PBLICO
TARMA - PER
2017
1
DEDICATORIA
gracias a ellos.
Denis Franco
2
AGRADECIMIENTO
Yo agradezco a mis padres que han dado todo el esfuerzo para que yo ahora este
culminando esta etapa de mi vida darle las gracias por apoyarme en todos los
momentos difciles de mi vida tales como la felicidad la tristeza pero siempre ellos
han estado junto a m y gracias a ellos soy lo que ahora soy y con el esfuerzo de
ellos y mi esfuerzo ahora puedo ser un gran profesional y ser un gran orgullo para
Denis Franco
3
NDICE
PORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE
PRESENTACIN
Captulo 1
1.2. Problema 14
1.3. Hiptesis 14
1.4. Objetivos 15
1.5. Justificacin 15
Captulo 2
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes 18
4
2.2.1. Dinmica de juegos como recurso educativo 23
Captulo 3
MARCO METODOLGICO
3.2. Mtodo 67
3.3. Variables 67
3.5. Diseo 69
5
3.6. Poblacin y muestra 70
Captulo 4
PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1. Descripcin 73
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
6
PRESENTACIN
ser un rea muy activo requiere del componente esfuerzo fsico de muchos de los
7
problema y la formulacin del mismo, as como el sistema de hiptesis, sistema de
Captulo 2 Marco terico del problema, en el que se presenta los antecedentes del
El autor
8
Captulo 1
Hoy en da, en nuestra sociedad nos encontramos ante una realidad preocupante,
no solo por los problemas de salud que acechan a la poblacin en general sino
porque los nios y nias en edad escolar estn cambiando sus hbitos,
9
cercano pueden hacer aumentar de forma alarmante las enfermedades provocadas
(Ros, 2007). Por eso, la mejor edad para intervenir sobre ambos es durante la
fsica y deporte, constituyendo, por eso, uno de los lugares ms eficaces para
modificar los estilos de vida de los nios y adolescentes. Sin embargo, la experiencia
demuestra que los resultados son escasos cuando se acta nicamente sobre los
escolares, sin implicar a sus familias y sin actuar simultneamente sobre el entorno
en el que viven.
10
Por eso, desde el mbito de la Educacin Fsica y el Deporte, podemos afirmar sin
lugar a dudas que nuestra labor durante las etapas educativas obligatorias (Primaria
estilo de vida saludable, como forma de que la sociedad del futuro reduzca los
los que puede colaborar en este mbito, junto con el resto de profesionales del
mbito educativo, la familia, los profesionales de la medicina, etc.; pero, por los
puede y debe ser de una gran relevancia. Para ello, aprovechamos para reivindicar
la importancia que en este sentido tendra que la Educacin Fsica tuviese un mnimo
internet, el uso de los celulares entre otros han cambiado el hbito de la actividad
11
ingestas alimenticias, no requeridas como dieta apropiada para la preparacin fsica
de los adolescentes, tambin son factores que hace que todo esto se convierta en
integracin grupal mediante los juegos de integracin social que existen en los
manuales de juego, como medio dentro del proceso enseanza aprendizaje, la falta
dinmica hacemos que el rea de educacin fsica para el nivel de los adolescentes
motiven la prctica de estos recurso dinmicos hace que poco a poco esta rea
juegos libres, los juegos de integracin y los ejercicios fsicos, como elemento calve
causa de los medios de comunicacin social mal conducidos, por los diverso medios
poltica educativa apropiada que carece nuestro medio local, regional y nacional, se
suman el gran problema del peligro social se salud, educacin y formacin integral
por ello que durante el desarrollo del presente informe daremos argumento
13
1.2. Problema
1.2.1. General
2016?
1.2.2. Especficos
interaccin grupal?
actividad motriz?
1.3. Hiptesis
1.3.1. General
2016.
1.3.2. Especficos
14
b) Las dinmicas de juegos de integracin son efectivas en el proceso de
interaccin grupal.
la actividad motriz.
1.4. Objetivos
1.4.1. General
Tarma -2016.
1.4.2. Especficos:
socializacin.
1.5. Justificacin
1.5.1. Legal
15
secundaria de la I. E. San Miguel de Acobamba - Tarma, justifica su importancia
legal, Ley N 28044, Ley General de Educacin, Ley N 29394, Ley de Institutos
de la investigacin cientfica.
1.5.2. Pedaggico
16
enfermedades sociales de los ltimos tiempos como es la obesidad, el
1.5.3. Cientfico
edad preescolar.
17
Captulo 2
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes
Concluye: Los juegos populares son parte de la cultura de todos los pueblos, en
algunos casos reflejan las necesidades, las vivencias e incluso ayudan a educar a
18
ser practicados ldicamente, socializados y difundidos atreves de varios medios, en
profesional con profesores de Educacin Infantil concluye: Por ltimo, se trata de una
autoformacin.
LPEZ ALACID Mari Paz (2008) tesis doctoral. Efectos del aprendizaje cooperativo
tcnicas permite una mayor y mejor integracin del alumnado procedente de otros
pases o etnias minoritarias por las mismas razones expuestas en el punto anterior.
En el aprendizaje cooperativo hacen que los alumnos interacten y, puesto que los
grupos de trabajo que se conformen tienen que ser heterogneo, dicha interaccin
elimina el aislamiento en que muchas veces se sumergen estos alumnos bien porque
se sienten rechazados por el grupo mayoritario, o por propia decisin al percibir dicho
rechazo.
19
CAMPOS ROCHA Mariana y otros (2006) tesis: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA
como aquel medio ldico que permite lograr contenidos y objetivos escolares
de una relacin armnica entre juego y educacin, que puede reportar mayores
beneficios para quienes son parte intrnseca de esta relacin, a saber: educandos y
objetivo general de nuestra investigacin Proponer elementos del juego que, desde
manifiesto, que el juego nos dio la posibilidad de indagar en las percepciones de las
20
aprendizajes ms significativos y contextualizados, con mayor sentido y veracidad
deportivo en su tiempo libre, frente a la otra mitad que no llevan a cabo este tipo de
Las modalidades deportivas ms practicado por los chicos son. El futbol, seguido por
practicada es las que hemos denominado baile gimnasia rtmica, aerobic seguida
por el vley y la natacin. De manera mayoritaria el alumnado que declara que realiza
actividad deportiva en su tiempo de ocio lo hacen con una intensidad de prctica alta
o media alta. La intensidad es mayor en los chicos que en las chicas. Finalmente los
motivos que manifiestan los chicos y chicas que los llevan a practicar actividad fisco
deportivo son, por orden de importancia. Porque les gusta hacer deporte, por estar
sanos y en forma, porque les divierte por ocupar el tiempo libre, para mantener la
lnea y tener buen aspecto fisco, y por encontrarse con amigos y hacer nuevos
amigos.
VILA DAZ Luis ngel (2012) Plan de actividades fsico-recreativas para ocupar el
21
afines refiere: El 80 % de los encuestados (16 jvenes), viven hace ms de 15 aos
pertenencia positivos o no que ellos poseen con su comunidad. Solo (4 jvenes) que
acciones deportivas que incluyen no solo juegos de gran actividad fsica, sino juegos
de mesa.
Ftbol y Bisbol, de ellos (7) el 45% prefiere l Voleibol y el 25% (4 jvenes) prefiere
22
desarrollo exitoso de actividades deportivas vinculadas a los deportes antes
seleccionadas.
para el 82% de la muestra (13 jvenes), el horario ideal el de la tarde noche y para
deportistas.
capacidad de dominio del baln en un 68%, del nivel que se encontr al inicio del
juego en conjunto.
23
2.2. Marco terico:
las dinmicas dentro del mbito educativo y del rol importante que cumple el docente
para llevarlas a cabo, pues lograr que todas las personas presentes participen en
expectativas.
Antes de definir que son dinmicas deseamos relacionarlo con otros conceptos con
24
Actividad: es la condicin de la persona u objeto que es activo, teniendo como tarea
educativa del trabajo propiamente escolar, en la cual los alumnos tiene total iniciativa,
pueden elegir libremente y cuentan con la ayuda de una especialista que colabora
Relajacin que va acorde a este tema, podemos incluir al final de toda actividad
Dinmica segn ROS, C. (2007). es una buena va analizar los cambios que tiene
permite a una aula de clases salir de la rutina, porque en la medida que no hay
en las manos del docente puesto que ayudan a crear un ambiente divertido que
hace que los nios rompan las barreras interpersonales y conozcan la importancia
que contrae el trabajar juntos. Todo profesor debera de emplear dinmicas en sus
25
Cabe sealar los tipos de dinmicas con la que cuenta un docente para la realizacin
Existen varios autores que aportan en esta definicin entre ellos tenemos a ROS, C.
vecindario pues el afirmaba que entre estos grupos exista un elevado grado de
socializar al individuo. Luego esta categora fue ampliada por ROS, C. (2007). pues
Segn ROS, C. (2007), afirma que el individuo desarrollar su yo social pues tendr la
En este grupo tambin est relacionado con el sistema social, esta categora es
que queremos lograr en los nios del yo social aceptando a las personas como son
Por otro lado cabe resaltar que las dinmicas son el medio fundamental que
26
nio, por ello las dinmicas deben tornar un clima activo y favorable que ayudan a la
en cuenta las inteligencias mltiples de los alumnos, porque toda actividad debe
misma manera, por lo que metodolgicamente hay que adaptarlo a los rangos de
les ensean a que se acepten y se amen tal cual son (depende de la dinmica que
utilice el docente), por ello el docente siempre debe trabajar dinmicas que estn
acorde a las necesidades e inters de sus alumnos, para que as se pueda observar
cambios positivos en la vida de cada nio y por ultimo orientan a los alumnos a que
27
enseanza aprendizaje en el rea de educacin fsica en las dimensiones: Juegos
actividad: Sacar los pies del suelo para lograr acciones coordinan actividades de
motor se ha promovido los siguientes juegos como actividad ldica: El cazador para
de jinetes juego para realizar ejercicios prcticos con diversos partes del cuerpo a
28
Se entiende por juego libre el juego que realiza cualquier adolescente de forma
Aunque no se produce esta intervencin eso no quiere decir que no aporte nada el
adolescente. Todo lo contrario tiene un gran valor para favorecer el desarrollo del
integral de los adolescentes y tambin se puede obtener un gran valor educativo del
juego libre en primer lugar se debe observar al alumnado para ver y analizar que
motivaciones e intereses tienen dentro del juego libre. De esta forma podremos
nos centramos para recoger informacin en los juegos que se producen de manera
prefieren directamente los deportes. Dentro de los damas que desarrollan este juego
piedras, hojas, hierbas, etc., para desarrollar distintos dibujos o estructuras BISHOP,
A. J., (2008). Juegos con la arena, representacin de utensilios y objetos con ella;
29
juegos de palmadas, corros, comba y goma, juegos de fuerza y lucha entre los
juguete que han trado. Tambin hemos observado que los adolescentes juegan en
Normalmente las relaciones que se producen y los sujetos que intervienen en dichos
juegos, segn hemos podido constatar, se producen en mayor medida entre grupos
hay relacin en los juegos entre hermanos y hermanas de diferentes cursos, siempre
con poca diferencia de edad. Otro tipo de relacin que se suele producir es en torno
al lder del grupo que est dirigiendo el juego en cuestin. Es decir, los adolescentes
o habilidad en torno a un juego. Por ello podemos ver que hay grupos que no aceptan
dentro del mismo a alguien que no posee esa habilidad para desarrollar el juego que
se est produciendo en ese momento. En alguna ocasin otro tipo de jerarqua que
situacin ocurre tambin en los adolescentes de menor edad, pero cuando el juego
30
gira en torno a algn tipo de material. El vocabulario utilizado por lo que hemos
comienzo del juego o hasta que los miembros de un grupo de juego deciden a que
aros, cuando los adolescentes se encontraban jugando de manera libre con sus
sus juegos previos, pero eran una menor cantidad. Al repartirse dicho material
relaciones grupales nuevas, las cuales han sido muy cambiantes. En ocasiones se
podan ver grupos aislados y a los pocos minutos se ha formado un gran grupo en
torno al material realizando una actividad de conjunto, que tambin incluso ha llegado
trasladado y en gran nmero han continuado desarrollando los juegos que estaban
realizando, pero otros en cambio se han adaptado a la nueva situacin y nuevo lugar
31
de juego, surgiendo nuevas situaciones de juego que se adaptaban ms a ese nuevo
jerarqua. Se puede decir que cuando un juego est desarrollndose el crculo para
llegue a integrarse. Digamos que se suele marcar el territorio personal y fsico del
entorno del juego, aunque con la intervencin de la maestra ante esta situacin se
acepta que ese nuevo elemento se integre. Puedo decir que en general en las
puede ver una mayor continuidad dentro del juego. Se produce de una manera ms
natural y se pueden ver en mayor medida las preferencias de los adolescentes, las
socializacin adquirido. Los juegos que adolescentes han elegido y desarrollado son
aceptada al poco tiempo influye en el desarrollo del juego, me refiero cuando esta
escenario de juego. Estos cambios que se introducen son todos ellos, sin relacin a
una intervencin programada y con carcter educativo y formativo, son cambios que
inciden pues en el desarrollo del juego de una manera experimental. Distinto sera
32
una intervencin dentro del juego que llevase implcita una intencin educativa y
La clase va a estar dividida en tres partes. La primera parte va a ser en la que se dan
las normas que van a ser cuidar el material y no molestar a nadie mientras se juega.
disponiendo diferente tipo de material en cada uno de ellos. Por ejemplo podemos
tener una zona de aros, otra de balones, otra de combas, otra de dibolos, otra de
picas, etc. Se trata de disponer de zonas y material atractivo para que cada una
pueda desarrollar sus gustos e intereses y fomentar que todos trabajen en las
De esta forma cada uno va a desarrollar sus capacidades de una forma libre
continuo pues hay que tener en cuenta que hay que observar y anotar todo aquello
33
alumnado nuevos aprendizajes, motivacin hacia la asignatura y desarrollo de
respectiva zona. Se explicarn cmo funciona cada una de ellas y despus se pasar
participacin de todos en las diferentes reas de juego. Los resultados pueden llegar
a ser muy buenos una vez que se han trabajado varias sesiones y conocemos bien
34
de las escuelas especiales como de las regulares. (p. 40). Segn esta definicin el
espacial y temporal del alumno deficiente con sus coetneos no deficientes, sino que
a los nios deficientes en las mismas aulas que el resto de sus coetneos. Extrada
parte de la jomada escolar tal como esto se practica tpicamente el resultado de los
social entre adolescentes, y el escaso, o nulo efecto beneficioso del modelado para
35
adolescentes deficientes. (p. 195). Esta forma de conceptualizar la integracin, ms
que definida, supone un anlisis crtico de la misma, para concluir que dados los
sobre la competencia social, no basta con este tipo de medidas para lograr una
por BORRS, P. A. (2007) que sigue: el trmino se usa aqu para significar una
todos los nios comparten los mismos recursos y oportunidades para aprender sobre
embargo, faltan por citar otros elementos necesarios para la integracin, tales como
los otros alumnos y del profesor con los alumnos con dificultades en la integracin.
Dicho en otros trminos, puesto que el mero emplazamiento fsico de los alumnos
36
2.2.4. Dinmica de juegos en los ejercicios fsicos
juegos competitivos, donde los jugadores tienen que lograr un objetivo, y juegos no
Sin embargo, en muchos casos stos no tienen una diferencia demasiado clara.
Los juegos son considerados como parte de una experiencia humana y estn
la risa, sean una de las primeras actividades ldicas del ser humano, al tiempo que
El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido
a relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a travs del
juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica
37
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, as, el diccionario de la
tensin.
En conclusin, estos y otros autores como VILA DAZ Luis ngel (2012), etc.,
38
El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie est obligado
resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una
social establecido por los jugadores, quienes disean el juego y determinan su orden
de coordinacin.
39
Tipos de coordinacin: Coordinacin segmentaria.- Se refiere a los movimientos que
realiza un segmento -brazo, pierna- y que pueden estar relacionados con un objeto:
Coordinacin culo - pdica.- los movimientos los organizamos con las piernas (pie)
sincronizados afectando a todo el cuerpo, desde los pies hasta la visin, pasando
por tronco y brazos o manos. En el gesto del salto, tanto vertical, como horizontal, la
producen en un espacio.
juegas al tenis como si corres larga distancia, unos ejercicios sencillos unos minutos
40
Coordinacin ojo-mano: Lanza una pelota de tenis contra una pared con una mano
Tipos de coordinacin:
-brazo, pierna- y que pueden estar relacionados con un objeto: baln, pelota,
Coordinacin culo - pdica.- los movimientos los organizamos con las piernas
Coordinacin dinmica general: Intervienen los brazos y manos, con los ojos,
como en baloncesto.
sincronizados afectando a todo el cuerpo, desde los pies hasta la visin, pasando
por tronco y brazos o manos. En el gesto del salto, tanto vertical, como horizontal, la
41
deportivo de lanzamiento de peso, en el que la coordinacin ser la que sume
se producen en un espacio.
cada persona. Y ese proceso tiene, por as decirlo, dos caras. Desde el punto de
es, que los dems me perciban como tal y que yo me identifique como parte de esa
gracias a los cuales el individuo puede relacionarse con los dems miembros de la
42
Desde el punto de vista de la sociedad, este proceso se desarrolla a partir de la
son las dos caras de una misma medalla: el desempeo de roles que, a su vez, da
cantidad de relaciones sociales lo que significa que desempea mltiples roles: ser
padre a su vez, etc., etc. Y el aprendizaje de cada uno de esos roles le va a permitir
internalizar los valores y las normas de la sociedad. Porque cada cultura, a su vez,
va cristalizando formas tpicas, propias de esa cultura, que definen cmo en esa
cultura determinada se aceptar que las personas desempeen esos roles; estamos
hablando, en sntesis, de una serie de deberes que la persona debe cumplir para ser
status que a su vez le abre ciertos derechos. Deberes y derechos, ya sean formales
de los mltiples roles que desempear. Esto permite introducir una diferencia en las
etapas del proceso de socializacin que es til conocer porque sus componentes son
diferentes.
43
Socializacin Primaria: se denomina as porque es una etapa en la cual los a gentes
importante. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los
sigue siendo capital porque, en general, la familia filtra de manera directa o indirecta
a las otras agencias socializadoras, escogiendo la escuela a la que van los nios,
formal, racional, y que, en general, son relaciones a las cuales la persona se integra
44
nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el
aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social
del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua, poder, contrato legal,
etc. Este proceso es de especial inters para este curso. Cuando una persona entra
a una organizacin de trabajo, se le socializa para que llegue e a ser parte de esa
esto es, el aprendizaje de la forma en que deber desempear su cargo y las tareas
que son instituciones que la sociedad ha ido creando para garantizar la incorporacin
mismo tiempo, diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la
cada vez ms diferenciadas y que van poniendo una prueba de fuego a la capacidad
45
de tolerancia y aceptacin de las diferencias. En el surgimiento de esta realidad han
alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y,
sobre todo, la televisin, son usados por una cantidad muy significativa y creciente
los mensajes difundidos por estos medios. Para los nios, se ha dicho que al cabo
del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente al maestro en el aula. Tal
situacin tiene un claro efecto socializador, plantendose que una buena parte de la
masiva. Estos medios, particularmente la televisin, daran una imagen del mundo,
conducta social.
puede tener el cuadro completo de la forma en que opera este proceso que permite
slida como para que una sociedad permanezca cohesionada, al menos en el grado
hace imprescindible profundizar en el rol que estn jugando. Porque actualmente hay
enajenacin se nos viene encima. El tipo de cultura que ha surgido de la mano con
la modernidad, y el papel que juegan los medios de comunicacin para que cada uno
de nosotros asuma esa cultura como producto completo y digerido, nos lleva al borde
inters.
una distribucin cada vez ms desigual de los recursos necesarios para la vida, la
aceptacin de la caducidad del proyecto homogeneizador. Por tanto deber ser una
47
mundial, lo que tambin implica desiguales posibilidades de participacin ciudadana.
Cada una de esas culturas, ser entonces el punto de partida desde el cual sea
posible reconocerse segn cada caso, pero sin que sean entendidas como entidades
abstractas e inmutables, sino como suelo sobre el cual encarar desde cada uno y su
intrnseca relacin con los otros, una tarea de construccin de acuerdos que se
vulneren.
sujeto de respeto por parte de s mismo y por parte del otro, y al mismo tiempo, de
construccin de perspectivas.
48
Nuestro planteo no es ajeno al que - en el marco de la tica dialgica - realiza Adela
Cortina, al sostener que un mnimo exigible para una tica del ciudadano
principios ticos mnimos de justicia desde los que sea posible criticar cualquier
solidaridad. Estos principios debern ser establecidos por medio del dilogo entre
iguales, en que participen todos los afectados. Sin embargo, coincidimos con algunas
de las fuertes observaciones crticas que MONEREO, C. (1985) realiza desde lo que
estructuras institucionales.
las culturas, las sociedades, las relaciones de poder y los valores implicados.
En tal sentido MONEREO, C. (1985) sostiene: "debe haber un tercer camino entre el
cognoscibilidad, sobre los fundamentos de los valores y normas- hay que discutirlos
de manera que cada solucin presentada sea antecedida de un pollogo del mayor
ellos sus sustentos ideolgicos, los supuestos que contienen, y realizar una discusin
constitucin como sujetos. Sealamos algunos de los aportes que nos interesa
50
destacar porque han ocupado importante lugar en el desarrollo de las ideas
interculturalidad.
toda.
principios bsicos, requeridos por "el ponernos a nosotros mismos como valiosos":
como valor en s misma, la emergencia de los oprimidos para que puedan expresarse
Por ello, para el autor, es importante lograr el auto y hetero- reconocimiento a travs
51
Cada uno de estos postulados requiere amplio y profundo anlisis en un mundo en
ocasin de que los mismos aparecen en los documentos curriculares como tema
explcito, no slo como contenidos conceptuales sino tambin en relacin con los
reconocen su escasa formacin para encarar esta tarea, a la que abordan desde su
52
Muchos conflictos institucionales estn relacionados con la recurrencia a rutinas y
Dentro del marco que venimos desarrollando, los valores no pueden ser concebidos
lo que requiere un proceso lento y trabajoso en que los interesados deben asegurar
su participacin, y una vigencia que deber ser confrontada con cada situacin
Los valores - como los derechos humanos - no deberan ser formulados slo como
de su historia entre nosotros. Uno de los problemas que suele empobrecer algunos
vigencia.
cultura de origen, asumida como propio punto de partida histrico. Pero ello aparece
53
unido a la importancia del esfuerzo de descentramiento de s, capaz de generar la
esfuerzo de interpretacin.
La demanda de que la norma sea sostenida por una necesidad moral de vigencia
alteridad y la dignidad.
54
Integracin en sociologa y otras ciencias sociales es ms precisamente el
a algunos aspectos de su cultura que sean incompatibles con las leyes y valores de
Quera entender por qu las tasas de suicidio fueron mayores en algunas clases
sociales que otros. MOLL M (2007) cree que la sociedad ejerce una fuerza poderosa
en los individuos. Concluy que las normas, valores y creencias de un pueblo forman
la integracin social as: La Integracin Social puede ser vista como un proceso
dinmico y con principios donde todos los miembros participan en el dilogo para
55
En el mundo emergente de aplicaciones de las redes sociales en internet, la
integracin social es un trmino que puede ser considerado cuando los miembros
Las Naciones Unidas tienen una rama de la Integracin Social, que forma parte de
sociales). Tambin publica una revista trimestral denominada boletn sobre polticas
Una comunidad en lnea sobre migracin e integracin muestra las buenas prcticas
en todo el mundo.
La integracin social es una teora que muestra que la falta de interaccin social
sirve tanto como para que el nio mejore en los aprendizajes como para que
56
Antes se utilizaba en caso de que el nio tuviese un retraso psicomotor, discapacidad
o alguna debilidad o dificultad pero segn VILA DAZ Luis ngel (2012) hoy en da va
de educacin fsica en los colegios es muy reducido como para promover un estilo
de vida saludable y activo cuando se llega a la edad adulta, algo muy importante ya
que como menciona VILA DAZ Luis ngel (2012), hay un incremento de
al sobrepeso y obesidad en las edades tempranas. Por eso las clases extraescolares
estar impartiendo educacin fsica de base que segn ellos se tratan de habilidades
Bauelos, F. (1990)
57
nios logren una imagen positiva y equilibrada de s mismos y adquieran autonoma
psiquismo, que determina las acciones en dos fases el socio afectivo y el cognitivo.
Estos dos trminos forman el desarrollo ntegro del individuo MAROTO, J. M. (1995).
aspectos que influyen en la personalidad del nio como son el cognitivo, el afectivo,
desarrollo comienza en cabeza y va hasta las extremidades. Esto quiere decir que
desarrollan antes las zonas ms prximas al centro del cuerpo. Esto es, se desarrolla
antes un hombro que un brazo y ste antes que la mano. La tercera es la ley de la
diferenciacin progresiva indica que los msculos grandes se controlan antes que
los ms pequeos. Todo esto se ha de tener en cuenta a la hora de realizar las clases
GUTIRREZ A (2009).
58
especificacin de un nio en un deporte porque no va a poder desarrollar todas sus
problemas en el nio, no hay que pretender que cada una de esas etapas pase lo
ms rpido posible sino que hay que respetar los tiempos y el orden de estas
la realidad de otro pero recordando que es posible hacerlo y seguir siendo uno
mismo.
Por todo ello, como objetivo, se quiere resaltar la importancia que tiene que se trabaje
completar los objetivos educativos. Es importante que segn el desarrollo del nio
59
tambin se desarrollen sus habilidades y en caso de tener alguna dificultad o
2.3.1. Dinmica:
de un sistema fsico en relacin con los motivos o causas que provocan los
2.3.2. Juegos:
2.3.3. Metodologa:
posible explicacin de un problema e intenta hallar una ley que lo explique. Entre
60
como metodologa. En otras palabras, la metodologa responde al "cmo" de un
estudio o investigacin.
cmo, qu y con quin quiere jugar, establece las reglas, elige los materiales y
la gente que se presenta a una fiesta o reunin y que a priori no se conoce entre
s. De una forma rpida y divertida, estos juegos propician que las personas se
61
Condicin fsica: Capacidad que permite a las personas hacer sus tareas diarias
habituales, disfrutar del tiempo libre activo y afrontar las emergencias imprevistas
2.3.7. Socializacin:
y de agentes sociales.
2.3.8. Integracin:
unen al mismo a alguien que est por fuera, sin importar sus caractersticas y sin
vida en armona. Sin embargo, las diferencias y los prejuicios que las mismas
2.3.9. Sociedad:
62
comparten una misma cultura o civilizacin en un espacio o un tiempo
determinados.
2.3.10. Escolar:
Pero adems, con la palabra escolar se suele denominar al estudiante que cursa
seguir con la cursada del nivel universitario, donde tambin a quien lo cursa se
2.3.11. Grupo:
2.3.12. Motricidad:
intestinales.
63
La Teora Sociocultural, VIGOTSKI, L. (1983) Bsicamente puede decirse
que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya
medio que lo rodea, y los que estn en el presente que va a construir, se puede decir
que los conocimientos previos (que ya tiene) los liga, con los conocimientos presente,
estudiante, profesor y lector (a), y que adems lo pone en prctica, es decir somos
64
dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por
aprendizaje.
65
Captulo 3
MARCO METODOLGICO
3.1.1. Tipo
de los adolescentes.
66
3.1.2. Nivel:
Miguel de Acobamba.
3.2. Mtodo
3.3. Variables
67
Convivencia e interaccin socio motriz
Definicin conceptual
Variable independiente:
que son importantes, hallndose en contacto los unos con los otros, y con
Variable dependiente
Operacionalizacin de variables
68
Programa Proponen juegos
dinmica de Designacin Juegos libres libres AD:18-20
juegos sociolgica para
indicar los A:15-17
Juegos de Practican juegos
cambios en un
integracin de interaccin B:11-14
grupo de
personas cuyos Practican juegos C: 01-10
participantes de ejercicios
buscan poder fsicos
afianzar sus
relaciones
mutuas ya que
son importantes, Juegos de
hallndose en ejercicio
contacto los unos Pretest
con los otros, y Postest
con actitudes apreciacin
colectivas, de
continas y convivencia e
activas. interaccin
Convivencia Realizan juegos social
Insertarse Interaccin
e de interaccin
interaccin adecuadamente Practican juegos
socio motriz en el grupo, a Socializacin de socializacin
resolver
Ejercitan
conflictos de
prcticas de
manera pacfica,
movimiento
a tomar
decisiones, a
trabajar en
equipo con
propsitos Motricidad
comunes, a
vivenciar valores
y poner en
prctica actitudes
positivas, a
educar sus
emociones,
3.5. Diseo
siguiente:
69
GE: O1 X O2
Dnde:
GE : Grupo experimental
3.6.1. Poblacin
datos de la investigacin.
3.6.2. Muestra
intencional por sorteo nos toc llevar a cabo nuestra prctica profesional en dicha
70
seccin. Segn TALAMAYO T. Y.: (1997) afirma que la muestra es el grupo de
3.7.1. Tcnicas
3.7.2. Instrumentos
71
medicin se tom la propuesta por el MED con el criterio AD = Logro desatacado,
a) Tabulacin estadstica.
c) Presentacin estadstica.
d) Interpretacin estadstica.
72
Captulo 4
PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1. Descripcin
Cuadro N 1
73
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
Grafico N 1
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
Cuadro N 2
74
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
Grafico N 2
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
75
Cuadro N 3
ACTIVIDAD: ENCONTRARSE
Grafico N 3
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
76
Cuadro N 4
Grafico N 4
90
20
15
10
10
5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
77
Cuadro N 5
Grafico N 5
95
20
15
10
5
5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
Grafico N 6
65
15
10 35
5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
79
Cuadro N 7
ACTIVIDAD: EL CAZADOR
Grafico N 7
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
100% tienen logro previsto en el tem practican ejercicios fsicos para el desarrollo
80
Cuadro N 8
ACTIVIDAD: LA CACERA
Grafico N 8
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
81
Cuadro N 9
Grafico N 9
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
82
Cuadro N 10
Grafico N 10
70
15
10 30
5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
JINETES el 70% presentan logro previsto en el tem realizan ejercicios prcticos con
diversas partes del cuerpo a partir de reglas y ejercicios propuestos, el 30% logro
destacado.
83
Cuadro N 11
Grafico N 11
PRETEST POSTEST
80
16
14
60
12
10
8 PRETEST
30
6 POSTEST
20
4
10
2
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin:
84
4.2. Prueba de hiptesis
Tabla N 01
Grupo experimental
Resultados Pretest Postest
Cantidad % Cantidad %
AD = Logro
00 3 12 90
Destacado
A = Logro Previsto 04 67 06 7
B = En proceso 16 28 02 3
C = En Inicio 00 2 00 0
Total 20 100 20 100
85
GRFICO N 12
80
80
70 60
60
50
40 30
30 20
20 10
10 0 0 0
0
Logro Destacado Logro Previsto En proceso En Inicio
Interpretacin:
logro destacado, el 20% logro previsto y el 10% est en proceso. En el pre test la
figura se revierte cuando el 80% est en proceso y slo el 20% tiene jun logro
86
rechaza H0, ya que el rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del
Al comparar los resultados obtenidos entre pretest y postest, los valores obtenidos
muestran que se pas desde las categoras de logro previsto a logro destacado (la
que obtuvo el ndice ms elevado ya que del 20% en pretest, en el postest se lleg
al 60%) indicador que expresa la mejora que se alcanz en los nios y nias con
COMPARAR (Antes-Despus):
1 Plantear Hiptesis
87
Ho: La convivencia e interaccin socio motriz NO difiere despus de la
aplicacin del programa juegos como estrategia metodolgica.
H1: La convivencia e interaccin socio motriz difiere despus de la
aplicacin del programa juegos como estrategia metodolgica.
Establecer un nivel de significancia
2
Nivel de Significancia (alfa) = ______5% = 0.05 _________
Seleccionar estadstico de prueba
3
a.) Rangos de Wilcoxon.
Valor de W calculado ____-3,769______________________
Valor de P = _______________0,000_______________________
Conclusin:
La convivencia e interaccin socio motriz difiere despus de la
4
aplicacin del programa juegos como estrategia metodolgica.
88
CONCLUSIONES
el sol y la helada el 100% estn en proceso de logro, en la actividad sacar los pies
89
SUGERENCIAS
del nivel secundario de del medio local de Tarma, as como las autoridades locales
90
rea de educacin fsica, mediante la utilizacin de nuevas formas creativas de
91
montonas dentro de los procesos de enseanza aprendizaje y combinar con
BIBLIOGRAFIAS
92
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VILA DAZ Luis ngel (2012) Plan de actividades fsico-recreativas para ocupar el
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97