria: 6h ctedra
Taller Integrador: 2h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone una primera aproximacin a la prctica de residencia. Se entiende por Residencia
al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las
prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que la realizan: la Institucin
Formadora y las Instituciones de Residencia, las Escuelas Asociadas.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca la
incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo
docente y, en relacin al mismo, recuperar profundizar e integrar los saberes y conocimientos incorporados a lo
largo del trayecto formativo.
Se promueve pensar la enseanza del Ingls como el eje central del periodo de residencia, prctica social que
responde a necesidades, funciones y determinaciones, y que puede entenderse en el marco del contexto social
e institucional del que forma parte. Al mismo tiempo, la enseanza toma forma de propuesta singular a partir de
las definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su
trabajo: el problema del conocimiento y cmo se comparte y construye en el aula.
Esta perspectiva otorga a quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se mueve en escenarios
prefigurados para constituirse como sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos alternativos, un
profesional que conoce, que tiene un saber y se define respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las
prcticas docentes en las que participa. Un profesor que, asumiendo una actitud investigativa, no slo acta sino
que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la
ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Se sugiere el Nivel Inicial y el Nivel Primario y sus diferentes modalidades como mbitos para el desarrollo de
experiencias de prctica y residencia.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Comprender y analizar crticamente los espacios en los que se desarrollan las prcticas de educacin en
Ingls en las instituciones escolares de Nivel Inicial y de Nivel Primario, considerando los factores sociales y
culturales que condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones nter subjetivas en la sala, el aula y la construccin de lugares sociales diferenciados
de docentes y alumnos.
Propiciar la preparacin metdica para disear, poner en prctica y evaluar propuestas de enseanza del
Ingls, en el contexto de la Residencia Docente.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica de la educacin en Ingls
en la sala, el aula y otros espacios significativos.
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre distribucin de la carga horaria de los profesores y
estudiantes de la unidad curricular Prctica Docente en los Institutos Superiores de Formacin Docente,
el modelo organizativo de esta propuesta de Residencia supone destinar no menos de 20 semanas del
ciclo lectivo a las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas; considerando que las
prcticas de enseanza deben realizarse tanto en el Nivel Inicial como Primario contemplando, tambin,
la posibilidad de diferentes modalidades. Las semanas restantes sern destinadas a las actividades que
se sustancian en el ISFD; para el desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular.
Formato: asignatura
Carga Horaria: 7h ctedra
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda la enseanza del ingls como lengua-cultura extranjera a partir de un nivel
intermedio o post-intermedio a estudiantes que continan su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el
desarrollo gradual de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con
apertura hacia la diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, construida sobre
las base de los saberes y destrezas logradas en las Prcticas Discursivas en Ingls I y II, la integracin de
las habilidades lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas,
metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje.
Reconocer y adoptar una actitud reflexiva y crtica ante los modelos metodolgicos y didcticos propuestos.
Familiarizarse con las diversas herramientas y recursos, tales como las nuevas tecnologas, de las cuales
dispone un aprendiente de LCE y comprender la importancia de las redes colaborativas de trabajo.
Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones extendidas de mayor sofisticacin, relatos
creativos, ensayos acadmicos, informes formales de observacin, y cartas formales con una variedad de
propsitos y dominio de los aspectos morfosintcticos y genrico-sociales.
Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales destinados a intercambiar
ideas y opiniones en situaciones interactivas variadas, la discusin equilibrada de ideas y el debate con
actitud comprometida y toma de posicin.
Formato: asignatura
Carga Horaria: 3h ctedra
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
En el campo de la enseanza de la pronunciacin a futuros Profesores de Ingls es necesario establecer
prioridades en la segmentacin de los contenidos curriculares que pertenecen al rea de fontica y fonologa
Inglesa. Fontica y Fonologa Inglesa III atiende a la necesidad de completar y actualizar los conocimientos
adquiridos en el rea de la Fontica Inglesa con una visin totalizadora y pedaggicamente reflexiva que
considere las tcnicas y procedimientos para ensear y evaluar la pronunciacin.
Dado que ya ha existido capacitacin en el reconocimiento auditivo, produccin y representacin simblica de
los principales rasgos segmentales y prosdicos del idioma Ingls, se proponen como principios formativos para
esta unidad curricular, a partir de una revisita de lo aprendido: a) la inclusin de conceptos en el campo
organizativo suprasegmental-paralingustico que faciliten la comprensin del funcionamiento discursivo-textual
del ingls y b) la sumatoria de instruccin de corte pedaggico-metodolgico con enfoque contrastivo que equipe
a los alumnos de manera efectiva para atender a las necesidades que pudieran surgir en el campo de la
pronunciacin.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Instruir acerca de las reas de competencia de la Fontica Segmental y Suprasegmental del Ingls.
Completar la descripcin del funcionamiento semntico-pragmtico de la entonacin en el discurso.
Incluir el anlisis de elementos paralingsticos que correlacionan con los rasgos prosdicos.
Establecer una fundamentacin terico-prctica adecuada de los factores de incidencia y procesos de
evolucin que caracterizan la adquisicin de la pronunciacin de una segunda lengua.
Brindar informacin terico-prctica acerca de la peculiar organizacin fonolgica del idioma espaol.
Proporcionar un bagaje metodolgico eficaz que informe las decisiones pedaggicas a la hora de emprender
la tarea de ensear a entender y pronunciar el idioma Ingls.
Lograr el perfeccionamiento de la competencia y actuacin comunicativas.
La enseanza de la pronunciacin
El sistema fonolgico del ingls en el contexto de uso. La enseanza de la pronunciacin: anlisis de factores de
incidencia. La lengua materna y las interferencias. La fonologa de la interlengua: la incidencia de procesos
sistemticos de desarrollo fontico-fonolgico en la adquisicin de la pronunciacin de la segunda lengua.
Enfoque pedaggico: tcnicas y procedimientos para ensear y evaluar la pronunciacin.
Formato: asignatura
Carga Horaria: 3h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
Esta asignatura culmina el ciclo de tres unidades curriculares centrado en el estudio sistemtico de los recursos
lxico-gramaticales que ofrece la lengua cultura extranjera a sus usuarios para la elaboracin de textos escritos y
orales de complejidad creciente. La funcin comunicativa de los textos ocupa un lugar central en esta lnea
formativa. Gramtica Inglesa III en particular propone retomar conceptos relacionados con las funciones
retrico-discursivas y las tres metafunciones del lenguaje: ideativa, interpersonal y textual.
Por un lado, en cuanto a la metafuncin ideativa se aborda la metfora gramatical ideativa, ms precisamente la
nominalizacin de procesos y su empleo en textos periodsticos y cientficos. En relacin con la metafuncin
textual y a fin de complementar el estudio de los recursos cohesivos abordados en Gramtica Inglesa II, se
propone el anlisis de la organizacin de la informacin a travs del estudio de los sistemas de tema-rema y de
nuevo-dado y de estructuras sintcticas como la voz pasiva y las oraciones hendidas. Finalmente, respecto a la
metafuncin interpersonal se hace hincapi en las caractersticas de los discursos monolgicos y dialgicos y en
los distintos tipos de recursos lingsticos que expresan modalidad.
La presentacin y el estudio de los ejes temticos propuestos con su ejemplificacin correspondiente estn
destinados a destacar el valor funcional-discursivo de los aspectos lxico-gramaticales del sistema de la LCE.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer los modos en que la gramtica contribuye a la construccin de un texto.
Identificar las funciones comunicativas que cumplen las distintas opciones lxico-gramaticales en el discurso
oral y escrito.
Metafuncin Textual
Organizacin de la informacin: estructura temtica (tema-rema) y estructura de la informacin (dado-nuevo),
hendidura (clefting), inversin, voz pasiva.
Metafuncin Interpersonal
Discurso monolgico y dialgico. Modo y funciones ilocutivas. Modalidad: Modulacin y modalizacin.
Expresiones modales verbales (auxiliares modales) y lxicas.
Formato: asignatura
Carga Horaria: 3h ctedra
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone el estudio de la lingstica como ciencia del lenguaje. A travs de la seleccin
temtica propuesta, se abordan variados aspectos sobre la naturaleza del lenguaje humano de acuerdo a las
perspectivas ofrecidas por las principales escuelas y paradigmas que describen e intentan explicar el
funcionamiento de sus componentes como sistema. Adems, se analizan dos dimensiones fundamentales -
sincrnica y diacrnica- en las lenguas, que configuran dos perspectivas diferenciales para su estudio.
Asimismo, la propuesta incluye una aproximacin a la adquisicin de una lengua extranjera considerando los
aportes de algunas investigaciones y teoras lingsticas relevantes.
Los futuros docentes de una LCE no slo deben interiorizarse acerca de los aspectos constitutivos de una
lengua extranjera sino posibilitar que esta reflexin se configure como una preocupacin didctica central con
sus propios alumnos en el contexto profesional. Es de fundamental importancia desarrollar bases slidas acerca
de lo que se entiende por lengua como sistema de signos interrelacionados entre s y lengua como sistema de
comunicacin es decir, de prctica comunicacional entre los seres humanos, de tal manera que puedan
contextualizar estas nociones en distintas situaciones de enseanza-aprendizaje de la LCE en los Niveles Inicial,
Primario y Secundario.
La nocin de evolucin y el estado actual de una lengua son tambin conceptos de suma importancia que deben
ser tenidos en cuenta por los futuros docentes a fin de poder concienciar, luego, a sus aprendientes sobre la
coexistencia existente tanto de cierta estabilidad de una lengua, como de los cambios lingsticos que operan en
ella sin alterar su naturaleza.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Familiarizarse con diversas teoras sobre el lenguaje y los modelos descriptivos que de ellas se derivan.
Reconocer los distintos niveles del anlisis lingstico.
Emplear con rigor el metalenguaje adecuado para el anlisis sistemtico de los distintos niveles de
estructuracin del lenguaje.
Incrementar la sensibilidad hacia el potencial comunicativo del lenguaje, sus recursos y sus usos.
Identificar los aportes de los estudios lingsticos que contribuyen a explicar la adquisicin de la lengua
extranjera.
Integrar los conocimientos y las habilidades adquiridos en reas curriculares especficas en una visin
globalizadora del lenguaje y conducirlos a un nivel ms elevado de abstraccin y anlisis.
Formato: seminario
Carga Horaria: 3h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
Dada la complejidad propia del campo de los estudios socioculturales, la propuesta para el abordaje de este
espacio asume la interdisciplinariedad, recuperando miradas y perspectivas plurales para aproximarse a hechos
y realidades culturales. Por este motivo, resulta fundamental la incorporacin de diversos materiales de
expresiones culturales y literarias que posibiliten el encuentro con el micromundo de personas y microprocesos
que, inscriptos en un momento histrico, transitan por las dificultades y vicisitudes propias de un contexto social,
econmico y poltico determinado. En este sentido,"La nocin de una red de microculturas con propiedades
especficas que componen el paisaje social y cultural de una comunidad sustituira la idea de una cultura
monoltica y homognea. Es necesario mostrar esta complejidad y esta diversidad que permitir, a los
estudiantes, acercarse a los mltiples componentes de la comunidad cuya lengua aprende y que ensear en el
futuro"11.
En un mundo cada vez ms globalizado es importante considerar la necesidad de que los futuros docentes
posean un marco de conocimiento general de la cultura de pases de habla inglesa ms all de Inglaterra, por
este motivo se han seleccionado, para su estudio, los siguientes pases: Canad, Australia, Nueva Zelanda,
Sudfrica, India y Jamaica. Este recorte ha sido realizado considerando la relevancia a nivel mundial de estos
pases en la construccin de poder e identidad en el mundo durante el siglo XX, construccin profundamente
implicada con la vigencia de procesos contemporneos.
11 Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario. rea Ingls
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Estudiar la configuracin territorial de los pases mencionados y su relevancia a la hora de entender su
historia y cultura y modos de insercin en el mundo.
Analizar la relevancia de la composicin multicultural de la poblacin de los pases seleccionados, el legado y
los conflictos que se originan a partir de sus diferencias.
Identificar y describir los distintos aspectos -organizacin econmica, poltica y social, pensamiento y
corrientes artsticas- que condicionan y explican la posicin de estos pases en el contexto mundial.
Promover la valoracin objetiva del contexto cultural estudiado, evitando las apreciaciones parciales que
pueden resultar en estereotipos, preconceptos y distorsiones de la realidad.
Asociar los contenidos estudiados con aspectos de nuestra realidad y de Amrica latina.
Lograr un conocimiento global y significativo de la situacin sociocultural de los pases de habla inglesa
seccionados, en el siglo XX.
Facilitar el desarrollo de habilidades lingsticas generales.
Formato: asignatura
Carga Horaria: 4h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular prepara al futuro docente para su desempeo en los Niveles Inicial y Primario, poniendo
nfasis en el concepto de competencia comunicativa intercultural en una LCE y su realizacin a travs del
Enfoque Comunicativo. Adems, brinda herramientas terico-prcticas que permiten tomar decisiones
informadas respecto a las competencias a desarrollar y a los materiales y tcnicas apropiados para el contexto
ulico, que atiendan a las caractersticas del sujeto de aprendizaje de estos niveles de enseanza.
En un primer acercamiento a la LCE, lo sensorial, lo artstico y lo ldico adquieren una relevancia fundamental
por las caractersticas propias de los nios de estos niveles. El uso de juegos, canciones, rimas, poesas y
narraciones tpicas del universo del nio atiende a las caractersticas de la adquisicin temprana de una LCE y al
nivel de desarrollo cognitivo de estos sujetos de aprendizaje. Por esto, se convierten en insumos fundamentales
en cuanto a vehculos de informacin lingstica y cultural que constituirn la base para la propia expresin oral y
escrita. Por otro lado, la adquisicin de la competencia comunicativa intercultural en una LCE presupone el
desarrollo de habilidades comunicativas y la construccin gradual de los subsistemas lingsticos, incorporando
actividades que constituyan actos de comunicacin genuinos en el contexto escolar.
Para lograr estos fines se propicia que el estudiante construya saberes y competencias que le permitan disear
estrategias didcticas orientadas al Nivel Inicial y Primario que privilegien la experimentacin con el idioma por
sobre el anlisis, as como la accin por sobre la reflexin metalingstica.
Adems, se promueve el anlisis de las potencialidades y usos de las TIC que constituyen una herramienta
valiosa que permite trascender las fronteras del aula; a la vez que multiplicar las fuentes de exposicin a la LCE,
las posibilidades de comunicacin con otros interlocutores y las instancias de prctica y uso de la LCE.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer el valor formativo del aprendizaje de una LCE, en cuanto a construccin de la identidad y
reconocimiento y aceptacin de la otredad, en el nivel Inicial y Primario.
Fundamentar las decisiones didcticas en distintas teoras de adquisicin de la LCE y en principios del
Enfoque Comunicativo, apropiados para el nivel de enseanza.
Conocer la naturaleza de las diferentes habilidades comunicativas asociadas a la comprensin y produccin
de la LCE en los niveles Inicial y Primario.
Reconocer las posibilidades y limitaciones de los diferentes enfoques y tcnicas sugeridos para la
construccin de los subsistemas lingsticos, para el nivel Inicial y Primario.
Reconocer el valor de las expresiones artsticas y actividades ldicas para propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa intercultural en la LCE.
Incorporar las TIC como una herramienta para el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en la
LCE en los niveles Inicial y Primario.
Las macrohabilidades
Macro- y micro-habilidades. Habilidades comunicativas receptivas y productivas.
Habilidades receptivas: procesamiento de la informacin. Tcnicas para la enseanza, desarrollo y evaluacin
de micro-habilidades. Seleccin, diseo y evaluacin de materiales adecuados al nivel Inicial y Primario.
Evaluacin de las macro- y micro-habilidades.
Habilidades productivas: tcnicas para su enseanza, desarrollo y evaluacin de micro-habilidades. Seleccin,
diseo y evaluacin de materiales adecuados al nivel Inicial y Primario. Evaluacin de las macro- y micro-
habilidades.
El uso de las TIC en la enseanza de las habilidades. La integracin de las macro-habilidades.
Formato: asignatura
Carga Horaria: 3h ctedra
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan a los estudiantes
asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas y
reconociendo alternativas posibles.
Se entiende que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se
producen en la escuela; que se realiza aun cuando no se haga explcita y deviene no slo de los contenidos,
sino tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven estos
procesos.
En este sentido, las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de Ciudadana son tareas continuas, de
permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin
democrtica.
Esta unidad curricular procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para desarrollar una
lectura amplia y compleja de la democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma de vida.
Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la concepcin de la Formacin tica y
Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en el
acto eleccionario, para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde pensar la
formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo pedaggico est la necesidad
de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre el sentido de lo pblico, de la sociedad que se busca
construir, del ciudadano que se aspira a educar y del horizonte formativo que orientar su prctica profesional.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica.
Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional.
Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden escolar.
Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.
Reconocer la importancia de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de
Ingls en sus distintos mbitos.
Formato: seminario
Carga horaria: 2h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La aprobacin en el Consejo Federal de Educacin de los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual
Integral aprobada en la Ley Nacional 26.150 establece la obligatoriedad de desarrollar la Educacin Sexual
integral en las escuelas de todo el territorio nacional. En este contexto, el Ministerio de Educacin de la
Provincia de Crdoba, reafirma el compromiso de implementar esta ley en el marco de la poltica educativa y,
como tal, debe ser abordada en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
PROPSITOS DE LA FORMACION
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas, mitos,
prejuicios y mensajes que se comunican y se transmiten sobre la sexualidad,
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados en la
Educacin Sexual Integral.
Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones de vulnerabilidad de derechos: maltrato, abuso
sexual, y trata de nios, adolescentes y jvenes.
Formato: seminario
Carga Horaria: 6h ctedra
Taller Integrador: 2h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se
entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un
nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que
la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas Asociadas.
Se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca la incorporacin de los
estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y, en relacin al
mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo a la vez que
favorecer su profundizacin e integracin.
Se significa la Residencia desde una visin que remite al aula contextualizada en relacin con lo institucional y lo
social ms amplio, por entender las prcticas docentes como prcticas sociales situadas.
En la Residencia, se propone asumir una posicin de reflexividad, entendida como reconstruccin crtica de la
propia experiencia, individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos
implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada, que
concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se define
respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa. Un profesor que, asumiendo
una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones
y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, se sugiere para
el desarrollo de esta unidad curricular:
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre distribucin de la carga horaria de los profesores y
estudiantes de la unidad curricular Prctica Docente en los Institutos Superiores de Formacin Docente,
el modelo organizativo de esta propuesta de Residencia supone destinar no menos de 22 semanas del
ciclo lectivo a las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas; considerando que las
prcticas de enseanza deben realizarse en los diferentes ciclos y modalidades del Nivel Secundario.
Las semanas restantes sern destinadas a las actividades que se sustancian en el ISFD; para el
desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular.
Formato: asignatura
Carga Horaria: 7h ctedra
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR:
Esta unidad curricular aborda la enseanza del ingls como lengua-cultura extranjera a partir de un nivel post-
intermedio a estudiantes que continan su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el desarrollo gradual
de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con apertura hacia la
diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre actividades y
estrategias de aprendizaje, por cuanto los sujetos de aprendizaje son tambin futuros formadores de LCE.
Como punto de partida para la organizacin de contenidos se toma en cuenta la nocin de macrogneros
concebidos como procesos sociales que permiten y/o facilitan la consecucin de determinados propsitos en la
interaccin social, tanto en la dimensin escrita como la oral. Se promueve la enseanza de la LCE basada en
un modelo que permita integrar las diversas macrohabilidades lingsticas y las habilidades menores en un
proceso dinmico de consolidacin mutua. Se considera indispensable el desarrollo de una competencia
comunicativa intercultural amplia, que abarque aspectos gramaticales, sociolingsticos, cohesivos, estratgicos
y culturales. La construccin gradual de estos saberes debe estar apoyada por un adecuado andamiaje, nutrida
por la apropiacin paulatina de un abanico de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de
aprendizaje, y favorecida por un contexto de aprendizaje colaborativo.
Por ltimo, como futuros profesores de una LCE, se espera que los estudiantes puedan formular apreciaciones
crticas de los modelos metodolgicos y didcticos aplicados y establecer intersecciones significativas entre la
complejidad de la lengua, las dificultades encontradas, las prcticas docentes aplicadas, y sus propios
aprendizajes.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, construida sobre la
base de la formacin recibida en Prcticas Discursivas en Ingls, la integracin de las habilidades
lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas, metacognitivas y
afectivas de aprendizaje.
Reconocer y adoptar una actitud reflexiva y crtica ante los modelos metodolgicos y didcticos propuestos.
Familiarizarse con las diversas herramientas y recursos, tales como las nuevas tecnologas, de las cuales
dispone un aprendiente de LCE y comprender la importancia de las redes colaborativas de trabajo.
Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones extendidas de mayor variedad, relatos
creativos de mayor complejidad, ensayos acadmicos argumentativos, de intencin y con formatos
combinados, as como textos variados, tales como encuestas, resmenes y cartas de presentacin, con
dominio de los aspectos morfo-sintcticos y genrico-sociales.
Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales destinados a articular
discursos y participar en debates formales e informales.
Formato: asignatura
Carga Horaria: 4h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular incluye el tratamiento de diversas corrientes lingsticas que abordan el estudio de la
lengua desde tres puntos de vista distintos -la cognicin, el contexto de uso y la investigacin-, as como el
acceso a herramientas que permitan, al futuro docente, profundizar sobre la incidencia de estos aspectos en la
enseanza en el aula, evaluando en forma crtica, los diversos aportes y posibles aplicaciones en los Niveles
Inicial, Primario y Secundario.
Se asume una perspectiva contextual de la lengua y de sus usos, considerando que los enunciados e
intercambios orales y las estructuras locales y globales de los textos escritos se ven afectados por el entorno o
contexto cognitivo, cultural, histrico y social; y que, a su vez, estos se modifican con la aparicin e
incorporacin de nuevas instancias de produccin lingstica al mundo discursivo.
Se incluyen el estudio y anlisis del discurso con el objetivo de contribuir a una lectura crtica y reflexiva de los
supuestos implcitos del orden social y su vnculo con el orden discursivo.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reflexionar de manera autnoma sobre la naturaleza y complejidad del lenguaje humano.
Explorar procesos cognitivos que permiten la interpretacin y el uso de una lengua.
Explorar aspectos del contexto situacional que inciden en la interpretacin y el uso de una lengua.
Analizar las formas en que el lenguaje interacta con factores y procesos cognitivos y sociales.
Identificar y evaluar crticamente los aportes de las diversas escuelas y lneas de investigacin lingstica.
Adquirir terminologa especfica y procedimientos adecuados para el anlisis del discurso.
Lengua y contexto
La lingstica sistmico-funcional: las tres metafunciones del lenguaje, textos, registros y gneros.
La perspectiva pragmtica: deixis, actos de habla, los principios de la cooperacin conversacional y de la cortesa.
La sociolingstica del lenguaje: estudio del discurso oral y escrito en relacin a las situaciones de uso y al contenido
sociocultural y propsitos discursivos.
Formato: seminario
Carga Horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
Este seminario propone una visin de la literatura en la historia de los pueblos de habla inglesa y no una historia
de la literatura inglesa. En este sentido, la incorporacin de diversas expresiones literarias posibilita el encuentro
con el micromundo de personas y microprocesos propios de un contexto social, econmico y poltico
determinado. Se considera a la Literatura como una forma de acceso al anlisis de la cultura, parte del paisaje
social, cuya interpretacin permitir, a los estudiantes, acercarse a los mltiples componentes de la comunidad
cuya lengua aprende y que ensear en el futuro.
De esta manera, se prioriza un contacto con diversos tipos de obras literarias -cannicas y no cannicas-
apoyado por nociones tericas relevantes que permitan comprender y entender en primera instancia; y evaluar,
criticar y utilizar seguidamente; distintos tipos de literatura en ingls para los fines especficos de la carrera.
Este enfoque desarrolla habilidades y estrategias que contribuyen al desempeo profesional, teniendo en cuenta
que a travs de la comprensin de una variedad de literaturas de habla inglesa, se enriquecer la percepcin del
mundo, desarrollando un sentido crtico en el abordaje de distintos temas y gneros y mejorando la expresin
oral y escrita en la lengua inglesa.
Por otra parte, es necesario introducir a los estudiantes en el campo de la estilstica para analizar los elementos
constitutivos de cada gnero literario que colaboran en el resultado final de la obra, cultivando el sentido esttico
o potico del lenguaje y desarrollando la competencia intercultural.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Incorporar los conceptos y procedimientos especficos para el anlisis del discurso literario.
Enmarcar histrica y socialmente las manifestaciones literarias objeto de anlisis para comprender el
contexto que da lugar a las mismas.
Desarrollar las herramientas necesarias para una apreciacin crtica de las obras literarias seleccionadas.
Reconocer el aporte de distintos autores y movimientos a las tradiciones literarias abordadas.
Enriquecer el conocimiento del idioma a travs de la exposicin y el anlisis del discurso literario.
Desarrollar las capacidades expresivas relacionadas al quehacer acadmico, reconociendo y aplicando
terminologa especfica y herramientas de expresin, necesarias y relevantes en esta instancia de la
formacin.
Formato: asignatura
Carga Horaria: 4h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular prepara al futuro docente para su desempeo en contextos de enseanza a jvenes y
adultos atendiendo a sus caractersticas cognitivas y a sus mltiples culturas e identidades, como condicin
necesaria para elaborar propuestas didcticas en consonancia con las caractersticas de los aprendientes.
Adems, brinda herramientas terico-prcticas para la enseanza de la LCE como instrumento necesario para la
insercin social y laboral y la construccin de una identidad multicultural. Se propone que el futuro docente
valorice, en sus propuestas didcticas, el trabajo con textos de distintas temticas de inters general y de reas
especficas, que vehiculizan informacin alrededor de la cual construir dichas propuestas y adecuarlas al nivel de
enseanza para el que se forma. De esta manera, los textos y los contenidos temticos tienen prioridad por
sobre el tratamiento formal del sistema de la lengua, poniendo a ste al servicio de la comprensin y produccin
en la LCE, y proponiendo para la construccin de dicho sistema actividades que privilegien el descubrimiento y la
reflexin lingstica, as como la experimentacin con el idioma por sobre la explicacin del docente.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer el valor formativo e instrumental del aprendizaje de una LCE, en cuanto a construccin de una
identidad multicultural, ejercicio de la ciudadana e insercin laboral y social.
Fundamentar las decisiones didcticas en distintos enfoques comunicativos, apropiados para el nivel y
propsitos de la enseanza.
Conocer la naturaleza de las diferentes habilidades comunicativas asociadas a la comprensin y produccin
de la LCE en la enseanza a jvenes y adultos.
Reconocer las posibilidades y limitaciones de los diferentes enfoques y tcnicas sugeridos para la
construccin de los subsistemas lingsticos en la enseanza a jvenes y adultos.
Reconocer el valor de las expresiones culturales para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa
intercultural en la LCE.
Incorporar las TIC como una herramienta para el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en la
LCE orientada a jvenes y adultos.
Enfoques comunicativos
El Enfoque Lxico. El Enfoque Basado en Tareas (TBL). Adquisicin Integrada de Contenidos y Lenguas
Extranjeras (CLIL). Innovaciones metodolgicas: el entrenamiento en estrategias, el aprendizaje cooperativo y
las inteligencias mltiples.
Arendt, H. 1996. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica. Barcelona. Ediciones
Pennsula.
Bernstein, B. (1988) Clases, cdigos y control. Madrid. Akal
Bernstein, B. (1998) Pedagoga, control simblico e identidad. Madrid. Morata
Birgin, A. y Pineau, P. (1999). Son como chicos. El vnculo pedaggico en los institutos de formacin docente,
en Cuadernos de Educacin. Ao 1 N 2. Bs. As.
Birgin, A., Dussel, I., Duschatzky, S., Tiramonti, G. comp. (1998) La formacin docente: Cultura, escuela y
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