Educao Especial no
Espao da Escola Especial
DIRETORIA EXECUTIVA
Presidente Srgio Sampaio Bezerra
Vice-presidente Maria Alice Magalhes Lima
1 Diretora secretria Ana Paulina de Abreu
2 Diretor secretrio Sandro Cataldo da Mota
1 Diretor financeiro Milton Gontijo Ferreira
2 Diretor financeiro Joo Bosco Pinto Monteiro
Diretora social Maria das Graas de Oliveira Ancelmo
Diretores representante das pessoas com deficincia Marilda Francisca dos Santos
Alisson Vinicius da Silva Pinto
CONSELHO DE ADMINISTRAO
Conselheiros regionais:
CONSELHO FISCAL
(Efetivos)
Dr. Jos Slaib
Maria Abadia de Oliveira
Luza de Marilac Hosken Vieira Teixeira
(Suplentes)
Milton Jos Machado
Mrcia Ribeiro de Oliveira
Regina Clia Vieira Jorge Loiola
3
CONSELHO CONSULTIVO
Eduardo Barbosa
Luiza Pinto Coelho
EQUIPE TCNICA
Procuradoria Jurdica
D Maria Tereza Feldner
Secretria Executiva Darci Fioravante Barbosa
Ncleo Administrativo-Financeiro Henrique Mendes
Equipe de Apoio Administrativo Ricardo Diniz
Ronildo Nogueira
Joo Bosco Pinto de So Miguel
Organizao/Autora
Jnia ngela de Jesus Lima
Colaborao
Darci Barbosa
Marli Helena Duarte Silva
Srgio Bezerra Sampaio
Reviso
Maria Cristina Xavier
Esta cartilha uma publicao da Federao das Apaes do Estado de Minas Gerais. Sua reproduo total ou
parcial permitida, desde que citada a fonte.
4
SUMRIO
APRESENTAO .............................................................................................. 6
1 INTRODUO ................................................................................................... 7
4.7.1 EJA: anos iniciais do Ensino Fundamental (Ciclo inicial e intermedirio) ........... 39
5
REFERNCIAS ...................................................................................................... 46
APNDICES ............................................................................................................ 48
6
APRESENTAO
A ressignificao da escola especial da Apae deve ter como estratgias pedaggicas: o que
ensinar, quando ensinar e para que ensinar, ou seja, a inteno determinar os objetivos;
os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais; colocando-os na mesma categoria de
importncia para facilitar a construo de repostas educativas dos alunos com deficincias
intelectuais e mltiplas que necessitam de apoios extensivos e generalizados dentro de uma
mesma programao curricular.
Em termos de estrutura, esta proposta constituda por uma introduo e pelos captulos
indicados a seguir:
1 INTRODUO
A mais recente trajetria dos estudos sociolgicos em educao se divide em duas fases: a
fase que vai at os anos 60, denominada de otimismo pedaggico, quando a educao
concebida como fator de democratizao, distribuio de renda e melhoramento da natureza
humana; e a fase sucessiva, dos anos 70, denominada de pessimismo pedaggico. Nesta, a
educao passa a ser vista com desiluso e cinismo e passa a ser percebida como um processo
de manuteno do poder estabelecido. Essas duas fases correspondem basicamente a dois
paradigmas o consenso e o conflito (GOMES, 2005).
Nos tempos atuais, com o advento da globalizao, o paradigma do conflito perde fora, e
passa-se a dar importncia econmica educao, por suas ligaes com a produo, com a
tecnologia e, por conseguinte, com as prprias perspectivas de competitividade e prosperidade
de cada pas.
Esse novo paradigma agrava a questo da incluso de pessoas com deficincia intelectual e
mltipla com maior comprometimento em escolas comuns de ensino.
Dentro deste contexto, o Brasil tem sido amplamente influenciado por um desfile de
tendncias tericas, em geral elaboradas em outros pases, e que vo desde a cpia servil
reelaborao e aplicao profcua das contribuies estrangeiras, sem considerar as
8
Diante dessa reflexo, e com o advento da educao inclusiva, que garante o acesso das
pessoas com deficincia a qualquer escola da rede pblica, nasce a necessidade de
reestruturao arquitetnica da prtica pedaggica e dos demais servios ofertados pelo
sistema de ensino brasileiro. Entendemos ento que o Brasil deva articular-se ativamente com
o mundo na construo de um sistema educacional inclusivo.
Nesse novo cenrio do sistema educacional inclusivo, cabe ao Movimento Apaeano redefinir
o papel das escolas especiais das Apaes, e para tanto parte das seguintes definies:
A seguir conheceremos esse sujeito, que no nosso entendimento, necessita da escola especial
para o desenvolvimento de sua autonomia e independncia e para a sua incluso nos diversos
espaos sociais.
9
1
Fisioterapeuta. Superintendente da Apae de Belo Horizonte
10
autonomia e independncia. Essa nova concepo ressalta a grande importncia dos apoios e
prope um sistema de classificao deles baseado na intensidade da necessidade das pessoas
com deficincia intelectual (limitado, intermitente, extenso e pervasivo ou generalizado), no
lugar de valorizar os nveis de inteligncia (leve, moderado, severo e profundo), como era feito
anteriormente.
A deficincia intelectual uma condio complexa. Seu diagnstico envolve uma abordagem
multifatorial e a compreenso da ao combinada de quatro grupos de fatores etiolgicos
biomdicos, comportamentais, sociais e educacionais, que se interagem no tempo durante a
vida do indivduo e entre geraes de pais para filhos. Os fatores biomdicos se relacionam
com os processos biolgicos, como transtornos genticos ou nutritivos; os fatores sociais se
relacionam com a interao social e familiar, como estimulao e capacidade de resposta do
adulto; os fatores comportamentais se relacionam com os comportamentos potencialmente
causais, como atividades prejudiciais ou abuso materno de substncia, como droga e lcool; os
fatores educacionais esto relacionados disponibilidade de apoios educacionais adequados
que promovem o desenvolvimento cognitivo e as habilidades adaptativas.
2
Anteriormente denominada de Associao Americana de Retardo Mental (AAMR).
11
O atual modelo proposto pela AADID consiste numa concepo multidimensional, funcional e
bioecolgica de deficincia intelectual, agregando sucessivas inovaes e reflexes tericas e
empricas em relao a seus modelos anteriores e define a deficincia intelectual como:
A inteligncia no apenas aprender com os livros, uma habilidade acadmica como a escrita
ou a leitura, ou habilidades na resoluo de testes. Em vez disso reflete uma capacidade mais
ampla e mais profunda para compreender o mundo que nos cerca captando-o, extraindo
sentido das coisas ou pensando o que fazer. E, por isso, o conceito de inteligncia representa
uma tentativa de esclarecer, organizar e explicar como e por que os indivduos diferem em suas
habilidades de entender idias complexas, adaptar-se efetivamente a seus ambientes, aprender
com a experincia, envolver-se em vrias formas de raciocnio e superar obstculos atravs do
pensamento e da comunicao.
A Organizao Mundial da Sade3 (OMS) define sade como um estado de completo bem estar
fsico, mental e social. As condies de sade fsica e mental influenciam o funcionamento de
qualquer pessoa, facilitando ou inibindo suas realizaes. O funcionamento das pessoas com
deficincia intelectual tambm pode ser condicionado por estado de sade, ou pela falta dela.
Alguns indivduos com deficincia intelectual gozam de boa sade; outros tm limitaes
importantes de sade, associadas deficincia (como epilepsia, paralisia cerebral e transtornos
mentais), o que prejudica sua mobilidade e nutrio e pode tambm restringir severamente suas
atividades pessoais e sua participao social.
Dimenso V: Contextos
3
Disponvel em: < http://www.who.int/en/> . Acesso em: 8 set. 2011.
16
Os fatores individuais constituem a base da vida de uma pessoa, ou seja, a sua identidade, que
incluem idade, etnia, gnero, formao educacional, ajustamento, estilo de vida, hbitos, estilos
de enfrentamento, origem social e experincias passadas e atuais. Os fatores pessoais podem
influenciar o funcionamento do indivduo, como a sua condio de sade e tambm o resultado
das intervenes.
Face exposio do modelo terico multidimensional da AADID, segue abaixo a FIG.1 que
esquematiza as cinco dimenses.
(c) a legitimidade dos informantes selecionados para fornecer dados sobre a pessoa
que est sendo diagnosticada;
(f) as condies fsicas e mentais associadas, que possam interferir nos resultados
avaliativos das habilidades intelectuais.
O modelo de apoio proposto pela AADID d sentido ao processo avaliativo, cujo objetivo
principal consiste em identificar limitaes pessoais, a fim de desenvolver um perfil de apoio
adequado, na intensidade devida, perdurando enquanto durar a demanda.
Os apoios podem ser proporcionados pelo pai/me, por um amigo, professor, psiclogo, mdico
ou por ele prprio. Quando se planeja os apoios, importante definir quem o responsvel por
providenci-los, a sua frequncia, a durao e o tipo de apoio (prontido verbal, assistncia
fsica, etc.).
Assim, ao identificar algum com deficincia intelectual deve-se sempre benefici-lo com os
apoios necessrios, de forma a contribuir para minimizar o rtulo e maximizar a sua autonomia.
23
4
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LBD), 1996. Disponvel em:
<http://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/2762/ldb_5ed.pdf>. Acesso em: 10 set. 2011.
24
A Lei n11. 274/20065 amplia o acesso ao ensino fundamental para as crianas a partir dos 6
(seis) anos, perfazendo um total de 9 (nove) anos de percurso nessa etapa, e tem como
objetivo a alfabetizao e o letramento, a aquisio de conhecimentos de outras reas e o
desenvolvimento de diversas formas de expresso.
importante salientar que nessa etapa h possibilidade de oferta de educao fundamental por
meio da modalidade Educao de Jovens e Adultos (EJA), oferta de educao para pessoas
que no tiveram oportunidade de estudo na idade prevista ou que interromperam seus estudos.
A idade mnima para ingresso nessa modalidade de ensino de 15 (quinze) anos completos,
definidos nos pareceres CNE/CEB n 6/20106; n 29/20067 e na Resoluo CNE/CEB n
3/20108.
5
Lei n11. 274 de 6 de fevereiro de 2006, altera a redao da LDB nos artigos 30, 32 e 87 dispondo sobre a
durao de 9 (nove) anos para o Ensino Fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de
idade.
6
Disponvel em: <http://www.nepiec.com.br/lesgislacao/rceb006_10.pdf>. Acesso em: 3 nov. 2011.
7
Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb029_06.pdf>. Acesso em: 3 nov. 2011.
8
Disponvel em: <
http://forumeja.org.br/mt/sites/forumeja.org.br.mt/files/Diretrizes_Operacionais_de_EJA_2010.pdf>. Acesso
em: 3 nov. 2011.
25
A educao especial surge para atender uma populao excluda do processo educacional
comum. Houve um tempo em que as escolas pblicas s recebiam as crianas e jovens
pertencentes a famlias que tinham boas condies financeiras e sociais, eram inteligentes,
enfim, a crianas e os jovens sem problemas.
Foi assim que surgiu no Brasil, a partir da dcada de 70, a educao especial (BUENO, 1993,
expandindo-se em classes e escolas especiais, em sua maioria ofertada por organizaes
sociais, para atender crianas e jovens que no tinham acesso s escolas comuns.
9
Organizaes sociais que prestam ateno integral e integrada pessoa com deficincia intelectual e mltipla.
10
Criado pelo Decreto n 72.425. BRASIL. Decreto n 72.425, de 3 de julho de 1973. Cria o Braslia, 1973.
Disponvel em: < http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaTextoIntegral.action?id=186315>. Acesso em: 20
nov. 2011.
26
Atualmente, o conceito de educao especial vem passado por importantes mudanas, que
esto gerando novos enfoques educativos em muitas partes do mundo. Segundo a Declarao
de Salamanca (UNESCO, 1994), falar de necessidades educacionais especiais implica
enfatizar como a escola pode compensar as dificuldades do aluno/a enfocando suas
possibilidades em interao com a condio educacional que lhe oferecida. Assim, a escola
especial no seria entendida como segregadora, mas inclusiva, uma vez que busca oferecer ao
seu alunado um processo de aprendizagem condizente com as suas necessidades, dando-lhe
oportunidade de aprender e de participar de todo o processo de ensino e aprendizagem com
vistas ao desenvolvimento da autogesto e autodefesa para o exerccio da cidadania.
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia11, aprovada pela ONU em 2006,
da qual o Brasil signatrio, estabelece que os Estados Partes devem assegurar um sistema de
educao inclusiva em todos os nveis de ensino, em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadmico e social compatvel com a meta de incluso plena, adotando
medidas para garantir que:
O espao escolar deve ser preparado de forma a receber o aluno, oferecendo condies
prprias para o seu aprendizado, num processo educacional definido em uma proposta
pedaggica que assegure recursos educacionais especiais, organizados institucionalmente para
11
Disponvel em: < http://www.acessibilidadeweb.com/luso/Convencao.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2011.
27
Assim o espao escolar deve ser preparado de forma a receber o aluno oferecendo-lhe
condies prprias para o aprendizado, para a troca e interao com os futuros cidados.
Dessa forma, fundamental que a escola especial, enquanto espao de educao inclusiva,
pense num espao que permita viabilizar o acolhimento dos alunos e suas diferentes
caractersticas, fsicas, emocionais, sociais e culturais.
A Federao Nacional das Apaes, no ano de 2001, elaborou uma proposta de organizao das
escolas especiais das Apaes denominada Apae Educadora: A Escola que Buscamos, onde
estabelece como ponto de partida a construo de uma escola que tenha compromisso social
com todas as pessoas com deficincia intelectual e, alm disso, que vise atender s demandas
sociais latentes e a sistematizar suas aes pedaggicas dentro de uma perspectiva formal de
escolarizao para a vida (FENAPAES, 2001).
A Apae, instituio de defesa dos direitos da pessoa com deficincia tem o dever de se
comprometer e de contribuir com a construo da educao inclusiva em nosso pas. A
28
educao inclusiva necessria e fundamental para a incluso social. Sem o acesso escola,
dificilmente as pessoas com deficincia intelectual e mltipla conseguiro exercer a sua
cidadania com plenitude.
As Apaes tm vasta experincia no campo da educao especial para alunos com deficincia,
e tm em seus quadros profissionais competentes e experientes, tanto no atendimento escolar,
quanto em outras reas como, promoo da sade; autogesto, autodefesa e famlia;
assistncia social; trabalho, emprego e renda. As Apaes contam com ambientes equipados
para dar suporte s necessidades especficas dos alunos que chegam s suas escolas.
Por fim, as Apaes podem disponibilizar seus esforos, sua experincia e recursos para a
construo de uma educao que no segregue, que no rotule e que no discrimine, mas que
trate as pessoas em sua singularidade, com respeito e dignidade, como prev a legislao.
29
Reorganizar a escola especial das Apaes, definindo o percurso escolar dos alunos com
deficincia intelectual e mltipla que necessitam de apoios extensivos e generalizados
respeitando a faixa etria definida pela legislao para cada nvel de ensino, com
compromisso tico em favor da incluso social.
4.3 O Currculo
O currculo o instrumento por meio do qual a escola realiza o seu processo educativo.
Segundo Silva e Moreira (2006), no um elemento transcendente e atemporal ele tem uma
histria, vinculada a formas especficas e contingentes de organizao da sociedade e da
educao.
Segundo Verdugo (2006), o currculo para a pessoa com deficincia intelectual e mltipla
deve incluir contedos distintos dos exclusivamente acadmicos.
O currculo deve propor elementos que facilitem a aprendizagem significativa do aluno com
deficincia intelectual e mltipla, elementos que os outros alunos costumam adquirir de
maneira espontnea sem ensino formal, mas que para o aluno com deficincia intelectual e
mltipla que, necessita de apoios generalizados ou extensivos, deva ser objeto de intenes
educacionais explcitas e de atividades pedaggicas metodicamente orientadas (COLL, 2004).
Tudo isso exigir que a equipe multidisciplinar atue na integralidade das aes visando o
melhor desempenho do aluno com deficincia intelectual e mltipla que necessita de apoios
generalizados ou extensivos.
Dos porteiros aos dirigentes, a questo da intencionalidade educativa deve ser entendida como
o compromisso de todos com a formao de pessoas e cidados cada vez mais autnomos e
responsveis. A intencionalidade educativa (o para qu) vai refletir os valores de autonomia,
12
Apoios extensivos e generalizados so recursos e estratgias que promovem a funcionalidade da pessoa com
deficincia intelectual caracterizada por sua Constancia, regularidade, em vrios ambientes (escola, trabalho,
vida domstica), no limitado no tempo, e que exige o envolvimento de vrios membros da equipe
multidisciplinar (AADID, 2006)
31
13
De acordo com Perraudeau (2009), a avaliao processual e contnua de carter formativo possui componente
qualitativo que vai alm de quantificar. Possibilita ao professor, em funo das respostas dos alunos, reajustar as
atividades sua prtica e ao educativa.
14
Segundo Perraudeau (2009), avaliao processual e contnua de carter somativo pode ser estabelecida em
porcentagem estabelecida como ndice de referncia para o desempenho dos alunos.
32
Segundo Buscaglia (2006), para ser bom pai ou boa me so necessrios habilidade,
conhecimento, sensibilidade e sabedoria qualidades que no facilmente esto ao alcance de
todos, por isso, um bom programa de apoio familia fundamental para obter sucesso na
escola especial da Apae. na famlia que o aluno manifestar suas primeiras aes de
autogesto no exerccio de sua autonomia e indenpendncia. Assim, desde o incio da vida
escolar do aluno, a famlia precisa ser informada sobre todas as aes propostas pela escola
para que as mudanas provocadas em seu comportamento (como a capacidade de fazer
escolhas, por exemplo) no sejam compreendidas pela famlia ou vistas de forma negativa,
mas que sejam vistas e compreendidas como aprendizagens e desenvolvimento da autogesto.
A famlia deve realizar um longo e rduo processo de aprendizagem para obter o justo
equilbrio que favorecer a realizao pessoal de cada filho, respeitando as possibilidades, os
interesses e as necessidades de cada um em particular, e assim abre oportunidades para os
pais desfrutarem das realizaes de cada um deles (NEZ, 2011).
4.4 Metodologia
habilidades propostos devem ser desenvolvidos levando-se em conta o ciclo de vida da pessoa
em questo.
Entre o conjunto de documentos escolares que monitoram o percurso escolar do aluno, estar
o Protocolo de Avaliao Multidimensional (APNDICE A), a Avaliao Pedaggica Inicial,
o Plano de Desenvolvimento Individual do Aluno (PDI) e a Avaliao Contnua do Aluno.
Esses documentos vo subsidiar o registro de todo o processo de desenvolvimento e
aprendizagem do aluno. Alm dos documentos j citados, a secretaria escolar deve possuir os
documentos que registram a organizao da vida escolar do aluno:
a) Ficha de matrcula
c) Dirio de classe
d) Livros de matrcula
h) Histrico escolar.
34
Educao Bsica
AES DE A PRENDIZAGEM
FASE I 0a5
EDUCAO ESPECIAL
Ciclo de Ciclo de
FASE II Aprendizagem Aprendizagem
Creche Pr- Inicial Intermedirio
Zero a 03 Escola 02 anos 03 anos
anos 04 a 05
anos
FIGURA 3: Esquema representativo - Incluso Social: Educao Especial no Espao da Escola Especial
Fonte: Adaptado da Estrutura Organizao da Apae Educadora (FENAPAES, 2011, p.35)
35
O plano curricular desta fase ser desenvolvido observando-se as habilidades sociais, prticas,
e intelectuais e tambm a base nacional comum: Matemtica, Natureza, Sociedade,
Linguagem Oral e Escrita, Artes Visuais, Msica, Movimento - Linguagem Corporal e Ensino
Religioso.
Nas escolas especiais da Apae, a Educao Infantil se realizar na primeira etapa da educao
bsica e ser organizada por meio de dois programas:
O plano curricular desta fase ser desenvolvido observando-se as habilidades sociais, prticas
e intelectuais e tambm a base nacional comum: Linguagem (Portugus, Educao Fsica,
Arte- educao) Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Educao Fsica e Educao
Artstica e, como parte diversificada, a Informtica.
Neste ciclo, para o desenvolvimento das reas de conhecimento, prope-se atividades que
ofeream noes do conhecimento funcional; atividades de leitura no necessariamente a
leitura padro. Utiliza-se da observao de palavras, textos, rtulos, anncios, logomarcas,
sinais e smbolos que sejam facilitadores da compreenso das tarefas a serem realizadas e que
permitam uma compreenso do mundo. Prope-se conhecer os espaos que o aluno frequenta
para observao das caractersticas e especificidades. Visita-se, por exemplo, o bairro onde a
escola est situada, os bairros onde os alunos moram, o centro da cidade e outros locais da
comunidade. Depois dessas visitas, o aluno levado a perceber, analisar e comparar os
diferentes bairros, os tipos de moradia, os acidentes geogrficos e os recursos naturais
existentes em cada local visitado. Reflete-se sobre os meios de transporte e de comunicao
existentes, dando o apoio necessrio para que o uso desses meios seja efetivo e que sejam
utilizados alm das atividades escolares. So exemplos disso: o estudo da correta utilizao do
transporte coletivo; os trajetos dos nibus (numerao e leitura incidental); os direitos e
deveres do pedestre; regras bsicas de trnsito; a faixa de pedestre e ainda o conhecimento do
corpo e o conhecimento da natureza. Para favorecer a generalizao da aprendizagem,
constri-se, com os alunos, murais, livros e maquetes a partir dos conhecimentos adquiridos
em cada visita.
A educao de jovens e adultos uma modalidade de educao e dentro dessa nova proposta
das escolas especiais das Apaes, deve ser organizada por meio dos dois ciclos de
aprendizagem explicitados na seo anterior:
4.7.1 Educao de Jovens e Adultos (EJA): anos iniciais do ensino fundamental (Ciclo inicial
e intermedirio)
Aqui nos referimos aos alunos jovens e aos adultos com deficincia intelectual e mltipla,
com idade acima de 15 anos, que estiverem iniciando ou dando continuidade sua trajetria
escolar nos anos iniciais do ensino fundamental.
A Educao de Jovens e Adultos na escola especial da Apae, nos seus anos finais, se
desenvolver atravs de um currculo focalizado no desenvolvimento das habilidades
necessrias incluso sociolaboral e ao desenvolvimento das habilidades intelectuais gerais
da pessoa com deficincia intelectual e mltipla. Seja qual for o ambiente, deve haver
40
Em todas as fases de organizao das aes de aprendizagem oferecidas pela escola especial
da Apae, a Educao Fsica e as Artes sero oferecidas na dimenso educativa. Essas duas
atividades compreendem os aspectos educativos da linguagem em sua abordagem mais
ldica, integrativa, de apropriao do corpo, do movimento e so oferecidas s pessoas em
seu percurso escolar, tendo-se em vista que essas linguagens so necessrias ao processo de
aprendizagem e ao desenvolvimento das pessoas com deficincia intelectual e mltipla.
Segundo Sousa (2003), a educao pela arte proporciona todo um vasto leque de vivncias
simblicas e emocionais, que contribuem de modo muito especial, no s para o
desenvolvimento afetivo-emocional e intelectual do aluno, como tambm permitem colocar
em ao toda uma srie de mecanismos psicolgicos de defesa que robustecem o aluno na
sua luta contra as frustraes e conflitos da vida. A educao pela arte utiliza, sobretudo, os
princpios da espontaneidade, da atividade, do ludismo, da criao e da expressividade, em
todas as reas artsticas: expresso musical, expresso dramtica, expresso danada,
expresso verbal, expresso plstica, expresso literria, etc.
A estruturao da carga horria (ano, semana, mdulos, aulas e dias letivos) das fases I, II, III
e da modalidade EJA ser detalhada no plano curricular de acordo com as orientaes legais.
41
Essas aes devem ser organizadas como um centro de apoio complementar de educao
integral para pessoas com deficincia intelectual e mltipla que requeiram apoios limitados15
e que frequentem as escolas comuns. Sero oferecidos recursos e mdias distintas no processo
de aprendizagem desses alunos. Esses recursos sero organizados de maneira que os alunos
possam praticar, aprender e avanar no seu conhecimento e sero oferecidos nos seguintes
espaos:
Cada aluno que for indicado para o atendimento educacional especializado complementar
dever, em seu PDI, ter identificados os objetivos gerais e especficos.
15
Conforme definido no captulo 2 deste documento
42
6 PROPOSTA CURRICULAR
A LDB (1996) e, sobretudo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCN,
MEC, (1999), dizem como prioridade que as crianas possuem uma natureza singular, que
as caracterizam como seres que pensam o mundo de um jeito muito prprio. No processo de
construo do conhecimento, estabelecem relaes com as outras pessoas e com o meio em
que vivem, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao.
b) Tal proposta, em suas prticas de educao e cuidado, deve integrar aspectos fsicos,
afetivos, cognitivos, sociais e culturais das crianas; deve respeitar a expresso e as
competncias infantis, garantindo a identidade, a autonomia e a cidadania da criana em
desenvolvimento.
16
Proposta formulada de acordo com o Parecer CNE n 4/2000. Disponvel em: <
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/diretrizes_p0619-0628_c.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2011
43
A LDB 9.394/96 tem na cidadania o seu eixo orientador e se compromete com valores e
conhecimentos que viabilizam a participao do aluno na vida social. A Resoluo n7 de 14
de outubro de 2010, que dispe sobre as diretrizes curriculares para o ensino fundamental de 9
anos no seu artigo 11 e o primeiro pargrafo, relata que:
Vale destacar que o Plano Curricular e da Educao Infantil, o Plano Curricular de Ensino
Fundamental - anos iniciais, Plano Curricular Ensino Fundamental - anos finais e Educao
de Jovens e Adultos correspondem, respectivamente aos APNDICES B, C, D, E. J o
formulrio de sugesto para a elaborao do Histrico Escolar o APNDICE F.
45
7 CONSIDERAES FINAIS
Essa proposta levou em considerao o contexto externo e interno em que atualmente esto
inseridas as escolas especiais das Apaes, principalmente com o advento da educao inclusiva
que consisti numa conquista para as pessoas com deficincia.
Diante disso, esta proposta tem como centralidade a definio do pblico que dever ser
atendido pelas escolas especiais das Apaes, bem como a definio do percurso escolar dos
alunos com deficincia intelectual e mltipla nessa escola especial com vistas concluso do
ensino fundamental para a promoo da sua autonomia e independncia.
Acreditamos que s a unio de todo o corpo docente com uma gesto participativa e atuante,
possibilitar a transformao do ensino na escola especial da Apae, tornando-o um ensino de
qualidade, onde o aluno compreenda os conceitos, se envolva no processo do ensino e da
aprendizagem e construa novos conhecimentos que sejam favorveis sua autogesto.
Igualmente importante ser uma reviso epistemolgica dos contedos e das metodologias
que impliquem numa melhoria qualitativa da didtica do professor em sala de aula. No
esqueamos que a cristalizao de determinadas prticas devem ser objeto de permanente
ateno e estudo, no sentido de no se tornarem defasadas ou mesmo obtusas.
REFERNCIAS
CURY, Carlos Roberto Jamil. Direito educao: direito igualdade, direito diferena. Cad.
Pesqui. n. 116, So Paulo, jul. 2002. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-15742002000200010&script=sci_arttext> Acesso
em: 10 set. 2011
GOMES, Candido Alberto. A educao em novas perspectivas sociolgicas. 4. ed. rev. e ampl.
So Paulo: EPU, 2005.
NEZ, Blanca. A criana com deficincia, sua famlia e seu professor. Vitria: Federao
das Apaes do Estado do Esprito Santo/Grafita, 2011.
FENAPAES Federao Nacional das Apaes. Poltica de ateno integral e integrada para as
pessoas com deficincia intelectual e mltipla. CARVALHO, Erenice Natlia Soares de;
47
CARVALHO, Rosita Edler; COSTA, Sandra Marinho (Orgs.). Braslia: Federao Nacional das
Apaes, 2011.
FENAPAES Federao Nacional das Apaes. APAE Educadora: a escola que buscamos -
proposta orientadora das aes educacionais. Ivanilde Maria Tbola (Cood.). Braslia: Federao
Nacional das Apaes, 2001.
GLAT, Rosana. Educao inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2009.
(Questes atuais em Educao Especial).
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ed. So Paulo: Cortez Editora, 2006 apud ALBUQUERQUE, Helena Machado de Paula. Escola e
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do Magistrio no Estado de So Paulo, Ano IX, n.24, outubro, 2008, p.11-13. Disponvel em:
<http://www.ufgd.edu.br/faed/nefope/publicacoes/curriculo-escolar-algumas-reflexoes> . Acesso
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SOUZA, Alberto. Educao pela Arte e Artes na Educao: musica e artes plsticas. 3.ed. Porto
Alegre: Instituto Piaget, 2003. (Colees Horizontes Pedaggicos).
APNDICE A
DATA:_______/_________/________
DADOS PESSOAIS
Nome:____________________________________________________________________________
DN:__________Idade:___________Telefone:_________________________cel:_________________
End:_____________________________________________________________________________
Pai:______________________________________________________________________________
Me:_____________________________________________________________________________
Potencialidades: _____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
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Dificuldades:_________________________________________________________________________
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2 COMPORTAMENTO ADAPTATIVO
Potencialidades: ______________________________________________________________________________
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Dificuldades:__________________________________________________________________________
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Potencialidades: ______________________________________________________________________________
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Avaliao Multidimensional de deficincia intelectual
Dificuldades:__________________________________________________________________________
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2.3 Habilidades Comportamentais Adaptativas Prticas (AVD -comer,transitar, usar o banheiro, vestir-se); AVP
(preparo das refeies, cuidado com a casa, transporte, tomar remdios, manejo do dinheiro, uso do telefone,
Manter o ambiente seguro).
Potencialidades: ______________________________________________________________________________
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Dificuldades:__________________________________________________________________________
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Potencialidades: ______________________________________________________________________________
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Dificuldades:__________________________________________________________________________
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Potencialidades: ______________________________________________________________________________
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Dificuldades:__________________________________________________________________________
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Potencialidades: ______________________________________________________________________________
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Dificuldades:__________________________________________________________________________
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Potencialidades: ______________________________________________________________________________
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Dificuldades:__________________________________________________________________________
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Potencialidades: ______________________________________________________________________________
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Dificuldades:__________________________________________________________________________
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DIAGNSTICO
(Definir as reas que a pessoa com deficincia necessita de apoio)
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INDICAES
(Propor os atendimentos de acordo com os apoios que a pessoa com deficincia necessita)
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UIPE RESPONSVEL
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APNDICE B
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APNDICE F
O currculo da base nacional comum do Ensino Fundamental deve abranger, obrigatoriamente, conforme o
art. 26 da Lei n 9.394/9617, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente a do Brasil, bem como o ensino da Arte, a
Educao Fsica e o Ensino Religioso. Os componentes curriculares obrigatrios do Ensino Fundamental
sero assim organizados em relao s reas de conhecimento: (CNE resoluo N7/2010 art.14 e 15)
I Linguagens
Lngua Materna, para populaes indgenas; Lngua Estrangeira moderna; Arte; e Educao Fsica;
REAS DE CONTEDOS
CONHECIMENTO
a) Lngua Portuguesa; O objetivo maior da disciplina de portugus propiciar aos alunos espaos
facilitadores de sua comunicao com as pessoas. Esta comunicao pode ser
verbal ou no verbal, apoiada por gestos, sinais, gravuras ou smbolos.
Dessa forma o professor deve intensificar o trabalho com toda a turma; a leitura de
mundo; a observao de palavras; textos; rtulos; anncios; logomarcas; sinais e
smbolos que sejam facilitadores da compreenso das tarefas a serem realizadas;
facilitar a compreenso pelo aluno do que lhe solicitado pelo meio. Assim, todos
os espaos e atividades tornam-se oportunidades para a comunicao e, portanto,
para o estudo da lngua portuguesa..
17
Disponvel em:< http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf>. Acesso em: 3 nov.
2011.
52
Apreciar Arte
Contextualizar a prtica
Atividades que favorecem a contextualizao da prtica da arte:
- Reflexo: posicionamento
- Reconhecimento do tempo e do espao em que est
- Relao com aspectos mais amplos e histricos (generalizao)
- Relaciono a(s) prtica(s) com a(s) realidade(s)
- Perceber o que a cultura est produzindo e caminhar junto com esta cultura,
identificando seu pensamento esttico
- Perceber/identificar a forma de produo esttica do seu grupo com deficincia
e a relevncia desta produo.
II Matemtica
Segundo Busenos (2004), a matemtica promove a construo da cidadania, na medida em que, a partir de seu
currculo, discute as diferenas socioculturais, as contradies do trabalho, entre outras questes, fazendo com que o
aluno adquira a capacidade de compreender as diversas informaes da mdia, e as compare com a nossa realidade.
Para que o aluno tenha a capacidade exercer a cidadania, tem que saber lidar com a linguagem e com as novas
tecnologias, e neste aspecto que a matemtica colabora, pois a mesma ajuda na criatividade, no trabalho coletivo, na
assimilao rpida de novas informaes, na autonomia, proporcionando, enfim, destreza no raciocnio, o que leva o
indivduo a adaptar-se a novas situaes e a pensar criticamente, tomando decises.
Os conceitos de nmeros, quantidades, contagem, noes de volume, peso, conceitos espaciais, temporais e
monetrios so trabalhados de forma prtica, atravs de vivncias com materiais concretos, atravs da compra de
produtos utilizados nas oficinas ou para confeco de receitas na aulas, ensinando o aluno a us-los em suas
necessidades do dia a dia. Utiliza-se da calculadora com o objetivo de facilitar o conhecimento de nmeros e
quantidade, facilitando a aplicao de contedos e eliminando o uso da escrita formal na aplicao dos
conhecimentos matemticos.
H um razovel consenso no sentido de que os currculos de Matemtica para o ensino fundamental devam
contemplar o estudo dos nmeros e das operaes (no campo da Aritmtica e da lgebra), o estudo do espao e das
formas (no campo da Geometria) e o estudo das grandezas e das medidas (que permite interligaes entre os campos
da Aritmtica, da lgebra e da Geometria).
O desafio aqui apresentado identificar, dentro de cada um desses vastos campos, que conhecimentos, competncias,
hbitos e valores so socialmente relevantes. E, por outro lado, em que medida realmente contribuem para o
desenvolvimento intelectual do aluno, ou seja, na construo e coordenao do pensamento lgico-matemtico, na
criatividade, na intuio, na capacidade de anlise e de crtica, que constituem esquemas lgicos de referncia para
interpretar fatos e fenmenos.
Um olhar mais atento para nossa sociedade mostra a necessidade de acrescentar a esses contedos aqueles que
permitam ao cidado tratar as informaes que recebe cotidianamente, aprendendo a lidar com dados estatsticos,
tabelas e grficos, a raciocinar utilizando idias relativas probabilidade e combinatria (PCNs)
Tem o objetivo de estimular os alunos a perceberem e valorizarem os recursos naturais disponveis. Em atividades
extraclasse os alunos mantm contato com a natureza e aprendem a lidar com os recursos naturais de forma saudvel
e cuidadosa.
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A horticultura e a jardinagem so excelentes alternativas para os alunos aprenderem a preparar pequenos canteiros, a
plantar mudas e sementes de plantas medicinais e ornamentais comuns no ambiente domiciliar. Apreendem tambm a
dividir o lixo de maneira organizada e responsvel. H tambm a possibilidade de aprenderem a lidar com pequenos
animais, que podem ser trazidos escola para visitas.
VI Cincias Humanas
a) Conhecimento do corpo
Nessa disciplina os alunos estudam desde as noes simples de identidade e
conhecimento de partes do corpo, at o nvel de autonomia para cuidar de sua
alimentao, higiene, vesturio e locomoo. Nessa rea de conhecimento
podemos tambm trabalhar os contedos relativos Educao Sexual:
identificao da anatomia sexual, namoro, relacionamento humano, casamento,
amizade, doenas sexualmente transmissveis e doenas venreas.
b) Histria As fases da vida e as necessidades e caractersticas de cada uma delas podem ser
estudadas nesta disciplina, com nfase nas mudanas que ocorrem na
adolescncia e na histria de vida de cada aluno. O professor deve estimular os
alunos a buscarem informaes de sua prpria histria de vida com seus
familiares, com o objetivo de obterem conscincia de que tm uma deficincia,
de que tm potencialidades e talentos. Devero ainda perceberem-se como
membros de uma famlia que tambm tem uma histria. preciso que os alunos
se situem como adolescentes e no mais como eternas crianas.
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ENSINAR HISTRIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL? PRA QU?
Disponvel em: <ttp://atividadesdeeliana.blogspot.com/2010/04/ensinar-historia-nos-anos-iniciais-di.html>. Acesso em
13/11/11
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c) Geografia
As visitas ao centro da cidade e aos bairros incluem ainda o conhecimento e o
uso adequado de locais pblicos como: igrejas, bancos, lojas, prefeitura,
hospitais, postos de sade, supermercados, etc..
A geografia deve ser trabalhada de maneira que favorea aos alunos a noo de
ocupao e o conhecimento funcional dos espaos utilizados por eles. Prope-se,
ento, estudar o espao escolar suas caractersticas e especificidades, o bairro
onde se situa a escola, os bairros onde moram os alunos e o centro da cidade. Este
estudo, essencialmente prtico, confere aos alunos a noo de cidade que
progressivamente construda.
V Ensino Religioso