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UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSE FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS

GESTIN ADMINISTRATIVA Y LA CALIDAD


EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DE LA UGEL 09- HUAURA 2013

PARA OBTENER EL GRADO DE:


MAGSTER EN CIENCIAS DE LA GESTIN EDUCATIVA
CON MENCIN EN PEDAGOGA

PRESENTADO POR:
REGULO CONDE CURIAUPA

ASESOR:
Mg. EDGAR TITO SUSANIBAR RAMIREZ

BUACBO- PER
2014
GESTIN ADMINISTRATIVA Y LA CALIDAD EDUCATIVA
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE LA
UGEL 09- HUAURA 2013
DEDICATORIA

Dedico con mucho cario el presente trabajo


a mi padre Nazario por sus sabios consejos
para formarme como profesional.

El autor.


AGRADECIMIENTO

Agradezco a los docentes de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez


Carrin por sus enseanzas y apoyo constante, en todo este proceso de
formacin para la obtencin del Grado de Magster en Ciencias de la gestin
educativa con mencin en Pedagoga

Agradezco a mi familia por su apoyo constante, por su amor desinteresado y por


todos los momentos difciles en que me han brindado su cario y fuerza.

El autor.


PRESENTACIN

El presente trabajo titulado: "GESTIN ADMINISTRATIVA Y LA CALIDAD


EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE LA UGEL
09 -HUAURA 2013", se ha estructurado con la finalidad de determinar la relacin
entre la Gestin Administrativa y la Calidad Educativa, en cumplimiento del
Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin de Huacho, para obtener el grado de Magster en Gestin
Educativa con mencin en Pedagoga.

El documento consta de cuatro captulos: El primero, referido al problema de


investigacin; el segundo, al marco terico de ambas variables; el tercero, al
marco metodolgico y el cuarto, a los resultados de la investigacin.

La presente investigacin significa para nosotros un valioso aporte terico a partir


del cual se podr replicar el problema en diversos contextos y permitir elaborar
programas de intervencin que reviertan la problemtica de la Gestin
Administrativa y su relacin con la Calidad Educativa.

El autor:

iv
IN DICE
Pgina
Cartula
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentacin iv
ndice V

ndice de Tablas vii


ndice de Figuras viii
Resumen ix
Abstract X

Introduccin xi
CAPITULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problema 13
1.2 Formulacin del problema 15
1.3 Justificacin 15
1.4 Limitaciones 16
1. 5 Antecedentes
1.5.1 Nacionales 18
1.5.2 Internacionales 20
1.6 Objetivos
1.6.1 General 23
1.6.2 Especficos 23
CAPITULO 11: MARCO TEORICO
2. 1 Bases Tericas 24
2. 1.1 Gestin Administrativa 24
2.1. 1.1 Definicin de la Variable 1: Gestin Administrativa 24
2. 1. 1.2 Dimensiones de Gestin Administrativa 26
2.1.2 Calidad de la Educacin 34
2. 1.2.1 Definiciones de la Variable 2: Calidad Educativa 34
2. 1.2.2 Dimensiones de Calidad Educativa 35

V
2.2 Definicin de trminos 38

CAPITULO 111: MARCO METODOLOGICO


3. 1 Hiptesis 44
3.2 Variables 45
3.2.1 Definicin conceptual 45
3.2.2 Definicin operacional 46
3.3 Metodologa 47
3.3.1 Tipo de estudio 47
3.3.2 Diseo 47
3.4 Poblacin y muestra 48
3.5 Mtodo de investigacin 50
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 51
3. 7 Mtodo de anlisis de datos 53

CAPITULO IV: ANALISIS DE RESULTADOS


4. 1. Anlisis Descriptivo 55
4.2. Contrastacin de Hiptesis 63
4.3. Discusin de resultados 75
Conclusiones 78
Sugerencias 79
Referencias Bibliogrficas 80
ANEXOS
Matriz de consistencia
Cuestionario o instrumento de medicin de variables
Certificado de validez de contenido del instrumentos
Matriz de datos

vi
INDICE DE TABLAS
Pgina
Tabla 1 Matriz de Operacionalizacin de Gestin Administrativa 46
Tabla 2 Matriz de Operacionalizacin de Calidad educativa 47
Tabla 3 Poblacin de estudio 48
Tabla 4 Distribucin de la muestra 50
Tabla 5 Validacin de experto 52
Tabla 6 Confiabilidad 52
Tabla 7 La Planificacin 56
Tabla 8 La ejecucin 57
Tabla 9 La evaluacin 58
Tabla 10 La gestin administrativa 59
Tabla 11 Calidad en los procesos educativos 60
Tabla 12 Calidad en los procesos pedaggicos 61
Tabla 13 La calidad educativa 62
Tabla 14 La gestin administrativa y la Calidad educativa 63
Tabla 15 Prueba de Chi cuadrado 64
Tabla 16 Correlacin de Spearman 64
Tabla 17 La planificacin y la Calidad educativa 66
Tabla 18 Prueba de Chi cuadrado 67
Tabla 19 Correlacin de Spearman 67
Tabla 20 La ejecucin y la Calidad educativa 69
Tabla 21 Prueba de Chi cuadrado 70
Tabla 22 Correlacin de Spearman 70
Tabla 23 La evaluacin y la Calidad educativa 72
Tabla 24 Prueba de Chi cuadrado 73
Tabla 25 Correlacin de Spearman 73

vii
INDICE DE FIGURAS
Pgina
Figura 1 La planificacin 56
Figura 2 La ejecucin 57
Figura 3 La evaluacin 58
Figura 4 La gestin administrativa 59
Figura 5 Calidad en los procesos educativos 60
Figura 6 Calidad en los procesos pedaggicos 61
Figura 7 La calidad educativa 62
Figura 8 La gestin administrativa y la calidad educativa 65
Figura 9 La planificacin y la calidad educativa 68
Figura 10 La ejecucin y la calidad educativa 71
Figura 11 La evaluacin y la calidad educativa 74

viii
RESUMEN

El presente trabajo de investigacin, tuvo como problema general De qu


manera se relaciona la Gestin Administrativa y la calidad educativa en las
Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09 - Huaura 2013? y como objetivo
Determinar la relacin entre la Gestin Administrativa y la Calidad Educativa en
las Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.

La investigacin es cuantitativa no experimental, se realiz un estudio descriptivo


correlaciona!. La muestra es probabilstica aleatoria simple, con una poblacin de
199 docentes de las Instituciones Educativas Pblicas de la Ugel 09 Huaura. Se
administr la encuesta al personal docente sobre la Gestin Administrativa y la
calidad educativa y se us el estadstico Chi cuadrado y el coeficiente de
correlacin de Spearman.

Los resultados indicaron que evidencia para concluir que existe una relacin baja
positiva (Rho = .552 y el p - valor= .000< .05), entre las variables gestin
administrativa y calidad educativa en las instituciones pblicas de la Ugel 09,
aceptndose la hiptesis alterna y rechazndose la hiptesis nula.

Palabras claves: gestin, administrativa, desempeo, calidad.

ix
ABSTRACT

The present research had as general problem How Administrativa Management


and educational quality in public Educational lnstitutions relates Ugel 09 - Huaura
2013? objective and determine the relationship between the Administrativa and
Educational Quality in Public Educational lnstitutions Ugel 09 - Huaura 2013.

The experimental research is not quantitative, descriptiva correlational study. The


random probability sample is simple, with a population of 199 teachers from state
schools Ugel 09 Huaura . Survey teachers on the Administrativa and educational
quality was administered and the statistical Chi square and Spearman correlation
coefficient was used.

The results indicated that evidence to conclude that there is a low positive
correlation (Rho = .552 and p - value = .000 < .05) between variables
administrativa management and educational quality in public institutions Ugel 09
accepting the rejecting the null and alternativa hypotheses hypothesis.

Keywords : management, administrativa , performance, quality .

X
INTRODUCCIN

La gestin administrativa en una institucin se encarga de realizar procesos


importantes como la planificacin, la ejecucin y la evaluacin con el fin de
alcanzar aquellas metas que fueron planteadas al comienzo de la misma. En
definitiva se trata de un proceso para realizar las tareas bsicas de una institucin
sistemticamente. Un proceso como la gestin administrativa es mucho ms fcil
de comprender descomponindolo en partes, identificando aquellas relaciones
bsicas; este tipo de modalidad de descripcin se denomina modelo y se utiliza
para representar aquellas relaciones complejas, por tal razn la gestin
administrativa permite que el desempeo docente sea ms eficiente siempre y
cuando haya un trabajo en equipo.

En esta orientacin se consider necesario llevar a cabo la presente


investigacin, con el afn de determinar hasta qu punto resulta importante
relacionar estas dos variables, de manera que, una vez entendido y descrita esta
relacin, podamos comprender las caractersticas del problema para poder
plantear sugerencias pertinentes para una mejor gestin en el mbito
administrativo y el desempeo docente, tan importante en el presente.

Por lo tanto, nos hemos planteado como objetivo general Determinar la relacin
entre la Gestin Administrativa y la Calidad Educativa en las Instituciones
Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.

As tambin, para una mejor presentacin de la tesis, se desarrolla en cuatro


captulos, seguido de conclusiones y sugerencias as como de anexos segn el
lineamiento del protocolo establecido por la Universidad.

El captulo 1: est referido al planteamiento del problema, el cual contiene a su vez


el problema general y los problemas especficos, los objetivos de la investigacin,
el general como los especficos, la justificacin y limitaciones adems de los
antecedentes, nacionales e internacionales, de la investigacin.

xi
El captulo 11: est integrado por el marco terico, donde se desarrolla las bases
tericas referidas al tratamiento terico de las variables en estudio, las que se
disgregan en las respectivas dimensiones e indicadores, tambin se aborda la
parte referente a la definicin de trminos bsicos relacionados con el tema
tratado.

El captulo 111: corresponde al marco metodolgico, en el cual se exponen las


hiptesis de investigacin, tanto la general como las especficas; as tambin se
desarrolla la definicin conceptual y operacional de las variables en estudio; la
metodologa, el tipo de estudio y diseo, descripcin de la poblacin y la muestra
y la forma del procesamiento de los datos obtenidos, que se utiliz para el
desarrollo de la investigacin

El captulo IV: contiene los resultados de la investigacin, donde se describen e


interpretan los datos obtenidos, concluyndose con la discusin.

En el apartado siguiente se encuentran las conclusiones y sugerencias.

Finalmente se encuentra la bibliografa consultada seguida de los anexos


correspondientes.

xii
CAPTULO 1

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad nos encontramos en la era de la informacin y del


conocimiento afrontando una serie de desafos que en el terreno
educativo se manifiestan en la motivacin y credibilidad de los colegios
o instituciones educativas que es cuestionada cuando el entorno de la
clase est separada o lejos del entorno del hogar y del ambiente
pblico, el desafo de reconocer que la tecnologa no es un fin sino un
medio y el desafo de trabajar a largo plazo con propuestas articuladas
y planificadas teniendo en cuenta los cambios constantes en la era de
la informacin y los gastos que se pueden afrontar son parte de lo que
el gestor administrativo debe trabajar, ya que la gestin del Director
ser seguida por los docentes dando como resultado una institucin
educativa organizada, que trabaje en base a desafos o fines
concretos, para esto se hace necesario el compromiso tanto de los
directivos como de los docentes (Salas 201 O: 45)

13
El tema de la calidad educativa es uno de los problemas de la
educacin actual en el Per y en la mayora de los pases en el mundo.
Una muestra de la magnitud de este problema es que los estudiantes
muchas veces terminan la educacin bsica, e inclusive la superior y
no estn preparados para poder hacer algo que les permita sobrevivir
en el mundo real, las competencias que tienen para ello son reducidas;
pues en las escuelas hoy en da, se instruye menos en lo ms difcil
"Integrar lo que han aprendido en una comprensin del mundo y el
papel que les toca desempear en l".

En los ltimos aos, en Amrica Latina en general y en el Per en


particular, se han impulsado una serie de reformas educativas, con el
fin de mejorar la calidad y equidad de la educacin. En 1998, durante la
Segunda Cumbre de las Amricas, los Jefes de Estado y Gobierno
identificaron a la educacin como la primera prioridad regional
(UNESCO, OREALC 2012: 6). Sin embargo an existe una gran
distancia entre los cambios propuestos y los resultados deseados en
materia educativa, "en la prctica las realidades educativas han
, probado ser difciles de transformar''. (Vaillant 2004: 3)

En nuestro pas, si partimos de que la educacin, y todo lo que gira en


torno de ella, est colmada de condiciones problemticas como son
conductuales, psicolgicas, acadmicas, emocionales y de disciplina
que los maestros deben resolver con su experiencia y conocimientos,
se concluye que es probable que, de aqu mismo surge la demanda
reiterada para la profesionalizacin de la docencia (Schon 2001: 41)

La Gestin Administrativa es fundamental en la Institucin Educativa,


ya que de ella depende la buena marcha y por lo tanto el desempeo
de los docentes tendr que responder a las expectativas del gestor
educativo que en este caso es el Director, pero en la actualidad
observamos que nuestras instituciones carecen de una buena
administracin y muchos directores se encuentran en graves
problemas ticos, que dejan visible el problema de que la Institucin

14
educativa no est trabajando por conseguir la calidad de la enseanza
en beneficio de los estudiantes, precisamente, estas son las razones
que nos llevan a realizar el presente estudio donde se relacionan las
variables Gestin Administrativa y La Calidad Educativa.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General

De qu manera se relaciona la Gestin Administrativa y la


calidad educativa en las Instituciones Educativas pblicas de la
Ugel 09- Huaura 2013?

1.2.2. Problemas Especficos

Cul es la relacin entre la planificacin de la gestin


administrativa y la calidad educativa en las Instituciones
Educativas pblicas de la Ugel 09 - Huaura 20 13?

Cul es la relacin entre la ejecucin de la gestin


administrativa y la calidad educativa en las Instituciones
Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013?

Cul es la relacin entre la evaluacin de la gestin


administrativa y la calidad educativa en las Instituciones
Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013?

1.3. JUSTIFICACIN

1.3.1. Justificacin Prctica


Al elaborar la presente investigacin encontramos una serie de
dificultades presentes en las instituciones educativas que nos
han servido de poblacin y muestra, por lo que con los
resultados obtenidos brindamos un pequeo diagnstico y al

15
mismo tiempo aporte con pequeas sugerencias para
contrarrestar esta deficiencia, teniendo en cuenta que la gestin
administrativa es importante en toda institucin educativa y
mucho ms an cuando se le relaciona con la calidad educativa.

Asimismo este trabajo nos permiti dar a conocer la importancia


de llevar a cabo la gestin administrativa y demostrarlo por
medio del trabajo de campo, en el que obtenemos las opiniones
de los docentes.

1.3.2. Justificacin Terica


Es necesario reconocer que la Gestin Administrativa es bsica
en la formacin de los docentes y sobre todo en los Directivos de
una Institucin educativa, por eso este proyecto se justifica en el
sentido de que daremos a conocer informacin importante
respecto a cada una de las variables, lo cual nos ser de utilidad
para entender con claridad de que hablamos cuando nos
referimos a Gestin Administrativa y Calidad educativa.
Este trabajo nos ha permitido conocer en proyeccin las
dimensiones de las variables de estudio, as como los
indicadores.

1.3.3. Justificacin Metodolgica


El presente trabajo de investigacin utiliza mtodos,
procedimientos, tcnicas e instrumentos que tienen validez y
confiabilidad logrados a travs de una revisin por expertos, los
cuales corroboran si el instrumento es confiable; para de esta
forma poder tener la certeza de que los datos que obtendremos
con la aplicacin de los instrumentos nos darn resultados
verdicos, los cuales pueden servir de fuente de informacin a
partir de la cual pueden realizarse otras investigaciones.

1.4. LIMITACIONES
En la investigacin se present las siguientes limitaciones:

16
A. Econmicas
El aspecto econmico es un factor que restringe en la recopilacin
de informacin porque exige comprar libros, fotocopiar textos,
revisar fuente virtual, libros virtuales, revistas de investigacin y
hacer consulta a expertos, etc. pero se ha logrado superar ya que
con el compromiso de cumplir el reto de terminar la investigacin
se ha autofinanciado en base a prstamos familiares y otros.

B. Temporales
La investigacin se extiende por la labor docente, impidindonos
dedicarnos con exclusividad al trabajo de investigacin, pero la
responsabilidad de dedicarnos a investigar y cumplir en el tiempo
estipulado nos ha llevado a reorganizamos y trabajar en forma
ordenada en el tiempo y espacio correcto.

C. Bibliogrficas
Escasa informacin a nivel nacional que puede ser utilizada para el
desarrollo de la tesis sobre la temtica tratada, mayormente las
fuentes son internacionales, sin embargo se ha contado con apoyo
de informacin virtual y sobretodo con apoyo de colegas docentes
que conocen el tema y que han realizado tesis en cuanto a las
variables, facilitndonos bibliografa para la elaboracin de nuestro
marco terico.

Delimitaciones:

Delimitacin espacial: se limit a las Instituciones Educativas Pblicas


del nivel secundaria de la Ugel 09 Huaura

Delimitacin Temporal: Se llev a cabo en el ao 2013.

Delimitacin Terica: Marco Terico basado en Gestin


Administrativa y Calidad educativa.

17
1.5. ANTECEDENTES

1.5.1. Nacionales
Lus (201 O) en su trabajo titulado Impacto de la Supervisin
en el Mejoramiento de la Calidad de la Gestin
Administrativa en las Instituciones Educativas del Nivel
Secundaria de la Regin Cusco - Per; tuvo como objetivo
general determinar el impacto de la supervisin en el
mejoramiento de la calidad de la Gestin Administrativa; su
tipo de investigacin fue descriptivo; diseo no experimental;
poblacin 213 docentes emite la siguiente conclusin de que
los docentes, directores indican que los especialistas
realizan las siguientes actividades de supervisin: En gestin
tcnico - pedaggica: Asesoran en el diseo de las unidades
didcticas, orienta en el desarrollo de las sesiones de clase.
En gestin administrativa: Verifica la asistencia de los
docentes y directores. En gestin institucional: Los docentes
no perciben la realizacin de actividades de supervisin por
parte del especialista a nivel de este mbito de la gestin de
la institucin escolar. En gestin tcnico - pedaggica:
Orientan en el desarrollo de las sesiones de clase y asesora
en el diseo de unidades didcticas.

Salinas (2004) en su trabajo titulado Gestin acadmico


administrativa y el desempeo docente en la Institucin
Educativa "Hroes del Cenepa" - Tumbes tipo descriptivo,
diseo no experimental; conduye que puede apreciarse, con
un 95% de probabilidad que las Dimensiones Desempeo
Docente, Responsabilidad y Valores ticos contribuyen
en mayor grado a la Gestin Acadmica Administrativa de
la institucin educativa, y en menor grado, por debajo de la
media, la Dimensin Dominio Cientfico y Tecnolgico. Son
estas cuatro Dimensiones las que permiten caracterizar el
Desempeo Docente en la institucin educativa.

18
Adrianzen (2006) en su trabajo titulado Desempeo Docente
y Calidad de la Enseanza en la Facultad de Ciencias de la
Comunicacin de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin, tuvo como objetivo general determinar la
relacin entre el Desempeo Docente y la Calidad de la
Enseanza; tipo de investigacin descriptivo explicativo, tuvo
una poblacin de 342 estudiantes y 54 docentes, utilizo dos
instrumentos, para los docentes la escala de Likert y para los
estudiantes el Cuestionario de preguntas cerradas. Se
concluy que el desempeo docente de los docentes de la
facultad de Ciencias de la Comunicacin es deficiente, ya un
56% considera que los docentes no actan por compromiso
sino por obligacin y que en sus labores no hay muestra de
identificacin.

Contreras (2001) sostienen en "Gestin del Conocimiento


para promover la Calidad Educativa en la Enseanza de la
Psicologa a Distancia en la UNASAM" que la gestin del
conocimiento promueve la calidad educativa. La poblacin de
estudio fue de 85 docentes. El mtodo de estudio descriptivo
correlaciona!. De los fundamentos tericos y del trabajo de
campo se desprende de esta conclusin que el cambio se ha
orientado no solo a los medios a travs de los que se hace
llegar la informacin a los estudiantes, pues la funcin de las
instituciones educativas formales no es ms transmitir dicha
informacin, sino a promover que los estudiantes transformen
la informacin en conocimiento.

Busto (2008) sostiene en la tesis "La Influencia del Capital


Intelectual en la Gestin de Calidad en Instituciones de
Educacin Secundaria", la poblacin de estudio fue de 335
estudiantes y 40 docentes, el tipo de estudio fue cuasi

19
experimental y las conclusiones finales aseguran que el
capital intelectual incide en la gestin de calidad a nivel de la
educacin superior. Propone un modelo que se compone de
tres niveles.

1.5.2. Internacionales
Valderrama (2012) en su tesis titulada Modelo de Gestin
Administrativa basada en la eficacia y eficiencia., realizado
en la institucin educativa Simn Bolvar - Caracas, tuvo
como objetivo dar a conocer la asociacin entre las variables
gestin administrativa y eficacia - eficiencia, su estudio fue
descriptivo correlacional, la muestra de 120 docentes; lleg a
la conclusin de que el trabajo realizado con eficiencia y
eficacia da buenos resultados, siempre y cuando sea
permanente este proceso, ya que la continuidad del trabajo
docente permite que las actividades y los resultados en el
accionar educativo sean positivos.

Velasco (201 O) en su tesis titulada Propuesta de un Modelo


de Gestin Administrativa para el Desarrollo Integral de la
Plana Docente en una Escuela de Nivel Primaria en el rea
de Ciencias Sociales, tiene como objetivo general establecer
un Modelo de Gestin Administrativa que brinde
oportunidades de desarrollo integral a los docentes; el tipo
de estudio es cuasi experimental, la poblacin fue de 230
docentes, aplicndose un Test para Docentes y un
Cuestionario para Directores; se concluy que una gestin
Administrativa eficiente para proporcionar un desarrollo
integral del personal docente.

Aguirre (2009) en su tesis titulada Desempeo Docente y su


relacin con la motivacin del alumno en la Escuela de Nivel
Primaria, Universidad de Montemerellos - El Salvador, tiene
como objetivo determinar la relacin entre la percepcin

20
estudiantil del nivel de desempeo del docente y el grado de
motivacin del alumno de secundaria; los instrumentos
fueron elaborados por el propio investigador, utilizando
declaraciones en escala de Likert. El instrumento de nivel de
desempeo del docente const de 29 tems y el grado de
motivacin del alumno de 20 tems. La poblacin de estudio
estuvo conformada por 194 alumnos de secundaria del
ECAS y se tom como muestra a 172 individuos. Lleg a la
siguiente conclusin de que la percepcin de los alumnos
del ECAS del nivel de desempeo del maestro gua obtuvo
un grado de bueno. La auto percepcin del grado de
motivacin de los alumnos del ECAS obtuvo un grado casi
bueno. Existi una relacin significativa moderada entre el
nivel de desempeo del maestro gua y el grado de
motivacin de los alumnos.

Gonzles (201 O) en su trabajo de investigacin titulada


"Retos de la Administracin en las Instituciones Educativas
del Nivel Primaria" - Espaa; cuyo tipo de investigacin es
descriptivo, diseo no experimental, poblacin constituida
por 26 Directores cuya Muestra corresponde al 100%, es
decir 26 directores, instrumento de evaluacin: Ficha de
Observacin, Entrevista Personal, lleg a las siguientes
conclusiones, sobre la tendencia actual en la filosofa
organizacional se caracteriza por enfatizar el factor humano
como fuente de progreso institucional en todos sus rdenes,
generar culturas ticas e inteligentes, fomentar el trabajo en
equipo, la colaboracin y la confianza, reducir los sistemas
de control que no aaden valor a la operacin, trabajar en
proyectos y rediseo de acuerdo con metas ambiciosas,
sentido holstico y ecolgico y uso de la mejor tecnologa
disponible para la optimizacin de los recursos.

21
Salazar (2007) en su trabajo titulado Tendencias en la
Administracin Educativa, Cambios y Transformaciones en
la Gestin de las Instituciones Educativas; Caracas -
Venezuela; tipo de investigacin correlaciona!, diseo cuasi
experimental; poblacin 415 profesores, 5 directores;
instrumentos de evaluacin: Cuestionario, Entrevista, Ficha
de Evaluacin de Desempeo Laboral; se llega a la
conclusin de que en la actualidad la calidad se considera
como un objetivo estratgico de negocios y es la condicin
ms importante para lograr la eficiencia y mejorar la
productividad, introducir el concepto de calidad en todas y
cada una de las actividades que se realizan dentro de una
institucin es de vital relevancia para la existencia de la
misma. Estas ideas son la base de la gestin moderna.

Garca (2009) sostiene en "Dimensiones de la Gestin del


Conocimiento y de la Gestin de la Calidad: Una revisin de
la Literatura" que la gestin del conocimiento y la gestin de
la calidad contribuirn a mejorar los resultados obtenidos en
una institucin educativa, por tanto es importante conocer
sus dimensiones. Se desprende de esta conclusin que los
conceptos aprendizaje organizativo, conocimiento
organizativo y organizacin del aprendizaje, ayudan a
entender las dimensiones de la gestin del conocimiento;
mientras que se concluye que la gestin de los procesos
puede influir sobre el proceso de transferencia del
conocimiento, mejorando la gestin de calidad que brinda
una institucin educativa.

22
1.6. Objetivos

1.6.1. General:

Determinar la relacin entre la Gestin Administrativa y la


Calidad Educativa en las Instituciones Educativas pblicas
de la Ugel 09 - Huaura 2013.

1.6.2. Especficos

Identificar la relacin entre la planificacin de la gestin


administrativa y la calidad educativa en las Instituciones
Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.

Identificar la relacin entre la ejecucin de la gestin


administrativa y la calidad educativa en las Instituciones
Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.

Identificar la relacin entre la evaluacin de la gestin


administrativa y la calidad educativa en las Instituciones
Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.

23
CAPTULO 11

MARCO TERICO

2.1. BASES TERICAS

2.1.1. Gestin Administrativa.

2.1.1.1. Definicin

Existen diversas definiciones respecto a la Gestin


Administrativa, as tenemos a:

George (2009:45), explica que: La Gestin Administrativa es


un proceso distintivo que consiste en planear, organizar,
ejecutar y controlar, desempeada para determinar y lograr
objetivos manifestados mediante el uso de seres humanos y de
otros recursos.

A su vez el autor al abordar la gestin administrativa refiere


que, es tan remota como la educacin misma, tanto conceptual
como operacionalmente, no obstante no existe antecedentes
bibliogrficos ni estudios debidamente sistematizados acerca

24
de su evolucin histrica en cuanto a conceptos, enfoques y
tcnicas aplicadas.

Segn Alvarado (2003: 17) la administracin y la administracin


de la educacin constituyen disciplinas profesionales que
comprenden un conjunto de elementos tericos (teoras,
enfoques, principios, etc.) inherentes al funcionamiento de las
entidades.

Desde esta perspectiva la administracin educativa, a decir de


Alvarado (2003: 18) podra definirse como "El conjunto de
teoras, tcnicas, principios y procedimientos, aplicados al
desarrollo del sistema educativo, a fin de lograr un ptimo
rendimiento en beneficio de la comunidad que sirve".

Para Gonzles (2009:94) la Gestin Administrativa es un


proceso distintivo que consiste en planear, organizar, ejecutar y
controlar el desempeo; para determinar y lograr objetivos
manifestados mediante el uso de seres humanos y de otros
recursos.

Entonces decimos que gestin administrativa es un proceso


muy particular consistente en las actividades de planeacin,
organizacin, ejecucin y control desempeados para
determinar y alcanzar los objetivos sealados con el uso de
seres humanos y otros recursos.

Para Toledo (2008:45) la gestin administrativa es el conjunto


de acciones mediante las cuales el directivo desarrolla sus
actividades a travs del cumplimiento de las fases del proceso
administrativo: Planear, organizar, dirigir, coordinar y controlar

As como un proceso, la gestin administrativa, a nuestro


criterio, es tambin un conjunto de acciones estructuradas para
cumplir metas.

25
Partiendo de los conceptos antes sealados podemos decir
que gestin administrativa es un proceso muy particular
consistente en las actividades de planeacin, organizacin,
ejecucin y control desempeados para determinar y alcanzar
los objetivos sealados con el uso de seres humanos y otros
recursos.

Caractersticas:

Las principales caractersticas de la Gestin Administrativa


segn Fernndez (201 0:56) son los siguientes:

a) Es un sistema centrado en normas y no en objetivos


b) Tiende al control por encima de las exigencias de garanta
e) Tiende al control de procedimientos, antes que al control de
resultados (visin burocrtica)
d) La posicin profesional en el sistema se produce por
criterios desvinculados de lo que se sabe y lo que se sabe
hacer.
e) Opera sobre mercados cautivos (ciudadanos que no
pueden elegir no estar en el sistema)
f) El papel asignado al cliente/alumno es el de "producto"
g) La lgica de racionalidad administrativa impone el
aislamiento del sistema

2.1.1.2. Dimensiones de la Gestin Administrativa

A. Planificacin

Segn expresa Fernndez (201 0:35) planificar es


programar, establecer acciones en base a tiempos
precisos, en los cuales cada actividad tiene un objetivo
concreto a cumplir.

26
Ciertamente, la planificacin es uno de los primeras tareas
que el docente debe realizar en la institucin educativa, ya
que deber organizar el trabajo que realizar durante el
ao.

Tambin Toledo (2008: 49) expresa que la planificacin es


un proceso por medio del cual se establece como primer
paso las necesidades de la institucin educativa, para partir
de una situacin real y concreta.

Concluimos entonces que la planificacin es el primer paso


del proceso administrativo, cuyo objetivo es definir los
objetivos o logros a cumplir, ya sean estos objetivos
generales o especficos, macro institucionales o solo de la
institucin, precisar qu tiempo nos tomar lograr estas
metas, que tipo de recursos pondremos a disposicin de
los objetivos que nos guan. Podramos decir que es la
coordinacin ex - antes, entre las diversas unidades
participantes en el proceso E-A con el objeto de alcanzar
los objetivos predeterminados.

Los indicadores de la Planificacin segn Fernndez


(201 0:76) son:

Organizacin:
Segn Fernndez (2010:56) la organizacin la ubicamos
como el segundo paso dentro del procedimiento
administrativo, que se realiza en el proceso de Enseanza
- Aprendizaje. La Organizacin puede ser abordada desde
dos pticas, como orgnica y como la accin de organizar,
la que denominaremos funcin organizacin.

El trabajo de organizacin dentro del proceso de la


Enseanza - Aprendizaje, busca entre otros objetivos lograr

27
la sinergia educativa, la cual la podemos definir como el
logro de la mayor potencia y efectividad fruto del trabajo
mancomunado entre las distintas partes que conforman la
organizacin, se podra resumir la Sinergia diciendo que el
trabajo en equipo es siempre ms provechoso que el de la
mejor de las individualidades.

Estrategias de Trabajo:
Se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y
metodologas que utiliza un grupo humano para lograr las
metas propuestas.

Pocas cosas son imposibles para las personas altamente


creativas, convencidos por esta capacidad de que siempre
hay cosas por descubrir para solucionar nuestros
problemas o para perfeccionar lo que ya existe de manera
de mejorar nuestra calidad de vida.

Para Retamal (2004:55) es importante considerar algunos


puntos al definir la estrategia de trabajo:
Identificar todo el problema.
Generar soluciones creativas
Anticipar riesgos u obstculos.
Decidir la mejor estrategia para el equipo.
Implementar la estrategia en el equipo.
Evaluar los resultados.
La mejora continua

Coordinacin:
Para Ortega (2007:72) "Coordinar es establecer la armona
entre todos los actos de una empresa de manera de
facilitar su funcionamiento y procurar el buen xito. Es dar
al organismo material y social de cada funcin las

28
proporciones convenientes para que sta pueda cumplir su
misin en forma segura y econmica."

Asimismo Surez (2008:82) nos dice que la coordinacin


es la esencia de la administracin.
Algunos autores consideran que la coordinacin es en s
misma una funcin especfica de la administracin. Sin
embargo, es mejor concebirla como la esencia de la
administracin, para el logro de la armona de los esfuerzos
individuales a favor del cumplimiento de las metas
grupales.

Cada una de las funciones administrativas es un ejercicio


en pro de la coordinacin.

B. Ejecucin
Ander (2001:101) seala que: "La ejecucin es la puesta en
marcha de las actividades planificadas, es el segundo
proceso de la gestin administrativa y es la que nos permite
concretar objetivos encontrando nuevas dificultades,
oportunidades, amenazas y debilidades."

Quienes ejecutan acciones con eficacia comprenden que


actividad y productividad no son lo mismo. Los mejores
lderes saben convertir energa y empuje en acciones y
resultados. Saben ejecutar.

Garca (2008:91) la defini como "La habilidad para llevar a


la prctica la estrategia planeada". En lo personal la defino
como "el puente que une la brecha entre la estrategia y el
resultado"

As que deja muy claro que no importa que tengamos la


mejor estrategia de nada sirve sino la echamos andar o

29
mejor dicho sino la ejecutamos. Los indicadores de la
Ejecucin mencionados por Garca (2009:99) tienes algo
que hacer.

Indicadores de la ejecucin administrativa:


Monitoreo:
Es considerada una actividad gerencial diseada para dar:
Informacin continua, oportuna y de calidad. Verifica el
progreso en la provisin de servicios. Identifica problemas
oportunamente, y sugiere posibles soluciones. El monitoreo
consta de actividades operativas y administrativas
(adquisiciones, resultados y costos).

Fred (2003:97) menciona que el monitoreo es la accin de


reportar todos los casos ocurridos de una determinada
condicin en el rea de influencia a las agencias
correspondientes.

Monitoreo de las acciones y la evaluacin de resultados


han estado siempre presentes como preocupacin y
requisito en el diseo de las polticas, generalmente se los
considera como dimensiones externas, controladoras y
posteriores al proceso de desarrollo e implementacin.

Capacitacin:
Es un proceso planificado, sistemtico y organizado que
busca modificar, mejorar y ampliar los conocimientos,
habilidades y actitudes del personal nuevo o actual, como
consecuencia de su natural proceso de cambio, crecimiento
y adaptacin a nuevas circunstancias internas y externas.

La capacitacin consiste en proporcionar a los empleados,


nuevos o actuales, las habilidades necesarias para
desempear su trabajo. Proceso de enseanza de las

30
aptitudes bsicas que los nuevos empleados necesitan
para realizar su trabajo." (Dessler, 2000:41)

Actitudes del personal en conductas produciendo un


cambio positivo en el desempeo de sus tareas. El objeto
es perfeccionar al trabajador en su puesto de trabajo."
(Aquino, 2007:81)

La capacitacin mejora los niveles de desempeo y es


considerada como un factor de competitividad en el
mercado actual.

Asesoramiento:
El asesoramiento es la accin y efecto de asesorar o
asesorarse. La nocin de asesoramiento est vinculada a
la de consultora ya que, justamente, el latn consultus
significa "asesoramiento". (Aquino, 2007:95)

En este sentido, puede decirse que un consultor es un


especialista en determinado tema que ofrece consejos y
asistencia sobre su rea de experiencia, as tenemos a los
docentes que tienen segunda especialidad y que estn
preparados para dar asesoramiento.

C. Evaluacin

Glvez (2009:87) lo seala como un proceso que tiene


como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia,
con que han sido empleados los recursos destinados a
alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la
determinacin de las desviaciones y la adopcin de
medidas correctivas que garanticen el cumplimiento
adecuado de las metas presupuestadas.

31
Decimos entonces que es la fase del proceso
administrativo que hace posible medir en forma
permanente el avance y los resultados de los programas,
para prevenir desviaciones y aplicar correctivos cuando sea
necesario, con el objeto de retroalimentar la formulacin e
instrumentacin.

Asimismo Martnez (2010:56) considera que la evaluacin


es el proceso por medio del cual se aplica antes de,
concomitante (durante), y despus de las actividades
desarrolladas. Esto con el fin de evaluar rpidamente la
capacidad administrativa de una organizacin con el fin de
identificar reas que requieren fortalecimiento.

La evaluacin, tal como lo hace notar el autor debe ser


constante y en todo momento del proceso para que se
puedan tener mejores resultados.

La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y


riguroso de indagacin sobre la realidad, que atiende al
contexto, considera globalmente las situaciones, atiende
tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios
de validez, participacin y tica. (Colomba, 2007:65)

Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan


directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una
prctica que compromete una dimensin tica, no siempre
tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un
proceso reflexivo que asuma una posicin de anlisis
crtico en torno a las acciones que se realizan
conjuntamente con las intenciones que se persiguen. En
decir, se hace necesario preguntarse qu se pretende, qu
valores estn involucrados, cmo se realiza, qu efectos
tiene, qu papel asumen los evaluadores, etc.

32
Los indicadores de la Evaluacin segn Colomba (2007:68)
son:
Observacin
Es la accin y efecto de observar (examinar con atencin,
mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad
realizada por los seres vivos para detectar y asimilar
informacin. El trmino tambin hace referencia al registro
de ciertos hechos mediante la utilizacin de instrumentos.

La observacin forma parte del mtodo cientfico ya que,


junto a la experimentacin, permite realizar la verificacin
emprica de los fenmenos. La mayora de las ciencias
utilizan la observacin y la experimentacin de manera
complementaria.

Supervisin
Para Colomba (2007:87) la supervisin es el acto de vigilar
ciertas actividades de tal manera que se realicen en forma
satisfactoria.

La supervisin se utiliza sobre todo en el mbito de las


empresas, donde suele existir el puesto de supervisor. En
este sentido, la supervisin es una actividad tcnica y
especializada cuyo fin es la utilizacin racional de los
factores productivos. El supervisor se encarga de controlar
que los trabajadores, las materias primas, las maquinarias
y todos los recursos de la empresa se encuentren
coordinados para contribuir al xito de la institucin
educativa.

Aplicacin de instrumentos de evaluacin:


Colomba (2007:89) afirma que el instrumento de evaluacin
permite conocer el trabajo que est realizando el docente,

33
ya que la evaluacin se realiza por indicadores, teniendo en
cuenta que cada indicador pertenece a un factor.

Cuando el docente es evaluado, se toman en cuenta sus


capacidades y al mismo tiempo sus habilidades y forma de
dirigirse a los estudiantes, notando tambin su trabajo fuera
del aula, en cuanto a coordinacin, desarrollo de
actividades,. etc.

2.1.2. Variable 2: Calidad de la Educacin

2.1.2.1. Definiciones de Calidad de la Educacin

Rojas (2006: 88) seala que el servicio educativo no puede


ser producto del azar o de la buena voluntad de alguna de
las personas situadas en la cadena logstica de una
institucin educativa, sino el resultado de un proceso de
gestin de la calidad del mismo, claramente constituido por
los estamentos directivos y que, adems de ser parte de las
polticas rectoras, ha llegado a permear totalmente la cultura
corporativa que en l se vive.

Calidad Educativa, como lo expresa Mndez (2009:78) es el


conjunto de propiedades y caractersticas que le confieren la
aptitud de satisfacer necesidades explcitas o implcitas.

Entonces podemos decir que entendemos por calidad


educativa a la "propiedad o atributo que posee la gestin
educativa, que permite clasificarla en categoras de mayor o
menor excelencia"

Snchez (201 0:91 ), la calidad est ntimamente relacionada


con la propiedad o atributo de los objetos, seres y sus
funciones o acciones, que se expresan en los trminos

34
excelente, ptimo, muy bueno, satisfactorio, bueno,
aceptable, regular, deficiente, psimo, malo y nulo; alto,
medio o bajo, etc.

Lo anterior, nos permite desembocar en el concepto de


valor, en el sentido de que la calidad es el valor que tienen
los objetos, seres y sus funciones, que es bueno, digno de
aprecio y estimacin, en cuanto cualidades que podemos
encontrar en ellos.

Para Chang (2012:54) la calidad educativa es pues un


proceso que nos debe dirigir hacia la idealidad. No tratamos
de soar sino de materializar aquello que tenemos como
idea. Estamos hablando entonces que para lograr esa
calidad educativa deben intervenir entre otros: El Estado, la
Municipalidad, los profesores, los alumnos, la comunidad,
los padres de familia, los medios de comunicacin social
(prensa, radio, tv.) y todas las instituciones que rodean el
entorno social.

Ante lo expresado por Chang podemos afirmar entonces que


la calidad educativa es el proceso por el cual se busca
mejorar la enseanza de los docentes y el aprendizaje de los
estudiantes, teniendo en cuenta la realidad y haciendo uso
de los recursos ms importantes que permitan optimizar este
proceso.

2.1.2.2. Dimensiones de Calidad de la Educacin

a) Dimensin Pedaggico-Didctica.

Se refiere a las actividades propias de la institucin educativa,


que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los

35
vnculos que los actores construyen con el conocimiento y los
modelos didcticos: las modalidades de enseanza, las
teoras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las
prcticas docentes, el valor y significado otorgado a los
saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y
resultados.

b) Dimensin Organizacional - Administrativa

Se refiere al anlisis de las acciones referidas a aquellos


aspectos de estructura que en cada centro educativo dan
cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos
se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal
(los organigramas, la distribucin de tareas y la divisin del
trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que
conforman la estructura informal (vnculos y estilos en que los
actores de la institucin dan cuerpo y sentido a la estructura
formal, a travs de los roles que asumen sus integrantes).

Se analizan las acciones de gobierno que incluyen estrategias


de manejo de recursos humanos, financieros y tiempos
requeridos, as como el manejo de la informacin significativa,
que tanto desde el plano retrospectivo como desde el
prospectivo, contribuya con la toma de decisiones.

Esta dimensin se refiere a todos los procesos tcnicos que


apoyarn la elaboracin y puesta en marcha del proyecto
educativo, La dimensin administrativa se vincula con las
tareas que se requieren realizar para suministrar, con
oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros,
disponibles para alcanzar los objetivos de una institucin, as
como las mltiples demandas cotidianas, los conflictos y la
negociacin, con el objeto de conciliar los intereses
individuales con los institucionales.

36
En este sentido, administrar implica tomar decisiones y
ejecutarlas para concretar acciones y con ello alcanzar los
objetivos. Sin embargo, cuando estas tareas se desvirtan en
prcticas rituales y mecnicas conforme a normas, slo para
responder a controles y formalidades, como se entiende a la
burocracia actual, entonces promueve efectos perniciosos que
se alejan de sus principios originales de atencin: cuidado,
suministro y provisin de recursos para el adecuado
funcionamiento de la organizacin. En este contexto, la
dimensin administrativa, es una herramienta para planear
estrategias considerando el adecuado uso de los recursos y
tiempo disponible.

e) Dimensin tica- Profesional

En sta dimensin es pertinente valorar el desarrollo de


capacidades individuales y colectivas y la facilitacin de las
condiciones estructurales y organizativas para que la escuela
pueda decidir de manera autnoma y competente, sin perder
de vista sus finalidades educativas, las transformaciones que
requiere y la evolucin del contexto escolar.

Este proceso implica una experiencia de aprendizaje y


experimentacin para quienes participan en l; provocando la
modificacin consciente y autnomamente decidida, tanto de
las prcticas y de las estructuras organizativas de la escuela
como de las percepciones de los directivos, docentes y
alumnos; sobre sus roles, compromisos y responsabilidades
en la compleja tarea de educar a las nuevas generaciones.

Lo fundamental recae en facilitar la consecucin de los


propsitos educativos a travs del esfuerzo sistemtico y
sostenido dirigido a modificar las condiciones en el

37
aprendizaje y otras condiciones internas, organizativas y de
clima social. Por lo que es necesario hablar de
perfeccionamiento, innovacin y mejora de los procesos
educativos en las instituciones escolares, tomando como
referencia el grado de consecucin y prctica de los valores
que consideramos educativos desde nuestra dimensin tica
y profesional.

2.2. DEFINICIN DE TRMINOS

1) Administracin: Proceso de planear, organizar, dirigir y


controlar el trabajo de los miembros de una organizacin y de
utilizar todos los recursos disponibles de ella para alcanzar las
metas establecidas. Vereau (2009: 178);

2) Alumno (estudiante): Es una persona matriculada en un


establecimiento docente para recibir una enseanza sistemtica
de cualquier grado. Rodas (2011 :46)

3) Actitud: Contenido del currculo referido a la tendencia o


disposicin adquirida y relativamente duradera a evaluar de un
modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a
actuar en consonancia con dicha evaluacin. Rodas (2011 :21)

4) Autoevaluacin: Tipo de evaluacin caracterizada conforme al


agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el
papel de evaluador y evaluado (el profesor evala su actuacin
docente, el alumno evala su propia actividad de aprendizaje,
etc.) Rodas (2011 :30)

5) Ayuda pedaggica: situacin en la cual el sujeto que aprende


recibe orientacin y apoyo (emocional o intelectual) de otros

38
(docente o compaeros) para progresar tanto en el desarrollo
intelectual como socioafectivo y motriz.. Rodas (2011 :87)

6) Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento


determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio
(hacer, conocer, sentir). Rodas (2011: 124)

7) Capacitacin: Es el proceso de cambiar sistemticamente la


conducta y/o las actitudes de los empleados con el fin de
incrementar su eficiencia educacional. Crislogo (2008: 125)

8) Control: Proceso de monitorear las actividades de la


organizacin para comprobar si se ajustan a lo planeado y para
corregir las fallas o desviaciones, las opiniones o creencias, los
sentimientos y la conducta. Crislogo (2008: 134)

9) Conflicto cognitivo: Fenmeno psicolgico de contraste


producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y
significados previos de un alumno en relacin con un hecho,
concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos
significados proporcionados en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Crislogo (2008:65)

10) Criterio de evaluacin: Enunciado que expresa el tipo y grado


de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos
en un momento determinado, respecto de algn aspecto
concreto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales. Crislogo (2008:73)

11) Desempeo Docente: Es la actividad que realiza el docente en


una institucin educativa con el objetivo de guiar a los
estudiantes al logro de sus habilidades y desarrollo de sus
capacidades. Salas (2001 :78)

39
12) Eficiencia: Es la capacidad de hacer correctamente las cosas.
Es un concepto de entrada-salida (insumo- producto). Es una
relacin terica entre las 121 entradas y salidas. Es una relacin
entre costos y beneficios. Salas (20 11 : 143)

13) Ejecucin: "La accin de poner por obra una cosa". Es la accin
de materializar lo que estamos programando. Cojal (2008: 156)

14) Estrategia: Programa general para definir y lograr los objetivos


de una organizacin; respuesta de sta a travs del tiempo.
Cojal (2008:89)

15) Evaluacin: Desde el paradigma cuantitativo sta puede ser


entendida como objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que
centra en la eficiencia y la eficacia. Lo que se evala es pues,
los productos observables. Cojal (2008:267).

16) Finalidades educativas: Grandes propsitos de la educacin


definidos en la LOGSE. Sintetizan las aspiraciones esenciales
del proceso educativo. Cojal (2008: 60)

17) Organizacin: Proceso de arreglar la estructura de una


organizacin y de coordinar sus mtodos gerenciales y empleo
de los recursos para alcanzar sus metas. Becerra (2009:58)

18) Planificacin: Planificar es el conjunto de organizacin,


planificacin, ejecucin y gestin. Becerra (2009: 67)

19) Valor: Fundamento esencial de las creencias y las conductas


con relacin al cual los sujetos se sienten comprometidos. Es
ms estable que la actitud. Becerra (2009: 101)

40
20) Calidad: Para Contreras (2001 :33) la calidad es el grado en que
un conjunto de caractersticas inherentes (a un objeto, producto,
servicio, etc.) cumple con una necesidad o expectativa
establecida, generalmente implcita u obligatoria. Por ejemplo. si
el servicio educativo cumple con la capacidad de satisfaccin de
los requerimientos de los estudiantes y padres de familia.

21) Calidad Educativa: Segn Seijas (2002:32} la calidad educativa


es entendida como el conjunto de atributos finales de un
producto o servicio. Esta definicin proyectndola en la
educacin, se puede sealar como la capacidad de la
institucin educativa de brindar el servicio en lo pedaggico,
administrativo e institucional con la satisfaccin de aquellos que
reciben este servicio.

22) Calidad de la Educacin: Asimismo Seijas (2002:90) Es la


capacidad tanto de las instituciones educativas, como de los
individuos formados en su seno de satisfacer los requerimientos
del desarrollo econmico, poltico y social de la comunidad a la
que estn integrados. As una institucin educativa se considera
de calidad si logra, entre los otros resultados, integrar un cuerpo
de profesores investigadores de alto nivel y desempeo;
establecer relaciones de colaboracin e intercambio acadmico
con otras instituciones para garantizar el logro eficaz y oportuno
de su propia misin; fortalecer la capacidad de planear,
sistematizar y valorar sus experiencias educativas, y adoptar una
organizacin funcional y flexible que favorezca la consolidacin
de grupos acadmicos.

23) Calidad total: De acuerdo a Seijas (2002:94) la calidad total


tiene como objetivo elevar la calidad de todos los resultados de
la organizacin incluidc 29 de la gestin financiera. Estos
modelos buscan la excelencia en el desempeo global de la
organizacin, es decir, todos sus resultados.

41
24) Capital Intelectual: Para Busto (2009:43) el capital intelectual
es la posesin de conocimientos, experiencia aplicada,
tecnologa organizacional, relaciones con clientes (estudiantes y
padres de familia) que dan a las instituciones educativas, una
ventaja competitiva en el mercado. Este se divide en humano,
estructural y relacional.

25) Capital Estructural: Segn Seijas (2002:31) el capital


estructural es el recurso econmico, sistema y procedimiento.
Segn algunos autores, afirman "... que es todo aquello que se
queda en la organizacin cuando la gente se va".

26) Capital Relacional: Para Seijas (2002:48) el capital relacional


est formado por los vnculos de la institucin educativa con el
medio exterior, por ejemplo los convenios con otras instituciones,
las relaciones con los padres de familia. De ello que en este
participen tanto el capital humano como el estructural.

27) Capital Humano: Segn Tenorio (2007: 21) el capital est


referido a los maestros, administradores, directivos, personal
tcnico, etc. Los que desarrollan realmente la tarea de educar y
de quienes depende, en primera instancia la calidad educativa
que se brinda en las escuelas.

28) Conocimiento: Segn Garca (2009: 108) el conocimiento es un


conjunto formado por informacin, reglas, interpretaciones y
conexiones, ubicadas dentro de un contexto y una experiencia,
adquirido por una organizacin, bien de una forma individual o
institucional. El conocimiento slo reside en un conocedor, una
persona especfica que lo interioriza racional o irracionalmente.
De ello que se afirme que es la relacin entre sujeto y objeto,
pues abarca creencias y valores, creatividad, juicio, habilidades

42
y experiencia, teoras, reglas, relaciones, opiniones, conceptos y
experiencias previas.

29) Conocimiento explcito: De acuerdo a Garca (2009: 118) el


conocimiento explcito es formal y sistemtico, que se puede
expresar con palabras y nmeros, que puede transmitirse y
compartirse como datos, formulas cientficas, procedimientos
codificados.

30) Conocimiento implcito o tcito: Para Garca (2009: 121) el


conocimiento implcito se presenta No muy evidente y difcil de
expresar, incluye la intuicin, las ideas y las corazonadas
subjetivas, enraizado en las acciones y la experiencia individual.
As como en los ideales, valores y emociones de cada persona.

31) Gestin: Del mismo modo Garca (2009: 45) define la gestin
como las Actividades coordinadas para dirigir y controlar una
organizacin. De ello que se asuma como el proceso de
coordinacin de la estructura formal (definicin de la misin,
metas y objetivos) e informal (cultura, poder y las relaciones
personales) de la organizacin.

43
CAPITULO 111

MARCO METODOLGICO

3.1. HIPTESIS

3.1.1. Hiptesis General:

Existe relacin significativa entre la Gestin Administrativa


y la Calidad Educativa en las Instituciones Educativas
pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.

3.1.2. Hiptesis Especficas

Existe relacin significativa entre la planificacin de la


gestin administrativa con la calidad educativa en las
Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura
2013.

44
Existe relacin significativa entre la ejecucin de la
gestin administrativa con la calidad educativa en las
Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura
2013.

Existe relacin significativa entre la evaluacin de la


gestin administrativa con la calidad educativa en las
Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura
2013.

3.2. Variables

3.2.1. Definicin conceptual

a) Gestin Administrativa
George (2009: 45) nos dice que la gestin
administrativa es un proceso distintivo que consiste en
planear, organizar, ejecutar y controlar, desempeada
para determinar y lograr objetivos manifestados
mediante el uso de seres humanos y de otros recursos.

Coincidimos entonces con George al considerar que la


gestin administrativa es un proceso muy particular
consistente en las actividades de planeacin,
organizacin, ejecucin y control que tienen como fin o
meta que las acciones se cumplan en el tiempo
planteado.

b) Calidad Educativa

Seijas (2002: 1O) nos dice que la calidad educativa se


asume como la capacidad tanto de las instituciones
educativas, como de los individuos formados en su seno de

45
satisfacer los requerimientos del desarrollo econmico,
poltico y social de la comunidad a la que estn integrados.

Por ello, la calidad educativa hace referencia a los


procesos y medios que el sistema brinda a sus alumnos
para el desarrollo de su experiencia educativa. Desde esta
perspectiva, una educacin de calidad es aquella que
ofrece a los estudiantes un adecuado contexto fsico,
estrategias didcticas adecuadas, etc.

3.2.2. Definicin Operacional

TABLA 1
Matriz de Operacionalizacin de la Variable Gestin Administrativa

Dimensiones Indicadores N items Categortas

Organizacin Deficiente
Planificacin Estrategias de trabajo 6 Regular
Coordinacin Eficiente

Monitoreo Deficiente
Ejecucin Capacitacin 8 Regular
Asesoramiento Eficiente

Observacin Deficiente
Supervisin Regular
Evaluacin 6
Aplicacin de instrumentos Eficiente
de evaluacin

Deficiente
Gestin Administrativa 20 Regular
Eficiente

Fuente: Elaboracin propia

46
TABLA2
Matriz de Operacionalizacin de la variable Calidad Educativa

Dimensiones Indicadores N de items Categoras

Calidad en los procesos Modelo de gestin Baja


Administrativos Aprendizaje 10 Media
organizacional Alta

Baja
Calidad en los procesos Desempeo docente
10 Media
pedaggicos Rendimiento acadmico
Alta

Baja
Calidad Educativa 20 Media
Alta

Fuente: Elaboracin propia

3.3. METODOLOGA

3.3.1. Tipo de estudio

Por el estudio es descriptivo correlacional, segn lo seala


Hernndez (2011, p. 34) manifiesta que los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno
que sea sometido a anlisis.

Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o


componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde
el punto de vista cientfico, describir es medir. Por esta razn
es que se considera importante describir la relacin que existe
entre Gestin Administrativa y el Calidad educativa en las
Instituciones Educativas Pblicas de la Ugel 09 Huaura 2013.

3.3.2. Diseo de estudio

El diseo es no experimental ya que se bas en las


observaciones de los hechos en estado natural sin la

47
intervencin o manipulacin de los investigadores. De
acuerdo con Hernndez (2010, p. 149) se puede definir como
la investigacin que se realiza sin manipular deliberadamente
variable y en los que slo se observan fenmenos en un
ambiente natural para despus analizarlos.

No hay condiciones a las cuales se expongan los sujetos del


estudio. Los sujetos se observan en un ambiente natural. Por
lo tanto, en nuestro caso, el diseo se ajusta a nuestra
investigacin.

3.4. POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1 Poblacin
La poblacin de estudio estuvo constituida por 408 docentes de las
Instituciones Educativas Pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013

TABLA3

Poblacin del estudio

N Distrito Institucin Educativa Cantidad

1 Ambar 20311 Nuestra Seora de La Asuncin 10


2 Carquin Jos Olaya Balandra 14
3 Huacho Mercedes lndacochea Lozano 57
4 Huacho 20325 San Jos de Manzanares 16
5 Hualmay 20320 Domingo Mandamiento Sipn 56
6 Hualmay 20983 Julio C. Tello 33
7 Huaura Coronel Pedro Portillo Silva 55
8 Hu aura 20332 Reino de Suecia 24
9 Hu aura 20786 Vctor Ral Haya de La Torre 11
10 Santa Mara Agropecuario 15 12
11 Santa Mara 21007 Flix B. Crdenas 27
12 Sayan Manuel Tovar 39
13 Sayan Andahuasi 25
14 Vegueta Fray Melchor Aponte 29
TOTAL 408
Fuente:Ugel 09- Huaura

48
3.4.2. Muestra

La muestra probabilstica estratificada estuvo constituida por 199


docentes de las Instituciones Educativas de la Ugel 09 - Huaura
2013 a quienes se les aplic los instrumentos de recoleccin de
datos.
Se aplic la siguiente frmula:

Donde:

n= ? Muestra
Z= 1,96 nivel de confianza, 95%
p= 0,5 probabilidad de xito: 50%: 100= 0,5
q = 0,5 probabilidad de fracaso: 50%: 100= 0,5
E= 0,05 nivel de error, 05%: 100= 0,05
N= 408 Poblacin

2
n=
(1.96) (0.5)(0.5)(408)
-----=:---"----"----''---"-~-"-~=--..;;..._---
2
(0.05)2(408 -1) + (1.96) (0.5) (0.5)

n = 199
Para calcular los estratos se aplic la siguiente frmula:

n
Fh = -(Nh)
N
Donde:
n =Tamao de la muestra
N = Tamao de la poblacin.
Nh= subpoblacin o grupo

49
TABLA4
Distribucin de la muestra

Muestra
N Distrito Institucin Educativa Subpoblacin Fh
Estratificada
20311 Nuestra Seora de La
1 Ambar 10
Asuncin 0.48529 5
2 Carquin Jos Olaya Balandra 14 0.48529 7
3 Huacho Mercedes lndacochea Lozano 57 0.48529 28
4 Huacho 20325 San Jos de Manzanares 16 0.48529 8
5 Hualmay 20320 Domingo Mandamiento Sipan 56 0.48529 27
6 Hualmay 20983 Julio C. Tello 33 0.48529 16
7 Huaura Coronel Pedro Portillo Silva 55 0.48529 27
8 Huaura 20332 Reino de Suecia 24 0.48529 12
9 Huaura 20786 Vctor Ral Haya de La Torre 11 0.48529 5
Santa
10 12
Mara Agropecuario 15 0.48529 6
Santa
11 27
Mara 21007 Flix B. Crdenas 0.48529 13
12 Sayan Manuel Tovar 39 0.48529 19
13 Sayan Andahuasi 25 0.48529 12
14 Vegueta Fray Melchor Aponte 29 0.48529 14
TOTAL 408 199
Fuente: Elaboracin propia

3.5. MTODO DE INVESTIGACIN

El mtodo de investigacin es cuantitativo porque se ha realizado la


medicin de las variables y se han expresado los resultados de la
medicin en valores numricos. Al respecto Hernndez at. Al (2010:
49), afirman que el enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos los
datos para probar la hiptesis, con base en la medicin numrica y el
anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teoras.

Cada una de las variables y dimensiones son agrupadas por niveles


con sus correspondientes baremos o intervalos.

Se realizaron las contrastaciones de las variables con su


correspondiente anlisis descriptivo de cada una de las variables y

50
dimensiones de investigacin, generndose previamente las figuras y
tablas correspondientes.

3.6. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

a. Instrumentos utilizados
La tcnica empleada en el desarrollo del presente estudio fue la encuesta y
el instrumento aplicado fue la de Cuestionario

Para medir La Gestin Administrativa, se consider la siguiente escala de


Likert:

Siempre (5)
Casi siempre (4)
Aveces (3)
Casi Nunca (2)
Nunca (1)

Para medir la Calidad Educativa, se consider la siguiente escala de Likert:

Siempre (5)
Casi siempre (4)
A veces (3)
Casi Nunca (2)
Nunca (1)

b. Validez de los Instrumentos


Se entiende Validez segn la definicin dada por Hernndez et. al.
(2010) "Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se
busca medir'' (p. 201).

Por tanto para la validacin de nuestro instrumento se realiz en base a


estos conceptos tericos, utilizando para ello procedimiento de juicio de
expertos calificados que determinaron la adecuacin de los tems de
nuestro respectivo instrumento.

51
TABLAS
Validacin de expertos
Calificacin
Expertos
Promedio (%)
1) Dr. Augusto Ramiro Brito Daz 85%
2) M (o). Osear Ruperto Yanapa Zenteno 83%
3) M (o). Henry Freddy Lindo Oyola 84%
Promedio General 84%

c. La confiabilidad
Se realiz adems una prueba piloto con 30 docentes con el propsito
de evaluar el comportamiento del instrumento en el momento de la toma
de datos para la consistencia del contenido. Asimismo, se utiliz la
prueba de confiabilidad de alfa de Cronbach para estimar la consistencia
de las variables en estudio. Para tal fin, se utiliz la siguiente frmula:

a= J( ] [ 1 _
[ /\ - 1
D~t s]
S[

Donde:

s: La suma de varianzas de cada tem.


s :La varianza del total de filas (puntaje total de los jueces)
K : El nmero de preguntas o tems.

TABLAS

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

.855 30

52
3.7. MTODO DE ANLISIS DE DATOS

El procesamiento de la informacin consiste en desarrollar una estadstica


descriptiva e inferencia! con el fin de establecer cmo los datos cumplen o
no, con los objetivos de la investigacin.

a. Descriptiva
Permiti recopilar, clasificar, analizar e interpretar los datos de los
tems referidos en los cuestionarios aplicados a los estudiantes que
constituyeron la muestra de poblacin. Se emplear las medidas de
tendencia central y de dispersin.

Luego de la recoleccin de datos, se procedi al procesamiento de la


informacin, con la elaboracin de cuadros y grficos estadsticos, se
utiliz para ello el SPSS (programa informtico Statistical Package for
Social Sciences versin 15.0 en espaol), para hallar resultados de
la aplicacin de los cuestionarios

Anlisis descriptivo por variables y dimensiones con tablas de


frecuencias y grficos.

b. 1nferencial

Proporcion la teora necesaria para inferir o estimar la generalizacin


o toma de decisiones sobre la base de la informacin parcial mediante
tcnicas descriptivas. Se someter a prueba:

La Hiptesis Central
- La Hiptesis especificas
- Anlisis de los cuadros de doble entrada

Se aplic la frmula del Chi- Cuadrado que permiti contrastar la


hiptesis de independencia, la cual fue analizada e interpretada.

53
Para probar nuestra hiptesis de trabajo, con las TABLAS DE
CONTINGENCIA o de doble entrada y conocer si las variables
cualitativas categricas involucradas tienen relacin o son
independientes entre s. El procedimiento de las tablas de contingencia
es muy til para investigar este tipo de casos debido a que nos muestra
informacin acerca de la interseccin de dos variables.

La prueba Chi cuadrado sobre dos variables cualitativas categricas


presenta una clasificacin cruzada, se podra estar interesado en probar
la hiptesis nula de que no existe relacin entre ambas variables,
conduciendo entonces a una prueba de independencia Chi cuadrado.

Se hall el Coeficiente de correlacin de Spearman, p (ro) que es


una medida para calcular de la correlacin (la asociacin o
interdependencia) entre dos variables aleatorias continuas.

54
CAPITULO IV

ANALISIS DE RESUL TACOS

4.1. Anlisis Descriptivo

Detallamos los resultados descriptivos del trabajo de investigacin sobre la


GESTIN ADMINISTRATIVA Y LA CALIDAD EDUCATIVA EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE LA UGEL 09- HUAURA
2013

SS
TABLA 7

La Planificacin

Niveles Frecuencia Porcentaje


Aceptable 103 51,8
Deficiente 48 24,1
Eficiente 48 24,1
Total 199 100,0

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de las II.EE de la Ugel


09 - Huaura- 2013.
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

Figura 1

60

so

40

..

fii'
e:
30
~
o
Q.

20

10

o
Aceptable Deficiente Eficlefte
Planificacin

De la fig. 1, un 51.8% de docentes encuestados afirman que la Planificacin de


la gestin administrativa en las II.EE Pblicas de la Ugel 09-Huaura 2013, se
encuentran en un nivel aceptable, un 24. 1% sostienen que es eficiente y otro
24. 1% que tienen un nivel deficiente.

56
TABLAS

La Ejecucin

Niveles Frecuencia Porcentaje


Aceptable 145 72,9
Deficiente 17 8,5
Eficiente 37 18,6
Total 199 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de las II.EE de la Ugel
09 - Huaura- 2013.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

Figura 2

80

60


i'
Cll
:! 40
o
o..

20

Aceptable DefiCiente EfiCiente


Ejecucin

De la fig. 2, un 72.9% de docentes encuestados afirman que la ejecucin de la


gestin administrativa en las II.EE Pblicas de la Ugel 09-Huaura 2013, se
encuentran en un nivel aceptable, un 18.6% sostienen que es eficiente y un
8.5% que tienen un nivel deficiente.

57
TABLA 9

La Evaluacin

Niveles Frecuencia Porcentaje


Aceptable 140 70,4
Deficiente 20 10,1
Eficiente 39 19,6
Total 199 100,0

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de las II.EE de la Ugel


09 - Huaura- 2013.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

Figura 3

60


iii'
1:
e 40
o
A.

20

Aceptable Deftciente Efderte


Evaluacin

De la fig. 3, un 70.4% de docentes encuestados afirman que la evaluacin de la


gestin administrativa en las II.EE Pblicas de la Ugel 09 -Huaura 2013, se
encuentran en un nivel aceptable, un 19.6% sostienen que el nivel es eficiente
y un 1O. 1% que tienen un nivel deficiente.

58
TABLA 10

La Gestin administrativa

Niveles Frecuencia Porcentaje


Aceptable 158 79,4
Deficiente 25 12,6
Eficiente 16 8,0
Total 199 100,0

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de las II.EE de la Ugel


09 - Huaura- 2013.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

Figura 4

79.4%

Aceptable DefiCiente Eflerte


La Gestin administrativa

De la fig. 4, un 79.4% de docentes encuestados afirman que la gestin


administrativa en las II.EE Pblicas de la Ugel 09 -Huaura 2013, se encuentran
en un nivel aceptable, un 12.6% sostienen que el nivel es deficiente y un 8.0%
que tienen un nivel eficiente.

59
TABLA 11

Calidad en los procesos educativos

Niveles Frecuencia Porcentaje


Alta 71 35,7
Baja 42 21,1
Media 86 43,2
Total 199 100,0

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de las II.EE de la Ugel


09- Huaura- 2013.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

Figura 5

50

40,.

.
ii'30
1:
e
o
Q. 20 43!2%:
35JD(o

10 21,1%..

o 1
Ala Baja
Calidad en los procesos educativos

De la fig. 5, un 43.2% de docentes encuestados afirman que los procesos


educativos en las II.EE Pblicas de la Ugel 09 -Huaura 2013, se encuentran en
un nivel medio, un 35.7% sostienen que el nivel es alto y un 21. 1% que tienen
un nivel bajo.

60
TABLA 12

Calidad en los procesos pedaggicos

Niveles Frecuencia Porcentaje


Alta 64 32,2
Baja 42 21,1
Media 93 46,7
Total 199 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de las II.EE de la Ugel
09- Huaura- 2013.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

Figura 6

50

40


-;'30
'
...
u
o 46~7%"
Q. 20
-
32,?%

10 '.21 ,1_%'

o
Ala Bllja Meda
Calidad en los procesos pedaggicos

De la fig. 6, un 46.7% de docentes encuestados afirman que los procesos


pedaggicos en las 11. EE Pblicas de la Ugel 09 -Huaura 2013, se encuentran
en un nivel medio, un 32.2% sostienen que el nivel es alto y un 21.1 % que
tienen un nivel bajo.

61
TABLA 13

La Calidad educativa

Niveles Frecuencia Porcentaje


Alta 68 34,2
Baja 41 20,6
Media 90 45,2
Total 199 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de las II.EE de la Ugel
09 - Huaura- 2013.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

Figura 7


"E
e
e
o
a.
34,2%

Alta Baja Media


La Calidad educativa

De la fig. 7, un 45.2% de docentes encuestados afirman que la calidad


educativa en las II.EE Pblicas de la Ugel 09 -Huaura 2013, se encuentran en
un nivel medio, un 34.2% sostienen que el nivel es alto y un 20.6% que tienen
un nivel bajo.

62
4.2. CONTRASTACIN DE HIPTESIS

Hiptesis General

Hiptesis Alternativa Ha: Existe relacin significativa entre la Gestin


Administrativa y la Calidad Educativa en las Instituciones Educativas pblicas de
la Ugel 09- Huaura 2013.

Hiptesis nula H0: No existe relacin significativa entre la Gestin Administrativa y


la Calidad Educativa en las Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09 -
Huaura 2013.

TABLA14

La Gestin administrativa * La Calidad educativa

Tabla de contingencia

La Calidad educativa
Baja Media Alta Total
La Gestin Deficiente 17 1 7 25
administrativa 68,0% 4,0% 28,0% 100,0%
Aceptable o 67 91 158
,0% 42,4% 57,6% 100,0%
Eficiente o o 16 16
,0% ,0% 100,0% 100,0%
Total 17 68 114 199
8,5% 34,2% 57,3% 100,0%

Fuente: Elaboracin propia

Como se observa en la tabla 14:

De 25 docentes encuestados que afirman que la gestin administrativa


alcanzo un nivel deficiente, un 68.0% sostienen que la calidad educativa tienen
un nivel bajo, un 28.0% un nivel alto y un 4.0% tienen un nivel medio.

De 158 docentes encuestados que afirman que la gestin administrativa


alcanzo un nivel aceptable, un 57.6% sostienen que la calidad educativa
tienen un nivel alto y un 42.4% tienen un nivel medio.

63
De 16 docentes encuestados que afirman que la gestin administrativa
alcanzo un nivel eficiente, un 100.0% sostienen que la calidad educativa tienen
un nivel alto.

TABLA 15

Pruebas de chl-cuadrado

Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 142,4238 4 ,000
Correccin por continuidad

Razn de verosimilitudes 103,953 4 ,000


Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos 199
a. 2 casillas (22,2%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
La frecuencia mnima esperada es 1,37.

Segn la tabla 15 el estadstico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia


p=O.OOO <0.05 la hiptesis nula se rechaza. Por lo tanto se infiere que existe
relacin significativa entre la Gestin Administrativa y la Calidad Educativa en las
Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.

TABLA 16

Correlaciones

La Gestin La Calidad
administrativa educativa
Rho de Spearm~ La Gestin administra Coeficiente de correlac 1,000 ,552*'
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
La Calidad educativa Coeficiente de correlac ,552*' 1,000
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
**.La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

64
Adems como se muestra en la tabla 16, la gestin administrativa se relacionan
con la calidad educativa, segn la correlacin de Spearman con un valor de
0.552, representando una Moderada asociacin.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

La Calidad educativa
.Alta
IIBaia
O Media

Aceptable Deficiente EfiCierte


La Gestin administrativa

Figura 8. La gestin administrativa y la calidad educativa

65
Hiptesis especifica 1

Hiptesis Alternativa Ha: Existe relacin significativa entre la planificacin de la


gestin administrativa con la calidad educativa en las Instituciones Educativas
pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.

Hiptesis nula Ho: No existe relacin significativa entre la planificacin de la


gestin administrativa con la calidad educativa en las Instituciones Educativas
pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.

TABLA 17
Planificacin * La Calidad educativa

Tabla de contingencia

La Calidad educativa
Baja Media Alta Total
Planificacin Deficiente 17 6 25 48
35,4% 12,5% 52,1% 100,0%
Aceptable o 56 47 103
,0% 54,4% 45,6% 100,0%
Eficiente o 6 42 48
,0% 12,5% 87,5% 100,0%
Total 17 68 114 199
8,5% 34,2% 57,3% 100,0%

Fuente:Eiaboracin propia

Como se observa en la tabla 17:

De 48 docentes encuestados que afirman que la planificacin de la gestin


administrativa alcanzo un nivel deficiente, un 52.1% sostienen que la calidad
educativa tienen un nivel alto y un 12.5% que tienen un nivel medio.
De 103 docentes encuestados que afirman que la planificacin de la gestin
administrativa alcanzo un nivel aceptable, un 54.4% sostienen que la calidad
educativa tienen un nivel medio y un 45.6% tienen un nivel alto.
De 48 docentes encuestados que afirman que la planificacin de la gestin
administrativa alcanzo un nivel eficiente, un 87.5% sostienen que la calidad
educativa tienen un nivel alto y un 12.5% que tienen un nivel medio.

66
TABLA 18

Pruebas de chi-cuadrado

Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
8
Chi-cuadrado de Pearsor 89,288 4 ,000
Correccin por continuid~

Razn de verosimilitudes 85,668 4 ,000


Asociacin lineal por line
N de casos vlidos 199
a. 2 casillas {22,2%) tienen una frecuencia esperada inferior a
La frecuencia mnima esperada es 4,1 O.

Segn la tabla 18 el estadstico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia


p=O.OOO <0.05 la hiptesis nula se rechaza. Por lo tanto se infiere que existe
relacin significativa entre la planificacin de la gestin Administrativa y la
Calidad Educativa en las Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09 -
Huaura 2013.

TABLA 19

Correlaciones

La Calidad
Planificacin educativa
Rho de Spearm~ Planificacin Coeficiente de correlac 1,000 ,262*'
Sig. {bilateral) ,000
N 199 199
La Calidad educati Coeficiente de correlac ,262*' 1,000
Sig. {bilateral) ,000
N 199 199
**.La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Adems como se muestra en la tabla 19, la planificacin de la gestin


administrativa se relaciona con la calidad educativa, segn la correlacin de
Spearman con un valor de 0.262, representando una baja asociacin.

67
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

la Calidad
educativa
Ala
IJBaja
O Media

o
1:
:S
e,)


a:

Aceptable Deficiente Efteienle


Planificacin

Figura 9. La planificacin y la calidad educativa

68
Hiptesis especifica 2

Hiptesis Alternativa Ha: Existe relacin significativa entre la ejecuc1on de la


gestin administrativa con la calidad educativa en las Instituciones Educativas
pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.

Hiptesis nula Ho: No existe relacin significativa entre la ejecucin de la gestin


administrativa con la calidad educativa en las Instituciones Educativas pblicas
de la Ugel 09- Huaura 2013.

TABLA20
Ejecucin * La Calidad educativa

Tabla de contingencia

La Calidad educativa
Baja Media Alta Total
Ejecucin Deficiente 17 o o 17
100,0% ,0% ,0% 100,0%
Aceptable o 62 83 145
,0% 42,8% 57,2% 100,0%
Eficiente o 6 31 37
,0% 16,2% 83,8% 100,0%
Total 17 68 114 199
8,5% 34,2% 57,3% 100,0%

Fuente:Eiaboracin propia

Como se observa en la tabla 18:

De 17 docentes encuestados que afirman que la ejecucin de la gestin


administrativa alcanzo un nivel deficiente, un 100.0% sostienen que la calidad
educativa tienen un nivel bajo.

De 145 docentes encuestados que afirman que la ejecucin de la gestin


administrativa alcanzo un nivel aceptable, un 57.2% sostienen que la calidad
educativa tienen un nivel alto y un 42.8% tienen un nivel medio.

69
De 37 docentes encuestados que afirman que la ejecucin de la gestin
administrativa alcanzo un nivel eficiente, un 83.8% sostienen que la calidad
educativa tienen un nivel alto y un 16.2% que tienen un nivel medio.

TABLA21
Pruebas de chi-cuadrado

Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearso 208,703 8 4 ,000
Correccin por continuid

Razn de verosimilitude~ 125,940 4 ,000


Asociacin lineal por line
N de casos vlidos 199
a. 2 casillas (22,2%) tienen una frecuencia esperada inferior
La frecuencia mnima esperada es 1,45.

Segn la tabla 21 el estadstico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia


p=O.OOO <0.05 la hiptesis nula se rechaza. Por lo tanto se infiere que existe
relacin significativa entre la ejecucin de la gestin Administrativa y la Calidad
Educativa en las Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09 - Huaura 2013.

TABLA22

Correlaciones

La Calidad
Ejecucin educativa
Rho de Spearman Ejecucin Coeficiente de correlacin 1,000 ,650*'
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
La Calidad educativa Coeficiente de correlacin ,650*' 1,000
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Adems como se muestra en la tabla 22 la ejecucin de la gestin administrativa


se relacionan con la calidad educativa, segn la correlacin de Spearman con un
valor de 0.650, representando una Buena asociacin.

70
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

la Calidad
educativa
.Alta
IIBaja
O Media

Aceptable DefiCiente Eficiente


Ejecucin

Figura 10. La ejecucin y la calidad educativa

71
Hiptesis especifica 3

Hiptesis Alternativa Ha: Existe relacin significativa entre la evaluacin de la


gestin administrativa con la calidad educativa en las Instituciones Educativas
pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.

Hiptesis nula Ho: No existe relacin significativa entre la evaluacin de la gestin


administrativa con la calidad educativa en las Instituciones Educativas pblicas
de la Ugel 09- Huaura 2013.

TABLA23
Evaluacin * La Calidad educativa
Tabla de contingencia

La Calidad educativa
Baja Media Alta Total
Evaluacin Deficiente 17 o 3 20
85,0% ,0% 15,0% 100,0%
Aceptable o 65 75 140
,0% 46,4% 53,6% 100,0%
Eficiente o 3 36 39
,0% 7,7% 92,3% 100,0%
Total 17 68 114 199
8,5% 34,2% 57,3% 100,0%

Fuente:Eiaboracin propia

Como se observa en la tabla 23:


De 20 docentes encuestados que afirman que la evaluacin de la gestin
administrativa alcanzo un nivel deficiente, un 15.0% sostienen que la calidad
educativa tienen un nivel alto.

De 140 docentes encuestados que afirman que la evaluacin de la gestin


administrativa alcanzo un nivel aceptable, un 53.6% sostienen que la calidad
educativa tienen un nivel alto y un 46.4% tienen un nivel medio.

72
De 39 docentes encuestados que afirman que la evaluacin de la gestin
administrativa alcanzo un nivel eficiente, un 92.3% sostienen que la calidad
educativa tienen un nivel alto y un 7.7% que tienen un nivel medio.

TABLA24
Pruebas de chi-cuadrado

Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 188,072a 4 ,000
Correccin por continuidad

Razn de verosimilitudes 125,272 4 ,000


Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos 199
a. 2 casillas (22,2%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
La frecuencia mnima esperada es 1,71.

Segn la tabla 24 el estadstico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia


p=O.OOO <0.05 la hiptesis nula se rechaza. Por lo tanto se infiere que existe
relacin significativa entre la evaluacin de la gestin Administrativa y la Calidad
Educativa en las Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09 - Huaura 2013.

TABLA25

Correlaciones

La Calidad
Evaluacin educativa
Rho de Spearman Evaluacin Coeficiente de correlacir 1,000 ,352*'
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
La Calidad educativc Coeficiente de correlacir ,352*' 1,000
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
-.La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Adems como se muestra en la tabla 25, la evaluacin de la gestin


administrativa se relacionan con la calidad educativa, segn la correlacin de
Spearman con un valor de 0.352, representando una Baja asociacin.

73
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

80 La Calidad
educativa
8Atta
IIBaia
O Media

~Gl
:S
u
Gl
a:

Aceptable Deficiente Eficiente


Evaluacin

Figura 11. La evaluacin y la calidad educativa

74
4.3. Discusin de Resultados

En cuanto a la hiptesis general se puede afirmar que existe suficiente


evidencia para concluir que existe una relacin moderada y positiva (Rho =
0.552, p - valor= .000< .05), entre las variables gestin administrativa y la
calidad educativa en las Instituciones Educativas Pblicas de la Ugel 09-
Huaura 2013, aceptndose la hiptesis alterna y rechazndose la hiptesis
nula.

Con respecto a la hiptesis general Lus (2010) en su trabajo titulado Impacto


de la Supervisin en el Mejoramiento de la Calidad de la Gestin
Administrativa en las Instituciones Educativas del Nivel Secundaria de la
Regin Cusco - Per; emite la siguiente conclusin de que los docentes,
directores indican que los especialistas realizan las siguientes actividades de
supervisin: En gestin tcnico - pedaggica: Asesoran en el diseo de las
unidades didcticas, orienta en el desarrollo de las sesiones de clase. En
gestin administrativa: Verifica la asistencia de los docentes y directores. En
gestin institucional: Asimismo el 80% de los encuestados aseguran que la
supervisin permite mejorar la gestin administrativa. los docentes no
perciben la realizacin de actividades de supervisin por parte del especialista
a nivel de este mbito de la gestin de la institucin escolar. En gestin
tcnico - pedaggica: Orientan en el desarrollo de las sesiones de clase y
asesora en el diseo de unidades didcticas, por lo tanto los docentes no
mejoran su desempeo porque no reciben el apoyo necesario que debe ser
gestionado por el Director siendo parte de la gestin administrativa velar por
la buena prctica docente posibilitando las herramientas y materiales
necesarios.

En relacin a la primera hiptesis especfica existe una relacin baja y positiva


(Rho = 0.262; p-valor = .000 < 0.05), entre la planificacin y la calidad
educativa en las Instituciones Educativas Pblicas de la Ugel 09-2013. Por lo
tanto, rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna.

75
Al respecto Salinas (2004) en su trabajo titulado Gestin acadmico
administrativa y el desempeo docente en la Institucin Educativa "Hroes del
Cenepa"- Tumbes tipo descriptivo, diseo no experimental; conduye que puede
apreciarse, con un 95% de probabilidad que las Dimensiones Desempeo
Docente, Responsabilidad y Valores ticos contribuyen en mayor grado
a la Gestin Acadmica Administrativa de la institucin educativa, y en
menor grado, por debajo de la media, la Dimensin Dominio Cientfico y
Tecnolgico. Son estas cuatro Dimensiones las que permiten caracterizar el
Desempeo Docente en la institucin educativa, nos presenta dimensiones
del desempeo docente diferentes a las que hemos planteado citando las
principales dimensiones en base a la accin del docente en el aula y,
diferente a lo planteado por nosotros que nos basamos en su perfil.

En la segunda hiptesis especfica existe una relacin baja y positiva (Rho =


0.650; p--valor =.000 < 0.05), entre la ejecucin y la calidad educativa en las
Instituciones Educativas Pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013. Por lo tanto,
rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna.

Velasco (2010) en su tesis titulada Propuesta de un Modelo de Gestin


Administrativa para el Desarrollo Integral de la Plana Docente en una Escuela
de Nivel Primaria en el rea de Ciencias Sociales, concluy que una gestin
Administrativa eficiente para proporcionar un desarrollo integral del personal
docente, aparte de los planes y programas de capacitacin tambin se deben
contemplar otros aspectos, que si bien no son esenciales si son relevantes
para que se cumpla con los objetivos propuestos de manera satisfactoria.

Para Gonzles (2010) en su trabajo de investigacin titulada "Retos de la


Administracin en las Instituciones Educativas del Nivel Primaria"- Espaa; la
tendencia actual en la filosofa organizacional se caracteriza por enfatizar el
factor humano como fuente de progreso institucional en todos sus rdenes,
generar culturas ticas e inteligentes, fomentar el trabajo en equipo, la
colaboracin y la confianza, reducir los sistemas de control que no aaden
valor a la operacin, trabajar en proyectos y rediseo de acuerdo con metas
ambiciosas, sentido holstico y ecolgico y uso de la mejor tecnologa

76
disponible para la optimizacin de los recursos, lo que finalmente se define
como planificacin estratgica fundamental en cualquier institucin y en la
cual el diagnstico es el punto de partida hacia cualquier otro paso que quiera
iniciarse para mejorar una situacin.

Finalmente la tercera hiptesis especfica, muestra que existe una relacin


baja y positiva (Rho = 0.352; p-valor = .000 < 0.05), entre la evaluacin y la
calidad educativa en las instituciones educativas pblicas de la Ugel 09
Huaura 2013. Por lo tanto, rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la
hiptesis alterna

Salazar (2007) en su trabajo titulado Tendencias en la Administracin


Educativa, Cambios y Transformaciones en la Gestin de las Instituciones
Educativas; Caracas - Venezuela; menciona que para lograr la eficiencia y
mejorar la productividad, introducir el concepto de calidad en todas y cada
una de las actividades que se realizan dentro de una institucin es de vital
relevancia para la existencia de la misma. Estas ideas son la base de la
gestin moderna. En base a lo expresado por el autor y lo que emiten
nuestros resultados podemos afirmar que la evaluacin es fundamental
durante todo el proceso de gestin administrativa, sobre todo por los
constantes cambios y la innovacin en el sector educativo.

77
CONCLUSIONES

De las pruebas realizadas podemos concluir:

PRIMERO: Existe relacin significativa entre la Gestin Administrativa y la


Calidad Educativa en las Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09-
Huaura 2013., debido a que el valor p del Chi- cuadrado es menor a la prueba
de significancia un valor p=0.000<=0.05 y a la correlacin de Spearman que
muestra un valor de 0.552 representando una moderada asociacin.

SEGUNDO: Existe relacin significativa entre la planificacin de la gestin


Administrativa y la Calidad Educativa en las Instituciones Educativas pblicas
de la Ugel 09- Huaura 2013, porque la prueba Chi- cuadrado devuelve un
valor p=0.00<0.05 y la correlacin de Spearman un valor de 0.262,
representando una baja asociacin.

TERCERO:. Existe relacin significativa entre la ejecucin de la gestin


Administrativa y la Calidad Educativa en las Instituciones Educativas pblicas
de la Ugel 09 - Huaura 2013, ya que el estadstico Chi cuadrado devolvi un
valor p=0.000<=0.05 y la correlacin de Spearman un valor de 0.650
representando una buena asociacin.

CUARTO: Existe relacin significativa entre la evaluacin de la gestin


Administrativa y la Calidad Educativa en las Instituciones Educativas pblicas
de la Ugel 09 - Huaura 2013. La prueba Chi-cuadrado muestra un valor
p=0.000<=0.05 y la correlacin de Spearman un valor de 0.352 representando
una baja asociacin.

78
SUGERENCIAS

PRIMERA: Los directores deben aplicar estrategias institucionales para


mejorar la Gestin Administrativa y por ende la calidad educativa,
afn de que se mejore el proceso enseanza aprendizajes en las
Instituciones Educativas de la Ugel 09-Huaura.

SEGUNDA: Desarrollar capacitaciones para el personal docente en dos reas


especficas: Especialidad y Estrategias de Enseanza, lo cual
redundar en mejor Desempeo Docente y la elevacin de la
calidad educativa.

TERCERA: Desarrollar capacitaciones para el Personal Directivo, sobre


aspectos relacionados con la planificacin administrativa, Ejecucin
Administrativa y Evaluacin Administrativa, habilidades de
Gerencia, Asertividad, Comunicacin y sobretodo de Liderazgo.

CUARTA: Trabajar en la coordinacin, consenso y toma de decisiones, con los


directores y subdirectores de las Instituciones educativas de la
Ugel 09 Huaura y asimismo con los docentes afn de dotar a la
institucin con recursos necesarios para mejorar la calidad de la
enseanza.

79
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valenzuela-rosenzuaig-revista-la-educacion-de-la-oea/

84
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA

GESTIN ADMINISTRATIVA Y LA CALIDAD EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS POBLICAS DE LA UGEL 09- HUAURA 2013
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema general: Objetivo general Hiptesis principal Variable 1: GESTION ADMINISTRATIVA
Dimensiones Indicadores 1 ltems Niveles
De qu manera se relaciona la Determinar la relacin entre la Gestin Existe relacin significativa entre la Organizacin
Gestin Administrativa y la calidad Administrativa y la Calidad Educativa Gestin Administrativa Y la Calidad Planificacin Estrategias de Trabajo 6
educativa en las Instituciones en las Instituciones Educativas Educativa en las Instituciones Coordinacin
Educativas pblicas de la Ugel 09 - pblicas de la Ugel 09 - Huaura Educativas pblicas de la Ugel 09 - M .
Huaura 2013? 2013. omloreo
Huaura 2013. Capacitacin
Ejecucin 8
Problemas especfficos: Objetivos especfficos Hiptesis secundarias Asesoramiento Siempre (S)
1 - - - - - - - t - - - - - - - - r -1 Casi siempre (CS)
Cul es la relacin entre la Identificar la relacin entre la Existe relacin significativa entre la Observacin Aveces (AV)
planificacin de la gestin planificacin de la gestin planificacin de la gestin Supervisin Casi Nunca (CN)
administrativa y la calidad educativa administrativa y la calidad educativa administrativa con la calidad Evaluacin Aplicacin de 6 Nunca (N)
en las Instituciones Educativas en las Instituciones Educativas educativa en las Instituciones Instrumentos de
pblicas de la Ugel 09 - Huaura pblicas de la Ugel 09 - Huaura Educativas pblicas de la Ugel 09- Evaluacin
2013? 2013. Huaura 2013.

Cul es la relacin entre la Identificar la relacin entre la Existe relacin significativa entre la Variable 2: CALIDAD EDUCATIVA
ejecucin de la gestin ejecucin de la gestin ejecucin de la gestin 1 - - - - - - - . . - - - - - - - - - - - - , - - - - l
administrativa y la calidad educativa administrativa y la calidad educativa administrativa con la calidad
en las Instituciones Educativas en las Instituciones Educativas educativa en las Instituciones Modelo de Gestin Siempre (S)
pblicas de la Ugel 09 - Huaura pblicas de la Ugel 09 - Huaura Educativas pblicas de la Ugel 09- Calidad en los
procesos Aprendizaje 10 Casi siempre (CS)
2013? 2013. Huaura 2013.
administrativos Organizacional A veces (AV)
Cul es la relacin entre la Identificar la relacin entre la Existe relacin significativa entre la Casi Nunca (CN)
evaluacin de la gestin evaluacin de la gestin evaluacin de la gestin Nunca (N)
administrativa y la calidad educativa administrativa y la calidad educativa administrativa con la calidad
en fas Instituciones Educativas en las Instituciones Educativas educativa en las Instituciones Calidad en los Desempe'lo docente
pblicas de la Ugel 09 - Huaura pblicas de la Ugel 09 - Huaura Educativas pblicas de la Ugel 09- procesos 10
Rendimiento acadmico
2013? 2013. Huaura 2013. pedaggicos
CUESTIONARIO DE GESTIN ADMINISTRATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA

Estimado colega, la presente Ficha de Criterios trata sobre: LA GESTIN ADMINISTRATIVA Y LA CALIDAD
EDUCATIVA teniendo como propsito recoger informacin para detectar las difiCultades que se presentan tanto en la
gestin que realizan los directores, como en la calidad educativa de la II.EE Pblicas de la Ugel 09 Huaura 2013. Es de
carcter annimo, por lo que le solicitamos ser lo ms sincero y realistas posible. Muchas. Gracias.

LEYENDA
SIEMPRE S S
CASI SIEMPRE es 4
AVECES AV 3
CASI NUNCA CN 2
NUNCA N 1

FODA con los docentes, externa e

S CS AV CN N

Capacita respecto a los puntos dbiles a afianzar en la sesin de


9
clase.
Capacita a los docentes, incluyendo a los contratados
10
a la documentacin en la
Realiza talleres para la elaboracin de sesiones de aprendizaje
11
innovadores.
Asesora e informa respecto al mejor uso de los materiales
12
educativos.
Suscribe convenios de asesoramiento en diversas en beneficio
13 de los nnr-onfl:o~
14

EVALUACIN S es AV CN N
Realiza observacin sistemtica a los docentes y estudiantes para
15 establecer los niveles de <>n...,ntti7 <>io
Observa sesiones de aprendizaje antes que estas sean puestas
16
en con los estudiantes.
17 Entrega al docente la ficha de evaluacin con recomendaciones.
18 Aplica instrumento de coevaluacin y heteroevaluacin.
Establece criterios de evaluacin teniendo en cuenta lo actitudinal y
19
lo conceptual.
Realiza evaluaciones en forma permanente para establecer
20
diagnsticos.

1. Respeta los criterios de ~vo1uo~o~1v1


observacin de su clase.
2. Cumple con las actividades programadas por el Director
demostrando eficiencia.
3. Realiza gestin fuera de la institucin educativa con apoyo de los
entes administrativos.
Muestra inters por mejorar la calidad educativa presentando
nmut:al'tn Innovador.
5. Demuestra efiCiencia siendo responsable al presentar los
documentos el director.

9.

13. Desarrolla las sesiones de aprendizaje considerando el contexto


del estudiante.
~" 1 "' 1'\1'\r<l las evaluaciones teniendo en cuenta los indicadores
actitudinales.
Trabaja con contenidos procedimentales y conceptuales.
Considera de mayor importancia el desarrollo de las actitudes
ante el rea.
17. Desarrolla las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta el
contenido en el curriculo.
18. Plantea la evaluacin con criterios de heteroevaluacin
19. Desarrolla la coevaluacin y la autoevaluacin
20. Supervisa el trabajo de los estudiantes en cada momento de la
clase.
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA VARIABLE GESTIN ADMINISTRATIVA .

NO DIMENSIONES 1 tems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad Sugerencias


3

DIMENSION 1: PLANIFICACION ' Si No Si No Si No


1. Forma equipos de trabajo para el proceso de elaboracin o modificacin del PEI. x2 )O })
2. Elabora y_ hace cumplir el Reglamento Interno de la Institucin Educativa. X7 () )O
3. Coordina con los docentes los das de reuniones de trabajo. )O )() )O
4. Coordina las actividades a realizarse antes- durante y al final del ao escolar. ~ )O tO.
5. Elabora el Diagnstico FODA con los docentes, externa e internamente. 50 )O :ro
6. Realiza concursos escolares para evaluar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. ' X) p
DIMENSION 2: EJECUCION Si No Si No Si No
7. Evala a los docentes brindando alternativas de mejora de las sesiones de
aprendizaje. )O ~ )<1
8. Utiliza instrumento de evaluacin durante en monitoreo. )O () )O
9. Capacita respecto a los puntos dbiles a afianzar en la sesin de clase. X) )O 'XJ
10. Capacita a los docentes, incluyendo a los docentes contratados respecto a la
documentacin requerida en la supervisin. (Q )? p
11. Realiza talleres para la elaboracin de sesiones de aprendizaje innovadores. JG V' /<J
12. Asesora e informa respecto al mejor uso de los materiales educativos. rb ;o p
13. Suscribe convenios de asesoramiento en diversas reas en beneficio de los
docentes. X ~ /1 _.

14. Provee de recursos tecnolgicos con la finalidad de asesorar a los docentes. )O o ~ .

DIMENSION 3: EVALUACION Si No Si No Si No
15. Realiza observacin sistemtica a los docentes y estudiantes para establecer los
niveles de aprendizaje. ,xJ iO ;b
16. Observa las sesiones de aprendizaje antes que estas sean puestas en ejecucin
;D X) Al
con los estudiantes.
17. Entrega al docente la ficha de evaluacin con recomendaciones. X) KJ JO
18. Aplica instrumento de coevaluacin_yheteroevaluacin. _;:>Q ~ XJ
19. Establece criterios de evaluacin teniendo en cuenta lo actitudinal y lo conceptual. .1\ ~ )()
20. Realiza evaluaciones en forma Qermanente para establecer diagnsticos. X )(_ .A7.
Observaciones (precisar si hay suficiencia): ti;)1~ ON
--~--------------------------

Opinin de aplicabilidad: Aplicable ~ Aplicable despus de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: ./.'!.'!.;).'l.l.~... ~~1.~.~r.~.... ;B.~:~f<:>. .. _i?.:~i..~......... DNI: J?..:?:.~.-[.!."..? ................ .
EN6t.JP. ::f /rE,eA TU R. A
Especialidad del valldador: ........................................................................................................................................................................

f't!~.~~~.del..'?.:~t..del 2014
1Pertinencia:EI tem corresponde al concepto terico formulado.
2Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o
dimensin especfica del constructo
3Ciaridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del tem, es
conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los tems planteados


son suficientes para medir la dimensin

irma del Experto Informante.


Especialidad

:! . . . . . . . .,.,.,_._.,..,.,.., r.,.,_,. ------ ... .., .......... ......

~~~. rdtuJio 'Pflamo ~r<w ~~


Cppa N 077552
- CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA CALIDAD EDUCATIVA

NO DIMENSIONES 1items Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias


DIMENSIN 1: CALIDAD EN LOS PROCESO ADMINISTRATIVOS Si No Si No Si No
p
21. Respeta los criterios de evaluacin del director frente a la observacin de su clase. l?<' )<J
22. Cumple con las actividades programadas por el Director demostrando eficiencia. ,0 Jt) ~
23. Realiza gestin fuera de la institucin educativa con apoyo de los entes
administrativos.
)<J )O ~
24. Muestra inters por mejorar la calidad educativa presentando proyecto innovador. ~ p X)
25. Demuestra eficiencia siendo responsable al presentar los documentos requeridos por c )e
el director. fJ
26. Demuestra eficacia al _Qresentar sesiones innovadores _y a la vanguardia. 0 )O ~
27. Muestra inters por la participacin y cooperacin constante. )O )O X)
28. Se identifica con la institucin desarrollando actividades y participando en las
(O fJ )()
celebraciones en forma voluntaria.
29. Es responsable en el trabajo que realiza demostrando coherencia con lo que )<:'
expresa. O tJ
30. Res~onde a las llamadas de atencin con respeto Qero fundamentando sus razones. }<? p o
DIMENSION 2: CALIDAD EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Si No Si No Si No
31. Desarrolla las sesiones de aprendizaje considerando el contexto del estudiante. )O ,Jo ,X'
32. Elabora las evaluaciones teniendo en cuenta los indicadores actitudinales. "><) )O ~
33. Trabaja con contenidos procedimentales y conceptuales. XJ )o .JO
34. Considera de mayor importancia el desarrollo de las actitudes ante el rea. X) ;o ?O
35. Desarrolla las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta el contenido planteado )e; )O
en el currculo.
)o
36. Plantea la evaluacin con criterios de heteroevaluacin )o (() Al
37. Desarrolla la coevaluacin y la autoevaluacin kJ ~ }O
38. Supervisa el_tr~jQJ!e los estudiantes en cada mome_nJQ_ge_la clase. )4 ~ )O
' .1

Observaciones (precisar si hay suficiencia): Al! N' U .) O


1

Opinin de aplicabilidad: Aplicable ~ . Aplicable despus de corregir [ 1 No aplicable [ 1


Apellidos y nombres del juez valid.ador. Dr/ Mg: ... .f.:.v:J'f.~.t.0.... ?..~~.~.L~E....'$.-:r..:.i~ ...J?.::~1:.............. DNI: ... t?.. ~ ..'~.!..?..:?.: .............. .
Especialidad del validador: .........~f.!:!.~.l!.~...::t, .. (.(.[.~~~7.:::.~~......................................................................................................... .

1Pertinencia:EI
/4Y.~.~ff.tle.L7.~.9Adel 2014
tem corresponde al concepto terico formulado. ;
2Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o
dimensin especfica del constructo
3Ciaridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del tem, es
conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los tems planteados


son suficientes para medir la dimensin 1

Firma del Experto Informante.


CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA VARIABLE GESTIN ADMINISTRATIVA

NO DIMENSIONES 1 tems Pertinencia 1 Relevancia 2 Claridad Sugerencias


3
!

DIMENSION 1: PLANIFICACION Si No Si No Si No
1. Forma equipos de trabajo para el proceso de elaboracin o modificacin del PEI. ;u )O ,>o
2. Elabora y hace cumplir el Reglamento Interno de la Institucin Educativa. >. )O x')
3. Coordina con los docentes los das de reuniones de trabajo. p ~ ;O
4. Coordina las actividades a realizarse antes -durante y al final del ao escolar. ')(} ~ >O
5. Elabora el Diagnstico FODA con los docentes, externa e internamente. YJ y} f)
6. Realiza concursos escolares para evaluar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. \) 'fJ
DIMENSIN 2: EJECUCIN Si No Si No Si No
7. Evala a los docentes brindando alternativas de mejora de las sesiones de
aprendizaje. 'fY ~') p
8. Utiliza instrumento de evaluacin durante en monitoreo. )O yJ (J
9. Capacita respecto a los puntos dbiles a afianzar en la sesin de clase. ''/J XJ p
10. Capacita a los docentes, incluyendo a los docentes contratados respecto a la
documentacin requerida en la supervisin. ')o J ~
11. Realiza talleres para la elaboracin de sesiones de aprendizaje innovadores. _y) )O )O
12. Asesora e informa respecto al mejor uso de los materiales educativos. )O )O )O
13. Suscribe convenios de asesoramiento en diversas reas en beneficio de los
docentes. ~ /J ~
14. Provee de recursos tecnolgicos con la finalidad de asesorar a los docentes. 'P )O )U '
DIMENSIN 3: EVALUACIN Si No Si No Si No \
15. Realiza observacin sistemtica a los docentes y estudiantes para establecer los
niveles de aprendizaje.
y; )o )o
16. Observa las sesiones de aprendizaje antes que estas sean puestas en ejecucin
con los estudiantes. )'V o p
17. Entrega al docente la ficha de evaluacin con recomendaciones. "x1 k> t0
18. Aplica instrumento de coevaluacin y heteroevaluacin. )el ro )O 1

19. Establece criterios de evaluacin teniendo en cuenta lo actitudinal y lo conceptual. )o )() 'f...
20. Realiza evaluaciones en forma permanente para establecer diagnsticos. ~ /<:::) X
Observaciones (precisar si hay suficiencia): A.J/1{) 6 u_;ti!l O!] S ('12. YA te.. OAJ

Opinin de aplicabilidad: Aplicable p<-J Aplicable despus de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: .Y.t!':Y!:.et;;...1.-.q:1!k.J:!::;...f!.!ir?. .. !3::.':t!/{?.................. DNI: /..$...:?..f...t!.. f..f.:. :f...........
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Espec1a +:>
1 ad d e1va lidador .................................. /.~ 1'/}
t?D /) 6--o 1-......................................................................................................................................

1Pertlnencia:EI item corresponde al concepto terico formulado.


/fJ/JC{D ..
~' de.;~f.q,.del2014
2Relevancia: El item es apropiado para representar al componente o
dimensin especifica del constructo
3Ciaridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del tem, es

~
conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los items planteados


son suficientes para medir la dimensin

Especialidad
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA CALIDAD EDUCATIVA

NO DIMENSIONES 1items Pertinencial Relevancia2 Claridad3 Sugerencias


DIMENSION 1: CALIDAD EN LOS PROCESO ADMINISTRATIVOS Si No Si No Si No
21. Respeta los criterios de evaluacin del director frente a la observacin de su clase. b x )(
22. Cumple con las actividades programadas por el Director demostrando eficiencia. fo /.:. X
1
23. Realiza gestin fuera de la institucin educativa con apoyo de los entes
administrativos.
lJ f X
24. Muestra inters por mejorar la calidad educativa presentando proyecto innovador. l)o X '/
25. Demuestra eficiencia siendo responsable al presentar los documentos requeridos por
el director. A7 X X
26. Demuestra eficacia al presentar sesiones innovadores y a la vanguardia. )o X ./1
27. Muestra inters por la participacin y cooperacin constante. )o 'f.' K
28. Se identifica con la institucin desarrollando actividades y participando en las
celebraciones en forma voluntaria. ~ x ~
29. Es responsable en el trabajo que realiza demostrando coherencia con lo que
expresa.
~ ~ x
30. Responde a las llamadas de atencin con respeto pero fundamentando sus razones. k7 X ')(
DIMENSION 2: CALIDAD EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Si No Si No Si No
31. Desarrolla las sesiones de aprendizaje considerando el contexto del estudiante. XJ )e J
32.
33.
Elabora las evaluaciones teniendo en cuenta los indicadores actitudinales. )O x 'f.
Trabaja con contenidos procedimentales y conceptuales. )O )r X
34. Considera de mayor importancia el desarrollo de las actitudes ante el rea. X x 'f
35. Desarrolla las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta el contenido planteado
en el currculo.
X X x
36. Plantea la evaluacin con criterios de heteroevaluacin )\ k X
37. Desarrolla la coevaluacin y la autoevaluacin X A /('
38. _Supervisa el trabajo de IQ~~I.I_cllnte~ncada momento de la clase. /\ , __ L_____ 1\ ~---~
Observaciones (precisar si hay suficiencia): N i .V bU ;J.) [} 3Set2 V B u.b~

Opinin de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable despus de corregir [ ] No aplicable [ )

Apellidos y nombres del juez valldador. Dr/ Mg: ......Y.I!f.l:?.f.:f.f!r. ..... :r;,t!.f.~!d.9. ...f?.-.'f!!:~;; .... '!!!:t!.ert.:!:::r:? DNI: ... J. ..;?,.;?.P,,t?,,;t.,q,,~ ........ ..
Especialidad del valldador: ..... ?::J?.ft:.E:0..~1.\j,,, ..................................................................................................................................

1Pertinencia:EI
fJu. 0cf~C:.,:;g__c;; .de.f:!-:tf.l!?..del 2014
tem corresponde al concepto terico formulado.
2Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o
dimensin especifica del constructo
3Ciaridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ltem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los tems planteados


son suficientes para medir la dimensin
Firm
Especialidad
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE,MIDE LA VARIABLE GESTIN ADMINISTRATIVA

NO DIMENSIONES 1 tems Pertinencia1 Relevanciaz Claridad Sugerencias


3

DIMENSION 1: PLANIFICACION Si No Si No Si No
1. Forma equipos de trabajo para el j)l'oceso de elaboracin o modificacin del PE l. X x- X
2.
3.
Elabora y hace cumplir el Reglamento Interno de la Institucin Educativa.
Coordina con los docentes los das de reuniones de trabajo.
X <.:
y;
x
Xl 7\
4. Coordina las actividades a realizarse antes - durante y al final del ao escolar. X y;_ X
5. Elabora el Diagnstico FODA con los docentes, externa e internamente. l\ 1\ -x
6. Realiza concursos escolares para evaluar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. 'f- 1,
K
DIMENSION 2: EJECUCIN Si No Si No Si No
7. Evala a los docentes brindando alternativas de mejora de las sesiones de
aprendizaie. :;< X X
8. Utiliza instrumento de evaluacin durante en monitoreo. X K '(
9. Capacita respecto a los puntos dbiles a afianzar en la sesin de clase. :( /\ -f.,
10. Capacita a los docentes, incluyendo a los docentes contratados respecto a la X i,
documentacin requerida en la supervisin. X
11. Realiza talleres para la elaboracin de sesiones de aprendizaje innovadores. X ;x. X
12. Asesora e informa respecto al mejor uso de los materiales educativos. "'1 7'\ !\
13. Suscribe convenios de asesoramiento en diversas reas en beneficio de los '!.
docentes. 1\ ~
14. Provee de recursos tecnolgicos con la finalidad de asesorar a los docentes. .x-
DIMENSION 3: EVALUACION Si No Si No Si No
15. Realiza observacin sistemtica a los docentes y estudiantes para establecer los
niveles de aprendizaje. X :X. X
16. Observa las sesiones de aprendizaje antes que estas sean puestas en ejecucin
)< X
con los estudiantes.
17. Entrega al docente la ficha de evaluacin con recomendaciones. X X "'
?(
18. Aplica instrumento de coevaluacin y heteroevaluacin. X " ;(.
19. Establece criterios de evaluacin teniendo en cuenta lo actitudinal y lo conceptual. ,X. X ?(
20. Realiza evaluaciones en forma permanente para establecer diagnsticos. X
1
"' ?'
Observaciones (precisar si hay suficiencia): )J /<J6 wAJO '
--~----------------------------------------

Opinin de aplicabilidad: Aplicable }Xi Apli~able despus de corregir [ 1 No aplicable [ ]

Apellidos Y nombres del juez valldador--:''' Mg; ?.i"!.!?.'?. ...'?.'(.~~(!.... ..':!.~':!!:'!... '!!.~~. .. ....... .. ... ... ... DNI: ..!;.?.~..?..?..?.~ ..........
Especialidad del validador A1AT.E:::../i1fl l CIJ F /S f C,Lj
-~ 1

J-j~f>:f 1:~tiJe/..1.:.~ldel 2014


1Pertlnencia:EI tem corresponde al concepto terico formulado.
2Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o

dimensin especfica del constructo


sclaridad: Se entiende sin dificultad algt.ma el enunciado del item, es
conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los tems planteados


son suficientes para medir la dimensin

~xperto Informante.
Especialidad
J)Nu 100
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA CALIDAD EDUCATIVA

NO DIMENSIONES 1tems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias


DIMENSION 1: CALIDAD EN LOS PROCESO ADMINISTRATIVOS Si No Si No Si No
21. Respeta los criterios de evaluacin del director frente a la observacin de su clase. :>0 :K y
22. Cumple con las actividades programadas por el Director demostrando eficiencia. :X '/( ~
23. Realiza gestin fuera de la institucin educativa con apoyo de los entes
administrativos.
24. Muestra inters por mejorar la calidad educativa presentando proyecto innovador.
r
)<
r
7\
X
X
25. Demuestra eficiencia siendo responsable al presentar los documentos requeridos por
el director. X (\ A.
26. Demuestra eficacia al presentar sesiones innovadores y a la vanguardia. )< 1\ /(
27. Muestra inters QOr la QarticiQacin ~ cooQeracin constante. l\ !'- )\
28. Se identifica con la institucin desarrollando actividades y participando en las
celebraciones en forma voluntaria.
< )\ 'f
29. Es responsable en el trabajo que realiza demostrando coherencia con lo que
X (\ '(\
expresa.
30. Responde a las llamadas de atencin con respeto pero fundamentando sus razones. K ?( )( \

DIMENSION 2: CALIDAD EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Si No Si No Si No


31. Desarrolla las sesiones de aprendizaje considerando el contexto del estudiante. X ?e X
32. Elabora las evaluaciones teniendo en cuenta los indicadores actitudinales. "f-. X ~
33. Trabaja con contenidos procedimentales y conceptuales. )( X 'f\
34. Considera de mayor importancia el desarrollo de las actitudes ante el rea. )< y, /(
35. Desarrolla las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta el contenido planteado
en el currculo. X X ?\
36. Plantea la evaluacin con criterios de heteroevaluacin 'K X )(
37. Desarrolla la coevaluacin y la autoevaluacin y.. x )'
_38_._ Supervisa eljr_apEi_o de los e_Judiantes en cada momento de la clase. X. 'f. )<
Observaciones (precisar si hay suficiencia): N \ N Gu N O
~~----------------------------------------

Opinin de aplicabilidad: Aplicable ~] Apli<;able despus de corregir [ 1 No aplicable [ 1


j_JNDO
Apellidos ynombresdeljuezvalidador. Dr/Mg:. ............... OYOLA liENRY
/'"""'"'""'"''"''/'""'"'"'"'"'"'"'"'""""'" n~E-DD>' /56'92VC3
DNI: ......................................... .
Especialidad del validador /VIAJE I1Z 11 TI U{ Y:; S 1C!-7
.........................................................................................................................................................................

H ~.~~.':\9.de./.1:~.1.del 2014
1Pertinencia:EI tem corresponde al concepto terico formulado.
2Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o
dimensin especfica del constructo
3Ciaridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado delltem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los tems planteados


son suficientes para medir la dimensin

Especialidad
bNLJ J o9
GESTION ADIIINISTRATIVA
N PLANIFICACION EJECUCION EVALUACION
ST1 V1
1 2 3 4 5 6 81 01 7 8 9 10 11 12 13 14 S2 02 15 16 17 18 19 20 S3 03
1 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Acelll!ible

--
2 1 1 2 2 2 2 10 Deficiente 1 3 3 2 4 2 2 4 21 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceplsble. 49 Al:eptllble
3 3 3 3 3 3 2 17 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Acepta le 5 4 4 2 2 2 19 Aceptable 58 Aceptable
4 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 4 3 3 4 21 Acepta le 5 3 1 1 1 1 12 Deficiente 41 Delicenl8
5 3 1 2 4 4 4 18 Al:eplsble 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Acepta le 4 4 5 2 2 1 18 Al:epl!ble 58 118
6 3 1 2 4 4 4 18 Aceplable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 W:epta le 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 118
7 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 lceptable 3 2 3 2 3 3 16 Al:#ptable 61 118
8 3 3 1 4 1 1 13 DeficientB 3 1 2 4 5 4 5 5 29 lceptllble 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 118
9 3 1 2 4 4 4 18 Aceptllble 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceptllble 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58
10 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Al:#ptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 - 118
Al:epiBble
11 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Al:#plsble 71 Al:eplsble
12 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aa!piBble
18 Al:#ptable 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
13
14
15
..
3

3
3
4
1
3
4
2
3
4
4
3
4
4
3
4
4
24 Elients
18 Aceptable
3 2
3 1
2 3
3 3 5
3 2 4
5 5 5
2 2 4
30
22
Eficiente 5 4 4 4 4 3 24
Acep1able 4 4 5 2 2 1 18 Aceplable
Elients 78
58
Eic:ienle
. keplsble
16 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable_ 58 Alleplable.
17 1 1 1 1 1 1 6 Oefic:iente 1 2 4 1 5 3 3 4 23 Aceptable 3 4 5 2 1 2 17 .~. 46 Oefic:iente
18 4 4 4 4 4 4 24 Elients 3 1 3 3 5 2 5 5 27 lceptable 4 3 4 4 2 3 20 lcep18lle 71 Al:epll le
19 3 1 2 4 4 4 18 .Aceplable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceptllble 4 4 5 2 2 1 18 llleplllllle 58 Al:epfll e
20 3 1 2 4 4 4 18 ~ 2 3 3 2 4 2 2 4 22 ltep1llble 4 4 5 2 2 1 18 li:epllitJie 58 Al;ep e
21 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceplable 4 4 5 2 2 1 18 lceptllble 58 Al;ep e
22 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Acep1able 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Acep e
3 2 3 4 27 Aceptable 4 3 2 2 2 2 15 Acep18lle Acep
23
24
4
4
5
4
4
4
5
4
4
4 4
25
24
Eficiente
Elients
3 3
3 1 3 3 5
3 4 5
5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente
67
78 Eicienl8 *
25 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eticienlll 4 3 3 4 3 2 19 Acep18lle 63 Al:epJble
26 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Elients 53 Aceptable
27 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eficiente
26 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Acep18lle
29 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Acep18lle 4 4 5 2 2 1 18 Acep18lle 58 Aceptable
30 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
31 3 1 2 4 4 4 18 Acep18lle 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
32 3 1 2 4 4 4 16 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
33 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eic:iente
34 4 4 4 4 4 4 24 Eficienlll 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eic:ienle
35 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eicienle
36 4 4 4 4 4 4 24 Efic:ientll 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiel 78 Elc:ienle
37 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Ekiente
38 3 4 1 4 1 1 14 Acep18lle 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
39 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Ekienle
411 4 5 4 5 4 3 25 Eficiente 3 3 2 3 4 3 4 5 27 Aceptable 4 3 2 2 2 2 15 Aceptable 67 Aceptable
41 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Defic:iente 2 2 2 2 1 1 10 De1iciente 34 Deficiente
42 1 1 1 1 1 1 6 Deliciente 1 2 4 1 5 3 3 4 23 Aceptable 3 4 5 2 1 2 17 Al:#p18lle 46 Deficiente
43 4 4 4 4 4 4 24 Eficienlll 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Acep18lle 71 Aceptable
44 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
45 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
46 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficienlll 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
41 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceplllble 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
48 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
49 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Al:#ptable 61 Aceptable
50 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
51 4 5 4 5 4 3 25 Eficiente 3 3 2 3 4 3 4 5 27 keptable 4 3 2 2 2 2 15 Aceptable 67 .Aceptable
52 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Al:#ptable
53 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceplllble 4 4 5 2 2 1 18 Al:#ptable 58 Aceptable
54 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
55 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceplable 58 Aceptable
56 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
57 3 1 2 4 4 4 18 Al:ePISille 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
511 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 De1iciente 34 Delic:iente
59 3 4 4 4 3 2 20 Aceptable 3 4 5 4 5 2 3 4 30 Eficien\8 2 3 3 3 4 3 18 Aceptable 68 Aceptable
60 3 4 5 2 1 2 17 Aceptable 3 4 5 6 4 3 2 1 28 Aceptalle 2 3 2 1 2 3 13 Defic:iente 58 Aceptable
61 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
62 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 .ke(llable.. 3 2 3 5 3 1 17 .~ 59 Aceptable
63 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
64 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficienlll
65 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
68 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
67 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Aceplable

89
3 4 5
4 4 4
2
4
1
4
2
4
17 Aceptable
24 Eficiente
3 4
3 1
5 6 4
3 3 5
3 2 1
2 5 5
28
27
Aceptable
Aceptable
2 3 2 1 2 3 13 Defic:ien\8
4 3 4 4 2 3 20 Aceptable
58
71
Aceptable
Aceptable
70 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
71 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
72 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
73 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Delic:iente 34 Delicierde
74 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eticienlll 4 3 3 4 3 2 19 .Aceptable 63 Aceptable
75 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
76 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 AcEptable 71 Aceptable
n 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
78 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
79 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
GESTION ADMINISTRATIVA
N PLANIFICACION EJECUCION EVALUACION
ST1 V1
1 2 3 4 5 e s1 D1 7 8 9 10 11 12 13 14 S2 D2 15 16 17 18 19 20 S3 03
80 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
81 3 4 1 4 1 1 14 Aceplllble 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Acep18ble 63 Aceptable
82 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
83 3 3 3 3 3 3 18 Aceptalle 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
84 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Aceptable
85 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 _Aceptable
86 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
111 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 ~table
88 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
89 3 3 1 4 1 1 13 Delic:iente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Aceptable
110 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
91 3 1 2 4 4 4 18 AcepCable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
92 3 3 1 4 1 1 13 Oe6ciente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Aceptable
93 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Acep18ble
94 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
95 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Acefltable 61 Aceptable
90 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
97 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
98 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
99 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Aceptable
100 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 1& Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
101 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
102 3 3 3 3 3 2 17 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 5 4 4 2 2 2 19 Aceptable 58 Aceptable
103 2 1 1 1 1 2 8 Deliciente 2 2 2 1 4 3 3 4 21 Aceptable 5 3 3 3 1 1 16 Aceftable 45 Deficiente
104 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
105 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
100 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Acepta lile
107 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Acepte ble
108 3 4 1 4 4 4 20 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 69 Acepte lile
109 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
110 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
111 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
112 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Acep_table 58 Aceptable
113 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
114 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
115 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
116 1 4 3 2 4 5 19 Al:epiBble 3 4 5 4 3 3 5 4 31 Eficiente 2 1 4 3 3 4 17 Aceptable 67 Aceptable
117 1 1 3 1 1 5 12 Deficiente 3 4 5 5 4 4 5 5 35 Eficiente 4 1 5 3 3 4 20 Aceptable 67 Aceptable
118 1 4 3 2 4 5 19 Aceptable 3 4 5 4 3 3 5 4 31 Eficiente 3 3 5 2 5 5 23 Eficiente 73 Aceptable
119 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eficiente
120 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eficiente
121 1 3 1 2 4 5 16 Aceplable 4 5 5 3 2 3 5 3 30 Eficiente 2 4 5 3 4 5 23 Eficiente 69 Aceptable
122 1 4 3 2 4 5 19 Aceptable 3 4 5 4 3 2 2 2 25 Aceptable 2 2 2 2 5 5 18 Aceptable 62 Aceptable
123 1 1 3 1 1 5 12 Deficiente 3 4 5 5 4 4 5 5 35 Eficiente 3 3 4 3 5 4 22 Eficiente 69 Aceptable
124 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eficiente
125 4 5 5 3 4 5 22 Eficiente 3 3 1 3 3 5 2 5 25 Aceptable 5 4 3 4 4 4 24 Eficiente 71 Aceptable
126 2 2 4 4 4 5 21 Aceptable 4 3 2 3 3 4 3 5 27 Aceptable 4 3 2 3 2 4 18 Aceptable 66 Aceptable
127 2 2 4 4 4 5 21 Aceptable 3 3 1 2 4 5 4 5 27 Aceptable 5 3 2 3 5 4 22 Eficiente 70 Aceptable
128 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eficiente
129 3 3 4 5 4 4 23 Eficiente 3 1 3 1 1 5 3 4 21 Aceptable 5 5 4 4 5 4 27 Eficiente 71 Aceptable
130 3 3 4 3 4 5 22 Eficiente 3 3 3 2 3 4 3 4 25 Aceptable 5 4 3 2 2 5 21 Aceptable 68 Aceptable
131 2 5 5 4 4 5 25 Eficiente 3 2 2 2 1 4 3 3 20 Aceptable 4 5 3 3 3 4 22 Eficiente 67 Aceptable
132 3 5 4 3 4 5 24 Eficiente 3 1 2 4 1 5 3 3 22 Aceptable 4 3 4 5 2 4 22 Eficiente 68 Aceptable
133 4 5 5 3 3 4 24 Eiciente 4 3 1 3 3 5 2 5 26 Aceptable 5 4 3 4 4 4 24 Eficiente 74 Eficiente
134 4 5 2 4 3 5 23 Eficiente 4 3 2 3 3 4 3 5 27 Aceptable 4 3 2 3 2 4 18 Aceptable 68 Aceptable
135 4 5 2 4 3 5 23 Eficiente 4 3 1 2 4 5 4 5 28 Aceptable 5 3 2 3 5 4 22 Eficiente 73 Aceptable
136 4 4 2 4 2 5 21 Aceptable 4 4 3 2 4 5 3 4 29 Aceptable 5 4 3 3 4 4 23 Eficiente 73 Aceptable
137 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
138 3 1 2 4 4 4 18 Al:eptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
139 3 1 2 4 4 4 18 Al:eptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
140 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 \ceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
141 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceptable 4 4 5 2 2 1 18 \ocept!lble 58 lceDtable
142 3 3 2 4 2 2 16 Aceptable 4 5 4 4 2 2 2 5 28 1\ceptable 2 2 2 4 5 5 20 lceptable 64 ll:eptable
143 2 2 1 4 3 3 15 Aceptable 4 5 3 3 3 1 1 3 23 Aceptable 3 1 1 4 4 4 17 lceptable 55 il:eDtable
144 2 4 1 5 3 3 18 Aceptable 4 3 4 5 2 1 2 5 26 Aceptable 2 1 2 3 4 4 16 lceptable 60 il:eDtable
145 1 3 3 5 2 5 19 Aceptable 5 4 3 4 4 2 3 4 29 Aceptable 4 2 3 4 5 4 22 Eficiente 70 Aceptable
146 2 3 3 4 3 5 20 Aceplllble 4 3 2 3 2 3 3 3 23 Aceptable 2 3 3 4 5 5 22 Eficiente 65 Aceptable
147 1 2 4 5 4 5 21 Aceplable 5 3 2 3 5 3 1 3 25 Aceptable 5 3 1 4 3 4 20 Aceptable 66 Aceptable
148 2 4 1 5 3 3 18 Aceptable 4 3 4 5 2 1 2 5 26 Aceptable 2 1 2 4 3 4 16 Aceptable 60 Aceptable
149 1 3 3 5 2 5 19 Aceptable 5 4 3 4 4 2 3 4 29 Aceptable 4 2 3 4 3 3 19 Aceptable 67 Aceptable
150 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
151 1 2 4 5 4 5 21 Aceptable 5 3 2 3 5 3 1 3 25 Ace(table 5 3 1 3 4 4 20 Aceptable 66 Aceptable
152 2 5 5 5 5 5 27 Eic:ienle 4 3 2 3 2 3 3 3 23 Aceptable 2 3 3 4 4 4 20 Al:eptable 70 Aceptable
153 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Acellilbl4!. 59 Aceptable
154 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
155 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
156 4 5 4 5 4 3 25 Eficiente 3 3 2 3 4 3 4 5 27 Aceptable 4 3 2 2 2 2 15 Aceptable 67 Aceptable
157 4 4 4 4 4 4 24 Eiciente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
158 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
GESTION ADMINISTRATIVA
N PLANIFICACION EJECUCION EVALUACION
ST1 V1
1 2 3 4 5 6 S1 D1 7 8 9 10 11 12 13 14 S2 D2 15 16 17 18 19 20 S3 D3
159 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Ekieme
1tl0 3 4 1 4 1 1 14 Acepl!ille 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
161 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceplable
162 4 4 4 4 4 4 24 Eficienle 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eliciente
163 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 4 3 3 4 21 Aceptable 5 3 3 3 1 1 16 Aceptable 45 Deficiente
164 1 1 1 1 1 1 6 DeficientB 1 2 4 1 5 3 3 4 23 Aceptable 3 4 5 2 1 2 17 Aceptable 46 Deficiente
165 4 4 4 4 4 4 24 Eliciente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Al:eptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Al:eplable
16fi 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 ~table 61 Aceptable
167 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
168 3 4 1 4 1 1 14 kepll!lble 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
169 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
170 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
171 4 5 4 5 4 3 25 Etlcienle 3 3 2 3 4 3 4 5 27 Aceptable 4 3 2 2 2 2 15 Aceptable 67 Aceptable
172 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 4 3 3 4 21 Aceptable 5 3 3 3 1 1 16 Aceptable 45 Deficiente
173 1 1 1 1 1 1 6 Deficiente 1 2 4 1 5 3 3 4 23 Aceptable 3 4 5 2 1 2 17 Aceptable 46 Deficiente
174 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
175 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
176 3 1 2 4 4 4 18 lc:eplabkl_ 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 \cetltable 58 ~table
177 3 1 2 4 4 4 18 ICePtable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 \ceptable 58 Aceptable
178 3 1 2 4 4 4 18 ~ 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 \ceptable 58 Al:eplable
179 3 1 2 4 4 4 18 lceptllble 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 lceptable 58 Aceptllble
180 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
181 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
182 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
183 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
184 4 4 4 4 4 4 24 Eficienle 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 ACEptable
165 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 _Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 . Aceptable
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CAUDAD EDUCAnVA
N
C.lklllcllos llfOC- ~ c.lldld loa NOC*IIIII. ST2 V2
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.
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N

74
15
1
5
5
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4 3
4 3
Cllidad en los ~ lldmlnlltnltiVot
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5 5 5 5 5 5 4 46
4 4 4 4 5 4 4 41
04
Alta
Alta
CAUDAD EDUCATIVA

11
5
5
12
5
5
13
5
5
CIII<Md 111lo1
14
4
5
15

5
5
16
5
5
0-
17
5
4
18
5
5
19
5
4
20
5
5
S5
49
48
Alta
Alta
D5
ST2

95
89
V2

Alta
Alta
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1<111 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 Alta 3 4 4 4 5 4 3 4 3 4 38 Alta 78 Alta
CAUDAD EDUCAnVA
N
Cllklld .. loe ~ ldmlnlettltlvoe Cllklld loe - ! ST2 V2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S4 04 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 SS D5
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199 4 5 5 5 5 5 4 5 4 2 44 Alta 4 4 5 4 4 2 5 2 5 5 40 Alta 84 Alta
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSE FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

JURADO EVALUADOR

Dr. NEL FE ANDO ENCARNACIN VALENTN


PRESIDENTE

Mg. DELIA VIOY.~~ERTE


SECRETARIA
CASTRO

Mg. EDGAR TITO SUSANIBAR RAMIREZ


ASESOR