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Anais do X Encontro de Gegrafos da Amrica Latina 20 a 26 de maro de 2005 Universidade de So Paulo

LA FORMACIN PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN


LA LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

Ma. Catalina J. Gonzlez Prez 1


Vernica I. Snchez Espndola 2

En 1997 se emprende en Mxico un proceso de transformacin y fortalecimiento de las


escuelas normales del pas como las instituciones formadoras del magisterio de la
educacin bsica. La reforma a la educacin normal forma parte de la poltica nacional en
materia de formacin de maestros de educacin bsica, la cual considera, entre las
principales acciones, un cambio curricular que incluye, desde 1999, la licenciatura en
educacin secundaria con diez especialidades, entre ellas Geografa. El Plan de estudios
parte de centrar la mirada en formar un educador de adolescentes que ensea la asignatura
y de un planteamiento que articule la formacin disciplinaria con la reflexin para su
enseanza en la escuela secundaria. Asimismo, desarrolla, en el proceso de estudios de los
futuros maestros durante los ocho semestres de la licenciatura, el acercamiento gradual a
las condiciones reales en que se lleva a cabo la enseanza de la geografa en la escuela
secundaria, con lo cual se propicia una vinculacin escuela normal-escuela secundaria, que
durante muchos aos fue prcticamente inexistente. En este trabajo se exponen algunos de
los rasgos caractersticos de la propuesta actual para la formacin inicial de maestros de
educacin secundaria, entendida sta como el ltimo tramo de la educacin bsica en
Mxico y se presentan algunos de los avances y de los retos identificados.

I. El Plan de estudios de la Licenciatura en educacin secundaria, 1999. Especialidad


Geografa

Como en muchos pases del orbe, a principios de la dcada de los 90s en Mxico se pone
en marcha una cadena de cambios en la educacin bsica que posteriormente repercutira
en el sistema de formacin inicial de maestros que la atienden. Despus de casi dos
dcadas de ausencia en el mapa curricular de la educacin primaria y secundaria, la
enseanza de la geografa se restablece como asignatura especfica en los planes y
programas de estudio.

El debate internacional del momento, se enmarca en el mejoramiento de la calidad de los


servicios educativos dirigidos a la poblacin, particularmente los que atienden la educacin
bsica. Al igual que en otros pases, la reforma se caracteriza por poner nfasis en los

1
sepan@sep.gob.mx
Direccin General de Normatividad. Secretara de Educacin Pblica. Mxico
cepauled@prodigy.net.mx
2
sancheze@sep.gob.mx

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contenidos bsicos definidos como aquellos que permiten adquirir, organizar y aplicar
saberes de diverso orden y complejidad creciente 3 cuya adquisicin est asociada con el
ejercicio de las habilidades intelectuales y de la reflexin a fin de superar la antigua
disyuntiva entre enseanza informativa o enseanza formativa, bajo la tesis de que no
puede existir una slida adquisicin de conocimientos sin la reflexin sobre su sentido; as
como tampoco es posible el desarrollo de habilidades intelectuales si stas no se ejercen en
relacin con conocimientos fundamentales. De este modo, la reforma coloca en el centro
los aprendizajes que han de alcanzar los nios y jvenes que transitan la educacin bsica
obligatoria la cual incluye la educacin preescolar (entre 3 y 5 aos de edad), la educacin
primaria (entre 6 y 12 aos de edad) y la educacin secundaria (entre los 12 y 15 aos de
edad) en diferentes tipos y modalidades.

Para el caso de la educacin secundaria el plan de estudios 4 plantea las siguientes


prioridades:

1 Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el


espaol en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones
con precisin y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus
diferentes funciones informativas, prcticas y literarias.

2 Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemticas y las capacidades para


aplicar la aritmtica, el lgebra y la geometra en el planteamiento y resolucin de problemas
de la actividad cotidiana y para entender y organizar informacin cuantitativa.

3 Fortalecer la formacin cientfica y superar los problemas de aprendizaje que se


presentan en este campo. El enfoque propuesto establece una vinculacin continua entre
las ciencias y los fenmenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y
personal: la proteccin de los recursos naturales y del medio ambiente, la reservacin de la
salud y la comprensin de los procesos de intenso cambio que caracterizan a la
adolescencia.

4 Profundizar y sistematizar la formacin de los estudiantes en Historia, Geografa y la


Formacin cvica y tica, al establecer los cursos por asignatura que sustituyen a los del
rea de Ciencias Sociales. Con este cambio se pretende que los estudiantes adquieran
mejores elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; para
adquirir una visin general del mundo contemporneo y de la interdependencia creciente
entre sus partes; as como participar en relaciones sociales regidas por los valores de la

veronaitalia@prodigy.net.mx
3
SEP (1993), Planes y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria. Mxico, p.13

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legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la


soberana nacional.

5 El aprendizaje de una lengua extranjera (ingls o francs), destacando los aspectos de


uso ms frecuente en la comunicacin.

Se busca adems que la educacin secundaria contribuya a consolidar la adquisicin de


conocimientos bsicos acerca del mundo natural y social, as como a la formacin de
actitudes y valores que son necesarios para la convivencia y para participar crtica y
constructivamente en la sociedad.

Con la enseanza de la geografa se pretende que los alumnos de educacin bsica


desarrollen sus habilidades de observacin, comparacin, registro, formulacin de
interrogantes, elaboracin de explicaciones, seleccin, organizacin, anlisis y presentacin
de informacin; es decir, que desplieguen sus capacidades comunicativas y de pensamiento
para actuar en un mundo cada vez ms complejo y cambiante que requiere de ciudadanos
mejor preparados. Este aprendizaje incluye acceder a la interpretacin de otros lenguajes
como el grfico, el estadstico y el cartogrfico para emplearlos como medio de
conocimiento. Tambin se busca que los alumnos adopten actitudes y valores que conllevan
un comportamiento tico y responsable en la convivencia con los dems y con el medio.

El diseo y la aplicacin de un nuevo plan de estudios para la formacin inicial de los


profesores de educacin secundaria tiene como propsito contribuir al mejoramiento de la
prctica docente, de tal manera que sta responda mejor a las caractersticas, intereses y
necesidades de los adolescentes, y sea ms eficaz para el logro de las finalidades de este
nivel educativo expresadas anteriormente.

El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria:

Forma parte de un plan integral de poltica educativa en materia de formacin de


maestros: Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las
Escuelas Normales 5 .

Su diseo responde a las disposiciones de la Ley General de Educacin y del


Acuerdo nmero 269, por el que se establece el Plan de Estudios para la Formacin
Inicial de Profesores de Educacin Secundaria, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 11 de mayo de 2000.

4
SEP (1993), Planes y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria. Mxico, pp. 13-14
5
Este programa se deriva del Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. Incluye seis lneas
fundamentales de accin: transformacin curricular, actualizacin y perfeccionamiento del personal

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Inici su aplicacin en el ciclo escolar 1999-2000.

Tiene vigencia en todos los planteles pblicos y particulares donde se ofrece la


Licenciatura en Educacin Secundaria.

Define los rasgos del perfil de egreso agrupados en cinco grandes campos de
competencia: habilidades intelectuales especficas; dominio de los contenidos y los
propsitos de la educacin secundaria; competencias didcticas; identidad
profesional y tica y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales
del entorno de la escuela.

Establece los criterios y orientaciones acadmicas para regular los contenidos,


organizacin y secuencia de las asignaturas, define estrategias comunes del trabajo
acadmico y del desempeo del personal docente en las escuelas normales,
indispensables para el logro de los propsitos formativos.

Para atender las necesidades de formacin inicial de los futuros maestros, el mapa
curricular de la licenciatura en educacin secundaria se compone de tres campos: a)
formacin general para todos los futuros profesores de educacin preescolar, primaria y
secundaria, la cual corresponde a todo profesional de la enseanza que realiza su labor en
la educacin bsica independientemente del nivel escolar en que se desempee b)
formacin comn para todos los nuevos profesores de educacin secundaria, incluidas sus
distintas especialidades c) formacin especfica para la enseanza de una especialidad
referida a los contenidos cientficos y a las competencias didcticas de cada especialidad.
(Ver anexo n 1). Con esta organizacin de los estudios se pretende que los futuros
maestros adquieran las competencias y la sensibilidad necesarias para actuar como
educadores de adolescentes y que, adems, sean capaces de trabajar con los contenidos
de la asignatura de la especialidad en la que se forman. Las especialidades en las que
pueden inscribirse los estudiantes son: espaol, matemticas, biologa, fsica, qumica,
historia, formacin cvica y tica, geografa, telesecundaria y lengua extranjera (ingls).

II. El campo especfico para la formacin de maestros en secundaria con especialidad


en geografa

Para el diseo del mapa curricular del campo de la especialidad, la organizacin de las
asignaturas por lneas y semestres, la secuencia en el mapa curricular general de la
licenciatura y la designacin de cada curso, se tomaron en cuenta los siguientes criterios y

docente, regulacin del trabajo acadmico, mejoramiento de la gestin institucional, evaluacin


interna y externa y regulacin de los servicios de educacin normal.

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referentes 6 :

1. La formacin que ofrece el campo especfico se basa en una visin integral de la


geografa aplicada a la enseanza de la asignatura en la escuela secundaria que
consiste en relacionar los temas y enfoques de estudio tanto de la geografa fsica,
como de la geografa humana y la geografa ambiental.

2. Durante su formacin inicial, los futuros maestros de secundaria con especialidad


en geografa adquirirn los conocimientos bsicos de este campo disciplinario que
les proporcionen conceptos fundamentales, les den la posibilidad de comprender los
grandes procesos o esquemas referenciales que explican los fenmenos y su
organizacin en el espacio csmico y terrestre, adems de que les ofrezcan
herramientas para consultar y ampliar su informacin durante la licenciatura y en la
perspectiva de la formacin permanente que desarrollarn en el ejercicio profesional.

3. Cada asignatura del campo de formacin en geografa propicia el desarrollo de


actitudes y valores positivos, la adquisicin y aplicacin de habilidades intelectuales y
prcticas relacionadas con la geografa, adems de la formacin de habilidades y
capacidades necesarias para el ejercicio docente.

4. Las asignaturas tratan tanto el aprendizaje de conocimientos disciplinarios, como


de la prctica educativa: estrategias docentes y procesos de aprendizaje de los
alumnos. Los enfoques y estilos de trabajo que se desarrollen sern ejemplo
representativo de cmo se puede ensear la geografa a los adolescentes.

5. El estilo de enseanza se basar en la comparacin, las analogas, los modelos, la


diversidad, la interaccin, la permanencia y el cambio, que son aspectos inherentes
al objeto de estudio de la ciencia geogrfica para lograr las nociones bsicas.

6. Los nombres de las asignaturas son representativos de los ncleos conceptuales o


temticos en que se ha organizado este saber disciplinario para ser estudiado y para
cumplir con su propsito de explicar los procesos del medio fsico y social. Recogen
tambin el sentido de aplicacin a la prctica pedaggica que ser el campo de
desenvolvimiento profesional de los normalistas.

7. Con las asignaturas propuestas se pretende orientar la enseanza de la geografa


en las escuelas normales a partir de organizar los temas de la disciplina y

6
SEP (2000), Campo de formacin especfica. Especialidad: Geografa. Licenciatura en educacin
secundaria. Documento general. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de

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disponerlos en funcin de las necesidades de aprendizaje de los futuros maestros.


Presentan aspectos novedosos, ponen nfasis en lo esencial del conocimiento
disciplinario con fines de enseanza e incorporan nuevos temas, bibliografa y
procedimientos para su anlisis.

8. Por ltimo, cada asignatura brindar oportunidades para que el estudiante


normalista:

- Comprenda la naturaleza del contenido estudiado.

- Identifique los conceptos fundamentales.

- Elabore mapas o redes conceptuales.

- Desarrolle habilidades especficas.

- Valore el sentido formativo de lo que aprende.

- Elabore y aplique medios de enseanza y aprendizaje.

- Resuelva problemas como estrategia de estudio.

- Adquiera un estilo docente que reduzca la tendencia a tratar los temas de geografa
slo por la va descriptiva.

- Relacione los aprendizajes adquiridos con la escuela secundaria.

- Desarrolle su creatividad didctica al elaborar estrategias con las que promueva una
visin integrada del espacio fsico y los fenmenos sociales.

Las asignaturas que lo componen se han organizado en tres lneas formativas: a)


conocimiento geogrfico; b) pensamiento geogrfico y desarrollo de concepciones cientficas
sobre el espacio; c) estrategias didcticas para ensear los contenidos de geografa en la
escuela secundaria. (Ver anexo n 2)

La formacin del campo especfico se propone que al trmino de su formacin inicial el


futuro docente habr adquirido las habilidades docentes necesarias para ensear geografa
en la escuela secundaria, algunas de ellas son 7 :

1. El manejo adecuado de criterios de seleccin de los contenidos cientficos a


ensear a los adolescentes, y su relacin con los conocimientos previos de los

las Escuelas Normales. SEByN. Mxico, pp. 28-29.

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estudiantes de secundaria y con las capacidades que stos tienen o pueden


desarrollar al estudiar los temas de la asignatura.

2. El tratamiento de la informacin cientfica de acuerdo con las capacidades


cognitivas de los adolescentes, adems de transmitirla de forma atractiva y
sugerente utilizando medios y recursos pertinentes y estrategias basadas en la
analoga, la relacin con fenmenos cotidianos, la imaginacin de los adolescentes y
el registro de las preguntas para elaborar respuestas.

3. La vinculacin del conocimiento geogrfico escolar con la vida e intereses de los


adolescentes, as como con los sucesos o situaciones de actualidad que los
impacten. En general, el futuro maestro tendr sensibilidad para aprovechar la
diversidad de situaciones que se presenten como recurso de aprendizaje de la
geografa en la escuela.

4. El aprovechamiento de los temas y las actividades didcticas como medios para


desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a la geografa y con
ello promover el inters por el estudio de la ciencia geogrfica.

5. El aprovechamiento de las formas de pensar los fenmenos geogrficos que


desarrollan los adolescentes, sus hiptesis o formulacin de explicaciones como
recurso valioso para disear actividades de enseanza y como criterio inicial para
planear y evaluar el conocimiento.

6. La adecuacin de los contenidos y las formas de enseanza de acuerdo con el


contexto en que se ubica la escuela y reconocer que cada situacin de enseanza es
indita para evitar caer en prcticas didcticas rutinarias y repetitivas.

7. La utilizacin del entorno inmediato como espacio de aprendizaje, es decir como


uno de los mejores recursos para ensear geografa en la escuela. No slo para
fomentar la observacin directa, el trabajo de campo y el registro sistemtico sino
tambin para explicarse los modos de percibir, imaginar y representar el espacio que
manejan los alumnos de secundaria y para propiciar, adems, un dominio pleno de la
nocin de lugar y contribuir a la identidad del adolescente con su medio y a su
valoracin.

8. El uso de variados recursos de enseanza, con creatividad y de acuerdo con la

7
SEP (2000), Campo de formacin especfica. Especialidad: Geografa. Licenciatura en educacin
secundaria. Documento general. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de
las Escuelas Normales. SEByN. Mxico, pp. 24-26.

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naturaleza del contenido que atienda, para desarrollar nociones, conceptos y


habilidades. El diseo de un amplio repertorio de juegos de simulacin, problemas,
experimentos, analogas, prcticas de campo, visitas o excursiones para estudiar
acontecimientos o fenmenos que forman parte de los temas de la asignatura en la
escuela secundaria.

9. La utilizacin o construccin de aparatos e instrumentos para fomentar el inters


por la ciencia entre los adolescentes y para observar, formular o comprobar
hiptesis, resolver problemas o encontrar nuevas explicaciones sobre los fenmenos
en estudio.

10. La presentacin de forma interesante de los temas, las actividades didcticas, las
tareas y los trabajos de indagacin a manera de problemas o situaciones
problemticas por resolver por parte de los adolescentes. Reducir el formalismo y la
rigidez que alejan al estudiante de la ciencia o la hacen inaccesible para l.

11. La promocin de clubes de aficionados a la observacin celeste; la formacin de


una estacin meteorolgica; clubes de excursionistas; de coleccionistas de rocas o
de datos curiosos sobre la geografa para formar museos escolares o usar en el
laboratorio; clubes de lectores y consultores de enciclopedias, compendios, atlas,
textos e imgenes en internet, que maravillen, gusten y ayuden a profundizar o
aplicar los conocimientos geogrficos.

12. El aprovechamiento de las situaciones escolares y no escolares para que los


alumnos reflexionen sobre acontecimientos con los que se pueden promover la
prctica de actitudes y valores relacionados con el cuidado del medio, el uso racional
de los recursos naturales, la convivencia entre las personas en un espacio fsico, la
prevencin frente a los riesgos naturales y en general en la relacin de los seres
humanos con su entorno familiar, social y cultural.

13. El establecimiento de redes conceptuales y aprovechamiento de los


conocimientos que los alumnos hayan adquirido en asignaturas como Fsica,
Matemticas, Historia y Espaol, entre otras.

14. La vinculacin de la geografa con todas las materias de enseanza de la


secundaria para contribuir a lograr las finalidades del nivel educativo.

En sntesis, los estudiantes normalistas al incorporarse como profesores de


geografa, contarn con las capacidades para:

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- Percibir, pensar y utilizar las representaciones del espacio que estudia la geografa.

- Allegarse informacin actualizada sobre los temas de enseanza a partir de los


referentes bsicos proporcionados por la escuela normal.

- Extraer de cada tema de geografa las virtudes genuinas que le confiere el ser parte
del conocimiento cientfico (Svarzman, 1999) 8 .

- Adecuar su modo de ensear geografa a las condiciones particulares de los


alumnos que atienda.

- Promover habilidades, destrezas, actitudes y valores entre lo alumnos de secundaria


a partir de la informacin, los conceptos y los conocimientos especficos que ensee.

- Hacer de la geografa una asignatura que guste, motive y ayude a entender el


mundo.

En este campo se ha abierto un intenso debate entre los docentes de las escuelas normales
sobre la forma en que este plan de estudios resuelve la formacin especfica con los
espacios curriculares. Aunado a ello, la escasa formacin geogrfica con la que ingresan los
estudiantes a la escuela normal y una perspectiva ms centrada en la enseanza que en el
conocimiento meramente disciplinario ha planteado nuevos retos a los docentes. Algunas
escuelas ofrecen alternativas extracurriculares que trabajen sobre necesidades identificadas
para impulsar el dominio de la geografa, como talleres y seminarios, crculos de estudio,
ciclos de conferencias, entre otros.

III. El acercamiento a la prctica docente en la especialidad en geografa

El plan de estudios incluye el rea de acercamiento a la prctica escolar y prctica intensiva


en condiciones reales de trabajo. Su finalidad es que se visiten diferentes escuelas
secundarias durante el primer ao de formacin y despus se permanezca en un grupo
durante jornadas completas de trabajo, lo cual permite observar, registrar y sistematizar
informacin a fin de obtener una visin ms amplia del contexto en el cual se realizan la
enseanza y el aprendizaje y de los factores que en intervienen o influyen en estos
procesos, tanto en la asignatura de especialidad como en otras que se estudian en la
secundaria. Esta rea de formacin se organiza de la siguiente manera 9 :

5
Svarzman, Jos H. (1999), Problemas metodolgicos en la enseanza de las ciencias sociales, en
En la escuela, ao IV, nm. 42, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.41-48
9
SEP (2001), Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias.
Licenciatura en Educacin secundaria. Plan 1999, p. 8

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a) En el primer ao, las dos asignaturas tienen el propsito de que los normalistas
conozcan diversas escuelas secundarias y el contexto social en que se ubican, los
actores de la escuela y los relaciones con las funciones que stos desempean y la
importancia de la escuela secundaria para los adolescentes y para la comunidad; los
estudiantes se introducen en el conocimiento de las formas de organizacin escolar,
el uso del tiempo y de los espacios y se inician en la prctica de la observacin como
medio para conocer las caractersticas y retos del trabajo en secundaria;

b) De tercer a sexto semestres, Observacin y Prctica Docente I a IV constituyen un


conjunto de asignaturas para que los normalistas se adentren en los procesos
educativos que se presentan en las aulas, particularmente los referidos a la
enseanza y al aprendizaje de la asignatura de geografa en la escuela secundaria.
Durante los dos primeros cursos, el estudio se centra en las caractersticas del
trabajo en el aula y en la observacin del trabajo de los maestros de secundaria en
las distintas asignaturas, particularmente en la de geografa. En los siguientes dos
cursos, cuando los normalistas estn en quinto y sexto semestre de la licenciatura,
preparan actividades de enseanza y las aplican en grupos de la escuela secundaria
durante las jornadas de observacin y prctica y analizan en la escuela normal- los
resultados de sus experiencias. Al ubicarse en el campo especfico de la formacin
inicial, los normalistas estudian temas relacionados con las prcticas de enseanza y
los aprendizajes de los alumnos en la asignatura de geografa, realizan prcticas de
observacin y de enseanza en grupos de la escuela secundaria y stas
experiencias contribuyen a un mejoramiento constante de las competencias
didcticas de los futuros maestros de geografa.

c) Durante el ltimo ao, los normalistas realizan el Trabajo Docente, el cual consiste
en la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo durante periodos
prolongados de estancia en la escuela secundaria para realizar el trabajo de
enseanza de la geografa en distintos grupos y grados, como lo hace usualmente
un maestro en servicio.

En la escuela Normal, los estudiantes cursan el Taller de Diseo de Propuestas


Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente organizado en tres tipos de actividades
estrechamente vinculadas entre s 10 :

- El diseo de propuestas didcticas que aplicarn durante periodos prolongados de


trabajo docente con varios grupos de educacin secundaria

10
SEP (2002), Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II. Gua de
trabajo y material de apoyo para el estudio. 7 y 8 semestres. Licenciatura en Educacin Secundaria.
Especialidad: Geografa. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las
Escuelas Normales, p. 11

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- El anlisis y la reflexin sistemtica sobre su desempeo docente

- La elaboracin del documento recepcional, considerando que su formacin se


fortalecer durante su vida profesional de manera permanente.

Estas tres actividades tienen la finalidad de articular la formacin en la escuela normal y


en la escuela secundaria.

Durante los ocho semestres de la formacin inicial se propicia un fuerte trabajo de reflexin
en y para la prctica docente, basado en el estudio, la observacin, la sistematizacin, el
anlisis y la toma de decisiones que mejoren el desempeo de los futuros maestros con el
apoyo y acompaamiento tanto de los maestros de las escuelas normales como de los
docentes de las escuelas secundarias.

IV. Avances y retos

El proceso de diseo y elaboracin de los programas incluy una importante


participacin de maestros de las escuelas normales del pas. Implic la integracin de
equipos de trabajo con el conocimiento tanto de la disciplina geogrfica como de la
escuela secundaria y, principalmente, de los adolescentes. Desde 1999 a la fecha se
han organizado talleres de actualizacin y reuniones nacionales y regionales para dar a
conocer los programas de cada semestre y recientemente, de los que se estn
reelaborando 11 . La primera generacin de maestros de secundaria con la especialidad
en geografa egres en 2003 y est en marcha un proceso de seguimiento de
egresados.

En las escuelas normales del pas donde se ofrece la Licenciatura en Educacin


Secundaria con especialidad en geografa hay un creciente inters por adentrarse en el
conocimiento de la enseanza de la asignatura y por fortalecer la formacin inicial de los
maestros as como por actualizar a su planta docente, propiciar el trabajo colegiado,
incrementar los acervos especializados, adquirir instrumentos geogrficos y materiales
cartogrficos, realizar prcticas de campo, realizar intercambios entre estudiantes de
diferentes escuelas, entre otras acciones que permitan un mayor acercamiento escuela
normal-escuela secundaria. El cambio de perspectiva en la formacin de los estudiantes
normalistas de un especialista que ensean la asignatura a un educador de
adolescentes en la escuela secundaria ha sido motivo de fuertes controversias en
algunas escuelas, sin embargo progresivamente, las escuelas han discutido las ventajas
de centrar la formacin inicial en los adolescentes y en sus procesos de aprendizaje en

11
En 2004 se reelabor el programa Observacin y Prctica Docente I para la especialidad de
geografa. An cuando pertenece al campo especfico, en su momento se dise un programa general
para las diez especialidades.

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correspondencia y congruencia con el enfoque para la enseanza de la geografa en la


escuela secundaria en lugar de atender prioritariamente la formacin disciplinaria.

Para los estudiantes representa un reto el interactuar con los alumnos de secundaria en
trminos educativos ya que ha sido de gran dificultad poder llevar a cabo prcticas de
enseanza congruentes con el enfoque pedaggico y que superen aquellas que impiden
un trabajo intelectual y formativo para los adolescentes con el conocimiento geogrfico
que se aprende en la escuela.

La Secretara de Educacin Pblica ha impulsado el trabajo acadmico en las escuelas


normales con una propuesta de formacin inicial que busca mejores prcticas de
enseanza para mejorar sustancialmente los aprendizajes de los adolescentes en las
escuelas secundarias con el conocimiento geogrfico que aprenden. Actualmente, una
de las acciones es desarrollar mecanismos de evaluacin externa e interna que
fortalezcan y consoliden la Licenciatura en educacin secundaria en sus diez
especialidades.

En el caso de la especialidad en Geografa se desarrollan actividades de


acompaamiento acadmico y de seguimiento con maestros y estudiantes en algunas
escuelas normales, fundamentalmente en el rea del acercamiento a la prctica escolar
que brinden elementos para reformular los programas de Observacin y Prctica
Docente.

En Mxico an hace falta profundizar en el conocimiento de cmo aprenden la geografa


los nios y jvenes as como tambin cmo la aprenden los futuros maestros de la
asignatura en secundaria; disear propuestas didcticas que propicien experiencias
exitosas para el aprendizaje de la geografa y propiciar espacios de intercambio de
dichas experiencias. Es necesario impulsar acciones de actualizacin de los maestros
que atienden la especialidad en las escuelas normales del pas, no slo organizadas por
la SEP sino por iniciativa propia y consolidar y ampliar los equipos de trabajo que se han
generado para reforzar los programas de estudio y estimular en las escuelas prcticas
de enseanza que generen en los adolescentes la curiosidad e inters por su estudio. El
camino es largo an.

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educacin secundaria. Documento general. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales. SEByN. Mxico.

____________________ (2001), Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias.
Licenciatura en Educacin secundaria. Plan 1999. Mxico.

____________________ (2002), Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y
II. Gua de trabajo y material de apoyo para el estudio. 7 y 8 semestres. Licenciatura en Educacin
Secundaria. Especialidad: Geografa. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las
Escuelas Normales. Mxico.

____________________ (2002), Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y
Octavo Semestres. Licenciatura en Educacin Secundaria. Plan 1999. Mxico.

____________________ (2002), Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.

_____________________ (2004), Observacin y Prctica Docente I. Licenciatura en educacin secundaria.


Especialidad Geografa. Programa y materiales para el estudio. Mxico

Secretara de Educacin Pblica: http://www.sep.gob.mx

Red Normalista: http://normalista.ilce.edu.mx

Souto Gonzlez, Xos M. (1998), Didctica de la geografa. Problemas y conocimiento del medio, Espaa,
Ediciones del Serbal, Coleccin La Estrella Polar, n 11.

ANEXOS

Licenciatura en Educacin Secundaria


Mapa Curricular

6517
Anais do X Encontro de Gegrafos da Amrica Latina 20 a 26 de maro de 2005 Universidade de So Paulo

Especialidad: Geografa

Primer Hora Hora Hora Hora Hor Hor Sptim Hora Hora
Octavo
semestre s/ Segundo s/ Tercer s/ Cuarto s/ Quinto as/ Sexto as/ o s/ s/
semestr
Crd semestre Crdi semestre Crdi semestre Crdi Semestre Crd semestre Crd semestr Crdi Crdi
e
itos tos tos tos itos itos e tos tos
Seminari Seminari
La o de o de
Bases La Seminari
educaci temas temas
filosficas educaci o de
n en el selectos selectos
, legales y n en el temas
desarroll de de
organizati desarroll selectos
4/7.0 4/7.0 o 4/7.0 historia 4/7.0 historia 4/7.0 4/7.0
vas del o de
histrico de la de la
sistema histrico historia
de pedagog pedagog
educativo de de la
Mxico a y la a y la
mexicano Mxico I geografa
II educaci educaci
nI n II
Estrategi El
Naturale
as para pensami Interacci Interacci
Estrategi za,
el ento n: n:
as para el sociedad
estudio y 4/7.0 geogrfi 4/7.0 relieve, 4/7.0 relieve, 4/7.0 4/7.0
estudio y 6/10. e impacto
la co de los agua, agua,
la 5 ambienta
comunic adolesce clima I clima II
comunica l
acin II ntes
cin I
El Mtodos Diversid Diversid
Introduc y ad ad
espacio
cin a la procedi geogrfic geogrfic
y su
enseanz mientos a a
4/7.0 enseanz 4/7.0 4/7.0 4/7.0 4/7.0
a de: en el mundial mundial
a en
Geograf anlisis y y
geograf
a geogrfi de de
a
Problema co Mxico I Mxico II

A sy
polticas 6/10.
La
enseanz
La
enseanz Seminari
de la 5 a en la o: efectos
a en la Territori
educacin escuela econmic
escuela o, Espacio
bsica secundar os y
secundar 4/7.0 4/7.0 poblaci 4/7.0 rural y 4/7.0 4/7.0
ia. sociales
ia. ny urbano
Cuestion de la
Cuestion cultura
es globaliza
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bsicas cin
bsicas I
II
La
Propsit expresi Taller Taller
Propsito Planeaci
os y n oral y de de
sy n de la
contenid escrita diseo diseo
contenido ensean
os de la en el de de
s de la za y Opcional Opcional
4/7.0 educaci 4/7.0 proceso 4/7.0 4/7.0 4/7.0 4/7.0 propue propue
educacin evaluaci I II
n bsica de stas stas
bsica I n del 6/10. 6/10.
II enseanz didcti didcti
(Primaria aprendiz 5 5
(Secunda a y de cas y cas y
) aje
ria) aprendiz anlisis anlisis
aje del del
Desarrol Desarrol trabajo trabajo
Desarrol Atencin docente docente
Desarroll lo de los lo de los lo educativa
adolesce de los I II
o de los adolesce a los
adolescen 6/10. ntes II. 6/10. ntes III. 6/10. adolesce 6/10. adolesce 6/10. Gestin 6/10.
tes I. 5 Crecimie 5 Identida 5 ntes IV. 5 ntes en 5 escolar 5
Aspectos nto y dy Proceso situacion
generales sexualid relacion s es de
ad es cognitiv riesgo
sociales os Trabaj Trabaj
o 10/17 o 10/17
C Observa
Observa Observa Observac Observac
docente
I
.5 docente
II
.5
Escuela y cin y cin y in y in y
6/10. cin del 6/10. 6/10. 6/10. 6/10. 6/10.
contexto prctica prctica prctica prctica
5 proceso 5 5 5 5 5
social docente docente docente docente
escolar
I II III IV
B Horas/se
mana
32 32 32 32 32 32 16 16

rea de actividad Campos de formacin


A Actividades principalmente escolarizadas Formacin general para educacin bsica

B Actividades de acercamiento a la prctica escolar Formacin comn para todas las especialidades de secundaria

C Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo Formacin especfica por especialidad

Anexo n 2

Las asignaturas del campo especfico de la Licenciatura en educacin secundaria. Especialidad


Geografa se distribuyen de la siguiente manera:

Nm. Asignatura Semestre Horas semanales


1 Introduccin a la enseanza de: Geografa Segundo 4
Lnea: conocimiento geogrfico

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2 El espacio y su enseanza en geografa Tercero 4


3 Interaccin: relieve, agua, clima I Cuarto 4
4 Territorio, poblacin y cultura Cuarto 4
5 Interaccin: relieve, agua, clima II Quinto 4
6 Diversidad geogrfica mundial y de Mxico I Quinto 4
7 Espacio rural y urbano Quinto 4
8 Naturaleza, sociedad e impacto ambiental Sexto 4
9 Diversidad geogrfica mundial y de Mxico II Sexto 4

10 Seminario: efectos econmicos y sociales de Sexto 4


la globalizacin mundial
Lnea: pensamiento geogrfico y desarrollo
de concepciones cientficas sobre el
espacio
11 El pensamiento geogrfico de los Tercero 4
adolescentes
12 Mtodos y procedimientos en el anlisis Cuarto 4
geogrfico
13 Seminario de temas selectos de la historia de Sexto 4
la Geografa
Lnea: estrategias didcticas para ensear
los contenidos de geografa en la escuela
secundaria
14 Planeacin de la enseanza y evaluacin del Cuarto 4
aprendizaje
15 Observacin y prctica docente I Tercero 6
16 Observacin y prctica docente II Cuarto 6
17 Observacin y prctica docente III Quinto 6
18 Observacin y prctica docente IV Sexto 6
19 Taller de diseo de propuestas didcticas y Sptimo 6
anlisis del trabajo docente I
20 Taller de diseo de propuestas didcticas y Octavo 6
anlisis del trabajo docente II
21 Trabajo docente I Sptimo 10
22 Trabajo docente II Octavo 10
Fuente: SEP (2000), Campo de formacin especfica. Especialidad: Geografa. Licenciatura en educacin secundaria.
Documento general. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. SEByN.
Mxico, pp. 31-32.

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