*
Res. Assist. Ankara University Faculty of Edcuational Sciences. fkardas@ankara.edu.tr
**
Prof. Dr. Ankara University Faculty of Edcuational Sciences. binnur.yesilyaprak@ankara.edu.tr
104 Ferhat KARDA, Binnur YELYAPRAK
SUMMARY
*
Ar. Gr. Ankara niversitesi Eitim Bilimleri Fakltesi. fkardas@ankara.edu.tr
**
Prof. Dr. Ankara niversitesi Eitim Bilimleri Fakltesi. binnur.yesilyaprak@ankara.edu.tr
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 107
GR
M.. 4. yzylda yaayan Platona gre eitimin amac akl doru
iletmek ve ideal topluma hizmet edecek bir hale getirmekti. Bu anlaya
gre eitim; deimez, evrensel gereklere ulamann ve filozof-krallarn
ynettii ideal toplumu yaratmann bir aracyd. Yzyllar boyunca eitim
felsefesi zerinde nemli etkiler brakm olmakla birlikte Platonun yaad
zamandan gnmze ok byk deiimler gerekleti. Toplumsal ve
ekonomik deiimler, teknolojideki gelimeler, kreselleme olgusu
Platonun ideal toplum anlay ile gnmzn ideal toplum anlay arasnda
nemli farkllamalarn olumasna yol at. Bu farkllamalara bal olarak
da, toplumu dntrmede en etkili aralarn banda geldii kabul edilen
eitimin yaps ve eitimden beklentiler de toplum yapsna gre
deimitir. Bu gzden geirme almasnda eitim ve retimde deien
anlaylar ve bu balamda alternatif bir renme modeli olarak Teknoloji
Destekli Esnek renme Modeli (Flipped renme) zerinde durulacaktr.
lkemizde yaygn ekilde Flipped Classroom olarak bilinen bu yaklam
son yllarda bir renme modeline doru dnmektedir. Bu konudaki
aratrmalar henz yeni olduu iin kavramn lkemizdeki kullanm ile ilgili
yaygn bir gr birlii bulunmamaktadr.
Model lkemizde evde ders, okulda dev modeli (Demiralay, Karata,
2014); dntrlm snf (Akkoyunlu ve Gndz, 2015); evrilmi
renme modeli (Sever, 2014); Ters-Yz Snf Sistemi (Gener, Grbulak,
Adgzel, 2014) gibi isimlerle bilinmektedir. Bu almada modelin nemli
boyutlar olan teknolojiden yararlanma ve modelin salad en byk
avantajlardan biri olan zaman ve mekan esneklii gz nnde
bulundurularak teknoloji destekli esnek renme modeli olarak
isimlendirilmesi tercih edilmitir. Ancak flipped kavramnn Trkede
uygun bir karlk bulmas ve dilimize yerlemesi srecinde yeni nerilere
ihtiya bulunmaktadr.
Buradan hareketle ders zaman tek ynl bilgi aktarm yerine, renci
merkezli renme balamnda daha etkili ekilde kullanlabilmektedir. Bu
durum ibirlikli renme, akran retimi, problem odakl renme,
yaplandrma gibi renim yntemlerinin kullanlmasna olanak tanmaktadr.
Yaplan baz aratrmalar rencilerin snf ii dikkatlerinin dersin ilk 10
dakikasndan sonra keskin ekilde dmeye baladn gstermektedir.
(McLaughlin ve ark., 2014). Modelde retmen ders ieriini nceden
videoya kaydeder ve rencilerin online eriimine aar. Bylece ders zaman
problem odakl renme gibi renci merkezli eitli renme etkinliklerine
ayrlr. Model renci merkezlidir ve her renciden verilen ierie
hazrlanmas ve snf ii etkileime katk sunmas beklenmektedir
(McLaughlin ve ark., 2014).
Modelin kuramsal temelini oluturan kavramlardan birisi tam renme
(mastery renme ) modelidir. Bu balamda bu yaklam rencinin snf
ortamna daha st dzey renmelere hazrlkl olarak gelmesine dayanr. Bu
srete renmenin bilgi ve kavrama ilevleri ders saatinden nce yerine
getirilir. Ders saatinde uygulama ve analiz boyutlarna arlk verilerek aktif
renme gerekletirilir (Bristol, 2014) ve model rencilere analiz, sentez,
deerlendirme gibi st dzey renme becerileri kazandrmaya yardmc olur
(Roehl, Reddy ve Shannon, 2013).
Bu konudaki temel varsaymlar aklamada, Harvard niversitesi Fizik
profesrlerinden Eric Mazurun (2009) renmeyi iki adm olarak
tanmlamaya dayal gr fikir vericidir: Bu admlarn ilki bilginin transferi
(akademisyen, retmen veya farkl kaynaklar araclyla bilgi kaynandan
renciye aktarm), ikincisi ise bilginin renci tarafndan
zmsenmesidir. Geleneksel eitim sisteminde nispeten daha kolay olan
bilginin renciye aktarm snfta retmen veya akademisyen tarafndan
yaplmakta ve daha zor olan bilginin zmsenmesi aamasnda, renci ders
dnda dev ve projeleriyle ba baa braklmaktadr. Teknoloji Destekli
Esnek renme modelinde ise, renciye bilginin aktarm yine
akademisyenleri tarafndan hazrlanan ders videolar yardmyla
gerekletirilirken rencinin asl ihtiyac olan bilginin zmsenmesi ve yeni
bilgilerin karm/transferi ise ders saatinde, snfta akademisyenler ve snf
arkadalaryla birlikteyken gereklemektedir.
Sonu ve neriler
Bu makalede inceleme konusu olan Teknoloji Destekli Esnek
renme, dnya apnda yaygnlaamaya balayan ve etkililii eitli
almalarla ortaya konan bir renme modelidir. Yakn zamanlarda ortaya
kt iin birok konuda henz uzlama salanamamtr ve modelin birok
farkl uygulama biiminden sz edilmektedir. Bununla beraber, dorudan
retimin snf dnda yaplmas, etkin renme stratejilerinin kullanlmas,
eitim teknolojilerinden yararlanma gibi temel bileenler hemen hemen btn
uygulamalarda ortak olan noktalardr. Dier yandan Flipped renme A
ad altnda oluan an ye says her geen gn artmakta ve uygulamann
standartlar oluturulmaya devam edilmektedir. inde bulunduumuz an
artlar ve bu an renen kitlesinin profili dnldnde geleneksel
modelden daha farkl renme modellerine ihtiya duyulduu aktr. Gelinen
aamada, tahtada ders anlatan retmeni 40 dakika boyunca dikkatli ekilde
dinleyebilecek bir renci profilinden sz etmek her geen gn
zorlamaktadr. Milenyum nesli daha farkl renme yntemlerine ihtiya
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 119
KAYNAKA
Akkoyunlu, B. & Gndz, A. Y. (2015). Dntrlm (Flipped) Snflar
Uygulamas: Bir Ders rnei. Paper presented on the 5th International
Symposium of Policies and Issues on Teacher Education. Bak, 30 April-02
May.
Ash, K. (2012). Educators Evaluate 'Flipped Classrooms'. Education Weeks, 32(2), 6-
8. [Online]: Retrieved on 30-January-2015 at URL:
http://www.edweek.org/ew/articles/2012/08/29/02el-flipped.h32.html?print=1.
Baepler, P., Walker, J.D. & Driessen, M. (2014). It's not about seat time: Blending,
flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education,
78, 227-236
Bristol, T.J. (2014). Flipping the Classroom. Teaching and Learning in Nursing 9,
4346
Bergmann, J. & Sams, A. (2008) Remixing chemistry class. Learning and Leading
with Technology. 36(4), 24-27.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every
class every day. Washington, DC: Internal Society for Technology in Education.
Chen, Y., Wang, Y. & Kinshuk Chen, N.S (2014). Is FLIP enough? Or should we use
the FLIPPED model instead? Computers & Education, 79, 16-27
idemolu, C. & Arslan, H.. (2015). A Content Analysis of Intervention Research
on Flipped Classroom. Paper presented on the annual meeting of The
International Congress on Education for the Future: Issues and Challenges.
Ankara, 13-15 May.
Demiralay, R. & Karata, S. (2014). Evde Ders Okulda dev Modeli. Eitim ve
retim Aratrmalar Dergisi, 3 (3), 333-340.
120 Ferhat KARDA, Binnur YELYAPRAK
Deslauriers, L., Schelew, E., & Wieman, C. (2011). Improved learning in a large-
enrollment physics class. Science, 332(6031), 862-864.
Flumerfelt, S., & Green, G. (2013). Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk
Students. Educational Technology & Society, 16 (1), 356366.
Fulton, K. (2012). Upside down and inside out: Flip your classroom to improve
student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 1217.
Gaughan, J.E. (2014). The Flipped Classroom in World History The History Teacher,
47 (2), 221-244.
Gencer, B.G., Gurbulak, N., & Adiguzel, T. (2014). A new approach in learning and
teaching: The Flipped Classroom. In A.C. Ilhan, A. Isman, C. Birol & A.
Eskicumali (Eds.), Proceedings of International Teacher Education Conference
(pp. 881-888).
Haak, D. C., HilleRisLambers, J., Pitre, E., & Freeman, S. (2011). Increased structure
and active learning reduce the achievement gap in introductory biology. Science,
332(6034), 1213-1216.
Johnson, G.B. (2013).Student Perceptions of the Flipped Classroom.
Yaynlanmam yksek lisans tezi, The University of British Columbia.
Kern, T. & Rubin, A. (2012). Designing The Future of Learning: Unthink School to
Rethink Learning. 2Revolutions. [Online]: Retrieved on 30-January-2015 at
URL:
http://www.2revolutions.net/2Rev_Designing_the_Future_of_Learning.pdf
King, A. (1993). From Sage on the Stage to Guide on the Side. College Teaching, 41
(1), 30-35.
Lage, M.J. , Platt, G.J. & Treglia, M (200). Inverting the classroom: A gateway to
creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education,
31(1), 3043.
Mazur, E. (2009). Farewell, Lecture?. Science, 323, 50-51. [Online]: Retrieved on
30-January-2015 at URL:
http://www.environment.harvard.edu/docs/faculty_pubs/mazur_sciencemag.pd
f.
McLaughlin, J.E. Roth, M.T., Glatt, D.M., Gharkholonarehe, N., Davidson,C.A.,
Griffin, M.L., Esserman, D.A., & Mumper, R.J. (2014). The Flipped Classroom:
A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions
School. Academic Medicine, 89(2), 236-243
Missildine, K., Fountain, R., Summers, L., & Gosselin, K. (2013). Flipping the
classroom to improve student performance and satisfaction. The Journal of
Nursing Education, 52(10), 1-3.
Mok, H.N. (2014). Teaching Tip: The Flipped Classroom. Journal of Information
Systems Education, 25(1), 7-11.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2008). 21st century
learning : Research, innovation and policy directions from recent OECD
analyses. [Online]: Retrieved on 30-January-2015 at URL:
http://www.oecd.org/dataoecd/39/8/40554299.pdf
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 121