El proceso lector en los nios

El dominio de la lengua escrita es crucial para el xito escolar y la insercin social

El acto de leer conlleva a la comprensin de aquello que se lee, por ello la enseanza de
la lectura y escritura han sido uno de los objetivos ms relevantes en la historia de la
educacin en este siglo, por lo que se han desarrollado prcticas que tambin han ido
generando conocimiento prcticos para los docentes, quienes han ido adoptando o
adaptando tcnicas y prcticas de enseanza, para as ir influyendo y aumentando el
conocimiento general sobre la enseanza de la lengua escrita.

Desde ese inters se han planteado, cmo ayudar al nio a apropiarse del sistema de
escritura, cmo motivarlo para aprender la lengua escrita y qu materiales facilitaran tal
propsito.

Donde existe un acuerdo generalizado respecto a esta finalidad, desde todas las
perspectivas sobre la lectura,

Cuando se enfatiza en la adquisicin, desarrollo y uso de la cultura letrada, se requiere

mirar la educacin como proceso continuo y permanente, el cual cambia con los retos
que la sociedad impone a sus ciudadanos.

(Viao, 1999),.

queda claro con el listado de mitos1 sobre la comprensin lectora que la autora
presenta. En particular, el mito de que primero hay que ocuparse de que los nios
dominen la mecnica de la lectura y slo posteriormente de que comprendan lo que
leen. En contra de este mito, entre otros, la autora defiende la necesidad de comprender
desde el principio, y, oponindose a otro mito, la necesidad de organizar actividades de
aula que enseen a comprender.

1 Aprender a leer Maria Clemente Linuessa, pag 152

7 un Plan de Trabajo muy esquemtico que responde a los aspectos concretos que se han
desarrollado en el mismo. Por ejemplo, el Plan de Trabajo contiene indicaciones para

el Plan de Trabajo para el captulo sobre comprensin lectora, contiene una propuesta de
actividades generales como resumir textos, hacer preguntas literales de una aspecto
concreto, dibujar sobre lo ledo, etctera.

8 El libro incluye tambin un Anexo dedicado a presentar de manera muy sucinta

algunas dificultades en el aprendizaje de la lengua escrita. Todos los aspectos incluidos
en el texto son de indudable importancia y el contenido del libro est bien organizado y
secuenciado. A pesar de ello he encontrado varios razonamientos desconcertantes,
alguno de los cuales ilustrar a continuacin.

Es cierto que hay numerosos investigadores (por ejemplo, Bissex, 1980; Chan, 1998,
Nunes Carraher, y Rego, 1982; Pontecorvo y Zucchermaglio, 1988; Tolchinsky, 2004)
que postulan un proceso de aprendizaje de la lengua escrita que no resulta directamente
de la enseanza formal; un aprendizaje que comienza mucho antes de que comience la
enseanza formal, y que a veces va por derroteros no previstos por sta. Los citados y
muchos otros investigadores han demostrado a travs de estudios empricos, en diversas
lenguas y sistemas de escritura, que efectivamente existe un desarrollo de conocimiento
sobre la lengua escrita que no depende de la enseanza formal, pero ninguno afirma que
este conocimiento se d de forma espontnea. Curiosamente, uno de los primeros
autores en reconocer este hecho fue, justamente, Vygotski quien llam prehistoria del
lenguaje escrito: a aquella que comienza en el nio mucho antes de que un maestro
ponga un lpiz en su mano y le ensee a formar las letras (Luria, 1929, p. 145).

Por eso, llama la atencin que la autora no se detenga en este aspecto fundamental de la
propuesta vygotskiana al presentar las ideas de este autor. Tanto Vygotski como los
investigadores posteriores reconocen el papel fundamental de los educadores y de otros
adultos significativos en el proceso de aprendizaje, pero su esfuerzo est orientado a
entender cmo aprenden los nios, y no slo a describir cmo se les ensea o cmo
habra que ensearles. Esta distincin que es crucial para el diseo didctico y para
entender las dificultades de aprendizaje, no parece ser reconocida por la autora.
En cuanto a los aspectos funcionales del lenguaje escrito, coincido ampliamente con la
autora en valorar el papel que tiene la escuela en la creacin de una visin funcional de
la lectura y la escritura. Para lograrlo es fundamental que los textos de uso social entren
a la escuela. Desde edades muy tempranas lo nios se interesan por los textos.

Trabajos citado

file:///C:/Users/FABIOLA/Downloads/Recensiones50_01_05.pdf

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 50 (2009), pp. 260-268 261

RECENSIONES / RECENES