Porque enseas ciencias naturales?

1- Derechos de los nios a aprender ciencias: No ensear ciencias en edades tempranas

invocando una supuesta incapacidad intelectual de los nios es una forma de discriminarlos como
sujetos sociales.
2- Deber social de la escuela primaria, de distribuir conocimiento cientfico: es necesario
apelar a una revaloracin del papel social de la escuela primaria en el proceso de distribucin de
contenidos de la cultura elaborada, entre los cuales no pueden quedar excluidas las ciencias naturales.
3- Valor social del conocimiento cientfico: Adquirir un conocimiento cientfico puede hacer
posible una participacin activa y con sentido crtico en una sociedad como la actual, es
importante valorar el conocimiento cientfico en la prctica social presente en los nios, Valor a
los nios como sujetos sociales no excluye el reconocimiento de que ellos sern los adultos de la
sociedad futuro. Por ello formando a los nios contribuimos tambin a la formacin de futuros
ciudadanos adultos responsables y crticos.

Pueden los nios que cursan la escuela primaria aprender ciencias naturales?

Pedagogos sostienen en la imposibilidad de ensear ciencias en edades tempranas basndose en las

caractersticas del desarrollo cognitivo infantil, estudiadas por la psicologa gentica (un nio que
no ha construido una estructura formal de pensamiento probablemente no comprenda las teoras
cientficas)
Contra argumentacin:
Primeramente, siendo el objeto de estudio la ciencia, cuando se sostiene que los nios no pueden
aprender ciencias se est identificando la ciencia escolar con la ciencia de los cientficos. Y la ciencia
escolar no es la ciencia de los cientficos ya que existe un proceso de transformacin del
conocimiento cientfico al ser transmitido en el contexto escolar de enseanza. Como segundo
punto, bajo sus estructuras de pensamiento se trata de que los chicos puedan adquirir saberes
amplios y profundos sobre el mundo que los rodea. Se trata de lograr que construyan esquemas de
conocimientos que les permitan adquirir una visin del mundo que supere los lmites de su saber
cotidiano y los acerque al conocimiento elaborado en la comunidad cientfica.

Que pueden aprender los nios de la ciencia escolar?

Esto nos lleva a referirnos a los contenidos de enseanza, entonces que enseamos al ensear
ciencias?
Cuando hablamos de ciencia nos referimos a 3 de sus acepciones integradas y complementarias que
son:
-Ciencia como cuerpo conceptual de conocimientos, como sistema conceptual organizado de modo
lgico.
-Ciencia como modo de produccin de conocimientos.
-Ciencia como modalidad de vnculo con el saber y su produccin.

Estas 3 acepciones presentan a la ciencia como un cuerpo de conocimientos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, dichos cuerpos actan como referentes a la hora de elaborar el
objeto a ensear, o seleccionar los contenidos de la ciencia escolar.
Los contenidos conceptuales engloban datos, hechos, conceptos y principios.
Los contenidos procedimentales aludimos a la enseanza de un conjunto de procedimientos que
aproximen a los nios a formas de trabajar ms rigurosas y creativas, ms coherentes con el
modo de produccin del conocimiento cientfico.
Los contenidos actitudinales engloban un conjunto de normas y valores a travs de los cuales nos
proponemos formar en los nios una actitud cientfica, una modalidad de vnculo con el saber y
su produccin. La curiosidad, la bsqueda constante, el deseo de conocer por el placer de conocer, la
crtica libre en oposicin al criterio de autoridad, la comunicacin, y cooperacin en la produccin
colectiva de conocimientos son algunos de los rasgos que se propone formar.
Como ensear ciencias naturales a los nios?
La idea central es encontrar un estilo de trabajo a travs del cual los nios puedan apropiarse
de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Una propuesta de trabajo fundamentada en la tesis constructivista del aprendizaje, muchas
investigaciones referidas al aprendizaje de conceptos cientficos y hechas desde marcos
constructivistas plantean puntos de contacto que resultan relevantes para la elaboracin de una
estrategia de enseanza.

-Lugar asignado a los conocimientos previos del alumno en el proceso de aprendizaje escolar.
Los conocimientos previos constituyen sistemas de interpretacin y de lectura desde los cuales
los nios otorgan significado a las situaciones de aprendizaje escolar. Por lo tanto, estructurar la
enseanza a partir de dichos conocimientos es una condicin necesaria para que los alumnos
logran un aprendizaje significativo.
-lugar asignado al conflicto en el cambio conceptual
Desde la postura constructivista o interaccionista del conocimiento sostenida por la psicologa
gentica para que los conocimientos previos se modifiquen es necesario ponerlos a prueba en
diversas situaciones que los contradigan.
Para que estos conflictos o contradicciones se produzcan se necesita que los nios tomen
conciencia de las teoras que sostienen en accin esto es que las puedan hacer explicitas, , la
exploracin de ideas previas no solo es til para que el docente conozca cmo piensan sus
alumnos sino para ellos al tomar conciencia de sus propias teoras implcitas mediante la
reflexin sobre sus propias ideas.
En edades tempranas no se dan cambios conceptuales sino que en la mayora de los casos, se
amplan, enriquecen y a lo sumo, relativizan las teoras espontaneas de los nios.

-lugar asignado a la accin en el aprendizaje de las ciencias

Una propuesta de enseanza es activa cuando favorece la construccin de nuevos significados en

los alumnos. Si esto no ocurre, estaremos en presencia de acciones fsicas, meros movimientos
carentes de contenidos, a esto de llamaremos activismo.
La accin que hoy parece jerarquizada es la accin cognoscitiva. Para promoverla es
imprescindible trabajar a partir de los conocimientos previos de los alumnos, desde los cuales se
construyen los nuevos significados.

-Lugar asignado a la informacin y sus implicaciones didcticas

La transmisin de contenidos conceptuales desempea un rol importante en el proceso de

construccin. Este cuerpo conceptual debe ser transmitido por la escuela, pero de modo tal que
garantice su apropiacin activa (significativa) por parte de los alumnos.
Es posible ensear ciencias en un contexto de crisis?
Ante la crisis una de las soluciones seria abrir las puertas a la comunidad y establece vnculos de
trabajo con otras instituciones tanto de la rbita del estado (otras escuelas, museos, bibliotecas,
hospitales) como de la rbita de la sociedad civil (organizaciones no gubernamentales, clubes,
fundaciones etc.) esta estrategia podra hacer posible un mayor aprovechamiento de los recursos
de que disponemos. El trabajo intra e interinstitucional es una condicin necesaria para que
podamos articular nuestras demandas y propuestas alternativas, para que podamos instituir
prcticas pedaggicas que a pesar de todo promuevan el aprendizaje de las ciencias naturales en
el nivel primario.