Monografa

Escuela Tradicional y Escuela

Nueva

Blanca Miriam Villalobos Zaragoza

septiembre del 2014

1
 INDICE

Introduccin..
..3

Qu es la escuela
tradicional?.................................................................................................
...4

Contexto histrico de la Escuela Tradicional.

.4

Caractersticas de la Escuela
Tradicional5

Qu es la Escuela
Nueva?........................................................................................................
......7

Contexto histrico de la Escuela

Nueva.8

Antecedentes de la Escuela
Nueva8

Cmo funciona la Escuela

Nueva?............................................................................................9

Elementos principales de proceso educativo en la Escuela

Nueva.10

Tabla comparativa Escuela Tradicional Escuela

Nueva11

Conclusiones
.13

2
Bibliografa
14

Introduccin

El objetivo de la presente monografa es contrastar las diferencias entre

las corrientes educativas conocidas como Escuela Tradicional y la
Escuela Nueva.

Sin duda muchos de nosotros, adultos de 30 aos de edad o ms,

tendremos varios recuerdos de episodios de nuestra vida escolar donde
claramente ubicamos que la forma de trabajo de nuestros maestros era
la Escuela Tradicional. Aquellos interminables apuntes, los castigos por
no cumplir la tarea, largas planas repetitivas de concepto ms
reiterados y montonos repasos de contenidos vistos en clase, mismos
que lograba memorizar ms no comprender, todo inmerso en un
ambiente fro y serio, Sin embargo, personalmente tengo tambin
gratos recuerdos de maestras que impartan clases de una manera que
pareca romper las reglas y que, tras dichas sesiones de estudio
lograban en m, mucho ms que aprendizaje memorstico. Lograban
comprensin y algo que yo crea que era casi imposible: aprendizaje
inmerso en diversin.

3
La Escuela Nueva acarre una serie de cambios que generaron nuevas
teoras del aprendizaje. Una nueva forma de concebir y entender el
proceso de aprendizaje de los nios, centrado en sus necesidades, y no
en engrandecer el papel el maestro.

Esta monografa consta de dos apartados Escuela Tradicional y Escuela

Nueva, mismos que estn subdivididos en apartados que describen el
contexto histrico, caractersticas y antecedentes. Al final de la misma
aparece una tabla comparativa con los principales rasgos de cada una
de estas corrientes.

La informacin que la bibliografa consultada ofrece es muy vasta, as

que este trabajo se limita a resumir los principales detalles. Sugiero una
revisin ms exhaustiva del libro De la escuela nueva al
constructivismo. Un anlisis crtico. Del autor Julin De Zubira Samper,
para ampliar los conceptos que esta monografa aborda tan
brevemente.

Qu es la escuela tradicional?
Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El profesor
es el cimiento y condicin del xito educativo, a l le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido,
trazar el camino por el que marcharn sus alumnos. El profesor es
modelo y gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el
castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios
escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los
alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas,
censuras, humillaciones pblicas o de castigo fsico estimula
constantemente el progreso del alumno.

La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas.

El mtodo de enseanza es el mismo para todos los alumnos y en todas
las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el
maestro dijo, tiene un papel fundamental
4 en ese mtodo.
La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la
consideracin de que la mejor forma de preparar al estudiante para la
vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atencin y de
esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de
los conocimientos, puesto que se creen tiles para ayudar al alumno a
conformar una personalidad disciplinada.

Contexto histrico de la Escuela

Tradicional
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el
surgimiento de la burguesa y como expresin de modernidad.
Encuentra su concrecin en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la
Escuela Pblica en Europa y Amrica Latina, con el xito de las
revoluciones republicanas de doctrina poltico-social del liberalismo.

En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los

internados haban dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el
siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chteau sostienen que educar
es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. El
alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos.
Para estos autores, la participacin de los elementos que intervienen en
el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida
por Comenio y Ratichius

En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores

acumulados por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas,
todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del
alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro.

Caractersticas de la escuela
tradicional

5
 Las tendencias pedaggicas que lo caracterizan son propias del siglo
XIX. Su concepcin descansa en el criterio de que es la escuela la
institucin social encargada de la educacin pblica masiva y fuente
fundamental de la informacin, la cual tiene la misin de la preparacin
intelectual y moral.

El contenido curricular es racionalista, acadmico, apegado a la ciencia y

se presenta metafsicamente, sin una lgica interna, en partes aisladas,
lo que conlleva a desarrollar un pensamiento emprico, no terico, de
tipo descriptivo.

A partir de esta concepcin de la escuela como institucin bsica que

educa al hombre en los objetivos que persigue el estado, la pedagoga
tradicional adquiere su carcter de tendencia pedaggica. Una cualidad
de esta tendencia es considerar que la adquisicin de conocimientos
esencialmente se realiza en la institucin escolar, que tiene la tarea de
preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posicin
en la sociedad y que stos respondan a los intereses de las mismas. La
escuela es el medio de transformacin ideolgica y cultural cuyo
propsito es formar a los jvenes, ensearles los valores y la tica
prevaleciente.

El maestro es el centro del proceso de enseanza, es el que piensa y

transmite de manera acabada los conocimientos con poco margen para
que el alumno elabore y trabaje mentalmente.

Los objetivos estn elaborados de forma descriptiva y declarativa y son

dirigidos ms a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno
deba realizar, por lo que se apreciaba ms al profesor como sujeto del
proceso de enseanza que a los propios alumnos.

El profesor exige la memorizacin de la informacin por parte del

alumno y el contenido de la enseanza consiste en un conjunto de
conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones
adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas.
6
El contenido tiene un carcter secuencial que se expresa en los
programas, sus partes no expresan la interaccin entre los temas que lo
componen e incluso se observa que hay temas que quedan de forma
aislada.

Este tipo de escuela del siglo XVII significa Mtodo y Orden.

Sus fundadores estaban en contra de que los nios aprendieran a leer

en latn y no en la lengua materna, defendan una escuela nica,
adems de la escolarizacin a cargo del Estado para todos los nios sin
importar el sexo, la condicin social o la capacidad.

Estas son las caractersticas ms marcadas de la escuela tradicional:

1. Magistrocentrismo.

El maestro es el pilar fundamental para que se d el xito en la

educacin. Es quin organiza el conocimiento, elabora la materia que ha
de ser aprendida y gua a sus alumnos en la educacin, es el modelo y
gua al que se debe obedecer e imitar.

La disciplina y el castigo se consideran fundamentales. Se crea que

disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para que el alumno
desarrolle las virtudes humanas y que el castigo, estimulaba el progreso
del alumno.

2. Enciclopedismo.

La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas;

esto se lleva a cabo dentro del manual escolar. Todo lo que el alumno
ha de aprender y el mtodo que se debe utilizar est recogido en el
mismo; salirse de l puede suponer un retraso en el aprendizaje debido
a las distracciones que esto causa.

3. Verbalismo y Pasividad.
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Se enseaba a los alumnos con el mismo mtodo de enseanza en todas
las ocasiones y el repaso, (repeticin de lo que el maestro explica) era
la base en este mtodo.

En el siglo XVIII se profundiz la crtica sobre este sistema.

Posteriormente, en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chteau
defienden que educar implicaba proponer modelos a los alumnos con
claridad y perfeccin. Pero, a pesar de esto, el sistema educativo se
sigue pareciendo en muchos aspectos al anterior:

El maestro sigui siendo quin organizaba, simplificaba y ordenaba los

conocimientos que deban aprender los alumnos. Utilizaba ejercicios
prcticos para que los alumnos entraran en contacto con el modelo a
seguir. La disciplina, las normas y el castigo seguan siendo
fundamentales, y se haca uso de este ltimo cuando alguna de las dos
primeras no se cumplan. Finalmente, que todo esto se llevara a cabo
de manera satisfactoria el profesor debe adoptar una actitud distante
con los alumnos para imponer mejor su disciplina

Qu es la Escuela Nueva?
El trmino Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que
surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo
XX como alternativa a la enseanza tradicional.

Estos principios derivaron generalmente de una nueva comprensin de

las necesidades de la infancia.

La Escuela Nueva se plantea un modelo didctico y educativo

completamente diferente a la tradicional: va a convertir al nio en el
centro del proceso de enseanza y aprendizaje, lo que se ha
denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejar de ser el
punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse en
un dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y
necesidades de los alumnos.

8
Contexto histrico de la Escuela Nueva
La Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histrico propicio, ya
que sus principios educativos, su metodologa y su praxis escolar
sintonizan a la perfeccin con el tipo de enseanza que necesitan y
desean las nuevas clases medias, ya constituidas como las fuerzas ms
modernas y progresistas de una sociedad que comienza una imparable
carrera de cambios y progreso en campos tan diversos como el poltico y
social o el industrial y tecnolgico.

Debemos sealar que los movimientos educativos socialista y anarquista

nunca estuvieron integrados en la Escuela Nueva, aunque s participaron
de una parte significativa de principios y criterios educativos comunes.

En el contexto histrico de la Escuela Nueva surge una corriente de

inters por el estudio cientfico del nio y la infancia. La multiplicacin
de escuelas y del nmero de nios, procedentes de mbitos sociales y
econmicos distintos, exigi diversificar los mtodos y los principios: ni
todos los nios eran iguales ni podan ser tratados con un mismo patrn.

Por su parte, en EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela

Nueva, que all recibe el nombre de Escuela Progresista y que se inicia
como protesta frente a la escuela tradicional americana centrada en el
profesor y en los principios educativos clsicos. Este movimiento es
difundido por los profesores de universidad y adoptado por maestros de
las escuelas pblicas y asociaciones profesionales con el fin de
transformar la sociedad por medio de la educacin. La Escuela
Progresista giraba en torno a la filosofa de John Dewey (1859-1952) y
adopt como mtodo de enseanza el lema: APRENDER HACIENDO.

Este movimiento tuvo una enorme difusin en los EE.UU, sobre todo en
el perodo alrededor de las dos grandes guerras, aunque empez a
decaer en los aos 40 para desaparecer prcticamente despus de la 2
Guerra Mundial.

Antecedentes de la9Escuela Nueva

Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de
Escuela Nueva: Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart.

Estos pedagogos pusieron las bases tericas de la educacin

contempornea que, en buena parte, sigue vigente en la actualidad. Sus
herederos, y muy especialmente el movimiento de Escuela Nueva,
reconocern en todo momento la autoridad de dichas figuras
pedaggicas como el sustento de su teora y praxis educativas.

El gran hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue entender al nio como

sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de
evolucin, plantea una nueva pedagoga y una nueva filosofa de la
educacin basadas en los intereses y necesidades del nio y en el
desarrollo natural en libertad. Pestalozzi (1746-1827) concibe la
educacin del pueblo como un mecanismo para transformar sus
condiciones de vida; se convierte as en un adelantado en la concepcin
de la educacin al servicio de la transformacin social. Para l, la
educacin elemental est basada en el desarrollo armnico de las
capacidades intelectuales, afectivas y artsticas. El fundamento absoluto
del conocimiento es la intuicin.

Froebel (1782-1849) se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y

en la experiencia prctica de Pestalozzi para disear un acabado plan de
formacin aplicado a la educacin parvulista (preescolar). Froebel se
muestra contrario a la divisin artificial por materias y disea un mtodo
integral de enseanza-aprendizaje ms relacionado con la realidad de
las cosas. Concibe que la educacin deba respetar el libre desarrollo de
las capacidades de cada educando, como si se tratara de las plantas de
un jardn, de ah el nombre genrico de sus instituciones Kindergarten o
jardn de nios. El maestro debe tener esencialmente una funcin
orientadora y estimuladora apoyndose en el juego. Adems de los
juegos, Froebel propone la msica, el dibujo, la conversacin, el
modelado y el uso de materiales especficos creados para la educacin
de las manos, los dones, que son objetos destinados a ensear al
alumno en la primera infancia la forma, el color, el movimiento y la
materia.

Johan Friedrich Herbat (1782-1852) ha pasado a la historia de la

Pedagoga por ser el primero que elabora una pedagoga cientfica,
apoyndose en la filosofa y la psicologa. En su planteamiento
pedaggico, considera que el fin ltimo es la moralidad y toda la
10
educacin debe apuntar en ese sentido. En el mbito didctico
desarrolla la teora de los pasos formales, utilizada posteriormente por
las corrientes educativas ms avanzadas.

Cmo funciona la Escuela Nueva?

La palabra clave ser actividad, aprender haciendo en un ambiente
educativo, en el aula transformada en vida social, en asunto de la
sociedad a la que se pertenece. Mobiliario flexible dentro del aula para
adaptarse a situaciones didcticas y de aprendizaje diferente; no existen
los libros como tales sino que se dan pautas de trabajo y de actividad y,
con una programacin previa, los maestros y alumnos van construyendo
los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos,
rechazando el enciclopedismo y el manual escolar de la ET.

Existen 4 momentos fundamentales, segn Luzuriaga, en la constitucin

y desarrollo de esta escuela educativa:

Primero, de 1889 a 1900, etapa de ensayos y experiencias; segundo, de

1900 a1907, formulacin de nuevas ideas educativas y en especial el
pragmatismo de Dewey y la escuela del trabajo de Kerschensteiner;
tercero de 1907 a 1918, renovacin metodolgica, por la creacin y
aplicacin de los primeros mtodos activos; y cuarto, a partir de 1918,
en que se da la consolidacin y difusin de las ideas y mtodos de la EN.

A pesar de la diversidad metodolgica que caracteriza este movimiento,

todos los mtodos tienen algunas caractersticas comunes que permiten
diferenciarlos claramente de la metodologa de la escuela tradicional.
Estos rasgos comunes surgen de los principios que singularizan la EN y
tienen en el concepto de activismo y el respeto a la individualidad dos
de sus pilares bsicos.

Elementos principales del proceso

educativo en la Escuela Nueva
El Nio.

La educacin ha de adaptarse a las capacidades de cada nio. Debe,

adems, garantizar al nio la posibilidad de vivir plenamente su infancia,
11
ya que esta etapa tiene su funcionalidad y finalidad. El punto de partida
para la educacin del nio debe ser considerado el propio inters del
mismo, debido a que el aprendizaje ms efectivo es aquel que parte de
alguna necesidad o inters del alumno.

Relacin Maestro-Alumno.

La relacin maestro-alumno en la Escuela Nueva es de afecto y

confianza, de este modo el maestro pasa a ser un ayudante en el
desarrollo del alumno. Otro elemento que se aade a esta nueva
relacin maestro-alumno es la autodisciplina: los alumnos llegan a la
necesidad de elaborar y observar las reglas.

El Contenido.

Al considerar el inters como punto de partida para la educacin del

alumno, es innecesaria la idea de un manual impuesto; el maestro
deber descubrir las necesidades o el inters de sus alumnos y los
objetos que son capaces de satisfacerlos. Defienden que este inters se
despierta ms en las experiencias de la vida cotidiana que en las
lecciones proporcionadas por los libros. Estos mismos sern slo un
suplemento de las dems formas de aprender. Los nuevos contenidos
sern, por lo tanto, la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los
acontecimientos.

4. Mtodos de Enseanza

Al producirse un cambio en los contenidos, debe darse tambin un

cambio en el mtodo para transmitirlos. Dicho mtodo introduce
actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de
iniciativa, y la creatividad, de esta manera se deja al alumno la
autonoma suficiente para buscar informacin, consiguiendo, de esta
manera, no slo que aprenda sino que tambin busque informacin por
su propia cuenta y razone. Se propone, entonces, la individualizacin de
la enseanza. La escuela ser, en definitiva, una escuela activa al
incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, la manual
y la social

12
 Tabla comparativa escuela tradicional
escuela nueva
Escuela Tradicional
Es el centro del proceso de enseanza y
educacin. Informa conocimientos acabados
(sujeto principal).
" El maestro es la base del xito de la
educacin.
La escuela es el medio de transformacin
ideolgica y cultural cuyo propsito es formar a
los jvenes, ensearles los valores y la tica
prevaleciente.
El aprendizaje se reduce a repetir y memorizar.
La accin del alumno est limitada a la palabra
que se fija y repite, conformando una
personalidad pasiva y dependiente. Tiene poco
margen para pensar y elaborar conocimientos.
Se le exige memorizacin.
La escuela tradicional se caracteriza por:
-Magistrocentrismo
-Enciclopedismo y Verbalismo
-Pasividad
-No hay un adecuado desarrollo de
pensamiento terico.
-el profesor asume el poder y la autoridad
como transmisor esencial de conocimientos,
quien exige disciplina y obediencia, con una
imagen impositiva, coercitiva, paternalista,
autoritaria
Los contenidos se ofrecen como segmentos
fragmentados, desvinculados de la totalidad. Se
realizan pocas actividades de carcter prctico
13
Escuela Nueva
Dura crtica hacia la escuela tradicional. Los
educadores de la escuela nueva rechazaban
varios puntos fundamentales, como era el papel
protagonista del maestro en la enseanza,
como responsable de la gestin educativa,
como figura que representa poder.
Otro punto de la crtica era el programa
centrado en una organizacin minuciosa de los
conocimientos, y sin tener en cuenta ni
intereses ni la evolucin psicolgica de alumno.
Tambin rechaz la idea del memorismo, el
hecho de que la educacin se ciera a un
manual escolar, en el que vena especificado
todo lo que los alumnos deban saber y que
evitaba cualquier iniciativa o espontaneidad por
parte de los Alumnos.
La escuela nueva defiende la idea de que la
enseanza debe basarse en los intereses y
necesidades de los alumnos, debe ensear la
teora vinculada a la prctica.
El profesor ocupa un papel de gua para sus
alumnos, pero la enseanza no est centrada
en l, el verdadero protagonista es el alumno, el
paidocentrismo sustituye al magistrocentrismo.
Se prescinde en lo posible de los libros, y la
escuela se convierte en la vida misma, lo que
incluye la convivencia. Los alumnos demuestran
por el alumno. No se controla cmo ocurre el
proceso de aprendizaje. Se evalan resultados
y a un nivel reproductivo. Mtodo
fundamentalmente expositivo. Forma: grupo
presencial.
los conocimientos adquiridos a travs de
conferencias, presentaciones, demostraciones,
redacciones, etc.

La evaluacin del aprendizaje va dirigida al La mayora de las escuelas siguen un sistema

resultado, los ejercicios evaluativos son
esencialmente reproductivos, por lo que el
nfasis no se hace en el anlisis y el
razonamiento.
tradicional de enseanza. Las clases se
imparten a grupos compuestos por alumnos de
las mismas edades, se impone un sistema
basado en notas y una compartimentacin de
los conocimientos en asignaturas. El profesor es
una figura central que imparte una asignatura
determinada en el mbito de un curso, de una
forma sistemtica.

Transmisin verbal de gran volumen de
informacin. Objetivo elaborado de forma
descriptiva dirigido ms a la tarea del profesor,
no establece habilidades. No hay experiencias
vivnciales.
Las clases suelen ser temticas y se apoyan en
el lenguaje verbal y visual. La interaccin es
ante todo bidireccional profesor-alumno y
raramente grupal o alumno-alumno. Las
ventajas de este sistema son una clara
transmisin de nuevos conceptos, un fcil
control de los resultados obtenidos, y una
transparente calificacin de los mismos.

Conclusiones

La Escuela Tradicional fue, en su momento, formadora de y constructora

de profesionales disciplinados con grandes cualidades memorsticas,
pero al mismo tiempo, este tipo de educacin logr generar en aquellos
que posean diferentes tipos de inteligencias o modos de aprendizaje
cierta aversin por el estudio, dada su rigidez y falta de transversalidad.
La Escuela Nueva vino a innovar la manera de ver la escuela, dando pie
a nuevas maneras de trabajo en el aula donde maestro y memorizacin
ya no eran los actores principales. Este cambio en la manera de ensear
14
fue el motor que permiti que las aptitudes y talentos de los seres
humanos que estaban y estn siendo instruidos en la Nueva Escuela,
afloren dejando as de manifiesto que existe ms de una manera de
aprender y comprender el mundo que nos rodea, pero principalmente
que como profesores, debemos explotar nuestras capacidades y
creatividad para generar ambientes propicios para el aprendizaje y la
comprensin, mismos que gestar generaciones de potenciales
maestros que difundirn conocimiento con este nuevo enfoque centrado
en lo que realmente importa: el alumno, el medio en que se desenvuelve
y sus intereses.

Bibliografa

Gadotti, Moacir Historia de las ideas pedaggicas Editorial Siglo

XXI. 1998
15
De Zubira Samper, Julin. De la escuela nueva al constructivismo. Un
anlisis crtico. Cooperativa Editorial Magisterio. 2008

Ortiz Ocaa, Alexander Luis Dr. Diccionario de pedagoga Ediciones

CEPEDID 2009

16