Destino Educa o Final 2

De s t i n o : E d u c a o E s c o l a s i n o va d o r a s
Destino: Educao ES C O L AS INO VADORAS

P o r u m a E d u c a o v o lta d a a o s c u l o 2 1
Esta publicao rene artigos
O desenvolvimento social e econmico de um pas est diretamen-
Projeto ncora (Cotia, Brasil) dos consultores da srie Destino: te relacionado oferta de Educao de qualidade, adequada s ne-
www.projetoancora.org.br
Educao - Escolas inovadoras, cessidades da sociedade do sculo 21 e do mundo do trabalho. No
The Bath Studio School (Bath, Inglaterra) produzida em 2016 pelo Futura, que contexto de rpidas mudanas e busca constante por inovaes, a
Destino:
www.thebathstudioschool.org.uk escola precisa modernizar currculos e tambm inovar em mtodos
visitou 12 escolas em vrios pases de ensino para tornar a Educao mais motivadora para crianas, jo-
Colegio Fontn (Cha, Colmbia) para entender como acontece a vens e adultos.
www.colegiofontan.edu.co
Educao
Esse o desafio que o Servio Social da Indstria (SESI) assume
Educao do sculo 21. ao reformular o currculo do Ensino Mdio de suas quase 600 uni-
restad Gymnasium (Copenhague, Dinamarca)
www.oerestadgym.dk/en Com estes textos, cada telespectador dades de Educao. O objetivo aproximar a prtica pedaggica dos
e cada leitor poder repensar o papel E s c o l a s i n o v a d o r a s
desafios cotidianos e do universo profissional, tornando-o, ao mes-
e3 Civic High (San Diego, EUA) mo tempo, mais focado no desenvolvimento humano e psicossocial
www.e3civichigh.com da escola e acreditar que h tantas de seus estudantes. Na Educao de Jovens e Adultos, a instituio
Riverside (Ahmedabad, India)
formas inusitadas de aprender tambm implementa um projeto pedaggico inovador, com currculos
mais flexveis adaptados realidade e ao conhecimento que os alu-
http://schoolriverside.com quanto formas criativas de ensinar. nos j possuem, alm da adoo de critrios de reconhecimento de
High Tech High (Chula Vista, EUA) E que h espao para a inovao, saberes. A proposta valorizar a trajetria de vida dos trabalhadores.
www.hightechhigh.org sempre. Para disseminar boas prticas educacionais por todo o pas, o
SESI tem parceria com o canal Futura. A srie Destino: Educao
De Ontplooiing Steve Jobs School (Amsterd, Holanda) Escolas Inovadoras mais um importante fruto dessa iniciativa, por
http://stevejobsschool.nl Dbora Garcia
meio da qual o SESI pretende apresentar experincias que apontam
G e r e n t e d e C o n t e d o e M d i a s D i g i ta i s d o F u t u r a
Ross School (East Hampton, EUA) para as novas tendncias educacionais, no Brasil e no exterior.
www.ross.org O intuito inspirar governantes, gestores escolares, educadores
e sociedade para a construo de um sistema educacional de exce-
Escuela de la Nueva Cultura La Cecilia (Santa F, Argentina) w w w . f u t u r a . o r g . b r / e s c o l a s i n o va d o r a s lncia. Ao tornar conhecidas experincias como as tratadas em Desti-
www.lacecilia.org.ar no: Educao Escolas Inovadoras, o SESI espera incentivar escolas
brasileiras a fazerem da inovao metodolgica a base para o aprimo-
Ritaharju Comprehensive School (Oulu, Finlndia) pa rc e r i a ramento das prticas pedaggicas e de gesto escolar.
http://www.ifla.org/past-wlic/2012/118-lindberg-en.pdf
Escola Tcnica Estadual Ccero Dias NAVE Recife (Recife, Brasil) Rafael Lucchesi
www.facebook.com/ETECiceroDias D i r e t o r - s u p e r i n t e n d e n t e d o SESI

Destino:
Educao
Destino:
Educao
E s c o l a s i n o v a d o r a s
Destino:
Educao
E s c o l a s i n o v a d o r a s
PI 1Prefcio
Paulo Blikstein
6
Introduo
Dbora Garcia
16
Escolas em
(re)construo
Anna Penido
22
234
Personalizao
do ensino:
O espao que Educao integral
uma abordagem
inventamos nos inventa como inovao social
individual para
Andr Gravat Helena Singer
educar a todos
38 64
Tatiana Klix
48
5 *A
Avaliao em
escolas inovadoras
Cesar Nunes
80
Anexo
Escolas inovadoras
94
Autores
118
Prefcio
Por um
caminho
sustentvel
para inovar
na Educao
pblica
brasileira
Paulo Blikstein
S
e as nossas escolas pblicas ganhassem um real
para cada ideia revolucionria que j foi tentada na
Educao brasileira, teramos o sistema educacio-
nal mais rico do mundo. Parece que quanto mais
problemtica nossa Educao aparenta ser, mais
frtil se torna o mercado de ideias milagrosas, solu-
es rpidas e receitas indolores para tir-la do bu-
raco. Esse , na verdade, um grande desafio das sociedades democr-
ticas em geral: convencer a populao de que no h milagre ou mgica
para alguns dos grandes problemas nacionais, principalmente aqueles
com mecanismos e dinmicas invisveis. Parece fcil compreender que,
se queremos sade pblica de qualidade, precisamos de mais hospitais
e mdicos; se queremos transporte pblico de qualidade, precisamos
de mais metr. necessrio investir, e os resultados demoram: preci-
samos de uma dcada para formar um bom mdico, o metr demora
anos para ficar pronto.
Em Educao, as coisas so mais confusas e sutis. Os sistemas
educacionais pblicos so uma combinao de obras fsicas, pessoas,
sistemas organizacionais, currculos e princpios pedaggicos. muito
mais difcil entender como esse sistema complexo funciona e como
podemos melhor-lo. tentador acreditar em curandeiros e em suas
solues (ou tecnologias) milagrosas. A boa notcia que as cincias
que estudam os sistemas educacionais evoluram enormemente nos
ltimos 40 anos: a pedagogia, as cincias cognitivas, a economia, as
cincias organizacionais, a psicologia e uma infinidade de outros cam-
pos do conhecimento relacionados, como a neurocincia, a minerao
de dados e a estatstica. Alm disso, os filsofos e socilogos da Edu-
cao tambm fizeram avanar nosso entendimento sobre o papel da
Educao nas sociedades modernas e sobre os sistemas humanos e
micropolticos que sustentam e habitam as escolas. Essa combinao
de avanos tem enorme potencial para trazer melhoria sustentvel
para a Educao brasileira, mas ela exige uma alterao radical na nos-
sa abordagem. Essa mudana, acredito, tem cinco pontos principais:
8
A ideia de Educao universal,
de qualidade, pblica e
gratuita talvez seja o mais
ousado, difcil e ambicioso
projeto do sculo 21
(a) reconhecer o tamanho do problema e investir em pesquisa; (b) abor-

dar a implementao de novos sistemas educacionais como um pro-
blema cientfico multidisciplinar; (c) abordar a nossa viso da Educao
como um problema filosfico e de projeto de sociedade; (d) inovar com
base no que j deu certo e em teorias educacionais slidas; e, finalmen-
te, (e) medir e avaliar com rigor, mas criar avaliaes inovadoras que
meam o que efetivamente interessa.
R e c o n h e c e r o ta m a n h o d o d e s a f i o e
i n v e s t i r e m p e s q u i s a e d e s e n v o lv i m e n t o
Foi s no final do sculo 19 que a Educao comeou a tomar forma

como um direito efetivamente universal, e s em meados do sculo
20 que a ideia de uma Educao de igual qualidade para todas as clas-
ses sociais passou a ser majoritariamente aceita. No Brasil, s alcan-
amos a universalizao na ltima dcada mais de cem anos depois
de virarmos uma repblica. Portanto, a ideia de Educao universal, de
qualidade, pblica e gratuita talvez seja o mais ousado, difcil e ambi-
cioso projeto do sculo 21, principalmente para um pas em desenvol-
vimento. Um desafio assim no se conquista apenas com mais dinhei-
ro para a Educao, como ouvimos frequentemente em campanhas
9
[Precisamos] nos acostumar
com a ideia de que uma
viagem de duas ou trs
dcadas
eleitorais. Mesmo que tivssemos recursos infinitos, no saberamos

quais as solues tcnicas para todos os problemas, porque essas so-
lues requerem vrios ciclos de desenho, teste, redesenho e imple-
mentao. Tambm no basta organizar expedies pelo mundo para
trazer o que (supostamente) est dando certo para o Brasil, porque
solues que funcionam em um pas de 5 milhes de habitantes (como
a Finlndia) ou com um PIB per capita de 55 mil dlares (como Cinga-
pura, cinco vezes maior que o brasileiro) no vo funcionar automati-
camente no Brasil sem amplas adaptaes. Como em qualquer grande
problema cientfico, precisamos de pesquisa e de uma massa crtica de
pesquisadores trabalhando em tempo integral nesse tema. Como em
qualquer grande problema de poltica pblica, precisamos de equipes
estveis nas secretarias de Educao e de continuidade nos progra-
mas governamentais e nos acostumar com a ideia de que uma via-
gem de duas ou trs dcadas.
A b o r d a r a i m p l e m e n ta o d a E d u c a o c o m o
u m p r o b l e m a c i e n t f i c o m u lt i d i s c i p l i n a r
Desenhar, implementar e medir um sistema da dimenso do nos-

so sistema educacional requer um gigantesco esforo cientfico. Mas
cientfico no quer dizer simplesmente numrico ou estatstico, ou
que devamos desprezar as cincias humanas no estudo da Educao.
Grandes descobertas da Educao vieram de estudos etnogrficos ou
qualitativos, porque esse tipo de pesquisa muito til para identificar os
10
mecanismos de aprendizagem mais eficientes (em vez de simplesmen-
te achar correlaes). Sabemos que no h econometria que d conta
das complexidades da Educao, mas tambm no podemos prescindir
dos instrumentos metodolgicos dos economistas e estatsticos. Preci-
samos de profissionais de vrias especialidades para gerar a cincia que
vai melhorar a Educao brasileira: pedagogos, educadores, economis-
tas, socilogos, psiclogos, neurocientistas, cientistas da computao
etc. O importante no brigar pelo tipo de pesquisa que conta como
cientfica (qualitativa ou quantitativa), mas o seu rigor: o que quer que
seja feito deve obedecer a padres cientficos de alto nvel em cada dis-
ciplina. Alm disso, precisamos criar fruns de debate e colaborao
multidisciplinar, de modo que pesquisadores possam avanar coletiva-
mente nas fronteiras do conhecimento no tema.
A b o r da r a n o s sa v i so pa r a a E d u c a o
como um problema filosfico
O fato de abordarmos a implementao da Educao como um proble-

ma cientfico no significa que devamos eliminar a discusso filosfica
sobre o que queremos da Educao. Esse debate deve ser baseado no
que queremos ser como sociedade, que futuro imaginamos para nos-
sas crianas e que tipo de DNA intelectual queremos construir para o
Brasil. Se optarmos por uma Educao majoritariamente voltada para
o trabalho e o mercado, talvez decidamos eliminar disciplinas como
as artes, os esportes e as humanidades. Se, por outro lado, optarmos
por uma Educao mais humanista e global, daremos nfase no Ensi-
no Fundamental a uma formao mais generalista. Se desejamos ter
uma sociedade mais inventiva, talvez devamos ter mais cursos em que
os alunos exercitem a sua criatividade. Ou talvez decidamos por uma
combinao de vrias abordagens. De qualquer forma, essas decises
no so problemas cientficos, mas decises polticas e filosficas que
devemos tomar antes de entrarmos nas questes de implementao.
11
I n o va r c o m b a s e n o q u e j d e u c e r t o
e em teorias educacionais slidas
No adianta ter uma grande viso filosfica para a Educao e timos

pesquisadores se no soubermos inovar. Inovao no necessaria-
mente tecnolgica e muitas vezes pode ser at fora da sala de aula
por exemplo, na gesto das escolas ou no seu projeto arquitetnico.
Inovao fundamental porque a mais genial das anlises estatsticas
no tem como criar novos currculos e abordagens pedaggicas, assim
como um economista jamais vai descobrir a cura de uma doena ou
colocar um foguete em rbita. Para medir os resultados da inovao,
podemos contar com outros profissionais, mas, para inovar, precisa-
mos de quem entenda de Educao. Entretanto, inovao sem teoria
e sem conhecimento histrico extremamente ineficiente. Saber o que
j foi feito e testado a forma inteligente de produzir inovao que no
reinventa a roda. Assim como temos 200 milhes de tcnicos de fu-
tebol no Brasil, muita gente acha que entende de Educao s porque
passou pelo sistema educacional, sem jamais ter tido uma experincia
profissional na rea ou estudado pedagogia, psicologia, cincia cogniti-
va ou desenho instrucional. O resultado que ficamos continuamente
reinventando o que j foi feito, duplicando esforos sem acumulao
de conhecimento, submetendo nossas escolas e professores a um mar-
trio de velhos novos projetos a cada quatro anos. Ao mesmo tempo,
como insistimos em desvalorizar o(a) professor(a) e o(a) pesquisador(a)
de pedagogia de todas as formas possveis, preferimos no ouvi-lo(a)
quando se trata de pensar em reformas educacionais. O resultado
que a mortalidade de inovaes educacionais tanto no setor privado
quanto no pblico altssima. Inovamos sem levar em considerao
que existe uma enorme quantidade de conhecimento sobre como o c-
rebro funciona e se desenvolve, como alunos aprendem de forma mais
eficiente e com mais motivao, como organizar salas de aula de forma
mais eficaz e como desenhar currculos otimizados. Sim, esse conheci-
mento existe, mas como d um trabalho imenso ir atrs de tudo isso,
12
muitas vezes se prefere inovar como se o saber sobre a cognio hu-
mana tivesse parado no sculo 19.
Medir com rigor e medir o que interessa
Por fim, precisamos atacar o fetiche da medio. Em um pas de al-

tos ndices de analfabetismo matemtico como o Brasil, quem tem um
olho rei: nmeros e estatsticas adquiriram uma credibilidade quase
religiosa, que esconde que eles so to confiveis quanto os pesquisa-
dores que desenharam os mtodos de coleta e anlise de dados. H
muitas formas de os nmeros mentirem: se a coleta de dados foi mal
desenhada, se o pesquisador no a controlou pelas variveis certas, se
elementos externos influenciaram os resultados, se as tcnicas estats-
ticas no foram rigorosas ou se a margem de erro muito grande. Para
dizer que a escola A melhor que a escola B no basta calcular a mdia
do Enem afirmar algo assim com segurana exige uma tese de mes-
trado. Mas, de novo, usar todo esse rigor d trabalho e frustra as nossas
expectativas de colocar tudo em rankings to fceis de entender como
a classificao do campeonato brasileiro. Mas rankings mal calculados
e apressados, dados sem rigor e estatsticas sem significado so muitas
No adianta ter uma grande

viso filosfica para a Educao
e timos pesquisadores se no
soubermos inovar
13
vezes piores do que simplesmente admitir que ainda no sabemos me-
dir a varivel de interesse.
Mas medir de forma inteligente vai alm de medir com rigor. Preci-
samos medir o que interessa. No podemos medir tudo que desejamos
na formao de um jovem s com testes de mltipla escolha. Nem tudo
que interessa em avaliao educacional deve ser medido em testes na-
cionais com milhes de estudantes. Parte da avaliao do aprendizado
tem de ser feita na escola, pelos professores, em pequenos grupos. Por
exemplo, como avaliar se um aluno sabe pensar matematicamente sem
observar todo o seu raciocnio, etapa por etapa? Como medir se um alu-
no sabe fazer uma experincia cientfica sem estar em um laboratrio?
Como avaliar se o aluno consegue criar uma inveno em um laborat-
rio maker s com papel e caneta? Medir esse tipo de habilidade uma
tarefa complexa, cara e difcil, mas um desafio fundamental para criar
incentivos reais para que as nossas escolas sejam mais inovadoras. Se
as escolas continuarem a ter como nica rgua a nota no Enem e de
vestibulares de papel e caneta, a inovao vai continuar a ser um luxo
restrito a escolas de elite.
As escolas ensinam aquilo que sabem medir e medem aquilo que a
sociedade valoriza. Enquanto estivermos obcecados com rankings na-
cionais em provas de mltipla escolha, continuaremos a dar o incentivo
errado para o sistema educacional, e as escolas continuaro a focar seu
tempo e energia em treinamento para testes. Se, ao contrrio, come-
armos a criar e valorizar outros tipos de medidas e comparaes, da-
remos uma chance s escolas inovadoras de mostrar ao mundo o que
esto fazendo e com que qualidade. A equipe do PISA (Programme for
Internacional Student Assessment, Programa Internacional de Avalia-
o de Estudantes, da Organizao para a Cooperao e Desenvolvi-
mento Econmico, a OCDE), por exemplo, est criando e aplicando em
escala piloto avaliaes de aprendizado colaborativo, pensamento crti-
co, criatividade e inovao. Medir o que interessa e no o que barato
mensurar um dos passos mais importantes para a inovao susten-
tvel, porque a medio tambm um mecanismo de democratizao.
14
Concluso
O Brasil sabe inovar em diversas reas: na msica e em outras artes, na

aviao, na agricultura, nos esportes, na explorao de petrleo. Sabe-
mos inovar na Educao, mas precisamos aprender como sustent-la
e como distribu-la democraticamente. Temos hoje um pas onde pou-
cos alunos vivem na escola do sculo 21, com laboratrios de cincia,
oficinas de artes, tecnologia, robtica e pedagogias avanadas, e uma
imensa maioria frequenta a escola do sculo 19. Evidentemente, esse
abismo obedece s linhas divisrias de classe social, o que torna a si-
tuao ainda mais trgica. Nosso foco, portanto, precisa mudar. J per-
corremos o mundo atrs de inovao e j acumulamos uma coleo
considervel de novos modelos e ideias. Talvez agora seja o momento
de nos debruarmos na incmoda e trabalhosa tarefa de pensar em
como democratizar a inovao e dar a toda criana brasileira a chance
de aprender usando o que de melhor as cincias do aprendizado nos
trouxeram nos ltimos 50 anos, independentemente de gnero, geo-
grafia e classe social.
15
Introduo
Uma aposta
na fora da
linguagem
audiovisual
e no poder da
inovao
Dbora Garcia
H
muitos anos o Futura coloca o p na es-
trada, tanto no Brasil como em outros pa-
ses, para entender o que se passa no uni-
verso da escola, seja dando voz aos seus
principais atores professores e alunos ,
seja pela escuta atenta do trabalho de ges-
tores e formuladores de polticas pblicas,
seja ainda aproximando-se da comunidade, percebendo em que medida
se d a participao dos pais e do entorno escolar. E tambm, claro,
conhecendo o pensamento de especialistas e estudiosos da Educa-
o. Todo esse processo de contar histrias sobre a escola na forma de
produtos audiovisuais vem enriquecendo a maneira pela qual o Futura
entende a Educao e contribui, a seu modo, para que mais e mais con-
tedos de qualidade circulem pelas mltiplas telas em que se manifesta
(TV, internet, celular etc.).
Comeamos no ano de 2011, na srie Destino: Educao, percor-
rendo pases que tiveram excelente performance no PISA (Program-
me for Internacional Student Assessment, Programa Internacional de
Avaliao de Estudantes, da Organizao para a Cooperao e Desen-
volvimento Econmico, a OCDE), o exame internacional que mede a
proficincia de alunos do final do Ensino Fundamental em leitura, ma-
temtica e cincias e contribui, com esses resultados de performance
comparada, com subsdios para que os pases percebam suas lacunas
e desafios e proponham alternativas de melhoria concreta. Assim, visi-
tamos lugares to distintos e fascinantes, como Canad, Xangai, Chile,
Hong Kong, Coreia do Sul e Finlndia, e aprendemos que o investimento
srio em formao de professores, a valorizao do magistrio por meio
de salrios e carga horria dignos e o convite permanente para que pais
e comunidades estabeleam dilogo contnuo com a escola so medi-
das fundamentais para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos.
Mais adiante, em 2015, motivados por esse painel de excelentes
experincias internacionais de Educao de qualidade, resolvemos,
com a srie Destino: Educao Brasil, fazer uma imerso em 26 mu-
18
nicpios bem avaliados pelo Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educa-
o Bsica) e pela Prova Brasil e que, portanto, tinham boas prticas de
Educao em escolas pblicas de Ensino Fundamental para comparti-
lhar. L fomos ns outra vez para a estrada, encontrando escolas sim-
ples, localizadas em pequenos municpios, com resultados excelentes,
alunos felizes, comunidade comprometida e corpo docente orgulhoso
de sua prtica pedaggica. Com isso, formamos um belo e inspirador
panorama para a sociedade brasileira perceber o valor da Educao em
todas as dimenses, inclusive as que extrapolam os muros da escola.
Finalmente, com Destino: Educao Escolas inovadoras, o Fu-
tura aponta seu olhar para descobrir e se familiarizar com a escola do
futuro que acontece no presente. E o pacote vem completo: uma srie
de TV em 13 captulos acrescida desta publicao especial, que tem o
papel de dialogar com os principais conceitos evidenciados nos epis-
dios, mostrando os diferenciais que fazem dessas escolas experincias
pedaggicas disruptivas e inspiradoras. Ao longo dos cinco captulos
escritos pelos consultores que nos ajudaram a moldar essa tempora-
da de documentrios, abordamos o que se entende por inovao na
Educao, a importncia da arquitetura e dos espaos pedaggicos, e
O Futura aponta seu

olhar para descobrir e
se familiarizar com a escola
do futuro que acontece
no presente
19
Conhecer escolas [inovadoras]
impressionou pela beleza
dos espaos, pela felicidade dos
alunos, pelo engajamento de
professores e gestores
e tambm pela satisfao
dos pais
o papel da personalizao, da tutoria e do atendimento individual aos

ritmos e necessidades de cada aluno, alm de refletir sobre o concei-
to de Educao integral, no como mero preenchimento de horrios,
mas como uma viso que entende o ser humano de forma ampla, e de
propor novas lentes para entender o papel da avaliao dentro de um
contexto inovador.
Esse projeto ambicioso, que promove o dilogo de uma srie de TV
com uma publicao impressa, tem o desejo de tratar com coragem a
escola que habilita o aluno a enfrentar os desafios do sculo 21. Aquela
que dialoga com sucesso com as novas tecnologias, sem v-las como
uma ameaa, mas sobretudo percebendo-as como aliadas no proces-
so de ensino-aprendizagem. Uma escola que rompe com as barreiras
clssicas de organizao do espao escolar, apostando na troca cons-
tante, nos espaos coletivos compartilhados, nos trajetos pedaggicos
que consideram o ritmo e as necessidades de aprendizagem especficos
de cada aluno/aprendiz. Uma escola que admite que se aprende mais
e melhor quando o contedo faz sentido naquele contexto, amplia ho-
rizontes, expande a compreenso de mundo e apresenta ao aluno di-
20
menses que ele prprio desconhecia, como a capacidade de trabalhar
em grupo, de resolver problemas e de pensar de forma diferente sobre
uma mesma questo. Uma escola que reconfigura o professor, colocan-
do-o na posio de pesquisador, articulador e facilitador de processos
de aprendizagem, exercendo papel fundamental de tutoria de alunos.
Esses aprendizes tambm reconstroem seu papel na escola: so mais
autnomos, mais proativos, mais corresponsveis por seus percursos
de aprendizagem, construindo e pavimentando coletivamente seu ca-
minho educativo.
Conhecer escolas como o Projeto ncora em So Paulo, a High
Tech High nos Estados Unidos ou o Orestad Gymnasium na Dinamarca,
por exemplo, nos impressionou pela beleza dos espaos, pela felicidade
dos alunos, pelo engajamento de professores e gestores e tambm pela
satisfao dos pais em ver seus filhos se desenvolverem tanto, cami-
nhando para uma aprendizagem plena de significados, de sentido.
Sim, possvel apostar numa escola inovadora, que acompanha a
velocidade da prpria sociedade, as mudanas profundas pelas quais o
mundo contemporneo vem passando nos ltimos anos e ajuda, a seu
modo, a criar solues novas para dilemas e problemas desafiadores
que se apresentam a todos ns.
Inovar no um modismo, um mero ornamento. algo imperativo.
Condio sem a qual dificilmente avanaremos como cidados, como
sociedade, como nao. Por essas razes, o Futura se orgulha de ter
produzido a srie Destino: Educao Escolas Inovadoras e de apre-
sentar, juntamente com o SESI, aos brasileiros de norte a sul do pas,
um conjunto poderoso de documentrios articulados com esta publica-
o especial. Cada telespectador poder repensar o papel da escola e
acreditar que h tantas formas inusitadas de aprender quanto formas
criativas de ensinar. E que h espao para a inovao, sempre.
21
1
Escolas em
(re)construo
Anna Penido
O
modelo de escola que conhecemos expirou.
Deixou de fazer sentido para boa parte dos es-
tudantes, estressa os professores, no gera os
resultados esperados na aprendizagem nem
consegue preparar as novas geraes para en-
frentar os desafios da vida contempornea. As-
sim como um medicamento com prazo de vali-
dade vencido, comea a provocar efeitos colaterais to nocivos quanto
o mal que busca combater. Os alunos perdem o interesse pelos estu-
dos, passam a acreditar que so incapazes de aprender e, muitas vezes,
acabam por abandonar a sala de aula.
A situao a mesma em todo o mundo, o que tem estimulado
profissionais, tanto do universo da Educao, quanto de reas diversas,
a pensar em novos desenhos e possibilidades. Tudo est em discusso:
currculo, prticas e materiais pedaggicos, organizao de espaos,
tempos, papis e relaes no ambiente escolar. Nesse cenrio de ex-
perimentao, algumas instituies de ensino assumem a vanguarda
ao propor transformaes radicais, enquanto outras introduzem inova-
es de forma mais gradual. A intensidade e a velocidade da mudana
variam, mas a motivao, em geral, parte do mesmo objetivo: engajar
mais os estudantes e prepar-los para o sculo 21.
Vale esclarecer que algumas dessas proposies no so exata-
mente novas apenas transpem para o contexto atual propostas for-
muladas h muitas dcadas por educadores visionrios. Outras esto
intrinsecamente relacionadas s dinmicas e tecnologias do presente.
D e s e n v o lv i m e n t o i n t e g r a l :
p r e pa r a o pa r a a v i da
Diversas escolas inovadoras comeam seu processo de mudana rede-

finindo o que os estudantes devem aprender. Pouco antes da virada do
milnio, seminrios e documentos internacionais j discutiam a impor-
24
Tudo est em discusso:
currculo, prticas e materiais
pedaggicos, organizao
de espaos, tempos, papis e
relaes no ambiente escolar
tncia de os currculos deixarem de ser uma simples lista de contedos

acadmicos para abranger um conjunto mais amplo de competncias
associadas ao desenvolvimento integral dos estudantes. A proposta
busca explicitar um papel que as escolas j desempenham informal-
mente, para que assumam de fato a funo de formar os estudantes em
todas as suas dimenses: intelectual, social, emocional, fsica e cultural.
Vrios movimentos emergiram ao longo das ltimas dcadas com
essa finalidade, motivados pela falta de capacidade dos indivduos ao
lidar com suas prprias emoes, atender s expectativas do mundo do
trabalho ou incorporar valores, atitudes e comportamentos mais positi-
vos para a sociedade e o planeta.
Para dar conta dessa misso, as escolas passam a compreender os
contedos acadmicos como componentes de um currculo mais amplo
e integrado, que estimula os alunos a: (i) conhecer e cuidar melhor de
seu corpo, sua mente e suas emoes; (ii) desenvolver o pensamento
crtico, lgico e cientfico, ampliando a sua compreenso de mundo e a
sua capacidade de resolver problemas de forma criativa e inovadora; (iii)
respeitar e apreciar as diferenas e a diversidade; (iv) comunicar-se em
diferentes linguagens e plataformas, relacionar-se e cooperar com os
demais; (v) reconhecer e exercer direitos e deveres, tomando decises e
agindo de forma tica, sustentvel e responsvel; (vi) definir metas, orga-
nizar-se e perseverar para alcanar seus objetivos e seu projeto de vida.
25
Personalizao:
respeito s individualidades
Outra grande preocupao das escolas inovadoras abandonar o

modelo de Educao em massa para contemplar as caractersticas, in-
teresses, ritmos, dificuldades e potenciais de cada aluno. Nada mais
deficiente na atual dinmica escolar do que a padronizao, que, de
forma mais ou menos rpida, exclui todos aqueles que no tm perfil
para assistir a aulas expositivas de 50 minutos, memorizar contedos
em livros didticos e fazer provas mais focadas em atestar do que em
assegurar a aprendizagem.
Na escola atual, currculo e prticas pedaggicas esto geralmente
dissociados do contexto dos estudantes. A aula a mesma, tanto para
aqueles que tm mais interesse ou facilidade em uma determinada dis-
ciplina quanto para os que possuem algum tipo de defasagem, bloqueio
ou desmotivao. No a escola que se adapta ao universo, necessi-
dades ou especificidades dos estudantes, mas estes que precisam se
ajustar a um padro de ensino estabelecido no sculo
19 e que pouco se modificou.
Escolas que inovam criam alternativas para ofe- Escolas
recer a cada aluno aquilo de que ele precisa, buscan-
do a personalizao da aprendizagem. Tudo comea que inovam
com o professor, que passa a dedicar mais tempo a
conhecer as individualidades e o contexto de seus
criam
alunos. Essas informaes so consideradas no pla- alternativas
nejamento pedaggico, que prope atividades diver-
sificadas e diferentes para estudantes com perfis
para fornecer
tambm distintos. Quem tem mais facilidade in- ao aluno
centivado a avanar mais rapidamente. Aqueles que
tm mais dificuldade recebem ateno intensa dos aquilo de
educadores e ajuda de alunos que tm maior domnio
da matria. Cada um segue no seu ritmo, sem ser es-
que ele
tigmatizado. As avaliaes acontecem em tempo real precisa
26
e indicam quem no est aprendendo e precisa de suporte imediato,
para que no se chegue a essa constatao apenas ao final do bimestre,
quando j ser tarde demais.
Plataformas tecnolgicas adaptativas ajudam consideravelmente
nesse processo, uma vez que utilizam inteligncia artificial para enten-
der como cada aluno aprende e o que precisa aprender, oferecendo pla-
nos de estudo individualizados. Dados coletados sobre os estudantes
tambm se tornam fontes imprescindveis de informao para retroa-
limentar o trabalho do professor e da prpria escola, apontando o que
est dando certo e o que pode melhorar.
Com a personalizao, educadores assumem o papel de mentores,
reunindo-se individualmente com os estudantes para ajud-los a pla-
nejar o seu desenvolvimento acadmico, pessoal e profissional. Muito
diferentes de uma sesso de terapia ou aconselhamento psicolgico,
os encontros de mentoria seguem roteiros bastante objetivos, em que
os educadores fazem as perguntas necessrias para que os prprios
alunos definam o que desejam e precisam fazer para vencer obstculos
e alcanar metas que eles mesmos estabelecem.
E x p e r i m e n ta o : a p r e n d i z a d o m o n a m a s s a
Novos modelos de escola tambm partem do princpio de que a gera-

o atual aprende melhor quando se envolve em atividades prticas ou
de experimentao. Ou seja, quando os estudantes ampliam seus co-
nhecimentos e habilidades a partir da resoluo de problemas reais ou
da elaborao de projetos concretos, que do sentido e aplicabilidade
ao que aprendem. A aprendizagem mo na massa pode acontecer a
partir da construo de produtos digitais ou analgicos, como foguetes
montados com garrafas pet, robs feitos com Lego, objetos fabricados
em impressoras 3D, jogos ou animaes programados em computador.
A prtica comeou a ganhar espao nas escolas via aulas de robtica
e programao e tem se expandido por meio da interface do universo
27
educacional com o movimento maker, que se baseia na ideia de que
pessoas comuns podem construir, consertar, modificar e fabricar os
mais diversos tipos de objetos e projetos com as prprias mos. Para
facilitar o processo, diversas escolas inovadoras esto montando la-
boratrios de fabricao (fab labs), espaos em que os estudantes tm
acesso a uma srie de ferramentas e materiais para incrementar sua
produo.
A aprendizagem mo na massa tambm pode acontecer a partir da
prtica pedaggica comumente chamada de Educao por projeto, em
que professores e alunos identificam um tema a explorar ou um pro-
blema a resolver. Escolhido o foco de concentrao, passam a estudar
o assunto e a vivenciar um intenso processo criativo que gera os mais
diversos resultados, como vdeos, peas de teatro, festivais de msica,
melhorias na prpria escola, intervenes socioambientais e campa-
nhas de mobilizao comunitria, entre muitas outras possibilidades.
Nesses casos, os contedos acadmicos so trabalhados ao longo do
percurso, que tambm fomenta o desenvolvimento de outras compe-
tncias, como cooperao, comunicao, pensamento crtico, inovao
e resoluo de problemas.
Os projetos conferem maior autonomia aos alunos e permitem que
explorem todos os seus potenciais. Muitos estudantes que no se iden-
tificam, nem se destacam em atividades acadmicas mais tradicionais
costumam encontrar mais motivao e revelar talentos desconhecidos
quando expostos a atividades dessa natureza.
O processo ganha mais consistncia quando professores de dife-
rentes reas do conhecimento trabalham de forma interdisciplinar e
criam oportunidades para que os alunos aprendam com outros agen-
tes e fontes de informao. Encontros com especialistas, visitas a di-
ferentes espaos externos escola, entrevistas com a comunidade e
audincias com tomadores de deciso so amplamente utilizados para
enriquecer a experincia. importante ainda que os estudantes apre-
sentem seus projetos e resultados, tanto para que sejam valorizados
quanto para demonstrar e compartilhar seus aprendizados.
28
Tecnologias:
r e c u r s o s d i g i ta i s d e a p r e n d i z a g e m
As tecnologias mudaram a forma como produzimos, consumimos e

nos relacionamos. natural que tambm modifiquem o modo como
aprendemos e ensinamos. Para as novas geraes que tm acesso a
esses recursos, nada mais natural do que consultar sites de busca para
esclarecer suas dvidas, objetos digitais para se preparar para a prova,
tutoriais para aprender a fazer coisas novas, redes sociais para estudar
com os amigos, e aplicativos de mensagens instantneas para organi-
zar seus trabalhos em grupo.
Cientes de que o uso das tecnologias pelos estudantes j fato
consumado, as escolas inovadoras buscam compreender como trans-
form-las em aliadas da Educao. Algumas investem fortemente no
desenvolvimento de plataformas capazes de estruturar o processo
pedaggico, organizando todo o percurso dos alunos e oferecendo di-
ferentes objetos digitais para que possam aprender com apoio de vi-
deoaulas, jogos, animaes, textos, exerccios e grficos, entre outras
alternativas. A ideia permitir que cada aluno encontre o recurso que
melhor se adapta ao seu jeito de aprender e siga adiante sem precisar
esperar pelos demais.
Os projetos conferem maior

autonomia aos alunos e
permitem que explorem todos
os seus potenciais
29
O tempo utilizado para
esclarecer dvidas com o
professor, debater, refletir,
pr o aprendizado em prtica
Muitas aulas acontecem de forma invertida. Os alunos assistem a

vdeos com exposio do contedo em casa, podendo paus-los quan-
do esto desatentos ou cansados, bem como repetir os trechos mais
difceis. J o tempo na escola utilizado para esclarecer dvidas com
o professor, debater, refletir, pr o aprendizado em prtica e desenvol-
ver competncias que demandam interao tanto com os educadores
quanto com os colegas.
Outros professores utilizam objetos digitais para ampliar o engaja-
mento e ajudar os estudantes a compreender melhor o que est sendo
ensinado. Recursos como animao e realidade aumentada do mais
concretude ao que se aprende. O funcionamento de uma clula, do sis-
tema sanguneo ou de um circuito eltrico, por exemplo, parece bem
mais simples de entender quando conseguimos visualiz-lo por meio de
uma simulao em terceira ou quarta dimenso.
As tecnologias tambm ajudam escolas e professores a coletar e
analisar dados sobre a aprendizagem dos alunos em tempo real, a fim
de que as intervenes sejam feitas com presteza e preciso. Contri-
buem ainda para criar ou fortalecer comunidades virtuais de aprendiza-
gem, em que professores e estudantes compartilham conhecimentos.
Ao permitir acesso a um amplo universo de recursos pedaggi-
cos, as tecnologias contribuem para ampliar a qualidade e reduzir as
desigualdades na Educao, assegurando ainda o desenvolvimento de
competncias contemporneas que os estudantes precisam adquirir
para estar mais aptos a enfrentar desafios pessoais e profissionais em
um mundo cada vez mais digital.
30
Or g a n i z a o d a e s c o l a :
n ovo s t e m p o s , e s pao s e d i n m i c a s
Para que essas inovaes pedaggicas aconteam, muitas escolas ino-

vadoras sentem a necessidade de transformar o seu ambiente. Paredes
descoloridas e carteiras enfileiradas, que no acolhem nem estimulam
a criatividade, a interatividade e uma maior variedade de atividades
educativas, so substitudas por espaos abertos, vibrantes e flexveis,
com mobilirio diversificado para permitir diferentes tipos de arruma-
o. Em vez de salas convencionais, disponibilizam sales multiuso,
laboratrios de cincias, inovao, artes e comunicao, reas verdes,
quadras de esporte, auditrios e saletas para estudos e atendimentos
individuais. As produes dos alunos so expostas por toda parte, e
seus talentos artsticos contribuem com a decorao.
Salas de informtica tambm tornaram-se espaos obsoletos. A
internet rpida tem sido distribuda por Wi-Fi para todos os ambientes.
Equipamentos mveis disponibilizados pela escola ou trazidos pelos
prprios alunos permitem que o ensino hbrido acontea por toda parte,
com atividades digitais e presenciais alternando-se de forma equilibrada.
Salas de aula deixam gradualmente de existir, assim como a or-
ganizao dos estudantes em turmas e sries fixas. Os alunos agru-
pam-se em funo do seu nvel de desenvolvimento, autonomia, inte-
resses, e no necessariamente de sua faixa etria. As aulas expositivas
acontecem de forma cada vez mais espordica e com durao reduzi-
da, enquanto as atividades participativas so intensificadas. Currculo
e professores organizam-se por rea do conhecimento e no mais por
disciplina, para evitar a fragmentao. Os estudantes tm liberdade
para escolher linhas de estudo, projetos ou atividades eletivas, assu-
mindo protagonismo crescente.
Nas escolas inovadoras, o tempo planejado a partir de outras
referncias. A jornada escolar dos adolescentes e jovens comea mais
tarde, em funo de estudos que comprovam sua necessidade de dor-
mir mais pela manh. A diviso de horrios em 50 minutos, definida
31
quando esse era o tempo mdio de concentrao dos alunos em uma
aula expositiva, revista para dar conta de novas demandas. Atividades
menos participativas acontecem em perodos mais curtos para evitar
a disperso. J experincias mo na massa estendem-se por horrios
mais prolongados, uma vez que exigem mais dedicao e engajam mais
os alunos.
Pa p i s e r e l a e s : pa rt i c i pa o,
c o rr e s p o n s a b i l i z a o e c o n f i a n a
Nas escolas de abordagem mais contempornea, a equipe gestora a

grande guardi da proposta pedaggica e fomentadora do processo de
inovao. Tambm assume a funo de facilitar e articular o envolvi-
mento e a participao de todos os integrantes da comunidade escolar,
incluindo estudantes, professores, famlias e comunidade. Cabe a ela
ainda a formao permanente da equipe docente e o suporte para que
trabalhe de forma cada vez mais arrojada, integrada e colaborativa.
Os professores das escolas inovadoras se despem do papel de
transmissores de contedos e se lanam na aventura de criar ou incorpo-
rar novas prticas pedaggicas. Sua funo mediar atividades cada vez
mais participativas, realizar a curadoria de materiais educativos e fontes
diversas de conhecimento, mentorear seus alunos e atuar como designer
da aprendizagem, identificando necessidades pedaggicas e lanando
mo de prticas e ferramentas que sejam capazes de atend-las.
Para saber lidar com esses novos papis e responsabilidades, os
educadores precisam desenvolver novos conhecimentos, habilidades
e atitudes. Seus processos formativos acontecem via homologia de
processo. Ou seja, eles aprendem experimentando exatamente o mes-
mo tipo de prtica pedaggica que realizaro com seus alunos. Proces-
sos de mentoria tambm funcionam muito bem quando professores
mais experientes acompanham e orientam aqueles que esto chegan-
do s escolas.
32
Os segmentos
que integram as
escolas inovadoras Os estudantes so igualmente es-
constroem relaes timulados a assumir uma nova postura,
adquirindo autonomia crescente e cor-
pautadas pela responsabilizando-se pelo seu desenvol-
confiana e pela vimento e o de seus colegas. Tambm
tm a oportunidade de ser agentes da
colaborao inovao, apontando o que pode ser me-
lhorado e colaborando com professores e
gestores na busca de solues. Ao dispor
de mais liberdade para fazer escolhas a
partir de interesses e caractersticas individuais, tambm espera-se que
demonstrem mais foco, compromisso e perseverana.
A importncia da participao das famlias e da comunidade cresce
medida que as escolas se propem a oferecer uma Educao mais
abrangente. Pais e mes apostam nas inovaes como estratgias fun-
damentais para assegurar que seus filhos se preparem no somente
para exames nacionais obrigatrios, mas para os desafios que enfren-
taro ao longo de toda a vida. Junto com os agentes e espaos da co-
munidade, complementam aquilo que a escola no tem condies de
fazer sozinha.
Alm de assumir esses novos papis, os diversos segmentos que
integram as escolas inovadoras constroem relaes cada vez mais pau-
tadas pela confiana e pela colaborao. A equipe docente funciona
como um verdadeiro time. Educadores e alunos estabelecem vnculos
fortes de afeto e cumplicidade, que possibilitam a partilha sincera e per-
manente de conhecimentos, experincias e orientaes. Os estudantes
tambm so convidados a respeitar, acolher e contribuir com o progres-
so dos seus pares.
Essas trocas harmnicas e genunas, mais do que as atividades
formais, promovem o desenvolvimento integral, tanto dos estudantes
quanto dos profissionais da Educao. E nesse ambiente mais aco-
lhedor e protegido que todos se sentem mais confiantes para arriscar e
errar, sabendo que os tropeos fazem parte da caminhada.
33
Ava l i a o e c e r t i f i c a o : n o v o s
i n d i c a d o r e s , p r o c e s s o s e f e rr a m e n ta s
Preocupadas em institucionalizar as inovaes educacionais que incor-

poram, as escolas de vanguarda investem em processos igualmente
disruptivos de transformao dos seus sistemas de avaliao, inclusive
redirecionando seu objetivo. Em vez de comprovar ou reprovar, o intuito
assegurar que todos aprendam. Por isso, as aferies e intervenes
so realizadas ao longo e no ao final do percurso.
O processo de mudana inclui a redefinio de indicadores e
instrumentos avaliativos. Como no conseguem avaliar o desenvol-
vimento de competncias menos cognitivas da mesma forma que o
aprendizado de contedos disciplinares, algumas escolas inovadoras
tm adotado metodologias e ferramentas mais baseadas em dilogo e
observao, buscando assegurar que essas mudanas sejam monito-
radas de modo adequado.
Quando focadas na oferta de uma Educao realmente persona-
lizada, essas escolas cuidam para que a evoluo de cada aluno seja
acompanhada a partir das suas especificidades. Nesse caso, utilizam-
-se de tecnologias digitais que ajudam professores e gestores a realizar
esse acompanhamento de forma permanente e individualizada, mes-
mo quando atendem um grande contingente de estudantes.
As escolas inovadoras tambm tm criado novos critrios e ins-
trumentos de certificao para descrever as conquistas acumuladas
pelos estudantes ao longo de sua trajetria, como portflios e certifica-
dos impressos e digitais. O intuito enriquecer o frio histrico escolar,
que s destaca a performance acadmica convencional e despreza as
competncias desenvolvidas e as experincias vivenciadas pelos alunos
para alm das aulas tradicionais. Com isso, valorizam-se informaes
importantes, como participao em atividades cientficas, artsticas, co-
munitrias e de liderana, projetos, prmios e olimpadas, bem como
outros talentos e diferenciais, geralmente excludos dos registros de
suas aprendizagens.
34
I n o va o n a E d u c a o :
qualidade, equidade e sentido
Mudanas assustam, pois nos tiram da zona de conforto, exigindo que

faamos algo diferente. Inovaes apavoram, pois somos levados a fa-
zer algo pouco conhecido e, portanto, ainda mais arriscado. Por outro
lado, sem mudana e inovao certo que estaremos comprometendo
ainda mais o presente e o futuro das novas geraes. Em compensao,
caso esses processos sejam bem estruturados, h uma chance de que
acelerem a melhoria da Educao brasileira e nos coloquem em sintonia
com sistemas educacionais de naes mais desenvolvidas que tambm
esto passando pelo desafio de se transformar.
Por isso, no podemos esperar atingir um patamar mnimo de qua-
lidade para comear a mudar. A garantia de conquistas bsicas, como
banheiros em ordem, merenda adequada e professores em sala de aula,
precisa acontecer concomitantemente com a introduo de inovaes
no ambiente escolar e nas prticas em sala de aula. E essas transfor-
maes no podem ser superficiais, como substituir lousa e livro ana-
lgicos por seus correspondentes digitais para que cumpram a mesma
funo de seu antecessores. introduo de novas ferramentas devem
se somar mudanas culturais mais profundas, que se revertam em no-
vas prticas, papis e relaes, que gerem uma escola que faa mais
sentido para os nossos estudantes e impulsione o desenvolvimento so-
cial, poltico e econmico do pas.
No podemos esperar atingir um

patamar mnimo de qualidade
para comear a mudar
35
Referncias
De s e n v o lv i m e n t o i n t e g r a l
http://educacaointegral.org.br/na-pratica/eixo/curriculo-transversal
http://porvir.org/especiais/socioemocionais
http://porvir.org/competencias-para-seculo-21
Personalizao
http://porvir.org/personalizacao-3
http://porvir.org/especiais/personalizacao
http://porvir.org/diferenciar-individualizar-personalizar-ensino
http://porvir.org/personalizando-aprendizado-sem-tecnologia
E x pe r i m e n ta o
http://porvir.org/experimentacao
http://porvir.org/invertendo-sala-de-aula-invertida
http://porvir.org/em-5-ou-10-anos-toda-sala-de-aula-sera-um-fablab
http://porvir.org/movimento-faca-voce-mesmo-chega-a-escola
http://porvir.org/projetos-abrem-os-olhos-dos-alunos-para-mundo
Te c n o l o g i a s
http://porvir.org/especiais/tecnologia
http://porvir.org/ensino-hibrido-e-unico-jeito-de-transformar-educacao
http://porvir.org/sala-de-aula-invertida-faz-os-alunos-aprenderem-de-forma
-livre
http://porvir.org/os-games-tem-ensinar-aos-alunos
Organizao da escola:
n ovo s t e m p o s , e s pao s e d i n m i c a s
http://porvir.org/escola-deve-respeitar-hora-de-brincar-comer-e-dormir
http://porvir.org/arquiteto-propoe-opcoes-a-sala-de-aula-tradicional
http://porvir.org/escola-sueca-aproxima-pedagogia-design
http://porvir.org/por-dentro-melhor-jardim-da-infancia-mundo
http://porvir.org/escola-em-bali-atrai-visitantes-mundo-inteiro
36
http://porvir.org/high-tech-high-uma-proposta-varias-tendencias
http://innoveedu.org/pt/escola-do-projeto-ancora
http://innoveedu.org/pt/school-21
http://innoveedu.org/pt/ross-school
http://innoveedu.org/pt/studio-schools
Pa p i s e r e l a e s : pa rt i c i pa o,
corresponsabilizao e confiana
http://porvir.org/todos-devem-investir-nos-filhos-dos-outros
http://porvir.org/neurociencia-ajuda-preparar-professores-para-desafios-da-
sala-de-aula
http://porvir.org/teachers-college-tecnologia-faz-professor-agente-de-trans-
formacao
http://porvir.org/professor-futuro-sera-um-designer-de-curriculo
http://porvir.org/coparticipacao-e-chave-das-escolas-democraticas
http://porvir.org/aproximacao-da-familia-escola-apoia-aluno-transforma-edu-
cacao
http://porvir.org/formacao-de-pais-fortalece-aprendizagem-dos-alunos
http://porvir.org/escola-deve-permitir-criancas-participem-mundo-real
http://porvir.org/projeto-da-autonomia-para-alunos-criarem-propria-escola
http://porvir.org/a-escola-e-da-comunidade-nao-de-professor-diretor
Ava l i a o e c e rt i f i c a o :
n o v o s i n d i c a d o r e s , p r o c e s s o s e f e r r a m e n ta s
http://porvir.org/tecnologia-vai-revolucionar-avaliacoes-diz-estudo
http://porvir.org/tecnologia-avalia-aluno-de-forma-integral
http://porvir.org/como-avaliar-desempenho-dos-professores
http://porvir.org/faculdade-forma-trabalhador-mais-velho-por-projetos
http://porvir.org/microcertificacoes-seguem-toda-experiencia-de-aprendizado
http://porvir.org/projeto-da-medalhas-por-aprendizado-fora-da-escola
37
2
O espao que
inventamos nos
inventa
Andr Gravat
V
amos passear juntos? Inicialmente, gostaria de
andar com voc em uma escola onde o porto
est constantemente aberto s fecha noite,
bem no fim do dia, quando acabam as aulas.
Voc entra e desce uma rampa. Depara-se com
um espao colorido, com plantas e rvores. H
um ptio azul, onde alunos se encontram para
assembleias e eventos, e um ptio amarelo, conhecido como o espa-
o de fazer nada. Voc anda mais um pouco e encontra salas de aula
com mesas rodeadas de cadeiras. Nessa escola elas so grandes, para
convidar os alunos a interagirem em grupos no dia a dia. Andemos mais
um pouco, d-me sua mo, gostaria de lev-lo a outra escola. Abrimos
a porta e encontramos um extenso salo decorado inteiramente com
desenhos. Obras de arte de crianas e jovens espalhadas por todo lado,
inmeras, transbordam ao olhar. Alunos se sentam no cho, em almo-
fadas coloridas dispostas em crculos. Um piano descansa encostado
numa das paredes. Plantas dentro do salo deixam o ar fresco.
Andemos mais um pouco.
Entremos numa outra escola, com mesas grandes, coloridas e de
diversos formatos. um escritrio compartilhado ou uma escola? Os
bancos se assemelham a esculturas. H um cantinho que mais parece
uma caverna. Os espaos se interconectam e paredes de lousa com-
pem um dos ambientes, repletas de desenhos de cima a baixo aqui,
a lousa superfcie de brincar.
Nosso rpido passeio circulou por trs pases. Entramos pelo por-
to aberto do Cieja (Centro Integrado de Educao de Jovens e Adul-
tos) Campo Limpo, no Capo Redondo, periferia de So Paulo. Em
seguida, caminhamos pelo extenso salo de uma das Escuelas Expe-
rimentales, em Ushuaia, uma iniciativa pblica na Argentina. Por fim,
observamos as paredes de lousa da escola pblica Vittra, em Estocol-
mo, capital da Sucia.
Perambulemos por mais uma escola.
Agora estamos em uma das escolas onde estudei, na periferia da
40
[...] mesas grandes,
coloridas e de diversos
formatos. um escritrio
compartilhado ou
uma escola?
cidade de Embu das Artes, na Grande So Paulo. Entremos nesse espa-

o no qual janelas esto gradeadas. As salas tm portas de metal pesa-
do, para abri-las h um instrumento que mais se parece com uma cha-
ve de fenda. Todas as salas tm cadeiras e carteiras individuais. Esto
dispostas da mesma maneira, uma na frente da outra, todas voltadas
para uma lousa. H televises em algumas salas, protegidas por cai-
xas metlicas, como se fossem jaulas de equipamentos. As salas com
eletrnicos tm sempre uma grade antes da porta. Os inspetores so
chamados pelos alunos de carcereiros.
O e s pa n to e a r e i n v e n o
J visitei uma escola em So Paulo onde os estudantes insistiam em

deixar claro para a diretora: Ns no somos nem loucos nem bandidos
para ficar presos. Depois de insistentes apelos dos alunos, as grades
deixaram de fazer parte da instituio. Descobri esse caso e as escolas
no Capo Redondo, Argentina e Sucia durante uma pesquisa que reali-
zei com outros parceiros, publicada com o ttulo Volta ao Mundo em 13
Escolas. Depois de viajarmos por nove pases, relatamos em um livro as
histrias de escolas que desenvolvem propostas criativas e diferentes
do modelo tradicional. E no parei mais de visitar escolas assim, como o
41
Projeto ncora, em So Paulo, onde h uma ampla e encantadora lona
de circo pertinho da entrada. A pista de skate outro lugar de movimen-
to ali. As rvores que se espalham por todo o espao transmitem uma
forte sensao de acolhimento. Os alunos no transitam apenas pe-
las instalaes do ncora: constantemente so estimulados a ocupar
a comunidade ao redor como lugar de aprender por meio de projetos.
Ao mesmo tempo, o ncora tem um espao acolhedor e insiste na im-
portncia de que o territrio do entorno acolha a presena de crianas
e jovens para potencializar a aprendizagem deles.
Um dos leitores do Volta ao Mundo em 13 Escolas, o pernambu-
cano Victor Maristane, aos 23 anos, depois de se inspirar com nossa
pesquisa, inventou um jogo chamado Escola ou Priso?, premiado in-
ternacionalmente. O jogo bastante claro ao propor uma reflexo sobre
a relao entre escolas e prises. Quando voc aperta start game,
apresentado a imagens de lugares pelo mundo inteiro e desafiado a res-
ponder se o espao diante dos seus olhos uma escola ou uma priso.
O dilema: muito difcil acertar. Vi que muita gente nunca tinha parado
para pensar sobre isso. Ento, a contribuio que quero dar lanar
essa provocao, provocar um choque inicial para que cada um veja o
que pode fazer, comentou o jovem em entrevista.
[Os alunos] so estimulados a

ocupar a comunidade ao redor
como lugar de aprender por
meio de projetos
42
Para que ocorra uma reinveno do espao escolar, preciso nos
espantarmos com a atual arquitetura das escolas. O choque provocado
por Victor um passo necessrio para que se perceba a intencionali-
dade por trs de cada bloco. A inteno aprisionar ou emancipar?
convidar ao encontro ou ao isolamento? O educador brasileiro Ansio
Teixeira dizia: A arquitetura escolar [] inclui todos os gneros de ar-
quitetura. a escola, em verdade, um lugar para aprender, mas apren-
der envolve a experincia de viver, e deste modo todas as atividades
da vida, desde as do trabalho at as de recreao e, muitas vezes, as
da prpria casa. Nas propostas de escolas de Teixeira existiam salas
especiais para msica, recreao e jogos, leitura e literatura, entre ou-
tras reas. Ao afirmar que a arquitetura da escola deve ser plural, ele
ressaltava a escola como espao de mltiplas interaes. Ou seja, voc
no vai l para se sentar numa cadeira, ouvir seu professor falar e ponto
final. Repensar a arquitetura escolar provocador porque tem relao
direta com atualizar o projeto pedaggico em curso. Se a experincia de
cozinhar se tornasse fundamental na formao do jovem, por exemplo,
as escolas teriam cozinhas coletivas como ambientes to fundamentais
quanto salas de aula, concorda?
Cada espao onde transitamos ou habitamos tem uma natureza
prpria. A casa, por exemplo, com seus cmodos privados, funciona
como um esconderijo que nos convida a descansar. um ninho, um
refgio. O filsofo e poeta francs Gaston Bachelard, no livro A Potica
do Espao, cita um autor chamado Ambroise Par, em reflexo sobre
os ninhos dos pssaros: A engenhosidade e os artifcios de que todos
os animais dispem para fazer os seus ninhos so utilizados to ade-
quadamente que no possvel fazer melhor: eles superam pedreiros,
carpinteiros e construtores, pois no h homem que saiba fazer edifcio
mais prprio para si e seus filhos do que esses animaizinhos. Tanto
assim que temos um provrbio que diz: Os homens sabem fazer tudo,
menos ninhos dos pssaros. Ainda que em seguida Bachelard aponte
tambm um olhar menos romntico sobre os ninhos, afirmando que por
vezes so construes apressadas, o crucial aqui entender o seguinte:
43
E se as crianas e os jovens
fossem convidados a construir
as escolas onde vo estudar,
que espaos imaginariam?
o pssaro constri o ninho com seu prprio corpo. Ele no usa nenhuma
ferramenta quem a j viu um pssaro com uma enxada ou um mar-
telo? com o corpo e para o corpo que o pssaro constri o ninho. Nas
construes humanas, o corpo muitas vezes diminudo pelas linhas
arquitetnicas que atuam sobre ele. Se as escolas imaginassem corpos
com diferentes inteligncias, com terreno para se expressarem, certa-
mente suas configuraes seriam diferentes. O espao escolar atual
no novidade est mais preocupado com o controle do corpo do
que com seu voo. E se as crianas e os jovens fossem convidados a
construir as escolas onde vo estudar, que espaos imaginariam? Que
ninhos conceberiam? Por que as reformas no prdio de uma escola
so geralmente pensadas visando apenas aspectos tcnicos, avaliadas
por especialistas, mas raramente imaginadas levando em conta pers-
pectivas plurais, esteticamente inesperadas, capazes de propor outros
convites para o corpo?
A ajuda da imaginao
Numa das escolas onde entramos no incio deste texto, na Sucia, havia
bancos coloridos que, dependendo do ponto de vista, eram esculturas,
territrios para brincadeiras. Uma escola que convida brincadeira no
apenas no parquinho, mas tambm no corredor, no ptio, desafia o cor-
po. O ninho do homem, o mundo do homem, nunca acaba. E a imagi-
nao ajuda a continu-lo, ressalta Bachelard. A imaginao ajuda a
44
fugir dos lugares-comuns, repetidamente impregnados de uma vontade
excessiva de controle.
A insistncia pelo controle exagerado no influencia apenas a con-
cepo dos projetos de prdios escolares, mas tambm o uso que se
faz deles. J ouvi uma professora contar sobre uma escola onde havia
plstico-bolha em volta das rvores para as crianas no correrem o
risco de sofrer com uma lasca de madeira na mo. Numa escola que
protege as crianas at das rvores, haveria abertura para a inveno
de ambientes ldicos, que convidassem o corpo a movimentos impre-
vistos pelo espao? Provavelmente no. Repensar a arquitetura est in-
timamente relacionado a repensar inclusive o relacionamento da escola
com seu entorno. De acordo com o IBGE, 84% da populao brasileira
vive em cidades, sendo que 47% das pessoas no se sentem seguras
onde moram. Se voc no se sente seguro no lugar onde vive e, pior,
sente-se muito inseguro, o comportamento comum o gradeamento
dos espaos e, infelizmente, como diria o poeta brasileiro Manoel de
Barros, distncias somam a gente para menos. O que certas escolas
esto propondo ao desconstrurem a arquitetura do medo uma rela-
o de aproximao que gera mais significado e encantamento no pro-
cesso educativo.
Proponho aqui, por fim, aproximarmo-nos de um conceito do so-
cilogo portugus Boaventura de Sousa Santos, que nasce de um diag-
O que certas escolas esto

propondo [] uma relao de
aproximao que gera mais
significado e encantamento
45
nstico sobre poltica mas pode inspirar uma reflexo sobre Educao.
Ele argumenta que h democracias de baixa intensidade, cujos pilares
so fracos, no levam a srio a fora da participao. Em contrapon-
to, Boaventura cunhou o conceito da democracia de alta intensidade
para designar uma realidade com alta participao social, entre outras
caractersticas, como o anticolonialismo. Como democratizar a de-
mocracia?, pergunta-se o socilogo. Assim, podemos perguntar para
a Educao: como educar a Educao? Como criar uma Educao de
alta intensidade, que leva em conta a intencionalidade de cada mnimo
elemento presente nos processos educativos? Numa Educao de bai-
xa intensidade, a arquitetura, por exemplo, no recebe a devida ateno.
Uma Educao de baixa intensidade nem se d conta da aspereza pre-
sente nos prdios escolares. Uma Educao de alta intensidade conce-
be o espao desde o incio como elemento profundamente educador.
No passeio que fizemos juntos, andamos por escolas onde se de-
senvolve uma Educao de alta intensidade. Os espaos so constru-
dos para corpos inteiros e no s para as cabeas. So imaginados
para convidar os corpos a movimentos, estticas e apropriaes criati-
vas. Uma Educao de baixa intensidade rima com grade e, consequen-
temente, com priso somando a gente para menos. Uma Educao
de alta intensidade rima com imaginao e emancipao somando a
gente para mais.
Uma Educao de alta

intensidade concebe o espao
desde o incio como elemento
profundamente educador
46
Referncias
BACHELARD, Gaston. Potica do Espao. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

BARBOSA, Marina. Aluno da UFPE Vence Mundial com Jogo que Compara
Escolas e Prises. Disponvel em: <http://g1.globo.com/pernambuco/no-
ticia/2015/07/aluno-da-ufpe-vence-mundial-com-jogo-que-compara-es-
colas-e-prisoes.html> Acesso em: 15 de maio de 2016.
BARROS, Manoel. Poesia Completa. So Paulo: Leya, 2010.
GRAVAT, Andr et al. A Volta ao Mundo em 13 Escolas: Sinais do Futuro no
Presente. So Paulo: Fundao Telefnica, 2013.
ROCHA, Joo A. As Inovaes de Ansio Teixeira na Arquitetura e Construo
Escolar: Os Casos da Bahia e do Rio de Janeiro. Disponvel em: <http://
www.bvanisioteixeira.ufba.br/livro6/inovacoes_at.html> Acesso em: 15 de
maio de 2016.
SANTOS, Boaventura de Souza. Renovar a Teoria Crtica e Reinventar a Eman-
cipao Social. So Paulo: Boitempo, 2007.
47
3
Personalizao
do ensino: uma
abordagem
individual para
educar a todos
Tatiana Klix
C
aminhar um dos primeiros e mais significativos
aprendizados na vida de uma criana. Antes que
alguns passos sejam dados natural esperar que
o beb engatinhe; depois, que consiga ficar em
p; e, ento, que comece a andar. Essa trajet-
ria foi considerada a mais saudvel e normal por
pesquisadores e mdicos durante algumas dca-
das, at que, em 1998, a cientista norte-americana Karen Adolph, que
investiga o desenvolvimento infantil, descobriu que no existe um per-
curso padro que leve algum a caminhar. Em um estudo que acompa-
nhou 28 crianas desde as primeiras tentativas de engatinhar at con-
seguirem andar, Adolph identificou 25 diferentes percursos de evoluo
de movimentos que, mais cedo ou mais tarde, resultaram na habilidade
de caminhar. Algumas comearam a andar sem nunca ter engatinha-
do, o que aconteceu comigo, segundo meus pais me contaram vrias
vezes durante a minha infncia e adolescncia, acrescentando sempre
que cada passo era acompanhado por uma sonora e alegre gargalhada.
H alguns anos, tambm acompanhei de perto os primeiros aprendi-
zados da minha sobrinha, que aprendeu a engatinhar e caminhar re-
lativamente rpido, em comparao com outras crianas da mesma
idade, mas, na minha percepo poca, demorou a falar. Com quase 2
anos, ela apenas balbuciava alguns sons de uma lngua prpria. Quando
comentei com minha me sobre a ansiedade que eu tinha em ouvi-la
conversar na linguagem dos adultos, ela respondeu com um novo rela-
to sobre o meu desenvolvimento: Tatiana, voc comeou a falar bem
depois dos 2 anos, mas depois nunca mais parou. O mesmo aconteceu
com a minha sobrinha alguns meses depois.
Experincias simples como essas, que podem ser intuitivamen-
te identificadas a partir da reflexo sobre a nossa trajetria pessoal
ou na convivncia com filhos, irmos, amigos, colegas e alunos, nos
levam compreenso de uma caracterstica importante sobre como
os indivduos aprendem ao longo da vida: de maneiras e em ritmos
diferentes. Algumas pessoas tm facilidade para identificar e associar
50
figuras e formas; h quem prefira aprender a partir da interao com
pares; outros precisam de silncio e concentrao para reter conheci-
mentos. Tem gente que s consegue render quando no submetida a
rotinas, ou entende conceitos cientficos rapidamente e curiosa para
investigar fenmenos naturais. Para uns tantos preciso repetir vrios
exerccios para que desvendem problemas matemticos, e assim por
diante, infinitamente.
Mais que apenas uma percepo baseada em experincias, pesqui-
sas recentes da rea da neurocincia e da psicologia cognitiva procuram
explicar por que as pessoas aprendem de modo diferente umas das
outras, como a do psiclogo e professor da Universidade de Harvard
(EUA), Howard Gardner, pioneiro no campo das inteligncias mltiplas,
cuja teoria citada no livro Inovao na Sala de Aula: Como a Inovao
Disruptiva Muda a Forma de Aprender, dos norte-americanos Clayton
M. Christensen, Michael B. Horn e Curtis W. Johnson. Segundo o psic-
logo, existem oito tipos de inteligncia lingustica, lgico-matemtica,
espacial, corporal-cinestsica, musical, interpessoal, intrapessoal e na-
turalista e a maioria se destaca em duas ou trs dessas categorias.
Alm disso, os indivduos tambm tm preferncias de aprendizado
diferentes para cada uma delas, o que significa que em uma categoria
podem aprender melhor visualmente, e em outra, fazendo anotaes.
[] pesquisas recentes []
procuram explicar por que as
pessoas aprendem de modo
diferente umas das outras
51
Outros estudos do conta de investigar os ritmos de aprendiza-
do. Ningum discorda que as pessoas aprendem em velocidades di-
ferentes, mas neurocientistas como o brasileiro Fernando Louzada,
professor da Universidade Federal do Paran, vo alm e se dedicam
a identificar a relao do sono e outras necessidades fisiolgicas com
esses ritmos. Conforme aponta a cronobiologia, existem indivduos
matutinos, que aprendem melhor e mais rapidamente pela manh, e
vespertinos, que so mais lentos nas primeiras horas do dia. Louza-
da tambm sugere que a sesta tem papel relevante no aprendizado,
uma vez que o descanso importante antes e depois de aprender.
Tais caractersticas individuais, no entanto, so pouco respeitadas no
ambiente escolar. Na condio de alunos, com raras excees, crianas
e jovens so tratados como seres iguais. Divididos em grupos por ida-
de e obrigados a percorrer caminhos similares para alcanar objetivos
preestabelecidos, como passar no vestibular ou no Enem, estudantes
tm aulas sempre no mesmo horrio, em salas de tamanho e formatos
semelhantes, com metodologia baseada na trans-
misso do conhecimento por parte do professor. Os
mesmos recursos pedaggicos, como livros ou apre-
Existem
sentaes grficas, so usados para a classe inteira, indivduos
em perodos de 50 minutos ou uma hora. Todos os
alunos recebem tarefas iguais para realizar em casa e matutinos,
depois so avaliados por testes padronizados, aplica-
dos no mesmo dia e com um limite de tempo escolhi-
que aprendem
do pelo professor. melhor []
Mas qual o resultado alcanado por um sistema
de ensino que considera todos idnticos embora cada
pela manh,
um seja to diferente e tenha conhecimentos prvios, e vespertinos,
referncias, interesses e oportunidades de aprender
fora da escola variados? Funciona para alguns, mas que so mais
para muitos no. Uma avaliao realizada por Paul
Reville, professor na Escola de Educao de Harvard
lentos no
(EUA) e ex-secretrio de Educao do estado de Mas- incio do dia
52
sachusetts (EUA), em painel sobre personalizao do ensino em maro
de 2016 no SXSWEdu, o maior evento de inovao educacional do mun-
do, sintetiza como o sistema de ensino norte-americano vem fracas-
sando ao longo do tempo em garantir equidade para seus alunos: Um
modelo que tenta atender a todos sem enxergar os indivduos cria uma
falsa meritocracia e impulsiona a desigualdade, a um custo alto para as
pessoas e a sociedade. Essa anlise perfeitamente aplicvel realida-
de brasileira, onde ainda estamos mais atrasados nas tentativas de re-
formar o sistema para garantir uma Educao de qualidade para todos.
Alm disso, em uma escola na qual todos devem se adaptar s
mesmas regras e mtodos de ensino, o nvel de engajamento dos alu-
nos tende a ser baixo. No toa que uma reclamao recorrente entre
professores a falta de interesse dos estudantes por suas aulas. Uma
pesquisa feita em 2013 pela Fundao Victor Civita com jovens de 5 a
19 anos de So Paulo e do Recife, com renda familiar de at 2.500 reais,
sugere algumas pistas sobre essa falta de interesse. Os estudantes
identificam cinco grandes problemas na escola: falta de conexo com o
projeto de vida de cada um, currculo fragmentado e com poucas aulas
prticas, baixo uso de tecnologia, falta de professor e tambm de in-
fraestrutura e de segurana. Outro estudo realizado em 2015 pela Fun-
dao Lemann, com apoio tcnico do Movimento Todos pela Educao,
mostra que existe uma desconexo preocupante entre o que ensinado
na escola e o que os jovens precisam saber para concretizar os seus
diferentes planos para o presente e o futuro. Para a realizao do estu-
do, chamado Projeto de Vida, foram feitas 126 entrevistas com jovens
recm-formados no Ensino Mdio, professores universitrios, emprega-
dores e lderes da sociedade civil das cinco regies do Brasil. O relatrio
da pesquisa evidencia que os jovens consultados desejam mtodos de
ensino mais atuais, que apresentem exemplos prticos da aplicabilidade
dos contedos, e aulas mais dinmicas, divertidas e focadas.
Segundo Todd Rose, diretor do programa Mente, Crebro e Educa-
o da Escola de Educao de Harvard e autor do livro The End of Ave-
rage: How We Succced in a World That Values Sameness (em traduo
53
livre: O fim da mdia: como podemos ser bem-sucedidos em um mun-
do que valoriza a similaridade), a falncia do modelo de ensino adotado
atualmente na maioria dos pases tem origem em uma inveno de 150
anos atrs e extrapola os desafios do campo da Educao. Trata-se do
conceito da mdia, refutado pela cincia do indivduo, mas que ainda
rege a maneira como avaliamos o desenvolvimento das crianas (O
meu filho tira notas boas?), a nossa vida social (Eu tenho um grupo
de amigos grande e casei na idade adequada?) e a nossa carreira (Meu
cargo est altura dos ocupados por meus colegas de faculdade?), as-
sim como classificamos outras pessoas e seus comportamentos (Meu
colega extrovertido ou tmido?). Rose defende, no entanto, que no
existe um homem mdio, assim como no existe uma clula mdia, um
crebro mdio, um cncer mdio, um comportamento mdio, nem um
estudante mdio.
Para embasar seu manifesto contra a mdia, o autor recorre a uma
srie de pesquisas e passagens histricas, como a que se debrua sobre
o engatinhar relatada no incio deste artigo, e a descoberta, nos anos
1950, pela Fora Area dos Estados Unidos, de que nenhum piloto ti-
nha o tamanho mdio usado para desenhar as cabines das aeronaves.
Tal revelao, feita pelo cientista e tenente Gilbert S. Daniels, resultou
em mudanas na maneira como as cabines e os equipamentos usados
pelos pilotos eram fabricados. Em vez de esperar que eles se ajustas-
sem a um modelo nico, as cabines passaram a ser adequadas s ca-
ractersticas dos indivduos. Foram desenvolvidas poltronas, pedais,
capacetes e roupas ajustveis. O resultado foi que os acidentes areos
diminuram drasticamente, e a performance dos pilotos melhorou.
Baseado em sua descoberta, Daniels concluiu, poca, que qualquer
sistema desenhado em torno de uma pessoa mdia est condenado a
falhar. A mudana realizada no exrcito norte-americano, porm, no
se estendeu a outras instituies, como escolas, universidades e em-
presas. Na escola, voc avaliado e classificado pela comparao de
sua performance em relao de um estudante mdio. Para ser admi-
tido em uma faculdade, suas notas e resultados em testes so compa-
54
[] no existe um homem mdio,
assim como no existe uma
clula mdia, um crebro mdio,
[], um comportamento mdio,
nem um estudante mdio
rados aos dos candidatos mdios. Para ser contratado, suas notas e re-
sultados em testes assim como suas habilidades, anos de experincia
e at a sua avaliao de personalidade so comparados mdia dos
candidatos, afirma Rose no livro.
O autor acrescenta que foi o conceito de mdia que ajudou a criar o
modelo industrial de Educao, no incio do sculo 20, que serviu en-
to nova organizao econmica e ainda adotado massivamente no
mundo inteiro. Rose credita o modelo de produo baseado em tarefas
repetitivas e padronizadas colocado em prtica em fbricas e, depois,
em todos os tipos de empresas ao economista Frederick Winslow Tay-
lor, para quem o sistema deveria vir antes do homem. As escolas, nesse
contexto, abriram suas portas a muito mais alunos do que recebiam
antes, mas passaram a oferecer uma Educao padronizada para for-
mar profissionais mdios, que executassem funes estabelecidas por
chefes e os forassem a deixar a criatividade de lado e esquecer seus
talentos especficos.
O modelo de Educao taylorista, segundo Rose, tambm introdu-
ziu a funo do planejador de currculo, que determina tudo que deve
acontecer na escola, incluindo como os alunos devem ser ensinados, o
que deve constar nos livros didticos e como os alunos so avaliados.
Assim, estudantes deixaram de ser valorizados por suas individualida-
des e passaram a ser incentivados a se aproximarem da mdia ou ultra-
55
[] a maioria
das pessoas
pass-la. Bons alunos, que posteriormente tm mais
consegue
chances de alcanar postos superiores no mercado aprender
de trabalho, se esforam para se tornarem parecidos
com todos os outros, mas um pouco melhor. O su- qualquer coisa,
cesso na escola ou fora dela est relacionado
capacidade que as pessoas tm de se adaptar m-
desde que
dia ou super-la. tenha a opo
J a cincia do indivduo defende que as qualida-
des humanas, como talento, inteligncia, personali-
de seguir seu
dade e carter, no podem ser reduzidas a uma sim- prprio ritmo
ples nota e se apoia em trs princpios para mostrar
que as particularidades de cada pessoa importam e
que instituies sociais, educacionais e profissionais
que as respeitam tm potencial de criar oportunidades para todos.
O primeiro princpio, o jaggedness principle (que pode ser traduzido
como princpio da irregularidade), diz que no possvel compreender
algo complexo olhando apenas para uma dimenso. Ou seja, no se
deve medir o talento a partir de um nico teste padronizado, uma vez
que as pessoas so irregulares em relao a suas competncias. J o
context principle (princpio do contexto) derruba o mito de que pos-
svel determinar o comportamento de algum apenas pelos traos de
sua personalidade (padres habituais de comportamento, pensamento
e emoo), assim como o de que nem todas as atitudes variam por in-
fluncia da situao, mas sim pela interao desses dois aspectos. O
que o princpio nos diz que um aluno no essencialmente agressivo,
por exemplo, mas pode se tornar agressivo em alguns contextos, como
quando se sente ameaado por colegas.
Por ltimo, vem o pathways principle (princpio da trajetria), que
afirma duas coisas: existem vrios caminhos possveis para alcanar os
mesmos objetivos, e o caminho particular de cada um depende de sua in-
dividualidade. Um dos recados mais importantes que esse princpio traz
para o sistema de ensino que a maioria das pessoas consegue aprender
qualquer coisa, desde que tenha a opo de seguir seu prprio ritmo.
56
Respeitar os princpios da cincia do indivduo na Educao signi-
fica, portanto, enxergar os alunos como seres nicos e coloc-los no
centro da experincia de aprendizado. As estratgias pedaggicas usa-
das para guiar os estudantes por seus caminhos particulares de apren-
dizagem constituem a personalizao do ensino, uma das principais
tendncias para a Educao no sculo 21. A personalizao d voz aos
alunos e conecta o aprendizado com seus interesses, paixes e aspira-
es, respeitando tambm seus talentos e limitaes.
A ideia de conectar o aprendizado com as necessidades e refern-
cias dos estudantes, assim como a de oferecer opes a eles, no
nova, mas enxergar o indivduo em um sistema criado para a padro-
nizao tem sido um desafio difcil de ser transposto por educadores.
Publicado pelo Instituto de Tecnologias de Informao para a Educao
da Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia
e a Cultura), em 2012, o relatrio escrito por Dmitry Izmesti e intitulado
Personalized Learning: A New ICT-Enable Education Approach (em li-
vre traduo Ensino personalizado: uma nova abordagem educacional
apoiada em TICs) elenca como primeira experincia de personalizao
do ensino o Dalton Pan, aplicado em 1920 na Escola de Ensino Mdio
de Dalton, em Massachusetts (EUA). Criado pela educadora norte-ame-
ricana Helen Parkhurst, o plano previa que o aluno poderia programar
o seu prprio currculo de acordo com suas necessidades, interesses e
capacidades para promover a independncia e a confiana e para me-
lhorar as competncias sociais dos alunos e o sentido de responsabili-
dade para com os outros.
Em depoimento registrado no guia especial Personalizao do En-
sino1, publicado pelo Porvir em 2014, a doutoranda em psicologia esco-
lar e do desenvolvimento humano da USP Lilian Bacich diz que o patro-
no da educao brasileira Paulo Freire tambm j trazia a preocupao
de personalizar a Educao, mesmo que usasse outros termos para
descrever o conceito. O educador defendia que o aprendizado acontece
1. Disponvel em: <http://porvir.org/especiais/personalizacao>.
57
de verdade quando o aluno levado a compreender o que ocorre ao seu
redor, a fazer suas prprias conexes e a construir um conhecimento
que faa sentido para a sua vida. Conforme a anlise de Bacich, Freire
falava em aproximar o objeto de estudo da realidade do aluno, e isso
tambm personalizao.
Sociedade em transformao
Outros pesquisadores e educadores tambm trataram dessa questo

ao longo do sculo 20, mas a tendncia ganhou mais fora agora pela
necessidade de a Educao acompanhar uma srie de transformaes
que esto em curso em ritmo mais acelerado na sociedade. Se na
era da industrializao as escolas adotaram modelos que preparavam
alunos para trabalhar em grandes grupos, que exerciam as mesmas ati-
vidades ao longo de todo o dia, no sculo 21 o modelo taylorista de
eficincia no mais hegemnico. Para produzir itens e oferecer servi-
os personalizados, alteraram-se tambm os modos de produo, as
relaes de trabalho e o modelo de organizao das empresas.
Jim Lengel, professor da Universidade de Nova York (EUA) e consul-
tor em Educao, faz um paralelo entre o universo do trabalho e o da
escola ao longo dos sculos. Segundo ele, os trabalhos esto voltando
a ser feitos em grupos menores (como j acontecia no sculo 19), for-
mados por especialistas de diferentes reas que se renem para resol-
ver problemas complexos. Os profissionais usam ferramentas tecnol-
gicas para produzir e se comunicar e experimentam novas formas de se
organizar. Essa realidade exige que a escola evolua para atender s ne-
cessidades do mundo ao seu redor. Os empregos de hoje demandam
pessoas que possam trabalhar em pequenos grupos para resolver pro-
blemas utilizando ferramentas digitais e sejam preparadas para realizar
muitas tarefas diferentes em um mesmo dia, sem uma superviso pr-
xima e com um vasto crculo de conexes, afirma o professor em depoi-
mento citado no material sobre personalizao compilado pelo Porvir.
58
O fato de que muitas das tarefas repetitivas j tenham sido automati-
zadas e que a robtica esteja a ponto de substituir o trabalho humano
provoca reflexes em vrios pases. O diretor executivo do Nesta (Fun-
do Nacional para a Cincia, Tecnologia e Artes do Reino Unido), Geoff
Mulgan, que esteve no Brasil para participar do Transformar 2015, o
mais relevante evento sobre tendncias educacionais do pas, organi-
zado pelos institutos Inspirare e Pennsula, alm da Fundao Lemann,
defende que a funo da escola deve ser repensada. Para ele, no
preciso apenas inovar na Educao, mas criar um sistema que leve ino-
vao para a economia e a sociedade. A principal prioridade preparar
os jovens para ser agentes do mundo, no apenas observadores e con-
sumidores passivos. disso que a economia mais vai precisar no futuro.
Estima-se que quase metade de todos os empregos nos Estados Uni-
dos sero substitudos por processos automatizados nos prximos 20
anos. Aqueles que permanecero sero os que envolvem criatividade,
inteligncia social e, em alguns casos, destreza. Eu acredito que siste-
mas de Educao precisam colocar muito mais nfase nessas habili-
dades no cognitivas: como imaginar, criar, trabalhar com os outros e
resolver problemas, afirmou.
[ preciso] colocar muito mais

nfase [em] habilidades no
cognitivas: imaginar, criar,
trabalhar com os outros e
resolver problemas
59
Metodologias que coloquem o foco em competncias alm dos
contedos acadmicos atendem tambm necessidade de promover o
ser humano em sua integralidade, considerando no apenas a dimenso
intelectual, mas tambm a emocional, a cultural, a fsica e a social. Ao co-
locar o indivduo no centro dos processos de desenvolvimento, ele ter
condies de fazer melhores escolhas pessoais e de conviver de maneira
mais construtiva com o mundo ao seu redor. Em 2010, um relatrio da
Comisso Internacional para a Educao no Sculo 21 da Unesco, presi-
dida pelo ex-ministro francs da economia Jacques Delors, aponta como
principal consequncia da sociedade do conhecimento a necessidade de
se aprender ao longo de toda a vida. Adotado para a elaborao de pol-
ticas pblicas por diferentes governos, o texto recomenda que a prtica
pedaggica deve preocupar-se em desenvolver quatro pilares: aprender
a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.
Neste ano, a Finlndia, que j tem um dos mais bem avaliados sis-
temas de ensino pelo PISA (Programme for Internacional Student As-
sessment, Programa Internacional de Avaliao de Estudantes, da Or-
ganizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico, a OCDE),
deu um passo importante nessa direo ao implantar novas diretrizes
curriculares que vo induzir a realizao de aulas e prticas colaborati-
vas com diversos professores trabalhando temas transversais, simul-
taneamente, com um mesmo grupo de alunos. Para o futuro, neces-
srio fazer diferente e desenvolver habilidades individuais e, ao mesmo
tempo, demonstrar colaborao, capacidade de inovar, ter coragem
para fracassar e encontrar novos modos de fazer as coisas, disse a se-
cretria de Educao de Helsinque, Marjo Kyllnen, em entrevista ao
Porvir, na qual explicou como as mudanas no sistema finlands esto
sendo realizadas e quais so as suas motivaes2.
Nesse cenrio de grandes transformaes, a tecnologia que j
transformou o modo como produzimos, consumimos, nos comunica-
2. Disponvel em: <http://porvir.org/na-finlandia-competencia-toma-lugar-con-

teudo>.
60
Para o futuro,
necessrio
[] demonstrar mos e nos relacionamos, exercemos a ci-
colaborao, dadania e temos acesso a bens culturais e
entretenimento um fator motivador e
capacidade de facilitador das prticas personalizadas de
inovar, ter coragem ensino. A transmisso do conhecimento
pelos professores at podia fazer sentido
para fracassar e quando o acesso informao era algo
encontrar novos restrito. Hoje, abundante na internet,

existem cursos, materiais e vdeos que
modos de fazer permitem que qualquer pessoa aprenda
em qualquer lugar, a qualquer hora e a
as coisas partir da interao com especialistas de
diferentes partes do mundo.
Tambm esto sendo criadas solu-
es para resolver problemas da Educao rotineiramente, como as
plataformas adaptativas, que disponibilizam lies e exerccios aos alu-
nos e depois rastreiam seus dados e estabelecem padres de compor-
tamento para propor atividades diferentes e personalizadas para cada
indivduo aprender no seu ritmo e do modo que for mais fcil para si.
Essas ferramentas oferecem informaes valiosas para os professo-
res realizarem uma abordagem personalizada e colocarem em prtica
mtodos pedaggicos que no existiam antes, como o ensino hbrido,
definido no artigo Ensino hbrido: uma inovao disruptiva? Uma in-
troduo teoria dos hbridos, do Clayton Christensen Institute (So
Francisco, Califrnia, EUA), como um programa de Educao formal
no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino
on-line. O estudante tem algum controle sobre pelo menos um dos se-
guintes elementos: tempo, lugar, modo e/ou ritmo do estudo. A Educa-
o ocorre pelo menos em parte em um espao fsico supervisionado.
Jos Armando Valente, livre-docente da Unicamp (Universidade
Estadual de Campinas), explica na introduo do livro Ensino Hbrido:
Personalizaco e Tecnologia na Educao, organizado por Lilian Bacich,
Adolfo Tanzi Neto e Fernando de Melo Trevisani, que nessa abordagem
61
combinada de ensino on-line e presencial o contedo e as instrues
sobre determinado assunto curricular no so transmitidos pelo pro-
fessor em sala de aula. O aluno estuda o material em diferentes situa-
es e ambientes, e a sala de aula passa a ser o lugar de aprender ati-
vamente, realizando atividades de resoluo de problemas ou projetos,
discusses, laboratrios, entre outros, com o apoio do professor e de
forma colaborativa.
D e sa f i o s pa r a co lo c a r o a lu n o n o c e n t ro
A personalizao, no entanto, no pode se restringir a uma relao en-

tre atividades virtuais e presenciais. No texto Educao hbrida: um
conceito-chave para a Educao, hoje, integrante do mesmo livro, Jos
Moran, doutor em comunicao pela USP (Universidade de So Paulo)
e fundador da Escola do Futuro, reconhece vrios tipos de interaes
na Educao, como a de saberes e valores, metodologias, tecnologias,
currculos (mais ou menos flexveis) e processos de ensino (mais formais
ou informais). Tanto no Brasil como no exterior j existem escolas inova-
doras que esto aplicando metodologias que vo desde o aprendizado
baseado em projetos, que envolve os alunos na resoluo de proble-
mas concretos a partir de atividades mo na massa, at a construo
de seus projetos de vida, com apoio de mentores. A combinao entre
esses mtodos tambm varia, de modo que cada instituio estabelece
a sua prpria personalizao. Na escola High Tech High Chula Vista, em
San Diego (EUA), por exemplo, os alunos se envolvem em projetos in-
terdisciplinares definidos pelos professores, mas a participao de cada
um diferente e respeita interesses e caractersticas individuais. Eles
tambm tm a oportunidade de conversar com mentores uma vez por
semana e realizar estgios de sua escolha fora da escola. No Projeto
ncora, na regio metropolitana de So Paulo, no existem turmas nem
aulas, e os estudantes elaboram roteiros de estudo individuais e esco-
lhem seus projetos a partir da discusso com tutores.
62
No por acaso existem variaes tambm em relao ao entendi-
mento sobre o que a personalizao. Afinal, todo aprendizado pes-
soal e nico. De acordo com o pesquisador da Universidade de Brown
(EUA) John H. Clarke, que escreveu a introduo do livro Make Learning
Personal: The What, Who, Wow, Where, and Why (em traduo livre
Tornando o ensino personalizado: o que, quem, uau, onde e por qu),
a personalizao no apenas uma coisa, mas um conjunto de estra-
tgias e conceitos, novos e antigos, reunidos para colocar cada aluno
no centro da experincia de aprendizado. As autoras Barbara Bray e
Kathleen McCleskey, que trabalham na capacitao de professores
para a inovao, ressaltam a importncia de evitar confuso com os
conceitos de diferenciao e individualizao, que se referem a prticas
que incluem algum grau de ajuste da experincia de aprendizagem a
caractersticas dos alunos, mas ainda so centradas no professor. Na
personalizao, alunos tm controle sobre o prprio aprendizado.
Para que isso ocorra, cresce a importncia da utilizao de meto-
dologias ativas, nas quais os estudantes so envolvidos na busca de
conhecimento e deixam de receber informaes passivamente. Os pro-
fessores tornam-se seus parceiros e mediadores do processo de apren-
dizagem. O que pode parecer um papel menor no processo educativo
torna-se uma tarefa ainda mais desafiadora e inspiradora. Ou algum
tem dvida sobre o que mais transformador: preparar crianas e ado-
lescentes para se adaptarem a padres ou proporcionar que eles desen-
volvam potencialidades diversas e nicas?
63
4
Educao
integral como
inovao social
Helena Singer
A
Educao integral uma proposta poltica que
se baseia em uma clara viso de mundo. Uma
viso que no fragmenta os indivduos em
usurios de servios aluno, paciente, clien-
te, consumidor, frequentador. No fragmenta
o tempo pela lgica da produtividade Edu-
cao, trabalho, lazer, cultura, aposentadoria.
No hierarquiza o conhecimento em culto, erudito, popular, acadmico.
A afirmao da Educao integral justamente o que diz seu nome: a
indissociabilidade da vida.
Com base nessa viso de mundo, a Educao integral prope a ar-
ticulao dos diversos espaos e agentes de um territrio para garantir
o desenvolvimento dos indivduos em todas as suas dimenses inte-
lectual, afetiva, corporal, social, criativa. Compreende-se que, para to
complexa tarefa, necessria a integrao de diversos atores em torno
de um projeto comum, um projeto que possa transformar territrios
em lugares que educam. A escola tem papel primordial nesse processo,
j que a instituio social reconhecida por sua misso educativa e ,
hoje, o equipamento pblico mais distribudo pelo pas. Mas, para que se
integre s famlias e demais agentes educativos da comunidade, a es-
cola precisa de um projeto poltico-pedaggico democrtico e inovador.
Na medida em que a Educao integral rompe com a fragmenta-
o dos tempos e dos espaos, ela muitas vezes referncia terica e
poltica para propostas de extenso da jornada escolar. Embora assim
seja, muito importante que no se confunda Educao integral com
escola de tempo integral. Enquanto a primeira trata de uma viso de
mundo que convoca todos os atores de um mesmo territrio a assu-
mir sua inteno educativa em torno de um projeto comum, a segunda
trata de uma proposta pragmtica que pode, inclusive, reforar o iso-
lamento dos jovens em relao a suas comunidades, seus bairros e
suas cidades (quando se prope a escola de tempo integral para tirar
as crianas dos perigos das ruas) e a fragmentao do conhecimento
(quando se prope o turno com as disciplinas importantes e o contra-
66
A afirmao da
Educao integral []
o que diz seu nome:
a indissociabilidade da vida
-turno com a arte, as atividades corporais e as oficinas para tornar a

escola mais ldica).
A Educao integral como viso de mundo inspira escolas e comu-
nidades a desenvolver projetos inovadores que transformam a vida das
pessoas que delas participam. E inspira polticas pblicas, que podem
promover efetivas mudanas no pas. Para compreender como isso acon-
tece, precisamos nos ater um pouco mais sobre o conceito de inovao.
I n o va o s o c i a l
Inovao uma palavra muito associada ao campo das tecnologias di-

gitais e, por isso, quando se fala em inovao na Educao geralmente
se remete ao uso delas na escola. Mas novas tecnologias digitais dizem
respeito a ferramentas, procedimentos, e, por isso, referem-se mais a
novidades do que a inovaes.
No campo social, inovao diz respeito a conceito, processo, es-
trutura ou metodologia que enfrenta os desafios do presente visando
melhorias para os indivduos e as coletividades. Os grandes desafios
do presente so as desigualdades socioeconmicas, a degradao am-
biental e os limites democracia impostos pela concentrao do poder
econmico. Por isso, efetivamente inovadoras so as iniciativas que se
voltam para o fortalecimento da cidadania ativa e dos princpios de res-
ponsabilidade, transparncia e participao (agenda da governana par-
ticipativa); as redes de colaborao envolvendo agentes pblicos, priva-
67
dos e os diversos nveis de organizao territorial (agenda da sociedade
em rede); o desenvolvimento focado a um s tempo nos indivduos e
nos territrios (agenda do desenvolvimento sustentvel); e as polticas
pblicas mais descentralizadas e articuladoras dos diversos agentes de
transformao da sociedade.1
Aspecto fundamental da inovao social ela ser construda por
meio de pesquisa e discusso por aqueles que dela vo se beneficiar e
executada de forma estruturada e participativa. A inovao social um
processo de aprendizagem que pretende levar os participantes a resol-
ver seus problemas e anseios a partir de uma base comunitria, com a
valorizao de cada indivduo em perspectiva de sua autonomizao,
que deve ser o resultado da ao solidria coletiva2. importante res-
saltar esse aspecto para superar outra m compreenso no debate so-
bre inovao, especialmente quando se trata da Educao. comum
que, ao se atribuir a qualidade de inovadora a uma proposta educativa,
busquem-se imediatamente formas de replic-la, disseminando-se a
percepo equivocada de que seja possvel transformar inovaes em
modelos a serem multiplicados.
No campo especfico da Educao, inovaes so as intervenes
que ocorrem em mbito local, por iniciativa de escolas, comunidades
ou outras instituies educativas3. Considerando a agenda mundial, a
inovao em uma instituio educativa a criao de um novo con-
1. Ver sobre esta agenda CNI, 2014. Desenvolvimento, inovao e sustentabili-

dade: contribuies de Ignacy Sachs. Garamond Universitria.
2. E. BAPTISTA (2012). Empreendimentos de base comunitria, inovao social
e novos negcios. In: R. BARTHOLO; C. CIPOLLA (Org.). Inovao social e sus-
tentabilidade: desenvolvimento local, empreendedorismo e design. Cadernos
dos Grupos de Altos Estudos, v. 5. Rio de Janeiro: Programa de Engenharia da
Produo da Coppe/UFRJ, p. 199.
3. R. M. TORRES (2000). Reformadores y docentes: el cambio educativo atra-
pado entre dos logicas. In: L. CRDENAS; A. RODRIGUEZ CSPEDES; R. M.
TORRES (2000). El maestro, protagonista del cambio educativo. Bogot: Con-
venio Andrs Bello; Magisterio Nacional, p. 161-312.
68
Aspecto
fundamental da
inovao social ceito, processo, estrutura ou metodolo-
ela ser construda gia elaborados coletivamente, com base
em pesquisa e focados na superao dos
por meio de pesquisa efeitos das desigualdades em si prpria e
e discusso por na construo de projetos que transfor-
mem seu contexto socioambiental.
aqueles que dela A Educao integral convoca as
vo se beneficiar escolas exatamente a isso: articular os

agentes de um territrio em torno da
construo de um projeto coletivo capaz
de transform-lo em um lugar voltado ao
desenvolvimento pleno de seus habitantes.
Nos ltimos anos, organizaram-se no Brasil programas de governo
e redes orientados por essa proposta. Esses programas e redes busca-
ram fortalecer e multiplicar as experincias de escolas e outras organi-
zaes educativas que colocam em prtica seus princpios.
O c o n t e x t o : d e m o c r at i z a o
O Brasil pas pioneiro na pauta da Educao integral como perspectiva

terica que orienta polticas e programas de governo. Suas referncias
esto presentes nos principais documentos orientadores da rea no
pas. O contexto em que esses programas foram desenhados o da
redemocratizao.
Depois de 25 anos de ditadura militar, em 1988, os diversos mo-
vimentos sociais conquistaram uma nova Constituio nacional, que
organizou o regime democrtico no pas, afirmando os direitos inalien-
veis de sua populao. Nos anos seguintes, o ordenamento poltico-ins-
titucional consolidou-se nos vrios campos da vida pblica. Na Educa-
o, o novo marco legal foi promulgado em 1996: a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao (LDB). Como todo documento sntese de diversas
disputas polticas, a LDB carrega muitas contradies, porm, de modo
69
Somente uma nova arquitetura
do sistema educativo ser
capaz de produzir e sustentar
uma efetiva transformao
geral, representou um avano na Educao brasileira. A partir dela

tornou-se possvel organizar escolas de modo no seriado, construir
currculos contextualizados, adotar instrumentos de avaliao cont-
nua e processual, fazer uso dos espaos no escolares como espaos
de aprendizagem. A gesto democrtica prescrita na lei, que afirma
a necessidade de cada escola contar com um Conselho formado por
representantes eleitos de professores, estudantes, pais, funcionrios e
membros da comunidade local.
A lei, embora seja fundamental em um processo de mudana, no
capaz de efetiv-la. Entre a lei e a prtica institucional existe o que
pode ser chamado de arquitetura do sistema4, capaz de produzir no-
vas estruturas e relaes sociais, novos lugares, nova lgica de com-
partilhamento de responsabilidade e de construo de poder, novas
aprendizagens, conflitos, negociaes e, como resultado de tudo isso,
novo conhecimento. Somente uma nova arquitetura do sistema educa-
tivo ser capaz de produzir e sustentar uma efetiva transformao na
Educao brasileira. Por isso, hoje, mesmo passados 20 anos da pro-
mulgao da LDB, organizar no Brasil escolas democrticas, com cur-
rculos flexveis e envolvimento com a comunidade depende de grande
determinao de lideranas e apoio de redes articuladas.
Mas, com a normalidade institucional democrtica j consolidada,
a intensificao dos processos de troca com movimentos e iniciativas
4. E. MANIZNI (2012). Emerging scenario. Small, open, local, connected. In: BAR-
THOLO; C. CIPOLLA (Orgs.). op. cit., p. 15-34.
70
de outros pases, algumas experincias desse tipo comearam a se
desenhar no Brasil.5 Essas experincias inspiraram prefeituras a criar
programas voltados a aproximar a escola da comunidade e a criar no-
vas oportunidades educativas para os jovens. Tais iniciativas acabaram
por configurar uma nova agenda poltica no pas, que recebeu o nome
de Educao integral, mas que de fato resgata e atualiza propostas j
anunciadas e reivindicadas desde os anos 1950, sob a liderana de edu-
cadores como Ansio Teixeira e Paulo Freire, entre outros.
Polticas municipais de Educao integral inspiraram o governo fe-
deral, que, em 2007, criou um grupo de trabalho formado por gestores
pblicos, organizaes da sociedade civil e universidades pblicas para
elaborar um programa que pudesse induzir polticas de Educao inte-
gral. Nasceu assim o Programa Mais Educao, que chegou a disponi-
bilizar recursos diretamente para mais de 50 mil escolas espalhadas
pelo pas, visando elaborao de projetos que inclussem os atores da
comunidade como agentes educativos.
O foco maior do programa a ampliao da jornada escolar para
no mnimo sete horas dirias, que no precisam ser cumpridas dentro
da instituio, mas sim nos espaos disponveis em seu entorno. Os
recursos chegam diretamente s unidades que aderem ao programa e
so usados para a organizao de atividades de que os estudantes par-
ticipam se tiverem interesse6.
Apesar de atingir milhares de escolas, no em todos os lugares
do pas que o Mais Educao induz a uma efetiva mudana. Assim como
a lei no capaz de sozinha criar uma nova arquitetura para o sistema,
programas federais tambm no so. Para que isso acontea, preciso
5. Sobre algumas delas, ver a coleo SINGER, Helena (Org.). (2015). Territrios
Educativos Experincias em dilogo com o Bairro-escola. So Paulo: Moder-
na, 2 volumes.
6. As informaes sobre o programa e as experincias das cidades que desen-
volveram polticas de Educao integral no pas esto relatadas em J. MOLL et.
all (2012). Caminhos da Educao integral no Brasil: direito a outros tempos e
espaos educativos. Porto Alegre: Penso.
71
que os governos municipais ou estaduais, responsveis pela gesto das
redes de Educao bsica, tenham polticas voltadas para a Educao
integral. Mas, mais importante, preciso que a escola se integre s pr-
ticas educativas comunitrias e aos movimentos emancipatrios que
se dedicam a enfrentar os desafios do presente.
Redes pela Educao integral:

um novo movimento social em formao
A Educao integral apresenta-se como uma efetiva possibilidade de

mudana sempre que promove a ocupao criativa dos espaos pbli-
cos, o fortalecimento das iniciativas e das produes culturais locais,
a democratizao das oportunidades educativas e, sobretudo, quando
reconhece e integra o currculo escolar com os saberes comunitrios e
expresses populares no s as tradicionais, mas tambm as novssi-
mas expresses culturais das juventudes brasileiras.
Os programas de Educao integral possibilitam a criao de par-
cerias entre as escolas e as iniciativas voltadas para processos educa-
tivos que promovem a criatividade, a solidariedade e a autonomia nas
diversas reas que garantem o desenvolvimento humano, como cultu-
ra, comunicao, novas tecnologias, meio ambiente e direitos humanos.
Trata-se de organizaes da sociedade civil dedicadas a arte-Educa-
o, educomunicao, Educao audiovisual, Educao digital, Educa-
o ambiental, Educao em direitos humanos, Educao para a paz.
Embora essas iniciativas sejam bastante inovadoras, possibilitando pro-
cessos significativos de aprendizagem em ambientes genuinamente de-
mocrticos, sempre tiveram pouca influncia sobre o sistema escolar.
Esses programas possibilitaram essa aproximao, o que ajuda a trans-
formar as escolas e fortalecer a agenda poltica dessas organizaes.
A parceria das escolas com elas no s diversifica os espaos e
tempos de aprender como traz para o currculo as questes sociais lo-
cais e a cultura democrtica. Aos poucos, redes envolvendo tais inicia-
72
A Educao integral
apresenta-se
como uma efetiva tivas comeam a se organizar, criando as
possibilidade condies para um potente movimento
social na Educao brasileira.
de mudana [...] O Mais Educao tornou-se impor-
sobretudo quando tante foco para a articulao em rede
de experincias inovadoras e governos
reconhece e integra comprometidos com a mudana na Edu-
o currculo escolar cao. Isso se deu porque o programa

conta, em sua estrutura, com Comits
com os saberes Territoriais, metropolitanos ou regionais,
constitudos por representantes das se-
comunitrios cretarias, gestores escolares e comits
e expresses locais formados por representantes da
comunidade escolar e do entorno. En-
populares [...] contros regionais e nacionais dessa rede
debatem os princpios e a agenda da Edu-
cao integral no pas.
Outra importante iniciativa que fortalece a rede no pas o Centro
de Referncias em Educao Integral7, criado em 2013 por organizaes
sociais voltadas para a pesquisa, o desenvolvimento, o aprimoramento
e a difuso de referncias que contribuam para projetos comunitrios e
programas de governo.
H ainda outra iniciativa, lanada no mesmo ano do Centro de
Referncias, que o manifesto Mudar a Escola, Melhorar a Educao:
Transformar um Pas8. Esse documento foi escrito por educadores,
ativistas e pesquisadores que se articulam em uma rede cuja pgina
virtual conta com mais de 2 mil membros ligados a algumas centenas
de iniciativas de todo o pas.
Encontros regionais dessa rede debatem princpios comuns a uma
proposta de transformao social a partir da Educao. O manifesto
7. Disponvel em: <www.educacaointegral.org.br>.

8. Disponvel em: <http://manifestopelaeducacao.blogspot.com.br>.
73
afirma a necessidade de se garantir a gesto democrtica das escolas,
o fortalecimento das comunidades de aprendizagem concebidas por
um projeto coletivo baseado num projeto local de desenvolvimento e
a Educao integral como uma perspectiva que supera a fragmentao
do conhecimento nas sries e disciplinas.
O manifesto foi lanado durante a Conferncia Nacional de Alter-
nativas para uma Nova Educao, na capital do pas, e depois entregue
ao Ministrio da Educao e debatido em mais de 30 cidades, incluindo
Cmaras dos Vereadores, comunidades e secretarias de Educao.
Novos pontos da rede se fortaleceram. Criou-se a pgina virtual
da Rede Nacional de Educao Democrtica9. Encontros presenciais
comearam a acontecer mensalmente em diferentes lugares do pas.
Teses sobre as experincias inovadoras se multiplicam nas universida-
des brasileiras. Filmes e livros, financiados coletivamente, comeam
a registrar a diversidade das experincias, mapas coletivos mostram
a distribuio delas pelo mundo, eventos anunciam as novas possibi-
lidades10. Todo esse movimento provocou uma nova iniciativa federal
desta vez, uma poltica para mapear e fortalecer as experincias ino-
vadoras na Educao.
P o l t i c a p b l i c a p e l a i n o va o
Em 2015, o Ministrio da Educao lanou a Iniciativa pela Inovao e

Criatividade na Educao Bsica11. Seu objetivo maior foi conhecer as
experincias inovadoras e criativas e, com base nelas, criar referncias
9. Disponvel em: <https://www.facebook.com/groups/redenacionaldeeduca-

caodemocratica>.
10. Apresentao e anlise de todo esse movimento constam de: BARRERA,
Tathyana Gouva da Silva. (2016). O movimento brasileiro de renovao edu-
cacional no incio do sculo XXI. Tese de Doutorado defendida na Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo.
11. Ver a respeito: <criatividade.mec.gov.br>.
74
para as polticas de currculo, avaliao e gesto das redes pblicas de
ensino no pas. Ou seja, inovando tambm no modo de construir a po-
ltica, essa iniciativa parte da experincia concreta para construir par-
metros e orientaes para o pas.
Ela foi orientada e estruturada por grupos de trabalho regionais,
formados por pessoas com reconhecida trajetria em inovao na Edu-
cao, atuantes em universidades, governos, organizaes sociais e
escolas. Os parmetros criados por esses grupos de trabalho para ino-
vao e criatividade abrangem todas as dimenses das organizaes
educativas e deixam clara a transversalidade da perspectiva da Educa-
o integral.
Na gesto, enfatizou-se a corresponsabilizao no desenvolvimen-
to do projeto poltico-pedaggico da instituio. Dessa forma, a estru-
turao do trabalho da equipe e a organizao do espao, do tempo e
do percurso do estudante se fazem com base em um sentido comparti-
lhado de Educao, que orienta a cultura institucional e os processos de
aprendizagem e de tomada de deciso, garantindo-se que os critrios
de natureza pedaggica sejam sempre preponderantes.
Em relao ao currculo, os parmetros de inovao e criativida-
de indicam que seu foco seja a formao integral dos indivduos, re-
conhecendo a multidimensionalidade da experincia humana. Como a
Os parmetros [...] deixam

clara a transversalidade
da perspectiva da Educao
integral
75
[...] as
metodologias
garantia das condies para o desenvolvimento in-
inovadoras
tegral no pode se dar por uma nica organizao, garantem
preciso que a organizao se posicione como um es-
pao de produo de conhecimento e cultura da co- tambm
munidade, desenvolvendo estratgias voltadas para
valorizar as identidades do territrio, conectando os
condies para o
interesses dos estudantes, os saberes comunitrios desenvolvimento
e os conhecimentos acadmicos e, com base em tal
conexo, transforme o contexto socioambiental. Da
de projetos de
que o currculo deva tambm expressar uma viso de interesse dos
sustentabilidade (social, econmica, ecolgica, cultu-
ral) promotora de uma nova forma de relao do ser estudantes que
humano com o contexto planetrio.
Alm da gesto e do currculo, a Educao inte-
contribuam
gral manifesta-se no ambiente, na organizao do es- para a sua
pao onde se do os processos de aprendizagem. O
ambiente realmente inovador na Educao expressa formao
a inteno de Educao humanizada, potencializado- profissional e
ra da criatividade e da convivncia enriquecedora por
meio das diferenas. Esse ambiente estimula estrat- que impactem a
gias que fomentam a aprendizagem, o dilogo entre
os diversos segmentos da comunidade, a mediao
comunidade
de conflitos por pares, o bem-estar de todos, a valori-
zao da diversidade e das diferenas, e a promoo da equidade.
No que se refere s metodologias, as realmente inovadoras so
orientadas para o protagonismo dos estudantes, reconhecendo-os
como participantes ativos em redes sociais presenciais e virtuais, onde
interagem, colaboram, debatem e produzem novos conhecimentos. Es-
sas estratgias potencializam o uso que eles fazem dos diversos recur-
sos e tecnologias, inclusive as digitais, para ampliar suas interaes e
exercer sua autonomia. As metodologias inovadoras reconhecem ainda
a singularidade de cada um e buscam oferecer alternativas para que
todos possam aprender, de acordo com seus ritmos, interesses e esti-
76
los. Na perspectiva da Educao integral, as metodologias inovadoras
garantem tambm condies para o desenvolvimento de projetos de
interesse dos estudantes que contribuam para a sua formao profis-
sional e que impactem a comunidade.
Por fim, a inovao orientada pela Educao integral valoriza as co-
nexes intersetoriais e em rede, que integrem os diferentes equipamen-
tos e agentes de um territrio em torno de um plano comum voltado
para a garantia dos direitos fundamentais dos estudantes, reconhecen-
do-se que o direito Educao indissocivel dos demais.
Com base nesses critrios, o Ministrio da Educao lanou uma
chamada pblica com o objetivo de conhecer a extenso, a distribuio
geogrfica e o perfil da inovao e da criatividade na Educao brasi-
leira. Ela foi aberta no s s escolas pblicas e privadas do pas, mas
tambm s organizaes de diversas naturezas que atuam com o pbli-
co da Educao Bsica.
Assim, foram reconhecidas 178 instituies. O mapa resultante da
chamada traa o perfil da inovao na Educao do pas. Ela est pre-
sente nas cinco regies brasileiras e sua distribuio coerente com a
da populao. H escolas e outras organizaes educativas e, entre as
primeiras, um equilbrio quase perfeito entre as pblicas e as particu-
lares. A inovao atinge todos os nveis de ensino da Educao Bsica,
desde a Educao Infantil at a Educao de Jovens e Adultos, pas-
sando pelas modalidades tcnica e regular do Ensino Mdio. Os ter-
ritrios urbanos e rurais mostraram-se propcios inovao, havendo
organizaes que criam cotidianamente novos caminhos para garantir
a qualidade da Educao nos centros e nas periferias das cidades, entre
as comunidades agrcolas e nos territrios indgenas.
Essas organizaes no obedecem a um modelo pedaggico ho-
mogneo, apresentam diferentes formas de organizao do tempo, da
gesto, do espao e do currculo. Em muitas delas, a gesto realizada
de forma democrtica, com decises e regras elaboradas com os estu-
dantes, funcionrios, familiares e educadores. Vrias utilizam diferentes
ferramentas para promover a Educao ambientalmente responsvel.
77
[...] a mudana efetiva
no sentido proposto pela
Educao integral s ocorrer
se educadores, gestores,
estudantes e pais assim
o desejarem
Outras formas de aprendizado foram tambm destacadas pela ini-

ciativa. Muitas das organizaes reconhecidas pelo Ministrio da Edu-
cao (MEC) no trabalham com aulas utilizam outras metodologias,
buscando oferecer aos estudantes a possibilidade de aprender a teoria
vinculada prtica, por meio da investigao cientfica e permitindo que
reflitam com base na experincia. Essas instituies j romperam com
a estrutura rgida de diviso do conhecimento por disciplinas, buscando
formas mais integradoras de trabalh-lo. Em algumas, os estudantes
trabalham por projetos de seu interesse e aprendem como aquilo que
escolhem abordar est conectado s diversas reas do conhecimento.
Tambm so diversas as ferramentas de avaliao, que no se res-
tringem a provas e notas, pois essas organizaes compreendem que
memorizar para reproduzir contedos que hoje so facilmente acess-
veis pouco eficiente do ponto de vista da aprendizagem. A autoavalia-
o aparece como uma ferramenta bastante valorizada, que substitui a
competio e o individualismo por uma perspectiva que favorece o au-
toconhecimento e a cooperao.A cultura popular, a arte, as atividades
corporais, a filosofia, inclusive aspectos ligados espiritualidade, assim
como o tempo livre para brincar, tambm so valorizados pela maior
parte das organizaes.
78
Essa diversidade subsidia o MEC, secretarias e conselhos de Edu-
cao com referncias para as polticas pblicas de currculo, avaliao
e gesto que levam em considerao a rica diversidade cultural do pas
e as experincias de educadores, estudantes e comunidades, valorizan-
do a inovao e a criatividade.
Essa mudana de direo na elaborao de polticas e parmetros
legais da Educao, partindo da experincia inovadora de educadores
e comunidades, possibilitar que iniciativas tipicamente fragmentadas,
isoladas, baseadas em forte voluntarismo e baixa visibilidade superem
essa situao, articulem-se em rede, sistematizem seus mtodos e di-
vulguem seus resultados, aumentando sua relevncia e efetivamente
impactando a Educao no pas12.
No entanto, a mudana efetiva no sentido proposto pela Educao
integral s ocorrer se educadores, gestores, estudantes e pais assim
o desejarem. Nos dias em que finalizo este artigo um novo movimento
se espalha pelo pas. o movimento dos estudantes, sobretudo secun-
daristas, que ocupam suas escolas para reivindicar melhores condies
de ensino. Organizam-se em comisses para gerenciar e cuidar dos es-
paos e das tarefas; promovem discusses sobre temas que lhes inte-
ressam e eventos artsticos; recebem intelectuais, artistas e pessoas
de suas comunidades dispostos a compartilhar seus conhecimentos.
Percebem, assim, que, para alm da estrutura, podem reivindicar uma
escola que lhes faa mais sentido. Sem dvida indito, o movimento
tem potencial para envolver estudantes, pais e professores na luta pela
efetiva transformao da Educao.
12. Sobre as fragilidades e potncias das organizaes inovadoras, ver E. GHA-

NEM Jr. (2013). Inovao em escolas pblicas de nvel bsico: o caso da Mar
(Rio de Janeiro, RJ). Educ. Soc., v. 34, n. 123, p. 425-440. Disponvel em: <http://
www.cedes.unicamp.br>; e tambm C. LEADBEATER (2012), Innovation in Edu-
cation: Lessons from Pioneers Around World. Doha: Bloomsbury Qatar Foun-
dation Publishing.
79
5
Avaliao
em escolas
inovadoras
Cesar Nunes
E
m seu livro A Realidade em Jogo Por Que os Ga-
mes Nos Tornam Melhores e Como Eles Podem
Mudar o Mundo, Jane McGonigal argumenta que
um dos motivos para os jovens se sentirem to
atrados pelo mundo dos jogos a possibilidade
de sarem de um mundo extremamente consu-
mista que para eles no faz sentido. Nesse mundo,
o fazer mais e mais rpido, tempo dinheiro, quanto mais melhor se
contrapem s horas e horas que os jovens consomem para morrer e
recomear um jogo, passar de fase, criar um novo mundo, se surpreen-
der com a evoluo de um ser que criaram etc.
McGonigal argumenta que vrios dos atrativos dos jogos emprei-
tadas coletivas, feedback constante sobre os avanos, vibrao com os
feitos dos colegas, estratgias colaborativas, reconhecimento de he-
ris entre os pares faltam no mundo real da atualidade.
A lgica da escola de cobrir mais contedo em menos tempo, de
melhorar os resultados em testes padronizados e de otimizar os tem-
pos fazendo em casa o que antes era feito na escola soa para a maio-
ria dos jovens como o jogo que sabem jogar, mas no querem. Como
conseguir que a escola seja um jogo que os jovens queiram jogar, que
os prepare para o jogo da vida? Ou, melhor ainda, como conseguir que
valorizem a escola como muito mais que um jogo, como a preparao
para uma vida que vale a pena ser vivida e no jogada?
Ava l i a o d e c o m p e t n c i a s c o g n i t i va s :
g a m i f i c a o , t e s t e s a d a p tat i v o s ,
personalizao
O reconhecimento de que a escola pouco atrativa para os jovens e

que a motivao e o engajamento movem a aprendizagem levaram a
estratgias e ambientes digitais que permitem gamificar a aprendiza-
gem. A caracterstica mais comum encontrada na aprendizagem gami-
82
Como conseguir que a escola
seja um jogo que os jovens
queiram jogar [...]?
ficada o feedback constante por meio de algum tipo de recompensa

(ganhar pontos, mudar de assunto, fase ou nvel de dificuldade, re-
ceber um badge ou medalha, ter seu perfil num ambiente digital de
alguma forma marcado como especial etc.). O perigo nesse tipo de
recompensa o aluno buscar primordialmente a recompensa extrn-
seca, a nota, o reconhecimento pblico, e negligenciar a recompensa
intrnseca, o prazer de aprender, a sensao de sair maior de cada vi-
vncia de aprendizagem.
Livros e palestras no TED Talk, Mihaly Csikszentmihalyi, com seu
conceito de flow (fluir, em ingls), mostram a importncia da motivao
intrnseca para a formao e uma vida plena de cada indivduo. Paul
Tough, no livro Uma Questo de Carter: Por Que a Curiosidade e a
Determinao Podem Ser Mais Importantes que a Inteligncia para uma
Educao de Sucesso, traz resultados de coletneas de pesquisas que
mostram quo danosa pode ser a nfase excessiva na busca pela re-
compensa extrnseca quando um jovem deixa a escola, se depara com
o mundo real, no qual no existem mais regras claras do que fazer ou
como proceder para receber suas recompensas.
Feito o alerta, importante reconhecer como alguns excelentes
produtos educacionais fisgam crianas e jovens a ponto de vici-los
no uso e repetio de algoritmos e procedimentos at torn-los auto-
mticos e, com isso, liberar o crebro para atividades mais complexas.
Nessa categoria encontram-se desde jogos de contas de adio, caa-
-palavras e forca at exerccios on-line complexos corrigidos automa-
ticamente, como os da Khan Academy. Esse tipo de atividade sempre
conta com apenas uma resposta correta, e por isso possvel ter a cor-
reo e a recompensa automatizadas.
83
Um meio-termo
interessante
Uma evoluo notvel nos ltimos anos a ofer-
para tornar
ta de testes adaptativos dentro de sistemas que tam- alunos e
bm automatizam caminhos para o avano do aluno
sem precisar de professor ou colegas. Nesse caso, professores
o estudante resolve exerccios e, conforme seu grau
de acerto ou erro, recebe recomendaes de ler ou
mais ativos []
assistir a aulas sobre determinado contedo. Se tiver permitir que
um grau de acerto altssimo, muda de tpico. a l-
gica de sistemas como Geekie, Adaptativa, Khan Aca-
eles mesmos
demy etc. As trilhas pelas quais o aluno pode passar definam
so programadas de antemo, e ele pode progredir
no seu ritmo, tendo sempre o feedback instantneo trilhas de
sobre o que acertou ou errou e onde pode estudar
mais para avanar. Muitas das escolas inovadoras
aprendizagem
que defendem a personalizao adotam esse tipo de
sistema adaptativo que permite aos alunos escolher
suas trilhas entre aquelas pr-programadas.
Vantagens que advm da adoo de exerccios adaptativos: no h
limite superior para alunos que conseguem andar sozinhos eles po-
dem progredir independentemente; parte da aprendizagem relacionada
a familiarizao e automatizao de contedos e procedimentos rea-
lizada com ganho de tempo e pouco trabalho para o professor; o tempo
que se economiza do professor por no ter de preparar e corrigir cente-
nas de exerccios e provas pode ser usado para criar outras atividades.
Como pontos de ateno destacam-se: alunos com dificuldade de
organizar seu pensamento, baixa autoestima, dificuldade de concentra-
o e pouca motivao precisam de professor para superar essas difi-
culdades, e exerccios automatizados no contribuem para isso; consi-
derar que o aluno tem tempo de sobra fora da sala de aula para resolver
exerccios on-line e no levar em conta a necessidade de outros tipos de
atividades e interaes sociais fora da sala de aula para sua formao;
acreditar que a aprendizagem se resume apenas a esse tipo de exerc-
cio. sabido que para um aluno de fato compreender um assunto ele
84
precisa lidar com problemas nos quais utilize aquilo que aprendeu em
outros contextos, ou seja, a aprendizagem vai alm da mecanizao.
interessante retomar a definio de compreenso de David Perkins no
livro Ensino para Compreenso: Ligando Teoria e Prtica: Compreen-
der ser capaz de pensar e agir flexivelmente com aquilo que se sabe.
Escolas que se apresentavam como inovadoras e tinham suas pro-
postas centradas quase que apenas no aumento do desempenho por
meio de sistemas automatizados e individuais de progresso on-line
esto revendo e ampliando suas propostas para abrir espao para mais
interao entre alunos e desenvolvimento de competncias sociais, as-
sunto para adiante, neste artigo. Outra concepo errnea achar que
o fato de o aluno ter informao sobre seu nvel de acertos e erros em
exerccios de determinado contedo significa desenvolver sua autorre-
gulao. Essa capacidade vai muito alm disso, e o papel da avaliao
para seu desenvolvimento tambm ser discutido adiante.
Um meio-termo interessante para tornar alunos e professores mais
ativos no processo de ensino e aprendizagem permitir que eles mes-
mos definam trilhas de aprendizagem, escolham exerccios com graus
de dificuldade diferentes, deem pesos, criem badges etc. Ambientes de
curso como o Moodle e, de maneira ainda mais fcil, ambientes cola-
borativos como o Edmodo permitem criar bancos de exerccios on-line,
desenvolver avaliaes, dar pesos, fazer correes automticas e es-
tabelecer regras para badges, medalhas e pontuaes. O Edmodo tem
no mundo mais de 59 milhes de usurios e em alguns pases, como
os Estados Unidos, existe um sistema de microavaliaes, o Snapshot,
que avalia itens alinhados com o currculo oficial adotado por vrios es-
tados, o Common Core. Nesse caso, os resultados instantneos das
microavaliaes permitem ao professor, ainda dentro do ambiente de
aprendizagem colaborativo e utilizando os recursos disponveis, definir
atividades especficas para alunos com diferentes nveis de acerto nos
testes por exemplo, realizando uma pesquisa, resolvendo um proble-
ma mais difcil, preparando uma apresentao, fazendo reviso de con-
tedo, solucionando mais exerccios etc.
85
Ava l i a o d e c o m p e t n c i a s d o s c u l o 2 1
Ava l i a o b a s e a d a e m e v i d n c i a s e
ava l i a e s e m l a r g a e s c a l a
A extino de postos de emprego e profisses acenderam um alerta

na sociedade sobre qual seria a ocupao dos alunos que esto se for-
mando hoje. Contudo, o mais importante que alguns dos mais srios
problemas que o mundo enfrenta sustentabilidade, intolerncia, do-
minao e exterminao de culturas etc. s sero resolvidos no longo
prazo e por um tipo muito raro de pessoas: as muito ponderadas, crti-
cas, com iniciativa, que aceitem e valorizem a diversidade, que saibam
pensar sistmica e estrategicamente, que sejam lderes no autoritrios
etc. Esse cidado precisa ser formado nas escolas agora e, para isso,
elas precisam fazer um trabalho inovador.
Muito se tem debatido sobre as competncias do sculo 21: auto-
gesto, criatividade, colaborao, capacidade para solucionar proble-
mas, domnio de tecnologia, valorizao da diversidade, pensamento
crtico, habilidade de comunicao. Falar uma coisa, fazer outra!
Excetuando-se as escolas que admitem buscar apenas o desempenho
acadmico para ter boa colocao em resultados de Prova Brasil, Enem
e vestibulares, as outras tm, pelo menos em discurso, a inteno de de-
senvolver essas competncias no aluno, seja para garantir sua emprega-
bilidade, seja para, de fato, pr no mundo agentes de transformao. Es-
colas inovadoras, tais como a High Tech High e a Quest to Learn, foram
criadas do zero ou redesenhadas para desenvolver essas habilidades.
O projeto Assessment and Teaching of 21st Century Skills, em li-
vre traduo Avaliao e ensino das competncias do sculo 21, teve
incio em 2009 e reuniu os melhores educadores mundiais de vrias
reas: poltica educacional, tecnologia, aprendizagem etc. Trabalharam
longa e arduamente para definir as competncias do sculo 21 de ma-
neira clara, para propor sua insero nos documentos de poltica edu-
cacional e discutir como desenvolv-las e avali-las no mbito da sala
de aula e em exames de larga escala. Existem muitas publicaes sobre
86
essa iniciativa, foram desenvolvidos vrios instrumentos de avaliao e
est em curso um piloto envolvendo alguns pases. Uma boa maneira de
tomar contato com essa abordagem navegar pelo programa ou fazer
o curso aberto massivo on-line desenhado por Patrick Griffin, coorde-
nador geral do projeto, e oferecido pela primeira vez em 2014 na plata-
forma Coursera.
Pontos relevantes desse trabalho e importantes para todas as
escolas so que, depois de muito discutir e experimentar, chegou-se
concluso de que o desenvolvimento e a avaliao das competncias
do sculo 21 so favorecidos por contextos de resoluo de problemas,
e bons problemas no tm caminhos nicos de resoluo. Ao escolher
e seguir diferentes caminhos, os alunos deixam evidncias da qualidade
de sua colaborao, criatividade e pensamento crtico. Por meio dessas
evidncias, os professores podem tanto avaliar como contribuir com o
desenvolvimento deles.
Trabalhos prvios e importantes de Robert Mislevy sobre avaliao
baseada em evidncias foram resgatados e serviram como base tanto
para as inovaes nas provas internacionais PISA de 2012 e 2015 que
iniciaram processos de avaliao de resoluo criativa e colaborativa
[] o desenvolvimento e a
avaliao das competncias
do sculo 21 so favorecidos
por contextos de resoluo
de problemas []
87
de problemas como para avaliaes acerca da capacidade de resolver
problemas em escolas desenhadas usando uma abordagem a partir de
jogos, como a Quest to Learn de Nova York. A ideia da avaliao basea-
da em evidncias e que pode ser usada em qualquer lugar vir de trs
para a frente, ou seja, sabendo que os alunos vo resolver determinado
problema e que para isso podem seguir por diversos caminhos, identi-
ficar quais so as evidncias que colaboraram para trocar informaes,
complementar ideias, desenvolver parte de uma pesquisa que outro
concluiu etc. A combinao dessas evidncias prov informaes que
permitem avaliar a qualidade da colaborao.
Nessas avaliaes, so estabelecidos pesos para cada tipo de evi-
dncia. A combinao de evidncias e pesos resulta na avaliao da
capacidade de resoluo colaborativa de problemas que pode ser apli-
cada em larga escala com o uso de tecnologia. O curso de Griffin men-
cionado acima detalha esse processo. Chamamos
a ateno, porm, para o potencial de um uso mais
flexvel dessa abordagem: diferentemente dos exem- [...] encontrar
plos mencionados, um professor que prope bons
problemas para seus alunos no precisa ter decidi-
e reduzir esses
do de antemo processos, evidncias e pesos. Pode, problemas
no decorrer do processo de resoluo, pedir para o
prprio aluno identificar evidncias de que est co- sem perder
laborando ou sendo criativo e, a partir desse aporte,
contribuir para que o desenvolvimento dele seja ainda
a essncia do
mais efetivo. Isso nos leva quase que naturalmente mundo real
estratgia mais utilizada pelas escolas inovadoras e
que ser descrita na prxima parte deste artigo: o uso
uma arte
combinado de narrativas, portflios e rubricas. necessria
Antes, porm, um comentrio sobre ideias que
tem sido muito discutido: o simples fato de trabalhar [...] para
com problemas autnticos, desafios do mundo real
que no foram dimensionados para os alunos redu-
transformar
zindo a complexidade, eliminando pontos polmicos, a Educao
88
restringindo contextos etc. permite avali-los em situaes autnticas.
Porm, a participao em uma situao e avaliao autnticas no ga-
rante, por si s, que ele se torne mais preparado para enfrentar o mundo
real. Para que ocorram a aprendizagem e o desenvolvimento de compe-
tncias necessrio parar, refletir, avaliar se as estratgias de resoluo
esto sendo adequadas e, se for o caso, modific-las, adapt-las, mo-
nitorar as prprias emoes etc. Essas reflexes to necessrias para
o desenvolvimento de competncias podem ser mais complicadas de
fazer em questes reais que no esperam o tempo da escola do que em
problemas reduzidos para o tamanho da escola sem perder a essncia.
David Perkins, em seu livro Making Learning Whole, argumenta que en-
contrar e reduzir esses problemas sem perder a essncia do mundo real
uma arte necessria no mundo atual para transformar a Educao.
Assim como ingnuo acreditar que questes reais permitem a to-
dos os alunos desenvolver competncias de colaborao, pensamento
crtico e resoluo de problemas, tambm o crer que trabalhar em
projetos em ambientes bem equipados com ferramentas e softwares,
como os espaos maker e os Fab Labs, desenvolve a criatividade. Como
se sabe desde o construcionismo de Seymour Papert resumidamen-
te, que a construo de conhecimento se d quando h gerao de
produtos com o apoio de tecnologias , so necessrias paradas para
reflexo, anlise e orientao para que ocorra o avano intencional.
Ava l i a o d e d e s e n v o lv i m e n t o m o r a l ,
competncias socioemocionais,
c r i at i v i d a d e e p e n s a m e n t o c r t i c o
d o ava n o c o m o s e r h u m a n o
Vrios documentos de poltica educacional e projetos poltico-peda-

ggicos de escolas, sobretudo em contextos de Educao integral,
mencionam a busca de uma escola mais humanizadora. O que significa
formar alunos mais humanos? O sentido por trs dessa pergunta a
89
formao de alunos autnomos intelectual e moralmente, que se preo-
cupam com o prprio desenvolvimento: o avano em seu conhecimento
e tambm em seu senso tico, sua capacidade de interagir com outros,
ser solidrio, pensar no coletivo e respeitar valores democrticos. Como
avaliar o desenvolvimento dessa autonomia moral e intelectual?
importante, inicialmente, reconhecer que existe um crculo vicio-
so na Educao: avaliamos aquilo que conseguimos e no aquilo que
sabemos ser necessrio; damos importncia ao que avaliado; se no
for avaliado, inferimos que no importante. Esse raciocnio equivocado
vale para o contexto da sala de aula quando dizemos que, por exemplo,
respeito e colaborao so importantes. Muitos professores no sabem
como avaliar a no ser dando nota, incluindo alguma pontuao. Se no
avaliam, a mensagem para o aluno que aquilo no importante. Mas
avaliar por nota, ponto ou alternativa correta em testes um mtodo re-
ducionista e errneo. Corremos o risco, hoje, de criar avaliaes de larga
escala para a rea da moral, das competncias socioemocionais (perse-
verana, determinao, respeito, empatia, autogesto, colaborao, as-
sertividade, resilincia etc.), da criatividade e do pensamento crtico com
aquilo que conseguimos medir e no com o que sabemos ser importante.
Como avaliar e desenvolver ento? Utilizando situaes autnti-
cas (sobretudo as que acontecem dentro das escolas), desenhando e
provocando novas vivncias, propondo desafios e projetos de interven-
o social que permitam gerar solues e produtos criativos. As esco-
las inovadoras revitalizaram a aprendizagem por projetos, por proble-
mas e por casos. Com isso, enfrentam, conscientemente, o dilema de
gastar mais tempo no desenvolvimento de competncias do sculo 21,
escolhendo, portanto, cobrir menos contedo. A melhor maneira de
convencer pais e educadores cticos mostrar resultados. Para tanto,
avaliar fundamental.
Linda Darling-Hammond, em seu livro Powerful Learning: What
We Know About Teaching for Understanding, em livre traduo Apren-
dizagem poderosa: o que sabemos sobre o ensino para a compreen-
so, mostra que escolas que fazem bem o caminho dos problemas,
90
[] escolas
que fazem bem
o caminho dos projetos e casos tm, consistentemente,
problemas, resultados melhores nos testes de lar-
ga escala. Dylan Wiliam e John Hattie1
projetos e casos tm, comprovam que investir em processos
consistentemente, de avaliao formativa dentre mais de
800 possibilidades de transformao da
resultados melhores escola, o que traz maior impacto no de-
nos testes de larga sempenho dos alunos em avaliaes de

larga escala.
escala Nessa perspectiva, a avaliao for-
mativa pode ser descrita como um cui-
dado com cada aluno, seguindo estrat-
gias que viabilizam o trabalho do professor mesmo tendo um nmero
grande de estudantes por sala. Bons problemas e projetos disparadores
so fundamentais. Porm, essencial ter clareza de quais contedos e
competncias tero foco durante o processo, para que haja acompa-
nhamento, apoio e desenvolvimento. O cuidado com a linguagem e a
oferta de feedbacks construtivos, tanto por parte de professores como
de alunos, determinante para a criao de uma cultura que busca o
avano de modo intencional. A autoavaliao baseada em rubricas co-
criadas por eles o ingrediente que fecha esse crculo de estratgias
capazes de viabilizar uma avaliao que serve como avaliao da apren-
dizagem, para a aprendizagem e como aprendizagem.
As rubricas so o instrumento que descreve o caminho (aquilo que
o aluno faz hoje, de onde parte at o nvel de qualidade esperado, seja
em termos de linguagem, produo, relacionamento ou competncia).
As facilidades digitais tm sido usadas para a criao de portflios de
alunos e de grupos que registram e favorecem a reflexo sobre o pro-
cesso de avano. Os registros contm narrativas escritas pelos prprios
estudantes nas quais relatam, por exemplo, como pensavam antes e
1. HATTIE, J. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating

to Achievement (Google eBook). [s.l.] Taylor & Francis, 2012.
91
como pensam agora sobre determinado assunto. Esses registros no
precisam ser feitos somente para compor o portflio. O uso de ambien-
tes colaborativos permite extrair essas informaes aps a participao
que acontece de maneira natural nas atividades de discusso e de uso
de rotinas de pensamento propostas pelos professores.
Os portflios permitem guardar, alm das narrativas que vo sendo
escritas e reescritas pelos alunos, suas ideias de produtos, primeiras ver-
ses de prottipos e produtos finais ou seja, os portflios individuais
registram o avano de cada um. Se for necessrio apresentar produtos
finais, eles podem ser facilmente extrados dessas pastas digitais.
Em vez de criar portflios digitais para a sala ou grupos de alunos,
comum trabalhar com ambientes colaborativos nos quais os integran-
tes de um projeto colaboram como grupo (uma sala inteira dividida em
pequenos grupos, por exemplo). Nesse caso, possvel registrar e refle-
tir sobre o avano coletivo.
Alguns exemplos de quem hoje no Brasil faz uso de tudo isso:
professores de informtica educativa da rede municipal de So
Paulo e seus alunos, que trabalham com aprendizagem por proje-
tos e avaliao por rubricas h vrios anos, para o desenvolvimento
de competncias do sculo 212;
professores das redes municipal e estadual e do Senai de Chape-
c (PR) e seus alunos, que participam de um projeto internacional
em colaborao com a OCDE em mais 15 pases, coordenado no
Brasil pelo Instituto Ayrton Senna, para o desenvolvimento de cria-
tividade e pensamento crtico, que usam rubricas e portflios para
registro e avaliao;
2. Vide os eventos Navegaes Orientadas de divulgao de boas prticas da

SMESP, disponveis em:
<https://www.facebook.com/events/627746113980720/>.
92
escolas de Campinas e Paulnia (SP), que trabalham no desenvolvi-
mento moral e da convivncia tica que usam rubricas, rotinas de
pensamento e registros por meio de narrativas.
A avaliao precisa ser ela mesma inovadora para ser viabilizadora
dos avanos desejados.
R EFE R NCIAS
BARNES, M. Assessment 3.0: Throw Out Your Grade Book and Inspire Learning.
Corwin, 2015.
CSIKSZENTMIHALYI, M. Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper
Perennial Modern Classics, 2008.
DARLING-HAMMOND, L. et al. Powerful Learning: What We Know About Tea-
ching for Understanding. John Wiley & Sons, 2008.
HATTIE, J. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to
Achievement(Google eBook). Taylor & Francis, 2012.
KRECHEVSKY, M. et al. Visible Learners: Promoting Reggio-Inspired Approa-
ches in All Schools. Jossey-Bass Publishers, 2013.
MCGONIGAL, J. A realidade em jogo: por que os games nos tornam melhor e
como eles podem mudar o mundo. Best Seller, 2012.
NUNES, C. A. A.; NUNES, M. M. R.; DAVIS, C. Assessing the Inaccessible: Me-
tacognition and Attitudes. Assessment in Education: Principles, Policy &
Practice, v. 10, n. 3, p. 375-388, nov. 2003.
PERKINS, D. Making Learning Whole: How Seven Principles of Teaching Can
Transform Education. 1. ed. So Francisco: Jossey-Bass Publishers, 2009.
TOUGH, P. How Children Succeed: Grit, Curiosity, and the Hidden Power of Cha-
racter. Mariner Books, 2013.
WILIAM, D. Embedded Formative Assessment [Perfect Paperback]. Solution
Tree Press; US Edition, 2011.
WISKE, M. S. Teaching for Understanding: Linking Research with Practice. Jos-
sey-Bass Publishers, 1998.
93
Anexo
Brasil
Colmbia
Dinamarca
Estados Unidos
Finlndia
Holanda
ndia
Inglaterra
Robson Bolsoni
Robson Bolsoni
Pr o j e t o n c o r a
Cotia, Brasil
Ensino Fundamental
Robson Bolsoni
170 alunos
96
Tuna Mayer
C o l e g i o F o n t n
Cha, Colmbia
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio
260 alunos
Tuna Mayer
Tuna Mayer
97
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
T h e B at h S t u d i o S c h o o l
B at h , I n g l at e r r a
Ensino Mdio
123 alunos
Emerson Carvalho
98
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
99
J.L.Bulco
r e s ta d G y m n a s i u m
C o pe n h a g u e , D i n a m a r c a
Ensino Mdio
1.100 alunos
J.L.Bulco
J.L.Bulco
100
J.L.Bulco
J.L.Bulco
J.L.Bulco
101
J.L.Bulco
102
J.L.Bulco
J.L.Bulco
J.L.Bulco
J.L.Bulco
Ensino Mdio
1.100 alunos
J.L.Bulco
103
J.L.Bulco
Ensino Mdio
1.100 alunos
J.L.Bulco
J.L.Bulco
104
J.L.Bulco
J.L.Bulco
J.L.Bulco
105
Tuna Mayer
Tuna Mayer
e3 Civic High
S a n D i e g o , E UA
9 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio
403 alunos
Tuna Mayer
106
Emerson Carvalho
E s c u e l a d e l a N u e va C u lt u r a
La Cecilia
S a n ta F , A r g e n t i n a
120 alunos
Fernando del Castillo
Fernando del Castillo
107
Adeel Halim / Polaris
Riverside
Ahmedabad, ndia
400 alunos

108
Emerson Carvalho
E s c o l a T c n i c a E s ta d u a l
C c e r o D i a s NAVE R e c i f e
Re c i f e , B r a s i l
Ensino Mdio
502 alunos
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
109
Tatiana Klix
Tatiana Klix
110
Tatiana Klix
Tatiana Klix
High Tech High
Tatiana Klix
C h u l a V i s ta , E UA
5.000 alunos
Tatiana Klix
111
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
De Ontplooiing
Steve Jobs School
Amsterd, Holanda
Pr-Escola e Ensino Fundamental 4 a 12 anos
100 alunos
Emerson Carvalho
112
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
113
Natan Dvir/Polaris
114
Natan Dvir/Polaris
Natan Dvir/Polaris
Natan Dvir/Polaris
Ross School
E a s t H a m p t o n , E UA
Ensino Fundamental e Ensino Mdio
765 alunos
Natan Dvir/Polaris
Natan Dvir/Polaris
115
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
R i ta h a r j u
Comprehensive School
Oulu, Finlndia
1.047 alunos
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
116
Emerson Carvalho
Emerson Carvalho
117
Autores
Andr Gravat
Anna Penido
Cesar Nunes
Dbora Garcia
Helena Singer
Paulo Blikstein
Tatiana Klix
A n d r Gr avat
Escritor e educador, autor do livro Sublime (Coisas que Ns Fazemos,

esgotado) e coautor de A Volta ao Mundo em 13 Escolas (Fundao Te-
lefnica, 2013) e Mistrios da Educao (Movimento Entusiasmo, 2015).
um dos criadores da Virada Educao, que mobiliza escolas e ter-
ritrios pelo Brasil. Em 2015, recebeu o prmio Educador Inventor da
Associao Cidade Escola Aprendiz.
Anna Penido
Diretora do Inspirare, jornalista formada pela Universidade Federal da

Bahia (UFBA), com especializao em Direitos Humanos pela Univer-
sidade de Colmbia (EUA) e em Gesto Social para o Desenvolvimen-
to pela UFBA. Em 2011, participou do programa Advanced Leadership
Initiative, da Universidade de Harvard (EUA). Trabalhou como reprter
para o jornal Correio da Bahia e para as revistas Veja Bahia e Vogue. In-
tegrou as equipes da Fundao Odebrecht e do Liceu de Artes e Ofcios
da Bahia. Fundou e dirigiu a CIP Comunicao Interativa. Coordenou
o escritrio do UNICEF para os estados de So Paulo e Minas Gerais.
fellow Ashoka Empreendedores Sociais.
Cesar Nunes
Professor doutor, pesquisador no Grupo de Estudos e Pesquisas em

Educao Moral (Gepem) da Faculdade de Educao da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp). Especialista em desenvolvimento e
avaliao de criatividade, pensamento crtico e resoluo de problemas.
Foi autor e coordenou o desenvolvimento de mais de 400 objetos de
aprendizagem, vrios cursos a distncia e instrumentos para avaliao.
Colaborador de diversas instituies nacionais e internacionais (SRI,
120
OISE, Fundao Carlos Chagas, Oracle Education Foundation, BID, OEI,
Unesco, OCDE, Instituto Ayrton Senna). Diretor executivo da Oort Tec-
nologia. Palestrante nas conferncias do Project Zero da Faculdade de
Educao de Harvard (EUA). Doutor em fsica pela Universidade Tcnica
de Munique (Alemanha), mestre e bacharel em fsica pela Universidade
de So Paulo (USP), bacharel em violo clssico pela Faculdade de M-
sica Carlos Gomes. Tem especializao em ensino para a compreenso
e avaliao educacional pela Faculdade de Educao da Universidade
de Harvard.
Dbora Garcia
pedagoga e mestre em Educao pela Universidade Federal Flumi-

nense, com especializao em Gesto do Conhecimento pela Coppe-
-UFRJ (Instituto Alberto Luiz Coimbra de Ps-Graduao e Pesquisa
de Engenharia, da Universidade Federal do Rio de Janeiro). Atualmente
gerente de contedo, mdias digitais e jornalismo do Canal Futura.
H mais de 15 anos vem trabalhando com Educao em espaos no
formais. Por cinco anos foi pesquisadora, redatora de jornal e respon-
svel pela criao de banco de dados de uma ONG de assessoria aos
movimentos populares da regio da Leopoldina, no Rio de Janeiro. Foi
bolsista Fullbright, tendo trabalhado na CNN (Turner Learning/Atlanta,
Gergia, EUA) e desenvolvido pesquisa complementar de mestrado na
Georgia State University (School of Communication). Retornando ao
Brasil em 2000, assumiu a gesto e a criao de contedo e projetos
do Canal Futura.
Helena Singer
Doutora em sociologia pela Universidade de So Paulo (USP), tem ps-

-doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas
121
(Unicamp). chefe do Departamento de Aes Estratgicas e Inovao
do Sesc. Foi assessora especial do ministro da Educao Renato Janine
Ribeiro (2015) e diretora da Associao Cidade Escola Aprendiz (2008-
-2015). Autora de Repblica de Crianas: Sobre Experincias Escolares
de Resistncia (Mercado de Letras, 2010) e organizadora de Territrios
Educativos: Experincias em Dilogo com o Bairro-escola (Editora Mo-
derna, 2015), entre outros livros e artigos sobre Educao e direitos hu-
manos publicados no Brasil e no exterior.
Pau lo B l i k s t e i n
Professor na Faculdade de Educao da Universidade de Stanford (EUA),

onde dirige o Transformative Learning Technologies Lab (tltl.stanford.
edu), pesquisa como as novas tecnologias podem transformar profun-
damente a aprendizagem da cincia, da engenharia e da matemtica.
Ele cria e estuda tecnologias educacionais, tais como modelagem com-
putacional, robtica e fabricao digital, criando ambientes hands-on
em que os alunos aprendem cincia e matemtica por meio de projetos
e da construo de dispositivos sofisticados. Tambm pesquisa a apli-
cao da minerao de dados em Educao. Lidera, desde 2009, o pro-
jeto FabLab@School, uma iniciativa pioneira para a criao de laborat-
rios de fabricao digital em escolas da Austrlia, Dinamarca, Finlndia,
EUA, Mxico, Rssia e Tailndia, entre outros pases. Foi um pioneiro no
movimento de hardware aberto, tendo criado a primeira placa de c-
digo aberto para robtica educacional, a GoGo Board. o fundador do
Centro Lemann na Universidade de Stanford, uma iniciativa de 10 anos
para transformar a Educao pblica no Brasil. Ganhador do prestigiado
National Science Foundation Early Career Award, Blikstein tem PhD em
cincias da aprendizagem pela Universidade Northwestern, mestrado
pelo MIT Media Lab (ambos nos EUA), mestrado em sistemas digitais
pela Escola Politcnica da Universidade de So Paulo (USP) e formado
em engenharia metalrgica pela mesma universidade.
122
Tat i a n a K l i x
Formada em jornalismo pela Universidade Federal do Rio Grande do

Sul (UFRGS), trabalhou como reprter no jornal Zero Hora, foi editora
executiva no portal clicRBS e editora de Educao no portal iG. Atual-
mente, gestora da agncia de contedo Porvir, que realiza mapea-
mento, pesquisa e difuso de referncias sobre tendncias e inovaes
na rea de Educao. Tambm cofundadora do Quero na Escola, uma
plataforma que conecta a sociedade escola dando protagonismo para
o estudante escolher o que quer aprender alm do currculo.
123
D e s t i n o : E d u c a o E s c o l a s I n o va d o r a s
desta edio Fundao Santillana e Fundao Roberto Marinho, 2016.
Or g a n i z a o
Fundao Roberto Marinho
Canal Futura
Gerente Geral
Lcia Arajo
Gerente Adjunto
Joo Alegria
G e r e n t e d e C o n t e d o e M d i a s D i g i ta i s
Dbora Garcia
G e r e n t e d e D e s e n v o lv i m e n t o I n s t i t u c i o n a l
Mnica Pinto
Coordenao editorial
Andr Libonati
Fernanda Jaguaribe
Kitta Eitler
Tatiana Milanez
Textos
Andr Gravat
Anna Penido
Cesar Nunes
Dbora Garcia
Helena Singer
Paulo Blikstein
Tatiana Klix
C o n s u lt o r i a
Instituto Inspirare
PA R CE R IA
Confederao Nacional da Indstria CNI
Servio Social da Indstria SESI Departamento Nacional
Gerncia de Projetos Educacionais
Pr o d u o E d i t o r i a l
Fundao Santillana
Editora Moderna
Fundao Santillana
Diretoria
Andr Luiz de Figueiredo Lzaro
Editora Moderna
Diretoria de Relaes Institucionais
Luciano Monteiro
Karyne Arruda de Alencar Castro
Coordenao e edio
Ana Luisa Astiz / AA Studio
Reviso
Cida Medeiros e Juliana Caldas / AA Studio
Pr o j e t o Gr f i c o e E d i t o r a o E l e t r n i c a
Paula Astiz
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Destino : educao : escolas inovadoras / [organizao] Fundao Roberto Marinho,

Canal Futura ; Anna Penido...[et al.] ; prefcio Paulo Blikstein ; introduo Dbora
Garcia. So Paulo : Fundao Santillana, 2016.
Outros autores: Andr Gravat, Tatiana Klix, Helena Singer, Cesar Nunes
1. Avaliao educacional 2. Educao Reformas 3. Educao integral

4. Escolas Administrao e organizao 5. Escolas pblicas 6. Inovao 7. Papel
da escola 8. Pedagogia 9. Qualidade do ensino I. Fundao Roberto Marinho, Canal
Futura. II. Blikstein, Paulo. III. Garcia, Dbora. IV. Penido, Anna. V. Gravat, Andr. VI.
Klix, Tatiana. VII. Singer, Helena. VIII. Nunes, Cesar.
16-06481 CDD-370
ndices para catlogo sistemtico:

1. Escolas inovadoras : Educao de qualidade 370
NOTA: o ltimo acesso aos links mencionados nesta publicao foi realizado em julho de 2016, exceto se
constar outra data.
D e s t i n o : E d u c a o E s c o l a s I n o va d o r a s
Srie de 13 episdios
Durao do episdio: 52 minutos
Classificao: livre
www.futura.org.br/escolasinovadoras
P R ODUO EXECUTIVA
Monica Monteiro
Fatima Pereira
DI R EO GE R AL
Sergio Raposo
DI R EO
Mrcio Venturi
Fulvio Maia
R OTEI R O FINAL
Bel Mercs
D i r e o d e Pr o d u o
Vanusa Spindler
EQUIPE DE P R ODUO
Maria Luiza Khouri
Fernanda Mesa
DI R EO DE FOTOG R AFIA
Robson Bolsoni
Tuna Mayer
PA R CEI R O DE CONTEDO
Instituto Inspirare
ASSISTNCIA DE DI R EO
Alessandra Perret
Daniel Arajo
Helena de Castro
EQUIPE DE PESQUISA
Valeria Saccone
Maringela Guimares
EQUIPE DE R OTEI R O
Tatiana Azevedo
Jlia Motta
EDIO
Adriana Borges
SOM
Jailson Lessa
Carlos Sotto
Gui Algarve
ASSISTNCIA DE CME R A
Emerson Guimares
Tom Moura
EQUIPE DE PS - P R ODUO
Bernardo Cosendey
Juliana Barauna
Pedro Capdeville
Pedro Machado
T R ADUO
Jlia Bonzi e Alexandra de Vries
R EVISO
Renato Deitos
VIDEOG R AFISMO
Alexandre Aranha e Cristian Meza
T R ILHA SONO R A O R IGINAL E MIXAGEM
Arpx Audio
FINALIZAO
Glauco Guigon (Yellow Bunker)
Vincius Assis
CANAL FUTU R A
COO R DENAO DE NCLEO
Tatiana Milanez
COO R DENAO DE CONTEDO
Kitta Eitler
COO R DENAO DE P R ODUO
Joana Levy
P R ODUTO R ES ASSISTENTES
Marlia Cruz e Juliana Oliveira
GE R ENTE DE CONTEDO
Dbora Garcia
GE R ENTE DE P R OG R AMAO
Joo Alegria
GE R ENTE GE R AL
Lcia Arajo
Este livro foi composto nas fontes Mastadoni e Magallanes Condensed
e impresso em agosto de 2016.

Destino:
Educao

Destino:
Educao

Destino Educa o Final 2

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De s t i n o : E d u c a o E s c o l a s i n o va d o r a s

Destino: Educao ES C O L AS INO VADORAS

Destino: Educao ES C O L AS INO VADORAS

(a) reconhecer o tamanho do problema e investir em pesquisa; (b) abor-

Foi s no final do sculo 19 que a Educao comeou a tomar forma

eleitorais. Mesmo que tivssemos recursos infinitos, no saberamos

Desenhar, implementar e medir um sistema da dimenso do nos-

O fato de abordarmos a implementao da Educao como um proble-

No adianta ter uma grande viso filosfica para a Educao e timos

Medir com rigor e medir o que interessa

Por fim, precisamos atacar o fetiche da medio. Em um pas de al-

No adianta ter uma grande

O Brasil sabe inovar em diversas reas: na msica e em outras artes, na

O Futura aponta seu

o papel da personalizao, da tutoria e do atendimento individual aos

Diversas escolas inovadoras comeam seu processo de mudana rede-

tncia de os currculos deixarem de ser uma simples lista de contedos

Outra grande preocupao das escolas inovadoras abandonar o

Novos modelos de escola tambm partem do princpio de que a gera-

As tecnologias mudaram a forma como produzimos, consumimos e

Os projetos conferem maior

Muitas aulas acontecem de forma invertida. Os alunos assistem a

Para que essas inovaes pedaggicas aconteam, muitas escolas ino-

Nas escolas de abordagem mais contempornea, a equipe gestora a

Preocupadas em institucionalizar as inovaes educacionais que incor-

Mudanas assustam, pois nos tiram da zona de conforto, exigindo que

No podemos esperar atingir um

cidade de Embu das Artes, na Grande So Paulo. Entremos nesse espa-

J visitei uma escola em So Paulo onde os estudantes insistiam em

[Os alunos] so estimulados a

O que certas escolas esto

Uma Educao de alta

BACHELARD, Gaston. Potica do Espao. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

1. Disponvel em: <http://porvir.org/especiais/personalizacao>.

Outros pesquisadores e educadores tambm trataram dessa questo

[ preciso] colocar muito mais

2. Disponvel em: <http://porvir.org/na-finlandia-competencia-toma-lugar-con-

encontrar novos restrito. Hoje, abundante na internet,

A personalizao, no entanto, no pode se restringir a uma relao en-

-turno com a arte, as atividades corporais e as oficinas para tornar a

Inovao uma palavra muito associada ao campo das tecnologias di-

1. Ver sobre esta agenda CNI, 2014. Desenvolvimento, inovao e sustentabili-

vo se beneficiar escolas exatamente a isso: articular os

O Brasil pas pioneiro na pauta da Educao integral como perspectiva

geral, representou um avano na Educao brasileira. A partir dela

Redes pela Educao integral:

A Educao integral apresenta-se como uma efetiva possibilidade de

o currculo escolar cao. Isso se deu porque o programa

7. Disponvel em: <www.educacaointegral.org.br>.

Em 2015, o Ministrio da Educao lanou a Iniciativa pela Inovao e

9. Disponvel em: <https://www.facebook.com/groups/redenacionaldeeduca-

Os parmetros [...] deixam

Outras formas de aprendizado foram tambm destacadas pela ini-

12. Sobre as fragilidades e potncias das organizaes inovadoras, ver E. GHA-

O reconhecimento de que a escola pouco atrativa para os jovens e

ficada o feedback constante por meio de algum tipo de recompensa

A extino de postos de emprego e profisses acenderam um alerta

Vrios documentos de poltica educacional e projetos poltico-peda-

nos testes de larga sempenho dos alunos em avaliaes de

1. HATTIE, J. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating

2. Vide os eventos Navegaes Orientadas de divulgao de boas prticas da

Adeel Halim / Polaris

Escritor e educador, autor do livro Sublime (Coisas que Ns Fazemos,

Diretora do Inspirare, jornalista formada pela Universidade Federal da