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LA SEGUNDA INFANCIA

Es la etapa que comprende el periodo de 5 hasta los 11 aos, coincidiendo con la


edad escolar. En realidad no hay una edad exacta para considerar la segunda
infancia, pero en general se piensa entre los 5 y el inicio de la pubertad. Esta es la
etapa de la escuela primaria y de los aprendizajes bsicos de su cultura. Este
periodo es fundamental para gestar los hbitos laborales que se pondrn en juego
en la vida adulta.
EL NIO DE 5 Y 6 AOS
1.- DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD.-
Una de las caractersticas que definen a la especie humana es su adaptabilidad.
El desarrollo del individuo es el resultado de un proceso biolgico ligado a factores
hereditarios de la especie y de los propios progenitores.
La flexibilidad muscular.- A partir de los 5 aos aparece por primera vez en
ambos sexos, la posibilidad de distender voluntariamente los musculos, que puede
comprobarse fcilmente, pidiendo al nio que se coloque tendido sobre la espalda
y en esta posicin intente relajar completamente los brazos y las manos.
El estatismo.- A partir de los 5 aos aproximadamente todos los nios son
capaces de saltar con los pies juntos, cayendo en el mismo sitio. Antes de cumplir
los seis, podrn alternar este salto con saltos laterales y haca atrs o adelante. En
las pruebas de salto de altura, el nio de 5 aos puede rebasar una cuerda situada
a unos 20 cm del suelo: el de seis, conseguir fcilmente un salto de 30 cm. Antes
de cumplir siete aos, los varones alcanzarn regularmente marcas superiores a
las establecidas por las nias de su misma edad.
Independencia y coordinacin musculares.- La falta de independencia en los
movimientos musculares, todava a los cinco y seis aos, se comprueba al
observar las contracciones involuntarias que acompaan a los movimientos
dirigidos. Antes de cumplir siete aos, los progresos sern evidentes, sobre todo
en los ejercicios de coordinacin.
La habilidad sensomotriz y el esquema corporal.- Esta indica la capacidad para
coordinar un acto motor a una percepcin sensorial. Antes de los cinco aos, el
nio puede exhibir una buena coordinacin movimiento-vista si puede desarrollar
la accin a su ritmo natural. A esta edad, no hay que exigirle ninguna velocidad de
realizacin.
Los nios aprenden a distinguir el lado derecho y el izquierdo primero en su propio
cuerpo, y luego en los objetos que se les presentan o que manipulan.
Rasgos generales de la conducta motriz.- El nio de cinco aos puede caminar
en lnea recta, usar alternativamente ambos pies para bajar una escalera, y saltar
sobre un solo pie. Maneja bien el triciclo y se interesa por todo tipo de juguetes
relacionados con el movimiento o el desplazamiento. Al cumplir los seis aos, el
nio corre, salta, trepa, juega la pelota, lucha con su padre o con un amigo, se
arrastra, se columpia; todo sin miedo a caer ni a hacerse dao.
La expresin grfica.- Los avances en el dominio de la expresin grfica son
esenciales para que el individuo, en una fase posterior, pueda acometer el
aprendizaje de la escritura. Entre los cinco y seis aos, el nio se coloca en
posicin correcta para dibujar, maneja el lpiz con firmeza y sus trazos son
continuos y ms enrgicos.
Evolucin del grafismo en la edad escolar.- El desarrollo motor es
indispensable para el aprendizaje de la escritura. En la actualidad se considera
que una adecuada educacin psicomotriz puede ser una forma de facilitar esta
adquisicin.
Fases evolutivas del grafismo.- A la fase pre escritora pertenecen todos los
trazos espontneos que desde el primer momento el nio es capaz de dibujar en
un papel. La escritura abollada es tpica de los nios de cinco y seis aos.
Despus de los cinco aos, la posibilidad de diferenciar los rasgos de un dibujo de
los trazos que corresponden a un intento de escritura, sealar la entrada del nio
en la primera etapa de iniciacin escritora o fase pre-caligrfica. Toda la atencin
del nio se centra desde el primer momento en intentar reproducir en el papel los
trazos que percibe visualmente.
Apndice.- El nio malo: Cuando un nio adopta permanentemente distintos
comportamientos agresivos, encaminados a interferir la buena marcha de las
relaciones interindividuales, hay que buscar el origen de su inadaptacin en
factores de un tipo emotivo o ambiental. Los comportamientos inadaptados son
frecuentes en nios que no pueden descargar por otros medios las energas
acumuladas, o sometidos a una educacin excesivamente rgida y severa.
2.- DESARROLLO AFECTIVO
Tres acontecimientos marcan el desarrollo afectivo del escolar: la resolucin del
Edipo, el periodo de latencia psicosexual y el progreso en la socializacin. El inicio
de la etapa escolar sita al nio en un escenario distinto del medio familiar: la
escuela. Para los padres, esta es la razn principal de los cambios que observan
en estos momentos en su evolucin. Los maestros por su lado, advierten ms
fcilmente los problemas emocionales que viven en el hogar y con sus familiares.
El nio de cinco aos vive en un torbellino de tensiones emocionales derivadas de
la situacin edpica. Se siente inclinado afectivamente hacia el progenitor el otro
sexo y no consigue todava asimilar la prohibicin del incesto. Al objeto de no
entorpecer la superacin del perodo edpico los adultos deben moderar las
expansiones afectivas que se permiten con los nios.
La prohibicin del incesto.- Poco a poco el ejemplo de los adultos va minando el
escepticismo con que el nio ha acogido al principio la prohibicin del incesto; es,
en efecto, un precepto que vinculas a todos los seres humanos por igual.
La universalidad de la prohibicin.- Para no obstaculizar la superacin y el
abandono de los deseos edpicos del nio, los adultos han de moderar y controlar
las expansiones afectivas que se permiten con l, incluso las ms inocentes.
La resolucin edpica en el nio.- El varn resuelve antes que la nia, y tambin
ms definitivamente, la situacin edpica. La aparicin de la figura del padre, la
introduccin de la prohibicin del incesto y del concepto de ley, que ste establece
tajantemente, tomas ms fuerza en el hijo ante la presin del miedo a la
castracin, que se teme ahora como un castigo a la transgresin de la norma.
La resolucin edpica en la nia.- La nia no vive la castracin como una
amenaza, sino que la padece como un complejo. Aunque se cree que la nia no
llega a resolver la situacin edipica antes de los nueve o los diez aos de edad,
desde mucho antes la madre debe incluir la prohibicin del incesto en todas las
explicaciones pertinentes a temas de sexualidad.
Consejos y orientaciones.-La estabilidad afectiva de los padres, supone una
gran ayuda para que el nio y la nia resuelvan favorablemente la etapa edpica.
Si la pareja vive unas relaciones conflictivas que toman al hijo como punto de
apoyo, ste se sentir obligado a permanecer vinculado a sus progenitores por un
tiempo superior al que sera deseable y normal.
Apndice.- Los miedos infantiles y las fobias: A los cinco aos el nio vive una
serie de temores relacionados con animales y personajes fantsticos
principalmente. Ms tarde ocuparn su lugar, personajes malignos del mundo real
de los adultos.
Algunos consejos.- Muchos miedos infantiles provienen de conductas errneas
de los adultos. Se evitarn si el nio halla a su alrededor un clima de afecto y
seguridad. Ni hay que asustarle con el ogro o las brujas, ni buscarse de aquellos
temores que de forma espontnea pueden surgir de l.
3.- DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA INTELIGENCIA
El lenguaje durante la niez intermedia.- A partir de los cinco o seis aos el nio
empieza a dominar el lenguaje cada vez con ms soltura y precisin. Posee ya un
amplio vocabulario y es capaz de construir correctamente frases y oraciones de
cierta complejidad. Los juegos simblicos casi siempre aparecen por primera vez
cuando se renen una pareja o un pequeo grupo de nios para jugar.. Estimulan
su aprendizaje lingstico y su socializacin y les acerca al mundo de los adultos.
Factores del desarrollo intelectual.- La influencia que el nio recibe de los
dems no reduce sus efectos a la maduracin verbal exclusivamente. Tambin
incide directamente sobre la evolucin intelectual o cognitiva global.
El pensamiento egocntrico o animista.- El nio pequeo habla ms para s
mismo que para los dems, No obstante poco a poco comenzara a tener en
cuenta la presencia de sus semejantes. El pensamiento infantil est presidido en
las primeras etapas de su desarrollo por una interpretacin animista del mundo y
de las cosas.
Apndice.- La recuperacin de los trastornos del habla: Cualquier retraso en la
adquisicin o maduracin del lenguaje debe ser resuelto antes de que el nio
acceda a la etapa propiamente escolar.
4.- desarrollo de la personalidad
A medida que el nio va creciendo, los padres deben ayudarle a adoptar unos
comportamientos ms independientes y autnomos en determinadas actividades.
A partir de que el nio haya cumplido cinco aos, se empezar a exigirle una cierta
autonoma en determinadas actividades, como vestirse o atenderse en el bao.
La tipificacin sexual.- Cuando el nio ha descubierto que el mundo se compone
de varones y mujeres, inicia acto seguido un proceso de identificacin con el que
pretende asimilarse al progenitor del mismo sexo.
Conciencia y moral.- En el proceso de identificacin con los adultos, el nio
asume las normas y valores morales que stos representan, llegando a veces al
extremo de autocastigarse si se considera responsable de un comportamiento con
el que cree haber violado una regla.
Apndice.- La ayuda del nio en las tareas del hogar: Cuando el nio quiere
ayudar en las tareas de la casa, lo que pretende en realidad es jugar a hacer lo
mismo que mam o pap. A su edad lo importante no es que haga las cosas bien
o mal, mejor o peor, sino que muestre este inters por participar y colaborar en
una actividad til.
5.- APRENDIZAJE Y ESCOLARIDAD
El inicio de la escolarizacin.- La educacin de un centro escolar, cuando los
padres son conscientes de las consecuencias que la decisin adoptada puede
tener para la futura formacin de sus hijos, nunca es una tarea fcil, ni puede
supeditarse nicamente a consideraciones de orden prctico o material.
Enseanza primaria y educacin bsica.- La enseanza primaria ha venido
limitando tradicionalmente los objetivos de la primera etapa escolar a tres
aprendizajes: la lectura, la escritura y las primeras nociones de clculo.
6.- JUEGOS Y AFICIONES
Los inicios del juego colectivo.- A partir de los cinco aos, los nios prefieren
reunirse con otros compaeros de su misma edad a seguir jugando con los
adultos. Incluso a veces, cuando estn jugando solos, necesitan inventarse un
amigo con quien poder hablar.
EL NIO DE 7 Y 8 AOS
1.- DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
EVOLUCION PERSONAL Y CONDUCTA MOTRIZ.- a los siete aos el nio vive
una etapa de reflexin en la que va a poner en orden sus impresiones y sus
pensamientos. En muchos momentos, a los ojos de los adultos parecer una
persona mayor, hecha y derecha.
La distencin muscular.- La falta de relajacin muscular obstaculiza la
coordinacin de movimientos, que en los nios con un desarrollo motor normal hay
que esperar a partir de los seis aos
Estatismo y saltos.- Pautas para verificar aspectos del desarrollo motor a los
ocho aos: 1.- diez segundos de equilibrio sobre la pierna dominante 2.-. Quince
segundos con los ojos cerrados, de puntilla y con los pies juntos 3.- salto sobre un
solo pie y alternados 4. Saltos de altura sobre una cuerda a 40-50 cm del suelo.
La fase escritora caligrfica.-La etapa escritora pre-caligrfica concluye
aproximadamente entre los siete y los ocho aos. El nio sabe colocarse en mejor
posicin para escribir, y domina los movimientos de la mano y el lpiz con
bastante soltura por primera vez.
2.- DESARROLLO AFECTIVO
La interiorizacin de la prohibicin.- Las tensiones emocionales relacionadas
con la fantasa edipicas, se resuelven definitivamente cuando el nio o la nia
renuncian a toda ensoacin ertica de tipo incestuoso. Esta renuncia sin
embargo sobreviene poco a poco, al trmino de un proceso que para ellos
constituye una experiencia difcil y a menudo dolorosa.
La familia.- El repliegue de las pulsaciones sexuales se acusa sobre todo, en el
mbito familiar: el nio rechaza los mimos que poco antes aceptaba complacido
de sus padres y ahora prefiere jugar con los amigos fuera de casa a permanecer
en ella.
La escuela.- Libre de atenciones afectivas y conflictos angustiantes, el nio
proyecta sus intereses en distintos aspectos de la vida social y escolar.
Los amigos. La amistad en su ms pleno sentido, es descubierta ahora por
primera vez. La mayora de los nios casi sin excepcin, eligen sus amistades
eligen sus amistades en esta edad entre personas de su mismo sexo, mostrando
alternativamente indiferencia y desprecio hacia el sexo contrario.
3.- DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA INTELIGENCIA
La interiorizacin del lenguaje.- El lenguaje adopta una forma interna y
abreviada a los siete aos. En este proceso de internalizacin las palabras y las
frases se esquematizan cada vez ms, y el nio va abandonando la actividad
verbal manifiesta que ha acompaado prcticamente todos sus juegos y acciones
en los primeros aos de su aprendizaje lingstico.
Las operaciones concretas.- En el periodo de las operacioo0nes concretas los
nios aprenden a realizar procesos lgicos elementales, independientes como
punto de partida para ir desarrollando gradualmente la capacidad de elaborar
estructuras lgicas ms generales.
El perfeccionamiento de las estructuras operativas.- Pocos nios antes de los
siete u ocho aos son capaces de volver atrs en el planteamiento de un problema
al comprobar que los razonamientos efectuados para resolverlo no conducen a la
solucin o no explican un resultado.
4.- DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
La conciencia de s mismo.- Entre los siete y los nueve aos, el nio adquiere
conciencia de s mismo y de su personalidad. A travs del contacto con otras
personas, el nio empieza a contemplarse como un ser individual y distinto entre
los dems, En muchos nios la elaboracin del propio Yo puede estar
influenciada por distintos problemas relacionados con su aspecto fsico.
Los padres y los hermanos.- En estos momentos las relaciones el nio con su
familia, son determinantes en la estructuracin de su personalidad.
5.- APRENDISAJE Y ESCOLARIDAD
Objetivos bsicos de la escolaridad.- Cualquier propuesta de aprendizaje
escolar ha de hacerse teniendo en cuenta los rasgos madurativos
correspondientes a la edad de los alumnos. A partir de los siete aos los nios
pueden utilizar el razonamiento para buscar explicacin a problemas concretos.
Los nios de siete y ocho aos trabajan principalmente en el rea del lenguaje, la
tcnica lectora, la escritura y la ortografa natural.
La educacin integral.- Sin restar importancia a los contenidos propiamente
acadmicos, la escuela en la actualidad ha de potenciar la personalidad del
escolar en todos sus aspectos, considerando al alumno, ms que un simple y
pasivo receptor de la informacin, el protagonista directo de su propia formacin.
6.- JUEGOS Y AFICIONES
El juego colectivo.- Aunque los juegos colectivos comienzan a interesar a los
nios a partir de los cinco aos, es despus de haber cumplido los siete cuando
empiezan a ser capaces de tener una participacin real dentro del grupo de
juegos.
La diferenciacin de sexos.- A los siete aos la diferencia sexuales no estn
todava claramente delimitadas, pero ya en estos momentos, o poco ms tarde, la
discriminacin mutua entre los dos sexos empezar a manifestarse con creciente
intensidad.
El deporte y el escolar.- A los siete aos o incluso antes los nios han alcanzado el
suficiente grado de maduracin psicomotriz para iniciarse en la prctica de algn
deporte.
EL NIO DE 9 A 11 AOS
1.- DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
Evolucin personal y conducta motriz.- Hay un cierto paralelismo entre el nio
de siete aos y de nueve, que despus del periodo de gran actividad que ha vivido
en el ao anterior, a los ocho, vuelve a ser ahora un personaje reflexivo,
independiente y perseverante. El paso de nueve a diez aos supone un cambio de
conducta en muchos nios
Flexibilidad y estatismo muscular.- En el periodo de los nueve a once aos, la
flexibilidad en los miembros superiores sigue evolucionando en sentido regresivo,
en tanto que se observar una recuperacin de la extensibilidad en el ngulo
poplteo. En las pruebas de estatismo, los ejercicios de equilibrios sern ms
fciles ahora para el nio que uno o dos aos atrs, y en las pruebas de saltos hay
que exigirle, sin impulso, unas alturas medias de 40-50 cm
Movimientos independientes y coordinados.- A partir de los nueve aos puede
conseguirse movimientos bastante limpios en brazos y piernas. Aproximadamente
a los diez aos desaparecen muchos de los movimientos involuntarios que han
acompaado a determinados movimientos voluntariamente ejecutados por el
individuo.
Habilidad sensomotriz.- sta habilidad ha de ser comprobada peridicamente en
los nios, a travs de pruebas apropiadas al nivel madurativo esperado en cada
edad.
Evolucin del esquema corporal y la expresin grfica.- Cuando el nio dibuja
la figura humana refleja indirectamente el conocimiento que posee de su propio
cuerpo. Poco despus de los nueve aos, habr resuelto el problema de las
proporciones corporales.
Desarrollo de la fase calgrafa escritora.- Antes de los once aos el nio ha
alcanzado un buen dominio postural y manual en el aprendizaje de la escritura,
que en los dos aos siguientes podr haber asimilado completamente. Se sienta
con el cuerpo ms erguido, dirige con soltura la mueca y el codo y sabe situar el
papel con la inclinacin adecuada.
Se considera que hacia los doce aos el nio y la nia han adquirido
definitivamente la escritura. En lo sucesivo irn desarrollando e incorporando al
grafismo los rasgos de su estilo personal.
2.- DESARROLLO AFECTIVO
Entre la infancia y la pubertad.- A los diez aos el nio ha dejado prcticamente
atrs el complicado proceso afectivo que ha ido evolucionando en los aos de la
infancia. De hecho, puede decirse que la infancia misma est a punto de terminar,
ante los cambios fisiolgicos impuestos por la pubertad.
La encrucijada de los diez aos.- El nio de diez aos est viviendo una etapa
crucial en la que se renen los logros y adquisiciones anteriores y tambin los
fracasos y las experiencias traumticas.
Pensamientos y afectividad.- La salida de la situacin edpica y la ausencia de la
prohibicin de incesto marcan la iniciacin del nio en el complejo mundo de los
adultos. Es esta maduracin psicoactiva, ms que el crecimiento fisiolgico del
individuo, lo que determina directamente los cambios que se estn verificando en
la estructura del pensamiento infantil.
Preferencias y aficiones.- A las puertas de la pubertad, el nio empieza a
mostrarse menso i9nfantil y caprichoso. Se hace poco a poco ms paciente,
perseverante y esforzado, y en muchas actividades prefiere la dificultad a la
velocidad
Los primeros noviazgos.- Los primeros pasos del nio y de la nia en las
relaciones amorosas nada tienen de prematuro ni peligroso. Antes al contrario,
constituyen un banco de pruebas para las situaciones que van a producirse en la
pubertad y la adolescencia. En los primeros noviazgos los contactos sexuales son
escasos y limitados.
3.- DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
La maduracin del pensamiento lgico.- Dentro del estadio de las operaciones
concretas del desarrollo cognitivo, en el que el nio permanece todava a los
nueve y diez aos de edad, estn aflorando nuevas capacidades para el
razonamiento lgico que ya permiten en procesos muy sencillos, resolver
operaciones abstractas anunciadas mediante hiptesis o datos verbales.
La memoria y el aprendizaje.- La memoria consiste en la facultad de almacenar
informacin mentalmente y poder recobrarla ms tarde en condiciones de ser
utilizada.
Tipos de memoria.- Los psiclogos distinguen tres tipos de memoria. 1.- La
memoria sensorial, ligada directamente a la percepcin, sin capacidad para
retener las impresiones percibidas. 2.- La memoria a corto plazo, que retiene la
informacin temporalmente, para luego disolverla o transmitirla a un sistema ms
permanente. 3.- La memoria a largo plazo que es el almacn donde se
conserva la informacin y adonde hay que acudir para recuperarla.
4.- DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Entre la infancia y la adolescencia.- Desde el punto de vista de la estructuracin
de la personalidad, puede hablarse a los diez aos de una etapa clave o nodal que
marca la transicin, ya descrita en el terreno afectivo, de la funcin de la
adolescencia.
Automotivacin y autoconciencia.- La capacidad de automotivacin que se
observa en el nio en estos momentos le ayuda a concentrarse y a proyectar su
inteligencia sobre las cosas que le rodean.
Sentido de la familia.- En los aos que van a poner fin al periodo de la infancia,
los nios han llegado a conseguir una buena relacin con el entorno, que aceptan
tal y como es. La mayora se sienten identificados y contentos con su hogar, sus
padres y sus hermanos y nada les har ms felices que un paseo o un viaje con
toda la familia.
Desarrollo de la conciencia.- Loas primeras normas que un nio puede asimilar
estn relacionadas exclusivamente con las prohibiciones: la conciencia de lo que
no se puede/debe hacer.
El inters por las cuestiones sexuales.- Las nias son ms precoces que los
nios en todos los sentidos. A los nueve/diez aos estn mucho ms cercas que
stos de la adolescencia.
La procreacin.- Nios y nias empiezan a interesarse por la procreacin. En
particular les interesa, averiguar el papel del padre, un detalle que antes de los
diez aos generalmente suele pasarse inadvertido.
La menstruacin.- Si la nia al cumplir los diez aos de edad, no ha recibido
ninguna informacin todava sobre la menstruacin, ya no es prudente bajo ningn
punto de vista demorarla ms el tema.
5.- APRENDIZAJE Y ESCOLARIDAD
Aspectos generales de la escolaridad.- El escolar de nueve/once aos es por lo
comn un alumno poco conflictivo, reposado y responsable en la clase,
comportamiento que casi siempre mantiene tambin en el hogar. Esto no impide
que muchas veces, detrs de tales apariencias se esconda un nio que puede
estar viviendo complejos y contradictorios conflictos emotivos.
Aprendizaje bsico en este periodo.- En este periodo los nios consolidan el
lenguaje y los procesos de lectura y escritura, trabajarn la comprensin de textos
y aprendern a resumir textos cortos. En el rea de clculo, adquirirn la
comprensin de las cuatro reglas para llegar a operar con seguridad y rapidez con
los nmeros naturales, se iniciaran en el concepto de fraccin, en el aprendizaje
de las unidades mtricas y en las primeras nociones de geometra.
El cambio del colegio.- ste cambio, independientemente de las causas que lo
hayan motivado, no dejar de trastornar temporalmente el rendimiento del nio,
quien tardar ms o menos en recuperarlo segn su carcter y segn las
experiencias similares que haya tenido ocasin de vivir anteriormente.
6.- JUEGOS Y AFICIONES
Los lderes y el reglamento.- En los nios en esta etapa el juego es la ocupacin
que ms despierta su inters. En estas edades los juegos colectivos son ms
complejos y mejor organizados que solo un ao atrs, y los participantes son
capaces de supeditar sus intereses individuales a los de la colectividad.
La funcin del reglamento.- Segn Piaget, existe una estrecha relacin entre el
desarrollo intelectual del individuo y su capacidad para someterse a un
reglamento. El nivel madurativo que los nios han alcanzado aproximadamente a
los diez u once aos, le permite descubrir que la existencia de un reglamento
constituye una forma eficaz de organizar las relaciones interpersonales.
La discriminacin entre los dos sexos.- En todas las actividades colectivas que
discurren al margen de la escuela y del hogar, la separacin entre los dos sexos
es tajante a los diez aos.
Deporte y actividad corporal.- Correr, saltar, trepar, jugar a la pelota o a
perseguirse, nadar, montar a caballo, todas estas actividades que adems de su
carcter recreativo, permiten descargar energas, as como algunos deportes
especficos, pueden ocupar todas las horas que un nio y una nia de estas
edades tienen ocasin de pasar al aire libre.

Principales tericos:

Vigotsky

Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran


netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo
de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura.
Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917.
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado,
pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los
seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios
fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho
discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso
Instituto de Psicologa de Mosc.

Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la


conciencia. Lo poco que Vigotsky escribi, fue publicado durante su breve
existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un
clima poltico negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras cosas,
el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicolgicas. Algunos
de sus escritos eran contrarios a las opiniones de Stalin, por esa causa no fueron
publicadas.

Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No


obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones
de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos de
la Educacin, Lingstica y la Pedagoga.

Aportes a la Educacin y la Pedagoga

En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia


en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El
pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo
doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas objeciones de los
conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y
referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones
conductistas de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que
descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente
(como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la
influencia del entorno por sus efectos en la conciencia

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba


que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la
actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una
teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social
influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos
culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico,
porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno.

Los mtodos y orientaciones de la enseanza han sido fuertemente influenciados


por las teoras de Jean Piaget y Lev Vygotsky. Ambos autores han contribuido al
campo de la educacin y la psicologa, ofreciendo explicaciones sobre cmo
ocurre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en edades tempranas.

Piaget y Vygotsky pueden diferir en algunos aspectos de sus propuestas tericas,


pero ambos ofrecen a los maestros y educadores buenas recomendaciones sobre
cmo maximizar el proceso de aprendizaje en la infancia y la adolescencia. A
pesar de que Piaget y Vygotsky suelen ser presentados como rivales, ambas
teoras han sido de gran utilidad para los campos de la psicologa y la educacin.
Estoviene a demostrar la complejidad del desarrollo cognitivo de los seres
humanos.

PIAGET

(Neuchtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psiclogo constructivista suizo cuyos


pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del nio
ejercieron una influencia trascendental en la psicologa evolutiva y en la pedagoga
moderna. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas
de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.

Jean Piaget

Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente


en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz
que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la
accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los
objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los
principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin
con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de
la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones


afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta
etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o
dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente
dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales


espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca
desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio
puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico
y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales


y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a
los once-doce aos.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la


personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia). Aunque Piaget estableci, para cada una de estas etapas, las
edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rgida;
el ritmo vara de un nio a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden
solaparse en un determinado momento.

Jean Piaget

Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interaccin del


nio con el medio, descartando la maduracin biolgica o la mera influencia
ambiental como nicos condicionantes de dicho desarrollo. Su concepcin
armoniza en una teora coherente el crecimiento neurobiolgico y la influencia de
la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia, subrayando la
interrelacin entre tales fenmenos.

En este sentido son fundamentales sus conceptos de esquema, adaptacin y


organizacin, que rigen el proceso de adquisicin de conocimientos en todos los
estadios y resultan de la necesidad de todo individuo de comprender el mundo que
le rodea. Las nuevas experiencias o informaciones recibidas obligan a adaptar los
esquemas de conocimiento previos: tal adaptacin, que se divide en los
subprocesos de asimilacin de informaciones y acomodacin de las mismas a los
esquemas o estructuras cognitivas previas, desemboca en el aprendizaje. Y, en
consecuencia, la organizacin o proceso de categorizacin y sistematizacin de
los conocimientos (de hecho, la reorganizacin) es constante.

La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget

La Teora del Aprendizaje del psiclogo suizo Jean Piaget, considerado padre del
constructivismo, se centra en el desarrollo cognitivo de nios y adolescentes. Su
teora describe y explica los cambios que se producen en el pensamiento lgico a
estas edades. Piaget sugiri que el desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie
de etapas de maduracin y experiencia: sensio-motora, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales.

Si quieres saber ms sobre las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget,


encontrars toda la informacin necesaria en este artculo del psiclogo Adrin
Triglia: Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget.

Piaget nos descubre en su teora que gracias a la interaccin con el entorno


adquirimos nueva informacin. Pero como psiclogo y pedagogo constructivista,
en sus investigaciones se dio cuenta de que los nios tienen un papel activo en la
obtencin de conocimiento, es decir, que los consider "pequeos cientficos" que
construyen activamente su conocimiento y comprensin del mundo.

Un resumen esquemtico de su teora

De manera resumida, a continuacin se citan los puntos clave de su teora:

El desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie de etapas universales.

Los nios son aprendices activos que construyen conocimiento a partir de


la interaccin con su entorno.

Aprenden a travs de la asimilacin y la acomodacin, y el desarrollo


cognitivo complejo ocurre a travs del equilibrio.

La interaccin con el mundo fsico es clave para el desarrollo cognitivo.

Si quieres es profundizar en la teora de Jean Piaget, este otro artculo de Bertrand


Regader te ser de gran ayuda: La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget.

Teora Sociocultural de Lev Vygotsky


Lev Vygotsky tambin es uno de los autores ms influyentes e importantes en el
campo de la educacin y la psicologa. La Teora del Desarrollo Sociocultural de
Vygotsky afirma que los individuos aprenden a travs de las interacciones sociales
y su cultura. Vygotsky explica que el dilogo es una herramienta psicolgica
importante en el desarrollo del pensamiento del nio, y a medida que los nios
crecen y se desarrollan, su lenguaje bsico se vuelve ms complejo.

El lenguaje es clave en el desarrollo humano, porque ste se produce mediante


procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo
y social. Es decir, la transmisin de los conocimientos de la cultura se realiza a
travs del lenguaje, que es el principal vehculo del proceso de desarrollo y es lo
que influye decisivamente en el desarrollo cognitivo.

Adems, como psiclogo constructivista igual que Piaget, piensa que los nios
aprenden de forma activa y a travs de experiencias prcticas. Ahora bien,
Vygotsky piensa que el aprendizaje se construye mediante las interacciones
sociales, con el apoyo de alguien ms experto. No como el psiclogo suizo, que
afirma que el conocimiento se construye de manera individual. Vygotsky fue
importante para poder entender el aprendizaje colaborativo y para saber ms
sobre la influencia del entorno sociocultural en el desarrollo cognoscitivo de los
nios.

Su teora en unas pinceladas

Algunos de los principios bsicos de la teora de Vygotksy son los siguientes:

Los nios se desarrollan a travs de conversaciones informales y formales


con los adultos.

Los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo, ya que es


donde el pensamiento y el lenguaje se vuelven cada vez ms
independientes.

Las actividades mentales complejas comienzan en las actividades sociales


bsicas.

Los nios pueden realizar tareas ms difciles con la ayuda de un individuo


ms experto.

Tareas que son un reto promueven el crecimiento del desarrollo cognitivo.

Si deseas ahondar en esta importante teora, slo tienes que pinchar aqu: La
Teora Sociocultural de Vygotsky.

Similitudes entre ambas teoras


Las teoras de Vygotsky y Piaget presentan similitudes, pero tambin existen
algunas diferencias. Antes de nada vamos a empezar por las similitudes.

Tanto Piaget como Vygotsky son dos tericos constructivistas, aunque este ltimo
es considerado el principal precursor del constructivismo social. Ambos piensan
que los nios son aprendices activos que organizan activamente la nueva
informacin con la informacin ya existente. Por tanto, Piaget y
Vigotsky postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto y no es el
resultado de una adquisicin de respuestas.

Ambos autores piensan que, con el tiempo, el desarrollo cognitivo disminuye.


Tambin creen que el desarrollo cognitivo se inicia con un conflicto. Por ejemplo,
en el caso de Piaget, cuando el nio se da cuenta de que una nueva idea no
encaja con un el conocimiento previo, y entonces es necesario que ste busque
una nueva respuesta para que permita el equilibrio.

Adems, tanto Piaget como Vygotsky comparten la idea de la importancia del


juego en el aspecto psicolgico, pedaggico y social del ser humano. Por ltimo,
ambos piensan que el lenguaje es importante para el desarrollo cognitivo, pero
desde diferentes perspectivas.

Diferencias entre ambas teoras

Tras ver las semejanzas entre las teoras de estos dos autores, pasemos a las
diferencias:

Construccin del conocimiento

Como vemos, ambos autores son constructivistas, pero Vigotsky se diferencia de


Piaget en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky, adems de ver al
nio como un sujeto activo que construye su conocimiento, pone nfasis en la
consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la
realidad y la educacin. Estos mediadores tienen una funcin de gua para ayudar
a estos en el proceso de aprendizaje y desarrollo.

En el caso de Piaget, el aprendizaje se produce de manera individual. Es el


conflicto entre lo nuevo y lo que se conoce lo que lleva al individuo a buscar el
equilibrio.

Las etapas del desarrollo

La teora de Piaget trata el desarrollo cognitivo por etapas universales. En cambio,


para Vigotsky no existen dichas etapas, ya que al construir el conocimiento a
travs de la interaccin social, cada cultura es distinta y por lo tanto no se puede
generalizar.
Esto quiere decir que, para Piaget, la potencialidad del desarrollo cognitivo
depende de la etapa en la que el sujeto se encuentre. En cambio, para Vygostky,
la potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la calidad de la interaccin y
de la Zona de Desarrollo Prximo del sujeto.

Papel del aprendizaje

Vygotsky piensa que el desarrollo depende del aprendizaje y los nios aprenden
por medio de la historia y el simbolismo. En cambio, Piaget piensa lo contrario. Es
decir, el aprendizaje depende del desarrollo. Piaget afirma que la inteligencia
proviene de la accin y no le da tanta importancia a las influencias externas.

El papel del lenguaje

Piaget expone que el habla egocntrica manifiesta la incapacidad de adoptar la


perspectiva del otro y, como no se adapta a la inteligencia adulta, el habla
egocntrica desaparece. Para Vygotsky, el habla egocntrica ayuda a los nios a
organizar y regular su pensamiento.

Piaget consideraba que el desarrollo cognoscitivo es el resultado combinado de la


maduracin del cerebro y el sistema nervioso y la adaptacin del ambiente. Utilizo
cinco trminos para describir la dinmica del desarrollo. El esquema representa
una estructura mental, el patrn de pensamiento que una persona utiliza para
tratar una situacin especfica en el ambiente. Por ejemplo, los nios ven un objeto
que desean, de modo que aprenden a asir lo que ven. Forman un esquema que es
apropiado para la situacin. La adaptacin es el proceso por el cual los nios
ajustan su pensamiento para incluir nueva informacin que promueva su
comprensin. Piaget deca que los nios se adaptan de dos maneras: por
asimilacin y por acomodacin. Equilibrio, etapa sensorio motora, etapa pre
operacional, y etapa de las operaciones concretas, (de los 7 a 11 aos) muestran
mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas que se
experimentan realmente.

Erikson (Teoras psicoanalticas)

Erik Erikson (nacido en 1902) estudio en un grupo Freudiano en Alemania antes


de viajar a los estados unidos en 1933, donde se convirti en ciudadano
estadounidense y enseo en la universidad de Harvard. Erikson en desacuerdo
con Freud en varios puntos; por ejemplo, pensaba que Freud pona demasiado
nfasis en la base sexual de la conducta. A diferencia de Freud, Erikson concluyo
en su teora psicosocial que hay otras motivaciones y necesidades psicosociales
que se convierten en fuerzas que impulsan el desarrollo y la conducta humana.
Erikson aceptaba el acento que Freud pona en las experiencias tempranas, pero
criticaba su descuido de los aos adultos. Tambin rechazaba la forma cnica en
que Freud vea la naturaleza humana y su creencia de que los seres humanos son
incapaces de manejar sus problemas. En opinin de Erikson, los seres humanos
son capaces de resolver las necesidades y conflictos cuando se presentan.

Erikson dividi el desarrollo humano en ocho etapas y afirmo que encada una el
individuo tiene una tarea psicosocial que resolver. La confrontacin con cada tarea
produce conflictos, los cuales tienen dos posibles resultados. Si en cada etapa se
denomina la tarea correspondiente, la personalidad adquiere una cualidad positiva
y tiene lugar un mayor desarrollo. Si la tarea no es dominada y el conflicto se
resuelve de manera insatisfactoria, el yo resulta daado porque se incorpora una
cualidad negativa. La tarea global del individuo consiste en adquirir una identidad
positiva a medida que va pasando en una etapa siguiente.

Para la etapa de segunda infancia, Erikson menciona la industria contra


inferioridad (6 11) Los nios aprender a cumplir las demandas del hogar y la
escuela, y desarrollan un sentimiento de vala tras la obtencin de estos logros y
la interaccin con los dems, o pueden llegar a sentirse inferiores a los otros.

Charlotte Buhler (teoras humanistas)

Psicloga Vienesa, primera presidenta de la asociacin de psicolgica humanista.


Ella rechazaba la afirmacin de los psicoanalistas de que la meta de los seres
humanos es restablecer la homeostasis (equilibrio) psicolgica mediante la
liberacin de las tensiones. De acuerdo con Buhler, la verdadera meta de los seres
humanos es la autorrealizacin que pueden alcanzar al cumplir consigo mismos y
con el mundo.

La tendencia humana bsica es la autorrealizacin, de modo que las experiencias


cumbre de la vida son producto de la creatividad. Buhler destac el papel activo
que los seres humanos juegan por su propia iniciativa en el cumplimiento de sus
metas. Buhler (1935) analizo 400 biografas de individuos de varias naciones,
clases sociales y vocaciones, adems de datos adicionales provenientes de
entrevistas clnicas. Obtuvo tres tipos de datos: los eventos externos que
rodeaban la vida de la persona, sus reacciones internas a esos eventos, y sus
logros y produccin. A partir de esos datos, Buhler bosquejo cinco fases que
tendran lugar a lo largo de la vida y en cada fase sealo paralelos entre el
desarrollo biolgico y el psicolgico.
La que podemos mencionar en este apartado es la primera fase de 0 a 15 aos,
en la cual se marca un crecimiento biolgico progresivo; el nio permanece en
casa; la vida se centra en intereses estrechos, la escuela y la familia.

Cmo tratar el tema del acoso

Los padres, el personal educativo y otros adultos que se preocupan sobre el


problema tienen un rol que desempear en la prevencin del acoso. Ellos pueden:
Ayudar a los nios a comprender qu es el acoso
Los nios que saben qu es el acoso pueden identificarlo con ms claridad.
Pueden hablar del acoso escolar si les sucede a ellos o a otros. Los nios
necesitan conocer maneras de enfrentar de forma segura el acoso y cmo recibir
ayuda.

Anime a los nios a hablar con un adulto de confianza si son acosados o


ven a otros que son acosados. El adulto puede brindar consuelo, apoyo y consejos
aunque no pueda resolver el problema directamente. Aliente al nio a informar
situaciones de acoso en caso de que sucedan.

Hable sobre cmo enfrentar a los nios que lo maltratan. Brndele consejos,
como utilizar el humor y decir "basta!" de forma directa y con confianza. Hable
sobre qu hacer si eso no funciona, como alejarse.

Hable sobre estrategias para protegerse, como permanecer cerca de


adultos u otro grupo de nios.

Alintelos a ayudar a los nios que son acosados al mostrar amabilidad y


voluntad de colaboracin.

Mire los breves episodios web y analcelos con los nios.

Mantener abiertas las lneas de comunicacin

Las investigaciones revelan que los nios acuden a sus padres y cuidadores para
obtener consejos y ayuda antes de tomar decisiones difciles. En ocasiones, pasar
15 minutos al da hablando puede demostrarle a los nios que pueden hablar con
sus padres si tienen algn problema. Inicie conversaciones sobre los sentimientos
y la vida cotidiana con preguntas como estas:

Qu pas de bueno hoy? Sucedi algo malo?

Cmo es la hora del almuerzo en tu escuela? Con quin se sienta? De


qu hablas?

Cmo es viajar en el autobs escolar?

En qu se destaca? Qu es lo que ms le gusta de si mismo?

Hablar sobre el acoso de forma directa es un paso importante para comprender


cmo esta problemtica podra estar afectando a los nios. No hay respuestas
correctas o incorrectas para estas preguntas, pero es importante que animes a los
nios a responderlas con sinceridad. Recurdele a los nios que no estn solos a
la hora de enfrentar cualquier problema que pudiera surgir. Inicie conversaciones
sobre el acoso con preguntas como estas:

Qu es el "acoso" para usted?

Describe cmo son los nios que acosan. Por qu crees que las personas
acosan?

Quines son los adultos en los que ms confa para hablar sobre temas
como el acoso?

Alguna vez tuvo miedo de ir a la escuela porque tema padecer alguna


situacin de acoso? De qu maneras intentaste cambiar la situacin?

Qu piensa que pueden hacer los padres para ayudar a detener el acoso?

T o tus amigos han dejado a otros nios de lado a propsito? Crees que
eso fue acoso? Por qu s o por qu no?

Qu suele hacer cuando presencia una situacin de acoso?

Ves nios en la escuela que son acosados por otros? Cmo lo hace
sentir?

Alguna vez trat de ayudar a alguien que sufriera situaciones de acoso?


Qu ocurri? Qu hara si volviera a suceder lo mismo?

Obtenga ms ideas para hablar con los nios sobre la vida y sobre el acoso. Si
surgen preocupaciones, asegrese de responder.

Existen maneras simples de que los padres y cuidadores se mantengan al da con


la vida de sus nios.

Lea los boletines informativos de la clase y los folletos de la escuela. Hable


sobre ellos en casa.

Visite el sitio web de la escuela.

Asista a los eventos escolares.

Conozca al conductor del autobs.

Conozca a los maestros y consejeros la noche de "Regreso a la escuela" o


comunquese con ellos por email.

Intercambie telfonos con los padres de los otros nios.


Los maestros y personal de la escuela tambin juegan un rol importante.

Instar a los nios a hacer lo que aman

Ayude a los nios a participar en actividades, intereses y pasatiempos que les


agraden. Los nios pueden realizar trabajos voluntarios, practicar deportes, cantar
en un coro o unirse a un grupo juvenil o club escolar. Estas actividades permiten
que los nios se diviertan y conozcan a otras personas con los mismos intereses.
Pueden desarrollar la confianza y generar amistades que ayuden a proteger a los
nios del acoso.

Dar el ejemplo de cmo tratar a otros con amabilidad y respeto

Los nios aprenden del ejemplo de los adultos. Al tratar a otros con amabilidad y
respeto, los adultos demuestran a los nios que no hay lugar para el acoso. Aun
cuando parece que no prestan atencin, los nios escuchan cmo los adultos
manejan el estrs y los conflictos, y cmo tratan a sus amigos, colegas y
familiares.