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Resumen Abstract
En el presente artculo se revisan los princi- This paper offers an overview of current ag-
pales instrumentos y tcnicas utilizados para la gressive measures. After some considerations
evaluacin de la conducta agresiva. Tras unas about aggression assessment, the article provi-
breves consideraciones sobre la evaluacin de la des information about different instruments and
agresividad, el contenido se estructura segn measures of aggression: archives, observation
las diferentes tcnicas aparecidas: anlisis de scales, verbal reports and projective techniques.
archivos, tcnicas de observacin, informes ver- Finally, it is also provides, some instruments for
bales y tcnicas proyectivas. Finalmente se ex- assessing violence risk and potential aggression.
ponen algunos instrumentos para evaluar el This overview of current aggressive measures
riesgo de emisin de una conducta agresiva y su shows two conclusions: a) the instruments more
peligrosidad. La revisin realizada pone de ma- used for conducting an assessment of aggres-
nifiesto que el mayor nmero de instrumentos sion are verbal reports (self-report or hetero-re-
diseados para evaluar esta conducta son infor- port), and b) the number of specific instruments
mes verbales (autoinformados o heteroinforma- of aggression is limited at the moment.
dos) y que el desarrollo de instrumentos espec-
ficos que evalen agresividad no es todava muy
numeroso.
deteccin de sentimientos y actitudes que preo- como el Inventario de Conducta Infantil (CBCL,
cupan en la adolescencia. Entre los primeros, Child Behavior Checklist; Achenbach y Edel-
existen dos prototipos de personalidad relacio- brock, 1983) aplicable a nios y el Inventario
nados con la conducta agresiva: rebelde y rudo y para jvenes (YSR; Youthth Self Report, Achen-
otros, que se relacionan, como el oposicionista, bach, l991) aplicable a adolescentes; y versio-
autopunitivo y con tendencia lmite. Entre los nes heteroinformadas, como las versiones para
sndromes clnicos recogidos, tienen una aso- padres (PRF) y profesores (TRF) (Achenbach y
ciacin directa con la conducta agresiva la pre- Edelbrock, 1986). Del total de los 112 tems que
disposicin a la delincuencia, la propensin a la recoge este listado, se obtiene un sndrome ex-
impulsividad y la inclinacin al abuso de sus- teriorizado y otro interiorizado. El primero, en
tancias. clara asociacin con la conducta agresiva, con-
tiene las dimensiones de hiperactividad, con-
Otra de las medidas utilizadas para la iden- ducta antisocial, problemas de atencin y agre-
tificacin de las conductas violentas es la Escala sin. Contamos en castellano con una
de Psicoticismo de Eysenck, contenida en el adaptacin para preescolares (Osa, Ezpeleta y
cuestionario de personalidad revisado para Navarro, 1997) y una versin traducida y adap-
adultos EPQ-R (Eysenck y Eysenck, 1997) y en tada para adolescentes (Lemos, Fidalgo, Calvo y
las versiones para nios (EPQ-A) y jvenes Menndez, 1992). La primera (CBCL-2-3 aos),
(EPQ-J) (Eysenck y Eysenck, 1986). Ms que consta de seis factores de primer orden (agresi-
una medida de la conducta agresiva, la dimen- vidad, retraimiento, problemas de sueo, de-
sin de psicoticismo es una medida de la pre- presin, destructividad, somatizaciones) y dos
disposicin o tendencia a sta. de segundo (Internalizante y Externalizante) y
La segunda (YSR, Lemos et al., 1992) posee sie-
Finalmente, el Listado de Caractersticas de la
te dimensiones, de las que cuatro se relacionan
Psicopata de Hare (PCL-R; 1991, 2003), permite
estrechamente con la conducta agresiva (con-
la obtencin de una medida de psicopata y de
ducta antisocial, Conducta delictiva; Conducta
los criterios diagnsticos del DSM-III-R del
agresiva y Bsqueda de Atencin). Estas se agru-
Trastorno Antisocial de la Personalidad. Es una
pan para constituir una escala exteriorizada.
escala heteroaplicada, de 20 tems cuyo conte-
nido se refiere a tres facetas de la psicopata:
Las escalas de Reynolds y Kamphaus (2004)
interpersonal (se muestra con labia, grandioso,
denominadas como Sistema de evaluacin de la
mentiroso, falsificador), afectiva (falta de em-
conducta de nios y adolescentes (BASC) tam-
pata, culpa, remordimiento) y estilo de vida
bin se han diseado para la evaluacin multi-
(impulsivo, antisocial, irresponsable, carece de
mtodo y multifuente de los problemas emocio-
metas, parsito). Estos tems se organizan en
nales y conductuales del nio. Evala una
dos factores: factor 1, dureza afectiva e interper-
amplia gama de dimensiones que van, desde los
sonal y factor 2, estilo de vida impulsivo, antiso-
trastornos emocionales y psicopatolgicos, pro-
cial e inestable. Se administra junto con una en-
blemas conductuales y de personalidad, hasta
trevista semiestructurada. Adems de la versin
problemas adaptativos. Tambin identifica, en-
para adultos existe una versin para jvenes de
tre sus escalas, rasgos positivos. Consta de tres
12 a 18 aos de similares caractersticas (PCLR-
versiones: una versin autoinformada, otra para
YV; Forth, Kosson y Hare, 2003). Una traduc-
padres y otra para tutores. Cada una de ellas
cin en castellano de los tems de la escala para
estn disponibles para diferentes edades: nivel 1
adultos est reproducida en Corral (1994).
(3-6 aos), nivel 2 (6-12 aos) y nivel 3 (12-18
Listados de conducta aos). La batera cuenta, adems de las escalas
mencionadas, con una historia clnica estruc-
Otros de los instrumentos que contienen es- turada de desarrollo y un protocolo de observa-
calas para evaluar la agresividad y que requieren cin del estudiante. Especficamente, para la
de una informacin verbal, son las escalas de evaluacin de la agresividad posee una escala
listados y problemas de conducta. Entre stas, de agresividad (Agr) dentro de las escalas clni-
se destacan las diseadas por Achenbach en sus cas y, tanto en el cuestionario para padres como
diferentes versiones: versiones autoinformadas, en el cuestionario para tutores, posee una di-
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mensin global de problemas exteriorizados que proyectivas expresivas de dibujos o grficos, ta-
incluye las puntuaciones de agresividad, hipe- les como el Test de la familia (Corman, 1967 ), la
ractividad y problemas de conducta. En la esca- Figura Humana (Machover, 1949; Koppitz,
la especfica referida a agresividad, se evala 1991), Test del rbol (Koch, 1962) o el Test de la
tanto la agresividad fsica (romper propiedades Casa rbol y persona (HTP, Buck, 1948), se han
de otros, golpear, ser cruel con animales) como identificado como indicadores de posibles ma-
la verbal (discutir, insultar, criticar, culpar y nifestaciones agresivas: ojos bizcos, dientes, bra-
amenazar a otros). El instrumento incluye un zos largos, manos grandes, figura desnuda o
Sistema de observacin del estudiante, diseado aparicin de genitales, especial nfasis en el ros-
para que el profesional evale al sujeto en el tro, ojos grandes, cuellos cortos, agujeros en la
aula. En este sistema contiene una categora de nariz, dedos alargados y en forma de punta, ms
observacin, denominada Comportamientos de cinco dedos (en el caso de adultos). Otros in-
agresivos, que incluye conductas, tales como gol- dicadores relacionados con la conducta agresiva
pear, tirar objetos a terceros, destrozar cosas de han sido aquellos derivados de la conducta im-
otros intencionadamente, empujar y robar. pulsiva tales como, deficiente integracin de las
partes, asimetra entre las extremidades de am-
Para adultos, el listado el Listado de snto- bos lados del cuerpo, sombreados o rellenos
mas SCL-90-R (Derogatis, 1983. Adaptado al densos, tamao excesivo de los dibujos, predo-
castellano por Gonzlez de Rivera et cols., 2002) minio de las rectas y los ngulos, presin fuerte
contiene alguna escala relacionada con la agre- del trazo y omisin del cuello. En el test del r-
sividad. El SCL-90-R es un cuestionario multi- bol, suelo acentuado en zig-zag, tronco ensan-
dimensional, autoaplicado de 90 tems. Cada chado en el centro o ramas abiertas (Koppitz,
tem se acompaa de una escala tipo lickert de 5 1991; Xandr, 1991).
puntos, que evala el grado de malestar psico-
lgico a travs de numerosos sntomas. De las El Test de Rorschach (Rorschach, 1921),
nueve dimensiones que se extraen de sus tems, como uno de los ms destacados dentro de las
existe una escala de Hostilidad, claramente vin- pruebas proyectivas estructurales, permite iden-
culada a la conducta agresiva. tificar tambin diversos indicadores de agresivi-
dad. Siguiendo a Bohm (1984) y Rorschach
(1921), estos indicadores se encuentran en las
Tcnicas Proyectivas respuestas de localizacin WS (respuesta global
que considera espacios blancos) y las respuestas
Las tcnicas proyectivas se han mostrado S de espacio en blanco, que implican la existen-
tambin de utilidad para la identificacin de la cia de cierta carga de agresividad o de energa
agresividad, principalmente, en aquellos casos de la tensin agresiva. En cuanto a los determi-
en los que existe una motivacin para falsear u nantes, la agresividad puede ser localizada en
ocultar estas conductas. Aunque son tcnicas el bajo porcentaje de Respuestas de Forma (F),
que requieren una formacin especfica para su indicativo de impulsividad y descontrol emo-
correccin e interpretacin y contienen un ele- cional; en las Respuestas de Color puras (C), in-
vado grado de subjetividad, que limita sus pro- dicativas de impulsividad afectiva, falta de con-
piedades psicomtricas, su mayor enmascara- trol social, tico o moral. Adems de stos, los
miento frente a otras tcnicas, permite desviar contenidos relacionados con sangre, tienen en
el objetivo de la medida y la verdadera intencin muchas ocasiones, relacin con aspectos de an-
de la misma. Se recomienda el uso de estas tc- gustia, impulsividad y sentimiento de culpa. Fe-
nicas conjuntamente con una batera ms am- nmenos especiales, como choque al rojo en las
plia, que permita evaluar la convergencia de los lminas II y III, pueden indicar, igualmente, re-
resultados y obtener algn tipo de contrasta- presentaciones agresivas y sdicas (sangre, gue-
cin de la informacin entre medidas. rra).
Existen diferentes tipos de pruebas proyec- En el caso de las pruebas temticas, el Test de
tivas que pueden ser utilizadas para la evalua- Apercepcin Temtica (TAT, Murray, 1973, 1996),
cin de la agresividad. En el caso de las pruebas es uno de los instrumentos que evalan agre-
TABLA 1: Principales medidas e instrumentos para la evaluacin de la agresividad 76
sin. Aunque las respuestas dadas a una lmina, La evaluacin del riesgo:
pueden ser compartidas por otras o estar rela- una evaluacin para la prevencin
cionadas con ellas, las lminas cuyo tema central
incluye la agresividad son, las lminas 8BM,
12M, 13MF, 15, 18BM, 18GF. La identificacin La evaluacin de los factores de riesgo es
con un personaje (protagonista), frecuentemente uno de los aspectos que ms pueden ayudar a la
implicado en conflictos interpersonales, es un prevencin de la conducta agresiva y violenta.
indicador de agresividad. Los motivos, tenden- Como se recoge en el presente monogrfico,
cias y sentimientos agresivos del protagonista existe un conjunto de variables facilitadoras de
pueden evaluarse, mediante las lminas 14 (agre- la agresin, cuya presencia aumenta la probabi-
sin emocional y verbal), 8 (agresin fsica y so- lidad de que una persona se comporte de forma
cial) y 4 (destruccin). Las presiones agresivas agresiva.
del ambiente o las fuerzas del ambiente del
Mossman (1994) describe cuatro aproxima-
protagonista, relacionadas con la agresin, se
ciones en la identificacin de sujetos de ries-
evalan a travs de las lminas 10 (emocional y
go: 1) a travs de listados de conductas asocia-
verbal), 11 (fsica y social), 12 (fsica asocial) y 2
das a la agresin, que permiten la obtencin
(destruccin de la propiedad). Existen diferentes
de un perfil; 2) a travs del despistaje de pro-
versiones de este instrumento, uno para nios
blemas de conducta, tanto interiorizados como
con 10 lminas (Test de Apercepcin Infantil-Fi-
exteriorizados, junto con algunos indicadores
guras Humanas. CAT-H o animales CAT-A), y otro
de riesgo, tales como, presencia de apoyo so-
para ancianos con 16 lminas (Test de apercep-
cial, relaciones con vctimas potenciales y dis-
cin para la senectud. SAT). En estas dos versio-
ponibilidad de armas; 3) mediante la evalua-
nes, la evaluacin de la agresividad no est tan
cin de experiencias adversas escolar es
claramente delimitada como en la versin de
(agresiones recibidas, presencia de violencia o
adultos. No obstante, en esta ltima versin las
experiencias negativas con el profesor); y 4) me-
lminas 3, 8 y 15 contienen temas relacionados
diante la evaluacin de la amenaza, examinan-
con la agresin y la hostilidad.
do las vas y el proceso que pueden llevar hasta
Para nios, el test de Pata Negra (Corman, la conducta violenta (ej. Relaciones, apoyo so-
2001) y el Test de los Cuentos de Hadas (FTT, cial, funcionamiento psicolgico, etc). En la
Coulacoglou, 1995) pueden ser utilizados para tabla 3, se recoge un grupo de cuestiones-gua
obtener indicadores de conductas agresivas. para la evaluacin del riesgo, basadas en las
1. Qu motiva a una persona a cometer actos o declaraciones que le puedan traer problemas?
2. La persona ha comunicado la intencin de realizar algn acto violento?
3. Ha mostrado inters en temas violentos, como en criminales, armas, grupos extremistas u homicidios?
4. La persona ha estado implicada en actos violentos como acoso o asedio?
5. La persona ha tenido alguna enfermedad mental que le llevara a actuar bajo el dominio de alucinaciones o ilu-
siones?
6. Cmo de organizada es la persona y hasta qu punto es capaz de llevar a cabo un plan?
7. La persona ha experimentado la prdida reciente de una persona o de su status que le lleve a sentirse desesperada?
8. La persona hace declaraciones o afirmaciones que luego se corroboran con sus acciones (hace lo que dice)?
9. Se conoce algn amigo o amiga de esta persona con ideas inapropiadas (extremistas, sectarias, fanticas) de las
que sta pueda tomar parte?
10. Qu factores existen en la vida de esta persona que puedan incrementar la probabilidad de cometer un acto vio-
lento?
78 M. A. CARRASCO Y M. J. GONZLEZ / ACCIN PSICOLGICA, junio 2006, vol. 4, n.o 2, 67-81
elaboradas por Burns et al. y Borum et col. en tal de la escala es de 40 puntos. La correccin
el mbito del contexto escolar (Burns, Dean y del instrumento con ayuda del manual que la
Jacob-Timm, 2001; Borum, Fein, Vossekuil y acompaa permite establecer predicciones so-
Berglund, 1999). bre la emisin futura de comportamientos vio-
lentos en contextos psiquitricos, forenses o pe-
El desarrollo de instrumentos para la eva- nitenciarios.
luacin del riesgo de la conducta violenta no
est an muy desarrollado. Se citan, a conti- Evaluacin estructurada del riesgo de la vio-
nuacin, tres de los instrumentos genricos ms lencia en jvenes (Structure Assessment of
utilizados en lengua inglesa diseados para eva- Violence Risk in Youth; SAVRY) (Bartel, Bo-
luar el riesgo de cometer un acto agresivo futuro rum y Forth, 1999).
y de su peligrosidad:
El SAVRY consta de 25 tems que recogen
Listado de la evaluacin temprana del riesgo variables biogrficas, clnicas y contextuales,
para chicos (Early Assessment Risk List for que aparecen en la literatura, asociadas al desa-
Boys; EARL-20B) (Augimeri, Webster, Koegl y rrollo de la agresividad y la violencia en jvenes.
Levene, 1998) Cada tem tiene una escala de tres niveles que
son codificados segn unos criterios-gua en
Est compuesta por 20 tems que evalan la riesgo bajo, medio o alto. Los tems se agrupan
violencia potencial en nios menores de 12 en tres amplias dimensiones: factores histri-
aos. El instrumento recoge informacin sobre cos (10 tems; ej. Historia de violencia, suicidio,
tres dimensiones: familia (circunstancias del ho- maltrato, criminalidad parental, pobre rendi-
gar, continuidad del cuidador, apoyos, estreso- miento escolar); factores contextuales (8 tems;
res, estilo parental, valores sociales y conduc- ej. Compaeros delincuentes, rechazo social, es-
ta), nio (problemas evolutivos, comienzo de trs y prdidas, escasa supervisin parental) y
las dificultades conductuales, existencia de trau- factores clnicos (7 tems; abuso de sustancias,
ma, impulsividad, grado de agradabilidad, so- ira, impulsividad, psicopata, hiperactividad y
cializacin entre compaeros, funcionamiento problemas de conducta). Adems cuenta con
escolar, actividades extraescolares, antecedentes una escala adicional que provee cuatro factores
policiales, actitudes antisociales, conducta anti- protectores (apoyo social, apego positivo, per-
social y habilidad de afrontamiento) y docili- sonalidad resistente, actitud positiva a la reha-
dad-adaptabilidad (responsividad familiar y gra- bilitacin). La prueba ha mostrado adecuadas
do en que el nio es tratable). caractersticas psicomtricas y un buen valor
HCR-20, Version 2 (Historical, Clinical, Risk- predictivo.
20) (Webster, Douglas, Eaves y Hart, 1997)
La versin ms reciente de la Historia Clni- Referencias
ca de Riesgo (HCR-20) para la evaluacin del
riesgo de la violencia posee 20 tems, 10 recogen Achenbach, T.M. (1991). Manual for the Youth Self
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tratamiento) y 5 al manejo de los factores de
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de Teachers Report Form and 1991 Profile. Bur-
sestabilizadores, falta de estrs, baja implica-
lington: University of Vermont, Department of
cin en la rehabilitacin, falta de apoyo social).
Psychiatry.
Cada tem se punta en una escala de tres nive-
les: 0 (no presente), 1 (posiblemente presente) y Achenbach, T.M. y McConaughy, S.H. (1987). Empi-
2 (definitivamente presente). La puntuacin to- rically based assessment of child and adolescent
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