Didactica Aplicado A La Fuerza Motriz

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE TECNOLOGA
LA DIDCTICA Y SU APLICACIN EN LA ESPECIALIDAD
DE FUERZA MOTRIZ
Examen de Suficiencia Profesional. R. N. 763-2014-D-FATEC
MONOGRAFA
PRESENTADO POR:
PERCY SOLDEVILLA CHANCASANAMPA
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL
DE LICENCIADO EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD DE FUERZA MOTRIZ
LA CANTUTA, OCTUBRE 2014
1
MIEMBROS DEL JURADO
--------------------------------------------------------------------
Lic. Carlos SOTELO YATACO
Presidente
--------------------------------------------------------------------
Lic. Pedro Elas VENTO CUENCA
Secretario
-------------------------------------------------------------------
Lic. Oscar Gustavo DE LA CRUZ VELASQUEZ
Vocal
2
DEDICATORIA
El presente trabajo de grado, quiero dedicarlo al
Creador, que me dio las fuerzas de voluntad para
culminar mis proyectos, a mis padres, y docentes
que me apoyaron y permitieron la realizacin de mi
formacin profesional. A aquellos que son mi fuente
de inspiracin del da a da, mi querida esposa
Marianella y mis hijos Franco, Enzo y Zully.
3
INTRODUCCIN
La didctica es la base de la educacin, es la rama de la pedagoga que
se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza. La tarea
principal de la aplicacin de la didctica consiste, en el aprendizaje del ser
humano, no en forma de transmisin y adquisicin pasiva de conocimientos y
de informacin, sino la accin de procesamiento y transformacin de los datos
mediante el anlisis, la aplicacin y la evaluacin constante de la informacin
recibida.
El tema ha sido elaborado en captulos resaltando la importancia de la
educacin en nuestro pas, la didctica en su plenitud y en especial la
educacin de formacin tcnica resaltando la especialidad de fuerza motriz.
La Pedagoga como ente principal del desarrollo de la enseanza
aprendizaje con la aplicacin de distintas teoras pedaggicas que sustentan los
diferentes instrumentos y procesos de aprendizaje.
La Educacin en el Per; dndole la importancia debida, para conocer
los objetivos, la estructura educativa del Per y ubicando los niveles educativos
donde se desarrolla la especialidad de fuerza motriz.
La Didctica, elaborado como una disciplina de carcter cientfico
pedaggico, nos permite conocer su historia y la evolucin, utilizando principios
didcticos y comparando la didctica con otras ciencias desarrollado en
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje.
4
La Didctica en la enseanza tecnolgica, bajo los antecedentes nos
permite conocer el verdadero perfil profesional de un tcnico en mecnica
automotriz y el desarrollo apropiado de una enseanza bajo parmetros
establecidos por el ministerio de educacin.
Finalmente nosotros como docentes profesionales en Educacin
tecnolgica de la especialidad de mecnica Automotriz, estamos obligados a
conocer el tema a profundidad, para cumplir los fines y objetivos en la formacin
tecnolgica del estudiante.
El graduando
5
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
NDICE
CAPTULO I
PEDAGOGA. 11
LOS MARCOS PEDAGGICOS DE LA DIDCTICA
1 teora del desarrollo cognitivo de Piaget..... 12
1.1 la asimilacin.. 12
1.2 la acomodacin.. 13
2 teora del aprendizaje significativo de Ausubel. 13
2.1 intrapersonales
2.2 situacionales
3 teora del aprendizaje significativo por observacin de bandura.. 14
4 aprendizaje del descubrimiento jerome bruner
y el aprendizaje... 15
5 cagn y la teora de la instruccin 16
6 las inteligencias mltiples de h Gardner. 16
7 teora del esquema. 17
8 Constructivismos.. 18
9 la neurociencia. 18
9.1 implicancias didcticas de los descubrimientos
de la neurociencia
9.2 los dos hemisferios cerebrales: derecho vs. Izquierdo
10 Vygotsky y la cognicin social. 20
6
CAPTULO II
LA EDUCACIN EN EL PER
LEYES Y NORMAS DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL.
2.1. Legislacin.. 22
2.2. Niveles educativos en el sistema educativo nacional 23
2.2.1 educacin bsica regular 23
2.2.2 educacin bsica alternativa. 24
2.2.3 educacin bsica especial. 25
2.2.4 educacin profesional tcnica 25
2.2.5 educacin universitaria . 27
CAPTULO III
LA DIDCTICA
EVOLUCIN HISTORICA DE LA DEFINICION DE LA DIDCTICA
3.1 aportes para el contenido conceptual de la didctica. 29
3.2 definicin de la didctica.. 32
3.3 la didctica y su objeto . 33
3.3.1 la enseanza
3.3.2. La planificacin y el desarrollo curricular
3.3.3. El aprendizaje
3.4 principios didcticos 37
7
3.5 comparacin entre didctica tradicional y moderna.. 39
3.6 relacin entre la didctica y otras ciencias 41
3.7 mbito de la didctica (componentes).. 42
3.8 clasificacin de la didctica.. 44
3.9 componentes 45
CAPITULO IV
DIDCTICA EN LA ENSEANZA TECNOLGICA
4.1 la educacin tcnica en el Per. 50
4.2 formacin profesional tcnica.. 53
4.3 caractersticas de la didctica tecnolgica 54
CAPITULO V
TEORIAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
5.1 Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico 59
5.2 Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin. . 62
5.3. Estrategias didcticas 65
5.3.1 metodologa 65
5.3.1.1 mtodos lgicos 66
5.3.1.2 mtodos didcticos 69
5.3.1.3 mtodos activos.. 73
8
5.3.1.4 mtodos cientficos82
5.4. Mtodos y tcnicas de enseanza.. 84
5.4.1 principales tcnicas de enseanza..... 85
5.5. Sesin de aprendizaje. 88
5.5.1 situacin de aprendizaje.
5.5.2 caractersticas de una sesin de aprendizaje con secuencia lgica
5.5.3 planificacin de una sesin de aprendizaje
5.5.4 partes de una sesin de aprendizaje.
5.5.5 las actividades secuenciales de una sesin de aprendizaje
CAPTULO VI
LA ESPECIALIDAD DE MECNICA AUTOMOTRIZ
6.1 anlisis de estudio ocupacional de la especialidad de 96

Mecnica automotriz.
6.1.1 Sistemas de un vehculo.
6.1.2 Plan de formacin
6.1.3 Puestos de trabajo
6.2. Perfil ocupacional . 99
6.3 Plan de estudio 101
CAPTULO VII
9
APLICACIN DIDCTICA EN FUERZA MOTRIZ
DOCUMENTOS QUE DETERMINAN EL CONTENIDO DE LA ENSEANZA

PRCTICA EN LA EDUCACIN TCNICA EN MECANICA AUTOMOTRIZ
7.1 Perfil profesional 111
7.2 Plan de estudio . 113
7.3 Programa curricular de la asignatura.. 116
6.4 Plan de clase ... 117
CONCLUSIONES .. 122
APRECIACIN CRTICA Y SUGERENCIAS.. 124
ANEXOS
10
CAPTULO I
PEDAGOGA
11
LOS MARCOS PEDAGGICOS DE LA DIDCTICA
Los temas desarrollados seguidamente, responden estrictamente a los
necesarios soportes pedaggicos que la formacin tecnolgica requiere. Por lo
tanto son informaciones precisas que hacen posible comprender las teoras
pedaggicas que sustentan los diferentes instrumentos y procesos de la
ENSEANZA-APRENDIZAJE; para el caso se desarrolla las distintas teoras
pedaggicas:
1. TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET.
Jean Piaget, concluyo que todas las especies heredan dos tendencias
bsicas o funciones invariables en los seres vivos: organizacin y adaptacin.
Organizacin: las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos
de pensamiento en estructuras psicolgicas que sirven para comprender el
mundo e interactuar en l y con el
Adaptacin: adems de la tendencia a organizar sus estructuras psicolgicas,
las personas tambin heredan la tendencia a adaptar el entorno a sus
necesidades a travs de la tecnologa, este proceso de adaptacin se expresan
dos procesos bsicos:
1.1 La Asimilacin tiene lugar cuando las personas utilizan sus
esquemas de pensamiento para dar sentido a los eventos del mundo. la
asimilacin implica tratar de comprender algo nuevo condicionndolo a
lo que ya sabemos.
12
1.2 La Acomodacin sucede cuando una persona cambia sus
esquemas de pensamiento existentes para responder a una nueva
situacin, si no se pueden hacer que los datos se ajusten a ningn
esquema existente, entonces se deben desarrollar estructuras nuevas,
ms apropiadas. esta es la dinmica permanente del desarrollo mental;
equilibrio y desequilibrio.
2. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL
Existen mltiples factores que parecen incidir en el aprendizaje escolar,
Ausubel los clasifica en intrapersonales y situacionales, y los caracteriza del
siguiente modo:
2.1 intrapersonales
a) Variables relacionadas con la estructura cognitiva :
propiedades sustantivas y de organizacin de los conocimientos
adquiridos previamente, en un rea determinada
b) Desarrollo intelectual: la clase particular de preparacin que
viene dada por el nivel de desarrollo intelectual del que aprende
c) Capacidad intelectual: el grado relativo de aptitud escolar
general (inteligencia general o nivel de competencia)
d) Factores motivacionales y actitudinales: inquietud por conocer,
necesidad de logros y autoafirmacin, e involucramiento del ego
(inters y participacin) en una manera determinada.
13
e) Factores de personalidad: diferencias individuales en el nivel y
clase de motivacin, equilibrio personal, otras caractersticas
personales y nivel de ansiedad
2.2 Situacionales
a) Practica: frecuencia, distribucin, mtodo y condiciones
generales
b) Disposicin de los materiales de instruccin: cantidad,
dificultad, escalonamiento, lgica subyacente, secuencia, ritmo de
presentacin y uso de ayudas a la instruccin.
c) Factores sociales y de grupo: clima en la clase, cooperacin y
competicin, estratificacin social
d) Caractersticas del profesor: capacidades cognitivas,
conocimiento de la materia, competencia pedaggica,
personalidad y comportamiento.
Aunque Ausubel se ocupa de todas las variables anteriores, su teora
incide especialmente en el primer bloque de las intrapersonales: variables
relacionadas con la estructura cognitiva.
3. TEORA DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN DE BANDURA
Llamada tambin teora del aprendizaje social. La aproximacin de Albert
Bandura es una teora que asume postulados tanto del conductismo como del
cognitivismo, para proponer un sistema terico intermedio entre una y otra
posicin, esta teora ha tenido mltiples aplicaciones a la enseanza escolar y
14
fue una de las pioneras que intento explicar cmo los nios podan aprender
conductas agresivas a travs de la televisin a partir de la observacin de un
modelo.
Un individuo (observador) modifica su conducta tras la observacin de la
conducta de un modelo que considera atractiva o deseable. Cabe resaltar que
para que la conducta se modifique tras la observacin del modelo, el
observador debe sentir aprecio por la conducta observada, sea esta una
conducta positiva o negativa.
El aprendizaje por observacin involucra cuatro procesos diferenciados:
atencin, retencin, produccin motivacin:
4. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO JEROME BRUNER Y EL
APRENDIZAJE.
La principal preocupacin de Bruner era la participacin activa del
aprendiz en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que
pone en el aprendizaje por descubrimiento. el aprendizaje se presenta en una
situacin ambiental que desafe la inteligencia del aprendiz impulsndolo a
resolver problemas y lograr transferencia de lo aprendido.
Bruner identifica tres modos psicolgicos de conocer el mundo que
corresponden con tres etapas de maduracin intelectual por las cuales pasa el
individuo, y que son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es
15
superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje, y estos son el
enativo y el simblico.
5. GAGN Y LA TEORA DE LA INSTRUCCIN
En su obra fundamental las condiciones del aprendizaje Gagne distingue
cinco tipos de capacidades que pueden adquirirse mediante el aprendizaje:
1. Destreza intelectual: capacidad para usar smbolos, por ejemplo,
distinguiendo, clasificando, analizando o relacionando objetos,
acontecimiento u otros smbolos.
2. Informacin verbal: capacidad para enunciar algn tipo de
informacin
3. Destreza motora: capacidad para realizar movimientos coordinados con
un fin.
4. Actitudes: consisten en que el individuo manifiesta ciertos estados
mentales que influencian sus elecciones en cuanto a acciones
personales.
6. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE H. GARDNER
Gardner, sugiere que hay por lo menos 7 formas de percibir y
comprender el mundo cada una de las cuales constituye un tipo de inteligencia.
En otras palabras, las inteligencias mltiples son un conjunto de habilidades
que permiten a las personas encarar y resolver los problemas tpicos que
enfrentan cotidianamente.
Gardner define la inteligencia como un conjunto de habilidades que:
16
En alguna forma es autnomo de las dems capacidades humanas
Tiene una central de operaciones de procedimiento de informacin
Tiene una historia tpica y personal, en sus procesos de desarrollo.
Gardner sugiere un nmero de inteligencia, que aunque no parece
exhaustivo, responde a una realidad:
1. Verbal lingstica: habilidad en el uso de las palabras y el lenguaje
2. Lgico matemtica: capacidad para el razonamiento y pensamiento
deductivo e inductivo, as como para el uso de los nmeros y el
reconocimiento de los esquemas abstractos.
3. Espacial y visual: habilidad para visualizar objetos, dimensiones
espaciales y crear imgenes internas y expresiones grficas.
4. Corporal kinestsico: capacidad y habilidad del cuerpo para controlar
los movimientos fsicos motores.
5. Rtmico musical: habilidad para reconocer modelos tonales y ritmos, as
como el sonido y la percusin.
6. Interpersonal: capacidad de la comunicacin y las relaciones de
persona a persona.
7. Intrapersonal: capacidad de lo espiritual, de los estados internos del ser,
autorreflexin y conciencia.
7. TEORA DE ESQUEMA
Como se ha apuntado, el alumno de los niveles medio y superior
adquiere mayora de los conceptos cientficos por medio del aprendizaje
17
receptivo y, con mucha frecuencia, a travs del material impreso. Pasando por
alto el transito del almacn sensorial a la memoria a corto plazo que, para
nuestros propsitos, es menos relevante, el primer proceso de inters es el
trnsito de la MCP a la MIP. Este trnsito es posible cuando la informacin del
mundo exterior se recibe estructurado el modelo que tiene la organizacin de
las neuronas cerebrales. Por lo tanto es recomendable el desarrollo de la
informacin con esquemas usados en los mapas mentales, pues la forma lineal
normal usada requiere transformarse en redes conceptuales y/o mentales para
que sea fcil su captacin en la MELP.
8. CONSTRUCTIVISMO
Es una filosofa de aprendizaje que establece que por reflexin sobre
nuestras experiencias construimos la comprensin del mundo en que vivimos.
Cada uno de nosotros generamos nuestras propias reglas y modelos mentales,
los que usamos para darle sentido a nuestras experiencias. El aprendizaje
segn el constructivismo es simplemente el ajuste de nuestros model0os
mentales las nuevas experiencias, para de ese modo construir nuestros
conocimientos. Iniciando con elementos que nos son familiares.
9. LA NEUROCIENCIA:
La neurociencia es el estudio del sistema nervioso humano, el cerebro y
las bases biolgicas de la conciencia, la percepcin, la memoria y el
aprendizaje.
18
El sistema nervioso m el cerebro son las bases fsicas del proceso del
aprendizaje humano. La neurociencia relaciona y explica nuestras
observaciones acerca de la conducta cognitiva con los procesos fsicos visibles
que sustentan nuestra conducta.
9.1 Implicancias didcticas de los descubrimientos de la neurociencia
Cuando un docente trabaja sobre la base de la neurociencia, organiza su
currculo, alrededor de experiencias integradas, con ideas holistas.
Adems se concentra en aprendizajes que promuevan el desarrollo de
pensamientos complejos y subsidiariamente el crecimiento del cerebro.
Los neurocientficos, recomiendan una actividad de aprendizaje y trabajo
intelectual continuo durante toda la vida, para tener siempre
desarrollando el cerebro.
9.2 Los dos hemisferios cerebrales: derecho vs. izquierdo
Esta teora sugiere que los dos hemisferios del cerebro controlan
dos diferentes modos de pensamiento. Este, adems sugiere que cada
ser humano privilegia uno de ellos.
La siguiente tabla muestra los campos en los que acta ambos
hemisferios.
19
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Lgico Al azar
Secuencial racional Intuitivo
Analtico Holstico
Objetivo Sintetizador
Mira las partes Subjetivo
Observa el todo
10. VYGOTSKY Y LA COGNICIN SOCIAL
La cognicin social como modelo de aprendizaje asume que la cultura es
el determinante principal del desarrollo individual. Los humanos son la nica
especie que crea cultura. As los nios se desarrollan en un contexto cultural,
social y familiar los que determinan finalmente sus procesos de aprendizaje.
La cultura tiene dos clases de contribuciones en el desarrollo intelectual del
nio. Primero: a travs de la cultura el nio adquiere, mucho de los contenidos
de su pensamiento, tales como: el conocimiento que adquiere. Segundo: la
cultura del contexto provee al nio, con los procesos y medios de su
pensamiento, a los que los Vygotskianos llaman las herramientas de la
adaptacin intelectual. En resumen, de acuerdo al modelo de cognicin social
de aprendizaje, la cultura ensea a los nios los procesos de que pensar y
como pensar.
20
CAPTULO II
LA EDUCACIN EN EL PER
21
LEYES Y NORMAS DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL.
El presente artculo busca dar a conocer acerca del Sistema Educativo
Peruano y el rea de Desarrollo Curricular en Educacin Secundaria, estando
en la Era de la Informacin, es preciso emprender una labor pedaggica que
apunte no slo al manejo de informacin, sino adems a disponer de un
conjunto de capacidades y valores que contribuya a la formacin integral de los
estudiantes, de modo que les habilite su trnsito a la vida en sociedad.
El presente documento ha tomado como base los referentes normativos
y legales del Ministerio de Educacin y que se encuentran en vigencia, tales
como la Ley General de Educacin N 28044, y el Diseo Curricular Nacional
de la Educacin Bsica Regular - Proceso de Articulacin aprobado mediante
Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED.
2.1 LEGISLACIN
- Ley de Promocin de la Inversin Privada en la
Educacin.
- Ley Universitaria
- Ley General de Educacin.
- Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa.
-2005-ED - Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular, Proceso de Articulacin.
22
2.2 NIVELES EDUCATIVOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL.
2.2.1 EDUCACIN BSICA REGULAR
(Segn el MINISTERIO DE EDUCACION) Est a cargo de la Direccin
General de Educacin Bsico Regular (DIGEBR). La Educacin Bsica Regular
(EBR) es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria (Artculo 36 de la Ley 28044). Est dirigida a los nios y
adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. Se ofrece en
la forma escolarizada y no escolarizada a fin de responder a la diversidad
familiar, social, cultural, lingstica y ecolgica del pas. Los servicios educativos
se brindan por niveles educativos:
Educacin inicial: Se ofrece en cunas (para nios menores de 3 aos),
jardines para nios (de 3 a 5 aos) y a travs de programas no
escolarizados, destinados a nios de bajos recursos en las reas rurales
y urbano-marginales. Segn la Constitucin de 1993, es obligatorio un
ao de educacin inicial, para la poblacin de 5 aos de edad.
Educacin primaria: El segundo nivel dura seis aos y atiende a los
menores de entre los 6 a 11 aos de edad. Para ser promovido se
necesita un promedio de 11 (sistema vigesimal de evaluacin) y aprobar
por lo menos lenguaje o matemticas.
23
Educacin secundaria: El tercer y ltimo nivel dura cinco aos. Atiende
a jvenes de entre 11 (o 12) a 16 (o 17) aos de edad. Se organiza en
dos ciclos: el primero, general para todos los alumnos, dura dos aos el
cual resulta obligatorio y que junto a la educacin primaria constituyen el
bloque de la educacin obligatoria; el segundo, de tres aos, es
diversificado, con opciones cientfico-humanista y tcnicas. Segn la
Constitucin de 1993, tambin la enseanza secundaria es obligatoria.
2.2.2 EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsico Alternativa
(DIGEBA). La Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad que
atiende a jvenes y adultos, as como a adolescentes en extra-edad escolar a
partir de los 14 aos de edad, que necesitan compatibilizar el estudio con el
trabajo. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la EBR, y consta de
cuatro ciclos de estudios, cada uno de ocho meses: Primer Ciclo (equivalente a
1 y 2 grado de Secundaria), Segundo Ciclo (equivalente a 3 de Secundaria),
Tercer Ciclo (equivalente a 4 de Secundaria) y Cuarto Ciclo (equivalente a 5
de Secundaria). Los estudiantes del EBA son aquellos que no se insertaron
oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su educacin
bsica, requieren compatibilizar el trabajo con el estudio, desean continuar sus
estudios despus de un proceso de alfabetizacin o se encuentran en extra-
edad para la Educacin Bsica Regular.
24
2.2.3 EDUCACIN BSICA ESPECIAL
Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsica Especial
(DIGEBE). La Educacin Bsica Especial (EBE) tiene un enfoque inclusivo y
atiende a nios y jvenes con capacidades diferenciadas que tengan
inconvenientes en un aprendizaje regular. Es una modalidad que ofrece
servicios educativos especializados de prevencin, deteccin y atencin
oportuna a nios menores de 6 aos, adems de apoyo y asesoramiento en las
Instituciones Educativas inclusivas.
2.2.4 EDUCACIN PROFESIONAL TCNICA
GRADOS
La formacin profesional tcnica se organiza en tres grados o niveles de
formacin profesional tcnica que se definen por las funciones que pueden
desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva de
acuerdo a variables organizativas y tecnolgicas. En este sentido, los grados de
formacin concuerdan con los distintos niveles calificativos del sector
productivo.
Grado superior: El grado superior es post-secundario y se oferta en los
Institutos de Educacin Superior Tecnolgico (I.E.S.T.) con una duracin
mnima de 3060 horas. Se otorga el Ttulo de Profesional Tcnico a
nombre de la Nacin. En esta modalidad se desarrollan competencias de
25
planificacin, organizacin, coordinacin y control de los procesos
productivos; y de responsabilidad en la calidad del producto final. La
formacin de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la
innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos de
trabajo formalizados, con autonoma y capacidad de decisin en el
mbito de su competencia.
Grado medio: El grado medio es post-secundario y se oferta en
Institutos de Educacin Superior Tecnolgico. Tiene una duracin
variable entre 1500 y 2500 horas. Se otorga el Ttulo de Tcnico a
nombre de la Nacin. En esta modalidad se desarrollan competencias
relacionadas con la aplicacin de conocimientos en una amplia gama de
actividades laborales propias de su rea profesional. En su mbito de
responsabilidad, organiza el trabajo y las actividades de su equipo
inmediato, resuelve situaciones en el proceso de produccin aplicando
los conocimientos ms adecuados. Debe seguir las especificaciones
predeterminadas en la ejecucin global del proceso, siendo autnomo en
aspectos tcnicos de su rea.
Grado elemental: No tiene requisitos acadmicos. El grado elemental se
brinda en Colegios con Variante Tcnica (C.V.T.) y en los Centros
Tcnico Productivo (CETPRO). Tiene una duracin variable entre 300 y
1500 horas. Se otorga certificacin con mencin en la opcin vocacional
estudiada. Esta modalidad desarrolla competencias ocupacionales en el
26
mbito de la ejecucin de actividades operativas propias del proceso
productivo y con instrucciones predeterminadas. El nivel de
responsabilidad tcnica se centra en realizar las acciones correctivas
correspondientes e informar los problemas tcnicos que se presentan.
2.2.5 EDUCACIN UNIVERSITARIA
La educacin universitaria, se inicia en el Per con la creacin de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por Real Cdula expedida por don
Carlos V, el 12 de mayo de 1551, la misma que fue inaugurada en la Sala
Capitular del Convento de Santo Domingo en el ao 1553.
Desde la perspectiva pedaggica, hay una educacin centrada en la
instruccin, en la adquisicin de saberes y conocimientos cientficos y
culturales, que es importante y es la ms generalizada. Sin embargo, tambin
hay una educacin centrada en la formacin, vinculada con el desarrollo de los
estudiantes como personas y ciudadanos, con su posicionamiento tico ante el
mundo, con el ejercicio de su libertad y responsabilidad, que es indispensable
aunque menos difundida. La educacin supone esa doble faena: instruir y
formar.
27
CAPTULO III
LA DIDCTICA
28
EVOLUCIN HISTORICA DE LA DEFINICION DE LA DIDCTICA
(Segn LIZETH ORELLANA pg. Web 2014) Ensear y aprender surgi
como una necesidad desde los tiempos ms primitivos. Por ello surgieron los
mtodos para estos procesos, entre ellos la imitacin, la accin y observacin.
Cuando surgen las primeras religiones, los contenidos y sus formas rituales
fueron transmitidos en forma indiscutible a travs de muchos siglos.
3.1 APORTES PARA EL CONTENIDO CONCEPTUAL DE LA DIDCTICA
En el transcurso del tiempo muchos hicieron valiosos aportes para el
contenido de la didctica, entre ellos tenemos:
Scrates (siglo IV a. de C) cre la mayutica o el arte de hacer nacer ideas
mediante preguntas, con esto lograba provocar la reflexin para que el
interrogado descubriera por si mismo la verdad, guiado por las preguntas a que
lo someta.
Aristteles (siglo IV a de C) seal este pensamiento que despus fue repetido
por otros: nada hay en el entendimiento que antes no haya entrado por los
sentidos.
Sneca (siglo I a de C) expres: enseamos para la vida y el ejemplo es uno
de los mejores medios educativos.
----------------------
1. LIZETH ORELLANA pg. Web: 2014

http://www.buenastareas.com/ensayos/Objeto-De-Estudio-De-La-
Didactica/4082937.html
29
Quintiliano (siglo I a de C) se interes por una enseanza atractiva que
aproveche el juego y las capacidades de los nios.
Bacon (1214-1294), afirm que hay dos modos de alcanzar el conocimiento,
por la razn o por la experiencia.
Rodolfo Agrcola (1443-1485) hizo hincapi en la necesidad de pensar, juzgar
rectamente y recomend la observacin de los fenmenos naturales. Dijo que
para aprender es necesario comprender con claridad lo que se estudia y que el
aprendiz produzca algo de si mismo.
Siglos XVI, XVII y XVIII se desarroll la didctica del dolor porque se
practicaba una disciplina impositiva, de castigo y represin, como el nico
camino para conducir el aprendizaje.
Leonardo de Vinci (1452-1519) en una discusin solo se citaba a los clsicos,
se utilizaba la memoria y dijo que la experiencia es fuente de conocimiento.
Juan Luis Vives (1492-1546) afirm que el educador tena que caracterizarse
por su entusiasmo para aprender y ensear. Que deba adaptar su trabajo y
conocer a sus alumnos.
Martin Lutero (1483-1546) indignado por los castigos que les daban a los
nios, pidi que se le considerara como ser humano en lugar de que fuera un
simple receptor de azotes y degradaciones.
Rabelais (1483-1553) expres que el alumno deba conocer la naturaleza y la
transformacin de las materias primas.
Miguel de Montaigne (1553-1593) reclam una educacin adecuada a las
posibilidades del aprendizaje. Que todo conocimiento el alumno lo transformara
30
en propio, que el entendimiento tena que ser libre sin imposicin; dejar actuar
al alumno, observando lo que es til y que la misin del maestro sea formar el
juicio.
Wolfano Ratke (1571-1635) expres que la enseanza forzada es perjudicial y
que las cosas han de ensearse por la observacin, anlisis y experimentacin.
Juan Ams Comenio (1592-1670)se deben graduar los estudios a la
capacidad del discpulo, la enseanza debe ser atractiva, el aprendizaje debe
ser til
Juan Locke (1632-1704) es ms importante el proceso de aprendizaje, que el
producto, se debe permitir la libertad al nio, la enseanza debe ser realista
para que el alumno no se altere ante el mundo y que se debe ensear conforme
las capacidades del educando
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) cada edad tiene sus propios intereses
Juan Federico Herbart (1776-1841) existe una necesidad de seguir un orden
en el desarrollo de la clase o leccin.
Federico Froebel (1782-1852) Pestalozzi (1746-1827) y Herbart (1776-1841)
pensaban que la finalidad de la educacin era social y la utilidad como principio
de la enseanza y revisaron los programas de estudio.
Herbert Spencer (1820-1902) represent la tendencia cientfica de la
educacin, proclam la utilidad como principio de la enseanza e hizo una
revisin de los programas de estudio.
31
A travs de la historia pedaggica, se lleg a la poca contempornea, en la
cual la didctica sigue enriquecindose.
3.2 DEFINICIN DE LA DIDCTICA
Originalmente signific arte de ensear. Se ha enseado conforme a
ciertas reglas y normas, teniendo mas bien a un carcter emprico personal o a
una tradicin; se enseaba por imitacin de mdulos o por habilidades
personales.
OTTO WILLMAN, le dio a la didctica su carcter general como teora de
la formacin, hacindola equivalente a la pedagoga como teora de la
enseanza o de la instruccin. Esto es lo que se le da hoy a la didctica.
Didctica es aquella rama dentro de la Pedagoga que se especializa en las
tcnicas y mtodos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las
teoras pedaggicas. Por eso es una disciplina cientfico pedaggica cuyo foco
de inters resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen en el
proceso de aprendizaje de una persona.
Adems, es una disciplina que se encuentra estrechamente asociada a
otras disciplinas pedaggicas tales como la organizacin escolar y
la orientacin educativa y que se encuentra en la bsqueda de fundamentacin
y regulacin, tanto de los procesos de aprendizaje como de enseanza.
Por otra parte, la didctica puede ser entendida como pura tcnica,
ciencia aplicada, teora o ciencia bsica de la instruccin. Y respecto de los
32
modelos didcticos nos podemos encontrar con tericos (descriptivos,
explicativos y predictivos) o tecnolgicos (prescriptivos y normativos).
As como el mundo evolucion en casi todos sus rdenes, la educacin
no se qued al margen de esta evolucin y entonces sus modelos didcticos
han sido objeto de actualizacin conforme a los tiempos vigentes.
En el siglo XIX prevaleci la educacin intelectualista y as fue su didctica. Hoy
prevalece la educacin activa y as tambin su didctica.
Es as que la didctica tiene que ser vivificada por la experiencia, por la
vida anmica del alumno y por la cultura de la poca; por tanto debe servir como
fundamento a los medios o tcnicas de la educacin.
Definiendo especficamente, podemos decir que la didctica es la accin
o actividad de y para la instruccin y el aprendizaje; y esto no slo como
transmisin del saber o transmisin de cultura, sino como una accin de
preocupacin por la elaboracin y enriquecimiento del objeto cultural. La accin
didctica se convierte en una reflexin permanente sobre el aprendizaje, sobre
las actividades que se deben desarrollar para producir dicho aprendizaje. Esta
accin y reflexin procesa una dialctica de la didctica, que apunta hacia la
eficacia en la direccin y orientacin de los alumnos provocando su aprendizaje.
3.3 LA DIDCTICA Y SU OBJETO
El objeto de la didctica es principalmente el estudio de los procesos de
enseanza-aprendizaje; consiste a su vez en la prescripcin de herramientas
metodolgicas y estrategias didcticas para favorecer dichos procesos.
33
El objeto de la didctica es mucho ms que el estudio de los procesos de
enseanza-aprendizaje, es a su vez el estudio de cmo se transmiten los
conocimientos, de cmo se instruyen, etctera.
La didctica como toda ciencia tiene dos objetos de estudio propios:
El objeto material, que es referido a la realidad que se estudia es decir al
estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. Y el objeto formal, que se
refiere a la perspectiva que se toma del objeto material y consiste en la
prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso
mencionado.
El objeto de la didctica es el estudio, la realizacin y la prctica del
currculo educativo. En dicho proceso hay que observar tambin la relacin
entre los docentes y los alumnos, la metodologa y las estrategias, el ambiente
y entorno en el que se encuentra pero lo ms importante es la relacin entre
la enseanza y el aprendizaje.
Zabalza considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemticas
que requieren la posesin de la informacin suficiente para la adecuada toma
de decisiones. Cita los siguientes problemas:
La enseanza
La planificacin y el desarrollo curricular
El anlisis de los procesos de aprendizaje
El diseo, seguimiento y control de innovaciones
El diseo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologas
34
educativas.
El proceso de formacin y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccin.
Si la didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de
enseanza-aprendizaje, ste ser su objeto principal. Pero no slo de estudio,
sino tambin su mbito de actividad prctica.
3.3.1 La enseanza:
Del latn in-signare: sealar hacia, mostrar algo. Significa
comunicar un saber mediante la utilizacin de un sistema de signos o
smbolos.
La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae
y tiene por objeto el acto didctico. Esta actividad se basa en las
influencias de unas personas sobre otras. Ensear es hacer que el
alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Se puede
interpretar en diversos sentidos:
En sentido originario, ensear equivale a transmitir conocimientos o
instruir.
Como logro o adquisicin de aprendizajes, como proceso de
organizacin de las experiencias de aprendizajes de los alumnos (desde
el punto de vista del discente que aprende)
Como actividad intencional.
Como actividad normativa.
35
Como actividad interactiva.
Como actividad.
3.3.2. La planificacin y el desarrollo curricular
(Segn Garca y Addine, 2001:3).El currculo es un proceso
educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le
permite redisearse sistemticamente en la medida en que se producen
cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los
estudiantes, lo que se traducen en la educacin de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar.
(Segn lazo y castao, 2001:6). El diseo curricular es el resultado
del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formacin de
profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de gua y
condiciona el desarrollo del proceso. El diseo curricular se elabora a
partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente entre la
teora curricular y la prctica.
3.3.3. El aprendizaje, es un proceso de naturaleza extremadamente
compleja, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento,
habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse
----------------
2. Garca y Addine, La planificacin y el desarrollo curricular 2001:3
36
realmente como aprendizaje, debe poder manifestarse en un tiempo
futuro y contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos
relacionados con su entorno, incluso problemas diferentes a los de su
contexto que motiven el desarrollo del conocimiento, habilidad o
capacidad.
El aprendizaje produce un cambio personal en el modo de pensar,
sentir y comportarse de los alumnos o individuos, respondiendo a los
habituales saberes de: saber-saber (conjunto de conocimientos), saber
hacer (conjunto de habilidades y destrezas), saber ser (capacidad de
integracin), saber hacer (capacidad para poner en prctica) y querer
hacer (inters y motivacin para poner en prctica).
3.4 PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los principios didcticos deben desarrollar y sobre ellos deben
desarrollarse los procesos de enseanza y de aprendizaje en relacin a la
experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son:
Aprender a Conocer: los procesos de enseanza y aprendizaje que se
desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relacin
con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y
complejidad del mundo que los rodea.
37
Despertar la curiosidad intelectual.
Estimular el sentido crtico.
Adquirir una mayor y progresiva autonoma.
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por
lo cual el docente debe plantear como principios didcticos la atencin,
el pensamiento y la memoria.
Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos
las siguientes:
1. Conexin con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo
proceso de aprendizaje es importante realizar una conexin con las ideas
previas que posee el alumno, de esta manera podr desarrollar una lnea de
pensamiento lgico.
2. Actividades para la Motivacin: se trata de actividades que puedan estimular
a los alumnos a centrar su atencin y despertar su inters por lo que van a
aprender.
3. Actividades para la comprensin e interiorizacin de los contenidos: los
contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseanza y
aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la
investigacin y el descubrimiento.
Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus
conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad
del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer
38
un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prcticos y los tericos, buscando
siempre la resolucin de problemas. Una actividad que facilita este tipo de
aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracin de proyectos de manera
colectiva, estimulando de esta manera la cooperacin, la responsabilidad,
la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.
Aprender a Vivir con los Dems: El aprendizaje que se transmite a los
alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las
materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de
la vida diaria en sociedad, resolucin de problemas en conjunto, etc. Con esto
se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisicin de una
dimensin moral adecuada.
Aprender a Ser: Es la inclusin del aprender a hacer, el aprender a conocer y
el aprender a vivir con los dems. Le brinda al estudiante un aprendizaje global
que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).
3.5 COMPARACION ENTRE DIDACTICA TRADICIONAL Y MODERNA
DIDCTICA TRADICIONAL:
- El docente transmite contenidos: INFORMA
- El alumno, con una actitud PASIVA debe:
39
Comprender, memorizar, reproducir unos contenidos
- La evaluacin adopta como nico medio...
...los exmenes.
La motivacin est escasamente considerada.
DIDCTICA MODERNA:
El docente:
- Orienta-Gua el aprendizaje de manera participativa.
- Ensea, adems de conocimiento y destrezas, herramientas y habilidades
para ser autnomo en el aprendizaje porque todo est en los libros y lo
interesante es saber q es as y como acceder a la adquisicin de
conocimientos.
- incorpora MEDIOS Y RECURSOS:
... dados unos recursos humanos y materiales y unos objetivos
Qu puedo hacer para alcanzarlos?
El alumno es ACTIVO PARTICIPATIVO en su proceso de enseanza-
aprendizaje.
Ejem: es ms fcil aprender geografa viajando.
La evaluacin es continua y no slo se valoran los exmenes. Esto nos
permite obtener regeneracin para controlar y corregir la calidad y eficacia del
aprendizaje y de los mtodos y herramientas utilizados para tal fin.
40
La motivacin es muy importante, por lo que se hace necesario el FEED-
BACK, elemento indispensable para motivar y conseguir los objetivos del
aprendizaje de forma eficaz.
Didctica tradicional Didctica Moderna
1. A quin se ensea? Quin aprende? =Alumno
2. Quin ensea? Con quin aprende el alumno? =Maestro
3. Para qu ensea? Para qu aprende el alumno? =Objetivo
4. Qu ensea? Qu aprende el alumno? =Asignatura
5. Cmo se ensea? Cmo aprende el alumno? =Mtodo
3.6 RELACION ENTRE LA DIDACTICA Y OTRAS CIENCIAS
La didctica es la disciplina pedaggica ligada a ms de una ciencia en
el campo educativo. Siempre le cometo a mis alumnas de la universidad que la
didctica no se tiene ni se logra con el tiempo, la didctica es accin, es verbo,
es llevar a cabo la ms hermosas de las labores, EDUCAR, y hoy quiero que
se den cuenta (quien no lo saba) de lo importante que es la didctica:
Sociologa, El acto didctico es por si un proceso que se desarrolla con el
hombre dentro de un contexto, y la sociologa es la que permite conocer y
explicar las relaciones que se dan en ese contexto.
41
Biologa, permite explicar la estructura morfolgica y fisiolgica del individuo y
su relacin con el aprendizaje.
Pedagoga; Como disciplina que estudia lo relativo a la educacin de los nios
y adolescentes brinda un conjunto de fundamentos para desarrollar el acto de
enseanza y aprendizaje.
Psicologa; Contribuye a explicar: los procesos psicolgicos que intervienen en
el aprendizaje, como se construye el conocimiento y el comportamiento.
Permite determinar las etapas evolutivas a considerar para orientador el
aprendizaje.
Filosofa; Cada concepcin terica de la escuela parte de una concepcin
filosfica del hombre, de all que oriente a la didctica sobre los procesos a
seguir para formar a ese hombre.
3.7. MBITO DE LA DIDCTICA
Son cinco los componentes de la situacin docente que la didctica procura
analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos prcticos de la labor
docente: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el mtodo.
a) El educando, no slo como alumno que debe aprender con su memoria y
con su inteligencia, sino como ser humano en evolucin, con todas sus
capacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y
42
reacciones, pues toda esa compleja dinmica vital condicionar su
integracin en el sistema cultural de la civilizacin.
b) El maestro, no slo como explicador de la asignatura, sino como
educador apto para desempear su compleja misin de estimular, orientar y
dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos,
con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para
la sociedad.
c) Los objetivos que deben ser alcanzados, progresivamente, por el trabajo
armnico de maestros y educandos en las lides de la educacin y del
aprendizaje. Estos objetivos son la razn de ser y las metas necesarias de
toda la labor escolar y deben ser el norte de toda la vida en la escuela y en
el aula.
d) Las asignaturas, que incorporan y sistematizan los valores culturales,
cuyos datos debern ser seleccionados, programados y dosificados de
forma que faciliten su aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor
a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. Las asignaturas son los
reactivos culturales empleados en la educacin y los medios necesarios
para la formacin de las generaciones nuevas.
e) El mtodo de enseanza, que fusiona inteligentemente todos los recursos
personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos,
43
con ms seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del mtodo empleado
depender, en gran parte, el xito de todo el trabajo escolar.
3.8 CLASIFICACIN DE LA DIDCTICA
Cabe distinguir:
Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el mbito o
materia.
Principios generales y normas para dirigir los procesos de enseanza
aprendizaje hacia los objetivos educativos.
Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del
individuo.
Se aplica a situaciones variadas de edad o caractersticas de los sujetos.
Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de
cada materia.
Explicacin de normas didcticas generales al campo concreto de cada
disciplina o materia de estudio.
Dentro la didctica especial o especfica se ubica a la Didctica tecnolgica.
Con la incorporacin de distintas tecnologas en educacin, fue necesario
pensar en estrategias de enseanza y formas de uso adecuado que posibiliten
mejores vnculos con el conocimiento. A partir de la dcada del 90 y con el
aporte de diferentes teoras (lingsticas, culturales y cognitivas) el
acercamiento de la tecnologa educativa y la didctica fue mayor. Por ello el
44
campo de la didctica tecnolgica se conform como un cuerpo de
conocimientos referidos a las nuevas prcticas de enseanza. Pero este cuerpo
terico necesit y necesita constantemente incorporar trabajos empricos y
analizados a la luz de los debates tericos y prcticas referidas a la tarea de
enseanza.
3.9 COMPONENTES
Los componentes de un sistema didctico son:
Objetivos para qu enseamos?
Contenido Qu enseamos?
Mtodos Cmo enseamos?
Medios con que soporte?
Evaluacin con cuales resultados?
Acto Didctico
El acto didctico reafirma a la comunicacin didctica como pilar
fundamental para desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz que determina
las maneras como el individuo se adapta a la cultura en la cual se encuentra
inmerso, valora las competencias comunicativas entre profesor-alumno.
Es en el acto educativo donde se construyen los discursos, aqu las ideas
se transforman en teoras y los sueos se convierten en productos creativos.
Por lo tanto, el discurso en el aula se interesa por las relaciones sociales,
histricas, afectivas y culturales de los agentes del proceso. Adems promueve
45
que el lenguaje y el mensaje se ubiquen en el lugar asignado por la lgica y la
cotidianidad de la prctica pedaggica, la relacin maestro alumno y las
acciones de poder.
Todo acto didctico, en s, como cualquier otra actividad humana,
representa un problema de comunicacin en el que cada participante (agente
educativo) emplea sus capacidades y recursos lingsticos para satisfacer sus
necesidades de informacin y sus expectativas de formacin; las cuales pueden
ser el resultado de un deseo de adquirir conocimientos nuevos, de contrastar
ideas mediante la participacin social con distintos actos y modalidades de
comunicacin, o bien para ponerlas en conocimiento de los dems.
La comunicacin es un elemento indispensable para que ocurra un
intercambio de conocimientos y experiencias de los sujetos involucrados en el
proceso de enseanza-aprendizaje, no existe tal proceso, sin hablar de
comunicacin y viceversa. Para ensear, se necesita de la comunicacin, ya
sea verbal o no verbal.
Los componentes que actan en el acto didctico son:
El docente o profesor
Obligaciones:
- Planificar o programar
- Ejecutar
- Correccin
- Estar en continua capitacin
46
- Revisar las propias practicas (ver sus prcticas y analizar si fue la mejor
variable)
- Cumplir los requisitos formales
El discente o estudiante
Son los alumnos quienes deben apropiarse de todos los saberes, es decir,
lo aprenden. Esto lo deben incorporar en su vida propia
Los conocimientos de los que se apropian, los relacionan con los que ya
tienen; es por ello que cada nio tiene una necesidad educativa diferente.
El contexto social del aprendizaje
El contexto social que se desarrolla en el proceso enseanza-aprendizaje
est en el aula, donde existen niveles de anlisis distintos: alumno-alumno,
alumno-maestro, maestro-alumno, grupo-maestro y maestro-grupo.
Contenido
Son saberes culturalmente significativos, que son elegidos para ser
enseados y aprendidos.
Para la didctica se presentan tres problemas con respecto al contenido: la
seleccin, la secuenciacin y la organizacin.
Hay tres tipo de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
47
Contenidos conceptuales
Es cuando elijo un concepto para ser enseado y aprendido.
Contenidos procedimental
Son aquellos procedimientos que elijo para ser enseado y aprendido,
estn relacionados con el SABER HACER (hbitos).
Contenidos actitudinales
Estn relacionados con el saber ser, saber obrar.
48
CAPITULO IV
DIDCTICA EN LA ENSEANZA TECNOLGICA
49
4.1 LA EDUCACIN TCNICA EN EL PER
El Per es un pas con una herencia milenaria de culturas fusionadas,
cuya riqueza ancestral de tcnica y tecnologa es la admiracin del mundo;
habiendo atravesado una evolucin en sus diversas etapas histricas, que an
no ha sido superada en nuestros das.
La POCA PRE INCAICA: se caracteriz por existir una gran inquietud
industrial y artstica con influencia en las regiones de la costa norte y sur, as
como en la sierra central y el altiplano. Los indgenas se dedicaban a la
fabricacin de tejidos, cermica, utensilios, productos de pan llevar, artculos
de carcter ceremonial para fiestas y de uso domstico que eran cambiados
entre culturas a travs del Trueque.
La POCA INCAICA: increment lo existente y explot para mejorar y
perfeccionar. Los conquistadores espaoles en sus viajes de conquista se
encontraron con balsas indgenas llenas de artculos manufacturados (tejidos y
cermicas) y entre ellos el Arbalo muestra representativa del arte cermico
incaico. Son admirables las construcciones ciclpeas en roca y piedra.
La POCA de la REPBLICA: La educacin Tcnica comienza a sentirse
como una necesidad, aunque no exista una orientacin vocacional en la
juventud para revelar sus aptitudes. En 1855 Ramn Castilla establece en los
Planes y Programas de Educacin, la enseanza Pre Vocacional en las
Escuelas Primarias y la Vocacional en la Escuela de Artes y Oficios, adems
50
dispone la creacin de Escuelas Vocacionales como una transicin entre la
Escuela Primaria y Escuela de Artes y Oficios.
La Ley Orgnica de Educacin de 1920 considera a la Educacin Tcnica
como enseanza Secundaria especial o Profesional, aprobando las siguientes
especialidades: Agricultura, Ganadera, Industrias Rurales, Artes y Oficios, y,
Comercio. Disponiendo que las Escuelas de Artes y oficios dependientes del
Ministerio de Fomento pasen a formar parte del Ministerio de Educacin
Pblica. En 1905, don Jos Pardo fund en Lima la Escuela Nacional de Artes y
Oficios y luego politcnico Principal del Per (posteriormente Escuela Superior
de Educacin Profesional ESEP y actualmente Instituto Superior Tecnolgico
Pblico Jos Pardo); y como si esto hubiera sido la voz de alerta, se crearon
despus las Escuelas de Artes y Oficios de Trujillo (1913), Chiclayo (1917),
Cuzco (1924), Cajamarca (1931), Huaraz (1935).
Por Decreto Supremo del 27 de febrero de 1951, se generaliza con el
nombre de INSTITUTO NACIONAL a todos los colegios tcnicos del Per
(Agropecuarios, Artesanales, Bellas Artes, Comerciales Industriales).
El Dr. Jorge Basadre, con Decreto Supremo N 26 del 02 de agosto de
1956, dispone llevar a cabo EL INVENTARIO DE LA REALIDAD EDUCATIVA.
Con los resultados obtenidos establece que se haga la Reforma de la
Educacin Tcnica.
Por aplicacin de la Directiva N 11-DS/ADS-74, la Educacin Secundaria
Tcnica fue exigindose por efectos de la aplicacin de los llamados
Programas Adaptados Experimentales, inicindose por el primer ao de
51
Educacin Secundaria en 1974 y as sucesivamente hasta 1978,
desapareciendo los llamados Institutos Nacionales y relegndose la Educacin
Tcnica a una asignatura llamada FORMACIN LABORAL .
Sufri nuevamente cambio la Certificacin y Titulacin, donde los
directores de los Colegios con Variantes Tcnicas tan solo otorgaron adems
del Certificado de TCNICO OPERATIVO con mencin de la Ocupacin o
Especialidad a los alumnos que culminaron satisfactoriamente el 5 Grado de
Estudios Secundarios (ya no se otorgaron Ttulos), considerando lo que
contemplaba la R.V.M. N 014-90-ED.
De igual manera ha sucedido en la Modalidad Ocupacional y Superior
Tecnolgica, donde los Centros de Educacin Ocupacional (CEOs) han
adoptado otras denominaciones, de igual forma en Educacin Superior
Tecnolgica que hubo cambios en la denominacin de sus Ttulos, Estructuras
Curriculares y perfiles profesionales.
Desde el 2005, se han aprobado directivas sobre Orientaciones y Normas
Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica, Tcnico
Productiva y Superior:
LA EDUCACIN SECUNDARIA, est orientada al desarrollo de competencias
que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, Cientficos y
Tecnolgicos en permanente cambio; la capacitacin para el trabajo es parte de
la formacin bsica de todos los estudiantes, se establecen horas de libre
disponibilidad (10) que puedan incrementarse a las reas Curriculares segn
52
necesidades de los estudiantes, tcnicos en una de las prioridades a la
EDUCACIN PARA EL TRABAJO, en esta se desarrollarn los principios de
una cultura emprendedora, as como los principios contenidos en la Gestin
Empresarial.
LA EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA, est Orientada a la adquisicin
de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo
sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeo de la persona que
trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal; est
destinada a las personas que buscan una insercin en el mercado laboral y
alumnos de Educacin Bsica.
LA EDUCACIN SUPERIOR, considerada como la segunda etapa del Sistema
Educativo, que consolida la formacin integral de las personas, produce
conocimientos, desarrolla la investigacin e innovacin y forma profesionales en
el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos
del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda
de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del Pas.
4.2 FORMACIN PROFESIONAL TCNICA
El enfoque por competencias surge en el mbito internacional como
respuesta a la necesidad de mejorar la calidad y la pertinencia de la formacin
53
de recursos humanos frente a la evolucin tecnolgica y los nuevos sistemas de
trabajo para fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida, con el fin de mejorar
la competitividad de las empresas, as como las condiciones de vida y de
trabajo de la poblacin en general.
El enfoque por competencias en la formacin profesional ha implicado la
introduccin de reformas en los sistemas educativos al flexibilizar su currculum
y su operacin y en las empresas, al modernizar sus sistemas de gestin y
capacitacin de recursos humanos.
En el enfoque de competencias se reconoce que el aprendizaje ocurre en
diversos mbitos y en distintas formas y circunstancias, ya que es un proceso
que se desarrolla de manera permanente, por lo que se requieren implantar
sistemas flexibles que reconozcan los aprendizajes adquiridos de distintas
maneras.
4.3 CARACTERSTICAS DE LA DIDCTICA TECNOLGICA
Docente:
Domina las tcnicas y las aplica de forma rigurosa. Desaparece del centro
de la escena aparentemente. Ingeniero conductual: controla, dirige y manipula
el aprendizaje.
Alumno
Objeto de la enseanza. Es activo en acciones externas. Se somete a la
tecnologa (libros, maquinas, procedimientos y tcnicas). Dependiente.
54
Concepcin del aprendizaje:
Se apoya en la psicologa conductual. Privilegia el resultado y no el
proceso. Estimulo respuesta. Busca respuestas univocas.
Objetivos del aprendizaje:
Punto de partida de la programacin didctica (es lo ms importante).
Especficos, claros, de las conductas que se esperan de los alumnos.
Contenidos:
Formados por el binomio: conducta-contenido. Aspticos, neutrales,
cientficos, inconexos y desactualizados. No son importantes: Sometidos a los
objetivos. Fragmentados. Descontextualizados.
Metodologa:
Estrategia. Estimulo-respuesta y esfuerzo de la respuesta correcta.
Premio o castigo. Sistematizacin de la enseanza. Criterio rgido de
organizacin lgico-psicolgico.
Actividades:
Variedad de tcnicas para cada momento de la clase. El profesor
organiza la clase para evitar improvisaciones. Lo procedimientos y tcnicas
didcticas son estudiados, seleccionados, organizados con anticipacin.
Evaluacin:
Se ocupa de la verificacin y/o comprobacin de los aprendizajes
planteados en los objetivos. Busca evidencia exactas en relacin a los
objetivos. No se revisan errores. Predomina el uso de ideas objetivas.
Evaluacin final para comprobar el logro de los objetivos-conductas.
55
Aspectos positivos:
Clases dinmicas. El alumno tiene un papel activo. El docente planifica
rigurosamente la clase. Se rechaza la improvisacin.
Aspectos Negativos:
Contenidos inconexos, aspticos. Error no tenido en cuenta. Docente
como ingeniero conductual.
Componentes del proceso docente educativo. El componente es un elemento
esencial del objeto, del proceso que, en su ordenamiento, en relacin con otros
componentes, conforma su estructura.
El problema:
Es el componente de estado que posee el proceso docente-educativo
como resultado de la configuracin que adopta el mismo sobre la base de la
relacin proceso-contexto social.
56
CAPITULO V
TEORIAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
57
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segn, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad
de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta
cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya
no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o
que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
58
5.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECNICO
(Segn AUSUBEL; 1983 :18).Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se
debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo
que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello
que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su
estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se
conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos de sistema, trabajo,
presin, temperatura y conservacin de energa ya existen en la estructura
------------------
3. AUSUBEL; APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1983 :18
59
cognitiva del alumno, estos servirn de subsunsores para nuevos
conocimientos referidos a termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya
sea turbinas de vapor, reactores de fusin o simplemente la teora bsica de los
refrigeradores; el proceso de interaccin de la nueva informacin con la ya
existente, produce una nueva modificacin de los conceptos subsunsores
(trabajo, conservacin de energa, etc.), esto implica que los subsunsores
pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de
pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interaccin con
nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservacin de energa y trabajo
mecnico servir de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a mquinas
trmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos
significativamente, crecern y se modificaran los subsunsores iniciales; es decir
los conceptos de conservacin de la energa y trabajo mecnico, evolucionaran
para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinmica
y entropa.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que,
produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin),
de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura
cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin,
evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente
de toda la estructura cognitiva.
60
(Segn Ausubel; 1983: 37).El aprendizaje mecnico, contrariamente al
aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores
adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo
de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin
es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que
consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de
conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de
aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la
cantidad de significado potencial que la tarea tenga)
Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo"
puesto que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una
interaccin como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede
ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo
cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los
cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser
preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la
transferencia de lo aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje
significativo y mecnico como una dicotoma, sino como un "continuum", es
ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la
--------------
4. Ausubel; El aprendizaje mecnico 1983: 37
61
misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple
memorizacin de frmulas se ubicara en uno de los extremos de ese continuo
(aprendizaje mecnico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podra
ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de
aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los
aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones
o el aprendizaje de los nombres de los objetos.
5.2 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR
RECEPCIN.
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por
ejemplo, en el juego de " tirar la cuerda " No hay algo que tira del extremo
derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo?
Acaso no sera igual el tirn si la cuerda estuviera atada a un rbol que si mi
amigo tirara de ella?, Para ganar el juego no es mejor empujar con ms fuerza
sobre el suelo que tirar con ms fuerza de la cuerda? Y Acaso no se requiere
energa para ejercer est fuerza e impartir movimiento?. Ests ideas conforman
el fundamento en fsica de la mecnica, pero Cmo deberan ser aprendidos?,
Se debera comunicar estos fundamentos en su forma final o debera
esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a
estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se
presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o
62
incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le
presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior.
En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente
significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalizacin,
por otra parte el aprendizaje por recepcin puede ser significativo si la tarea o
material potencialmente significativos son comprendidos e interactan con los
"subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da
en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar
la informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar
la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.
Si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que
la nueva informacin interacte con la estructura cognitiva previa y que exista
una disposicin para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por
descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por
recepcin sea obligatoriamente mecnico. Tanto uno como el otro pueden ser
significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva informacin
es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un
rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento
en el cual, el contenido descubierto (el armado) es incorporado de manera
63
arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecnicamente, por
otro lado una ley fsica puede ser aprendida significativamente sin necesidad de
ser descubierta por el alumno, est puede ser oda, comprendida y usada
significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los
conocimientos previos apropiados.
Las sesiones de clase estn caracterizadas por orientarse hacia el
aprendizaje por recepcin, esta situacin motiva la crtica por parte de aquellos
que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista
de la transmisin del conocimiento, es injustificado, pues en ningn estadio de
la evolucin cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los
contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados
significativamente.
El "mtodo del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para
ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos
cientficos para una disciplina en particular, pero para la adquisicin de
volmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario
segn Ausubel, por otro lado, el "mtodo expositivo" puede ser organizado de
tal manera que propicie un aprendizaje por recepcin significativo y ser ms
eficiente que cualquier otro mtodo en el proceso de aprendizaje-enseanza
para la asimilacin de contenidos a la estructura cognitiva.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por
recepcin, si bien es fenomenolgicamente ms sencillo que el aprendizaje por
descubrimiento, surge paradjicamente ya muy avanzado el desarrollo y
64
especialmente en sus formas verbales ms puras logradas, implica un nivel
mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL; 1983, 36).
5.3. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Etimolgicamente, la palabra estrategia se refiere al arte de dirigir las
operaciones militares. Actualmente esta palabra significa habilidad o
destreza para dirigir algo o un asunto.
Las estrategias didcticas son todos aquellos enfoques y maneras de
actuar que hacen que el docente dirija con pericia el aprendizaje de los
alumnos.
Entre las estrategias didcticas ms importantes tenemos: los mtodos,
las tcnicas y los procedimientos didcticos.
5.3.1 METODOLOGIA
Partimos de la premisa de que no existe un mtodo que permita
adecuadamente desarrollar todo el proceso de enseanza aprendizaje,
pensamos que debe proponer un sistema metodolgico que no slo permita
usar muchos mtodos, sino que los integre en funcin de la naturaleza de la
asignatura y las caractersticas de los estudiantes. Para seleccionar los
mtodos a utilizar proponemos la siguiente clasificacin metodolgica:
65
5.3.1.1 MTODOS LGICOS
A.- mtodos lgicos aplicados a la didctica:
Inductivo, deductivo, analtico y sinttico.
a) Mtodo inductivo parte de los casos particulares de las vivencias de su
explicacin causa, en forma de ley o regla general.
De esta manera el maestro se orienta repetir en la forma ms corta, fcil
y conveniente de todo el proceso mental descubrimiento: observar el hecho o el
fenmeno producido dar por supuesto que se repetir siempre en forma
anloga y de ah sacar la ley o consecuencia posible.
b) mtodo deductivo es aquel que va de lo general a lo particular, de la regla
al caso, de la ley al fenmeno; de lo abstracto a lo concreto. El profesor
explicar conceptos y luego leyes, ejemplifica lo estudiado tericamente,
describiendo experiencias o situaciones vinculadas al fenmeno estudiado.
c) mtodo analtico este mtodo consiste en el proceso de descomposicin de
un todo en sus partes y ests en sus elementos constitutivos para llegar a la
adquisicin de conocimiento de una idea particular. Esto implica que el profesor
al explicar un asunto determinado, o un tema comienza a exponerlo
desmenuzada mente, enfatizando en cada una de sus partes, de forma tal que
el educando comprenda cada una de estas y las asimile eficientemente.
66
d) mtodo sinttico es un proceso de recomposicin de un todo partiendo de
sus elementos, o de creacin de una nueva totalidad a base de ciertos datos
adquiridos por la experiencia.
La clases expuesta por el docente como un todo pero partiendo del
conocimiento de sus partes; esto es los alumnos una vez fijados los contenidos
parciales de un asunto renen o componen, los diferentes conceptos
integrndolos y totalizndolos, obteniendo as un conocimiento general.
B.- mtodos con respecto a los medios de comunicacin en la enseanza:
- Expositivo
- Expositivo dialogado
- Lectura dirigida
- Expositivo oral y escrito
- Expositivo y audiovisual
a) mtodo expositivo el profesor expone oralmente su leccin. La exposicin
va acompaada de gran persuasin de manera que despierte el inters en el
alumno, consiga motivarlo y mantenga activa su atencin durante la clase.
b) mtodo expositivo dialogado el docente expone su clase permitiendo la
participacin activa del educando.
Esto procura el desarrollo de un dilogo ameno y motivador que tiene
como fin la asimilacin de conocimiento por parte del alumno.
67
c) Mtodo de lectura dirigida. Consiste en destinar materiales bibliogrficos a
los alumnos, de manera que estos lo desarrollen y consoliden as su
aprendizaje.
Dentro de estos mtodos se hallan comprendidos los siguientes:
Mtodo de las hojas de instruccin: que constituye direcciones
preparadas por el profesor y que el alumno recibe por escrito, se sirve de ellas
para realizacin de un determinado proyecto o para la obtencin de
conocimientos necesarios relacionados con el asunto a tratar.
Mtodo de instruccin programada: permite el desarrollo cognoscitivo del
alumno mediante la aplicacin de un programa analtico y progresivo
desarrollando cuestiones y constatando sus aciertos o errores de inmediato.
Mtodo de estudio dirigido: se sugiere al alumno para que efectu el
estudio de los temas y los desarrollos y, tambin para que este, suficiente
orientado, fije conceptos y principios.
d) Mtodo expositivo oral y escrito: Consiste en que el maestro expone su
clase apoyndose y complementando la explicacin con la lectura de textos,
fichas, documentos bibliogrficos.
En el desarrollo de leccin el profesor emite conceptos y definiciones que
los alumnos escribirn en sus cuaderno, completando antes o luego, con ideas
directrices de la clase.
68
e) Mtodo expositivo Audio Visual. Cuando el desarrollo del tema se ejecuta
mediante films, proyeccin de slides y/o grabaciones. Su aplicabilidad es
limitada pues requiere de inversin econmica generalmente fuera del alcance
del Sistema Educativo Nacional.
C.- mtodos con respecto a la relacin entre el profesor y los alumnos:
- En clases colectivas
- Grupo de estudio
- Enseanza individualizada
Colectivo. Conjunto de procedimientos que se caracterizan por la participacin
colectiva del alumnado. El profesor proporciona la misma instruccin a todos los
estudiantes.
Grupos de estudio. Consiste en determinar trabajos o tareas grupales
especficos a los alumnos, los cuales trabajaran conjuntamente, adquiriendo
conocimientos mediante la polmica, el dialogo con sus compaeros para llegar
a conclusiones. Todo este proceso est orientado por el profesor.
Individualizando. Conjunto de procedimientos que permiten la conduccin del
aprendizaje en funcin de las diferencias individuales del alumno
(peculiaridades, capacidades, preferencias, nivel de desarrollo, intereses, etc.)
5.3.1.2 MTODOS DIDCTICOS
Etimolgicamente la palabra mtodo indica el camino para llegar a un fin.
Es decir el mtodo didctico es la organizacin racional y prctica de los
69
medios, tcnicas y procedimientos de enseanza para dirigir los aprendizajes
de los alumnos hacia los resueltos deseados.
Al hablar del mtodo didctico podemos decir que consiste en proceder
de manera ordenada e inteligente para logar que el saber se incremente, se
facilite la transicin del mismo o permita la formacin integral de la persona.
En todo mtodo distinguimos los siguientes puntos:
a) Que objetivos, competencias o resultados se pretenden conseguir.
b) Qu rea de desarrollo se va a utilizar.
c) De que medios y materiales vamos a disponer.
d) Que tcnicas y procedimientos son los ms adecuados para las
circunstancias dadas.
e) Cul es el orden ms racional a seguir para alcanzar los objetivos con
seguridad, economa y eficacia.
f) Cuanto tiempo emplearemos, y por lo tanto, que ritmo debemos imprimir
a nuestro trabajo.
Principios Del Mtodo Didctico.
En todo mtodo didctico se deben considerar los siguientes principios:
A) Principio de la ordenacin: Se refiere a la disposicin ordenado de todos
sus elementos, para que el aprendizaje sea eficaz
B) Principio de la orientacin: Se refiere a todo mtodo didctico que
proporciona a los alumnos una orientacin seguro y definida para que
aprendan de modo seguro
70
C) Principio de la finalidad: se refiere a que el mtodo didctico solo sea
vlido y significativo cuando apunte a los objetivos que los alumnos
deben alcanzar
D) Principio de la Adecuacin: Se refiere a que el mtodo didctico procura
adecuar los datos de las reas de desarrollo a la capacidad de los
alumnos.
E) Principio de la Economa: se refiere a que todo mtodo didctico que
procura cumplir sus objetivos de la manera ms rpida, fcil, y
econmica en tiempo, materiales y esfuerzos, sin prejuicio de la calidad
del proceso enseanza aprendizaje.
Tcnicas de enseanza
La Tcnica de enseanza es el recurso didctico que se utiliza para
concretar un momento de la unidad didctica o parte del mtodo en la
realizacin del aprendizaje es decir, son como los instrumentos que se puede
utilizar a lo largo del recorrido propio de cada mtodo por eso es necesario que
para alcanzar sus objetivos, un mtodo necesita hacer uso de una serie de
tcnicas. Todo mtodo es ms amplio que la tcnica.
Procedimientos didcticos
Hasta el momento no hay unidad de criterios en cuanto de los
procedimientos didcticos, pero si se puede hablar de una tendencia
generalizada dentro de la terminologa didctica clsica, que los considera
71
como una manera de desarrollar un determinado mtodo instructivo desde una
perspectiva predominante lgica.
PRINCIPALES METODOS DIDCTICOS
Entre los principales mtodos didcticos tenemos:
a) Mtodos de enseanzas individualizadas
-La individualizacin didctica: considera que no hay dos alumnos iguales y,
por lo tanto, existen diferencias individuales, que corresponden pedagoga
diferencial.
- El Plan Dalton.
- El Sistema Nnetka.
- La Enseanza Programada (La tesis de Skinner - Sistema Crowder)
b) Mtodos de Enseanzas Socializada.
Sin descuidar la individualizacin, estos mtodos tienen por finalidad la
integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del
sentimiento comunitario, as como el desarrollo de una actitud de respeto hacia
las dems personas. Entre ellos tenemos:
- Mtodo de Proyectos
- Mtodo cooperativo Individualizado.
PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS
Entre los principales procedimientos didcticos tenemos:
A) Procedimiento Deductivo (De lo general a lo particular)
72
B) Procedimiento Inductivo (De los particular a lo general)
C) Procedimiento analgico o comparativo
D) Procedimiento simblico o verbalstico (uso de la palabra oral o escrita)
E) Procedimiento intuitivo (Se auxilia de objetos o imgenes )
F) Procedimiento Sistemtico.
G) Procedimiento Ocasional
H) Procedimiento Globalizado
I) Procedimiento de especializacin (Modulo especifico de aprendizaje)
J) Procedimiento de concentracin
K) Procedimiento analtico
L) Procedimiento Sinttico
5.3.1.3 METODOS ACTIVOS
La metodologa activa es una respuesta a cmo ensear y cmo aprende
el alumno, es un conjunto de estrategias seleccionadas y generadas por el
docente, que promueven la participacin activa e interesada del alumno en la
construccin de sus conocimientos o la reconstruccin de los conocimientos ya
elaborados.
El docente debe generar una serie de actividades que comprometan los
fsico, cognitivo y lo afectivo, obteniendo como respuesta una activacin integral
de las posibilidades del alumno. Habr aprendizaje cuando se vive la
experiencia.
Un mtodo es activo cuando:
73
- Est centrada en los alumnos
- Parte de los saberes previos de los alumnos.
- Parte de los intereses, necesidades, curiosidades o expectativas de los
alumnos.
- El aprendizaje se realiza participando directamente en las actividades de
aprendizaje significativo.
- Da participacin directa y dinmica a los alumnos en su proceso de
aprendizaje.
- Busca la socializacin del aprendizaje.
- Permite la comunicacin horizontal.
- El aprendizaje combina en su proceso, la teora y la prctica.
ROL DEL DOCENTE
Para la construccin o reconstruccin del conocimiento el docente tiene que
desempear un nuevo rol y desempear la funcin de:
- Mediador
- Orientador
- Iniciador
- Emprendedor
- Organizador
- Investigador
- Comunicador
- Facilitador
- Gua
74
- Estimulador
- Planificador.
Entre las estrategias de metodologa activa que considera Paul Roders
tenemos:
- El trabajo individual
- El tndem
- El Trabajo en equipo
- El Rompecabezas
- La Discusin controversial
- Los Proyectos.
OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS
Son objetivos de las estrategias:
- Facilitar procesos de aprendizaje con buenos resultados.
- Mejorar el conocimiento conceptual y procedimental
- Aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones mentales y
decisiones que toman cuando aprenden un contenido o resuelve una
tarea.
- Florecer el conocimiento y anlisis de condiciones en que produce un
aprendizaje especfico.
75
- Tratar de conseguir cierta transferencia de las estrategias adquiridas de
nuevas situaciones de aprendizaje, mediante el reconocimiento de
condiciones similares en esa nueva situacin.
- Afecta, modificar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza e
integra el nuevo conocimiento
LA NUEVA PROPUESTA METODOLGICA
La nueva propuesta metodolgica tiene sus bases en las corrientes
representativas del cognitivismo, derivados bsicamente de los aportes de la
epistemologa, de la pedagoga activa, de la teora gentica de Piaget, de la
teora instruccional (aprendizaje por el descubrimiento de jerome brunner, el
aprendizaje significativo de David Ausubel, y la teora socio cultural de lev
vigotsky).
Estos postulados pueden resumirse en las siguientes premisas
A) El aprendizaje es un proceso activo los alumnos aprenden mediante sus
propias actividades experiencias y aptitudes
B) En base a sus propias experiencias, los alumnos y las alumnas
interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones y
significados, modifican sus esquemas, alcanzan nuevas categoras
conceptuales y construyen sus conocimientos.
El aprendizaje es un proceso social, donde se desarrollan procesos
psicolgicos fundamentales como: El lenguaje, la comunicacin, el
razonamiento y otros.
76
La educacin es un proceso de socializacin, en que el individuo
se convierte en persona humana y se integra a una comunidad,
asimilando sus formas culturales, lenguaje y caractersticas: al mismo
tiempo los estudiantes deben adquirir valores que le permite desarrollar
actitudes bsicos del ser humano, y estn potencialmente preparados
para convertirse en personas capaces de tener un proyecto de vida.
Aprender no es repetir, copiar o reproducir lo que otro dice; es
elaborar las propias representaciones y significados y organizarlos o
reorganizarlos de una manera personal.
Este nuevo enfoque pedaggico considera los siguientes
principios bsicos:
1.- Los alumnos son el centro del proceso educativo
2.- Generar necesidades, intereses o curiosidades en los alumnos, para
crear situaciones de aprendizaje.
3.- El aprendizaje escolar se vincula directamente con el entorno y con la
vida cotidiana de alumnos y alumnas.
4.- Los Alumnos construyen sus aprendizajes en base de sus
experiencias
5.- las actividades significativas propician el aprendizaje.
77
LA METACOGNICIN
Es un concepto que integra en el aula, siendo un elemento necesario en
las estrategias, ya que es la toma de conciencia de como desarrollamos el
proceso de aprender y los productos que adquirimos.
(Segn Reategui: 1999).El trmino (meta cognicin) se refiere al
conocimiento o a la conciencia que cada persona tiene respecto a su propio
aprendizaje, ms especficamente, el conocimiento de cmo aprende a
controlar los procesos de aprendizaje y pensamiento.
La meta cognicin nos lleva a conocernos mejor en cuanto a las
posibilidades y dificultades que tenemos, en este caso para aprender y en base
a ello, reflexionar, tomar decisiones, y efectuar los ajustes necesarios en los
procesos de adquisicin de saberes. Es ir perfeccionando las propias
estrategias para aprender.
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA ENSEAR Y APRENDER
(MONEREO)
TAXONOMIA DE DOMINIO COGNOSCITIVO
HABILIDADES ESTRATEGIAS
- La observacin de fenmenos -Registro de datos
-Auto informes
-Entrevistas
-Cuestionarios
78
-Resmenes
- Comparacin y anlisis de -Emparejamiento
datos -tablas comparativas
-Tablas comparativas
-Toma de apuntes
-Sub rayado
-Pre Lectura
-Consulta de documentos
- La ordenacin de hechos -Elaboracin de ndices alfabticos o
numricos
- Inventarios
-Correcciones
-Catlogos
-Distribucin de horarios
-Ordenacin topogrfica
- Clasificacin y sntesis de -Glosarios
datos -Resmenes
-Esquemas
-Cuadros Sinpticos
- Representacin de fenmenos -Diagramas
-Mapas conceptuales
-Planos
79
-Maquetas
-Dibujos
-Historietas
-Peridicos murales
-Uso de gesto y la mmica
- La retencin de datos -La repeticin
-Asociacin de palabras e imgenes
(mnemotcnicas)
- La recuperacin de datos -Referencias cruzadas
-Uso de categoras
-Tcnicas de repaso y actualizacin
- La interpretacin -Parafraseo
-Argumentacin
-Explicacin mediante metforas
-Analogas
-Planificacin y anticipacin de
consecuencias
-Formulacin de hiptesis
-Actualizacin de inferencias
deductivas e inductivas
- La transferencia de -Auto interrogacin
habilidades -Generalizacin
80
-La demostracin y valoracin -Presentacin de trabajos
de aprendizajes -Informes
-Elaboracin de juicios y dictmenes
-Confesin de pruebas y exmenes
(Segn SALAZAR RIMACHE, 2013:92) Son los mismo medios cuando
vehiculizan mensajes concretos para el logro de los objetivos especficos.
Ejemplo bloques lgicos, piedras, tteres, pinturas, etc.
(Segn CANGAHUALA C, Jorge: 5 )Material educativo es el conjunto de
elementos concretos de carcter instrumental que ofrece al educando un
cumulo de sensaciones visuales, auditivas, tctiles: de los que se vale el
docente para comunicar mensajes y hacer vivir experiencias, facilitando el
aprendizaje.
(Segn GALLEGOS BALDEZ, 51) E s el conjunto de materiales
suplementarios de que se vale el maestro para instruir el conocimiento: adems
valindose de diversos conductos sensoriales logra esclarecer, fijar, relacionar
conceptos, interpretaciones o apreciaciones exactos sobre un rea de trabajo.
El material didctico est orientado a facilitar la compresin del tema a travs
de los sentidos.
--------------------
5. (SALAZAR RIMACHE, Carmela, aprestamiento y elaboracin del material didctico .pag.92

6. CANGAHUALA C, Jorge. Tecnologa Educativa pag.5
7. GALLEGOS BALDEZ, Vitaliano Administracin y Gestin de la direccin del centro Educativo pag.51
81
(Segn BORDA, Elizabeth :20) Otros autores consideran a los materiales
educativos como fines, al respecto se alude a los materiales utilizados para,
alcanzar los fines concretos del crculo, que se orientan hacia la formacin
integral del nio .los medios estn constituidos por el material didctico que
ayuda a formar e instruir a travs de su transformacin por parte del alumno
5.3.1.4 MTODOS CIENTFICOS
- Busca la verdad que desconoce, partiendo del planteamiento de un
problema de estudio y la formulacin de hiptesis.
- En el mtodo cientfico se desconoce la verdad en consecuencia el
investigador tiene que llegar a ella con sus propios medios, desde luego
utilizando los pasos generales que emplea el propio mtodo.
- El mtodo cientfico es un procedimiento o modo que utiliza la ciencia
para lograr el conocimiento. Tambin se entiende por mtodo cientfico a
la cadena ordena de pasos (acciones) basadas en un conceptual
determinado y en reglas que permitan avanzar en el proceso de
conocimiento; desde lo conocido hasta lo desconocido.
- Los pasos generales del mtodo cientfico son:
- Planteamiento del problema
- Formulacin de hiptesis
- Comprobacin de teoras, leyes y modelos.
----------------------
8. BORDA, Elizabeth Ayudas Educativaspag.20
82
PRINCIPALES MTODOS CIENTFICOS
Atendiendo la amplitud de su aplicacin, los mtodos cientficos se
clasifican en tres grandes grupos:
1. El mtodo universal de conocimientos, cuya aplicacin abarca a todas
las esferas de la realidad: El mtodo materialista dialectico.
2. Los mtodos generales, que son utilizados por casi todas ciencias. Son
considerados tambin como mtodos cientficos generales los siguientes
mtodos: (tiene su explicacin)
- Mtodo inductivo
- Mtodo deductivo
- Mtodo analtico
- Mtodo sintctico
- Mtodo lgico
- Mtodo histrico
- Mtodo comparativo
- Mtodo heurstico
1.- los mtodos particulares, son aquellos mtodos que se utilizan
en la investigacin de un determinado fenmeno de realidad y son
empleados generalmente en una sola ciencia.
Podemos mencionar algunos como:
- El mtodo de la induccin matemtica en la matemtica.
- El mtodo gentico en la psicologa
- El mtodo socio mtrico en la sociologa.
83
5.4. MTODO Y TCNICAS DE ENSEANZA
Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el
griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo
quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.
La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su
origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o
de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir cmo hacer algo.
La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo
inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin
intelectual de educando.
Mtodos quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el
pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos
aplicados a la educacin.
Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de
razonamiento, coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los
docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar.
- Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico
- Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia
Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el
mtodo ocasional.
84
- Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos
- Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor.
- Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la
participacin del alumno.
- Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos
- Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno
intermedio llamado mtodo de concentracin.
- Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno
- Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno.
- Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo
con sus posibilidades personales.
- Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que
enseen a sus condiscpulos.
- Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.
5.4.1 PRINCIPALES TCNICAS DE ENSEANZA.
Entre las principales tcnicas de enseanzas tcnicas tenemos:
A) El trabajo en grupo
1.- Ventajas de proporcionan el trabajo en grupo:
- Desarrolla el sentimiento de nosotros con el fortalecimiento del espritu
de grupo y atena el egosmo.
85
- Reemplaza la competitividad por la cooperacin.
- Ayuda a vencer temores e inhibiciones: Contribuye a vencer tenciones y
da oportunidades para satisfacer las necesidades de seguridad que el
hombre tiene.
- Ensea a ver los temas desde otros puntos de vista y a escuchar de
modo comprensivo, lo que facilita el dialogo.
- Facilita la adquisicin de respeto y de tolerancia hacia los dems.
- Estimula el intercambio de ideas, informaciones y sugerencias,
promoviendo el desarrollo de la iniciativa y creatividad personales.
- Fortaleza el aprendizaje, al contar con mayores recursos para la
solucin de problemas.
2.- Exigencias que requiere el trabajo en grupo:
- En formacin de los equipos de trabajo. (De Dos a Seis Alumnos,
nombrar representantes: coordinador, secretario, relator. )
- Funcionamiento de los equipos de trabajo (Todo los grupos trabajan en
el mismo tema, O si es muy Extenso se divide en partes.)
- Evolucin de los equipos de trabajo (Autoevaluacin y Coevaluacin.)
- Preparacin del docente.
3.- Uso adecuado del trabajo en grupo (Evitar que solo trabajen algunos)
B) La Exposicin didctica.
Consiste en que el profesor presenta a los alumnos un tema nuevo,
definindolo, analizndolo y explicndolo.
86
C) El interrogatorio.
Se Utiliza para despertar y dirigir la actividad reflexiva de los
alumnos.
1.- Utilidad del Interrogatorio:
- Permite recordar conocimientos anteriores, necesario para la
comprensin de un tema nuevo (Obtencin de saberes previos)
- Induce a la motivacin inicial.
- Estimula la reflexin.
- Mantiene la atencin de los alumnos.
- Diagnostica diferencia en los alumnos.
- Recapitula o integra el contenido tratado
- Comprueba el rendimiento de aprendizaje
D) El Simposio
Consiste en que un equipo de especialistas desarrolla diferentes
aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo.
E) La Mesa Redonda
Consiste en que un equipo de especialista sostienen puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema y que son expuestos
a un grupo de personas, en forma sucesiva
F) El Panel
Consiste en que un grupo de expertos discuten en un tema en forma de
dilogo o conversacin delante de un grupo.
87
G) Discusin Dirigida
Es el procedimiento que consiste en que los alumnos examinen con
libertad de crtica, y que exponen sus ideas y sus puntos de vista,
discutiendo sin prejuicios y con honestidad, claridad y correccin, bajo la
orientacin del profesor.
H) Torbellino de Ideas
Es un procedimiento a travs del cual un grupo reducido de alumnos
exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con objeto de
producir ideas originales o soluciones nuevas.
I) EL Role Playing
Es un procedimiento que consiste en que dos o ms personas
representan una situacin de la vida real asumiendo los roles del caso, de
manera que sea mejor comprendida por grupo.
5.5. SESIN DE APRENDIZAJE.
Es un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea
y organiza con secuencia lgica para desarrollar capacidades a travs de los
procesos cognitivos, mediante los aprendizajes esperados propuestos en la
unidad didctica.
88
5.5.1 SITUACIN DE APRENDIZAJE
o Son las interacciones que realiza el docente al conducir el
proceso de aprendizaje.
o Interacciones entre:
o Docente-estudiante.
o Estudiante-estudiante.
o Estudiante-objeto de estudio.
EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
o De Presentacin de una situacin problemtica
o De recuperacin de informacin.
o Para la organizacin del trabajo.
o De procesamiento de la informacin.
o De reflexin y extraccin de fenmenos y caractersticas.
o De sntesis.
o De reflexin lingstica.
o De recuperacin de informacin.
o De actividades de indagacin.
o De anlisis.
o De produccin.
89
5.5.2 CARACTERSTICAS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE CON
SECUENCIA LGICA
La Organizacin y el Orden de las actividades de aprendizaje. Que los
conocimientos nuevos adquiridos sean Aplicables a la realidad. La
secuencialidad de los contenidos. Que sea Entendible. La Atencin prioritaria a
los Procesos Cognitivos El Orden cronolgico por el grado de dificultad.
5.5.3 PLANIFICACIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
Plan de sesin de aprendizaje
Estrategias materiales situaciones problemticas tipo de preguntas actividades
de motivacin actividades para desarrollar los procesos cognitivos indicadores
de evaluacin e instrumentos aprendizaje esperado actitudes.
5.5.4 PARTES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
1.- INICIO Cmo comienzo mi sesin de aprendizaje?
2.- PROCESO Cmo continuo mi sesin de aprendizaje?
3. SALIDA Cmo culmino mi sesin de aprendizaje?
5.5.5 LAS ACTIVIDADES SECUENCIALES DE UNA SESIN DE
APRENDIZAJE
Las actividades secuenciales de una sesin de aprendizaje son:
90
En el inicio:
- La motivacin.
- La exploracin de saberes previos.
En el proceso:
- La problematizacin
- La construccin
En la salida:
- La transferencia.
LA MOTIVACIN
- Fomentar un ambiente adecuado en el aula, donde exista ganas
de aprender.
- Se da durante toda la sesin de aprendizaje.
- Tipos de Motivacin :
- a.- Motivacin Intrnseca
- Motivacin autnoma (Interior)
- b.- Motivacin Extrnseca
- Motivacin provocada (Exterior)
91
LA EXPLORACIN DE SABERES PREVIOS.
- El docente explora los conocimientos que el estudiante trae
consigo.
LA PROBLEMATIZACIN
- Es considerado como actividad vital (el corazn) de un plan de
sesin de aprendizaje.
- Activa los procesos cognitivos en el estudiante.
- Incidir en el uso del mtodo Heurstico (Problemas del tipo ensayo).
- J. Piaget Desequilibrio cognitivo
- Lev. S. Vygotsky Zona de desarrollo prximo
LA CONSTRUCCIN
- Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo los nuevos
conocimientos (Aprendizaje Significativo).
- Tipos de Construccin:
- La Construccin I, Lo que el estudiante aprende por s solo o con
sus pares.
- La Construccin II, Lo que el docente fija como aprendizaje
esperado en el estudiante.
92
LA TRANSFERENCIA
- Uso del conocimiento adquirido.
- Tipos de Transferencia:
- Transferencia Guiada:
- Interviene (ayuda) el docente en la aplicacin del nuevo
conocimiento.
- Ejemplo: Prctica dirigida.
- Transferencia Autnoma:
- Es cuando el estudiante aplica el nuevo conocimiento adquirido de
forma personal e individual.
- Ejemplo: Evaluacin, Extensin.
EVALUACIN
- Espacio en el cual se aplican estrategias formales y especficas
(instrumentos de evaluacin) para determinar el logro o no, de los
aprendizajes esperados.
- Incluye en todos los casos las estrategias metacognitivas.
EXTENSIN
- Espacio en el cual se aplica o utiliza lo aprendido, en situaciones
nuevas de su vida cotidiana.
- Aplicacin de lo aprendido a situaciones o temas relacionados.
93
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Funcionamiento del sistema de suspensin
-
-
ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL: LUGAR HORAS
- los elementos de los sistemas de
Conoce PEDAGGICAS
LABORATORIO ( )
-
suspensin TALLER ( x ) 07
- CAMPO ( )
- AULA ( x ) 03
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES

Desmonta los elementos del Explicar el funcionamiento de Aplica las normas de seguridad en
sistema de suspensin los elementos de suspensin la prctica de taller
-
SECUENCIA METODOLGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS MTODOS/ RECURSOS DURACIN
TCNICAS
Se recogen experiencias de los Mtodo Noticias 20 m.
MOTIVACIN estudiantes sobre efectos en el inductivo periodsticas
cuerpo humano sobre el mal
funcionamiento del sistema de
M suspensin.
O Se presentan las causas de los
T accidentes de trnsito que se
I producen por las fallas del
V sistema de suspensin
A Presentamos definiciones de los Mtodo Diapositivas 50 m.
C PROPORCIONAR elementos del sistema de expositivo e
I INFORMACIN suspensin interrogativo
Se conforman grupos para que Mtodo Mdulos, 260 m

N
DESARROLLAR realicen el desmontaje de una demostrativo y herramientas
PRCTICA suspensin rgida delantera mtodo y equipos
DIRIGIDA aplicativo
Y
Reconoce la posicin de trabajo Mtodo de Vehculo 240 m.
E RESOLUCIN de los elementos de suspensin y caso y mtodo
V DE PROBLEMAS define sus funciones de cada uno expositivo
A Y de ellos.
L TRANSFERENCI
U A
A Realiza preguntas sobre las observacin VEHICULOS 30 m
C EVALUACIN partes del sistema de
I suspensin
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIN: Identifica, clasifica y explica el funcionamiento del sistema de

suspensin, correctamente.
INDICADORES TCNICAS NSTRUMENTOS
94
CAPTULO VI
LA ESPECIALIDAD DE MECNICA AUTOMOTRIZ
95
6.1 ANALISIS DE ESTUDIO OCUPACIONAL DE LA ESPECIALIDAD DE
MECNICA AUTOMOTRIZ
En todo proceso de enseanza-aprendizaje intervienen varios factores que
hacen que el educando adquiera los conocimientos, habilidades y destrezas
para ser competitivo, uno de estos factores la llamada didctica que viene a
hacer el conjunto de elementos conocidos como estrategias metodolgicas,
factores que empleamos en mecnica automotriz. La relacin entre estas dos
disciplinas es el propsito de estudio para el desarrollo de la especialidad de
FUERZA MOTRIZ en todos los niveles de institucin educativa.
En el mbito de la educacin tecnolgica, desde una visin amplia, reflexiva y
crtica, se pone de manifiesto la necesidad de encontrar metodologas
didcticas que den cuenta de los mecanismos de un vehculo, es uno de los
caminos que nos abre la posibilidad, junto a nuestros alumnos, de mejorar el
desempeo en el sector automotriz.
Los tcnicos deben atender la demanda creciente de servicios de
mantenimiento y reparacin de vehculos, originada por el aumento del parque
vehicular en el pas; adems, en los ltimos aos la tecnologa aplicada en los
vehculos incorpora componentes electrnicos para controlar y maximizar el
rendimiento de los sistemas del vehculo y los sistemas de seguridad y confort.
El desarrollo de procesos de trabajo requiere la atencin de especificaciones
del fabricante y exige que los tcnicos cuenten con las competencias
necesarias para mejorar la competitividad de las empresas.
96
6.1.1 SISTEMAS DE UN VEHICULO
VEHICULO
BUSES Y
AUTOS
CAMIONES
SISTEMA
SISTEMA CHASIS ELECTRICIDAD
MOTOR
DISTRIBUCION ALIMENTACION DIRECCION SUSPENSION CARGA ENCENDIDO
CIRCUITOS
REFRIGERACION LUBRICACION TRANSMISION FRENOS ARRANQUE
ELECTRICOS
6.1.2 PLAN DE FORMACIN
o Mdulo Profesional de Mantenimiento de Motores
o Mdulo Profesional de Sistemas de Frenos, Suspensin, Direccin
y Transmisin
o Mdulo Profesional de Sistemas de Carga, Arranque y Circuitos
auxiliares
97
6.1.3 PUESTOS DE TRABAJO
Jefe de taller
Reparacin de motor
Alineamiento de direccin
Caja de cambio y transmisin
Rectificador de motores
Laboratorio diesel
Afinamiento electrnico diesel
Afinamiento electrnico a gasolina
Instalaciones elctricas
Reparacin del motor de arranque, generador y alternador
Frenos
Calefaccin y aire acondicionado
Supervisor de planta metal- Mecnica
Operador de Mquinas- Herramientas
Diseo de Procesos de Fabricacin
Gerente de Micro y Pequea empresa
98
6.2. PERFIL OCUPACIONAL
(Segn el MINISTERIO DE EDUCACIN) Un perfil ocupacional, es una
descripcin de las habilidades que un profesional o trabajador debe tener para
ejercer eficientemente un puesto de trabajo.
CRITERIOS PARA DETERMINAR EL PERFIL OCUPACIONAL
NOMBRE DEL
DOCUMENTO DETERMINA CONTENIDO DESTINO
Las exigencias 1.- nombre de la Sirve de base
presentadas por la profesin o para la
produccin sobre la especialidad. confeccin del
Perfil cantidad de 2.-grado de plan de
ocupacional conocimientos, calificacin. estudio y los
habilidades y hbitos 3.-exigencias sobre programas.
del especialista de conocimientos As como
dicha profesin tericos tambin para
(especialidad) 4.-exigencias sobre determinar la
conocimientos y calidad de la
hbitos prcticos. preparacin de
los alumnos.
-------------------------
9. MINISTERIO DE EDUCACION: DINESST UDCREES 2003
99
6.2 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS EN MECNICA AUTOMOTRIZ
. Todo lo sintetizado, arriba, corresponde a lo que se denominara parmetros
generales de la educacin y la didctica; pero sabemos, asimismo, que estos
lineamientos o parmetros, como tales no pueden ser aplicados rigurosamente
en todos las acciones de la educacin, ya que es necesario adecuarlos a las
propias caractersticas de los contenidos a desarrollar, para procesar el
aprendizaje; con mayor razn en el campo tecnolgico donde intervienen otros
elementos o factores, en la formacin profesional. Es precisamente lo que nos
proponemos planificar, elaborar, organizar, ejecutar y evaluar estrategias
metodolgicas acorde con las asignaturas de nuestra especialidad.
La especialidad de Fuerza motriz prepara capital humano para que se
integre en los procesos productivos en las diferentes empresas que demandan
servicios de mantenimiento y reparacin de vehculos como tcnico o como
emprendedor de su propia empresa, debido a que actualmente los egresados
no cuentan con las competencias requeridas para atender necesidades de las
empresas del sector de servicio automotriz, adems, se requiere contar con un
recurso humano capaz de mejorar la eficiencia y la calidad de los procesos a
travs del cumplimiento de estndares internacionales.
6.3 PLAN DE ESTUDIO
El Programa de Estudios es un instrumento Se trata de un texto dirigido a los
docentes, y su propsito fundamental es ofrecer una gua pedaggica para el
proceso de enseanza de los objetivos de aprendizaje prescritos en las Bases
Curriculares.
100
6.3.1 NIVEL BASICO (SECUNDARIA)
El Programa de Estudios se organiza en un conjunto de mdulos para
cada ao, Los mdulos integran el saber, el saber ser y el saber hacer
(los conocimientos, las actitudes y la forma de operar instrumentos,
herramientas, equipos y maquinarias) en una estructura de aprendizaje
que aborda una tarea productiva asociada a las competencias del perfil
de egreso.
Primer Grado
La tecnologa como satisfactor de necesidades
Tecnologa y vida cotidiana
Anlisis de objetos tcnicos presentes en la vida cotidiana del alumno
Problemas tcnicos en el entorno del alumno
Tecnologa y mundo del trabajo
Procesos productivos
Objetivos y elementos constitutivos de los procesos de trabajo
industrial
Presencia e importancia de la industria local y regional
Organizacin del trabajo
Organizacin en el taller
Planeacin estratgica
Calidad en el trabajo industrial
Desarrollo de la tecnologa
La tecnologa y su impacto en la manera de vivir
101
Ciencia y tecnologa
La tecnologa en la solucin de problemas
El proyecto tcnico
Elaboracin de proyectos tcnicos
La representacin grfica como lenguaje tcnico y su utilizacin en la
tecnologa
Instrumentos y materiales para la representacin grfica
Conocimiento y aplicacin de la representacin grfica
Herramientas
Identificacin general de sistemas y tcnicas de fabricacin
La solucin de problemas tcnicos industriales
Problemas tcnicos industriales
Elaboracin de proyectos tcnicos industriales
Representacin grfica en la industria
Clasificacin del equipo industrial bsico
Herramienta bsica industrial
Mecanismos de sujecin
Fases generales del proceso de fabricacin industrial
Mantenimiento automotriz: Sistemas de direccin
Mantenimiento automotriz: Sistema de suspensin
Mantenimiento automotriz: Sistema de frenos
Aportaciones de la ciencia a la tecnologa
Materiales
102
Reconocimiento de las caractersticas y propiedades de los materiales
con que estn elaborados objetos tcnicos presentes en la vida cotidiana
del alumno: plasticidad, resistencia, elasticidad, conductibilidad
Identificacin de los principios de la ciencia utilizados en la tecnologa:
poleas, engranes y transmisiones, tornillos, presin, muelles
Mquinas para la transmisin o modificacin de las fuerzas aplicadas
Electrodinmica
Sistemas de direccin
Sistema de suspensin
Sistema de frenos
Segundo Grado
Relacin histrica de la tecnologa y vida cotidiana
Ciencia y tecnologa
Origen y desarrollo del mbito industrial
Desarrollo histrico de las formas de organizacin del trabajo
Presencia e importancia de los procesos productivos
Presencia e importancia de la industria en el pas
103
La empresa
Administracin estratgica de la empresa industrial
Terminologa de la manufactura
Factores que inciden en la calidad del trabajo industrial
La solucin de problemas tcnicos industriales
Problemas tcnicos industriales
Elaboracin de proyectos tcnicos industriales
Seleccin de materias primas
La representacin grfica y su relacin con el dibujo tcnico
Aplicacin de la representacin grfica en el mbito industrial
Herramientas especficas del mbito industrial
Instrumentos de medicin industrial
Sistema de lubricacin automotriz
Sistema de enfriamiento del motor de combustin interna
Reacondicionamiento del motor de combustin interna
Aplicacin de sistemas y tcnicas de fabricacin en el mbito industrial
Anlisis de objetos tcnicos del mbito industrial
Identificacin de los principios de la ciencia utilizados en el mbito
industrial: poleas, engranes y transmisiones, tornillos, presin, muelles
104
con que estn elaborados objetos tcnicos del mbito industrial:
plasticidad, resistencia, elasticidad,
conductibilidad
Las mquinas-herramienta. Importancia y clasificacin bsica
Clasificacin general de las mquinas y aparatos elctricos
Mquinas para la transformacin del trabajo en calor y viceversa
Motores de combustin interna
Ciclo de trabajo del motor de combustin interna
Tercer Grado
Ciencia y tecnologa
Relacin histrica de la tecnologa y vida cotidiana
Problemas asociados al desarrollo industrial.
La organizacin actual del trabajo
Organizaciones empresariales y de trabajadores
La empresa industrial, organizacin y distribucin de la planta
Accesorios de la planta industrial
Representaciones grficas en la industria:
105
Mantenimiento industrial
La solucin de problemas en la actividad tecnolgica de mecnica
automotriz
Problemas tcnicos de la actividad tecnolgica de mecnica automotriz
Elaboracin de proyectos tcnicos en la actividad tecnolgica de
mecnica automotriz
Aplicacin de la planeacin y administracin estratgica en actividades
empresariales de la actividad tecnolgica de mecnica automotriz
Elementos bsicos del diseo
Herramientas de la actividad tecnolgica de mecnica automotriz
Utilizacin de tcnicas de fabricacin en la actividad tecnolgica de
mecnica automotriz
Batera de seguridad
Sistema de carga
Sistema de ignicin
Sistema de combustible
Afinacin y control de emisiones contaminantes
Sistemas de transmisin
Anlisis de objetos tcnicos de la actividad tecnolgica de mecnica
automotriz
106
Identificacin de los principios de la ciencia utilizados en la actividad
tecnolgica de mecnica automotriz: poleas, engranes y transmisiones,
tornillos, presin, muelles
con que estn elaborados objetos de la actividad tecnolgica de
mecnica automotriz: plasticidad, resistencia, elasticidad,
conductibilidad
Aplicaciones industriales de la electrnica.
6.3.2 NIVEL SUPERIOR (INSTITUTO SUPERIOR TECNLOGICO)
Carrera tcnica profesional que ofrece al estudiante una formacin integral,
con base en el conocimiento tcnico-tecnolgico de los diferentes sistemas que
integran un vehculo automotor: el Motriz, el de Transmisin de Potencia, el de
Control y el de los Accesorios Elctricos y Electrnicos y de las reas que los
fundamentan, complementado con humanismo, capacidad de anlisis,
compromiso social, con el pas y con la conservacin del medio ambiente y
valores ticos y morales.
107
PLAN CURRICULAR DE LA FORMACIN TCNICO
PROFESIONAL
CARRERA PROFESIONAL: MECANICA AUTOMOTRIZ
Dibujo tcnico I 02 34
Tecnologa de los 02 34
MODULO materiales
PROFESIONAL Mecnica de taller 10 170
N 1 Metrologa y clculo 02 34
Seguridad e higiene 02 34
SISTEMA DE industrial
SUSPENSIN, Dibujo tcnico II 02 34
DIRECCIN Y Sistema de 06 102
FRENOS suspensin y
direccin
Sistema de frenos 06 102
Laboratorio de 02 34
mecanismos I
Dibujo Tcnico I 04 68
MODULO Autocad
FORMACIN ESPECIFICA
PROFESIONAL Sistema de 08 136

(Mdulos tcnico productivo
N 2 transmisin de
fuerza
SISTEMAS DE Laboratorio de 02 34
TRANSMISIN mecanismos II
Tecnologa de las 06 102
soldaduras
Ingles tcnico I 02 34
2448
Electrotecnia 02 34
Control de calidad 02 34
Electricidad 08 136
MODULO Automotriz
PROFESIONAL Circuitos Elctricos 04 68
N 3 Electrnica 06 102
SISTEMA Automotriz
ELCTRICO Diagramas 03 51
ELECTRONICO elctricos
AUTOMOTRIZ Ingles Tcnico II 02 34
Reparacin de 10 170
motores I (gasolina)
Inyeccin 03 51
electrnica
MODULO Servicios 6 102
PROFESIONAL Automotrices
N 4 Rectificadoras 06 102
Termodinmica 02 34
MOTORES DE Ingls Tcnico III 02 34
108
COMBUSTION Reparacin de 10 170
INTERNA motores II (Diessel)
Afinamiento 04 68
electrnico
Combustibles 02 34
alternos
Laboratorio de 02 34
Motores de C.I.
Servicios 05 85
automotrices II
Ingles tcnico IV 02 34
TOTAL SEMANALES 30 30 30 30 30 30
HORAS SEMESTRALES 51 51 51 51 51 51 306
0 0 0 0 0 0 0
109
CAPTULO VI
APLICACIN DIDCTICA EN FUERZA MOTRIZ
110
DOCUMENTOS QUE DETERMINAN EL CONTENIDO DE LA ENSEANZA
PRCTICA EN LA EDUCACIN TCNICA
PERFIL PROFESIONAL
Su nivel de conocimientos le permite realizar actividades relacionadas con
vehculos automotores, en: Diagnstico y Mantenimiento de los sistemas
elctricos y electrnicos, de los sistemas de control: Suspensin, Direccin y
Frenos, de los sistemas de transmisin de potencia: Embrague, Caja y
Transmisin, de los sistemas de Refrigeracin y Aire Acondicionado,
Diagnstico, Ajuste y/o Reparacin de motores a gasolina, diesel o gas natural,
Planeacin, direccin y administracin de labores tcnicas en empresas del
sector automotriz, Docencia e Investigacin.
COMPETENCIA GENERAL
Realiza el diagnstico de averas y mantenimiento de los motores y de
los sistemas de direccin, suspensin, frenos, transmisin y sistemas elctricos
y electrnicos del vehculo, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
CAPACIDADES PROFESIONALES
ORGANIZACIN
Tener una visin global del diagnstico y mantenimiento con el fin de
tener en cuenta todos los factores para solucionar problemas en los vehculos.
111
COOPERACIN Y COMUNICACIN
Mantener relaciones fluidas con los miembros de su equipo de trabajo y
propiciar una comunicacin eficaz, utilizando un lenguaje claro.
Interpretar la informacin tcnica y el lenguaje utilizado en el desarrollo del
proceso de diagnstico y mantenimiento de los equipos pesados.
CONTINGENCIAS
Adaptarse a nuevas situaciones laborales generales como consecuencia
de los cambios producidos en los tcnicos, organizacin laboral y aspectos
econmicos relacionados con su trabajo.
Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas, resolviendo
problemas relacionado a su trabajo y tomando decisiones de acuerdo a las
circunstancias.
RESPONSABILIDAD Y AUTONOMIA
Es responsable de efectuar el diagnostico, el mantenimiento preventivo y
correctivo del motor y sistemas auxiliares; de los sistemas de frenos,
transmisin, direccin, suspensin y de los sistemas elctricos y electrnicos de
los vehculos.
Este tcnico asume distintos grados de responsabilidad, en funcin del
tipo de empresa o taller en el que se desarrolle su actividad profesional.
Cuando su actividad se desarrolla en una pequea empresa o taller en el que
es asalariado, es el responsable del trabajo tcnico realizado, subordinndose
112
ante el encargado de coordinar su trabajo con el de otros profesionales del
mismo nivel.
Este tcnico es autnomo en las siguientes funciones o actividades:
- La ejecucin de las distintas fases del proceso que le afectan.
- Lograr la calidad prevista por el fabricante del vehculo en las
operaciones realizadas.
- La interpretacin de la documentacin tcnica relacionada con su
trabajo-
- La puesta en marcha, limpieza y conservacin de los equipos, siendo
responsable de la operatividad prefijada.
- El cumplimiento de las medidas de seguridad previstas en la normativa
legal.
Puede ser asistido en la definicin de los mtodos de ejecucin y el
diagnstico de averas y la correccin de las mismas.
Debe ser asistido en la resolucin de transformaciones o contingencias no
previstas en la documentacin tcnica.
6.2 PLAN DE ESTUDIO
Organizacin del contenido de la educacin tecnolgica
NOMBRE DETERMINA CONTENIDO DESTINO
DEL
113
DOCUMENTO
Contenido, 1.-Tiempo del estudio. Sirve de base
volumen y 2.-Estructura y para la
secuencia en el rgimen de estudio. planificacin del
Plan de estudio de las 3.-Asignaturas que se trabajo docente.
estudio asignaturas. estudian
4.-Secuencia del
estudio de cada
asignatura.
5.-cantidad de horas
dedicadas a cada
asignatura.
114
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
FACULTAD DE TECNOLOGIA
PLAN DE ESTUDIO
ESPECIALIDAD: FUERZA MOTRIZ
CICLO CODIGO ASIGNATURA T P H Cr PRE-REQ.
Dibujo Tcnico 1 2 3 2
I seguridad industrial 1 2 3 2
Mecnica de banco 2 4 6 4
Mecnica de
Sistema de Suspensin, Direccin y Frenos 2 8 10 6 banco
II
Tecnologa de los materiales 1 2 3 2
Matemtica aplicada 2 2 4 3
Sistema de transmisin 3 6 9 6
III
Fsica aplicada 2 2 4 3
Motores OTTO I 2 6 8 5
IV Qumica aplicada 1 2 3 2
Dibujo de especialidad I 1 2 3 2 Dibujo tcnico
Motores OTTO II 2 6 8 5 Motores OTTO I

V Dibujo de
Dibujo de especialidad II 1 2 3 2 especialidad I
Sistema de carga y arranque 2 4 6 4

VI Electrotecnia aplicada 2 2 4 3
Didctica de la especialidad 2 2 4 3
Sistema de alumbrado y accesorios 2 7 9 6 Electrotecnia

VII
Electrnica Automotriz 2 2 4 3 Electrotecnia
Motores Diesel 2 6 8 5
VIII Afinamiento de motores 2 4 6 4
Hidrulica y Neumtica Aplicada 2 3 5 3
Practica en la industria 0 14 14 7
IX
Sistema de inyeccin a gasolina 2 6 8 5
Laboratorio Diesel 2 6 8 5 Motores Diesel

Prctica en la
X
Seminario de especialidad 2 2 4 3 industria
Afinamiento Electrnico 2 6 8 5
115
6.3 PROGRAMA CURRICULAR DE LA ASIGNATURA
DEL
DOCUMENTO
Contenido, 1.-nombre exacto de la Documento rector
volumen y asignatura. de obligatorio
sistema de 2.-contenido y cumplimiento por
estudio de volumen de los parte de profesores
programa cada conocimientos y y dems personal
curricular de asignatura habilidades en dichas docente.
la asignatura asignaturas, capitulo y
tema.
3.-logro del estudio de
la asignatura.
4.-Cantidad de horas
dedicadas al estudio
del tema.
5.-lista de libros de
texto, medios, etc.
116
6.4 PLAN DE CLASE
DEL
DOCUMENTO
Plan de clase Objetivo y 1.-contenido de la Se elabora por el
contenido concreto clase. profesor un plan
del aprendizaje a 2.-Distribucion de de clase de ptima
travs del curso los trabajos entre calidad.
escolar, formas y los alumnos.
mtodos de 3.-organizacin y
enseanza. metodologa de la
clase.
4.-base material de
estudio para la
clase.
5.-Libreta donde
est desarrollada la
fase inicial.
117
NIVEL: Superior Universitario

REA: Tecnologa
MBITO: Universidad Nacional de Educacin
PROFESOR: PERCY SOLDEVILLA CHANCASANAMPA
FECHA: 30/10/14
PLAN DE CLASE
I. TEMA: Mantenimiento de la Caja de Direccin
Duracin: 50 minutos
II. PROPSITO
Capacidad fundamental
Pensamiento creativo.
Solucin de problemas.
III. Aprendizaje esperado
Analiza y ejecuta el Mantenimiento de la caja de direccin.
IV. Actitud
Es responsable para analizar y ejecutar el Mantenimiento de la caja de
direccin.
V. TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la interculturalidad.
VI. SECUENCIA DIDCTICA
El Analizar y ejecutar el mantenimiento de la caja de direccin, estar

orientado al desarrollo de la capacidad fundamental del pensamiento
creativo la solucin de problemas. Y se empleara la siguiente secuencia
didctica: Motivacin, exploracin de saberes previos, problematizacin,
construccin del nuevo conocimiento, aplicacin, evaluacin y meta
cognicin.
ACTIVIDAD DURACIN
1. Definicin y generalidades de la caja de direccin. 05
2. Funcin de la caja de direccin. 08

2. partes de una caja de direccin. 05
3. tipos de caja de direccin. 05
4. mantenimiento de la caja de direccin. 10
6. Medios, equipos, herramientas y materiales que se utilizan en el
12
mantenimiento de la caja de direccin.
7. Normas de seguridad y conservacin 05
118
II. EVALUACIN
Criterio de evaluacin: Comprensin y aplicacin de tecnologas. Identifica y ejecutan

los procesos del mantenimiento de la caja de direccin y sus formas de seguridad y
conservacin del sistema.
INDICADOR TCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica las cajas de direccin, - Observacin metodolgica - Fichas de

clasificacin, nomenclatura y y sistemtica. observacin.
procesos de mantenimiento. - Fichas de cotejo.
Criterios de evaluacin: Actitud ante el rea.
Es responsable para Identificar - Observacin contina. - Ficha de seguimiento

las cajas de direccin, de actitudes.
clasificacin, nomenclatura y
procesos de afilado.
III. MEDIOS Y MATERIALES

- Multimedia
- Retroproyector.
- Papelgrafo.
- Plumones.
- Cinta masking tape.
- Prototipo.
IV. BIBLIOGRAFA BSICA
.-Moral centella Cristina Didctica, Teora y Practica de la

Enseanza II Edicin Edit. Pirmide
2009
119
BIBLIOGRAFA
01.- Respaldiza R. Jose Didctica general

II edicin Edit. UNE Lima Per, 1986
02.-Lloyd R. Peterson Aprendizaje

Edit. Trillas, Mxico, 1986
03.- Max Scheler Saber y cultura

II Edicin Nova Bs. As
4.-Moral centella Cristina Didctica, Teora y Practica de la

2009
5.- Agustn Campos Arenas Micro enseanza, tcnicas para

Aprender a ensear Edit. Unife Lima
Per, 1999
6.- Cirigliano G.T. y Villanueva A. Dinmica de grupos en Educacin

Ed. Humanista, Bs. As.
7.- Luis Alves de Mattos Compendio de didctica general

Editorial, kapelusz.
8.- Litwin Edith Tecnologas educativas en tiempos de

Internet Edit. Amorrortu, 1995
9.- Salazar rimache, Carmela, Aprestamiento y elaboracin del metal
Material didctico.
120
10.- Gay, Aquiles y lvarez A. Educacin Tecnolgica Inet, 2002
11.- Hidalgo Mattos, Menigno 42 Modelos de clase o sesiones de

AprendizajeEdit. Amex Lima Peru,
2009
12.- Ministerio pblico. Fundamentos de enseanza y el
aprendizaje Lima, Per: 1997
13.- Cangahuala, jorge tecnologa educativa
14.- Gallegos baldez, vitaliano Administracin y Gestin de la
direccin del centro Educativo
121
CONCLUSIONES
Este trabajo analiza la ENSEANZA-APRENDIZAJE con el uso de la
didctica, dando a conocer las teoras pedaggicas que nos sirve como base
para la aplicacin de la didctica en la especialidad de fuerza motriz y formar
profesionales en Mecnica Automotriz. Los criterios de comparacin entre las
enseanzas antiguas y aprendizajes modernos. El uso de las estrategias
metodolgicas como instrumentos de la didctica para el desarrollo ptimo de
la construccin del conocimiento tecnolgico.
El proceso docente educativo, es decir la didctica, que se desarrolla
para la enseanza de la mecnica automotriz, tiene especificidades que lo
hacen poseedor de sus propias relaciones dialcticas y regularidades propias.
Este tipo de proceso docente educativo resulta una situacin de gran
importancia y ah la preocupacin de elaborar, confeccionar los materiales
didcticos.
La Educacin en formacin tecnolgica, lo que hoy en da se hace
relevante en el mercado automotor y sobre todo, la valoracin de este trabajo
ocupacional y la necesidad de obtener buenos profesionales, nos obliga a los
docente a utilizar la didctica constantemente y de manera correcta.
Los estudiantes obtienen una capacitacin adecuada basados en ensea-
aprendizaje para mejorar la eficiencia de funcionamiento de los vehculos, en
los procesos productivos relacionados con el mantenimiento y reparacin de los
vehculos, lo que permitir generar oportunidades de empleo mediante el
desarrollo de nuevas empresas, reducir los niveles de contaminacin mediante
122
el manejo responsable de los desechos contaminantes provenientes de los
procesos de mantenimiento, impulsar mejoras en las condiciones de trabajo,
cumplir las normas de higiene y seguridad, desarrollar investigaciones que
permitan mejorar los sistemas de funcionamiento del automvil o nuevos
productos y servicios a travs de la innovacin.
123
APRECIACIN CRTICA Y SUGERENCIAS
A nivel de la universidad.
Sugiero que se desarrolle concursos con los alumnos para fabricacin de

material didctico, como libros o manuales de mecanizado para distintas
operaciones que se realiza en cada una de las operaciones de los sistemas de
un vehculo segn su procedencia y materiales didcticos como lminas,
software y maquetas este ltimo fabricadas con material reciclado para darle as
la debida importancia a la reutilizacin de los residuos slidos que a la vez
servir como material de ayuda para el proceso de aprendizaje en los
estudiantes.
Ampliacin y modificacin de los talleres de acorde a los avances
tecnolgicos y construccin de laboratorios modernos con maquetas
actualizadas (electrnicas) para una buena formacin de los alumnos en la
enseanza-aprendizaje, porque en la actualidad nuestro parque automotor
requiere de tcnicos con conocimientos electrnicos en todos los sistemas del
vehculo.
Mi sugerencia tambin es tener en cuenta que las actividades de las
mujeres, hoy en da son ilimitadas, ellas abarcan todos los campos del sistema
productivo, por lo tanto sugiero que se tenga en cuenta en la construccin de
servicios higinicos para damas dentro de los talleres de mecnica en general.
Gracias.
124
ANEXOS.

PLAN DE LECCIN N001

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1Especialidad : Fuerza Motriz
1.2 Opcin laboral : Mecnica Automotriz
1.3 Turno / Horario : M / 9.00 am. 9.45 am.
1.4 Grado : Quinto
1.5 Profesor : Percy Soldevilla Chancasanampa
1.6 Fecha : La Cantuta, Octubre de 2014.
II. TEMA: la didctica y su aplicacin en la especialidad de fuerza motriz
III OBJETIVOS:
Dar a conocer la importancia de la didctica y su aplicacin en la especialidad de
fuerza motriz.
IV. METODOLOGA:
4.1 Mtodo: Inductivo Deductivo- Anlisis Sntesis Activo, etc.
4.2 Procedimientos: Observacin - Comparacin Demostracin.
4.3 Tcnica: Estudio dirigido Del interrogatorio
V. MEDIOS DIDCTICOS
Multimedia
Pizarra
Plumones
Mdulo de una caja de direccin
125
VI. PROCEDIMIENTO:
Motivacin.
Se presentar una animacin del funcionamiento de un motor.
Contenido.
1. Evolucin
2. Definicin y objeto
3. Principios
4. comparacin entre didctica tradicional y moderna
5. didctica en la enseanza tecnolgica
6. Antecedentes
7. Metodologa
8. Sesin de aprendizaje
VIII REFORZAMIENTO (RESUMEN).
Se considera que la didctica es la ciencia social que estudia el proceso
docente educativo (su objeto) orientado a la formacin de las personas, es
decir, el cambio experimentado por el estudiante, lo que acontece al estudiante
como consecuencia de la actividad del profesor, la mejor manera de aprender y
construir sus aprendizajes.
Los docentes de mecnica automotriz construyen el proceso a partir de los
diferentes temas de la misma teniendo en cuenta el perfil profesional, por ello el
proceso de enseanza de esta especialidad se particulariza en un aprendizaje
individualizado, de trabajo colectivo y multidisciplinario.
126
El proceso docente educativo, es decir la didctica, que se desarrolla para la
enseanza de la fuerza motriz, tiene especificidades que lo hacen poseedor de
sus propias relaciones dialcticas y regularidades propias. Este tipo de proceso
docente educativo resulta sui generis (nico en su tipo) y contiene su propio
anlisis didctico, por eso para l se estructura una didctica especfica.
La didctica aplicada a la mecnica automotriz debe tener como fin la prctica
social, es decir, que despus de haber llevado a cabo el proceso educativo, el
futuro mecnico debe estar en condiciones de solucionar un problema en este
campo.
El docente de mecnica automotriz asume una responsabilidad acadmica en
el proceso de aprendizaje de los futuros mecnicos, al existir una expectativa
en el impacto de su resultado.
La didctica de la mecnica automotriz, es la prctica docente teniendo en
cuenta la metodologa de la enseanza, para el aprendizaje de la mecnica
IX EVALUACIN.
Qu es didctica y cul es su objeto?

De qu se vale el docente para ensear un tema de fuerza
motriz?
Qu es un perfil profesional?
X BIBLIOGRAFIA
4.-Moral centella Cristina Didctica, Teora y Prctica de la

2009.
127

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

LA DIDCTICA Y SU APLICACIN EN LA ESPECIALIDAD

Examen de Suficiencia Profesional. R. N. 763-2014-D-FATEC

PERCY SOLDEVILLA CHANCASANAMPA

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL

ESPECIALIDAD DE FUERZA MOTRIZ

LA CANTUTA, OCTUBRE 2014

El presente trabajo de grado, quiero dedicarlo al

Creador, que me dio las fuerzas de voluntad para

culminar mis proyectos, a mis padres, y docentes

que me apoyaron y permitieron la realizacin de mi

formacin profesional. A aquellos que son mi fuente

de inspiracin del da a da, mi querida esposa

Marianella y mis hijos Franco, Enzo y Zully.

La didctica es la base de la educacin, es la rama de la pedagoga que

se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza. La tarea

principal de la aplicacin de la didctica consiste, en el aprendizaje del ser

humano, no en forma de transmisin y adquisicin pasiva de conocimientos y

de informacin, sino la accin de procesamiento y transformacin de los datos

mediante el anlisis, la aplicacin y la evaluacin constante de la informacin

El tema ha sido elaborado en captulos resaltando la importancia de la

educacin en nuestro pas, la didctica en su plenitud y en especial la

educacin de formacin tcnica resaltando la especialidad de fuerza motriz.

La Pedagoga como ente principal del desarrollo de la enseanza

aprendizaje con la aplicacin de distintas teoras pedaggicas que sustentan los

diferentes instrumentos y procesos de aprendizaje.

La Educacin en el Per; dndole la importancia debida, para conocer

donde se desarrolla la especialidad de fuerza motriz.

La Didctica, elaborado como una disciplina de carcter cientfico

pedaggico, nos permite conocer su historia y la evolucin, utilizando principios

didcticos y comparando la didctica con otras ciencias desarrollado en

procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje.

permite conocer el verdadero perfil profesional de un tcnico en mecnica

automotriz y el desarrollo apropiado de una enseanza bajo parmetros

establecidos por el ministerio de educacin.

Finalmente nosotros como docentes profesionales en Educacin

tecnolgica de la especialidad de mecnica Automotriz, estamos obligados a

conocer el tema a profundidad, para cumplir los fines y objetivos en la formacin

tecnolgica del estudiante.

1 teora del desarrollo cognitivo de Piaget..... 12

2 teora del aprendizaje significativo de Ausubel. 13

3 teora del aprendizaje significativo por observacin de bandura.. 14

4 aprendizaje del descubrimiento jerome bruner

5 cagn y la teora de la instruccin 16

6 las inteligencias mltiples de h Gardner. 16

7 teora del esquema. 17

9.1 implicancias didcticas de los descubrimientos

9.2 los dos hemisferios cerebrales: derecho vs. Izquierdo

10 Vygotsky y la cognicin social. 20

LEYES Y NORMAS DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

2.2. Niveles educativos en el sistema educativo nacional 23

2.2.1 educacin bsica regular 23

2.2.2 educacin bsica alternativa. 24

2.2.3 educacin bsica especial. 25

2.2.4 educacin profesional tcnica 25

2.2.5 educacin universitaria . 27

EVOLUCIN HISTORICA DE LA DEFINICION DE LA DIDCTICA

3.1 aportes para el contenido conceptual de la didctica. 29

3.2 definicin de la didctica.. 32

3.3 la didctica y su objeto . 33

3.3.2. La planificacin y el desarrollo curricular