Manual Facilitador

Manual de competencias para
el Proyecto de vida
Gua del facilitador
Martha Eugenia Segura
Directora Ejecutiva Kidsave
Aleyda Gantiva
Coordinadora Operativa Kidsave
Ilvia Ruth Crdenas

Jefe Grupo de Adopciones ICBF Sede Nacional
Coordinadora Comit Tcnico convenio Kidsave-ICBF
Mara Yaneth Aguirre

Psicloga Grupo de Adopciones ICBF
Manual de Competencias
para el proyecto de vida gua del facilitador.
KIDSAVE INTERNATIONAL
QUALIFICAR LTDA.
Liliana Gonzlez vila.

Directora Ejecutiva Qualificar
Mara Victoria Trujillo Moncada.

Elaboracin de textos
Validacin del material

Hogar Club Michn
Fundacin Hogar San Mauricio
Fundacin Nia Mara
Fundacin Semillas de Amor
Formato Comunicacin/Diseo Ltda.

Diseo y diagramacin
ISBN
978-958-98124-1-9
Bogot, agosto de 2009

Contenido
3 Presentacin
7 Introduccin
8 Objetivos manual del manual para facilitadores
9 Enfoque conceptual
12 Competencias asociadas con proyecto de vida
15 Estructura del mdulo de los nios, nias y jvenes
18 Metodologa y evaluacin
20 Actividades
42 Materiales de apoyo
43 Pginas web
44 Libros de consulta
45 Bibliografa
Manual de competencias para el Proyecto de vida
Presentacin
Con el propsito de validar y aplicar en el contexto colombiano el modelo

de inclusin familiar diseado por Kidsave, a mediados de 2006 se inici el
proyecto piloto Lazos de familia-Encuentros milagrosos. ste cuenta con la
participacin del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar-ICBF y el apo-
yo financiero del Banco Interamericano de Desarrollo-BID y Accin Social.
La iniciativa tiene como objetivo lograr que Nios, Nias y Adolescentes-

NNA entre 8 y 15 aos de edad y que no tienen familia puedan desarrollar
competencias para la vida y establecer una relacin permanente con fami-
lias acogedoras o mentoras, de manera que se les devuelva el derecho a
tener una vinculacin afectiva y se amplen sus posibilidades de insercin
social como adultos.
Para lograr este objetivo y desarrollar el proyecto, se seleccionaron 75

NNA en cuatro instituciones de proteccin de la Regional Bogot del ICBF,
teniendo en cuenta los siguientes criterios establecidos por el comit tc-
nico: estar sanos fsica y mentalmente, tener una escolaridad adecuada,
declaracin de adoptabilidad y voluntad expresa de participar como bene-
ficiarios del programa.
Durante la ejecucin del proyecto se desarroll un paquete pedaggico

compuesto por materiales que fueron utilizados y validados por los dife-
rentes actores de la iniciativa: los NNA, el ICBF, los equipos tcnicos de las
instituciones de proteccin, adems de las familias acogedoras y mentoras.
Estos materiales recogen las lecciones y los aprendizajes de quienes los
usaron, por lo que se convierten en una gua prctica para replicar la ini-
ciativa en otras regiones y programas dirigidos a NNA en condiciones de
vulnerabilidad.
Gua del facilitador
El paquete pedaggico est compuesto por ocho manuales, tres carteleras

y un cajn didctico. A continuacin se describen:
Manual Operativo del programa. Est dirigido a los administrado-

res de la iniciativa. Muestra sus componentes, mapa de ruta, operacin
y procedimientos. Adems, da orientaciones sobre el uso de los mate-
riales y describe las responsabilidades de cada uno de los actores parti-
cipantes.
Manual de mercadeo social. Es una gua prctica para que las insti-
tuciones de proteccin y las regionales del ICBF diseen campaas en

beneficio de los NNA sin familia, den a conocer a las comunidades sus
potencialidades y riesgos sociales, contribuyan a cambiar el imaginario
pblico de los nios grandes que viven en proteccin y generen un clima
favorable para su inclusin social.
Manual de competencias para el proyecto de vida. Dirigido

a NNA. Su propsito es introducir el concepto de competencias y
mostrarles cmo desarrollarlas para aprender a vivir con calidad. stas
favorecen el conocimiento propio y el de los otros, la comunicacin con
los dems, la identificacin de las oportunidades del entorno, la toma de
decisiones y el establecimiento de las metas para definir un plan de vida.
Manual Competencias para la vida .Gua del Facilitador. Dirigido a equipos

tcnicos de las instituciones y de la sociedad civil o gubernamental. Brinda
herramientas para acompaar la aplicacin del Manual de competencias
para el proyecto de vida de los NNA. De esta forma, facilita la reflexin y
la accin para lograr una vida independiente y autnoma.
Carteleras y Cajn didctico. Materiales para el uso de los NNA. En las

primeras es posible observar sus aprendizajes respecto a cada una de las
unidades del Manual de competencias para la vida, por lo que permiten
observar qu competencias deben reforzar. El Cajn, por su parte, con-
tiene todos los elementos que requieren los estudiantes para desarrollar
las actividades de ese Manual.
Manual de competencias conversacionales. Su propsito es contribuir a

que los NNA aprendan a verse a s mismos como observadores cons-
cientes capaces de desplazarse y ver de manera diferente su propia rea-

lidad. As, adquieren las destrezas de saber escuchar y coordinar accio-
nes con otro.
Manual de desarrollo de competencias afectivas. Su objetivo es acompa-

ar el entrenamiento de las familias acogedoras, mentoras y promotoras
para que sus miembros obtengan destrezas y habilidades que promue-
van la generacin vnculos con los NNA del proyecto.
Manual para el acompaamiento a las familias. Est dirigido a los fun-

cionarios y equipos psicosociales que estn en contacto y orientan a las
familias en su interaccin con los NNA, en la resolucin de conflictos y

en el manejo de las crisis.
Manual del buen mentor. Es una gua prctica dirigida a los mentores,
cuyo propsito es facilitar su interaccin con los NNA. Contiene conse-
jos y actividades claves para el xito de su labor.
Manual de orientacin socio ocupacional. Su objetivo es brindar a los NNA

una ruta que les permita tomar decisiones sobre su vida futura, espe-
cialmente relacionadas con la continuacin de sus estudios y su vincula-
cin al mundo laboral. Para ello, les da herramientas de identificacin de
sus propios intereses y de las oportunidades que les brinda el entorno.
Kidsave espera que este kit de materiales contribuya a que muchos NNA
en condiciones de vulnerabilidad amplen sus oportunidades de construir
lazos afectivos estables con adultos sanos al tiempo que desarrollan compe-
tencias para vivir mejor. Confiamos en que este material ample sus oportu-
nidades de mejorar sus condiciones para vivir plenamente como ciudada-
nos de bien y adultos responsables.
Martha Eugenia Segura

Directora Ejecutiva Kidsave
Gua del facilitador
1 Introduccin
KIDSAVE INTERNATIONAL en concordancia con su misin, dismi-

nuir los efectos negativos de la institucionalizacin de nios, nias y jvenes
declarados legalmente en abandono, ha diseado en conjunto con el Ins-
tituto Colombiano de Bienestar Familiar, estrategias para la implementacin
en Colombia del Programa Encuentros Milagrosos.
Este programa busca promover la integracin entre nios, nias y jvenes

en situacin de abandono y familias colombianas que les acojan en sus ho-
gares, con el fin de establecer redes de apoyo y vnculos socioafectivos en
un entorno adecuado para su desarrollo.
El presente manual contiene herramientas para que los facilitadores y edu-

cadores orienten la construccin del proyecto de vida de los nios, nias y
jvenes, entre los ocho y catorce aos, en situacin de abandono y de difcil
adopcin, quienes se encuentran en instituciones de proteccin, a cargo de
equipos de las defensoras de familia y adultos.
Las instituciones seleccionadas para iniciar la implementacin del Programa

Encuentros Milagrosos son:
Fundacin Semillas de Amor
Fundacin Hogar San Mauricio
Hogares Club Michn
Fundacin Nia Mara
El proceso de construccin del proyecto de vida puede ser acompaado y

orientado por adultos, para lo cual se dispone de las siguientes herramientas:
Mdulo para nios
Manual para facilitadores
2 Gua del facilitador

Objetivos
a. Objetivo General
Brindar herramientas al facilitador para orientar a los nios, nias y

jvenes vinculados al programa, sobre la realizacin de las activida-
des, sus objetivos y el uso del material que tienen a su disposicin.
b. Objetivos Especficos
Facilitar metodologas que permitan al facilitador mostrar a los

nios, nias y jvenes diversas maneras de construir saberes y
lograr aprendizajes.
Aportar elementos para que el facilitador genere en los nios,

nias y jvenes actitudes positivas frente al entorno y sus trans-
formaciones.
Ofrecer herramientas para que el facilitador genere en los ni-

os, nias y jvenes la oportunidad de asumir nuevos retos y
definir metas personales.
Gua del facilitador
3 conceptual
Enfoque
Todo ser humano se enfrenta, en diferentes Los primeros meses de su vida se caracteri-

momentos y etapas de su vida, a los interro- zan por la total dependencia hacia la madre
gantes quin soy?, qu quiero hacer? Y cmo y la espera de sus cuidados: no hay diferen-
quiero vivir?, para buscar el sentido de sus accio- ciacin entre l y su entorno.
nes en las diferentes dimensiones que lo consti-
tuyen: personal, social, laboral, ciudadana. La madre que manipula y capta es aquella
que ya no adivina las necesidades del beb,
Con el nimo de contextualizar el traba- sino que las comprende. El nio en este pe-
jo de orientacin para la construccin del rodo debe diferenciar el yo del no-yo, darse
proyecto de vida, es importante retomar cuenta de su exterior y su interior, construir
aspectos que privilegian la niez como su esquema corporal e iniciar el proceso de
etapa fundamental para el establecimien- simbolizacin.
to de vnculos afectivos positivos.
La madre facilitadora es aquella que introdu-
El proceso de crecimiento que se inicia en el ce en el nio el mundo que lo rodea. Igual-
vientre materno, trae consigo una serie de eta- mente, introduce al padre, otros objetos y
pas que se superan a medida que se da la ma- contactos. Esto lleva al nio a relacionarse
duracin biolgica y cognitiva. Diversos autores con los objetos en forma objetiva y a rela-
han formulado teoras sobre el establecimiento cionarse con la madre en forma separada,
de dicho vnculo, entre ellos Donald Winnicot, llevndolo a la estructuracin del yo1.
quien propuso tres estilos que adopta la figura
materna en la relacin con el hijo: De la misma manera, plantea que existe una
relacin entre la vinculacin segura en la in-
La madre sostn es aquel perodo inicial fancia y la competencia autobiogrfica, lo cual
donde el beb no tiene nocin de s mismo. se relaciona directamente con la importancia

1
Winnicot, Donald. Memorias del congreso: Desarrollo del nio en las fronteras de las diferencias culturales. 2006. Tomado de www.udistrital.
edu.co en agosto 28 de 2006.
de generar espacios para que los individuos la oportunidad y el privilegio desde su labor,
desarrollen competencias frente a s mismos y para crear redes de apoyo que suplan las ca-
los dems. rencias que tuvieron los nios, nias y jvenes
identificando en ellos habilidades, destrezas y
Como complemento de las postulaciones de fortalezas que les permitan asumir su vida con
Donald Winnicot, surgen los aportes de autores responsabilidad, autonoma y seguridad en s
como Jhon Bowlby, quien resalta la tendencia mismos.
natural en los seres humanos a establecer re- Muchos de los nios que hacen parte de la po-
laciones ntimas y estables con personas deter- blacin para la cual fue diseado el material se
minadas, la cual comienza desde los primeros han enfrentado a situaciones de maltrato, abu-
meses de vida y se evidencia en las diversas for- so y abandono, por lo cual este vnculo no ha
10 mas que el nio tiene para obtener y/o man-

tener la proximidad con una figura significativa.
A medida que el individuo avance en su desa-
existido o se ha roto como resultado de estas
experiencias. Muchos de ellos se sienten d-
biles e incapaces de plantear y alcanzar metas
rrollo, el apego se reflejar cuando est abso- para retomar su vida.
lutamente dispuesto a buscar la proximidad y
el contacto con dicha figura, y a hacerlo sobre Una de las herramientas claves para fortalecer
todo en ciertas circunstancias especficas2. las historias de vida de estos nios es la resi-
liencia, entendida como la capacidad de enfren-
Cuando se priva al beb de estos cuidados, tar la adversidad, es decir, la capacidad de una
se le maltrata o se abandona, las consecuen- persona o grupo para seguir proyectndose en
cias pueden presentarse en un rango que va- el futuro a pesar de acontecimientos desestabi-
ra desde una incomodidad interpersonal leve lizadores, de condiciones de vida difciles y de
hasta complejos trastornos de comportamien- traumas a veces graves3.
to (agresin fsica hacia s mismo y hacia los de-
ms, depresin, pensamientos suicidas y tras- Este concepto evidencia cmo las personas
tornos de alimentacin) e imposibilidad para que se enfrentan a situaciones de gran impacto,
establecer vnculos con pares, figuras de autori- pueden desarrollar la habilidad para convertir
dad y ms adelante con su pareja. sus dificultades en oportunidad y fortalecer su
personalidad al punto de llevarlas a la determi-
Los elementos descritos, en relacin con las nacin de dar un giro a su historia a travs del
caractersticas de la poblacin, muestran la im- desarrollo de sus potencialidades.
portancia de que los facilitadores a cargo de las
instituciones de proteccin y adultos en con- El diseo de cada una de las actividades inclui-
tacto con nios de difcil adopcin, reconozcan das en el mdulo para los nios, nias y jve-

2
Bowlby Jhon y Ainsworth Mary. The origins of attachment theory. Tomado de: Developmental psychology. 1992, 28 759 775. www.psy-
chology.sunysb.edu en septiembre 29 de 2006.

3
Martin Seligman. La resiliencia. Tomado de www.psicologia-positiva.com en agosto 28 de 2006.
Gua del facilitador
nes lleva implcitamente elementos de reflexin Es un modelo ideal sobre lo que el indi-
y fortalecimiento del carcter, en bsqueda de viduo espera o quiere ser y hacer, el cual
generar comportamientos y actitudes resilien- toma forma concreta en relacin con su
tes en cada uno de ellos. disposicin real, sus posibilidades internas y
externas de lograrlo, definiendo su relacin
Todo lo anterior, evidencia la importancia de hacia el mundo, hacia s mismo y su razn
orientar la construccin de proyectos de vida de ser como individuo en un contexto y tipo
que permitan ampliar las perspectivas y pre- de sociedad determinada4.
pararse para asumir retos, pues esto permiti-
r que el individuo se apropie de su proceso, A partir de la definicin anterior, especficamen-
defina las opciones que quiere explorar y de- te en lo que se refiere a la importancia de que
sarrolle la capacidad para tomar decisiones en
funcin de aquello que ha soado.
el individuo defina su relacin con el entorno,
es necesario ofrecer herramientas que permi-
tan al individuo dar cuenta de s mismo, apro-
11
Se considera el proyecto de vida como una cons- piarse de su proceso, desenvolverse de mane-
truccin que articula la identidad personal y social ra eficaz en diferentes contextos, adaptarse a
del individuo en las perspectivas de su dinmica los cambios y tomar decisiones asertivas.
temporal y posibilidades de desarrollo futuro:

4
DAngelo Hernndez. Proyecto de vida como categora bsica de interpretacin de la identidad individual y social. Tomado de www.biblio-
tecavirtual.clacso.org.ar en septiembre 13 de 2006.
4 con proyecto de vida

Competencias asociadas
La competencia se define como la capacidad dean en los diferentes contextos en los que
12
o potencialidad de una persona de utilizar lo se desenvuelve; as como trabajar con otros
que sabe en mltiples situaciones, en mbitos a partir de diferentes perspectivas para lo-
acadmicos, laborales, individuales y sociales. grar un objetivo compartido.
Como potencialidad las competencias son abs-
tractas y slo se hacen visibles en actuaciones, Apropiacin del entorno: se refiere a la
es decir, en los desempeos de los estudiantes capacidad que desarrolla el individuo para
frente a problemas nuevos5. identificar las oportunidades que le ofrece el
entorno y aprovecharlas en el cumplimiento
A continuacin se encuentran las cuatro com- de las metas y avances que se ha trazado a
petencias asociadas al proyecto de vida: nivel personal y educativo.
Autoconocimiento: se refiere a la capa- Formulacin del plan de accin: se re-

cidad que desarrolla el individuo para reco- fiere a la capacidad que tiene el individuo
nocer sus fortalezas y debilidades, lo cual le para retomar sus vivencias y fortalezas en
permite identificar las reas en que puede relacin consigo mismo y con los dems,
mejorar y retomarlas en la definicin de me- para establecer cmo quiere que sea su
tas personales. vida, cmo quiere vivir y definir los pasos
que debe dar para cumplirlo.
Interaccin con los dems: se refiere a
la capacidad que desarrolla el individuo para Cada una de las anteriores se fundamentan en
establecer redes, vnculos afectivos, labora- elementos de competencia y criterios de des-
les y familiares con las personas que lo ro- empeo6 (formulados en primera persona) as:

5
Secretara de Educacin de Bogot. La evaluacin de competencias bsicas: herramienta para liderar el mejoramiento de la calidad de la edu-
cacin. Bogot 2000. Elemento de competencia: describe lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeo de una funcin
productiva. Criterio de desempeo: son los comportamientos esperados que reflejan que la persona posee la competencia.

6
Tomados y adaptados de la Gua No. 21: Articulacin de la Educacin con el Mundo Productivo, Competencias Laborales Generales. Minis-
terio de Educacin Nacional. 2006
Gua del facilitador
a. Autoconocimiento
ELEMENTOS DE
CRITERIOS DE DESEMPEO
COMPETENCIA
Reconozco mis fortalezas, habilidades, capacidades y recursos.

Identifico mis debilidades y recursos por mejorar.
Fortalecer autoestima Implemento acciones para superar mis debilidades.
Acepto mi forma de ser y lo reflejo en los comentarios positivos sobre m mismo.
Las acciones y actitudes que asumo reflejan seguridad en m mismo.
El cuidado personal se refleja en mi apariencia fsica.

Demostrar autocuidado El cuidado personal se refleja en mi postura.
Acepto mi aspecto fsico y lo reflejo en mi autocuidado.
13
Reconocer fuentes de Identifico las fuentes de motivacin personal.
motivacin Reconozco mis sueos.
Conocer la estructura del Identifico los componentes del Proyecto de vida.

Proyecto de vida Reconozco mis fortalezas y debilidades frente a mi proyecto de vida.
b. Interaccin con los dems

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las caractersticas de
Desarrollar habilidades mi interlocutor y la situacin en la que me encuentro.
comunicativas Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que lo otros me comprendan.
Verifico la comprensin acertada de lo que expresan o me demandan otros.
Interacto con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea o
situacin.
Defino en conjunto los objetivos, reglas de juego y estrategias para alcanzar la meta
Vivenciar el trabajo en propuesta.
equipo Permito a otros dar sus aportes e ideas.
Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes e intereses de
los miembros del equipo.
Construyo con los otros un plan de accin.
Observo los problemas que se presentan a mi alrededor y analizo alternativas de

accin o solucin.
Desarrollar habilidades para Participo en el diseo de plan de accin para dar solucin a las situaciones que se
solucin de problemas presentan.
Adquiero compromisos conmigo mismo y con los dems en relacin con el plan de
accin diseado.
Ampliar las herramientas Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relacin con
para manejar emociones otros.
c. Apropiacin del entorno

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Identifico las caractersticas del entorno.
Explorar el entorno Identifico los obstculos presentes en el entorno.
Identifico las oportunidades que me ofrece el entorno.
Identifico las personas que hacen parte de mi entorno.

Identificar y fortalecer redes Oriento mis acciones para dar respuesta a los requerimientos de las otras personas
sociales que hacen parte del mismo entorno.
Establezco vnculos de confianza con las personas que comparten mi entorno.
Me apropio de los recursos del entorno.
14 Aprovechar recursos Doy uso adecuado a los recursos del entorno.

Ubico fuentes para conseguir los recursos no disponibles.
d. Formulacin del plan de accin

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Reconocer los componentes Construyo una visin personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos, ac-
de un plan de accin ciones y metas definidas en distintos mbitos.
Evaluar Analizo la pertinencia de las acciones ejecutadas y su impacto.
Definir el plan de Efecto ajustes al plan de accin a partir de los resultados de la evaluacin del mis-
mejoramiento mo.
Gua del facilitador
5 de los nios, nias y jvenes

Estructura del mdulo
a. Objetivo General tro competencias definidas en el captulo cuarto
15
del presente documento:
Orientar a los nios, nias y jvenes entre los
8 y 14 aos en situacin de abandono y de dif- Unidad Unidad Unidad Unidad
cil adopcin en la construccin de su proyecto 1 2 3 4
de vida a partir del desarrollo de competencias
que contribuyan a su calidad de vida, desarrollo 1. Me conozco y me quiero como soy
personal y proyeccin a futuro. Objetivo: generar espacios
que permitan al nio recono-
b. Objetivos Especficos cer sus fortalezas, debilidades
y aceptarse a s mismo forta-
I. Brindar elementos conceptuales y aportar leciendo su autoestima y su
herramientas para que los nios, nias y j- identidad.
venes se apropien de stos, a travs de vi- Competencia: Autocono-
vencias significativas. cimiento
II. Generar en los participantes el inters por
conocer sus habilidades y llevarlas a la prc- 2. Mi relacin con los dems es positiva
tica en contextos cambiantes y exigentes. Objetivo: generar
III. Valorar la importancia de definir metas per- reflexiones y activi-
sonales a corto, mediano y largo plazo en dades en las que el
concordancia con los sueos y el desarrollo nio desarrolle la
de potencialidades. competencia a tra-
vs de acciones que
c. Ruta de trabajo impliquen el trabajo
en equipo, la con-
El mdulo est dividido en cuatro unidades certacin y la bsqueda del beneficio grupal.
(enunciadas como Partes) que abordan las cua- Competencia: Interaccin con los dems
3. Mi entorno y mis oportunidades utilidad de las actividades para su vida, se crea-

Objetivo: contribuir por ron dos personajes para lograr identificacin y
medio de actividades hi- motivacin frente a la construccin del proyec-
potticas y anlisis de si- to de vida. Ellos son Vidaposa (mariposa para
tuaciones reales, al desa- identificacin de las nias) y Saltavida (salta-
rrollo de la capacidad del montes para identificacin de los nios).
nio para desenvolverse
en contextos y situacio- El cuento y caractersticas de los personajes se
nes conocidas y desconocidas retomando los encuentran en el captulo I del mdulo para los
recursos adquiridos en las instituciones de pro- nios, nias y jvenes.
teccin y sus experiencias de vida.
16 Competencia: Apropiacin del entorno
4. Yo quiero para mi futuro

El mdulo propone diferentes modalidades de
trabajo de acuerdo con las actividades plantea-
das. Por tal razn, los personajes creados Vida-
calidad de vida posa y Saltavida se han ilustrado en iconos,
Objetivo: ofrecer elemen cuyo objetivo es constituirse en un referente
tos para la construccin del visual para el grupo de nios en relacin con la
proyecto de vida a partir de actividad que van a realizar y sus objetivos.
los sueos, expectativas e
intereses de los nios, nias A continuacin se especifican las actividades:
y jvenes que desarrollan el
mdulo. 1. Actividad de reflexin individual: el
Competencia: Formulacin del plan de accin objetivo de esta actividad es generar re-
flexiones sobre diferentes aspectos y mos-
Adicionalmente, contiene una tabla de activida- trar la importancia de expresar sentimien-
des al inicio de cada unidad en la que se inclu- tos, ideas o pensamientos en relacin con
yen las actividades, la fecha y los aprendizajes los diferentes temas.
obtenidos. A medida que se avanza en el pro-
ceso, los participantes se deben remitir a la ta-
bla y consignar sus avances.
d. Eje conductor
Con la intencin de lograr que el grupo de ni-

os se apropie de su proceso y encuentre la
Gua del facilitador
2. Actividad en grupo: la intencin de esta 5. Definiciones/recuerda que: tiene como

actividad es mostrar la importancia del tra- objetivo retomar y consignar los elementos
bajo en equipo, para intercambiar puntos conceptuales que sustentan las actividades.
de vista e ideas para alcanzar un objetivo
comn promoviendo el liderazgo, el anlisis
y la argumentacin.
17
3. Juego: el objetivo de esta actividad es lograr 6. Autoevaluacin: busca que los partici-
a partir de la ldica que los nios vivencien pantes destinen un tiempo con ellos mis-
la teora y puedan construir nuevos conoci- mos para reflexionar sobre la participacin
mientos. e inters frente a las actividades realizadas.
4. Conclusiones: en este momento los par-

ticipantes construyen las enseanzas y con-
clusiones de las actividades realizadas.
6 y evaluacin
Metodologa
Para alcanzar los objetivos propuestos es fundamental que el facilitador se interese por promover
18
y apoyar los procesos.
A continuacin se describe la metodologa propuesta para las actividades:
ESCENARIOS MTODOS INSTRUMENTOS EVIDENCIAS
a. Talleres a. Observacin del desem a. Formato de registro de a. Desempeos observados

Actividades peo de los estudiantes comportamiento en las actividades a la luz de
individuales en los diversos escena- b. Guas de autorreflexin los criterios de desempeo
Actividades grupales rios evaluativos c. Pruebas orales semiestruc- de las competencias
Socializacin b. Anlisis de productos turadas y no estructuradas b. Productos desarrollados
Juego de roles generados por los estu- d. Pruebas escritas que inclu- por los estudiantes co
diantes yen ejercicios en los que se mo cuadros, guas y pre
Sociodramas
c. Verificacin de los cono demuestra la comprensin sentaciones, entre otros
cimientos o comprensio de la competencias en situa agrupados en un portafo-
Dinmicas nes esenciales definidas lio de proyecto de vida.
ciones hipotticas de de-
b. El cuaderno de para cada competencia. sempeo c. Pruebas de conocimien-
los sueos y los tos asociados a la compe-
e. Pruebas verbales que inclu-
sentimientos tencia.
yen ejercicios en los que se
c. Mesas redondas: demuestra la competencia d. Contenido del cuaderno
Memorias de lo para solucin de problemas viajero
que he aprendido f. Formato para recoger la in- e. Productos obtenidos en
formacin resultado de las la mesa redonda
actividades de cierre
El facilitador debe tener en MOMENTO TIPO DE EVALUACIN

cuenta tres momentos para
Al iniciar el proceso Autoevaluacin
evaluar el proceso, como lo
muestra la siguiente tabla: Durante el proceso
Evaluacin realizada por el facilitador
Autoevaluacin al finalizar cada unidad
Autoevaluacin
Al finalizar el proceso
Coevaluacin (evaluacin entre compaeros)
Gua del facilitador
La evaluacin es de carcter formativo ms no Autoevaluacin

informativo, lo cual implica que los facilitadores Acadmicos: conocimientos previos so-
darn a conocer a los nios, nias y jvenes bre proyecto de vida, avances y aprendiza-
cada uno de los pasos de la ruta propuesta para jes obtenidos.
que ellos reconozcan sus avances como refle- Emocionales: percepcin de s mismo.
jo de sus esfuerzos, as como las ocasiones en Sociales: motivacin frente al tema, desa-
que pudieron obtener mejores desempeos. rrollo de competencias.
A continuacin se sugieren algunas pautas y Evaluacin realizada por el facilitador

componentes que se deben tener en cuenta Cognitivos: cdigo lecto escrito, com-
para realizar la evaluacin en sus diferentes fa- prensin de lectura.
ses. Es importante tener en cuenta que pueden
adaptarse y complementarse en concordancia
con las metodologas de evaluacin que ha di-
Acadmicos: aprendizajes obtenidos.
Sociales: desarrollo de competencias. 19
seado e implementado cada institucin. Coevaluacin
Sociales: cambios positivos en comporta-
miento.
7 Actividades
En este captulo se relacionan las actividades di- El tiempo promedio que se debe destinar para
20
seadas para cada unidad y sus componentes. cada actividad es de 45 minutos. Sin embargo, es
importante tener en cuenta que este tiempo pue-
Es importante tener en cuenta que el facilitador de variar en relacin con variables individuales.
puede adaptar algunas de ellas en concordancia
con las caractersticas particulares de los nios. A continuacin se encuentra el tiempo estima-
Se recomienda cumplir con la secuencia de las do para completar la totalidad de las actividades:
mismas y mostrar a los nios, nias y jvenes la
relacin que existe entre ellas. UNIDAD 1: siete pasos
UNIDAD 2: siete pasos
Al finalizar cada unidad, se recomienda definir UNIDAD 3: tres pasos
y preparar una actividad de cierre para reto- UNIDAD 4: dos pasos
Duracin por paso: tres (3) horas aproximadamente
mar los conceptos que se trabajaron, construir
Tiempo total: 57 a 60 horas
conclusiones con los nios y determinar en qu
medida se pueden aplicar a la cotidianidad. Al-
Opciones de aplicacin:
gunas opciones son:
Trabajo individual de asesora y tutora con
Exposicin de evidencias
los nios y nias.
Feria de aprendizajes
Actividades de acompaamiento de las fami-
Conversatorio
lias receptoras.
Mesa redonda
Ejercicios grupales en espacios formales o
informales de las instituciones de proteccin.
Estas opciones pueden programarse en con-
Talleres realizados por instituciones educati-
junto con otras instituciones de proteccin vin-
vas a las que asisten los nios.
culadas al proceso de manera que se constituya
en un espacio para intercambiar experiencias,
La planeacin de las actividades y los materiales
fortalezas y aspectos por mejorar relacionados
son primordiales para cumplir con los objetivos
con el proyecto.
Gua del facilitador
propuestos. Se deben tener a disposicin hojas ms herramientas de contencin se pongan

blancas o un cuaderno y se debe recordar al a su disposicin, mayor ser el impacto de
grupo archivar en su portafolio cada ejercicio. la intervencin social y teraputica que se
logre con ellos.
Las actividades buscan generar actitudes re-
flexivas frente al propio comportamiento, sen- Actuar en concordancia con la edad
timientos y emociones. Por esta razn es re- emocional de los integrantes del gru-
comendable destinar un tiempo (previo a la po: como es conocido, frecuentemente los
iniciacin de actividades) para explicar al grupo nios que han sufrido maltrato y negligencia
de nios, nias y jvenes a su cargo, la impor- presentan dificultades a nivel social y emo-
tancia de desarrollar paulatinamente la capaci- cional. Siempre que se sientan frustrados o
dad de mirarse a s mismos.
En esta medida, el facilitador del proceso ten-

asustados pueden, en un momento dado,
actuar emocionalmente como un nio de
cuatro o seis aos menos. Cuando se pre-
21
dr la oportunidad de llevar a la prctica accio- senten situaciones de este tipo, es importan-
nes y estrategias desde su formacin profesio- te acoger los diferentes sentimientos (triste-
nal que permitan a los nios y jvenes ampliar za, frustracin, miedo) y tranquilizarlos para
el concepto de proyecto de vida y apropiarlo que puedan analizar posteriormente sus re-
como eje fundamental para la toma de decisio- acciones y aprendan poco a poco a demos-
nes actuales y futuras. trar sus emociones de manera adecuada.
A continuacin se encuentran algunas sugeren- Ser consistente, predecible y repe-

cias para alcanzar los objetivos del mdulo: titivo: los nios con problemas de apego
son muy sensibles a cambios cotidianos o
Acompaar y educar: estos nios nece- del entorno. Debido a esto, es importante
sitan expresiones de afecto pues para mu- seguir la rutina que propone el mdulo con
chos de ellos, en el pasado el contacto f- el fin de lograr la adquisicin de hbitos y la
sico pudo estar asociado al dolor, tortura o apropiacin por parte de ellos del material
abuso sexual. Por esto es importante estar diseado como herramienta para su vida y
atento a la respuesta frente al contacto fsico la toma de decisiones en relacin con ella.
para avanzar paulatinamente en concordan-
cia con cada proceso individual7. Reconocer y valorar sus conductas
apropiadas: en las actividades se han in-
Comprender: el desarrollo de algunas ac- cluido juegos dirigidos y actividades en gru-
tividades, puede hacer que alguno de los ni- po cuyo objetivo es propiciar y apoyar el
os se sienta triste o angustiado. Mientras desarrollo de actitudes positivas frente al

7
Qu es apego? Tomado de www.zerotothree.com en agosto 28 de 2006
aporte de los dems y las construcciones la idea sobre s mismos y enfrentar miedos
que juntos pueden lograr. para superarlos.
Por lo anterior, es importante reconocer a Ser paciente con ellos y con usted
los nios los avances en su dimensin social mismo: el progreso puede ser lento. Este
para fortalecer conductas apropiadas y mos- lento progreso podra ser frustrante pues
trar las desventajas de los comportamientos en ocasiones puede parecer que los esfuer-
agresivos y el aislamiento. zos no se reflejan en resultados. Pero s lo
hacen. Lo importante es ser persistente y
Confiar en los nios: a pesar de que es- comprender que como en todo proceso,
tos nios hayan tenido experiencias de pr- habr momentos de gran motivacin y en-
22 dida significativas, es importante rescatar sus

potencialidades y habilidades para fortalecer
su autoestima y orientarlos para construir un
tusiasmo frente al material y otros momen-
tos de resistencia. Para estos ltimos, es
necesario disear y aplicar estrategias que
proyecto de vida que les permita ampliar la renueven actitudes frente a la construccin
percepcin que tienen de s mismos. Este del proyecto de vida.
voto de confianza les permitir modificar
Gua del facilitador
Unidad 1
Me conozco y me
quiero como soy
PASO 1 OBJETIVO METODOLOGA CONCEPTOS MATERIALES TIEMPO
23
A. Cmo s que una per- Identificar cules Actividad grupal Autocuidado Dos siluetas 45
sona: son los referentes (Ver actividad mdulo Autoestima por cada nio, Minutos
Se quiere y se cuida a s de autocuidado y pag.16) teniendo en
misma autoestima que tienen cuenta el gnero.
No se quiere y no se cui- los participantes Papel silueta y
da a s misma hojas blancas para
la elaboracin de
los vestidos
Marcadores y
Colbn
B. Con cul de estas per- Establecer el sentir Actividad individual Autocuidado Mdulo 45
sonas me identifico yo? de los participantes (Ver actividad mdulo Autoestima minutos
Por qu? frente a s mismos pag.16)
en relacin con los
conceptos
C. Qu me gusta de m Identificar en qu Actividad individual Autocuidado Mdulo 45

personalidad? Qu no medida se aceptan (Ver actividad mdulo) Autoestima minutos
me gusta de mi perso- a s mismos los
nalidad? participantes
D. Mis compaeros y yo Construir en equipo Actividad Autocuidado Mdulo 30

concluimos que. (facilitadores y nios) grupal con la Autoestima minutos
conclusiones de la participacin activa del
actividad facilitador
(Ver actividad mdulo
pag.19)
E. Consigno en mi cua- Recopilar y conservar Autoevaluacin Autocuidado Portafolio 15

derno de sueos lo que evidencias (Ver actividad mdulo Autoestima Revistas que se minutos
aprend, mis sentimien- pag.19) puedan recortar
tos y compromisos
A. Cules son las carac- Orientar a los Actividad individual Autocuidado Se sugiere un 45
tersticas fsicas de mi participantes para orientada por el Autoestima espejo para cada minutos
cara, que me hacen ser reconocer su facilitador participante.
nico e irrepetible? cuerpo y valorarlo (Ver actividad mdulo Dependiendo de
B. Exploro las expresiones como posibilitador pag.20) los recursos de
que puedo hacer con mi de interacciones y cada institucin,
cara. conocimiento del la actividad se
entorno puede realizar con
C. Reconozco mi corpora-
espejos ubicados
lidad e individualidad
en zonas comunes
en el que los nios
puedan reflejarse.
D. Reflexiono sobre la no- Generar reflexiones Actividad individual Autocuidado Mdulo 45
24
cin de riqueza y la re- sobre las posibilidades (Ver actividad mdulo Autoestima minutos
laciono con lo que me de ser y estar que pag.22)
permite mi cuerpo tenemos gracias al
cuerpo
E. Desarrollo mi creati- Experimentar Juego Expresin Lista de palabras 45

vidad en el manejo de la movilidad del (Ver actividad mdulo corporal elaborada por minutos
mi cuerpo y vivencio su cuerpo a travs de pag.24) Autocuidado el facilitador e
movilidad representaciones de ideas de los nios
objetos mientras se realiza
la actividad
F. Mis compaeros y yo Construir en equipo Actividad grupal Mdulo Mdulo 45

concluimos que. (facilitadores y (Ver actividad mdulo minutos
nios) conclusiones pag.25)
de las actividades
desarrolladas
A. Reconozco mis senti- Mostrar la importancia Actividad individual Sentimientos Mdulo 45

mientos de identificar (Ver actividad mdulo Emociones Copias caritas minutos
y expresar los pags. 26y 27) Recortes de
sentimientos
expresiones de
revista.
B. Analizo las diferentes Reflejar y contrastar Actividad grupal (Ver Expresin de Papel peridico 45
formas de expresar los diferentes formas actividad mdulo sentimientos para elaborar minutos
sentimientos para expresar los pags. 27,28 y 29) disfraces,
sentimientos escenarios, lana y
colbn
C. Establezco las formas Reflexionar sobre Actividad orientada Efecto de la Mdulo 45

ms adecuadas de ex- la forma en que por el facilitador expresin de los minutos
presar los sentimientos los nios expresan (Ver actividad mdulo sentimientos
para m mismo y para sus sentimientos pag.29)
los dems y orientarlos para
adquirir formas
asertivas de hacerlo
Gua del facilitador
D. Mis compaeros y yo Construir en equipo Actividad grupal con la Mdulo 30

concluimos que. (facilitadores y participacin activa del Temperas minutos
nios) conclusiones facilitador
de las actividades (Ver actividad mdulo
desarrolladas pag.29)
E. Consigno en mi cua- Recopilar y conservar Autoevaluacin Portafolio 15

derno de sueos lo que evidencias (Ver actividad mdulo) minutos
aprend, mis sentimien-
tos y compromisos
A. Formulo mis sueos Motivar a los

participantes para
retomar o reconstruir
sus sueos
Actividad individual
pags. 30 y 31)
Sueos
Imaginacin
Mdulo 45
minutos 25
B. Conozco y agrupo los Construir un rbol de Actividad en grupo Sueos colectivos Cartulina 45
sueos de mis compa- sueos (Ver actividad mdulo Marcadores minutos
eros pag. 31) Papel silueta
Colbn
C. Mis compaeros y yo Construir en equipo Actividad Mdulo 30

concluimos que. (facilitadores y grupal con la El facilitador debe minutos
nios) conclusiones participacin activa del ofrecer herramien-
de las actividades facilitador tas para que los
desarrolladas participantes am
pag. 31) plen sus sueos, se
atrevan a soar
D. Consigno en mi cuader- Recopilar y conservar Autoevaluacin Portafolio 15

no de sueos lo que evidencias (Ver actividad mdulo) minutos
tos y compromisos
A. Enfrento mis miedos Motivar a los Actividad individual Mdulo 45

participantes para que (Ver actividad mdulo Temperas minutos
definan y enfrenten pag.32) Hojas blancas
sus miedos
B. Despedida de los mie- Lograr por medio de Actividad orientada Caja de cartn 45
dos un ejercicio simblico por el facilitador Cd Diego Torres minutos
que los participantes (Ver actividad mdulo (letra y cancin
enfrenten sus miedos pag.33) color esperanza)
Grabadora
C. Mis compaeros y yo Construir en equipo Actividad Mdulo 30

concluimos que. (facilitadores y nios) grupal con la minutos
conclusiones de las ac- participacin activa del
tividades desarrolladas facilitador
(Ver actividad mdulo)
D. Consigno en mi cua- Recopilar y conservar Autoevaluacin Portafolio 15

derno de sueos lo que evidencias (Ver actividad mdulo minutos
aprend, mis sentimien- pag.34)
tos y compromisos
26 A. Nombro las personas

que admiro y las razones
Conocer figuras
de identificacin
que tienen los
participantes
Actividad individual
pags. 35 y36)
Figuras de
autoridad
Figuras de apoyo
Mdulo
Hojas
Colores
45
minutos
B. Identifico las motiva- Generar reflexiones Actividad individual Fuentes de Mdulo 45

ciones que tengo y de para que los (Ver actividad mdulo motivacin minutos
dnde vienen beneficiarios pag. 36)
C. reconozcan el motor
de sus acciones
D. Mis compaeros y yo Construir en equipo Actividad Mdulo 30

concluimos que. (facilitadores y grupal con la minutos
nios) conclusiones participacin activa del
de las actividades facilitador
desarrolladas
E. Consignoenmicuaderno Recopilar y conservar Autoevaluacin (Ver Portafolio 15

personal lo que apren- evidencias actividad mdulo) minutos
d, mis sentimientos y
compromisos
A. Aprendo qu es un pro- Transmitir al grupo Lectura individual Proyecto de vida Fichas bibliogrficas 45
yecto de vida, cul es su los componentes (Ver actividad mdulo Componentes en cartulina minutos
estructura y su objetivo fundamentales del pag.41) del Proyecto de
Proyecto de vida vida
B. Reflexiono sobre la for- Generar un espacio Juego: explicar a los Proyecto de vida Mdulo 45
mulacin que he hecho para retomar el pro- nios qu es visin Un dado minutos
de mi proyecto de vida yecto de vida personal personal
Fichas para el
C. Establezco mis fortale- Ofrecerherramientaspa (Ver actividad mdulo tablero del juego
zas y debilidades en re- ra que los participantes pags. 41,42,43 y 44) visin personal
lacin con la construc- identifiquen sus fortale- Tablero de juego
cin de mi proyecto de zas y debilidades en re-
vida lacin con la formulacin
de su proyecto de vida
Gua del facilitador

conclusiones de las ac- participacin activa del
tividades desarrolladas facilitador
E. Consigno en mi cua- Recopilar y conservar Autoevaluacin Portafolio 15

tos y compromisos
Actividad de cierre
Autoconocimiento
27
INTEGRANTES DEL EQUIPO
ORDEN DEL DA MEMORIAS
COORDINADOR
Desarrollo del da
Conclusiones
Sugerencias
Retomar:
Cuaderno
Portafolio de productos elaborados por los nios
Cartelera de registro diario de actividades
Tabla de actividades UNIDAD 1
FACILITADORES
NOMBRE FORTALEZAS COSAS POR MEJORAR COMENTARIOS ADICIONALES
28 Percepciones personales del proceso:
Sugerencias
Recomendaciones
Gua del facilitador
Unidad 2
Mi relacin con los
dems es positiva
29
A. Identifico la forma en Orientar a los partici- Actividad grupal: Comunicacin Mdulo 45
que me comunico con los pantes para que den explicar lectura de Formas de Acuarelas minutos
que me rodean (pares y cuenta de las formas acuerdo con rango de comunicacin Revistas
figuras de autoridad) en que se comunican edad.
con los dems y sus Crayolas
actitudes cuando otros pag.48)
B. Identifico la forma en
les comunican algo
que los dems se co-
munican conmigo y su
efecto en m
C. Evalo la forma en que Generar reflexiones Actividad individual: Elementos de la Mdulo 45

me comunico con los acerca de la eficacia de dramatizacin del comunicacin Acuarelas minutos
dems las formas de comu- poema una vez se ha
nicacin que se iden- explicado.
tificaron en la primera (Ver actividad mdulo
parte de la actividad pag.50)

conclusiones de la ac- participacin activa del
tividad facilitador
pag.53)
E. Consigno en mi cua- Recolectar y Autoevaluacin Portafolio 30

derno de sueos lo que conservar evidencias (Ver actividad mdulo) minutos
tos y compromisos
A. Identifico el lenguaje no Mostrar a los Actividad individual Comunicacin no Telaraa en lana 45

verbal de las personas beneficiarios otras Actividad grupal verbal Araa de plstico minutos
que me rodean (pares y formas de lenguaje y
(Ver actividad mdulo Papel peridico
figuras de autoridad) su importancia
pag.54) Marcadores
Tijeras Colbn
B. Amplo mis posibilida- Aportar elementos Actividad individual Canales de Mdulo 45

des de comunicacin para ampliar canales (Ver actividad mdulo comunicacin minutos
con los dems de comunicacin pag.55 y 56)
entre los participantes
y quienes los rodean
C. Mis compaeros y yo Construir en equipo Actividad grupal con la Mdulo 30

concluimos que. (facilitadores y nios) participacin activa del minutos
conclusiones de la facilitador
actividad (Ver actividad mdulo
pag.57)
D. Consigno en mi cuader Recolectar y Autoevaluacin Portafolio 15

no de sueos lo que conservar evidencias (Ver actividad mdulo) minutos
30 tos y compromisos
A. Analizo el manejo de la Aportar elementos para Actividad grupal Medios de Revistas 45

informacin que hacen que el grupo analice los (Ver actividad mdulo comunicacin Peridicos minutos
los medios de comuni- medios de comunica- pag.58) Afiches
cacin sobre un tema o cin su influencia y evi-
Campaa Tijeras
producto especfico. denciar la importancia
de asumir una actitud Colbn
crtica frente a ellos Cartulinas
B. Diseo una campaa Promover el 45
para generar una acti- desarrollo de la minutos
tud reflexiva frente a los creatividad
mensajes de los medios
de comunicacin

pag.61)
D. Consigno en mi carpeta Sistematizar la Autoevaluacin Carpeta personal 15

personal lo que apren- experiencia (Ver actividad mdulo) minutos
compromisos
A. Aporto conocimientos, Generar situaciones Actividad grupal Trabajo en equipo Palitos de paleta 45
experiencias y habilida en las que se (Ver actividad mdulo Palos de paleta Plastilina de colores minutos
des para lograr objeti evidencia la pag.63) Plastilina de Papel seda de
vos comunes en una importancia del
colores colores
situacin determinada trabajo en equipo
para cumplir con los Marcadores Figuras pequeas
objetivos trazados Papel peridico de plstico
(insectos)
Gua del facilitador
Papel para
elaborar murales
B. Participo activamente Ofrecer herramientas Actividad grupal: el Trabajo en equipo 45

en la creacin de alter- para el diseo de facilitador llama a otras minutos
nativas y espacios para diversas actividades instituciones y apoya
el intercambio de expe- que fortalezcan los la definicin de roles,
riencias vnculos entre pares del lugar, los premios,
el patrocinio y la
manera de involucrar
a la comunidad.
pag.65)

concluimos que. (facilitadores y nios)
conclusiones de la
actividad
participacin activa del
facilitador
minutos
31
D. Consigno en mi libro de Recoger y conservar Autoevaluacin Portafolio 15
los sueos lo que apren- evidencias (Ver actividad mdulo) minutos
compromisos
A. Analizo situaciones pro Ofrecer herramientas Actividad grupal Solucin de Mdulo 45

blemticas para el anlisis de pro- (Ver actividad mdulo problemas Cartulina minutos
blemas. El facilitador pags.68 y 69)
investiga qu proble-
B. Intercambio con mis
mas hay en el barrio
compaeros puntos de
para que el nio pue-
vista y alternativas de
da discutir.
solucin para dichas si-
tuaciones Mostrar la importancia
de los aportes de los
dems para la solucin
C. Llevo a la prctica la de problemas
alternativa de solucin
elegida y evalo su im- Dar herramientas para
pacto evaluar la pertinencia de
las decisiones tomadas

pag.69)
E. Consigno en mi cua- Recoger y conservar Autoevaluacin Portafolio 15

tos y compromisos
A. Conozco el significado Ofrecer herramientas Actividad grupal Manejo de Mdulo 45

de la palabra conflicto para que los benefi- (Ver actividad mdulo conflictos Papel Peridico minutos
B. Identifico mis emocio- ciarios identifiquen sus pag.70) Emocin Marcadores
nes frente a un conflicto emociones frente a un
Sentimiento Colbn
conflicto y reconozcan
C. Presto atencin a las
las reacciones que ge- Cinta
reacciones de los de-
neran en los dems Papel para
ms en relacin con mis
emociones elaborar murales
Mostrar la importancia
D. Indago, escucho y res- de contemplar diferen-
peto las diferentes po- tes puntos de vista para
siciones y argumentos resolver un conflicto
que generaron un con-
flicto
32 E. Propongo alternativas
para resolver el conflic-
to
Motivar a los nios
para participar activa-
mente en los procesos
Actividad grupal
pags.71 y 72)
Manejo de
conflictos
Mdulo 45
minutos
de manejo de conflic-
tos
G. Aplico las alternativas Transmitir a los parti- Actividad grupal Manejo de Imgenes 45
de resolucin del con- cipantes herramientas (Ver actividad mdulo conflictos de personas minutos
flicto acordadas entre para llevar a la prctica pag.73) que reflejan
las personas involucra- los acuerdos conflicto
das en ste Imgenes
de personas
interactuando
en ausencia de
conflicto
H. Reflexiono sobre la for- Generar reflexiones Actividad individual Manejo de Mdulo 30

ma en que manejo los sobre las actitudes (Ver actividad mdulo conflictos minutos
conflictos que se me propias frente a un pag.74) Resiliencia
presentan conflicto
I. Mis compaeros y yo Construir en equipo Actividad Mdulo 30

conclusiones de la ac- participacin activa del
tividad facilitador
pag.74)
J. Consigno en mi cua- Recoger y conservar Autoevaluacin Portafolio 15
tos y compromisos
Gua del facilitador
A. Identifico la relacin Mostrar a los Actividad grupal Comunicacin Mdulo 45

que existe entre la co- estudiantes la (Ver actividad mdulo Trabajo en equipo minutos
municacin, el trabajo importancia de los pag.76) Solucin de
en equipo, la solucin conceptos abordados
problemas
de problemas y la reso- a lo largo de la unidad
lucin de conflictos y su relacin Manejo de
conflictos
B. Mis compaeros y yo Construir en equipo Actividad grupal con la Mdulo 30

pags.76 y77)
33
C. Consigno en mi cua- Recoger y conservar Autoevaluacin Portafolio 15
tos y compromisos
Actividad de cierre
Interaccin con los dems
COORDINADOR
Desarrollo del da
Conclusiones
Sugerencias
Retomar:
Cuaderno
FACILITADORES
34 Percepciones personales del proceso:
Sugerencias
Recomendaciones
Gua del facilitador
Unidad 3
Mi entorno y mis
oportunidades
35
A. Defino mi entorno Orientar a los parti- Actividad individual Entorno Mdulo 45
cipantes para carac- (Ver actividad mdulo Oportunidades minutos
terizar su entorno y pag.81)
explicar los trminos
usados.
B. Diseo herramientas Orientar a los parti- Actividad individual 45

que me permitan iden- cipantes para carac- (Ver actividad mdulo minutos
tificar limitaciones de terizar su entorno. El pag.81)
mi entorno y las opor- facilitador debe adap-
tunidades que ofrece tarlo a los rangos de
edad en relacin a
las posibilidades que
ofrece el entorno y
ayudarlos a investigar.
C. Realizo una radiografa Orientar a los partici- 45

de mi entorno pantes para caracteri- minutos
zar su entorno

concluimos que. (facilitadores y benefi participacin activa del minutos
ciarios) conclusiones facilitador
de las actividades de- (Ver actividad mdulo
sarrolladas pag.82)
E. Consigno en mi cuader Recoger y conservar Autoevaluacin 15

tos y compromisos
A. Identifico los recursos Transmitir herramien- Trabajo individual Recursos Mdulo 90

que me ofrece el entorno tas que le permitan al (Ver actividad mdulo Fuentes de minutos
B. Establezco vas para grupo ampliar la pers- pags.83 a 86) recursos
aprovechar y adminis- pectiva que tienen en
trar adecuadamente los relacin con el entor-
recursos que me ofrece no otorgando valor a
el entorno las oportunidades del
mismo
C. Exploro opciones para
acceder a recursos que
necesito pero no estn
a mi alcance
D. Comparo mi ejercicio Generar un espacio de Trabajo grupal Recursos Mdulo 30

con el de mis compa- intercambio de ideas, (Ver actividad mdulo) Fuentes de de minutos
36
eros para construir puntos de vista y ac- recursos
saberes ciones por ejecutar
E. Mis compaeros y yo Construir en Actividad grupal con la Mdulo 30

concluimos que. equipo (facilitadores participacin activa del minutos
y beneficiarios) facilitador
conclusiones de (Ver actividad mdulo
las actividades pag.87)
desarrolladas
F. Consigno en mi cuader Recoger y conservar Autoevaluacin Portafolio 15
tos y compromisos
Actividad de cierre
Apropiacin del entorno
COORDINADOR
Desarrollo del da
Conclusiones
Sugerencias
Gua del facilitador
Retomar:
Cuaderno viajero
FACILITADORES
37
Percepciones personales del proceso:
Sugerencias
Recomendaciones
Unidad 4
Yo quiero para mi
futuro calidad de vida
Esta unidad es de suma importancia pues las actividades diseadas aportan los elementos
prcticos que los nios, nias y jvenes necesitan para acceder a las posibilidades que el
entorno les ofrece. Por lo anterior, se encuentra en el captulo IX del presente documen-
38 to, un listado de instituciones y alternativas para la toma de decisiones de los participantes

en concordancia con sus intereses y habilidades.
Adicionalmente se incluy un listado de pruebas de aptitudes con los correspondientes
links donde pueden encontrarlas y aplicarlas de acuerdo a las necesidades de los jvenes
y a su criterio profesional.
A. Retomar las evidencias Organizar Autoevaluacin Misin Carpeta personal 15

elaboradas a lo largo (Ver actividad mdulo) Visin Tijeras minutos
del proceso y organizo
Revista
en mi portafolio de pro-
yecto de vida todos los Colores
elementos trabajados. Pegante
B. Decorar la Carpeta per- Escarcha
sonal.
Diseo la cartula de
mi libro para el proyec-
to de vida
A. Escribo mi plan de Orientar a los nios Actividad individual: Cronograma Mdulo 120
vuelo: visin, objetivos, para definir su apoyar a NNA de Herramientas de minutos
acciones concretas y horizonte de vida acuerdo con su rango evaluacin
recursos. de edad.
Plan de
(Ver actividad mdulo mejoramiento
pags.90 y 92)
B. Mis compaeros y yo Construir en equipo Actividad grupal con la Mdulo 30

concluimos que. (facilitadores y participacin activa del minutos
nios) conclusiones facilitador
de las actividades (Ver actividad mdulo
desarrolladas pag.93)
Gua del facilitador
A. Defino mis metas a cor- Explicar y orientar la Actividad individual Plan de accin Mdulo 90
to, mediano y largo plazo formulacin del plan (Ver actividad mdulo minutos
B. Identifico las posibilida de accin personal pasg.95) Componentes del
des y dificultades para incluyendo cada uno
plan de accin
alcanzar los objetivos de sus componentes
propuestos
C. Establezco las acciones Formulacin de
para superar las dificul- metas
tades y aprovechar las
oportunidades en aras
de alcanzar cada uno de
mis objetivos
39
CONSTRUYO MI Orientar a los nios, ni- Actividad individual Proyecto de vida Mdulo 90
PROYECTO DE VIDA as y jvenes en la cons (Ver actividad mdulo) Portafolio minutos
truccin de su proyecto
Memorias de las
de vida a partir de los
mesas redondas
conocimientos, conclu-
siones, experiencias y
evidencias que surgie-
ron a partir del desa-
rrollo de las actividades
y la implementacin del
mdulo diseado para
ellos

ESCRIBO LA HISTORIA DE Describir la histo- Actividad individual Proyecto de vida Mdulo 90
MI VIDA ria personal de los (Ver actividad mdulo) Portafolio minutos
participantes para que
Memorias de las
puedan identificar los
mesas redondas
avances y proyec-
ciones a futuro en la
misma.
A. Hago un resumen de mi Transmitir herramien Trabajo individual Historia de vida Mdulo 60
vida para resignificar tas de anlisis de la his- (Ver actividad mdulo minutos
mi historia. toria de vida personal pags. 98 y 99)
B. Reflexiono sobre la pre- para establecer cmo
gunta cmo quiero vi- quieren vivir? y cu-
vir? les son los sueos que
orientan la vida?
C. Escribo mis sueos
Actividad de cierre
Formulacin del plan de accin
COORDINADOR
Desarrollo del da
Conclusiones
Sugerencias
40
Retomar:
Cuaderno viajero
FACILITADORES
Gua del facilitador
Percepciones personales del proceso:
Sugerencias
Recomendaciones
41
Actividad de clausura
con el grupo de nios,
nias y jvenes que
participaron en el
proceso
8 de apoyo
Materiales
a. Salto, vuelo y avanzo (cartelera indi- e. Memorias de lo que he aprendido

vidual de avance): cada grupo de jvenes (guas actividad de cierre): teniendo en
debe elaborar una cartelera con las activi- cuenta que todos los nios deben guardar
dades que el mdulo propone por unidad, los productos que han realizado, la actividad
las cuales se ubican en el eje horizontal. En de cierre tiene como objetivo recoger las
42 el eje vertical deben escribir su nombre. A
medida que se avanza en el desarrollo de
elaboraciones para darlas a conocer. Como
se mencion anteriormente, pueden pro-
las actividades, el nio, nia o joven debe gramarse exposiciones, encuentros, con-
dibujar su avance. versatorios o ferias. Lo importante es que
b. El cuaderno de los cuentos y los sen- estas permitan recoger las vivencias y apren-
timientos (cuaderno viajero): cada gru- dizajes obtenidos.
po debe tener un cuaderno en el cual los f. Materiales especficos para las activi-
nios, nias y jvenes consignen sentimien- dades: en el captulo VIII del manual para
tos, ideas, sueos o metas que han surgido facilitadores, se encuentra la descripcin de
a partir del desarrollo de las actividades del las actividades diseadas. En esta descrip-
mdulo. ste cuaderno se rotar semanal o cin se incluyen los materiales que se deben
quincenalmente. preparar para el desarrollo de las mismas.
c. Mi libro de los sueos (portafolio): g. Actividades adicionales: en las ocasio-
cada nio debe tener un flder (puede ser nes que se desarrollen las actividades en
tambin un cuaderno o una libreta) para ar- grupo, es importante que el facilitador tenga
chivar las guas, dibujos, escritos, carteleras y a su alcance algunas actividades para los ni-
otros productos o evidencias que den cuen- os que finalicen las actividades ms rpido
ta del proceso de construccin de su pro- que los dems. Algunas de ellas se pueden
yecto de vida. obtener en: Mi proyecto de vida
d. Mi sobre mgico (sobre de aprendi- Unidad 1: Me identifico
zajes): cada nio debe tener un sobre en el Unidad 2: Me acepto
que guarda las definiciones construidas por Unidad 3: Me comprometo
s mismo de los conceptos referidos en el Escrito por: Lely Angarita
Helena Pinilla de Echeverri
mdulo, a partir de la informacin previa y LHEMA La Orientacin Educativa por una Mejor Calidad
las actividades desarrolladas. de la vida. 1992.
Gua del facilitador
9 web Pginas
Kidsave International Cmara de Comercio de Bogot

www.kidsave.org www.ccb.org.co
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

www.bienestarfamiliar.gov.co
Biblioteca Virgilio Barco
www.biblored.org.co/biblored/export/biblored/
43
contactenos
Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA
www.sena.edu.co/informaciongeneral/contratacion Biblioteca Luis ngel Arango
www.sena.edu.co/articulacion/redes www.banrep.gov.co
www.observatorio.sena.edu.co
Instituto Colombiano de Crdito Educativo, ICE- Red acadmica

TEX www.redacademica.edu.co/redacad/export/RE-
www.icetex.gov.co DACADEMICA/estudiantes/mifuturo
Sistema de formacin para el trabajo Sistema educativo espaol

www.si-forma.net www.cpop.net/test/htm
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Bsqueda activa de empleo

Ciencia y la Cultura www.unav.es/osp/pruebaspiscotecnicas
www.oei.org.co/iberforp
Pruebas psicotcnicas para entrevistas laborales
Ministerio de Educacin Nacional www.mailxmail.com/curso/excelencia/entrevista_
www.mineducacion.gov.co/cvn laboral
www.colombiaaprende.edu.co
Centro de Formacin de la Organizacin Interna-

cional del Trabajo
www.cinterfor.org.uy
Organizacin Internacional del Trabajo

www.ilo.org/public/spanish/index.htm
10de consulta
Libros
Jack Canfield y Mark Hansen (1995). Chocolate caliente
44
para el alma. Buenos Aires. Editorial Atlntida.
Richard Eyre (1987). Cmo ensearles alegra a los ni-

os. Bogot. Editorial Norma.
Sergio Bambarn (2000) El delfn. Barcelona. Editorial Folio.
Lely Angarita Y Helena Pinilla de Echeverri (1992). Mi pro-

yecto de vida Unidad 1: Me identifico, Unidad 2: Me
acepto, Unidad 3: Me comprometo. Bogot. LHEMA La
Orientacin Educativa por una Mejor Calidad de la vida.
Jairo Anbal Nio (1986) La alegra de querer. Bogot. Edi-

torial Panamericana
Claire Patterson (1996) Ests bien como eres. Bogot. Edi-

torial Norma
Gua del facilitador
11Bibliografa
Luigi Conversa, Liliana Gonzlez, Claudia Rojas (2006) Poli-

tcnicos comunitarios: un modelo de formacin
para un emprendimiento social., Bogot. Funda-
cin Universitaria Panamericana 45
Liliana Gonzlez vila (2006) Educacin pertinente - plan de
carrera.. Medelln. Ed. Aljara litografa
Secretara de Educacin de Bogot (2000) La evaluacin de

competencias bsicas: herramienta para liderar
el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional (2006) Gua No. 21: Arti-

culacin de la Educacin con el Mundo Produc-
tivo, Competencias Laborales Generales. Bogot.
2006

Manual Facilitador

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Manual de competencias para

Ilvia Ruth Crdenas

Mara Yaneth Aguirre

Liliana Gonzlez vila.

Mara Victoria Trujillo Moncada.

Validacin del material

Formato Comunicacin/Diseo Ltda.

Bogot, agosto de 2009

15 Estructura del mdulo de los nios, nias y jvenes

Con el propsito de validar y aplicar en el contexto colombiano el modelo

La iniciativa tiene como objetivo lograr que Nios, Nias y Adolescentes-

Para lograr este objetivo y desarrollar el proyecto, se seleccionaron 75

Durante la ejecucin del proyecto se desarroll un paquete pedaggico

El paquete pedaggico est compuesto por ocho manuales, tres carteleras

Manual Operativo del programa. Est dirigido a los administrado-

Manual de competencias para el proyecto de vida. Dirigido

Manual Competencias para la vida .Gua del Facilitador. Dirigido a equipos

Carteleras y Cajn didctico. Materiales para el uso de los NNA. En las

Manual de competencias conversacionales. Su propsito es contribuir a

cientes capaces de desplazarse y ver de manera diferente su propia rea-

Manual de desarrollo de competencias afectivas. Su objetivo es acompa-

Manual para el acompaamiento a las familias. Est dirigido a los fun-

 familias en su interaccin con los NNA, en la resolucin de conflictos y

Manual de orientacin socio ocupacional. Su objetivo es brindar a los NNA

Martha Eugenia Segura

KIDSAVE INTERNATIONAL en concordancia con su misin, dismi-

Este programa busca promover la integracin entre nios, nias y jvenes

El presente manual contiene herramientas para que los facilitadores y edu-

Las instituciones seleccionadas para iniciar la implementacin del Programa

El proceso de construccin del proyecto de vida puede ser acompaado y

2 Gua del facilitador

 Brindar herramientas al facilitador para orientar a los nios, nias y

Facilitar metodologas que permitan al facilitador mostrar a los

Aportar elementos para que el facilitador genere en los nios,

Ofrecer herramientas para que el facilitador genere en los ni-

10 mas que el nio tiene para obtener y/o man-

4 con proyecto de vida

Autoconocimiento: se refiere a la capa- Formulacin del plan de accin: se re-

Reconozco mis fortalezas, habilidades, capacidades y recursos.

El cuidado personal se refleja en mi apariencia fsica.

Conocer la estructura del Identifico los componentes del Proyecto de vida.

b. Interaccin con los dems

Observo los problemas que se presentan a mi alrededor y analizo alternativas de

c. Apropiacin del entorno

Identifico las personas que hacen parte de mi entorno.

Me apropio de los recursos del entorno.

14 Aprovechar recursos Doy uso adecuado a los recursos del entorno.

d. Formulacin del plan de accin

Evaluar Analizo la pertinencia de las acciones ejecutadas y su impacto.

5 de los nios, nias y jvenes

a. Objetivo General tro competencias definidas en el captulo cuarto

3. Mi entorno y mis oportunidades utilidad de las actividades para su vida, se crea-

16 Competencia: Apropiacin del entorno

4. Yo quiero para mi futuro

Con la intencin de lograr que el grupo de ni-

2. Actividad en grupo: la intencin de esta 5. Definiciones/recuerda que: tiene como

4. Conclusiones: en este momento los par-

A continuacin se describe la metodologa propuesta para las actividades:

ESCENARIOS MTODOS INSTRUMENTOS EVIDENCIAS

a. Talleres a. Observacin del desem a. Formato de registro de a. Desempeos observados

El facilitador debe tener en MOMENTO TIPO DE EVALUACIN

La evaluacin es de carcter formativo ms no Autoevaluacin

A continuacin se sugieren algunas pautas y Evaluacin realizada por el facilitador

propuestos. Se deben tener a disposicin hojas ms herramientas de contencin se pongan

familias en su interaccin con los NNA, en la resolucin de conflictos y

Brindar herramientas al facilitador para orientar a los nios, nias y