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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PBLICO

Gustavo Allende Llavera

PROGRAMA DE DINMICAS DE JUEGOS COMO ESTRATEGIA


METODOLGICA PARA DESARROLLAR LA CONVIVENCIA E
INTERACCIN SOCIO MOTRIZ EN EL SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I. E. SAN MIGUEL DE ACOBAMBA - TARMA -
2016

INFORME DE TESIS PRESENTADO POR:

PARDAVE TORRES Denis Franco

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE PROFESOR EN LA


ESPECIALIDAD DE EDUCACIN FSICA

TARMA - PER
2017

1
DEDICATORIA

A mis padres por ser el pilar

fundamental en todo lo que soy, en

toda mi educacin, tanto acadmica,

como de la vida, por su incondicional

apoyo perfectamente mantenido a

travs del tiempo.

Todo este trabajo ha sido posible

gracias a ellos.

Denis Franco

2
AGRADECIMIENTO

Yo agradezco a mis padres que han dado todo el esfuerzo para que yo ahora este

culminando esta etapa de mi vida darle las gracias por apoyarme en todos los

momentos difciles de mi vida tales como la felicidad la tristeza pero siempre ellos

han estado junto a m y gracias a ellos soy lo que ahora soy y con el esfuerzo de

ellos y mi esfuerzo ahora puedo ser un gran profesional y ser un gran orgullo para

ellos y para todos los que confiaron en m.

Denis Franco

3
NDICE

PORTADA

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

NDICE

PRESENTACIN

Captulo 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema 9

1.2. Problema 14

1.3. Hiptesis 14

1.4. Objetivos 15

1.5. Justificacin 15

Captulo 2

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes 18

2.2. Marco terico 23

4
2.2.1. Dinmica de juegos como recurso educativo 23

2.2.2. Dinmica de los juegos libres 28

2.2.3. Dinmica de los juegos de integracin 34

2.2.4. Dinmica de juegos en los ejercicios fsicos 36

2.2.5. Los procesos de socializacin 42

2.2.6. Los procesos de la convivencia escolar 47

2.2.7. Los procesos de la integracin escolar 54

2.2.8. Importancia del desarrollo de la actividad motriz 56

2.3. Definicin de conceptos 60

2.4. Concepcin pedaggica 64

Captulo 3

MARCO METODOLGICO

3.1. Tipo y nivel de investigacin 66

3.2. Mtodo 67

3.3. Variables 67

3.4. Definicin operacional 68

3.5. Diseo 69

5
3.6. Poblacin y muestra 70

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 71

3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 72

3.9. Tratamiento estadstico 72

Captulo 4

PRESENTACIN DE RESULTADOS

4.1. Descripcin 73

4.2. Prueba de hiptesis 85

4.3. Decisin estadstica 86

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

6
PRESENTACIN

SEORES DEL JURADO

Pongo a consideracin de ustedes el presente informe de investigacin denominado:

PROGRAMA DE DINMICAS DE JUEGOS COMO ESTRATEGIA

METODOLGICA PARA DESARROLLAR LA CONVIVENCIA E INTERACCIN

SOCIO MOTRIZ EN EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. SAN

MIGUEL DE ACOBAMBA - TARMA - 2015, hoy da la psicologa contempornea

ha trabajado bastante en la forma de como los maestros de ahora deben mantener

activos, dinmicos, ameno y participativo dentro de los noventa minutos que se

imparte el proceso enseanza aprendizaje en el rea de educacin fsica, a pesar de

ser un rea muy activo requiere del componente esfuerzo fsico de muchos de los

estudiantes a veces las actividades rutinarias se convierten en montonas se hace

cansado y repulsivo, sin embargo nosotros hemos querido poner en prctica un

programa que encierra un conjunto de juegos seleccionados de dinmica de juegos

inmerso a la actividad fsica para observar el desarrollo interactivo, la convivencia

mediante la integracin grupal, la integracin social y el desarrollo motriz. La

formacin del desarrollo motor es parte de la formacin integral en esta etapa de

formacin de los adolescentes por la misma etapa de su formacin biomtrica

corporal y consolidacin de su esquema corporal, es por ello consideramos capital

el desarrollo de la presente tesis:

El presente informe se desarrolla siguiendo la siguiente estructura lgica: Captulo 1

Planteamiento del problema, que presenta la caracterizacin del estudio, del

7
problema y la formulacin del mismo, as como el sistema de hiptesis, sistema de

objetivos y la justificacin del estudio.

Captulo 2 Marco terico del problema, en el que se presenta los antecedentes del

estudio, las bases tericas, la red conceptual y la concepcin pedaggica.

Captulo 3 Metodologa del estudio, en el que se considera: tipo y nivel de

investigacin, diseo de investigacin, mtodo especfico y poblacin y muestra,

variables de estudio, tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin y

procesamiento estadstico de la informacin.

Captulo 4 Anlisis y presentacin de los resultados, en el que se presentan los

resultados estadsticos aplicado en el campo de la pedagoga.

Concluye con las pginas complementarias, que considera: conclusiones,

sugerencias, bibliografa y Anexos.

Estamos seguros que a raz de esta experiencia de la investigacin cientfica

seguramente este informe adolece de algunos errores tanto en su contenido como

en la forma, que segn los alcances de vuestro entendido conocimiento, sabremos

enmendarlos, aferrndonos al principio que histricamente los hombres de ciencia

han hecho de un ideal los errores son los mejores maestros.

El autor

8
Captulo 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema

Queremos iniciar el argumento cientfico de nuestro estudio tomando como punto

de referencia para la reflexin a partir de la definicin que nos alcanza la

Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en 1946, cuando nos referimos a la salud

no podemos hablar solamente de ausencia de enfermedad sino de un estado

completo de bienestar fsico, mental y social.

Hoy en da, en nuestra sociedad nos encontramos ante una realidad preocupante,

no solo por los problemas de salud que acechan a la poblacin en general sino

porque los nios y nias en edad escolar estn cambiando sus hbitos,

encaminndose hacia prcticas poco saludables; las cuales, en un futuro muy

9
cercano pueden hacer aumentar de forma alarmante las enfermedades provocadas

por estos nuevos hbitos.

Los hbitos alimentarios y comportamientos sedentarios se desarrollan en la infancia

y se consolidan durante la adolescencia, siendo luego muy difciles de modificar

(Ros, 2007). Por eso, la mejor edad para intervenir sobre ambos es durante la

enseanza Primaria. La escuela ofrece innumerables oportunidades para formarse

sobre hbitos alimentarios saludables y fomentar la prctica regular de actividad

fsica y deporte, constituyendo, por eso, uno de los lugares ms eficaces para

modificar los estilos de vida de los nios y adolescentes. Sin embargo, la experiencia

demuestra que los resultados son escasos cuando se acta nicamente sobre los

escolares, sin implicar a sus familias y sin actuar simultneamente sobre el entorno

en el que viven.

Con este artculo pretendemos sumarnos a esta importante llamada de atencin, a

la que en la actualidad estn contribuyendo diferentes colectivos entre los que

podemos destacar los profesionales de la medicina, los medios de comunicacin, los

profesionales de la educacin fsica y el deporte; e incluso, los polticos, como

muestra el reciente informe aprobado por el Parlamento Europeo (2007), en el que

los europarlamentarios reclaman la obligatoriedad de la educacin fsica en las

etapas de educacin primaria y secundaria, ante la preocupante realidad con la que

nos encontramos en la actualidad debido al importante incremento de la obesidad

infantil en Europa, en general, y en Espaa, en particular.

10
Por eso, desde el mbito de la Educacin Fsica y el Deporte, podemos afirmar sin

lugar a dudas que nuestra labor durante las etapas educativas obligatorias (Primaria

y Secundaria) es ahora ms que nunca fundamental, con el objetivo de desarrollar

en nuestro alumnado unos hbitos que contribuyan a acercarnos lo ms posible a un

estilo de vida saludable, como forma de que la sociedad del futuro reduzca los

problemas de salud a los que apunta en la actualidad.

El profesional de la educacin fsica y el deporte es uno ms de los profesionales de

los que puede colaborar en este mbito, junto con el resto de profesionales del

mbito educativo, la familia, los profesionales de la medicina, etc.; pero, por los

aspectos que vamos a plantear con posterioridad, consideramos que su contribucin

puede y debe ser de una gran relevancia. Para ello, aprovechamos para reivindicar

la importancia que en este sentido tendra que la Educacin Fsica tuviese un mnimo

de una hora diaria en el horario lectivo del alumnado de Primaria y Secundaria, si

queremos fomentar el desarrollo armnico e integral del individuo, conseguir

desarrollar hbitos positivos para su salud y contribuir de manera decisiva a ese

bienestar fsico, mental y social que determin la OMS hace ya ms de 60 aos.

Este fenmeno en el contexto mundial no exime el alto ndice de problemas de salud,

alimentacin y nutricin en los adolescentes del Per, la regin Junn y

particularmente de nuestros adolescentes de la Institucin Educativa Secundario

San Miguel de Acobamba, el sedentarismo, la tecnologa de la informacin, el

internet, el uso de los celulares entre otros han cambiado el hbito de la actividad

fsica, deportiva de muchos de nuestros adolescentes, tambin el promedio de

11
ingestas alimenticias, no requeridas como dieta apropiada para la preparacin fsica

de los adolescentes, tambin son factores que hace que todo esto se convierta en

un problema que posteriormente nos puedan pasar la factura con enfermedades,

muertes a temprana edad, producto de los grande problemas cardiacos, colesterol,

obesidad o todo lo contario en anemias, o falta de sustancia antgenos para hacer

frente a las enfermedades respiratorio, pulmonares ente otros.

Sin embargo lo que nosotros pretendemos antes de dar respuestas a estos

problemas descritos, nos preocupa la parte del proceso enseanza aprendizaje, en

nuestro medio local la falta de talleres, programas y la ineficacia de los programas

de fortalecimiento en el rea de educacin fsica, la falta de creatividad, imaginacin,

la falta de promover el aprovechamiento de nuevos mtodos, estrategias, tcnicas,

y procedimientos dentro del proceso enseanza aprendizaje en el rea de educacin

fsica, en los adolescentes, la falta de trabajos de investigacin en el rea de

educacin fsica en aspectos importantes como el rescate de juegos libres e insertar

como estrategia dentro del proceso enseanza aprendizaje dentro de la integracin

grupal en los adolescentes, para superar el problema de al diferencias y la exclusin

social de grupo, la falta de promocionar mtodos de juegos dinmicos para la

integracin grupal mediante los juegos de integracin social que existen en los

manuales de juego, como medio dentro del proceso enseanza aprendizaje, la falta

de creatividad para adaptar, dinamizar los ejercicios fsicos de manera amena

dinmica, activa, divertida, aprovechando recursos sencillos como los juegos y su

dinmica hacemos que el rea de educacin fsica para el nivel de los adolescentes

se convierta como un rea tedioso, montono, carente de recurso, sin sentido y


12
menos sin sentimiento social, la falta de promover eventos, competencias que

motiven la prctica de estos recurso dinmicos hace que poco a poco esta rea

importante se quede abandonado dando pase a todo los efectos de malestar de la

salud, la alimentacin se tornen en un peligro posterior para la vida del hombre.

Tambin es bueno resaltar motivo de nuestra investigacin cuanto importante podra

ser la iniciativa de retomar, adoptar, experimentar, contextualizar, rescatar y poner

en prctica de manera interdisciplinar mucha actividad de dominio fsico como los

juegos libres, los juegos de integracin y los ejercicios fsicos, como elemento calve

o actividad clave que desarrolla componentes importantes como los procesos de

integracin grupal, la integracin social y la prctica de desarrollo motriz, de esta

forma se estara superando los grandes problema de la marginacin escolar el buln,

la discriminacin la exclusin social que tambin es otro de los grande flagelos

sociales producto de este orden social globalizado que deshumaniza al hombre a

causa de los medios de comunicacin social mal conducidos, por los diverso medios

de comunicacin social de masas, por la adopcin de otros parmetros de

comportamiento social que el mundo global viene promoviendo, a falta de una

poltica educativa apropiada que carece nuestro medio local, regional y nacional, se

suman el gran problema del peligro social se salud, educacin y formacin integral

que pone en peligro la salud de nuestros adolescentes del distrito de Acobamba, es

por ello que durante el desarrollo del presente informe daremos argumento

educativo sobre la importancia del programa que experimentamos en el desarrollo

del presente informe de tesis:

13
1.2. Problema

1.2.1. General

Qu efectos produce el programa dinmicas de juegos como estrategia

metodolgica para desarrollar la convivencia e interaccin socio motriz en el

segundo grado de secundaria de la I.E. San Miguel de Acobamba Tarma -

2016?

1.2.2. Especficos

a) Qu efectos produce las dinmicas de juegos libres en la socializacin?

b) Qu efectos produce las dinmicas de juegos de integracin en la

interaccin grupal?

c) Qu efectos produce las dinmicas de juegos ejercicios fsicos en la

actividad motriz?

1.3. Hiptesis

1.3.1. General

El programa dinmicas de juegos como estrategia metodolgica mejora

significativamente el desarrollo de la convivencia e interaccin socio motriz en el

segundo grado de secundaria de la I.E. San Miguel de Acobamba Tarma -

2016.

1.3.2. Especficos

a) Las dinmicas juegos libres son efectivas en el proceso de socializacin.

14
b) Las dinmicas de juegos de integracin son efectivas en el proceso de

interaccin grupal.

c) Las dinmicas de juegos de ejercicios fsicos son efectivas en el proceso de

la actividad motriz.

1.4. Objetivos

1.4.1. General

Comprobar los efectos del programa dinmicas de juegos como

estrategia metodolgica para desarrollar la convivencia e interaccin socio

motriz en el segundo grado de secundaria de la I.E. San Miguel de Acobamba

Tarma -2016.

1.4.2. Especficos:

a) Experimentar los efectos que producen las dinmicas juegos libres en la

socializacin.

b) Experimentar los efectos que producen las dinmicas de juegos de

integracin en la interaccin grupal.

c) Experimentar los efectos que producen las dinmicas de juegos de ejercicios

fsicos en la actividad motriz.

1.5. Justificacin

1.5.1. Legal

El programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica para

desarrollar la convivencia e interaccin socio motriz en el segundo grado de

15
secundaria de la I. E. San Miguel de Acobamba - Tarma, justifica su importancia

legal, Ley N 28044, Ley General de Educacin, Ley N 29394, Ley de Institutos

y Escuelas de Educacin Superior para los fines de los proceso de titulacin en

los Institutos de Educacin Superior Pedaggico y Escuelas Superiores de Formacin

Artsticas Pblicos y Privados y en el Reglamento Interno de Investigacin

emanadas por el Programa Acadmico de Investigacin Actualizada el 25 de

mayo el ao 2016 mediante R.D N 091-2010-ED, del IESPP Gustavo Allende

Llavera, que facilitan los procedimientos, esquemas y polticas del desarrollo

de la investigacin cientfica.

1.5.2. Pedaggico

El programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica para

desarrollar la convivencia e interaccin socio motriz en el segundo grado de

secundaria de la I. E. San Miguel de Acobamba Tarma, es una propuesta

educativa como medio, recurso, estrategia educativa que rescata las

dimensiones de la importancia de los juegos libres, los juegos de integracin y

los ejercicios fsicos creativamente seleccionados, adaptado, contextualizados

de los manuales de juegos para articular y hace interdisciplinar dentro del

proceso enseanza aprendizaje en el rea de educacin fsica en su aplicacin

con estrategia metodolgica de manera, amena, diversificada y contextualizada

para promover aprendizajes significativos en el desarrollo de los componentes

de la integracin de grupos, la integracin social y la prctica de los ejercicios

fsicos para la formacin integral, social corporal, y personal, de esta forma

fomentando la prctica de promover la salud, la educacin y hacer frente a las

16
enfermedades sociales de los ltimos tiempos como es la obesidad, el

sedentarismo, las enfermedades cardiovasculares, las enfermedades

respiratorios entre otros por la falta de carencia de antgenos creados con la

actividad de la educacin fsica y las dinmicas de juegos, tambin con ello

podemos hacer frente la marginacin, exclusin y discriminacin social de

grupos en la edad escolar de los adolescentes.

1.5.3. Cientfico

Cobra valor cientfico de gran trascendencia pedaggica el programa de

dinmicas de juegos como estrategia metodolgica para desarrollar la

convivencia e interaccin socio motriz en el segundo grado de secundaria de la

Institucin Educativa San Miguel de Acobamba - Tarma - 2015, porque su

desarrollo sigue los procedimientos metodolgicos y cientficos establecidos por

la comunidad cientfica y los formulados por la poltica educativa del Instituto de

Educacin Superior Pedaggico Pblico Gustavo Allende Llavera cuyas

generalizaciones arribadas son aportes importantes para mejora el proceso

enseanza aprendizaje en la formacin de la identidad cultual de los nios en

edad preescolar.

17
Captulo 2

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes

SNCHEZ BAUTISTA Jos Antonio (2010) Los juegos recreativos y su

incidencia en la integracin educativa del octavo ao de educacin bsica de la

Unidad Educativa Particular Santa Ana, De La Ciudad De Sangolqui, Cantn

Rumiahui, Provincia De Pichincha, Periodo Noviembre 2010 Marzo 2011.

Concluye: Los juegos populares son parte de la cultura de todos los pueblos, en

algunos casos reflejan las necesidades, las vivencias e incluso ayudan a educar a

las nuevas generaciones. Actualmente muchos de estos juegos se estn perdiendo

por las opciones comerciales que aparecen da con da especialmente con la

influencia de extranjerismos y la presencia del mal uso de la tecnologa. Los juegos

recreativos tradicionales y populares deben trascender sostenible y sustentable al

18
ser practicados ldicamente, socializados y difundidos atreves de varios medios, en

el presente estudio se lo realizara por medio de un cuento interactivo.

GARCA FERNNDEZ Jos Antonio (1993) Tesis doctoral - INTERACCIN ENTRE

IGUALES EN ENTORNOS DE INTEGRACIN ESCOLAR. Un ensayo de desarrollo

profesional con profesores de Educacin Infantil concluye: Por ltimo, se trata de una

experiencia de formacin inicial de profesorado, en la que se utiliza la investigacin-

accin como metodologa. Como ya se explic, la participacin de estudiantes de

Magisterio en la recogida y anlisis de los datos, persigue vincular teora y prctica

en el contexto de la formacin, y crear hbitos y desarrollar destrezas de observacin

de situaciones educativas y reflexin cooperativa, con proyeccin hacia la

autoformacin.

LPEZ ALACID Mari Paz (2008) tesis doctoral. Efectos del aprendizaje cooperativo

en las habilidades sociales, la educacin intercultural y la violencia escolar, un

estudio bibliomtrico de 1997 al 2007. Concluyendo en lo siguiente: el uso de estas

tcnicas permite una mayor y mejor integracin del alumnado procedente de otros

pases o etnias minoritarias por las mismas razones expuestas en el punto anterior.

En el aprendizaje cooperativo hacen que los alumnos interacten y, puesto que los

grupos de trabajo que se conformen tienen que ser heterogneo, dicha interaccin

elimina el aislamiento en que muchas veces se sumergen estos alumnos bien porque

se sienten rechazados por el grupo mayoritario, o por propia decisin al percibir dicho

rechazo.

19
CAMPOS ROCHA Mariana y otros (2006) tesis: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA

PEDAGGICA: UNA SITUACIN DE INTERACCIN EDUCATIVA. Presenta las

siguientes conclusiones ms afines: En cuanto a Redefinir el juego en un contexto

educativo especfico, y a partir de la aplicacin de nuestra propuesta pedaggica,

tenemos la posibilidad de entender al juego como algo ms que simple diversin.

Nos referimos a que, al introducir en un espacio de educacin formal una propuesta

educativa ldica y haber obtenido resultados favorables, podemos redefinir el juego

como aquel medio ldico que permite lograr contenidos y objetivos escolares

especficos, de modo significativo y contextualizado, en base a los intereses,

necesidades y motivaciones de nias y nios. Lo anterior da cuenta de la existencia

de una relacin armnica entre juego y educacin, que puede reportar mayores

beneficios para quienes son parte intrnseca de esta relacin, a saber: educandos y

su comunidad educativa. De lo previamente expuesto, es posible mencionar que el

objetivo general de nuestra investigacin Proponer elementos del juego que, desde

un enfoque interaccional de la comunicacin, nos permitan implementarlo como

estrategia pedaggica, en una experiencia realizada con nios y nias de entre 7 y

8 aos en la Escuela E-10 Cadete Arturo Prat Chacn, pertenecientes a la comuna

de Santiago ha sido favorablemente logrado. Nuestra experiencia pone de

manifiesto, que el juego nos dio la posibilidad de indagar en las percepciones de las

y los educandos, de conocer sus formas de actuar y desenvolverse, de atender a

sus intereses y motivaciones, y de orientar nuevos procesos y metodologas de

enseanza. Adems, permite establecer relaciones cercanas y confiables, lograr

20
aprendizajes ms significativos y contextualizados, con mayor sentido y veracidad

para nias y nios.

MACARRO MORENO Jos (2008) actitudes y motivaciones a hacia la prctica de

actividad fsico deportiva, y el ara de educacin fsica, del alumnado de la provincia

de granada al finalizar la E.S.O. La mitad de los jvenes practican actividad fisco

deportivo en su tiempo libre, frente a la otra mitad que no llevan a cabo este tipo de

actividades. La prctica de la actividad fisco deportivo que realizan las chicas es

menso organizado y ms espordicos que la de los chicos, y centrada en muchos

casos en las vacaciones de verano.

Las modalidades deportivas ms practicado por los chicos son. El futbol, seguido por

baloncesto y ciclismo- bicicleta de montaa. En las chicas, la actividad ms

practicada es las que hemos denominado baile gimnasia rtmica, aerobic seguida

por el vley y la natacin. De manera mayoritaria el alumnado que declara que realiza

actividad deportiva en su tiempo de ocio lo hacen con una intensidad de prctica alta

o media alta. La intensidad es mayor en los chicos que en las chicas. Finalmente los

motivos que manifiestan los chicos y chicas que los llevan a practicar actividad fisco

deportivo son, por orden de importancia. Porque les gusta hacer deporte, por estar

sanos y en forma, porque les divierte por ocupar el tiempo libre, para mantener la

lnea y tener buen aspecto fisco, y por encontrarse con amigos y hacer nuevos

amigos.

VILA DAZ Luis ngel (2012) Plan de actividades fsico-recreativas para ocupar el

tiempo libre en jvenes desvinculados del estudio y el trabajo. Las conclusiones ms

21
afines refiere: El 80 % de los encuestados (16 jvenes), viven hace ms de 15 aos

en la comunidad, lo cual influye en los niveles de compromiso y sentido de

pertenencia positivos o no que ellos poseen con su comunidad. Solo (4 jvenes) que

representa el 20%, tiene entre 5 y 10 aos conviviendo en la comunidad. Este tiempo

presupone que no se sientan tan comprometidos con los asuntos generales de la

comunidad donde viven y se desarrollan.

El 82% de los encuestados (16 jvenes) refieren, de una forma o de otra de

expresarlo, que no conocen intentos anteriores por parte de la comunidad para

utilizar el deporte como medio de iniciar acciones recreativas con la misma,

expresando que las actividades deportivas se realizan de manera espontnea por

grupos de amigos que lo deciden, esta afirmacin sale a relucir en el 75% de la

muestra (15 jvenes), afirmando el 25% (5 jvenes), que participan activamente en

acciones deportivas que incluyen no solo juegos de gran actividad fsica, sino juegos

de mesa.

Entre las preferencias deportivas de los jvenes en estudio, el 82 % de los

encuestados (16 jvenes), refieren en orden de prioridad prefiere el Voleibol, el

Ftbol y Bisbol, de ellos (7) el 45% prefiere l Voleibol y el 25% (4 jvenes) prefiere

el futbol, apareciendo otras preferencias con menos frecuencia de aparicin y estn

relacionadas con el ajedrez y tiro deportivo.

A favor de la investigacin queda que el 96% de la muestra (19 jvenes), expone su

disposicin de participacin activa formando parte de la organizacin, incluso el

22
desarrollo exitoso de actividades deportivas vinculadas a los deportes antes

seleccionadas.

A priori puede predecirse un ambiente positivo en relacin a la tarea a emprender

que se complementa, adems, con la identificacin de las posibilidades objetivas de

desarrollar en la comunidad actividades fsico recreativas en un 86% (17 jvenes),

coincide en el 5% (1 joven) la idea de que sea practicado de manera semanal, siendo

para el 82% de la muestra (13 jvenes), el horario ideal el de la tarde noche y para

el restante el horario de la tarde.

CARHUAS, J. y Otros (2015). Programa de entrenamiento JYR para optimizar el

rendimiento tcnico del Futbol en las alumnas de la categora A Sub-12 de la I.E.

Gustavo Allende Llavera de Tarma 2007. Donde concluyeron:

La aplicacin del programa de de entrenamiento JYR incrementa positivamente en

el rendimiento tcnico deportivo del ftbol en las damas en edad escolar.

La aplicacin de los diferentes test son fundamentales en la preparacin del

deportista, porque nos permite determinar el nivel de rendimiento tcnico de los

deportistas.

Con la aplicacin del programa JYR la preparacin de la seleccionadas de ftbol de

la I.E. Gustavo Allende Llavera Tarma- Pomachaca se a logrado mejorar la

capacidad de dominio del baln en un 68%, del nivel que se encontr al inicio del

juego en conjunto.

23
2.2. Marco terico:

2.2.1. Dinmica de juegos como recurso educativo

A travs de nuestra investigacin queremos compartir la relevancia que tienen

las dinmicas dentro del mbito educativo y del rol importante que cumple el docente

para su realizacin; sin embargo; se necesita de mucho entusiasmo y creatividad

para llevarlas a cabo, pues lograr que todas las personas presentes participen en

ellas no es tan sencillo puesto que dentro de un grupo encontramos diferentes

expectativas.

Antes de definir que son dinmicas deseamos relacionarlo con otros conceptos con

la finalidad de ampliar nuestros conocimientos.

La motivacin: es el conjunto de elementos o factores que activan y orientan el

comportamiento de una persona hacia la consecucin de un objetivo, es una

responsabilidad sumamente importante que el docente tiene hacia sus alumnos,

porque un discente motivado tiene un mejor rendimiento acadmico ya que pone

mayor inters en las actividades escolares.

Rutina: en el diccionario enciclopdico de educacin, la rutina forma parte de una

vida parametrada, que disminuye las posibilidades de un nio creativo y capaz de

enfocar sus pensamientos en diversas direcciones (pensamiento divergente), esto

disminuye la posibilidad de un buen rendimiento acadmico y el riesgo de una buena

salud mental (estrs) y social.

24
Actividad: es la condicin de la persona u objeto que es activo, teniendo como tarea

u operacin propia de un inters o entidad, contamos con cuatro tipos de actividad,

actividad escolar, extraescolar, intelectual y dirigida, esta ltima, es una tarea

educativa del trabajo propiamente escolar, en la cual los alumnos tiene total iniciativa,

pueden elegir libremente y cuentan con la ayuda de una especialista que colabora

con ellos en la resolucin de los problemas que a surgir.

Relajacin que va acorde a este tema, podemos incluir al final de toda actividad

motora con la finalidad que nuestro cuerpo sienta menos tensin.

Dinmica segn ROS, C. (2007). es una buena va analizar los cambios que tiene

lugar en la psicologa de los individuos cuando son miembros de grupos y en las

influencias recprocas entre los individuos y la sociedad.

Definitivamente al hablar de dinmicas es hablar de una metodologa activa que

permite a una aula de clases salir de la rutina, porque en la medida que no hay

variedad o creatividad durante las sesiones de aprendizaje, se tornara aburrida dicha

sesin y es en ese momento en donde las dinmicas obtienen un papel importante

en las manos del docente puesto que ayudan a crear un ambiente divertido que

hace que los nios rompan las barreras interpersonales y conozcan la importancia

que contrae el trabajar juntos. Todo profesor debera de emplear dinmicas en sus

sesiones pues ellas contribuyen a desarrollar las cualidades grupales como;

responsabilidad, sinceridad, relaciones mutuas, responsabilidad mutua, tomar la

iniciativa, sentido comn, entre otras a la vez que proporciona relajamiento,

diversin, regocijo entre participantes

25
Cabe sealar los tipos de dinmicas con la que cuenta un docente para la realizacin

de una clase motivadora; existen dos grupos: los primarios y secundarios

Los grupos primarios.

Existen varios autores que aportan en esta definicin entre ellos tenemos a ROS, C.

(2007). Quien consideraba como grupo primario a la familia, el grupo de juegos y el

vecindario pues el afirmaba que entre estos grupos exista un elevado grado de

cooperacin y unas relaciones personales muy estrechas. Todo esto ayudara a

socializar al individuo. Luego esta categora fue ampliada por ROS, C. (2007). pues

el amplia al grupo de ROS, C. (2007), porque integra al grupo de nios, adolescentes

y adultos para l todos los grupos son iguales.

Segn ROS, C. (2007), afirma que el individuo desarrollar su yo social pues tendr la

posibilidad de establecer las relaciones interpersonales intimas e intensas en las que

los individuos son aceptados como personas.

Los grupos secundarios:

En este grupo tambin est relacionado con el sistema social, esta categora es

aplicada a un grupo ms amplio de sujetos pues es aqu donde se buscan las

relaciones ms personales y menos intima, pautadas por roles establecidos puesto

que queremos lograr en los nios del yo social aceptando a las personas como son

y estableciendo lazos caractersticos de los grupo primarios.

Por otro lado cabe resaltar que las dinmicas son el medio fundamental que

contribuye a la adquisicin de aprendizajes, partiendo de la predisposicin de cada

26
nio, por ello las dinmicas deben tornar un clima activo y favorable que ayudan a la

construccin de un puente de aprendizajes significativos de todos los educandos.

Toda dinmica contribuye al establecimiento de relaciones como la armona, el

compaerismo, la solidaridad, etc. entre sus compaeros de aula, tambin facilita el

descubrimiento y desarrollo de las habilidades y destrezas de los dicentes, tomando

en cuenta las inteligencias mltiples de los alumnos, porque toda actividad debe

estar encaminada al desarrollo de las inteligencias no pueden ser impartidas de la

misma manera, por lo que metodolgicamente hay que adaptarlo a los rangos de

edad. El nio aprende a descubrir e interviene en las problemticas individuales y

grupales con todos sus compaeros, tambin siembra actitudes de compaerismo y

les ensean a que se acepten y se amen tal cual son (depende de la dinmica que

utilice el docente), por ello el docente siempre debe trabajar dinmicas que estn

acorde a las necesidades e inters de sus alumnos, para que as se pueda observar

cambios positivos en la vida de cada nio y por ultimo orientan a los alumnos a que

se interesen en el tema que la docente est programando, es all donde el alumno

pondr mayor atencin e inters en el desarrollo de cada sesin.

El docente es el puente para que el alumno pase de un nivel rutinario a una

mentalidad innovadora, creativa, pensante y muestre actitudes y aptitudes positivas

para con el mismo y la sociedad en que se desarrolle, el programa de dinmicas de

juegos como estrategia metodolgica para desarrollar la convivencia e interaccin

socio motriz en el segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San

Miguel de Acobamba - Tarma, alcanza un conjunto de actividades de dinmica de

juegos estratgicamente seleccionados para alcanzar objetivos dentro del proceso

27
enseanza aprendizaje en el rea de educacin fsica en las dimensiones: Juegos

libres en la interaccin grupal desarrollando actividades El sol y la helad para

propiciar la interactan en parejas mediante la propuesta de juegos libres. La

actividad: Sacar los pies del suelo para lograr acciones coordinan actividades de

juegos de interaccin en grupos mediante la propuesta de juegos libres. La actividad

encontrarse para promover la prctica de los juegos libres de interaccin en equipo

a partir de juegos sugeridos. En la dimensin: los Juegos de integracin en la

socializacin de los adolescentes se han fijado como estrategia las actividades

siguientes: Seguir la sombra paras promover la socializacin mediante juegos de

integracin propuestos en grupos. Quien toca ms para promover la comunicacin

asertiva mediante juegos de integracin propuesto. Mancha de a tres para practicar

reglas de juegos convencionales en la socializacin a partir de juegos de integracin.

Finalmente la para la observacin de la dimensin ejercicios fsicos en el desarrollo

motor se ha promovido los siguientes juegos como actividad ldica: El cazador para

practicar ejercicios fsicos para el desarrollo motor a partir de reglas. La Cacera a

travs de este juego se realiza movimientos coordinados a partir de reglas ejercicios

fsicos propuestos. Lucha en la frontera mediante este juego se ejecutan

movimientos coordinados de manos y pies a partir de ejercicios propuestos. Lucha

de jinetes juego para realizar ejercicios prcticos con diversos partes del cuerpo a

partir de reglas y ejercicios propuestos.

2.2.2. Dinmica de los juegos libres

28
Se entiende por juego libre el juego que realiza cualquier adolescente de forma

espontnea o con otros compaeros BISHOP, A. J., (2008). Evidentemente aqu el

adulto no tiene una intervencin, como antes se ha comentado en el juego dirigido.

Aunque no se produce esta intervencin eso no quiere decir que no aporte nada el

adolescente. Todo lo contrario tiene un gran valor para favorecer el desarrollo del

integral de los adolescentes y tambin se puede obtener un gran valor educativo del

mismo. Entendemos que antes de programar una actividad educativa basada en el

juego libre en primer lugar se debe observar al alumnado para ver y analizar que

motivaciones e intereses tienen dentro del juego libre. De esta forma podremos

encauzar de manera exitosa nuestra intervencin en el mismo, aportando aquellos

elementos que entendemos pueden favorecer su aprendizaje. Para su concrecin es

necesario tener en cuenta las actividades de observacin, al realizar esta actividad,

nos centramos para recoger informacin en los juegos que se producen de manera

espontnea en los recreos de los adolescentes. Adems incluso hemos fomentado

en algunas clases el juego libre y he podido comprobar cmo se desarrolla el juego

en estas situaciones. En la situacin que se da en el patio de recreo, el juego libre

incide de manera ms especfica en los adolescentes de menor edad. Los mayores

prefieren directamente los deportes. Dentro de los damas que desarrollan este juego

libre, los tipos de juegos que he observado van en torno a representacin de

personajes, representacin de escenas que se producen en la vida cotidiana como,

ir de compras, visitar al mdico, etc.; recoleccin de diferentes materiales, como

piedras, hojas, hierbas, etc., para desarrollar distintos dibujos o estructuras BISHOP,

A. J., (2008). Juegos con la arena, representacin de utensilios y objetos con ella;

29
juegos de palmadas, corros, comba y goma, juegos de fuerza y lucha entre los

adolescentes, utilizacin de cromos, y grupos de adolescentes que juegan con algn

juguete que han trado. Tambin hemos observado que los adolescentes juegan en

grupos a algunos juegos tradicionales como escondite, pillo-pillo, la cadena, etc.

Normalmente las relaciones que se producen y los sujetos que intervienen en dichos

juegos, segn hemos podido constatar, se producen en mayor medida entre grupos

de iguales, en adolescentes y en torno a la misma edad y grupo de clase. Tambin

hay relacin en los juegos entre hermanos y hermanas de diferentes cursos, siempre

con poca diferencia de edad. Otro tipo de relacin que se suele producir es en torno

al lder del grupo que est dirigiendo el juego en cuestin. Es decir, los adolescentes

se renen en torno a los adolescentes que es lder en su clase o en el juego para

comenzar a jugar. Quizs este aspecto est ms relacionado en torno a la jerarqua.

Tambin la participacin en los juegos gira en torno al nivel de competencia motriz,

o habilidad en torno a un juego. Por ello podemos ver que hay grupos que no aceptan

dentro del mismo a alguien que no posee esa habilidad para desarrollar el juego que

se est produciendo en ese momento. En alguna ocasin otro tipo de jerarqua que

se produce es en torno a algn juego novedoso que se produce de manera sbita en

el patio o en la clase, es la siguiente: alguien de pronto desarrolla un juego y

rpidamente cuenta con muchos seguidores, desplazndose todos los componentes

de la clase en torno al adolescente, para posteriormente poco a poco ir disminuyendo

el nmero de participantes al ver que la participacin en dicho juego no es lo bastante

importante o significativa para la mayora MACARRO MORENO Jos (2008). Esta

situacin ocurre tambin en los adolescentes de menor edad, pero cuando el juego

30
gira en torno a algn tipo de material. El vocabulario utilizado por lo que hemos

podido comprobar se desarrolla de manera fluida, y de una manera ms intensa al

comienzo del juego o hasta que los miembros de un grupo de juego deciden a que

participar. Una vez comenzado el juego la actividad en s del propio juego es ms

importante que el vocabulario utilizado. Tambin se puede comprobar la

caracterstica de imitar muchos sonidos, ruidos, mientras se desarrolla el juego libre,

tendentes a dar ms realismo y significado a la accin que el adolescentes est

desarrollando en ese momento. Pasamos a continuacin a analizar lo ocurrido

cuando he intervenido en la actividad. Los cambios que he introducido han sido

varios. En alguna ocasin he introducido un material como por ejemplo balones y

aros, cuando los adolescentes se encontraban jugando de manera libre con sus

juegos ya organizados. Al introducir dicho material, los adolescentes en este caso

del segundo grado de secundaria, rpidamente se han volcado hacia l en gran

nmero, adems demandndome mucho ms material. Algunos han continuado con

sus juegos previos, pero eran una menor cantidad. Al repartirse dicho material

adolescentes de nuevo han vuelto a estructurar sus juegos y se han establecido

relaciones grupales nuevas, las cuales han sido muy cambiantes. En ocasiones se

podan ver grupos aislados y a los pocos minutos se ha formado un gran grupo en

torno al material realizando una actividad de conjunto, que tambin incluso ha llegado

en algunos casos a deshacerse de nuevo. Otro cambio que se ha llegado a introducir

es el hecho de cambiar de pista o de sitio. En esta situacin los adolescentes se han

trasladado y en gran nmero han continuado desarrollando los juegos que estaban

realizando, pero otros en cambio se han adaptado a la nueva situacin y nuevo lugar

31
de juego, surgiendo nuevas situaciones de juego que se adaptaban ms a ese nuevo

escenario, e incluso en ocasiones variando el grupo de juego. Cuando se ha

introducido un nuevo sujeto en un grupo, en general los adolescentes han tendido a

rechazarla cuando su situacin de juego estaba claramente definida MACARRO

MORENO Jos (2008). Solamente se ha aceptado a adolescentes por amistad o por

su condicin de lder dentro del grupo de los adolescentes, definindose as la

jerarqua. Se puede decir que cuando un juego est desarrollndose el crculo para

entrar en l se estrecha y cuesta que un nuevo elemento, en este caso personal,

llegue a integrarse. Digamos que se suele marcar el territorio personal y fsico del

entorno del juego, aunque con la intervencin de la maestra ante esta situacin se

acepta que ese nuevo elemento se integre. Puedo decir que en general en las

situaciones en las que no se ha actuado en la incidencia y desarrollo del juego, se

puede ver una mayor continuidad dentro del juego. Se produce de una manera ms

natural y se pueden ver en mayor medida las preferencias de los adolescentes, las

relaciones que tienen entre adolescentes, el nivel de destreza y grado de

socializacin adquirido. Los juegos que adolescentes han elegido y desarrollado son

ms duraderos que cuando se produce una intervencin, que aunque al principio es

aceptada al poco tiempo influye en el desarrollo del juego, me refiero cuando esta

intervencin es en torno a la introduccin de un adolescentes o a un cambio de

escenario de juego. Estos cambios que se introducen son todos ellos, sin relacin a

una intervencin programada y con carcter educativo y formativo, son cambios que

inciden pues en el desarrollo del juego de una manera experimental. Distinto sera

32
una intervencin dentro del juego que llevase implcita una intencin educativa y

formativa MACARRO MORENO Jos (2008).

La clase va a estar dividida en tres partes. La primera parte va a ser en la que se dan

las normas que van a ser cuidar el material y no molestar a nadie mientras se juega.

A continuacin se jugar libremente. Al terminar haremos una vuelta a la calma

donde sentados en crculo contaremos las experiencias que se han tenido.

El trabajo se va desarrollar teniendo en cuenta varios centros de inters y

disponiendo diferente tipo de material en cada uno de ellos. Por ejemplo podemos

tener una zona de aros, otra de balones, otra de combas, otra de dibolos, otra de

picas, etc. Se trata de disponer de zonas y material atractivo para que cada una

pueda desarrollar sus gustos e intereses y fomentar que todos trabajen en las

diferentes zonas de juego.

De esta forma cada uno va a desarrollar sus capacidades de una forma libre

realizando juegos que van a fomentar la creatividad con su grupo de iguales

favoreciendo su desarrollo motriz, cognitivo y social. Nuestro trabajo va a ser

continuo pues hay que tener en cuenta que hay que observar y anotar todo aquello

que es relevante para ir adaptando nuestras sesiones al grupo en cuestin. De esta

forma podremos programar nuevas sesiones atendiendo a las capacidades, gustos

e intereses de nuestro alumnado.

A travs de la observacin iremos creando nuevas sesiones que favorezcan el

aprendizaje, creatividad, espontaneidad de nuestros adolescentes, le abriremos

nuevas puertas a diferentes materiales que al mismo tiempo provocaran en nuestro

33
alumnado nuevos aprendizajes, motivacin hacia la asignatura y desarrollo de

habilidades y destrezas MACARRO MORENO Jos (2008). Previamente al

desarrollo de cada sesin tendremos preparado el material y estar dispuesto en su

respectiva zona. Se explicarn cmo funciona cada una de ellas y despus se pasar

a trabajar. Se deben aportar materiales llamativos y que fomenten el juego y la

participacin de todos en las diferentes reas de juego. Los resultados pueden llegar

a ser muy buenos una vez que se han trabajado varias sesiones y conocemos bien

la metodologa, se ha adaptado el grupo y los intereses y necesidades del alumnado

se ven reflejadas en el juego y por tanto cubiertas.

2.2.3. Dinmica de los juegos de integracin

Para una aproximacin que posibilite el avance en la investigacin, parece

necesario un anlisis conceptual de la integracin, as como de las fuerzas que han

impulsado este movimiento y de los supuestos de que parte.

En la conocida revisin de BORRS, P. A. (2007) de la literatura de educacin especial

se pueden extraer las definiciones de integracin siguientes:

a) Definicin filosfica: representa los ideales filosficos del movimiento de

integracin. El enunciado que mejor representa estos ideales lo aportan BORRS, P.

A. (2007) se refiere a la integracin temporal, acadmica y social de alumnos

excepcionales en posesin de ciertos requisitos con sus compaeros normales. Se

basa en una evaluacin continua e individualizada de las necesidades educativas y

requiere, para la coordinacin de las actividades de planificacin y programacin,

clarificar las responsabilidades del personal administrativo, docente y de apoyo, tanto

34
de las escuelas especiales como de las regulares. (p. 40). Segn esta definicin el

criterio de xito de la integracin no residira nicamente en el emplazamiento

espacial y temporal del alumno deficiente con sus coetneos no deficientes, sino que

requiere que aqul comparta aprendizajes acadmicos con sus compaeros, al

mismo tiempo que es aceptado por ellos.

b) Definicin pragmtica: expresa la mera aplicacin del mandato legal de escolarizar

a los nios deficientes en las mismas aulas que el resto de sus coetneos. Extrada

de la revisin hecha por BORRS, P. A. (2007) concibe la integracin como el

emplazamiento de nios deficientes en aulas ordinarias durante una parte de la

jornada escolar. BORRS, P. A. (2007). Se enfatiza la ubicacin fsica pero ignora la

integracin acadmica y social, lo que la invalida, pues como BORRS, P. A. (2007).

(1979) afirman la evidencia disponible sugiere que la cantidad de tiempo en la clase

regular, sin consideracin de la calidad de la instruccin, tiene poco impacto sobre

los resultados acadmicos y sociales. (p. 268).

c) Definicin emprica: centrada en la competencia social: basada en numerosos

estudios empricos relacionados con la competencia social de los nios deficientes

integrados, BORRS, P. A. (2007). la sintetiza diciendo que la integracin: se refiere

al emplazamiento fsico de los nios deficientes en la clase ordinaria durante una

parte de la jomada escolar tal como esto se practica tpicamente el resultado de los

adolescentes deficientes es que son dbilmente aceptados y/o socialmente

rechazados por sus compaeros no deficientes; la baja o negativa tasa de interaccin

social entre adolescentes, y el escaso, o nulo efecto beneficioso del modelado para

35
adolescentes deficientes. (p. 195). Esta forma de conceptualizar la integracin, ms

que definida, supone un anlisis crtico de la misma, para concluir que dados los

resultados de la integracin en trminos de competencia social, son necesarias

intervenciones especficas para ensear habilidades sociales a los nios deficientes

para mejorar, tanto las interacciones igual-a-igual, como nio-profesor en el aula

ordinaria (p. 195). Si bien tiene el mrito de enfatizara necesidad de intervencin

sobre la competencia social, no basta con este tipo de medidas para lograr una

integracin real de los alumnos. Ms amplia y comprensiva es la definicin ofrecida

por BORRS, P. A. (2007) que sigue: el trmino se usa aqu para significar una

integracin de nios normales y excepcionales en un emplazamiento escolar cuando

todos los nios comparten los mismos recursos y oportunidades para aprender sobre

la base de tiempo completo (p. 196). En sntesis, de los diferentes intentos de

definicin se desprende que el emplazamiento en un entorno escolar menos

restrictivo es slo el primer peldao. Un entorno compartido, unos recursos y

oportunidades comunes a todos los alumnos y una intervencin sobre la

competencia social de los deficientes, serian otras condiciones bsicas. Sin

embargo, faltan por citar otros elementos necesarios para la integracin, tales como

una determinada forma de estructurar el contexto educativo, una atencin al currculo

escolar y una atencin igualmente necesaria hacia las actitudes e interacciones de

los otros alumnos y del profesor con los alumnos con dificultades en la integracin.

Dicho en otros trminos, puesto que el mero emplazamiento fsico de los alumnos

deficientes en las aulas ordinarias no basta para su integracin, por lo que es

necesario establecer qu factores adicionales la configuran y determinan.

36
2.2.4. Dinmica de juegos en los ejercicios fsicos

Se define como la actividad que realiza uno o ms jugadores, empleando su

imaginacin o herramientas para crear una situacin con un nmero determinado de

reglas, con el fin de proporcionar entretenimiento o diversin. Existen

juegos competitivos, donde los jugadores tienen que lograr un objetivo, y juegos no

competitivos, donde los jugadores buscan simplemente disfrutar de la actividad.

Los juegos normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de su realizacin.

Sin embargo, en muchos casos stos no tienen una diferencia demasiado clara.

Asimismo, el juego se utiliza como herramienta educativa, pues en la mayora de los

casos funcionan estimulando habilidades prcticas y psicolgicas. Tambin un juego

es considerado un ejercicio recreativo sometido al concurso de reglas.

Los juegos son considerados como parte de una experiencia humana y estn

presentes en todas las culturas. Probablemente, las cosquillas, combinadas con

la risa, sean una de las primeras actividades ldicas del ser humano, al tiempo que

una de las primeras actividades comunicativas previas a la aparicin del lenguaje.

El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido

a relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a travs del

juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica

una difcil categorizacin.

Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos

vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversin,

chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresin actividad ldica.

37
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, as, el diccionario de la

Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el

cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de ste y la subjetividad

de los diferentes autores implican que cualquier definicin no sea ms que un

acercamiento parcial al fenmeno ldico. Se puede afirmar que el juego, como

cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en trminos absolutos, y por

ello las definiciones describen algunas de sus caractersticas. Entre las

conceptualizaciones ms conocidas apuntamos las siguientes:

BORRS, P. A. (2007): El juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla

dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas

absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin en s

misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia

de ser de otro modo que en la vida corriente.

BORRS, P. A. (2007): Es una forma privilegiada de expresin infantil.

BORRS, P. A. (2007). Accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente que

se efecta en una limitacin temporal y espacial de la vida habitual, conforme a

determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la

tensin.

En conclusin, estos y otros autores como VILA DAZ Luis ngel (2012), etc.,

incluyen en sus definiciones una serie de caractersticas comunes a todas las

visiones, de las que algunas de las ms representativas son:

38
El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie est obligado

a jugar. Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales

establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego.

Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y original, el

resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una

agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.

Es una manifestacin que tiene finalidad en s misma, es gratuita, desinteresada e

intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy importante en el juego infantil ya

que no posibilita ningn fracaso.

El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado con

acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simblico.

Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo

social establecido por los jugadores, quienes disean el juego y determinan su orden

interno, sus limitaciones y sus reglas.

La coordinacin. Es una capacidad fsica complementaria que permite al deportista

realizar movimientos ordenados y dirigidos a la obtencin de un gesto tcnico. Es

decir, la coordinacin complementa a las capacidades fsicas bsicas para hacer de

los movimientos gestos deportivos. Podemos hacer cualquier tipo de movimientos:

rpidos -velocidad-, durante mucho tiempo -resistencia- y para desplazar objetos

pesados -fuerza-. Para "convertir" estos movimientos en gestos tcnicos, precisan

de coordinacin.

39
Tipos de coordinacin: Coordinacin segmentaria.- Se refiere a los movimientos que

realiza un segmento -brazo, pierna- y que pueden estar relacionados con un objeto:

baln, pelota, implemento, etc.

Coordinacin culo - pdica.- los movimientos los organizamos con las piernas (pie)

y los ojos (culo), como en el futbol; (pie).

Coordinacin dinmica general.- Los movimientos son dirigidos y estn

sincronizados afectando a todo el cuerpo, desde los pies hasta la visin, pasando

por tronco y brazos o manos. En el gesto del salto, tanto vertical, como horizontal, la

correcta contraccin y relajacin secuenciada y ordenada de los msculos

aumentar la marca. Es muy importante automatizar el patrn motriz del gesto

deportivo de lanzamiento de peso, en el que la coordinacin ser la que sume

inercias y fuerzas para mandar el objeto lo ms lejos posible.

Coordinacin Espacial.- Los movimientos son ajustados para adaptarse al

desplazamiento de un mvil y / o al de los dems deportistas, cuyas trayectorias se

producen en un espacio.

Para mucha gente el ejercicio es sudar ms, levantar ms peso, correr ms

kilmetros. Pero si quieres mejores resultados, necesitas ms coordinacin. Tanto si

juegas al tenis como si corres larga distancia, unos ejercicios sencillos unos minutos

al da pueden mejorar la conexin entre tu cerebro y tus msculos, ayudarte a batir

tus marcas y tener menos lesiones:

40
Coordinacin ojo-mano: Lanza una pelota de tenis contra una pared con una mano

y recgela con la otra. Cambia de manos. Es una capacidad fsica

complementaria que permite al deportista realizar movimientos ordenados y dirigidos

a la obtencin de un gesto tcnico. Es decir, la coordinacin complementa a las

capacidades fsicas bsicas para hacer de los movimientos gestos deportivos.

Podemos hacer cualquier tipo de movimientos: rpidos -velocidad-, durante mucho

tiempo -resistencia- y para desplazar objetos pesados -fuerza-. Para "convertir"

estos movimientos en gestos tcnicos, precisan de coordinacin.

Tipos de coordinacin:

Coordinacin segmentaria: Se refiere a los movimientos que realiza un segmento

-brazo, pierna- y que pueden estar relacionados con un objeto: baln, pelota,

implemento, etc. Diferenciaremos dos tipos de coordinacin segmentaria:

Coordinacin culo - pdica.- los movimientos los organizamos con las piernas

(pie) y los ojos (culo), como en ftbol.

Coordinacin dinmica general: Intervienen los brazos y manos, con los ojos,

como en baloncesto.

Coordinacin dinmica general: Los movimientos son dirigidos y estn

sincronizados afectando a todo el cuerpo, desde los pies hasta la visin, pasando

por tronco y brazos o manos. En el gesto del salto, tanto vertical, como horizontal, la

correcta contraccin y relajacin secuenciada y ordenada de los msculos

aumentar la marca. Es muy importante automatizar el patrn motriz del gesto

41
deportivo de lanzamiento de peso, en el que la coordinacin ser la que sume

inercias y fuerzas para mandar el objeto lo ms lejos posible.

Coordinacin Espacial: Los movimientos son ajustados para adaptarse

al desplazamiento de un mvil y / o al de los dems deportistas, cuyas trayectorias

se producen en un espacio.

2.2.5. Los procesos de socializacin

El ser humano es esencialmente un ser social. VERDUGO, MA. (1989). Sin

embargo, esa naturaleza de ser social es producto de un largo proceso en la vida de

cada persona. Y ese proceso tiene, por as decirlo, dos caras. Desde el punto de

vista de cada individuo, opera el proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista de

la sociedad, y respondiendo a su necesidad de mantenerse como tal, opera el

proceso de socializacin. Este proceso es importante de considerar si deseamos

entender el comportamiento humano.

La socializacin es el proceso por el cual aprendemos a ser miembros de la

sociedad. Es decir, a travs de la socializacin aprendemos a ser miembros

reconocidos de la sociedad en que hemos nacido. Y ser miembro reconocido, esto

es, que los dems me perciban como tal y que yo me identifique como parte de esa

sociedad, implica, en lo esencial, la adopcin de una cultura comn. La socializacin

tiene como resultado la interiorizacin de normas, costumbres, creencias y valores,

gracias a los cuales el individuo puede relacionarse con los dems miembros de la

sociedad. VERDUGO, MA. (1989)

42
Desde el punto de vista de la sociedad, este proceso se desarrolla a partir de la

participacin activa de las personas en una red de relaciones sociales. La naturaleza

de esas relaciones, sociolgicamente hablando, se expresa en dos elementos que

son las dos caras de una misma medalla: el desempeo de roles que, a su vez, da

acceso a una determinada posicin o situacin dentro de una grupo, denomina

status. Y es precisamente aprendiendo a desempear los roles que la persona se

socializa. Obviamente, a lo largo de su vida, la persona se involucra en una gran

cantidad de relaciones sociales lo que significa que desempea mltiples roles: ser

hijo, hermano, amigo, familiar, alumno, miembro de clubes, trabajador, cnyuge, y

padre a su vez, etc., etc. Y el aprendizaje de cada uno de esos roles le va a permitir

internalizar los valores y las normas de la sociedad. Porque cada cultura, a su vez,

va cristalizando formas tpicas, propias de esa cultura, que definen cmo en esa

cultura determinada se aceptar que las personas desempeen esos roles; estamos

hablando, en sntesis, de una serie de deberes que la persona debe cumplir para ser

aceptada y reconocida como miembros de la sociedad. Y como contrapartida del

desempeo de cada rol, la sociedad asigna o reconoce al individuo una posicin o

status que a su vez le abre ciertos derechos. Deberes y derechos, ya sean formales

o informales, sern, en suma, los que moldearn el comportamiento de las personas

a travs de este proceso que llamamos socializacin.

A lo largo de su vida, cada uno vivir mltiples procesos socializadores, en funcin

de los mltiples roles que desempear. Esto permite introducir una diferencia en las

etapas del proceso de socializacin que es til conocer porque sus componentes son

diferentes.

43
Socializacin Primaria: se denomina as porque es una etapa en la cual los a gentes

socializadores son esencialmente los grupos de carcter primario, es decir, grupos

en los cuales el tipo de relaciones predominantes estn basados en la dimensin

afectiva y emocional de las personas. El comienzo natural del proceso de

socializacin para cada nio recin nacido es su inmediato grupo familiar. En

la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacin ms

importante. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los

procesos de industrializacin y modernizacin han llevado a una perdida relativa de

su relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el sistema

educacional y los medios masivos de comunicacin. Sin embargo, su importancia

sigue siendo capital porque, en general, la familia filtra de manera directa o indirecta

a las otras agencias socializadoras, escogiendo la escuela a la que van los nios,

procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando

(supuestamente) su acceso la televisin, etc. Junto a la familia, y an en la infancia,

el proceso se abre a otros grupos primarios de pertenencia. SCHAFFER, H.R. (1979)

Socializacin secundaria: la socializacin primaria finaliza cuando el individuo

comienza a integrarse a grupos en los cuales la naturaleza de la relacin social es

de carcter secundario, es decir, relaciones basadas ms bien en un componente

formal, racional, y que, en general, son relaciones a las cuales la persona se integra

opcionalmente y como resultado de un contrato social, escrito o no. Es la

internalizacin de subculturas (realidades parciales que contrastan con el mundo de

base adquirido en la socializacin primaria) institucionales o basados en

organizaciones formales. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el

44
nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el

aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social

del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua, poder, contrato legal,

etc. Este proceso es de especial inters para este curso. Cuando una persona entra

a una organizacin de trabajo, se le socializa para que llegue e a ser parte de esa

organizacin. Y la forma concreta y prctica es a travs del aprendizaje de sus roles,

esto es, el aprendizaje de la forma en que deber desempear su cargo y las tareas

y funciones diseadas por la organizacin para ese cargo en particular.

La socializacin se produce a travs de los que se denomina agentes socializadores,

que son instituciones que la sociedad ha ido creando para garantizar la incorporacin

efectiva de sus miembros a la cultura predominante. SCHAFFER, H.R. (1979). Existen

diversos agentes de socializacin y ellos juegan un papel de mayor o menor

importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en la

vida del sujeto y de su posicin en la estructura social. En la medida que la sociedad

se ha ido haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin tambin

se ha hecho ms complejo: esto deriva del hecho de que debe, necesaria y

simultneamente, cumplir las funciones de homogeneizar a sus miembros lo

suficiente como para que puedan identificarse como pertenecientes a pero, al

mismo tiempo, diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la

indispensable cohesin entre todos ellos, pero tambin el reconocimiento al derecho

de existir de diferentes grupos que tienen particulares formas de vivir la cultura

global. Estamos hablando de la creciente y progresiva existencia de subculturas

cada vez ms diferenciadas y que van poniendo una prueba de fuego a la capacidad

45
de tolerancia y aceptacin de las diferencias. En el surgimiento de esta realidad han

jugado un rol esencial los medios de comunicacin masivos. Un hecho fuera de

discusin hoy da es que en el mundo actual los medios de comunicacin han

alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y,

sobre todo, la televisin, son usados por una cantidad muy significativa y creciente

de personas para satisfacer, principalmente, las necesidades de informacin y

entretenimiento, dedicando un nmero muy grande de horas a ver, escuchar o leer

los mensajes difundidos por estos medios. Para los nios, se ha dicho que al cabo

del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente al maestro en el aula. Tal

situacin tiene un claro efecto socializador, plantendose que una buena parte de la

construccin social de la realidad est determinada por los medios de comunicacin

masiva. Estos medios, particularmente la televisin, daran una imagen del mundo,

elaboraran un mapa de la realidad, que resultara de capital importancia en la

conducta social.

En suma, la sociedad, a travs de sus diferentes agentes socializadores, va

moldeando el comportamiento de sus miembros. Y ese modelamiento es que lo

denominamos socializacin. Cuando se profundiza el proceso de aprendizaje uno

puede tener el cuadro completo de la forma en que opera este proceso que permite

una base comn de significados, lenguajes, valores y visiones lo suficientemente

slida como para que una sociedad permanezca cohesionada, al menos en el grado

suficiente como para seguir siendo lo que es SCHAFFER, H.R. (1979).

Una ltima reflexin respecto de la fuerza que tiene este proceso en el

condicionamiento de nuestro comportamiento. Dado el peso que en la actualidad han


46
cobrado los medios de comunicacin de masas como agentes de socializacin, se

hace imprescindible profundizar en el rol que estn jugando. Porque actualmente hay

una tendencia a la uniformidad que, en mi opinin, atenta contra la necesidad de

respetar las diferencias y de respetar, en nosotros mismos, el valor de la

individualidad -no del individualismo- el valor a respetar en nosotros mismos aquello

que forma parte de nuestra individual naturaleza. Y es aqu donde el peligro de la

enajenacin se nos viene encima. El tipo de cultura que ha surgido de la mano con

la modernidad, y el papel que juegan los medios de comunicacin para que cada uno

de nosotros asuma esa cultura como producto completo y digerido, nos lleva al borde

de esa enajenacin. Y el instrumento por excelencia que permite esta situacin es el

proceso de socializacin. De all la importancia de tenerlo en el centro de nuestro

inters.

2.2.6. Los procesos de la convivencia escolar

En el mundo actual, signado por la multiplicidad de conflictos generada por

una distribucin cada vez ms desigual de los recursos necesarios para la vida, la

existencia de la diversidad ha sido -al menos tericamente- legitimada por la

aceptacin de la caducidad del proyecto homogeneizador. Por tanto deber ser una

preocupacin prioritaria encontrar formas de practicar la convivencia, reconociendo

la complejidad de la tarea VERDUGO, MA. (1989).

Pero es necesario distinguir la diversidad entre personas formadas en culturas

diferentes y de las culturas entre s, de las desigualdades econmicas, sociales,

polticas, en que se encuentra apresada cada vez mayor parte de la poblacin

47
mundial, lo que tambin implica desiguales posibilidades de participacin ciudadana.

La realizacin de rigurosos esfuerzos de interpretacin de los rasgos ms

significativos de las diversas identidades culturales, es un camino para desarrollar el

entendimiento de lo que significa la prctica de la igualdad de derechos por parte de

las personas criadas en formas culturales diferentes.

Cada una de esas culturas, ser entonces el punto de partida desde el cual sea

posible reconocerse segn cada caso, pero sin que sean entendidas como entidades

abstractas e inmutables, sino como suelo sobre el cual encarar desde cada uno y su

intrnseca relacin con los otros, una tarea de construccin de acuerdos que se

sostengan en principios de justicia, de equidad y de solidaridad.

Los problemas de convivencia entre sujetos formados en diferentes culturas y de

stas entre s requieren explicitar, y hacerse cargo de los prejuicios y resistencias

que impiden reconocer la validez de concepciones y criterios diferentes, a fin de que

puedan acordarse caminos de trabajosa superacin de esos obstculos, as como

tambin ejercer una libertad responsable y tomar posicin ante situaciones

conflictivas que impliquen el desconocimiento de la dignidad de la persona, o la

vulneren.

La interculturalidad aparece como propuesta de posibilidades de concebirse como

sujeto de respeto por parte de s mismo y por parte del otro, y al mismo tiempo, de

crecer en la auto-superacin y en la comprensin de ese/ os otro/s. En este sentido,

el ejercicio de una hermenutica crtica nos parece un interesante instrumento de

construccin de perspectivas.

48
Nuestro planteo no es ajeno al que - en el marco de la tica dialgica - realiza Adela

Cortina, al sostener que un mnimo exigible para una tica del ciudadano

democrtico implicar valores como " la libertad (autonoma), la solidaridad con

cuantos estn dotados de competencia comunicativa, la justicia como defensa de los

derechos de los seres autnomos, el respeto a sus ideales de felicidad, a sus

propuestas de mximos, que es el modo de expresar el respeto por las diferencias

[Segn la autora se tratara de una tica modesta], que se propone [Establecer]

principios ticos mnimos de justicia desde los que sea posible criticar cualquier

situacin social dada que no encarne los idealesde autonoma, igualdad y

solidaridad. Estos principios debern ser establecidos por medio del dilogo entre

iguales, en que participen todos los afectados. Sin embargo, coincidimos con algunas

de las fuertes observaciones crticas que MONEREO, C. (1985) realiza desde lo que

denomina la "tica de la liberacin" (contextualizada en Amrica Latina) a los lmites

de tal tica dialgica. Es preciso - segn el autor- reconocer la vigencia de

comunidades de "vctimas" o excluidos de ese dilogo. En este planteo, la

comunidad intersubjetiva de las vctimas alcanza validez crtica dialgica,

antihegemnica, organizando la emergencia de sujetos histricos que luchan por el

reconocimiento de sus nuevos derechos y por la realizacin responsable de nuevas

estructuras institucionales.

Sin embargo aunque la construccin de posibles criterios de validez del dilogo

refiera a un sentido utpico, en el plano de la concrecin social de los discursos, ese

dilogo se practica tensionado por el ejercicio de mltiples formas de poder en que

se gestan y reproducen las desigualdades. Por eso no parece posible lograr


49
acuerdos universalizables que excluyan la problematizacin acerca de los sujetos,

las culturas, las sociedades, las relaciones de poder y los valores implicados.

En tal sentido MONEREO, C. (1985) sostiene: "debe haber un tercer camino entre el

universalismo centrista (no importa de qu tradicin) y el separatismo o relativismo

de la etnofilosofa [Consistente]en un procedimiento " poli-lgico" de la filosofa.

Interrogantes temticos- sobre la estructura de la realidad, sobre su

cognoscibilidad, sobre los fundamentos de los valores y normas- hay que discutirlos

de manera que cada solucin presentada sea antecedida de un pollogo del mayor

nmero posible de tradiciones. Esto presupone una relativizacin de los conceptos y

mtodos desarrollados en las tradiciones particulares yuna nueva mirada, no-

centrista, sobre la historia del pensamiento de la humanidad". Se trata de un

posicionamiento que tambin hallamos en MONEREO, C. (1985), quien - en sentido

similar- apela a la construccin del " inter. - logos" intercultural.

En el marco de esta propuesta y de nuestra insercin en el nosotros latinoamericano

en que estamos implicados, asumimos como pertinente la reflexin sobre aportes de

pensadores latinoamericanos, los que sometidos a un proceso de anlisis crtico,

contextualizaran y dinamizaran de modo coherente las perspectivas tericas que

nos ocupan, desde la Historia de las Ideas latinoamericana. Es preciso analizar en

ellos sus sustentos ideolgicos, los supuestos que contienen, y realizar una discusin

desde sus perspectivas, fundadas y confrontadas con anlisis de nuestra realidad

actual. No es aceptable ignorar el desarrollo que - desde perspectivas diversas y

hasta enfrentadas- han recibido aspectos de particular incidencia en nuestra actual

constitucin como sujetos. Sealamos algunos de los aportes que nos interesa
50
destacar porque han ocupado importante lugar en el desarrollo de las ideas

latinoamericanas y estn vinculados a lo que ahora es tematizado como

interculturalidad.

El respeto a la dignidad de la persona y a su libertad basada en la justicia ;as

como la solidaridad con quienes defienden - a travs de su reclamo de

reconocimiento como sujetos sociales e histricos- la dignidad de la humanidad

toda.

El reconocimiento de la diversidad como dimensin constituyente.

La positiva valoracin de la complejidad de la cotidianidad en que nos formamos

y reconocemos como sujetos.

MONTESINOS J (2005) plantea ese reconocimiento como tarea que involucra

principios bsicos, requeridos por "el ponernos a nosotros mismos como valiosos":

el perseverar en la existencia (comn a todo ser vivo), el hetero - reconocimiento

como dimensin necesaria del auto - reconocimiento, la afirmacin de la persona

como valor en s misma, la emergencia de los oprimidos para que puedan expresarse

con sus propias voces. Ello fundamenta la necesidad de la prctica de una

"moralidad emergente", de resistencia y de reclamo ante la tica del poder. Es

preciso asumir - adems- como inherente a la dignidad humana la responsabilidad

respecto a la naturaleza entera, a la que la humanidad est unida.

Por ello, para el autor, es importante lograr el auto y hetero- reconocimiento a travs

de la propia gestacin de s mediante el trabajo, la identidad cultural y el ejercicio de

los derechos del ciudadano.

51
Cada uno de estos postulados requiere amplio y profundo anlisis en un mundo en

que las posibilidades de insercin laboral se reducen y precarizan ; las diversidades

culturales son puestas en cuestin por la globalizacin y la concentracin de las

riquezas y el poder; y el avance de formas de dominacin de pueblos y territorios

ricos en recursos no renovables por parte de potencias militares y econmicas que

ejercen el predominio a nivel mundial ha reducido drsticamente la vigencia de los

derechos y, por tanto, el efectivo ejercicio de la ciudadana en todo el planeta.

La interculturalidad - con las dificultades, ambigedades e incertidumbres que

encierra- surge como posible camino para pensar un mundo en condiciones ms

propicias para la humanidad.

Entendemos que desde las instituciones dedicadas a la enseanza, es preciso

realizar un aporte importante a la reflexin en el sentido indicado, especialmente

sobre el tema de los valores -vinculados a los derechos humanos-, aprovechando la

ocasin de que los mismos aparecen en los documentos curriculares como tema

explcito, no slo como contenidos conceptuales sino tambin en relacin con los

procedimentales y los actitudinales.

La prdida de vigencia de valores tradicionales es un problema que preocupa a los

docentes. Ya no es suficiente ni eficaz la enseanza repetitiva de normas. A menudo

reconocen su escasa formacin para encarar esta tarea, a la que abordan desde su

experiencia cotidiana, desde el sentido comn o la creencia religiosa, no sometiendo

a anlisis crtico sus supuestos.

52
Muchos conflictos institucionales estn relacionados con la recurrencia a rutinas y

prcticas contradictorias con los discursos moralizantes, alejados de las realidades

que muchos chicos y docentes deben asumir diariamente.

Dentro del marco que venimos desarrollando, los valores no pueden ser concebidos

como "legado" cultural inmutable, tampoco basta proponerlos como renovados

ideales intangibles e incuestionables, sino que es preciso construirlos en conjunto ,

lo que requiere un proceso lento y trabajoso en que los interesados deben asegurar

su participacin, y una vigencia que deber ser confrontada con cada situacin

concreta que se plantea, no slo en relacin con la dimensin axiolgica, sino

tambin tico - poltica.

Los valores - como los derechos humanos - no deberan ser formulados slo como

generalizaciones, sino ampliados y sostenidos en acuerdos para la prctica

cotidiana. El proceso de construccin de su validez implica relectura y resignificacin

de su historia entre nosotros. Uno de los problemas que suele empobrecer algunos

programas e iniciativas de educacin en valores es la falta de vinculacin con esta

dimensin, lo que deriva en ausencia de contextualizacin y dificultosa afirmacin de

vigencia.

Queda deslegitimada dentro de este planteo, la relacin de dominacin, la asimetra,

y se afirma la importancia de la autoestima, posible desde el reconocimiento de una

identidad personal, social y poltica que ineludiblemente se construye desde una

cultura de origen, asumida como propio punto de partida histrico. Pero ello aparece

53
unido a la importancia del esfuerzo de descentramiento de s, capaz de generar la

reflexin autocrtica y el respeto.

Consideramos -entonces- que no deben ser obviadas:

La imprescindible y constante referencia al contexto en que ocurren las

situaciones en que se comprometen los sujetos interactuantes, porque brindan

ms ricas y complejas posibilidades de interpretacin.

La concepcin de la realidad sociocultural como red dinmica de sentidos -en

siempre inconcluso proceso de construccin- que requiere el permanente

esfuerzo de interpretacin.

La imposibilidad de una prctica real y efectiva de normas, aun cuando sean

absolutamente legtimas, si el consenso en torno a su validez no se construye

mediante un proceso de participacin de los sujetos por ellas implicados.

La demanda de que la norma sea sostenida por una necesidad moral de vigencia

intersubjetiva, desde el reconocimiento de las ms profundas implicancias de la

alteridad y la dignidad.

2.2.7. Los procesos de la integracin escolar

Integracin social es un trmino de ciencias sociales, refirindose a la

aceptacin de las minoras y los grupos desfavorecidos en el rea principal de la

sociedad. Esto proporciona ms oportunidades que de otro modo no seran capaces

de recibir. La integracin social es la mezcla y unificacin de los grupos sociales,

ms comnmente visto en la segregacin de las razas a lo largo de la historia.

54
Integracin en sociologa y otras ciencias sociales es ms precisamente el

movimiento de grupos minoritarios como las minoras tnicas, refugiados y sectores

desfavorecidos de una sociedad en la corriente principal de las sociedades.

Integracin social requiere la competencia en una lengua comn aceptada en la

sociedad, la aceptacin de las leyes de la sociedad y la adopcin de un conjunto

comn de valores de la sociedad. No requiere la asimilacin y no requiere que las

personas a renuncien a todo lo relativo a su cultura, pero puede requerir el renunciar

a algunos aspectos de su cultura que sean incompatibles con las leyes y valores de

la sociedad. En las sociedades tolerantes y abiertas, los miembros de grupos

minoritarios a menudo pueden utilizar la integracin social para obtener acceso

completo a las oportunidades, derechos y servicios a disposicin de los miembros

de la corriente principal de la sociedad.

El trmino "integracin social" primero entr en uso en el trabajo de MOLL M (2007).

Quera entender por qu las tasas de suicidio fueron mayores en algunas clases

sociales que otros. MOLL M (2007) cree que la sociedad ejerce una fuerza poderosa

en los individuos. Concluy que las normas, valores y creencias de un pueblo forman

un colectivo conson, una forma compartida de entenderse unos a otros y el mundo.

El Departamento de asuntos econmicos y sociales de las Naciones Unidas define

la integracin social as: La Integracin Social puede ser vista como un proceso

dinmico y con principios donde todos los miembros participan en el dilogo para

lograr y mantener relaciones sociales pacficas.

55
En el mundo emergente de aplicaciones de las redes sociales en internet, la

integracin social es un trmino que puede ser considerado cuando los miembros

estn siendo transparentes en todos sus diferentes trabajos, personal, fe y las

interacciones de la comunidad local.

Las Naciones Unidas tienen una rama de la Integracin Social, que forma parte de

la Divisin de Poltica Social y desarrollo (Departamento de asuntos econmicos y

sociales). Tambin publica una revista trimestral denominada boletn sobre polticas

de Integracin Social. La Alianza de civilizaciones de las Naciones Unidas trabaja

sobre la migracin y la integracin como una clave para la comprensin intercultural.

Una comunidad en lnea sobre migracin e integracin muestra las buenas prcticas

en todo el mundo.

La integracin social es una teora que muestra que la falta de interaccin social

positiva y aceptacin tiene consecuencias negativas en un individuo, familia,

comunidad y su perspectiva social. Estudios de integracin han demostrado el

impacto positivo de la interaccin de grupos aislados de la sociedad.

2.2.8. Importancia del desarrollo de la actividad motriz

La psicomotricidad tiene gran importancia en los primeros aos de vida de los

adolescentes, aun as en los centros educativos no se trabaja ni se le da la

importancia que se le debera dar SNCHEZ Bauelos, F. (1990). La psicomotricidad

sirve tanto como para que el nio mejore en los aprendizajes como para que

evolucione su personalidad, ayuda al nio a ser ms autnomo, equilibrado y feliz.

56
Antes se utilizaba en caso de que el nio tuviese un retraso psicomotor, discapacidad

o alguna debilidad o dificultad pero segn VILA DAZ Luis ngel (2012) hoy en da va

a ms y se trabaja para la mejora de todos los adolescentes.

Adems hoy en da el ndice de sedentarismo es muy alto y el tiempo real de clases

de educacin fsica en los colegios es muy reducido como para promover un estilo

de vida saludable y activo cuando se llega a la edad adulta, algo muy importante ya

que como menciona VILA DAZ Luis ngel (2012), hay un incremento de

enfermedades cardiovasculares y diabetes en nios y adolescentes que se atribuye

al sobrepeso y obesidad en las edades tempranas. Por eso las clases extraescolares

pueden ayudar a completar los objetivos que se propone el centro.

La psicomotricidad es una de las cinco tendencias que toman parte en el currculo

de la educacin fsica escolar. Algunos docentes en lugar de psicomotricidad dicen

estar impartiendo educacin fsica de base que segn ellos se tratan de habilidades

y destrezas que son necesarias en la edad temprana para trabajar la multilateralidad

y ms adelante permitir trabajar de forma ms compleja al estudiante. SNCHEZ

Bauelos, F. (1990)

La educacin de los adolescentes se ordena en 2 ciclos en los que se atiende

progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hbitos de control

corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas

elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las

caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se propicia que nias y

57
nios logren una imagen positiva y equilibrada de s mismos y adquieran autonoma

personal MAROTO, J. M. (1995).

El concepto de psicomotricidad se divide en dos partes: motriz, movimiento; y

psiquismo, que determina las acciones en dos fases el socio afectivo y el cognitivo.

Estos dos trminos forman el desarrollo ntegro del individuo MAROTO, J. M. (1995).

Segn GUTIRREZ A (2009) la psicomotricidad es fundamental en el desarrollo de los

aspectos que influyen en la personalidad del nio como son el cognitivo, el afectivo,

el social y el motor. Adems va ayudar a conseguir aprendizajes como lectoescritura,

nociones topolgicas o grafo motricidad entre otros. Mediante sta herramienta el

nio va a conocer su cuerpo y a travs de su cuerpo conocer el mundo que le rodea.

De ah la importancia de realizar juegos, canciones y cuentos en edades tempranas.

El desarrollo psicomotor se rige por 3 leyes: el cfalo-caudal establece que el

desarrollo comienza en cabeza y va hasta las extremidades. Esto quiere decir que

se controla antes la cabeza que las extremidades. La prximo-distal dice que se

desarrollan antes las zonas ms prximas al centro del cuerpo. Esto es, se desarrolla

antes un hombro que un brazo y ste antes que la mano. La tercera es la ley de la

diferenciacin progresiva indica que los msculos grandes se controlan antes que

los ms pequeos. Todo esto se ha de tener en cuenta a la hora de realizar las clases

GUTIRREZ A (2009).

En muchos casos se cree que el empezar desde muy temprano practicando un

deporte se va a conseguir el xito, pero no es as. No es para nada conveniente la

58
especificacin de un nio en un deporte porque no va a poder desarrollar todas sus

destrezas y va a tener deficiencias en el futuro. El desarrollo de los adolescentes

est diferenciado por etapas y si no se respetan esas etapas se pueden generar

problemas en el nio, no hay que pretender que cada una de esas etapas pase lo

ms rpido posible sino que hay que respetar los tiempos y el orden de estas

eligiendo bien las tareas y por supuesto la forma de realizarlas GONZLEZ D,

Campos A (2011).Es aconsejable que el nio realice clases de psicomotricidad para

luego ms adelante participe en clases multideportivas preferiblemente.

Para GONZLEZ D, Campos A (2011) es necesario aceptar que cada uno es

diferente y nico, como su cuerpo y sus potenciales. Como consecuencia nadie

puede hacer exactamente lo mismo que otro. Si se utiliza la empata se podr

reconocer en qu medida es cada uno diferente, acceder a lo que el otro siente y

vivencia al realizar un movimiento, y compartir con l su experiencia, adentrarse en

la realidad de otro pero recordando que es posible hacerlo y seguir siendo uno

mismo.

Por todo ello, como objetivo, se quiere resaltar la importancia que tiene que se trabaje

la psicomotricidad en las primeras etapas de vida, hasta que los adolescentes en la

tercera infancia, 7-12 aos, alcance un desarrollo motor adecuado y pueda

desarrollar de manera ms eficiente su motricidad en otros deportes. Se pretende

hacer saber la relevancia que tiene trabajar la psicomotricidad en clases

extraescolares ya que en el colegio no se dispone del tiempo necesario para

completar los objetivos educativos. Es importante que segn el desarrollo del nio

59
tambin se desarrollen sus habilidades y en caso de tener alguna dificultad o

problema detectarlo lo antes posible para poder tratarlo y reducirlo.

2.3. Definicin de conceptos

2.3.1. Dinmica:

La dinmica es la rama de la fsica que describe la evolucin en el tiempo

de un sistema fsico en relacin con los motivos o causas que provocan los

cambios de estado fsico y/o estado de movimiento.

2.3.2. Juegos:

Es todas aquella actividad de recreacin que es llevada a cabo por los

seres humanos con la finalidad de divertirse y disfrutar, adems de esto, en los

ltimos tiempos los juegos han sido utilizados como herramientas

de enseanza en los colegios, ya que de esta forma se incentiva a los alumno a

participar del aprendizaje al mismo tiempo que se divierten.

2.3.3. Metodologa:

Se entiende por metodologa el conjunto de pautas y acciones orientadas

a describir un problema. Por la general, la metodologa es un apartado de la

investigacin cientfica. En este sentido, el cientfico parte de una hiptesis como

posible explicacin de un problema e intenta hallar una ley que lo explique. Entre

la hiptesis y la resolucin final, el cientfico deber seguir un camino, es decir,

un mtodo de investigacin. Y el estudio de los mtodos es lo que se conoce

60
como metodologa. En otras palabras, la metodologa responde al "cmo" de un

estudio o investigacin.

2.3.4. Juegos libres:

El juego libre se puede contemplar como contrapunto

al juego estructurado o juego dirigido. En el primero es el nio el que decide

cmo, qu y con quin quiere jugar, establece las reglas, elige los materiales y

decide el final del juego.

2.3.5. Juegos de integracin:

Los juegos de socializacin tienen por misin el poner en comunicacin a

la gente que se presenta a una fiesta o reunin y que a priori no se conoce entre

s. De una forma rpida y divertida, estos juegos propician que las personas se

integren en la celebracin impidiendo la formacin de grupos cerrados de

invitados del mismo entorno. El factor de integracin es crucial para el correcto

desarrollo de una fiesta puesto que uno de sus motivos es la expectativa de

conocer a otras personas.

2.3.6. Actividad fsica:

Es cualquier movimiento corporal que tiene como resultado un gasto de

energa por encima del que se tiene en reposo.

Ejercicio fsico: Toda actividad fsica planificada, estructurada y repetitiva que

tenga por objetivo estar en forma o la mejora o mantenimiento de uno o ms

componentes de la condicin fsica.

61
Condicin fsica: Capacidad que permite a las personas hacer sus tareas diarias

habituales, disfrutar del tiempo libre activo y afrontar las emergencias imprevistas

sin fatiga excesiva, a la vez que ayuda a evitar enfermedades y lesiones

resultantes de la falta de actividad.

2.3.7. Socializacin:

La socializacin es el proceso mediante el cual el ser humano aprende,

en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente,

los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias

y de agentes sociales.

2.3.8. Integracin:

La integracin es un fenmeno que sucede cuando un grupo de personas

unen al mismo a alguien que est por fuera, sin importar sus caractersticas y sin

fijarse en las diferencias. El acto de la integracin es muy importante para todas

las sociedades porque acerca a sus integrantes a la convivencia, a la paz y a la

vida en armona. Sin embargo, las diferencias y los prejuicios que las mismas

generan hacen que muchas veces algunos integrantes se nieguen a integrar a

aquellos que se hallan por fuera del grupo.

2.3.9. Sociedad:

Conjunto de personas que se relacionan entre s, de acuerdo a unas

determinadas reglas de organizacin jurdicas y consuetudinarias, y que

62
comparten una misma cultura o civilizacin en un espacio o un tiempo

determinados.

2.3.10. Escolar:

El trmino escolar, general y mayormente es utilizado para hacer

referencia a todo aquello relativo e inherente a la escuela y los estudiantes.

Pero adems, con la palabra escolar se suele denominar al estudiante que cursa

la enseanza obligatoria, que consta de nivel inicial y secundario, en una primera

instancia de lo que es la formacin acadmica de las personas y que luego

seguir con la cursada del nivel universitario, donde tambin a quien lo cursa se

lo suele denominar con el trmino de escolar.

2.3.11. Grupo:

Conjunto de personas, animales o cosas que estn juntos o reunidos o

que tienen alguna caracterstica comn.

2.3.12. Motricidad:

El trmino motricidad se emplea para referirse al movimiento voluntario

de una persona, coordinado por la corteza cerebral y estructuras secundarias

que lo modulan. Debe distinguirse de "motilidad", que hace referencia a los

movimientos viscerales; como, por ejemplo, los movimientos peristlticos

intestinales.

2.4. Concepcin pedaggica

63
La Teora Sociocultural, VIGOTSKI, L. (1983) Bsicamente puede decirse

que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los

aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un

mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,

sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la

interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin

constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin

del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya

posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el

medio que lo rodea, y los que estn en el presente que va a construir, se puede decir

que los conocimientos previos (que ya tiene) los liga, con los conocimientos presente,

y as va construyendo su propio conocimiento de acuerdo a sus necesidades de cada

estudiante, profesor y lector (a), y que adems lo pone en prctica, es decir somos

oidores y hacedores o tambin podemos decir que ligamos la teora y con la

practica en su momento, espacio y lugar.

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere

como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la

interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende

ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada

alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la

colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los

64
dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y

aprenden habilidades sociales ms efectivas.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por

lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1. Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2. Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos

y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el

aprendizaje.

3. Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

65
Captulo 3

MARCO METODOLGICO

3.1. Tipo y nivel de investigacin

3.1.1. Tipo

Este informe de tesis responde al tipo de investigacin aplicada porque el

programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica sern puestas

a prueba deliberadamente para desarrollar la convivencia e interaccin socio

motriz en el segundo grado de secundaria de la I. E. San Miguel de Acobamba,

es una propuesta metodolgica para observar los cambios en el comportamiento

de los adolescentes.

66
3.1.2. Nivel:

Tambin el nivel de estudio asume las caractersticas de un estudio

cientfico en su nivel pre-experimental de gabinete terico prctico que

experimenta una variable condicional deliberadamente propuesta denominada

programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica sern puestas

a prueba deliberadamente para desarrollar la convivencia e interaccin socio

motriz en el segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San

Miguel de Acobamba.

3.2. Mtodo

El mtodo que orient el presente estudio es el denominado pre- experimental,

cuyos procedimientos a tomar en cuenta es el mtodo desarrollado para esta

investigacin fue el mtodo cientfico segn LANDEAU: 2007 define al mtodo

cientfico como el conjunto de procedimientos mediante los cuales se descubren

nuevos conocimientos, hiptesis, se formulan problemas de investigacin y se

resuelven situaciones determinadas por medio de un anlisis especfico, con la

finalidad de lograr un resultado. JIMNEZ: 1998 seala que la investigacin cientfica

puede definirse como un conjunto de acciones planificadas que se emprenden con

la finalidad de resolver, total o parcialmente, un problema cientfico determinado.

3.3. Variables

3.3.1. Variable independiente: X

Programa dinmica de juegos

3.3.2. Variable dependiente: Y

67
Convivencia e interaccin socio motriz

3.4. Definicin operacional

Definicin conceptual

Variable independiente:

Programa dinmica de juegos

Es una designacin sociolgica para indicar los cambios en un grupo de

personas cuyos participantes buscan poder afianzar sus relaciones mutuas ya

que son importantes, hallndose en contacto los unos con los otros, y con

actitudes colectivas, continuas y activas.

Variable dependiente

Convivencia e interaccin socio motriz

Est orientada a desarrollar los procesos de socializacin de los estudiantes a

partir de la realizacin de acciones corporales de carcter sociomotriz; es decir,

vivenciar y aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los

otros, a insertarse adecuadamente en el grupo, a resolver conflictos de manera

pacfica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propsitos comunes, a

vivenciar valores y poner en prctica actitudes positivas, a educar sus

emociones, etc.; mediante la participacin organizada en actividades y eventos

colectivos de carcter ldico, recreativo, deportivo, y en el medio natural.

Operacionalizacin de variables

DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO ESCALA


VARIABLE

68
Programa Proponen juegos
dinmica de Designacin Juegos libres libres AD:18-20
juegos sociolgica para
indicar los A:15-17
Juegos de Practican juegos
cambios en un
integracin de interaccin B:11-14
grupo de
personas cuyos Practican juegos C: 01-10
participantes de ejercicios
buscan poder fsicos
afianzar sus
relaciones
mutuas ya que
son importantes, Juegos de
hallndose en ejercicio
contacto los unos Pretest
con los otros, y Postest
con actitudes apreciacin
colectivas, de
continas y convivencia e
activas. interaccin
Convivencia Realizan juegos social
Insertarse Interaccin
e de interaccin
interaccin adecuadamente Practican juegos
socio motriz en el grupo, a Socializacin de socializacin
resolver
Ejercitan
conflictos de
prcticas de
manera pacfica,
movimiento
a tomar
decisiones, a
trabajar en
equipo con
propsitos Motricidad
comunes, a
vivenciar valores
y poner en
prctica actitudes
positivas, a
educar sus
emociones,

3.5. Diseo

El diseo de investigacin que ser el plano diagramado que dar norte al

presente proyecto, es el pre-experimental denominado pretest postest con un slo

grupo intacto asociado a dos observaciones de entrada y salida cuyo diagrama es el

siguiente:

69
GE: O1 X O2

Dnde:

GE : Grupo experimental

X : Programa dinmica de juegos

O1 : Cuestionario apreciacin de convivencia e interaccin social (Pretest)

O2 : Cuestionario apreciacin de convivencia e interaccin social (Postest)

3.6. Poblacin y muestra:

3.6.1. Poblacin

La poblacin considerada en estudio estuvo constituida por 40

adolescentes del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San

Miguel de Acobamba Tarma. Segn TALAMAYO: 1997 La poblacin es un

conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio. La poblacin

se define como la totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades de

poblacin poseen una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los

datos de la investigacin.

3.6.2. Muestra

La muestra considerada en estudio estuvo constituida por 20

adolescentes del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa del

San Miguel de Acobamba Tarma, cuya seleccin se tom bajo el criterio

intencional por sorteo nos toc llevar a cabo nuestra prctica profesional en dicha

70
seccin. Segn TALAMAYO T. Y.: (1997) afirma que la muestra es el grupo de

individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.7.1. Tcnicas

De acuerdo a la naturaleza del trabajo de investigacin se ha empleado

como instrumento de observacin denominado Pretest Postest cuestionario de

apreciacin de convivencia e interaccin social que encierra un conjunto de tems

con 10 unidades de anlisis, con el objetivo observar los aprendizajes esperados

por el programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica para

desarrollar la convivencia e interaccin socio motriz. Hernndez: (2011) afirma

que el investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de

acuerdo con la naturaleza de la investigacin.

3.7.2. Instrumentos

El cuestionario de apreciacin de convivencia e interaccin social Pretest

Postest del programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica

para desarrollar la convivencia e interaccin socio motriz, se han formulado con

el objetivo de observar los aprendizajes esperados en las dimensiones: Juegos

libres en la interaccin grupal con 03 tems de anlisis. Los Juegos de integracin

en la socializacin con 03 tems de anlisis. Los ejercicios fsicos en el desarrollo

motor con 04 tems de anlisis con alternativas cerradas Si o No cuya escala de

71
medicin se tom la propuesta por el MED con el criterio AD = Logro desatacado,

A=Logro Previsto, B= En Proceso y C= En Inicio.

3.8. Tcnicas de procesamiento anlisis de datos

a) Tabulacin estadstica.

b) Presentacin de cuadros estadsticos.

c) Presentacin estadstica.

d) Interpretacin estadstica.

3.9. Tratamiento estadstico

En estadstica, la presentacin, representacin, interpretacin y organizacin

de los datos se han procesado teniendo en cuenta las sugerencias de la estadstica

descriptiva y la estadstica de prueba de hiptesis con el Rango de Wilcoxon

apoyados con los medios Excel y SPSS V.19.

72
Captulo 4

PRESENTACIN DE RESULTADOS

4.1. Descripcin

A continuacin presentamos los resultados obtenidos despus del acopio,

recopilacin y procesamiento de la informacin de campo con la ayuda de la

estadstica para responder a los objetivos propuestos en el presente informe y

entender la medida porcentual en la que justifica la eficacia del programa de

dinmicas de juegos como estrategia metodolgica para desarrollar la convivencia e

interaccin socio motriz en el segundo grado de secundaria de la Institucin

Educativa San Miguel de Acobamba - Tarma - 2016, la promocin de la integracin

grupal, integracin social y el desarrollo de las capacidades motrices en la formacin

integral en el rea de educacin fsica en adolescentes del nivel secundaria.

Cuadro N 1

73
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ

DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL

ACTIVIDAD: EL SOL Y LA HELADA

Interactan en parejas mediante la propuesta de juegos libres f %


AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto -- --
B = En Proceso 20 100
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social

Grafico N 1

DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL

100

20

15

10

5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto

Interpretacin

En el grfico observamos la dimensin: juegos libres en la interaccin grupal despus

de la aplicacin de la actividad el sol y la helada el 100% estn en proceso de logro

en el tem Interactan en parejas mediante la propuesta de juegos libres.

Cuadro N 2

74
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ

DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL

ACTIVIDAD: SACAR LOS PIES DEL SUELO

Coordina actividades de juegos de interaccin en grupos f %


mediante juegos libres.
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto -- --
B = En Proceso 20 100
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social

Grafico N 2

DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL

100

20

15

10

5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto

Interpretacin

En el grfico observamos la dimensin: juegos libres en la interaccin grupal despus

de la aplicacin de la actividad SACAR LOS PIES DEL SUELO el 100% estn en

proceso de logro en el tem coordina actividades de juegos de interaccin en grupos

mediante juegos libres.

75
Cuadro N 3

DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ

DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL

ACTIVIDAD: ENCONTRARSE

Practican juegos libres de interaccin en equipo a partir de f %


juegos sugeridos
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto -- --
B = En Proceso 20 100
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social

Grafico N 3

DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL

100

20

15

10

5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto

Interpretacin

En el grfico observamos la dimensin: juegos libres en la interaccin grupal despus

de la aplicacin de la actividad: encontrarse, el 100% estn en proceso de logro en

el tem Practican juegos libres de interaccin en equipo a partir de juegos sugeridos.

76
Cuadro N 4

DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ

DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN

ACTIVIDAD: SEGUIR LA SOMBRA

Promueven la socializacin mediante juegos de integracin f %


propuestos en grupos
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 02 10
B = En Proceso 18 90
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social

Grafico N 4

DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN

90
20

15

10
10
5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto

Interpretacin

En el grfico observamos la dimensin: juegos de integracin en la socializacin

despus de la aplicacin de la actividad: seguir la sombra, el 90% estn en proceso

de logro en el tem promueven la socializacin mediante juegos de integracin

propuestos en grupos, el 10% presenta logro previsto.

77
Cuadro N 5

DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ

DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN

ACTIVIDAD: QUIEN TOCA MAS

Promueven comunicacin asertiva mediante juegos de f %


integracin propuestos
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 01 05
B = En Proceso 19 95
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social

Grafico N 5

DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN

95

20

15

10
5
5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto

Interpretacin

En el grfico observamos la dimensin: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA

SOCIALIZACIN despus de la aplicacin de la actividad: QUIEN TOCA MAS, el

95% estn en proceso de logro en el tem promueven comunicacin asertiva

mediante juegos de integracin propuestos, el 5% tiene logro previsto.


78
Cuadro N 6

DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ

DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN

ACTIVIDAD: MANCHA DE A TRES

Practican reglas de juegos convencionales en la socializacin f %


a partir de juegos de integracin
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 13 65
B = En Proceso 07 35
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social

Grafico N 6

DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN

65
15

10 35

5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto

Interpretacin

En el grfico observamos la dimensin: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA

SOCIALIZACIN despus de la aplicacin de la actividad: MANCHA DE A TRES

el 65% tienen logro previsto en el tem practican reglas de juegos convencionales en

la socializacin a partir de juegos de integracin, el 35% est en proceso.

79
Cuadro N 7

DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ

DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR

ACTIVIDAD: EL CAZADOR

Practican ejercicios fsicos para el desarrollo motor a partir de f %


reglas
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 20 100
B = En Proceso -- --
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social

Grafico N 7

DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR

100

20

15

10

5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto

Interpretacin

En el grfico observamos la dimensin: EJERCICIOS FSICOS EN EL

DESARROLLO MOTOR despus de la aplicacin de la actividad: EL CAZADOR el

100% tienen logro previsto en el tem practican ejercicios fsicos para el desarrollo

motor a partir de reglas.

80
Cuadro N 8

DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ

DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR

ACTIVIDAD: LA CACERA

Realizan movimientos coordinados a partir de reglas de f %


ejercicios fsicos propuestos
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 20 100
B = En Proceso -- --
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social

Grafico N 8

DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR

100

20

15

10

5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto

Interpretacin

En el grfico observamos la dimensin: EJERCICIOS FSICOS EN EL

DESARROLLO MOTOR despus de la aplicacin de la actividad: LA CACERA el

100% presentan logro previsto en el tem realizan movimientos coordinados a partir

de reglas de ejercicios fsicos propuestos.

81
Cuadro N 9

DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ

DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR

ACTIVIDAD: LUCHA EN LA FRONTERA

Ejecutan movimientos coordinados de manos y pies a partir f %


de ejercicios propuestos
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 20 100
B = En Proceso -- --
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social

Grafico N 9

DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR

100

20

15

10

5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto

Interpretacin

En el grfico observamos la dimensin: EJERCICIOS FSICOS EN EL

DESARROLLO MOTOR despus de la aplicacin de la actividad: LUCHA EN LA

FRONTERA el 100% presentan logro previsto en el tem ejecutan movimientos

coordinados de manos y pies a partir de ejercicios propuestos.

82
Cuadro N 10

DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ

DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR

ACTIVIDAD: LUCHA DE JINETES

Realizan ejercicios prcticos con diversas partes del cuerpo a f %


partir de reglas y ejercicios propuestos.
AD = Logro Destacado 06 30
A = Logro Previsto 14 70
B = En Proceso -- --
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social

Grafico N 10

DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR

70

15

10 30

5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto

Interpretacin

En el grfico observamos la dimensin: EJERCICIOS FSICOS EN EL

DESARROLLO MOTOR despus de la aplicacin de la actividad: LUCHA DE

JINETES el 70% presentan logro previsto en el tem realizan ejercicios prcticos con

diversas partes del cuerpo a partir de reglas y ejercicios propuestos, el 30% logro

destacado.

83
Cuadro N 11

DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ


PRETEST POSTEST

Criterio PRETEST POSTEST


f % f %
AD = Logro Destacado -- -- 12 60
A = Logro Previsto 04 20 06 30
B = En Proceso 16 80 02 10
C = En Inicio -- -- -- --
Total 20 100 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social

Grafico N 11

PRETEST POSTEST

80
16
14
60
12
10
8 PRETEST
30
6 POSTEST
20
4
10
2
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto

Interpretacin:

En el grafico observamos el 80% antes de la aplicacin del programa de dinmicas

de juegos como estrategia metodolgica para desarrollar la convivencia e interaccin

socio motriz estn en proceso despus de la aplicacin del programa el 60%

presentan logro destacado, lo que significa la eficacia del programa.

84
4.2. Prueba de hiptesis

Meja E. (1994 pp.60-65) una de las pruebas no paramtricas ms conocidas es

la prueba Chi cuadrada. Esta prueba ayuda a adoptar la decisin ms adecuada

con respeto a la hiptesis.

4.2.1. Hiptesis Nula: Ho: El programa dinmicas de juegos como estrategia

metodolgica no mejora significativamente el desarrollo de la convivencia

e interaccin socio motriz en el segundo grado de secundaria de la I.E.

San Miguel de Acobamba Tarma -2016

4.2.2. Hiptesis Alterna: H1: El programa dinmicas de juegos como estrategia

metodolgica mejora significativamente el desarrollo de la convivencia e

interaccin socio motriz en el segundo grado de secundaria de la I.E. San

Miguel de Acobamba Tarma -2016

Tabla N 01

Grupo experimental
Resultados Pretest Postest
Cantidad % Cantidad %
AD = Logro
00 3 12 90
Destacado
A = Logro Previsto 04 67 06 7
B = En proceso 16 28 02 3
C = En Inicio 00 2 00 0
Total 20 100 20 100

85
GRFICO N 12

80
80
70 60
60
50
40 30
30 20
20 10
10 0 0 0
0
Logro Destacado Logro Previsto En proceso En Inicio

PRE TEST POST TEST

Interpretacin:

En el post test los resultados alcanzados en el desarrollo de la convivencia e

interaccin socio motriz se comportaron de la siguiente manera: el 60% alcanzo un

logro destacado, el 20% logro previsto y el 10% est en proceso. En el pre test la

figura se revierte cuando el 80% est en proceso y slo el 20% tiene jun logro

previsto, lo que significa que el programa de dinmicas de juegos como estrategia

metodolgica es muy efectivo.

Para comprobar si existan diferencias significativas entre los resultados obtenidos

en el postest de convivencia e interaccin socio motriz con respecto al pretest, se

aplic la prueba no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de

Wilcoxon, para un =0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,05 como 0< se

86
rechaza H0, ya que el rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del

programa fue significativamente menor que el pretest para nivel =0,05.

Al comparar los resultados obtenidos entre pretest y postest, los valores obtenidos

muestran que se pas desde las categoras de logro previsto a logro destacado (la

que obtuvo el ndice ms elevado ya que del 20% en pretest, en el postest se lleg

al 60%) indicador que expresa la mejora que se alcanz en los nios y nias con

respecto al desarrollo de la convivencia e interaccin socio motriz.

Por lo tanto los resultados obtenidos en desarrollo de la convivencia e interaccin

socio motriz son significativos favorables al postest.

COMPARAR (Antes-Despus):

Medidas PRE TEST POST TEST Diferencia

Media 13,10 17,30 -4,20

Desviacin Estndar (S) 1,447 1,490 2,587

Varianza 2,095 2,221 6,695

Z(K-S) 0,794 1,255 0,767

P-valor 0,554 0,086 0,0499

El ritual de la significancia estadstica

1 Plantear Hiptesis

87
Ho: La convivencia e interaccin socio motriz NO difiere despus de la
aplicacin del programa juegos como estrategia metodolgica.
H1: La convivencia e interaccin socio motriz difiere despus de la
aplicacin del programa juegos como estrategia metodolgica.
Establecer un nivel de significancia
2
Nivel de Significancia (alfa) = ______5% = 0.05 _________
Seleccionar estadstico de prueba
3
a.) Rangos de Wilcoxon.
Valor de W calculado ____-3,769______________________
Valor de P = _______________0,000_______________________
Conclusin:
La convivencia e interaccin socio motriz difiere despus de la
4
aplicacin del programa juegos como estrategia metodolgica.

Con una probabilidad de error -3,769 podemos concluir que la


convivencia e interaccin socio motriz difiere despus de la aplicacin
del programa juegos como estrategia metodolgica.

88
CONCLUSIONES

1. El programa dinmicas de juegos como estrategia metodolgica mejora

significativamente el desarrollo de la convivencia e interaccin socio motriz en el

segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San Miguel de

Acobamba Tarma -2016. Con un nivel de significancia 0,05 y con la prueba

Rangos de Wilcoxon. Cuyo valor calculado es de 3,769 y el valor P= 0,000

2. Los juegos libres en la interaccin grupal despus de la aplicacin de la actividad

el sol y la helada el 100% estn en proceso de logro, en la actividad sacar los pies

del suelo el 100% estn en proceso de logro y en la actividad: encontrarse, el

100% estn en proceso de logro en el indicador practican juegos libres de

interaccin en equipo a partir de juegos sugeridos.

3. Los juegos de integracin en la interaccin grupal despus de la aplicacin de la

actividad: seguir la sombra, el 90% estn en proceso de logro, en la actividad:

quien toca ms, el 95% estn en proceso de logro en la actividad: el cazador el

100% tienen logro previsto en el indicador practican ejercicios fsicos para el

desarrollo motor a partir de reglas.

4. Las dinmicas de juegos de ejercicios fsicos en la actividad motriz, despus de

la aplicacin de la actividad: El cazador el 100% tienen logro previsto, en la

actividad: La cacera el 100% presentan logro previsto en la actividad: Lucha en

la frontera el 100% presentan logro previsto, la actividad: Lucha de jinetes el

70% presentan logro previsto en el indicador realizan ejercicios prcticos con

diversas partes del cuerpo a partir de reglas y ejercicios propuestos.

89
SUGERENCIAS

1. La Institucin Educativa San Miguel de Acobamba y las instituciones educativas

del nivel secundario de del medio local de Tarma, as como las autoridades locales

de la UGEL - Tarma deben promover polticas educativas en la que se proveen

la promocin y auspicios de nuevas metodologas, estrategias, mtodos y recurso

didcticos de innovacin para fomentar el proceso enseanza aprendizaje en el

90
rea de educacin fsica, mediante la utilizacin de nuevas formas creativas de

enseanza aprendizaje de manera amena, activa, dinmica y participativa y que

responda a los enfoques actuales de la concepcin constructivista.

2. Dentro del medio local tambin deben promocionarse eventos, talleres y

programas de capacitacin y actualizacin docente en el rea de educacin fsica

sobre la importancia en su aprovechamiento de los juegos libres como recurso

vlidos, contextualizados, adaptados y acopiados para poner en prctica dentro

del proceso enseanza aprendizaje en los procesos de integracin social de los

adolescentes respondiendo a una sociedad diverso multitnico y que su proceso

de integracin en un desarrollo social integrado y cooperativo ayuda a un trabajo

ms solidario, en equipo de igual y justicia social.

3. Deben promoverse e impulsarse estudios de investigacin en temas de los juegos

de integracin, diversificarlos, aplicarlos, experimentarlos dentro de los procesos

de enseanza aprendizaje en el rea de educacin fsica y promover los proceso

de socializacin, de un pas que evoluciona de manera fragmentaria, con

exclusin, diverso, propio de su proceso evolutivo de su proceso histrico, con

propuestas ms integradoras, socializadoras, colectivas, comunitarias de fines

comunes, que coadyuven a superar las trabas de la marginalidad, exclusin y

marginalidad que histricamente se puso en prctica.

4. Tambin existe bastante trabajo para propiciar eventos de capacitacin y

actualizacin docente para poner en prctica nuevas dinmicas de juego para

promover las actividades en temas de ejercicios fsicos de manera amena,

coordinada, interdisciplinar en el ara de educacin fsica, para superar las forma

91
montonas dentro de los procesos de enseanza aprendizaje y combinar con

dinmicas de juegos actuales para promover ejercicios fsicos y fomentar los

riegos fsicos del sedentarismo, obsedida, malnutricin y muertes tempranas a

causa de las enfermedades cardiovasculares, colesterol y garantizar mediante su

practica la longevidad social.

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