1.

Tradicional:
La Didctica Tradicional, tiene como centro de atencin fundamental el proceso
instructivo, no le presta la suficiente atencin a la asimilacin de lo aprendido,
concibe al profesor como el sujeto principal y presupone un aprendizaje
receptivo que se apoya en la repeticin enciclopedista de verdades acabadas.
En general, esta tendencia asimila lentamente las innovaciones y mantiene
dogmas que no se corresponden con las necesidades de la sociedad actual.

La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las

necesidades de su tiempo y, en ese sentido moderna. El vigor con que hoy
subsiste es correlativo al modelo de sociedad que le dio origen.

Rasgos distintivos de la escuela tradicional son: verticalismo, autoritarismo,

verbalismo, intelectualismo; la postergacin del desarrollo afectivo, la
domesticacin y el freno del desarrollo social son sinnimos de disciplina. Esta
escuela se concibe al margen de las desigualdades sociales que perpeta al
ignorarla.

En la escuela tradicional se respeta un rgido sistema de autoridad; quien tiene

la mayor jerarqua es quien toma las decisiones, que resultan vitales para la
organizacin, tanto del trabajo como de las relaciones sociales, y el alumno,
que es el que est al final de esta cadena autoritaria, carece de poder.

Les ensea a los nios y jvenes los ideales de la antigedad, la lengua

escolar era el latn. Los jvenes eran considerados propensos a la tentacin,
dbiles y con atraccin por el mal, por eso los aislaban del mundo exterior.

Se caracteriza por:

Magistrocentrismo.-El maestro es la base y condicin del xito de la educacin

Enciclopedismo.-Todo lo que el nio debe aprender se encuentra en el manual

escolar

Verbalismo y Pasividad.-El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los

nios y en todas las ocasiones

La mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su

capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo.

La disciplina escolar y el castigo se hacen presentes y son fundamentales. El

acatar normas y reglas de la forma de acceso a los valores, a la moral y al
dominio de s mismo, lo que permite librarse de su espontaneidad y sus
deseos.

2. Nueva
Surge a principios del siglo XX y est ligado a una serie de transformaciones
econmicas y demogrficas.
 Constituye una respuesta a la escuela tradicional, muchos pensadores la
consideran un movimiento copernicano; pues ya que la escuela da un cambio
radical, al desplazar la atencin centrada en el maestro hacia el alumno.

Cabe mencionar que las personas que, los hombres que transformaron los
criterios de la educacin formal tradicional, no eran pedagogos si no mdicos o
psiclogos, que llevaron a la escuela los conocimientos del hombre adquiridos
en sus campos disciplinarios.

Ahora, la misin del educador radicara en crear las condiciones de trabajo que
permitan al alumno desarrollar sus aptitudes, para ello se debe de valer de
transformaciones en la organizacin escolar y los mtodos en las tcnicas
pedaggicas.

Las principales consignas de la escuela nueva son las siguientes:

La atencin al desarrollo de la personalidad.

La liberacin del individuo, re conceptualizando la disciplina.

La exaltacin de la naturaleza
El desarrollo de la actividad creadora

Sus principales caractersticas son:

Nueva concepcin del nio.

Cambiar la metodologa clsica.

Educador como mediador Educacin sensorial.
Socializacin; en un ambiente de co-educacin en un clima de trabajo en equipo.
Actividad y auto-educacin. Partiendo de los intereses del nio con programas
individualizados para la adaptacin social y familiar del nio en un triple aspecto
(fsico, intelectual y moral-social).
Individualizacin reptando los ritmos de cada nio y sus posibilidades.
Aprendizaje significativo; a partir de los conocimientos del nio.

Las crticas de la escuela tradicional sobre la escuela nueva, son que esta se
ha olvidado del valor formativo del trabajo y del esfuerzo y que as es difcil
identificar cules son los verdaderos valores de los nios.

Caractersticas:

Relacin Maestro Alumno.-El poder-sumisin es sustituido por el afecto y la

camaradera.

El contenido.-Ser determinado en funcin de cubrir las necesidades o el

inters de los alumnos

Mtodos de enseanza.-Nuevos mtodos para facilitar el aprendizaje, y que

tambin permite desarrollar la imaginacin y la creatividad.

Teoras de la escuela nueva: dar orientacin que permita el pleno desarrollo del
individuo: Antiautoritarismo, autogestionarias, libertarias

3. Tecnocrtica
 Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones
educativas de nuestro pas.

La tecnologa educativa es un hecho cuya presencia se deja sentir en todos los

niveles del sistema educativo nacional, con repercusiones importantes en la
educacin superior.

Para entender la fluencia educativa, debemos situarla en relacin al proceso de

modernizacin que a partir de los aos 50 caracteriza la educacin en Amrica
latina. La educacin est directamente relacionada con el acontecer del
sistema social y as Vasconi relaciona la tecnologa educativa con la presencia
creciente del pensamiento tecnocrtico en los modelos del desarrollo de los
pases.

Vasconi seala tres elementos caractersticos de este pensamiento:

Ahistoricismo.- hace referencia a una falta de inters por la historia, el desarrollo o la tradicin.

Formalismo.- una cierta escuela en la filosofa de las matemticas la cual pone

nfasis en pruebas axiomticas.
Cientificismo.- corriente de pensamiento que acepta slo las ciencias comprobables
empricamente como fuente de explicacin de todo lo existente.

Aqu la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y

socialmente determinada, se descontextualiza y universaliza. Los planes de
estudio pueden ser trasplantados de un pas a otro, sin mayor dificultad ya que
estn lgicamente estructurados. As las consideraciones sociales e histricas
son hechas a un lado y se da paso a una forma cientfica del trabajo educativo.

Todos los problemas quedan soslayados con la supremaca de la lgica y la

ciencia apoyada en la psicologa conductista, que pone en nfasis en la
importancia de la objetividad que se alcanza con el rigor solo con sobre la
conductas observable.

Se recalca tambin el carcter instrumental de la didctica; el microanlisis del

saln de clases tomado como suficiente en s mismo; el papel del profesor
como controlador de estmulos respuestas y reforzamientos.

Se destaca que el proceso debe centrarse en lo que puede ser controlado en lo

explicito. Surge as la tecnologa educativa, entendida no solo por el uso de
maquinas de enseanza o la elaboracin de objetivos de aprendizaje sino
como una corriente nueva en educacin. Que si bien se presenta como
carcter eminente tcnico instrumental, aspectico, neutral, se fundamenta en el
pensamiento pragmtico de la psicologa conductista en el anlisis del sistema
en la formacin de recursos humanos de corte empresarial. Es una corriente
adoptada como aspiracin o como realidad en diferentes mbitos y niveles, por
los ingenieros de la conducta, que se especializan en la planeacin de
sistemas educativos por los profesores quienes consideran que a travs de la
sistematizacin de su enseanza va elevar el nivel acadmico de sus alumnos.

La tecnologa educativa no logra superar al llamado modelo tradicional como

se presenta si no una modernizacin del mismo con la perspectiva de la
 eficiencia y del progreso. La tecnologa educativa representa una visin
reduccionista de la educacin ya que bajo la bandera de eficiencia, neutralidad
y cientificismo la prctica educativa se reduce solo al plano de la intervencin
tcnica. Queda as la educacin planteada como espacio aplicativo de
principios y conceptos donados por la psicologa. La interaccin profesor
alumno contenido-mtodo se ve sometido a estos griteros. Se tipifican las
conductas profesor-alumno en funcin de modelos preestablecidos, se
privilegia el detallismo metodolgico sobre la reflexin epistemolgica
profunda.

La tecnologa educativa ofrece la ilusin de la eficiencia y puede ser adoptada

solamente por su apariencia de eficiencia y progreso sin analizar las
implicaciones profundas que tiene para el docente.

En sntesis: la escuela tecnocrtica se relaciona con la modernidad a partir de

los aos 50, con un carcter tcnico e instrumental. Dentro de esta escuela la
enseanza se vuelve ahistrica, no toma en cuenta las condiciones sociales;
pero es cientfica y descansa sobre la lgica. El aprendizaje se limita a la
elevacin del nivel acadmico a travs de la recepcin de conocimientos;
mientras que en la relacin maestro-alumno hay un esquema lineal de
comunicacin donde el alumno es un receptor y el maestro es controlador de
estmulos, respuestas y reforzamientos. El conocimiento es pragmtico y
utilitarista. Aqu los medios tecnolgicos y audiovisuales son apoyos didcticos.
El retro-proyector y las lminas transparentes, el proyector de diapositivas y las
transparencias, el sonido, discos, cintas y casetes, el cine, la televisin de
circuito cerrado, las video-caseteras y los videos, las fotografas y
reproducciones a color, etc. son tcnicas con las que se busca la reproduccin
y gestin del conocimiento.

4. Critica
A mediados del siglo XX, surge una pedagoga que cuestiona en forma radical
tanto los principios de la Escuela Nueva como los de la Escuela Tradicional y la
Tecnologa Educativa, pronuncindose por la reflexin colectiva entre maestros
y alumnos sobre los problemas que los ataen, como un precedente
indispensable para la toma de decisiones en el mbito pedaggico, lo cual
implica criticar radicalmente la escuela, sus mtodos, sus relaciones, revelando
lo que permanece oculto, pero que condiciona su actuacin, su forma de ver el
mundo, es decir su ideologa.

Esta corriente aplica una didctica crtica, toma conceptos que haban sido
cautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideolgico y el poder,
y declara abiertamente que el problema bsico de la educacin no es tcnico,
sino poltico. Incorpora tambin elementos del psicoanlisis las explicaciones y
anlisis de las relaciones sociales en el proceso de enseanza-aprendizaje.

En la institucin escolar, el examen del problema del poder propicia una torna
de conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicolgicas,
econmicas y polticas. Este anlisis es el que rescata el verdadero poder que,
como clases institucionales, tienen profesores y alumnos. El anlisis del poder
lleva al docente al cuestionamiento de su propia autoridad y conduce a alguna
forma de autogestin que se enfrenta al tradicional autoritarismo pedaggico.
Dentro de esta corriente se considera que el nico elemento real de
maduracin psicolgica y de progreso social consiste en el pleno ejercicio, por
parte del hombre, del poder que le pertenece por su actividad y su trabajo, ese
poder cotidiano que comenzando logra por las instituciones en que transcurre
su vida.

Las instituciones son algo que crean los hombres y en el poder colectivo que
crean est el germen de su propia transformacin. Esto implica un
pronunciamiento contra las posturas mecanicistas de la educacin, que quitan
al hombre la posibilidad de transformacin de sus instituciones de trabajo.

Las instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de

pensamiento que asumen los individuos que las integran. Estos comporta-
mientos y modos de pensar nos son, como lo sostiene la Escuela Nueva, fruto
de la psique individual, pues son impersonales colectivos.

Para la pedagoga crtica, el anlisis institucional es muy importante, ya que

permite sacar a luz "la dimensin oculta no canalizada y sin embargo
determinante" del hecho educativo. Se reconoce a la escuela como una
institucin social regida por normas, mismas que intervienen en la relacin pe-
daggica del docente, ya que ste slo se pone en contacto con los alumnos
en un marco institucional. Esta estructura puede cambiar tanto en su
organizacin como en las tcnicas de enseanza que utilizan el docente y
alumnos para lograr los aprendizajes.

El docente realiza su trabajo dentro de una institucin que en alguna forma se

ajusta a cualquiera de los modelos tericos sobre la escuela que hemos
caracterizado brevemente aqu, modelos que quiz no se den en forma pura en
la realidad cotidiana de los profesores.

La formacin didctica de los profesores es de vital importancia para lograr la

transformacin de la labor docente que realicen en las instituciones educativas,
pero es insuficiente en s misma si dicha formacin deja a un lado el
cuestionamiento permanente de la escuela misma, su organizacin, sus
finalidades implcitas y explcitas, sus currculos y formas de relacin.

"Nuestra poca est marcada por la necesidad de una renovacin de la

enseanza, de una renovacin fundamental, que no puede ser separada del
replanteamiento de la sociedad.

En dicha renovacin, profesores y alumnos tendrn que asumir papeles

diferentes a los que tradicionalmente han desempeado, recuperar para ellos
mismos el derecho a la palabra y a la reflexin sobre su actuar concreto,
asumiendo el rol dialctico de la contradiccin y el conflicto, siempre presente
en el acto educativo. La accin y reflexin de docentes y alumnos debern
recuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo
fue considerada como un obstculo o que no fue bien valorada, en su real
dimensin, para el desarrollo de profesores y alumnos.

La necesaria renovacin en la enseanza implica un proceso de

concientizacin de profesores, alumnos e instituciones, en diversos niveles.
Aunada a otras disciplinas, la didctica puede proporcionar elementos
importantes para la renovacin de los roles de profesores y alumnos, los
currculos y la organizacin escolar.

Parte de la reflexin y el anlisis de la problemtica social y sus relaciones

dialcticas estableciendo la accin como un aspecto importante del proceso
que revalora la formacin docente y propone nuevos elementos para el
proceso de aprendizaje. La relacin maestro-alumno se estrecha, se discute la
relacin de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El
conocimiento es constructivista, parte de la problematizacin de la realidad
para una transformacin social.

La Teora crtica, o mejor an la escuela crtica, es la corriente filosfica que llega al

campo de la educacin en primera instancia con el libro de Carr y Kemmis Teora crtica de la
Enseanza, el cual propone un enfoque prctico del hecho educativo, y un criterio de anlisis
deliberante y reflexivo, que busca ms all de la autorreflexin propia del enfoque prctico, el
descubrimiento de las distorsiones ideolgicas e institucionales que pueden impedir la
comprensin de los hechos a analizar.

Contextualice la situacin social y poltica en la que surge dicha corriente.

En cuanto a la situacin social y poltica en que surge dicha corriente hay que aludir a los
rasgos ms sobresalientes de la globalizacin neoliberal, entre los que se destacan las
siguientes caractersticas:

1. Los movimientos financieros de los ltimos aos se han disparado espectacularmente y han
perdido paulatinamente su relacin con los movimientos de bienes. Han aumentado las
transacciones, se han incrementado las inversiones directas en el exterior, se han hecho
presentes los grandes capitales forneos en los mercados financieros y ha aumentado el
comercio mundial.
2. Los flujos especulativo-financieros han propiciado una concentracin del capital. La fusin de
numerosas empresas ha originado un volumen de operaciones mayor que el producto interior
bruto de muchos estados.
3. La movilidad de los capitales ha propiciado la integracin de ambiciosas cadenas de
produccin y distribucin. Este proceso ha originado el fenmeno de la deslocalizacin, de tal
manera que esas empresas se han desplazado a lugares ventajosos para ellas.
4. Para poder ejecutar las operaciones anteriores, la economa global ha exigido y conseguido
una poltica de desregulaciones o supresin de reglas limitadoras de la libre circulacin de
capitales. Aunque ms que de desregulacin universal habra que hablar de regulacin
unilateral de los mercados por el capital dominante.
5. El resultado final ha sido y sigue siendo la prevalencia del todo vale como principio que
gobierna la tica del mercado. Las empresas planifican sus actividades productivas y
comerciales y se autorregulan por s mismas.
6. La doctrina que prima la propiedad privada, reduce la accin de los estados y permite al
mercado obrar sin cortapisa alguna.
7. Con tal podero econmico e ideolgico, la globalizacin neoliberal y quienes la defienden se
presentan ante los pueblos como la clase social que otorga a sus pensamientos forma de
universalidad y los representa como los nicos razonables, los nicos universalmente vlidos
(Marx y Engels, 1970).

Determine los principales lineamientos de la didctica crtica.

La didctica crtica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teora crtica,
con el fin de analizar la prctica docente, descubrir el contexto y las teoras que la atraviesan,
purificar las distorsiones subyacentes en su aplicacin y mejorarla con vistas a la emancipacin
de los individuos y de la sociedad.

La escuela crtica (o didctica crtica) establece la enseanza y el aprendizaje como una

dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formacin que le permita
solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad,
solidaridad, cooperacin y el cultivo de los valores humanos. Para mejorar la calidad de la
educacin utiliza como medios, recursos o ayudas de la didctica crtica a las "tcnicas
grupales de aprendizaje" para procurar la produccin del conocimiento y la creatividad a travs
de la participacin activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la
investigacin.

Entre estas tcnicas grupales de aprendizaje citamos: la exposicin activa, el interrogatorio, la

demostracin, la investigacin bibliogrfica y prctica, el simposio, la mesa redonda, el panel,
la discusin dirigida, el foro, el sociodrama, la enseanza en grupo (o team teach), el
seminario, el Philips 66 y el brainstorming.

Para aplicar estas tcnicas grupales de aprendizaje, el profesor recurre tambin a las ayudas
didcticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didctica tecnolgica convirtindolos
en instrumentos de apoyo para la discusin reflexiva de la realidad que se cuestiona o
aprehende para el anlisis crtico.

Los supuestos de esta visin crtica son:

1. La enseanza es una actividad prctica, se trata de hacer algo.
2. Es una actividad, y como tal quiere decir que produce cambios, en las personas, en las
mentes, o por lo menos esa es su intencin.
3. Tiene una intencin conscientemente realizada
4. Es entendida en tanto se le da sentido.
5. La construccin de sentido requiere del lenguaje, esto es, pasar por un sistema de
codificacin que pueda ser compartido, hecho pblico, y que permita antes que nada pensar la
propia accin.
6. La teora es, justamente, esta asignacin de comprensin y sentido. Es la capacidad de
entender lo que se est haciendo, de descubrir las creencias, lo ideolgico o idiosincrtico, que
puede estar ms o menos solapado en las prcticas, tal vez por mltiples o fuertes tradiciones,
tal vez por falta de compromiso profesional con la propia actividad.
7. La transicin que se espera no es de la teora a la prctica, sino de la irracionalidad a la
racionalidad, de la ignorancia y la rutina, al saber y el anlisis, y si es posible, un paso ms
hacia la reflexin.
8. Los que son capaces de hacer esta teorizacin son los propios maestros.
9. La teora y la prctica son mutuamente constitutivas, mutuamente
autorreferenciales. Digo lo que hago, en la medida que lo entiendo.
10. Las teoras que se generan no son teoras formales, generales sino sustantivas.
Responden a un caso nico y se validan en la consecucin de una accin mejor, no en su
posibilidad de ser generalizada. Esto permite realmente un proceso de mejora de la educacin.
11. El sujeto es parte fundamental de la produccin terica y del objeto de estudio. Es parte
constitutiva del mismo. Por lo tanto se desplaza la pretensin de objetividad por la subjetividad
fundamentada, por la rigurosidad en el tratamiento del tema.
12. La configuracin o construccin metodolgica, es una singularidad dentro de la regularidad
de la accin de ensear, una versin personal, indita, dentro de una forma ms o menos
general de hacer las cosas.
13. Constituye el desafo de la construccin de una profesionalidad docente con autonoma ya
que la finalidad de la teora crtica es hacer del docente un ser autnomo al proponer descubrir
los niveles de alineacin y poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prcticas
nuestras tradiciones de formacin: en principio la propia escuela que vivimos como alumnos
(es lo que ms influye), el instituto de formacin, y lugar donde se empieza a trabajar.

Esta didctica nos ayuda a tomar conciencia de cules son las prcticas con las que
desvalorizamos nuestra profesin. La construccin metodolgica de la clase (no una simple
planificacin por casilleros de modo de facilitar el control) permite que afloren, adems de las
regularidades, lo singular, lo que les es ms propio. El desafo es ayudar a los alumnos a decir
lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. As el anlisis didctico le permitir aduearse
de sus prcticas y poder explicar por qu hace lo que hace, prever, dominar, dar razones. Es
un tipo de anlisis profesional que busca relacionar al sujeto con las personas, la institucin y
la situacin en la que est.

Analizar una situacin educativa implica ver las teoras que atraviesan esa situacin. En una
didctica de sujetos. La posibilidad de hacer compartido y pblico el proceso permite una
comunidad de representaciones y por lo tanto de un proyecto compartido.

Puesto que la didctica es sociocrtica, debe de analizar la sociedad u orden social en el que
vivimos. Analizar crticamente el orden social imperante significa no estar de acuerdo o con
todo el sistema o con varios de sus elementos. En efecto, la didctica crtica enfoca la
disciplina de la accin didctica desde los planteamientos de la teora crtica y por tanto
interpreta al orden social neoliberal como la ltima fase del capitalismo. Concretamente, se
opone a la globalizacin neoliberal a la que denomina globalizacin parcializada, a la escuela
capitalista y, por tanto, a la escuela como empresa.
La escuela crtica es una institucin no una organizacin. Una institucin que escribe sus
finalidades en el mrmol de los valores humanos y no una organizacin que circunscribe sus
planteamientos educativos a la formacin de servicios que tienen una utilidad y una eficacia
para la sociedad que es su beneficiaria.

La didctica crtica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela y a la

didctica capitalista, propia del desorden neoliberal parcialmente globalizado; sino que busca
actuar positivamente como un ariete educativo que ofrece dimensiones propias, mtodos
especficos y naturaleza de autntico planteamiento didctico.

El conocimiento social crtico tiene consecuencias metodolgico-didcticas de la teora sobre la

enseanza:
1. Se sita en el campo de la teora de la accin. Y dentro de ella, en la accin comunicativa.
2. Las acciones tienden a cumplir intenciones, se rigen por normas y buscan producir cambios.
3. Las acciones que se ajustan a intenciones y normas comunitarias generalmente son ticas,
y por tanto educativas. Pero podran estar distorsionadas, por lo cual se impone la reflexin y la
crtica acerca de la accin. Las acciones que se necesitan son las acciones crticas, no
cualquier actividad.
4. Por lo tanto, la accin didctica es una accin transformadora de situaciones sociales,
organizativas, y de realidades fsicas.
5. La accin cultural para ser racional y humana necesita adquirir un sentido de la accin, lo
cual requiere un lenguaje o de signos codificables, inteligibles y compartidos para transformar
la accin personal y particular en hecho pblico, ya que la cultura se ajusta a intenciones o
valores universales y comunes, colectivos, consensuados a travs del lenguaje y del dilogo.
6. La teora coopera con la construccin de sentido; pero debe ser contrastada con la prctica y
sta siempre puede mejorarse, luego la construccin de sentido nunca es perenne, ni
inmutable, ni para siempre. Vale mientras vale. Tiene un valor histrico, aunque real y
demandante.
7. La teora y la prctica; el sujeto y el objeto son mutuamente referenciales. Ambos son
necesarios para la construccin del sentido de la accin.
8. La pretensin de verdad que se supone a la accin se fundamenta en la relacin sujeto-
objeto-sujeto, es decir, en la intersubjetividad argumentada, lo cual exige rigurosidad en el uso
del lenguaje y de la metodologa grupal.
9. La rigurosidad metodolgica exige la investigacin de la accin, lo cual requiere, a su vez,
utilizar bien las fases de recogida de datos, el anlisis y la validacin de los mismos.
10. El rigor comunicativo en el grupo requiere utilizar las tcnicas grupales de comunicacin
eficaz, la autonoma personal de cada uno de sus miembros para descubrir los engaos, las
alienaciones y los influjos perversos del poder. Slo as se podr tomar decisiones que
transformen a mejor las prcticas docentes y de aprendizaje.
11. La accin didctico-crtica es interaccin entre el profesor y los alumnos y comunicacin de
stos entre s.
12. La mejor metodologa de la didctica crtica se percibe cuando sta usa la investigacin
como instrumento para la enseanza. Aprender investigando pudiera ser un buen lema
metodolgico de la didctica crtica.

Cmo es concebido el currculum en la corriente didctica crtica?

El enfoque prctico del currculo, fue una novedad introducida por Schwab en 1969, como
respuesta tal vez a los movimientos de reforma que insistan en los fundamentos del currculo
con enfoques tcnicos para abordar el mejoramiento de la escuela. Los supuestos que tiene
asumir la enseanza como prctica son varios y realmente conmueven varias de las
concepciones que estn instaladas de modo hegemnico en las distintas etapas de formacin
de los docentes.

Considerar la enseanza, la educacin y el currculum como prcticas significa considerarlas

actividades, acciones sociales, que tienen toda la complejidad de stas, ser histricas,
interpersonales, mediadas por el lenguaje, y que incluye mltiples representaciones de los
sujetos implicados en las mismas.

La comprensin de lo prctico, se da claramente en comparacin con lo concepcin de lo

tcnico, y cuando se intenta describir esta concepcin, uno se enfrenta de manera muy clara a
las concepciones que tenemos ms instaladas cuando hablamos de los hechos educativos. A
saber, considerarlos medios para determinados fines, representados generalmente en objetivos
que alcanzar, y que estn fuera de la accin del maestro, ya que se depositan en el otro sujeto
de la relacin que es el alumno. Termina sucediendo entonces que se concibe una relacin de
causalidad entre dos acciones de naturaleza distinta: la enseanza y el aprendizaje. La
naturaleza de la enseanza es ensear, y su consecuencia es la accin de ensear, esto es lo
que puede ser analizado crtica y reflexivamente, ya que sta es la accin del sujeto profesor.

La otra actividad, la de aprender, tiene una relacin ontolgica con la enseanza, ya que es
parte de la naturaleza del acto de ensear que haya alguien que aprenda, pero no es su
consecuencia, no es una accin posterior y fuera de ella.

La concepcin prctica considera la realidad educativa como esencialmente fluida, variable,

compleja, donde no hay recetas claras, ni relacionamientos simples, sino mltiples decisiones
que tomar en el marco de intervenciones razonadas, prudentes, ticas, amparadas en la
bsqueda de hacer lo mejor.

La asuncin de un enfoque prctico de la didctica supone compartir un camino de apropiacin

de un concepto, pero sobre todo de una prctica de la propia didctica, que implica un
recorrido histrico y personal que supone una actitud de compromiso e implicacin muy grande
del propio sujeto.

Currculo es un proyecto diseado para una situacin educativa. Sirve de orientacin para la
accin pedaggica. Ilumina la intervencin de los agentes educativos porque marca los
objetivos hacia donde se quiere llegar. Define los contenidos que se intentan transmitir o que
aprendan los alumnos. Propone las estrategias metodolgicas y los recursos didcticos con los
cuales se pudieran conseguir esos objetivos y conocer los contenidos. Opta por una manera de
organizar el espacio y el tiempo de los aprendizajes y de la enseanza y, por fin, seala
criterios de evaluacin. Segn que se sostenga una u otra fundamentacin epistemolgica de
la enseanza y de la educacin, el currculo puede ser ms o menos abierto, incluso cerrado.
Puede ser una propuesta provisional y modificable a lo largo del proceso o puede ser un
documento monoltico que tiene que ser aceptado obligatoriamente por todos los educadores,
funcionarios de un Estado u empleados de un patrn.

El currculo generalmente se emplea para designar todo aquello que se hace en el aula. El
trmino currculo ha sido originariamente ms empleado en al educacin formal que en la no
formal. Pero, actualmente, se emplea el nombre indistintamente tanto en la enseanza reglada
como en la no reglada.

Qu significa currculo crtico? En qu sentido ese significado afecta a la sociedad,

convirtindose as en sociocrtico?
En primer ligar se entiende por currculo crtico aquella propuesta o proyecto que se ofrece a
una situacin educativa con la intencin de contribuir a cambiar las cosas, en este caso la
situacin social educativa. Cambiar implica pasar de un estado a otro, de una interpretacin a
otra, de un enfoque a otro, lo cual va a exigir la comprensin y dominio de materias
instrumentales, acadmicas, escolares y vitales.

Los fundamentos epistemolgicos del currculo crtico estn en lo que suele entenderse por
teora crtica. En efecto, por teora crtica se ha entendido desde la Escuela de Frankfurt,
aquella revisin del paradigma cientfico-filosfico imperante en la comunidad de intelectuales
de comienzos del siglo XX. Su evolucin conceptual ha corrido pareja a la crtica de la
modernidad y de la postmodernidad.

En sntesis:
El currculo sociocrtico debe de contribuir a eliminar la original desigualdad de la nueva
sociedad del conocimiento.
El currculo sociocrtico debe de tener en cuenta la adquisicin de competencias que
garanticen la inclusin social.
El currculo sociocrtico se empea en formar mentes estructuradas que sepan dar razn de
los acontecimientos de la modernidad, al revisarlos crticamente, sistematizarlos, y elaborar
constructos crebles con las piezas fragmentadas que abundan en los medios de
comunicacin.
El currculo sociocrtico destaca los valores universales y educa en comportamientos ticos
para tomar decisiones.
El currculo sociocrtico cree y utiliza la pedagoga de la esperanza, opuesta al fatalismo y al
catastrofismo.

Qu lugar tiene en esta corriente la investigacin educativa?

En el sentido de la Didctica Crtica, dos condiciones tendrn que cumplir la investigacin en el
aula:

- diluir la diferenciacin entre el sujeto y el objeto; los profesores y los alumnos debern
mantener una distancia suficiente con respecto a los hechos y procesos motivo de estudio,
pero tambin experimentar directamente el efecto de las acciones emprendidas, del trabajo
realizado. As, los profesores y los alumnos son sujetos que investigan una realidad de la que
forman parte y, por tanto, objetos de su propia investigacin.
- propiciar un juego simultneo y alterno de reflexin y accin segn lo exija la problemtica
respectiva: de elaboraciones tericas o conceptualizaciones y de retorno a la realidad de la que
surgieron y a la que se pretende transformar...
 Cules son sus principales representantes?
Contra la cultura occidental se levant la crtica voz de la escuela de Franckfort, representada
principalmente por Adorno, Horkheimer y Marcuse.
El pensamiento de la escuela de Franckfort, trae a Habermas, que ser el inspirador de esta
corriente crtica, que apela a la reconsideracin personal de la accin, buscando los propios
factores ideologizados que se ocultan de manera ms o menos inconsciente en ella.

Donald Schon (1998) introdujo en su bsqueda de caminos para disear nuevas carreras, que
contemplaran las nuevas profesiones, la idea de epistemologa de la prctica, considerando
que hay cosas que se saben hacer, pero que no es fcil encontrar quien pueda explicar cmo
lo hace y mucho menos por lo tanto, ensear a hacerlo.

La didctica crtica est ligada a las Pedagogas Alternativas, como el Movimiento Freinet,
algunos Movimientos de Renovacin Pedaggica, el movimiento de las Comunidades de
Aprendizaje y, por supuesto, la propuesta liberadora del conocido educador Paulo Freire.