Anda di halaman 1dari 20

Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, Year: 2015, Vol: 48, No: 2, 103-121

A Current Approach To Education: Flipped


Learning Model

Ferhat KARDA* Binnur YELYAPRAK**

ABSTRACT: Rapid changes in the age of information and


technology have direct or indirect implications for the field of
education. Thereby, the meanings attributed to the concepts of
education, teacher, learner, learning process and expectations from
educational process are changing. In other words, educational
paradigms are shifting. As a result of these changes, learners' needs are
changing and transforming. In recent years new models of learning are
suggested and become widespread as respond to these needs. One of
these models, which has started to become widespread in recent years,
is "Flipped Learning Approach. In this review study, changing
perspectives toward teaching and learning process, the need for new
learning models will be discussed and as a part of these discussions
"Flipped Learning Model" will be handled. In this context, the
emergence and development of the model will be described; guidelines
and application forms of the model will be discussed. Moreover,
effectiveness, advantages and limitations of the model will be discussed
within the context of relevant literature and an evaluation about the
model's applicability in Turkey will be carried out.

Keywords: flipped learning, flipped classroom, technology aided


learning, flexible learning model, future of learning

*
Res. Assist. Ankara University Faculty of Edcuational Sciences. fkardas@ankara.edu.tr
**
Prof. Dr. Ankara University Faculty of Edcuational Sciences. binnur.yesilyaprak@ankara.edu.tr
104 Ferhat KARDA, Binnur YELYAPRAK

SUMMARY

Purpose and Significance: In this age of information and technology


very rapid and significant changes occur in all areas of life. In a short period
of time, new information as much as the information produced in the history
of humanity, can be produced and spread very quickly throughout the world.
These changes have direct or indirect implications for the field of education.
In our rapidly changing world, the meanings attributed to the concepts of
education, teacher, learner, learning process and expectations from
educational process are also changing. In other words, educational paradigms
are shifting. As a result of these changes and transformations, learners' needs
are changing and transforming. In recent years new models of learning are
suggested and become widespread as respond to these needs. One of these
models, which has started to become widespread in recent years, is "Flipped
Learning Approach. In this review study, changing perspectives toward
teaching and learning process, the need for new learning models will be
discussed and as a part of these discussions "Flipped Learning Model" will be
handled. In this context, the emergence and development of the model will be
described; guidelines and application forms of the model will be discussed.
Moreover, effectiveness, advantages and limitations of the model will be
discussed within the context of relevant literature and an evaluation about the
model's applicability in Turkey will be carried out.

Method: This research is a review study, based on literature review and


making some suggestions on the topic of Flipped Learning Model.

Results: The researchers (Kern ve Rubin 2012) and organizations


(OECD, 2008), generating ideas on the subjects of "the future of learning" and
"learning for the future", lay emphasis on the topics of "personalization of the
learning process", "using of information technologies" and the redefinition
of the learning process." As a new model in the context of this quests; Flipped
Learning is defined as a pedagogical approach in which direct instruction
moves from the group learning space to the individual learning space, and the
resulting group space is transformed into a dynamic, interactive learning
environment where the educator guides students as they apply concepts and
engage creatively in the subject matter. (Yarbro, Arfstrom, McKnight,
McKnight, 2014). Within this context, what is often defined as school work
at home and home work at school (Lage, Platt, Treglia, 2000) does not cover
the range of Flipped Learning approach sufficiently. On the other hand,
"flipped learning" as a concept, can be mixed with concepts like online and
virtual classrooms blended or distance learning. In this learning approach, too,
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 105

the course content is transmitted through digital technology. However, in


addition to this, students are decisive of and subject of learning process instead
of being object any more. With this aspect, this approach contributes to the
transformation of teacher centered learning to students centered learning, as
well as helps to balance the needs of including students' habits of using
technology into learning process and maintaining face to face interaction
which are important for the millennial generation.

Discussion and Conclusion: Flipped model is a new learning model


which has started to spread throughout the world and was found as effective
by various research results. Since the model has emerged recently, there is
not yet agreement on many issues and there are various forms of applications.
On the other hand, there is a almost common agreement on some
components of the model such as; taking direct instruction out of class, using
active learning strategies and utilization of educational technology. The
Flipped Learning Approach has been applied in different settings and its
effectiveness in different fields of education, such as nursing, engineering,
mathematics, physics, biology, chemistry, has been demonstrated by various
research results (Deslauriers, Schelew ve Wieman, 2011; Baepler, Walker,
Driessen, 2014; Mok, 2014; Gaughan, 2014; Bristol, 2014). However, this
approach is almost unknown and there is no study related this subject in
Turkey.

Suggestions: It is thought that, it will be beneficial to working on this


approach which is becoming widespread and addresses changing needs and
perspectives in the field of education throughout the world. Besides, since the
concept is relatively new, there is also a need to put effort forth a concept
corresponding to this approach in Turkish language.
106 Ferhat
Ankara niversitesi Eitim Bilimleri Fakltesi Dergisi, KARDA,
Yl: 2015, Binnur103-121
Cilt: 48, Say:2, YELYAPRAK

Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam:


Teknoloji Destekli Esnek renme
(Flipped Learning) Modeli

Ferhat KARDA* Binnur YELYAPRAK**

Z: Yirmi birinci yzylda, bilgi ve teknoloji andaki hzl


deiimler, eitim alanna dorudan veya dolayl olarak yansmaktadr.
Hzla deien dnyamzda eitim, retmen, renen, renme sreci
kavramlarna yklenen anlamlar da deimekte, eitim srecinden
beklentiler farkllamaktadr. Dier bir deyile; eitimde paradigmalar
deimektedir. Bu deiim ve dnmlerin bir paras olarak
ihtiyalar farkllaan rencilerin beklentilerine cevap veren farkl
renme modelleri ortaya kmaktadr. Bu modellerden biri de son
yllarda yaygnlamaya balayan Teknoloji Destekli Esnek renme
(Flipped learning) Modelidir. Bu gzden geirme almasnda eitim
ve retimde deien anlaylar, yeni renme modellerine olan ihtiya
ve deien beklentilere cevap veren alternatif bir renme modeli
olarak Teknoloji Destekli Esnek renme modeli zerinde
durulacaktr. Bu amala, modelin nasl ortaya kp gelitii, esaslar ve
uygulama biimlerine ilikin bilgiler sunulacak, ilgili aratrmalar
nda modelin etkililii, yararlar ve snrllklar tartlarak
lkemizde uygulanabilirliine ilikin bir deerlendirme yaplacaktr.

Anahtar Szckler: Flipped renme, flipped snflar, teknoloji


destekli renme, esnek renme modeli,renmenin gelecei

*
Ar. Gr. Ankara niversitesi Eitim Bilimleri Fakltesi. fkardas@ankara.edu.tr
**
Prof. Dr. Ankara niversitesi Eitim Bilimleri Fakltesi. binnur.yesilyaprak@ankara.edu.tr
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 107

GR
M.. 4. yzylda yaayan Platona gre eitimin amac akl doru
iletmek ve ideal topluma hizmet edecek bir hale getirmekti. Bu anlaya
gre eitim; deimez, evrensel gereklere ulamann ve filozof-krallarn
ynettii ideal toplumu yaratmann bir aracyd. Yzyllar boyunca eitim
felsefesi zerinde nemli etkiler brakm olmakla birlikte Platonun yaad
zamandan gnmze ok byk deiimler gerekleti. Toplumsal ve
ekonomik deiimler, teknolojideki gelimeler, kreselleme olgusu
Platonun ideal toplum anlay ile gnmzn ideal toplum anlay arasnda
nemli farkllamalarn olumasna yol at. Bu farkllamalara bal olarak
da, toplumu dntrmede en etkili aralarn banda geldii kabul edilen
eitimin yaps ve eitimden beklentiler de toplum yapsna gre
deimitir. Bu gzden geirme almasnda eitim ve retimde deien
anlaylar ve bu balamda alternatif bir renme modeli olarak Teknoloji
Destekli Esnek renme Modeli (Flipped renme) zerinde durulacaktr.
lkemizde yaygn ekilde Flipped Classroom olarak bilinen bu yaklam
son yllarda bir renme modeline doru dnmektedir. Bu konudaki
aratrmalar henz yeni olduu iin kavramn lkemizdeki kullanm ile ilgili
yaygn bir gr birlii bulunmamaktadr.
Model lkemizde evde ders, okulda dev modeli (Demiralay, Karata,
2014); dntrlm snf (Akkoyunlu ve Gndz, 2015); evrilmi
renme modeli (Sever, 2014); Ters-Yz Snf Sistemi (Gener, Grbulak,
Adgzel, 2014) gibi isimlerle bilinmektedir. Bu almada modelin nemli
boyutlar olan teknolojiden yararlanma ve modelin salad en byk
avantajlardan biri olan zaman ve mekan esneklii gz nnde
bulundurularak teknoloji destekli esnek renme modeli olarak
isimlendirilmesi tercih edilmitir. Ancak flipped kavramnn Trkede
uygun bir karlk bulmas ve dilimize yerlemesi srecinde yeni nerilere
ihtiya bulunmaktadr.

Eitimde Deien Anlay ve renmenin Gelecei


Deien yaam artlar, artan ekonomik basklar, kreselleme olgusu ve
i yaamndaki etkileri, teknolojik gelimeler ve buna bal olarak bilgiye
eriimin kolaylamas geleneksel retim modellerinin yetersizliinin
anlalmasna neden olmu ve eitimden beklentilerin farkllamasna yol
amtr. Gnmzde yaayan nesil milenyum nesli (millennial generation)
(Wilson, Gerber, 2008) veya dijital yerliler (digital natives) (Prensky, 2001)
olarak adlandrlmaktadr. Milenyum neslinin teknolojiye, bilgiye ve dijital
108 Ferhat KARDA, Binnur YELYAPRAK

medyaya eriimi daha nceki nesillerden fazladr. Bu yzden de nceki


nesillerin aksine milenyum nesli, ders anlatma temelli renme srelerine
daha az tolerans gstermektedir (Roehl, Reddy, Shannon, 2013). Bu durum
eitim srecinde deien ihtiyalara cevap veren ve yaanan gelimeleri
eitim srecine entegre edebilen yeni araylarn ortaya kmasna neden
olmaktadr. Bu balamda renmenin gelecei konusunu ele aldklar
almalarnda Kern ve Rubin (2012) eitli balklar altnda u deimelere
iaret etmektedir;
renme srecinin kiisellemesine (personalization) doru ynelim
- rencilerin kendi istek ve ihtiyalar dorultusunda
dzenlenen renme deneyimleri yaamalar
- rencilerin hangi renme yaklamlarnn kendi
ihtiyalarna daha iyi cevap verdiini belirleme konusunda
glendirilip, tevik edilmeleri
- Eitimcilerin rencilerin kiisel olarak ihtiyalarna cevap
veren renme programlar tasarlamalar
- renen kiilere en uygun yaklamn belirlenmesi iin aile,
giriimciler ve yasa koyucularla ibirlii yapma ihtiyacnn
ortaya kmas
Teknolojide ok Byk lerlemelerin Yaanmas
- renmenin teknoloji ile desteklenmesi
- Bireysel olarak renme, kk ve byk gruplarla renme,
proje ve oyun temelli renme gibi yaklamlarn
yaygnlamas
renme Ekosisteminin Oluturulmas
- Okulun renmenin gerekletii tek yer olmaktan kmas,
formal ve informal renme ortamlarnn yaygnlamas
- rencilerin ihtiyalarna uygun okul d renme aralarna
ulamann kolaylatrlmas
renme Biliminde Gelimeler
- rencilerin kendi renme srelerinin yneticisi ve
belirleyicisi olmas, aka belirlenmi renme hedefleri
balamnda kendi renme planlarn yapmas, online
portfolyolar oluturmas
- Eiticilerin, rencilerin nasl rendiklerini anlamaya
younlamas
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 109

- Aratrmaclarn hangi renme yollarnn, hangi artlarda,


hangi renciler iin en iyi sonular verdiini aratrmas
Politikalarn deiimi
- Ailelerin ocuklarna daha ok eitim seenei sunulmasn
istemesi
- Okul kavramnn tanm zerinde yeniden dnlmesi
- retmen rollerinin ve zaman dalmnn yeniden
dnlmesi
Ekonomik Basklarn Artmas
- Daha az kaynan harcand renme modelleri
- renme finansmann yeniden dnlmesi
renme srecinin kiiselletirilmesi, bilgi teknolojilerinin kullanlmas
ve renme srecinin yeniden tanmlanmas gibi konularla ilgili vurgulardan
biri de Ekonomik Kalknma ve birlii rgt (OECD) tarafndan
yaplmtr. OECD 2008 ylnda yaynlad 21. yzylda renme konulu
raporda eitimin toplumsal ve ekonomik alardan nemi zerinde durmu ve
okullarda etkili sonular almak iin acil olarak yaplmas gerekenleri
belirlemitir. Bu neriler; yaam boyu renmenin vurgulanmas, bilgi
ekonomisi iin renme srecinin zerinde durulmas, renmenin
kiiselletirilmesi, biimlendirici (formative) deerlendirmeye nem
verilmesi, rencilerin kresel baarda kabul edilebilir dzeyi yakalamas
iin bilgi kaynaklarnn arttrlmas ve eitimcilerin, rencilerin
potansiyellerini nasl tam olarak gelitirebilecekleri ile ilgili bilgilendirilmesi
iin ibirlii alarnn oluturulmas olarak sunulmutur. Bu rapora paralel
olarak Flumerfelt ve Green (2013) 21. yzylda okullarn en nemli
vizyonunun retim teknolojilerinin etkin kullanlmas olduunu ifade
etmektedir.
Eitim ve retimde deien anlaylarla ilgili olarak sklkla atfta
bulunulan almalardan biri de Kingin (1993) Bilgelikten Yol
Gstericilie adl (From Sage on the Stage to Guide on the Side) adl
almasdr. Kinge (1993) gre geleneksel modelde rencinin beyninin bo
olduu, retmenin her eyi bildii varsaylr ve renme, bilgilerin
retmenden rencilere aktarlmas sreci olarak dnlr. Ona gre bu
aktarm modeli 21. yzyln ihtiyalarna cevap vermemekte ve kalc
renmeyi salayamamaktadr. Buna karlk, nerilen yaplandrmac
yaklam, renme srecine farkl bir bak as getirmi ve rencilerin pasif
renen rol yerine aktif renen rolnde olduu bir eitim ve renme
modeli sunmutur. Bu modelde retmenin ilevi bilgelik deil, rehberliktir.
110 Ferhat KARDA, Binnur YELYAPRAK

King (1993) aktif renme stratejileri balamnda eitli neriler sunmaktadr.


Buna gre beyin frtnalar, akranlardan renme, snf ii tartmalar,
ibirlikli renme, bilgiyi yaplandrma, kk grup tartmalar gibi
yntemler kalc bir renme sreci iin kullanlabilecek stratejilerdir.
Grld gibi toplumsal, ekonomik ve teknolojik deiimler eitimde
de ihtiyalarn farkllamasna ve yeni araylarn ortaya kmasna neden
olmaktadr. nk sz konusu deiimlerle beraber renen kitle ve
ihtiyalar deimekte, okula ve renme srecinde yklenen anlamlar
farkllamakta ve eitimin misyonu da dnmektedir. Bu deiim ve
dnmler balamnda eitimciler tarafndan sunulan alternatif renme
yaklamlarndan birisi de Teknoloji Destekli Esnek renme Modelidir.

Teknoloji Destekli Esnek renme Modelinin (Flipped Learning)


Geliimi
2007 ylnda Amerikada Colorado Lisesi retmenleri Jonathan
Bergmann ve Aaron Sams ders saatini daha etkili kullanmak iin derslerini
nceden videoya kaydedip rencilerin eriimine atlar. retmenler bu
deneyi yaparken byk ihtimalle eitimde yeni bir hareket balattklarnn ve
bu uygulamann yaygnlaarak dnya apnda poplerlik kazanan bir eitim
modeline yol aacann farknda deillerdi. Bu durum Teknoloji Destekli
Esnek renme modelinin temelini oluturan gelimelerden biri olarak kabul
edilmektedir (Tucker, 2012). Bergmann ve Aaroon daha sonra yaptklar
almalarla Flipped Classroom (Flipped Snf) olarak balattklar
almay Flipped renme Modeli olarak revize etmilerdir (Bergmann ve
Sams, 2012). Dnya zerinde binlerce yesi bulunan Flipped renme
Ana (FLN, www.flippedlearning.org ) gre Flipped Snf ile Flipped
renme kavramlar birbirinden farkldr ve yaygn ekilde Flipped Snf
olarak bilinen uygulama, gnmzde Flipped renme ad altnda bir
renme modeline dnmtr.
Modelinin birok farkl uygulamas olmakla beraber, bu model Salman
Khann (2012) kurduu Khan Akademisi (https://www.khanacademy.org/)
ile geni kitleler tarafndan bilinmeye balanmtr. Microsoft ile alan
Khan, dijital ktphanesi iin ilkretim ve ortaretim dzeyinde
matematik, fen, tarih ve dier konularla ilgili 4400den fazla eitim videosu
hazrlam ve modeli uygulayan birok eitmen yaklak 10 dakika
uzunluunda olan bu videolardan yararlanmaya balamtr.

Teknoloji Destekli Esnek renmenin Tanm


Bu renme modeli iin literatrde sklkla yaplan tanm; geleneksel
olarak snf iinde gerekletirilen etkinliklerin snf dnda ve snf dnda
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 111

yaplanlarn ise snf iinde gerekletirildii model (Lage, Platt ve Treglia,


2000) eklindedir. Balangtaki uygulamalardan ve flipped kavramndan
hareketle yaplan bu tanm gelinen aamada bir renme modeline dnen
Flipped renme Modelini yeterince tanmlayamamaktadr. Bu balamda
okul almalarnn evde, ev devlerinin ise okulda yaplmas Flipped
renme modelini tanmlamak iin yeterli deildir. Bu tanm hem son derece
basit hem de modelin aktif renmeyi destekleyen ksmna vurguda
bulunmamaktadr (Yarbro, Arfstrom, McKnight, McKnight, 2014). Teknoloji
Destekli Esnek renme; dorudan retimin grup renmesinden bireysel
renme alanna kayd, grup alannn ise dinamik, etkileimli renme
ortamna dnt ve retmenlerin rencilere yeni kavramlar
uygulamada ve konuya yaratc ekilde yaklamasnda rehberlik ettii
pedagojik bir yaklam olarak tanmlanmaktadr (Yarbro, Arfstrom,
McKnight, McKnight, 2014).
Flipped renme kavram olarak; online ve sanal snflar,
harmanlanm renme veya uzaktan retim gibi kavramlarla
kartrlabilmektedir. Ancak bunlar arasnda belirgin baz farkllklar
bulunmaktadr. Buna gre online eitim ve sanal snflarda eitim uzaktan
yaplr ve retmen-renci hibir zaman gerek snf ortamnda yz-yze
olmazlar. devler, dersler, toplantlar ounlukla dersin web sitesi zerinde
online olarak yaplr ve her zaman e zamanl deildir. Harmanlanm retim
de online bir bileene sahip olmakla beraber, iinde dorudan retmen-
renci etkileimi de barndrr, ancak Teknoloji Destekli renme modelini
tam olarak yanstmamaktadr. Bu renme modelinde de ders ierii dijital
teknolojiler araclyla aktarlr. Ancak bu durum tek bana dersin ileni
biimiyle ilgili bir farklln garantisi deildir. Modelde bunlara ek olarak
rencinin renme srecinin belirleyici olmas, renme srecinin nesnesi
deil znesi olmas esastr. Bu ynyle bu model retmen odakl bir
renmeden renci merkezli renmeye doru bir dnme yardmc
olmaktadr (Yarbro, Arfstrom, McKnight, McKnight, 2014).
renme modelinin birok kullanm bulunmaktadr. Bundan dolay
model baz eitimciler (Bergmann ve Sams, 2012) tarafndan harmanlanm
(blended) renme, tersine dndrlm retim, ters yz edilmi snflar,
7/24 ders gibi isimlerle ifade edilirken, baz eitimciler (Staker ve Horn
(2012) tarafndan ise karma eitim modellerinin alt boyutlarndan birisi olarak
kabul edilmektedir.

Modelin Esaslar ve Uygulama Biimleri


FLN (Flipped renme A), Teknoloji Destekli Esnek renme Modeli
iin 4 temel esas belirlemitir (Yarbro, Arfstrom, McKnight, McKnight,
2014). Bu esaslar unlardr;
112 Ferhat KARDA, Binnur YELYAPRAK

Esnek Ortam (Flexible Environment)


- Bu modelde, retmen nite veya konunun gereklerine gre
renme ortamn yeniden organize eder, rnein grup
almalar, bamsz almalar, aratrma, performans ve
deerlendirme gibi amalar balamnda deitirebilir. Flipped
renmede geleneksel modele gre ders ortamnn daha kaotik
ve grltl olmas beklenir.
renme Kltr (Learning Culture)
- Bu modelde, retmen merkezli retimden renci merkezli
renmeye doru bir dnm vardr. rencinin aktif olduu,
daha derinlemesine rendii bir renme ortam ngrlr.
renci dnen, eletiren, uygulayan kiidir ve bunu snf
ortamnda dier renciler ve eitici ile etkileim iinde yapar.
Amal erik (Intentional Content )
- Bu renme modelinde, renciye dorudan verilecek ieriin
ve rencinin kendi bana aratrarak renebilecei ieriklerin
ne olduu eitici tarafndan belirlenir. Amal ierik ders
zamann aktif renme, tam renme, akran retimi, problem
odakl renme gibi amalar iin daha etkin ve verimli
kullanmaya yardmc olur.
Profesyonel Eitimciler (Professional Educators)
- Bazlar tarafndan videolarn retmenin yerini tutaca
eletirileri gerei yanstmamaktadr. Bunun aksine nerilen
modelde, profesyonel ve yetenekli eiticilere daha fazla ihtiya
bulunmaktadr. nk modelin etkili ekilde yrtlmesinde
retmenlere byk iler dmektedir. Ancak bu modelde
retmen ok nemli olmakla birlikte ok fazla n planda
deildir.
Modelin eitli yaklamlar ve uygulama biimleri bulunmaktadr. Baz
uygulamalarda ders ierii dev olarak snf dnda izlenmesi iin video
olarak kaydedilip verilirken, baz uygulamalarda videolar snfta
izlenmektedir. Bunlarn dnda baka bir uygulamada ise rencilere video
izleme zorunluluu getirme yerine kendi renme ihtiyalarna uygun eitli
kaynaklar nerilir ve bu kaynaklardan uygun olandan yararlanmalar istenir
(Ash, 2012).
Bu renme modelinin ilk uygulamalarndan birini yapan ve 2012de
baslan Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every
Day (Snfn Dntr: Her Derste Her rencine Ula) kitabnn yazarlar
Bergmann ve Sams 2006 ylndaki almalarndan sonra modellerini
deitirmilerdir. Buna gre geleneksel Flipped renme modeli yerine
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 113

Tam renme Temelli Flipped renme modelini (Flipped Mastery


Model) gelitirmilerdir. Yeni modelde rencilerin video izleme
zorunluluklar kaldrlmaktadr. Bunun yerine rencilere dersle ilgili bir
ynerge verilmekte ve bu ynergede ders konular ve ders hedefleriyle
metinler, videolar ve eitli baka kaynaklar bulunmaktadr. renci kendi
renme stiline ve ihtiyacna gre bu kaynaklardan yararlanmakta, dilerse
snftan bamsz olarak kendi renme hzna gre test veya ara snav
alabilmektedir.
Chen ve arkadalarna gre (2014), birok Flipped renme modeli
gelitirilmesine ramen, her birinin oda farkldr. Buna gre Khan
Akademisinin geleneksel Flipped renme modeli ve Bergmann ve
Samsn (2012) Tam renme Temelli Flipped renme Modeli ieriin
aktarlmasna younlarken, Gerstein (2011) Flipped Classroom Modeli
renme dngleri zerinde durmakta ve Staker ve Horn (2012) ise fiziksel
ve sanal boyutlarn dengesi zerinde durmaktadr (akt.; Chen ve ark.,2014).
Bu yaklamlarn Flipped renme modelinde ka alt boyutun olacan
belirleme konusunda yetersiz olduunu savunan Chen ve ark., (2014)
yksekrenim iin daha kapsaml bir model nermilerdir. FLIPPED model
olarak adlandrdklar bu modelde her harf modelin bir alt boyutunu ifade
etmektedir. Bunlar;
F- Esnek renme Ortamlar (Flexible Environments)
L- renen Merkezli Yaklam ( Learner-Centered Approach)
I- stee Bal erik (Intentional Content)
P- Profesyonel Eitimciler (Proffessional Educators)
P-renme Etkinliklerinin Aamal Olarak Verilmesi (Progressive
Networking Learning Activities)
E- Katlmc ve Etkili renme Deneyimleri (Engaging and Effective
Learning Experiences)
D- eitli ve birbirinden bamsz renme ortamlar (Diversified and
Seamless Learning Platforms)
Yaplan uygulamada bu modelin etkili olduu, aada sunulacak olan,
eitli nitel ve nicel aratrma bulgularyla ortaya konulmutur.

Modelin Etkililiine likin Aratrmalar


Teknoloji Destekli Esnek renme modeli, eitli alanlarda kullanm
gittike yaygnlamaya balayan ve son yllarda zerinde birok aratrma
yaplan eitim yaklamlarndan birisidir. Bu yaklamn etkililii ile ilgili
yeterince aratrma yaplmam olmasna ramen, etkiliini kantlayan
114 Ferhat KARDA, Binnur YELYAPRAK

aratrmalarn says her geen gn artmaktadr (Deslauriers, Schelew ve


Wieman, 2011; Haak, HilleRisLambers, Pitre, ve Freeman, 2011; Missildine,
Fountain, Summers, ve Gosselin, 2013).
Modelin hemirelik, mhendislik, matematik, fizik, biyoloji, kimya
eitimi gibi alanlarda uygulamalar yaplm ve yaplan uygulamalarn etkili
olduu, eitli aratrma bulgularyla ortaya konulmutur. Bu balamda baz
rnek aratrmalar aada verilmitir;
Bergmann ve Sams (2008) ve Baepler, Walker, Driessen (2014)
modelin kimya eitiminde renme ktlarn ve renci baarsn
olumlu olarak etkilediini belirlemilerdir;
Mok (2014) bir programlama dersinde modelin etkililiini renci
grleri balamnda deerlendirmitir. Buna gre bu renme
modelinin etkili olduu, rencilerin renme srecinde daha etkin
olduklar ve bu sreci daha ok sahiplendikleri ortaya konulmutur.
Gaughan (2014) tarih dersinde modelden yararlanm ve bu modelin
daha baarl olduunu, rencilerin bu modelde ders materyallerini
daha dzenli takip ettiklerini ve derse daha hazrlkl geldiklerini
saptamtr;
Bristol (2014) modelin hemirelik eitiminde etkili ve yararl olduu
sonucuna ulamtr.
Severin (2014) yapt almaya gre bireysel alg keman
derslerinde, dntrlm renme ynteminin kullanlmas zaman
kazandrm, retimin daha kapsaml ve planl hale getirilmesini
salam, performans kaygsn azaltarak rencinin kendini rahat
hissetmesine ve video sonras derste st dzey becerilere
odaklanlmasn salayarak dersin daha verimli hale gelmesine
yardmc olmutur.
Akkoyunlu ve Gndz (2015) dntrlm snf modelini
niversite rencilerinin retim Tasarm dersinde uygulam ve
rencilerin bu modele ynelik grlerini incelemilerdir. Aratrma
sonucunda bu modelin renci motivasyonu zerinde olumlu bir
etkiye sahip olduu, akran ilikilerini gelitirdii, elenceli bir
renme ortam sunduu, rencilerin ders ieriine zaman ve mekn
bamszl erevesinde ulalabildii ve derslere yksek hazr
bulunuluk dzeyi ile katlmlarnn saland gibi sonulara
ulalmtr.

Modelin Temel Varsaymlar


Teknoloji Destekli Esnek renmenin temel varsaymlarndan birisi,
ders zamannn konu anlatm ile harcanmamas gerektii dncesidir.
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 115

Buradan hareketle ders zaman tek ynl bilgi aktarm yerine, renci
merkezli renme balamnda daha etkili ekilde kullanlabilmektedir. Bu
durum ibirlikli renme, akran retimi, problem odakl renme,
yaplandrma gibi renim yntemlerinin kullanlmasna olanak tanmaktadr.
Yaplan baz aratrmalar rencilerin snf ii dikkatlerinin dersin ilk 10
dakikasndan sonra keskin ekilde dmeye baladn gstermektedir.
(McLaughlin ve ark., 2014). Modelde retmen ders ieriini nceden
videoya kaydeder ve rencilerin online eriimine aar. Bylece ders zaman
problem odakl renme gibi renci merkezli eitli renme etkinliklerine
ayrlr. Model renci merkezlidir ve her renciden verilen ierie
hazrlanmas ve snf ii etkileime katk sunmas beklenmektedir
(McLaughlin ve ark., 2014).
Modelin kuramsal temelini oluturan kavramlardan birisi tam renme
(mastery renme ) modelidir. Bu balamda bu yaklam rencinin snf
ortamna daha st dzey renmelere hazrlkl olarak gelmesine dayanr. Bu
srete renmenin bilgi ve kavrama ilevleri ders saatinden nce yerine
getirilir. Ders saatinde uygulama ve analiz boyutlarna arlk verilerek aktif
renme gerekletirilir (Bristol, 2014) ve model rencilere analiz, sentez,
deerlendirme gibi st dzey renme becerileri kazandrmaya yardmc olur
(Roehl, Reddy ve Shannon, 2013).
Bu konudaki temel varsaymlar aklamada, Harvard niversitesi Fizik
profesrlerinden Eric Mazurun (2009) renmeyi iki adm olarak
tanmlamaya dayal gr fikir vericidir: Bu admlarn ilki bilginin transferi
(akademisyen, retmen veya farkl kaynaklar araclyla bilgi kaynandan
renciye aktarm), ikincisi ise bilginin renci tarafndan
zmsenmesidir. Geleneksel eitim sisteminde nispeten daha kolay olan
bilginin renciye aktarm snfta retmen veya akademisyen tarafndan
yaplmakta ve daha zor olan bilginin zmsenmesi aamasnda, renci ders
dnda dev ve projeleriyle ba baa braklmaktadr. Teknoloji Destekli
Esnek renme modelinde ise, renciye bilginin aktarm yine
akademisyenleri tarafndan hazrlanan ders videolar yardmyla
gerekletirilirken rencinin asl ihtiyac olan bilginin zmsenmesi ve yeni
bilgilerin karm/transferi ise ders saatinde, snfta akademisyenler ve snf
arkadalaryla birlikteyken gereklemektedir.

Teknoloji Destekli Esnek renme Modelinin Avantajlar


Modelin salad nemli deiimlerden ve avantajlardan birisi renme
srecinin kiiselletirilmesidir. Online ortamda eriime sunulan video gibi
ierikler sayesinde eitim srecinde esneklik salanmakta, renciler kendi
116 Ferhat KARDA, Binnur YELYAPRAK

renme stillerine ve hzlarna uygun olarak verilen ierii renebilmektedir.


Bu balamda renci ders ierikleriyle ilgili videolar izlerken kendi hzna
uygun ekilde ayarlama yapabilir, anlamad zaman geriye dnebilir, gerekli
yerlerde videoyu durdurarak not alabilir, iyi bildii bir konu ise videoyu
ilerletebilir, anlamad bir nokta varsa gerekli yeri not alp daha sonra
tartabilir. Bu yolla renme srecinde renen kiilerin zelliklerine uygun
esneklik salanmaktadr (Johnson, 2013).
nternet kullanmnn yaygnlamas baz tartmalar da beraberinde
getirmitir. Gnmzde internet kullanmn olumlu ve olumsuz boyutlaryla
ilgili birok husus, tartma konusudur. Bu konulardan birisi de internet,
zellikle de sosyal medya kullanmnn, kiileraras iletiim rntlerini
olumsuz etkilemesi ve bireyler aras etkileimi azaltmasdr. Bu durum
renme srecine online bir boyut katan Teknoloji Destekli renme
modeliyle yakndan ilikili bir konudur. Bu noktadan hareketle ders
ieriklerinin video gibi aralarla sanal ortama tanmasnn kiileraras
etkileimi azaltaca, rencilerin sosyalleme srecine olumsuz etkiler
yapabilecei dnlebilir. Bu gr test etmek ve Teknoloji Destekli Esnek
renme modeline dayal eitimle geleneksel yaklama dayal eitim
modelini karlatrmak iin bir aratrma yaplmtr (Baepler, Walker ve
Driessen, 2014). Aratrmada kimya dersinin sresi % 66 orannda azaltlarak
geleneksel model ile karlatrlm ve her iki modelin renme ktlarna ve
renci baarsna etkisi aratrlmtr. Aratrma sonularna gre ders
sresini % 66 orannda azaltmann ve dersin ierik ksmn ders d
zamanlarda online olarak aktarmann renci baarsn olumsuz etkilemedii,
tam tersine teknoloji destekli esnek renme modeliyle eitim gren
rencilerin baarlarnn daha yksek olduu bulunmutur. Geleneksel
renme modellerinde retmen daha ok etkin ve anlatc konumda iken,
renciler pasif ve dinleyen konumdadr. Bundan dolay ders sresinin nemli
bir ksm karlkl etkileimden daha ok, tek tarafl bilgi aktarmaya dayal
olarak gemektedir. Zaman kstllndan ve verilen mfredat yetitirme
kaygsndan dolay snf ii tartmalar istenen dzeyde
gerekleememektedir.
Modelin salad nemli avantajlardan birisi geleneksel modele gre
kiiler aras etkileimi arttrmasdr (Johnson, 2013). Bu durum eitli yollarla
gereklemektedir. Bunlardan birisi geleneksel modelde ders anlatmna
ayrlan srenin snf ii soru-cevap, tartma, beyin frtnas gibi etkinliklere
ayrlmasdr. Bu yolla rencilerin hem retmenle hem de dier
arkadalaryla daha fazla etkileime girme olana olmaktadr. Modelde
etkileimi arttran dier konular ise ders ierii ile ilgili sanal ortamda yaplan
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 117

tartmalar ve snf iinde gerekletirilen kk grup almalardr. Sanal


ortamda yer alan eitim videosunun kapsamnda yaplan yorum ve tartmalar
hem rencilere nemli katklar salayabilir hem de retmene konu ile ilgili
geribildirim salar. Dier yandan renciler n renmeleri
gerekletirdikten sonra kk grup almalar ile rendiklerini
pekitirmektedir.
Fulton (2012) modelin baz avantajlarn yle sralamaktadr;
- renciler kendi hzlarnda ilerler, bylece bireysel farkllklarn
sreci olumsuz etkilemesi azaltlm olur.
- Ev devlerini ve uygulamalar snf ortamnda etkileime dayal
olarak yapmak, retmene rencilerin renme glkleri ve
stratejileri hakknda bilgi verir.
- retmenler mfredat kolaylkla dzenleyebilir, deitirebilir ve
rencilere 7/24 ulatrabilir.
- Ders saatleri daha etkili ve yaratc ekilde kullanlabilir.
- Bu yntemi kullanarak renci baars, katlm ve ilgisinde art
salanabilir. Aratrma ve gzlemler bu durumu
desteklemektedir.
- renme kuramlar bu tip yeni yaklamlar desteklemektedir.
- renmede teknolojiden yararlanma 21. yzyln renme
felsefesiyle paralellik gstermektedir.
idemolu ve Arslan (2015), bu modelle ilgili yaplan aratrmalar
inceledikleri ierik analizi almalarna gre modele ilikin baz avantajlar;
rencilerin renmenin sorumluluunu almasna yardmc olma, ders saatleri
daha etkili kullanlma, rencilerin anlaml katlmn salama, daha etkin
renme ortamlar oluturma, aktif renme yntemleri kullanlma, yeni nesle
daha uygun olma ve retimi farkllatrmak iin zaman salamak eklinde
sralamaktadrlar.

Modelin Snrllklar ve Modele Yneltilen Eletiriler


Teknoloji Destekli Esnek renmenin etkililiini gsteren birok
almann yannda modelin etkili olmadn ortaya koyan grler de
bulunmaktadr. Dier yandan baz eitimcilere gre ise modelin temelinde de
geleneksel yaklamda olduu gibi, didaktik ve ders odakl bir mantk
bulunmaktadr. Bu ynyle bu renme modeli sadece ktnn iyisi olarak
dnlebilir. (Akt; Ash, 2012).
Bu renme modelinin en nemli bileenlerinden birisi derslerin sanal
ortama aktarlmas ve snf d zamanda rencilerin bu ierie erimesidir.
118 Ferhat KARDA, Binnur YELYAPRAK

Bu srete kullanlan en yaygn yntem, internet ortamnda paylalan


videolardr. Bu balamda devlet okullarnn koullar, rencilerin ekonomik
durumlar gz nnde bulundurulmaldr. Bu modelin baars, nemli oranda
bilgisayarlarn varlna ve snf d internet eriimi imknlarna baldr. Bu
yzden eitimciler modeli uygulamaya alrken rencilerin bu
olanaklarnn olduunu nceden teyit etmi olmaldr (Roehl, Reddy ve
Shannon, 2013). Teknoloji anda olduumuz bir gerektir. Ancak
lkemizin artlar ve blgesel artlar dnldnde herkesin teknoloji
ann nimetlerinden benzer ekilde yararlanmad ortadadr. Fatih projesi
ile rencilere tablet datlmas ve etkileimli tahtalarn okullarda
kullanlmaya balanmas lkemizde eitim teknolojilerinin yaygnlamas
asndan nemlidir. Ancak lkemizin farkl blgelerinde henz derslik, ders
materyali, retmen, alt yap sorunlar olan birok okul bulunmaktadr.
Modelin uygulanmasnda bu gibi snrllklarn gz nnde bulundurulmas
yararl olacaktr.
Modele ilikin dier baz snrllklar; modelin uygulanabilmesi iin
gerekli alt yap ve donanmlarn eksik olabilmesi, videolarn hazrlanmasnn
uzmanlk istemesi ve zaman alc olabilmesi, rencilerin ierii evde takip
edip etmediklerinin kontrolnn zor olabilmesi, kendi bana alma
alkanlna sahip olmayan renciler iin zor olabilmesi, yanl
renmelerin gzden kaabilmesi ve bunlarn ele alnmasnn zaman
alabilmesi eklinde ifade edilebilir.

Sonu ve neriler
Bu makalede inceleme konusu olan Teknoloji Destekli Esnek
renme, dnya apnda yaygnlaamaya balayan ve etkililii eitli
almalarla ortaya konan bir renme modelidir. Yakn zamanlarda ortaya
kt iin birok konuda henz uzlama salanamamtr ve modelin birok
farkl uygulama biiminden sz edilmektedir. Bununla beraber, dorudan
retimin snf dnda yaplmas, etkin renme stratejilerinin kullanlmas,
eitim teknolojilerinden yararlanma gibi temel bileenler hemen hemen btn
uygulamalarda ortak olan noktalardr. Dier yandan Flipped renme A
ad altnda oluan an ye says her geen gn artmakta ve uygulamann
standartlar oluturulmaya devam edilmektedir. inde bulunduumuz an
artlar ve bu an renen kitlesinin profili dnldnde geleneksel
modelden daha farkl renme modellerine ihtiya duyulduu aktr. Gelinen
aamada, tahtada ders anlatan retmeni 40 dakika boyunca dikkatli ekilde
dinleyebilecek bir renci profilinden sz etmek her geen gn
zorlamaktadr. Milenyum nesli daha farkl renme yntemlerine ihtiya
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 119

duymakta, buna bal olarak retmenlerden beklenen rol ve sorumluluklar


da deimektedir. retmenlerin her eyi bilme, bilgiyi aktarma, tahtada
srekli ders anlatma rolleri yerini renme srecine rehberlik etme, eitim
teknolojilerini iyi kullanma, rencilerin bireysel ihtiyalarna uygun
renme yntemlerinden yararlanma gibi yeni rollere brakmaktadr. Flipped
renmenin bu kkl deiimlere tek bana cevap vermesi beklenemez
ancak deien artlar iin yararlanlabilecek ve daha da gelitirilebilecek
modellerden biridir.
lkemizde ok fazla bilinmeyen bu modelin aratrlp, eitim
sistemimizin artlarnn elverdii lde kullanlmas yararl olacaktr. Bu
yolla eitimde teknolojinin kullanmn yaygnlatran FATH projesi gibi
teknoloji destekli projelerden de daha yksek verimlilik salanabilir. Ancak
bu srete alt yap olanaklarnn, retmenlerin bu sistem iin yeterli olup
olmadklarnn, eitim sisteminin gereklerinin ve blgesel farkllklarnn gz
nnde bulundurulmas nemlidir.

KAYNAKA
Akkoyunlu, B. & Gndz, A. Y. (2015). Dntrlm (Flipped) Snflar
Uygulamas: Bir Ders rnei. Paper presented on the 5th International
Symposium of Policies and Issues on Teacher Education. Bak, 30 April-02
May.
Ash, K. (2012). Educators Evaluate 'Flipped Classrooms'. Education Weeks, 32(2), 6-
8. [Online]: Retrieved on 30-January-2015 at URL:
http://www.edweek.org/ew/articles/2012/08/29/02el-flipped.h32.html?print=1.
Baepler, P., Walker, J.D. & Driessen, M. (2014). It's not about seat time: Blending,
flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education,
78, 227-236
Bristol, T.J. (2014). Flipping the Classroom. Teaching and Learning in Nursing 9,
4346
Bergmann, J. & Sams, A. (2008) Remixing chemistry class. Learning and Leading
with Technology. 36(4), 24-27.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every
class every day. Washington, DC: Internal Society for Technology in Education.
Chen, Y., Wang, Y. & Kinshuk Chen, N.S (2014). Is FLIP enough? Or should we use
the FLIPPED model instead? Computers & Education, 79, 16-27
idemolu, C. & Arslan, H.. (2015). A Content Analysis of Intervention Research
on Flipped Classroom. Paper presented on the annual meeting of The
International Congress on Education for the Future: Issues and Challenges.
Ankara, 13-15 May.
Demiralay, R. & Karata, S. (2014). Evde Ders Okulda dev Modeli. Eitim ve
retim Aratrmalar Dergisi, 3 (3), 333-340.
120 Ferhat KARDA, Binnur YELYAPRAK

Deslauriers, L., Schelew, E., & Wieman, C. (2011). Improved learning in a large-
enrollment physics class. Science, 332(6031), 862-864.
Flumerfelt, S., & Green, G. (2013). Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk
Students. Educational Technology & Society, 16 (1), 356366.
Fulton, K. (2012). Upside down and inside out: Flip your classroom to improve
student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 1217.
Gaughan, J.E. (2014). The Flipped Classroom in World History The History Teacher,
47 (2), 221-244.
Gencer, B.G., Gurbulak, N., & Adiguzel, T. (2014). A new approach in learning and
teaching: The Flipped Classroom. In A.C. Ilhan, A. Isman, C. Birol & A.
Eskicumali (Eds.), Proceedings of International Teacher Education Conference
(pp. 881-888).
Haak, D. C., HilleRisLambers, J., Pitre, E., & Freeman, S. (2011). Increased structure
and active learning reduce the achievement gap in introductory biology. Science,
332(6034), 1213-1216.
Johnson, G.B. (2013).Student Perceptions of the Flipped Classroom.
Yaynlanmam yksek lisans tezi, The University of British Columbia.
Kern, T. & Rubin, A. (2012). Designing The Future of Learning: Unthink School to
Rethink Learning. 2Revolutions. [Online]: Retrieved on 30-January-2015 at
URL:
http://www.2revolutions.net/2Rev_Designing_the_Future_of_Learning.pdf
King, A. (1993). From Sage on the Stage to Guide on the Side. College Teaching, 41
(1), 30-35.
Lage, M.J. , Platt, G.J. & Treglia, M (200). Inverting the classroom: A gateway to
creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education,
31(1), 3043.
Mazur, E. (2009). Farewell, Lecture?. Science, 323, 50-51. [Online]: Retrieved on
30-January-2015 at URL:
http://www.environment.harvard.edu/docs/faculty_pubs/mazur_sciencemag.pd
f.
McLaughlin, J.E. Roth, M.T., Glatt, D.M., Gharkholonarehe, N., Davidson,C.A.,
Griffin, M.L., Esserman, D.A., & Mumper, R.J. (2014). The Flipped Classroom:
A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions
School. Academic Medicine, 89(2), 236-243
Missildine, K., Fountain, R., Summers, L., & Gosselin, K. (2013). Flipping the
classroom to improve student performance and satisfaction. The Journal of
Nursing Education, 52(10), 1-3.
Mok, H.N. (2014). Teaching Tip: The Flipped Classroom. Journal of Information
Systems Education, 25(1), 7-11.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2008). 21st century
learning : Research, innovation and policy directions from recent OECD
analyses. [Online]: Retrieved on 30-January-2015 at URL:
http://www.oecd.org/dataoecd/39/8/40554299.pdf
Eitim ve retimde Gncel Bir Yaklam: Teknoloji Destekli Esnek renme 121

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9 (5).


[Online]: Retrieved on the 30-January-2015 at URL:
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-
%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
Roehl, A., Reddy, S.L. & Shannon, G.J. (2013). The Flipped Classroom:An
Opportunity To Engage Millennial Students Through Active Learning
Strategies. Journal of Family & Consumer Sciences;105 (2), 44-49.
Staker, H., & Horn, M. (2012). Classifying K-12 blended learning. [Online]:
Retrieved on 30-January-2015 at URL:
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.
Sever, G. (2014). Bireysel alg keman derslerinde evrilmi renme modelinin
uygulanmas. Eitimde Nitel Aratrmalar Dergisi 2(2), 27-42.
Tucker, B. (2012) The Flipped Classroom. Education Next, 12 (1). [Online]:
Retrieved on 30-January-2015 at URL: http://educationnext.org/the-flipped-
classroom.
Yarbro, J., Arfstrom, K.M., McKnight, K. & McKnight, P. (2014) Extension of a
Review of Flipped Learning. [Online]: Retrieved on 30-January-2015 at URL:
http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/
Extension%20of%20FLipped%20Learning%20LIt%20Review%20June%2020
14.pdf.
Wilson, M., & Gerber, L. E. (2008). How generational theory can improve teaching:
Strategies for working with the 'millennials. Currents in Teaching and Learning,
1(1), 29-44.
122 Ferhat KARDA, Binnur YELYAPRAK

Anda mungkin juga menyukai