ETAC

UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

TRABAJO 7. CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOSO PRUEBAS

ALUMNA:
OLLIN MALINALLI JUREZ BETANCOURT.

ASESORA: XCHITL ADRIANA LEAL GONZLEZ.

MODULO:
PROFESIONALIZACION DOCENTE.

FECHA DE ENTREGA:
20/ABRIL/ 2017

GRUPO: 6435_18T_ED73

PRESENTACIN

CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS.

Para la obtencin de una calificacin o un resultado dentro de la evaluacin

se ha visto que se pueden utilizar diversas herramientas tanto cuantitativa
 como cualitativas segn las caractersticas, actitudes u conocimientos que
se deseen evaluar en el alumno, para esto existen diversos instrumentos o
pruebas que se pueden utilizar para medir lo antes mencionados, el
siguiente documento intenta mostrar y poner algunos ejemplos sobre los
diversos instrumentos y su elaboracin.

Reactivos y diseo de pruebas objetivas

1.- Identifica la respuesta segn se pida Tipo de investigacin que se efectan,
normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin
poco estudiado o que no ha sido abordado.
A. Investigacin B. Investigacin C. Investigacin D. Investigacin
correlacional descriptiva exploratoria explicativa
2.-Relaciona los ejemplos con el tipo de hiptesis al que pertenecen.

1. A mayor nivel educativo de la a) Hiptesis descriptiva

poblacin, mayor PBI per cpita. b) Hiptesis nula
2. Las mejores universidades se c) Hiptesis de diferencia de grupos.
encuentran en la capital del pas. d) Hiptesis correlacional
3. El efecto persuasivo para dejar de
fumar no ser igual en los adolescentes
que vean la versin del comercial
televisivo a color que en los
adolescentes que vean la versin del
comercial en blanco y negro. 4. La
expectativa de salario entre los
trabajadores de gobierno del estado no
oscila entre 10000 y 15000m pesos.

3.-De las opciones a continuacin mostradas elige algunos de los elementos que
debe contener un reporte de investigacin.
1. Objetivos
2. Resumen
3. Justificacin del estudio
4. Marco terico
5. Preguntas de investigacin
6. Resultados
7. Conclusiones

PASOS PARA CONSTRUCCION DE ESCALAS DE ACTITUD

Escalas de actitud Thurstone

 1. Especificacin de la variable que de la actitud que se piensa medir.
Consiste en establecer los objetivos y la definicin que contenga los aspectos
ms relevantes del objeto de actitud. Establecer lmites de representacin de ese
objeto
2. Recoleccin de enunciados.
Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la
gama que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos
medir la actitud, hasta los muy favorables.
3. Seleccin de tems.
Seleccionar los tems de la lista antes mencionada, esta seleccin se refiere al
primer filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en
cuenta sobre todo, las caractersticas lingsticas y gramaticales de los items, su
estructura lgica y sus caractersticas generales.
4. Recurso a los jueces.
Clasificar los items en una escala imaginaria que representa la variable actitud en
funcin de su grado de favorabilidad / desfavorabilidad de los mismos,
recurriendo a terceras personas (jueces). Se le pide a cada persona-juez que nos
diga si cada item-afirmocin muestra una tendencia favorable, o desfavorable, y
no la actitud de la persona-juez hacia el item-afirmacin.
5. Calculo del valor escalar de cada tem.
El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el
enunciado ocupa en el continuum de la escala)
6. Depuracin de escala.
En la medida en que los jueces concuerden ms en sus colocaciones, el item
ser menos ambiguo.
7. Seleccin de enunciados uniformemente distribuidos.
Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar est ms prximo a
los lmites y mitades de los intervalos.

Escalas de actitud Likert.

 1. Definicin del objetivo actitudinal.
Establecer los objetivos y la definicin que contenga los aspectos ms relevantes
del objeto de actitud. Establecer lmites de representacin de ese objeto.
2. Recoleccin de enunciados.
Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no
es estrictamente necesario, conviene que la mitad de los tems sean favorables y
la otra mitad sean desfavorables.
3. Determinacin de las categoras de los tems
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimacin (rating
scale) que consiste en una graduacin que va desde "totalmente de acuerdo"
hasta "totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a
la afirmacin.
4. Administracin de la escala a una muestra.
Obtendremos la informacin, necesaria para decidir qu tems pueden
permanecer en la escala y qu tems no pueden hacerlo. Obtendremos para cada
sujeto una puntuacin global que es la suma de sus notas elementales. Esta
puntuacin global nos permite estimar la posicin que el sujeto ocupa en el
continuum hipottico de actitud.
5. Anlisis de los tems.
Se busca validar la significacin de un tem estableciendo la relacin entre las
notas elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La
nota global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental. A.-
Mtodo de los grupos extremos. B.- Mtodo de la correlacin tem-test.
Rubrica

CATEGORY EXCELENTE (4) BUENO (3) REGULAR (2) MALO (1)

Ideas/Preguntas Los investigadores Los investigadores Los investigadores Los investigadores
Investigativas identifican por lo menos identifican por lo identifican, con la identifican, con
4 ideas/preguntas menos 4 ayuda de un adulto, bastante ayuda de
razonables, perspicaces ideas/preguntas por lo menos 4 un adulto, 4
y creativas a seguir razonables a seguir ideas/preguntas ideas/preguntas
cuando hacen la cuando hacen la razonables a seguir razonables a seguir
investigacin. investigacin. cuando hacen la cuando hacen la
investigacin. investigacin.
 Plazo de El grupo desarrolla un El grupo desarrolla El grupo desarrolla El grupo necesita la
Tiempo del plazo de tiempo un plazo de tiempo un plazo de tiempo ayuda de un adulto
Grupo razonable y completo que describe que describe para desarrollar un
describiendo cuando las cuando la mayora cuando la mayora plazo de tiempo y/o
diferentes partes del de las partes de las partes varios estudiantes
trabajo (por ejemplo, estaran estarn terminadas. en el grupo no
planeacin, terminadas. Todos La mayora de los saben cunto plazo
investigacin, primer los estudiantes en estudiantes en el de tiempo fue
borrador, borrador final) el grupo pueden grupo pueden usado.
estaran terminadas. describir el plazo de describir el plazo de
Todos los estudiantes tiempo usado. tiempo usado.
en el grupo pueden
describir el plazo de
tiempo usado.
Delegacin de Cada estudiante en el Cada estudiante en Cada estudiante en Uno o ms
Responsabilida grupo puede explicar el grupo puede el grupo puede, con estudiantes en el
d que informacin es explicar que la ayuda de sus grupo no pueden
necesaria para el grupo informacin l o ella compaeros, explicar que
y qu informacin l o es responsable de explicar que informacin ellos
ella es responsable de localizar. informacin l o ella son responsables
localizar y cuando es es responsable de de localizar.
necesaria. localizar.
Plan para la Los estudiantes tienen Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes no
Organizacin de desarrollado un plan tienen desarrollado tienen desarrollado tienen un plan claro
la Informacin claro para organizar la un plan claro para un plan claro para para organizar la
informacin conforme organizar la organizar la informacin y/o los
esta va siendo reunida. informacin al final informacin estudiantes no
Todos los estudiantes de la investigacin. conforme esta va pueden explicar su
pueden explicar el plan Todos los siendo reunida. plan.
de organizacin de los estudiantes pueden Todos los
descubrimientos explicar este plan. estudiantes pueden
investigados. explicar la mayor
parte de este plan.
Calidad de las Los investigadores Los investigadores Los investigadores, Los investigadores,
Fuentes identifican por lo menos identifican por lo con ayuda de un con bastante ayuda
2 fuentes confiables e menos 2 fuentes adulto, identifican de un adulto,
interesantes de confiables de por lo menos 2 identifican por lo
informacin para cada informacin para fuentes confiables menos 2 fuentes
una de sus ideas o cada una de sus de informacin para confiables de
preguntas. ideas o preguntas. cada una de sus informacin para
ideas o preguntas. cada una de sus
ideas o preguntas.

Lista de cotejo
APRENDIZAJE ESPERADO: reconoce interacciones sociales, CONTENIDO: Caractersticas sociales, culturales y econmicas del
culturales y econmicas entre el campo y las ciudades en el mundo y en medio rural y urbano en el mundo y en Mxico. Proceso de
Mxico. urbanizacin en el mundo y en Mxico. Interacciones sociales,
MATERIAL: culturales y econmicas entre la poblacin rural y urbana en el mundo
Investigue: y en Mxico.

OBSER NOMB
AUTO

HETE

Si
COE

CRITERIOS NO VACIO RE Y
NES FIRMA
1. Conozca las caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio DEL
 rural y urbano en el mundo y en Mxico, con exactitud, de manera
individual, a travs de un relato y la respuesta a tres preguntas.
2. Resuelva las caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio
rural y urbano en el mundo y en Mxico con exactitud, en equipos de
cinco integrantes, por medio de adivinanzas.
3. Observe las caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio
rural y urbano en el mundo y en Mxico con exactitud de manera
individual, a travs de un video y su reporte.
4. Organice los criterios que se toman en cuenta para clasificar el espacio
rural y urbano con exactitud de manera individual, a travs de un
esquema.
5. Identifique las caractersticas sociales, culturales y econmicas del
medio rural y urbano en el mundo y en Mxico, con exactitud de
manera individual, por medio de un cuadro sinptico.
6. Narre el proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico, con
exactitud de manera individual, por medio de un cuestionario a sus
padres o abuelos, en donde se identifique el proceso de urbanizacin.
7. Analice el proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico, con
exactitud en binas por medio de la lectura y la respuesta a una serie
de cuestionamientos
8. Localice la urbanizacin y ciudades ms pobladas del mundo con
exactitud de manera individual por medio de un planisferio mini, con
ttulo, leyenda, escala, fuente y tipo de proyeccin cartogrfica.
9. Localice el sistema urbano de Mxico con exactitud, de manera
individual, por medio de un Mapa de la Repblica Mexicana mini con
ttulo, leyenda, escala, fuente y tipo de proyeccin cartogrfica.
10. Distinga las interacciones sociales, culturales y econmicas entre la
poblacin rural y urbana en el mundo y en Mxico, con exactitud, en
trinas por medio de una lectura y un escrito breve con preguntas gua.

RBRICA/LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS
NOMBRE DEL ALUMNO:
FECHA:
ASPECTOS BUENO REGULAR MALO
10 7 3
Contiene caratula con orden y coherencia.
Contiene ndice general con nmero de pgina de temas y actividades.
Contiene separador con pestaas de los bloques.
 Se presentan todas las actividades y en orden.
1. Ideas principales De la familia medieval a la familia moderna.
2. Cuestionario El aprendizaje en las corporaciones.
3. Ideas principales La educacin en la baja edad media.
4. Cuestionario Las corporaciones.
5. Ideas Principales La educacin en Francia en la dcada de 1880 (3 hojas de
exposiciones).
6. Ideas principales Unidad de diversidad de la enseanza secundaria (1 hoja de
exposicin).
7. Resumen Nueva pedagoga y estructura de la enseanza clsica (1 hoja de
exposicin).
8. Diapositivas La estructura de la enseanza secundaria (6 diapositivas de
exposicin)
9. Ideas principales De la enseanza especial a la enseanza moderna (1 hoja de
exposicin).
10. Diapositivas Las razones de la evolucin (1 hoja de exposicin).
11. Resumen La enseanza femenina, de la autonoma a la unidad (1 hoja).
12. Conclusiones de cada una de las exposiciones.
13. Noticia, artculo, de la educacin en Francia.
14. Impresin del cartel digital La importancia de la enseanza secundaria y
superior en la edad media
15. Cuestionario Auge de la escuela secundaria.
16. Conclusin al cuestionario Auge de la escuela secundaria
17. Ideas principales Las escuelas secundarias del ltimo modelo
18. Cuestionario Moiss Senz Garza.
19. Ideas principales Moiss Senz y la escuela de los adolescentes
20. Mapa conceptual, cuadro sinptico o mapa mental Planteamientos del
Maestro Moiss Senz en torno a la escuela secundaria
21. Ideas principales Sobre las escuelas secundarias Memorndum para el Sr.
Presidente.
Contiene introduccin y conclusiones sustanciales de todos los temas.
Limpieza y presentacin de las hojas (sin borraduras, enmendaduras, tachaduras,
manchas, desgaste).
Presentacin del folder o carpeta del portafolio (forrado con papel y plstico sin
estar desgastado, con nombre de la asignatura y alumno).
Con broche (en su caso).

Conclusin.

Las pruebas e instrumentos de evaluacin son herramientas que permiten al

profesor hacer un registro permanente y acumulativo que puede ser tanto objetivo
como subjetivo, cuantitativo o cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo
largo de un curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede utilizar u elaborar,
sin embargo la confiabilidad y validez que estos instrumentos tengan para valora y
medir lo que se desea depende mucho de la habilidad de los profesores para
elegir y/o construir el instrumento adecuado. La evaluacin ha pasado de ser una
simple calificacin a ser todo un proceso sistemtico donde su final, pero tambin
su principio son las pruebas e instrumentos de evaluacin que son aplicados a lo
lago y durante todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos que se van
logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de partida donde la
retroalimentacin que nos ofrecen nos indica los puntos a reforzar tanto en el
alumno como en el maestro y de nuevo comienza el proceso evaluativo.
Referencias

Aliat universidades (2007). Recursos Para Auto Instruccin Instrumentos

De Evaluacin / Rbrica. Educar chile. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s7/lecturas/T4S7_RUBRIC
A.pdf
Aliat universidades (2007). Recursos Para Auto Instruccin Instrumentos
De Evaluacin / Rbrica. Educar chile. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s7/lecturas/T6S7%20_por
tafoli o.pdf
Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluacin del Aprendizaje: Una
gua prctica para profesores.
F.J Elejabarrieta, L. Iiguez (1984). Construccin de escalas de actitud
tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
/s7/lecturas/T2S7_ESCALAS%20LIKERT%20Y%20THURSTONE.pdf